编童话故事作文三年级篇1
四年级的教材出现了童话写作，重点让学生听童话、说童话、读童话、写童话，从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。这篇文章主要讲述童话的一些写作形式和有意思的童话编写方法。要写童话，我们得有纯粹的心灵、会想象的脑袋、善于观察的眼睛和会飞翔的双手。
学生用天真的心灵，用动植物代替人物形象，表达他们对诚实、勤劳、勇敢、合作和乐于助人等品质的喜爱和对说谎、懒惰、贪婪和自私等品行的厌恶。一个词、一个画面、一段音乐，都能触发一个想象故事。教师可利用学生喜欢和熟悉的事物，引导他们写童话作文。指导时，教师应让学生明白所要写的动物或事物的基本特点，弄清它们之间的关系，在这基础上，把它们想象成不同性格的人，想象出情节，形成一个完整的故事。
新课程要求作文教学在作文命题上，在作文材料的来源上，在作文体裁上，在作文指导上，在作文评价上培养学生的创造力，而童话则是最好的创造力培养基地。
四年级的童话作文可以选择以下几种方法。
1．童话故事改写
故事的发展和结尾，并没有固定的模式，而是千变万化的，所以，我们在课堂教学中，要引导学生主动感知，主动释疑，主动思考。如教《去年的树》后，教师可以引导：“课文结尾写得太悲惨了，小鸟高高兴兴地找好朋友，却只找到了灯火，你们能不能将结尾改一下？”对有创见的改写，教师应给予鼓励，并让学生想出比课文更合理、更令人满意的结尾。
2．童话故事续编
如《小木偶的故事》：小木偶有了世界上所有的表情后又遇到了小红狐，它们会发生什么样的故事呢？教师可以要求学生通过合理的想象拓展这个故事的内容，设计出不同的结局，以培养他们的创造性思维。教师也可以让学生根据两个毫不相干的事物编写童话，如红袜子和机器人，或者电脑和兵马俑，培养学生根据事物的性能和特点展开联想，并合理地假设事物之间的联系。
3．听音响编写童话
教师可以提供声音，如滴水声、喇叭声、东西掉在地上的声音，让学生联系生活经验，根据这些声音编写一个完整的童话。
4．观察某个生活现象编写童话
教师可以以教育孩子做人为主题，如浪费粮食、乱扔垃圾、破坏公物的现象等，让学生自己设计角色和情节完成编写。
（1）模仿现有故事的结构写童话。根据《去年的树》，请学生模仿这个故事的结构写一个童话，可换主人公和约定的内容，以及寻找的过程和结尾。
（2）根据故事开头写童话。教师可提供一个有趣的开头请学生补充高潮和结局，如：“鸟的天堂里住着一只巨大的怪鸟，它和它的邻居总会因为各种事而吵架。它们是两个倔强的家伙。谁也不肯让步，有一天……”
（3）一字开花编写童话。这是一种非常有意思的教学方法。我在这里具体介绍一下。
出示一个字，如“黑”，写出拼音“hei”，然后分别以每个字母做开头，组成一系列新的音节。
húhǎnhánghéhóng
湖喊行和红
èééèé
饿额俄恶讹
yīyōngyǎnyuèyǎo
一拥眼月咬
教师可将音节组成不同的词语，选择其中的几个词，如“红色”“饥饿”“眼睛”，编成有意思的童话。
教师可以采用各种有意思的方式教学童话写作，培养学生写作的兴趣，引导学生展开丰富的想象，激发创造的欲望，编写童话故事。童话以想象来结构故事，与培养学生的创造力相吻合。丰富学生的感性经验、情感、想象力，对发展其创造力很重要。童话故事写作也是培养学生创造力的重要路子。
学生常接触的都是拟人化童话。教师可以将童话和拟人句的特点结合起来。拟人句的特点有三个：一为人和物之间的对话，二为物和物之间的对话，三是用写人的语言来写物。拟人化童话也可依据这三点来写作。故事可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇，像桌子和椅子的对话，小老鼠骑着大公鸡等。这要求作者充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的界限和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新又真实自然的感觉。从幼儿园到四年级，学生心中一定有一个五彩斑斓的童话世界，里面有丑小鸭、白天鹅、海的女儿、巨人的花园……把这些写出来，也就找到了作文入门的钥匙。简单地说就是：听故事、讲故事、编故事、写故事、演故事。
编童话故事作文三年级篇2
童话的基本特征--幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法--拟人，符合儿童的思维；童话以贴切儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，正确起步，在童话的世界里快快乐乐地去作文。
一、大量阅读，打好基础
童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣，慢慢地。教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。
二、观察图画，编写童话
小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然轻松，愉快。
1、拼拼画画，展开想象
小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到，看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴于骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。
2、利用图画，精心构思
利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。
三、巧用语言，激发思维
编童话故事作文三年级篇3
一、创设情境，放飞想象的翅膀
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要！因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切！”低年级学生是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间，但是因为生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。老师只有根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段引学生入情入景，才能让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。
1、引入情境。低年级的语文课本中有不少课文是情景交融的，教师可创设情境把学生引入诗情画意的意境中，再配上合适的音乐，接着让学生想象说话。如在教学小学语文第一册《我叫“神舟号”》的开头导入时，教师先出示太空图，这样既让学生直观地了解到什么是星空，又激发了学生探索星空奥妙的兴趣。当学生陶醉在这一幅幅美丽的星空图中时，教师启发道：“小朋友们，看到这些星空图，你想到了什么？”这时学生们放飞了想象的翅膀，争先恐后地说：“我想和月亮姐姐打电话。”“我想飞到月亮上看看嫦娥姐姐。”“我想去和人造卫星聊聊天！”……就这样，学生们在抒情的音乐声中尽情地展开了想象的翅膀……
2、画想象画。在这些意境优美的课文中，还可以让学生画想象画。不仅可以帮学生将课堂上刚学的知识内容复习巩固一下，更可以培养他们的想象力。《云房子》的第二自然段介绍了小鸟造的云房子真是千姿百态，除了黑板上造的几种，如果你是小鸟你想造哪几种？先说一说，还可以自己画一画。然后让孩子拿着自己的画，学着课文的语言，介绍自己的“作品”。想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人创造力的基础。我抓住了这处文字“想象空白点”，对学生的创造性思维进行了训练。
3、编演动画剧。低年级的课文中童话很多，老师可以引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改编为课本剧进行表演。如《狐狸和乌鸦》一课，可让学生通过狐狸和乌鸦三次对话，抓住狐狸的动作、表情、语言，演绎了故事的经过。既让学生加深了对课文的理解，又培养了他们的表演和想象能力。接着让孩子续编故事：几天后，乌鸦又得到了一片肉，当她在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻食的狐狸看见了，接下来他们又会发生什么事情呢？第二天让孩子“编好剧本”，继续编演这个故事。这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。
二、激活思维，培养想象力
小学生的思维具有灵活性、创造性、敏捷性和形象性等品质。思维与想象是相辅相成的。想象力越强，思维就越活跃；思维越活跃，想象力也就越强。教师可采用以下几种方法激活学生思维。
1、脑筋急转弯训练。利用课前三分钟，出示一些脑筋急转弯或开发智力的问题让学生积极动脑，开拓思维。
2、编字谜。在教学生字时，可引导学生根据字音、字形或字义想象编字谜，猜谜。如：学生在记“休”时就说：一个人靠在一棵大树上；用“一点一横长，口字在上方，中间秃宝盖，几字在下方”记住了“亮”。
3、听故事。让学生听一些发明发现的故事，培养学生的创造欲望，比如结合《有趣的发现》给学生讲英国科学家达尔文的故事。也可以让孩子听一些科普类的故事，结合《小动物过冬》这篇课文，给孩子补充各种动物的过冬方式，激发孩子的探究欲望。
三、编童话讲故事，提高学生想象的兴趣和能力
小学生的生活离不开童话，童话使孩子们的想象插上翅膀，童话使孩子们热爱生活，童话使孩子们的心灵变得纯洁。通过编童话讲故事，让学生生活在童话里，想象在童话里，使学生们爱编童话爱讲故事。
1、续编童话性课文的结尾。经过合理想象续编课文的结尾，如：学了《狼和小羊》后，再让学生想一想，狼向小羊身上扑去……接下来会发生什么？让学生充分发挥想象，补充故事的结尾。孩子的想象力非常丰富，一个个精彩的故事结尾让老师都觉得很意外。
2、看图说童话写故事。教师在课外找些既生动有趣又有教育意义的图片，来训练学生说话写话的能力和想象的能力。如：《神奇的雨点》、《秋天来了》、《美丽的小池塘》、《啄木鸟的故事》等。先让学生整体感知图意，再对图进行分步观察、想象说话，接着发挥想象编一个自己的童话故事，最后把自己想象出来的童话故事写下来。
四、鼓励学生学会提问，大胆猜想
低年级学生对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。教师要善于“利用”这些宝贵的资源。
1、教学生提问的方法。用“为什么”提问：可以放在句子的中间，也可以放在句子的前面。如：寒冷的冬夜为什么会形成“冰花”？为什么在寒冷的冬夜会形成“冰花”？教学生学会了用“为什么”提问后，再逐步培养学生仔细观察生活，能对一些自然现象提出问题，进行大胆的猜想。如为什么会下雨？小露珠是怎样形成的？彩虹怎么会有那么多五彩的颜色？
2、保护学生的好奇心，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。这就要求教师必须具有丰富的知识，耐心地为学生解答心中的疑惑，只有这样才能培养他们丰富的想象力。同时切忌不能斥责学生，以免挫伤学生求知和想象的积极性。
编童话故事作文三年级篇4
关键词：童话作文；童话因素；童话养分；创作能力
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1992-7711（2012）08-052-1
小学生的想象能力发展较早，他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。采用童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。“童话作文教学”是用学生喜闻乐见的方式指导写作，降低学生写作的心理障碍，让学生乐写、会写，使学生的表达能力，思维能力和想像能力得到有效地提高。
一、立足课堂，挖掘教材，活用童话因素
在现行小学语文课本中童话类的文章较多，深受学生的喜爱。因此教师要做教学的有心人，认真研读教材，充分挖掘教材中的童话因素，指导说话、写话。
（1）利用插图，想象说话。
如学习汉语拼音时，每个拼音都配有一幅图片。有的图就可以让学生试着编一个小童话，然后再学习发音。这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生的说话能力和想象能力。再如二年级课文《青蛙看海》中有一幅插图：青蛙在小松鼠的鼓励下终于达到了山顶，与小松鼠一同看到了大海。这时教师可引导学生仔细观察插图，展开想象说说:青蛙看到了什么样的大海？它的心情怎样？会对小松鼠说些什么？这样不仅锻炼了学生的想象力，而且培养了学生说话的条理性，为将来写作打下了良好的基础。
（2）品味语言，模仿写作。
童话的语言是生动、活泼、有趣的，容易被学生所接受和模仿。如：三年级课文《水上飞机》，就是用童话人物对话的方式介绍了水上飞机的特点、种类和作用，避免了科普类文章的枯燥乏味，非常适合小学生阅读。因此课堂上教师可指导学生品读童话人物（水上飞机和小海鸥）的对话，感受童话语言的灵活与诙谐，引导学生用这样的方式写身边的事物。如：《电脑的自述》《五官的争论》《校园里的悄悄话》等。
（3）利用原型，创编故事。
利用原型，创编故事，大致有“补充”、“改编”、“延伸”、“仿照”、“借用”等形式。“补充”就是把童话中原来忽略不写的地方加以再现出来。“改编”就是指改变人称，改变中心思想，改变体裁的训练。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的部分进行延续编写。“仿照”指模仿课文的表现手法、结构而新编童话内容的方法。“借用”是指借助文章的某个角色或某个话题、知识点新编童话。通过课内的指导和交流，提高学生编写童话的兴趣和能力。
如学习了二年级课文《狐狸和乌鸦》之后，教师可启发学生想象：第二天乌鸦又叼来了一块肉，不巧又碰见了昨天骗他肉的狐狸，这时会发生怎样的故事呢？问题一抛出，学生想象的闸门就会立刻被打开。有的说：乌鸦吸取教训，开动脑筋，将肉换成了大石头砸死了狡猾的狐狸。有的说：狐狸见说花言巧语的诡计不管用，改变了计策，用激将法还是将乌鸦嘴里的骗了下来……
二、延伸课外，拓展阅读，积累童话养分
“得法于课内，受益于课外”这句话充分说明了课外阅读对每个学生思维、语言等方面的促进作用。如今的学生是生活在一个信息如潮的时代里，孩子们每天都接触大量的各式各样的信息。我们可以充分利用孩子们身边的一切有利条件，让他们吸收储存童话形象和语言信息。利用声、画、像同步的电视、电脑视频观看动画片，丰富学生的童话表象；利用CD听童话，学习语言表达的方法；各类图文并茂的书刊、画报则更是一个广阔而便利的天地。
（1）营造童话阅读氛围。
开设班级图书角或建立班级图书馆，开辟童话书专栏，教室黑板报、宣传栏及教室外的橱窗上处处体现童话特色，营造浓郁的童话阅读氛围。
（2）推荐童话阅读书目。
教师和学生定期向大家推荐优秀的童话书籍，制作好书推荐卡，组织读书交流推荐会，让优秀的童话书籍与每位学生零距离。
（3）开设童话阅读与写作指导课。
制定详细的童话阅读与写作指导课计划，将每周一节的地方课时用来上童话课，作为班级特色课程。只有在时间上得到保证，课题的实践研究才能得到保障和落实。
三、开展活动，丰富形式，提高创作能力
以童话为轴心，开展丰富多彩的第二课堂，对培养学生的语文能力，促进学生的健康成长大有裨益。我们调动学生所有的学习感官，让学生说童话、写童话、画童话、唱童话、演童话，充分发挥学生的能动性，让其主动地参与到童话活动中来。我校就是一所以童话教育为特色的学校，学校自2007年始，每年都要举行一届童话节。童话节上活动精彩纷呈，主要活动形式有：童话大王故事会、童话报制作、童话插图画比赛、童话剧（中文和英文）表演、童话道具服装制作、童话故事接龙、童话集编写等。在丰富多彩的童话节活动中，学生深刻地感受到了童话的美妙和情趣，对童话更加痴迷，同时也锻炼了多方面的能力，提高了个人的综合素质。
［参考文献］
［1］傅道春著．《新课程中课堂行为的变化》．首都师范大学出版社，2002（9）．
［2］施良方著．《学习论》．人民教育出版社，1994（5）．
编童话故事作文三年级篇5
关键词：小学低年级语文教学童话教学
一、童话在小学低年级语文教学中的重要地位
（一）童话可以让学生更加的纯真
小学低年级的学生一般不会超过十岁，都是在爱幻想的年纪，对事物充满着好奇。在他们的眼中，上至浩瀚的天空、下至一只蚂蚁都非常的神奇。童话就是将自然界的一些事物都合理化，成就小学低年级学生的想象，满足了他们的好奇心。童话拥有最纯真的语言，最简单而精彩的内容，趣味的情节让学生更加的快乐，童话里有简单的语言和浅显的道理，学生通过童话的编排了解这些道理，接触世间美好的事物，使得学生的心灵更加的纯真快乐。
（二）童话可以丰富学生的想象力
对于低年级的学生来说，想象力是最活跃的时候，他可以将自己所接触到的一切事物都联系起来，成为一个新的个体。低年级的学生的想象力是大胆的、无拘无束的，这是天性使然。童话就是利用童话将道理通过虚拟的故事讲述出来，也是充满了幻想，这与低年级学生的兴趣相吻合。其实幻想不一定就是不存在的，其可以说是现实状态的另一种艺术手段，学生学习童话可以丰富其想象力，从而激发其想象力的提高，从而成为创造力。
（三）培养健全的人格和情商
在低年级学生的意识里，他们认为自己与童话里的主人翁是一样的，或者说自己就是主人翁，一切美好的都是应该存在的，童话的教学科研让学生潜移默化中了解世间的美好感情，了解社会习俗，吸收人类的智慧，传承美德。童话故事虽然浅显，但是情节还是很丰富的，学生从中可以学到很多的经验，提高对社会的认知能力和分辨事物好坏的能力。童话是美好的，善恶是分明的，因此可以引导学生形成积极向上的健全的人格。
二、现阶段童话教学存在的问题及解决措施
（一）教师专业度不高
对于教师来说，童话不是他们这个年纪所要接触的东西，因此对于童话不是很了解，分类不明、艺术特征不明确，所以导致童话被当成普通的文章来教学，没有起到童话关键的作用。出现这种情况的原因就是教师的专业度不够高，阅读面太窄，因此对童话文学不够了解。要解决这个问题就必须对教师的童话素养进行培养，首先就是要求教师通过多途径去了解童话相关的理论知识，童话分为超人体、拟人体、常人体这三种类型，这些主人翁都具备优良的品质和绝佳的运气，都是基于现实而高于现实的存在。童话兼具有文学性和儿童性，因此教师不能以自己的生活阅历去看待童话，而是需要站在儿童的角度去学习。其次要有一定的鉴赏能力和写作能力，童话是虚构的，但不能说就不具备现实意义，因此在进行童话教学的时候要以想象力为依据进行教学，而不是强调现实需要。最后就是童话本身的存在也具有审美性，只不过不适合大人阅读而已，对于学生来说还是具有非常重要的地位的，因此要多参加与童话相关的活动，真正的去了解童话的美，从而来提高教师的基本素养。
（二）童话教学理念模糊不清
传统的教学模式就是先通读课文找出生字词，然后进行将生字词进行学习，然后学习课文内容，最后分析课文，这样的传统教学法完全没有一点的新意和独特性、童话与其它的文章不同，具有其独特的文学价值和魅力，因此在进行教学的时候要知道教学理念是什么，然后才能进行教学。学生对于童话的需求不同，因此首先就是要确立一个教学的基本目标，根据学生的需求和兴趣灵活的选取教学方法，如表演、讲故事等等，然后根据不同的学段的要求来进行教学，以达到教学的目的。与此同时，教师必须选取与当前总的教育目标相吻合的作品进行教学，灵活的调整，以保证童话教学能真正的达到预期的效果。
（三）学生课外童话教学力度不足
很多父母在乎的是学生的成绩，他们认为童话都是骗小孩子的，因此不会给小朋友买喜欢的童话书，学生接触童话就仅仅在电视播放的动画片上，接触面太狭窄，这对于学生对童话的学习面非常的窄，从而导致学生学习童话时非常的吃力，没有充分的感悟能力。针对这样的问题，首先要做的就是充分的了解低年级学生的阅读爱好，然后教师通过其特点进行教学，充分融合问题教学法、多媒体教学法等方法，让学生对童话教学产生浓厚的兴趣，从而引导其学习。其次就是在班级内开展读书角，将适合该年级学生阅读的童话故事书集合起来，让同学们能自由的阅读，营造良好的童话学习氛围。最后就是开展一些课外活动，如讲故事活动、话剧表演活动、讨论会等等，让学生都参与进来，教师进行引导，让活动成为学生学习的一部分，通过活动来了解童话的内容与道理。
三、结语
本文首先说明了童话教学在小学低年级语文教学中的必要性，了解童话在语文中存在的意义，其次说明了童话教学在语文教学中存在的一些问题，导致童话没有发挥其真正的作用，并且对应的提出了解决的措施。童话是利用奇特的想象力来展开一个故事，利用丰富精彩的语言来讲述故事，利用简单的剧情来说明道理并引导学生认知世界，形成健全积极的人格。新课改后，小学低年级语文课本中出现了越来越多的童话，这就需要教师提高自己的专业素养去教学童话，用童话走入低年级学生的世界，用童话去引导低年级学生积极健康的成长。世间教育方法还有很多，怎样才能发挥童话教学在小学低年级语文教学中的最大作用，这需要根据时代的进步一直研究下去。
参考文献：
[1]张学青.擦亮童话――对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育.2011（Z1）
[2]寿永明.课外阅读：促进学生发展的有效途径――论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想[J].教育研究.2007（05）
[3]韦宏.儿童文学在小学语文教育中的地位和作用[J].重庆社会科学.2006（07）
编童话故事作文三年级篇6
由此，我们开展了对不同文体教学策略的研究。这项研究的确定不仅基于对教材，对各学段教学重点的把握，还基于我区小语阅读教学的薄弱点――师生缺少文体教与学的意识与方法，阅读教学效果欠佳的现状。就目前的小语阅读教学现状而言，有些教师还没有文体意识，教学显现不出各种文体的教学重点与特点。无论哪种文体的文本，往往被用作识字、写字、句式、段落训练的材料，而忽略了其本身文学的、审美的价值。语文基础的夯实无可非议，但文学教育也得从小学生抓起。童话、记叙文、散文、说明文等作为特别适合儿童的文学样式，理应在这方面发挥其应有的功能。通过不懈努力，我们语文工作室初步探究到一些规范的、高效教学的途径。下面仅从童话教学方面谈几点看法。
童话在低、中、高年级教材都有，这种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。童话教学的内容十分吸引学生，但我们不能简单地把它作为故事讲解，而要让学生明白故事背后的含义（生活常识或人生道理）。因而，在童话教学中运用多样化的教学方法显得尤为重要。
低段童话教学的策略
《语文课程标准》将童话学习放在第一学段目标的首要位置，要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”可见，低年级童话阅读教学的重点在于助推儿童丰富的想象力，使学生和故事人物心灵产生共鸣，释放活跃的想象力。
1.创设情境，体验童话乐趣
童话文体教学的重要途径就是教学情境的创设。在第一学段童话教学中，情境的创设显得尤为重要，应尽量利用各种手段，为学生提供一个想象的空间，让学生情不自禁地转化成童话中的角色，去想象、去体验。
第一，听故事激活情趣。
低年级的学生喜欢听故事。在听故事的时候，学生们一个个精神特别集中，因为富有情趣的童话故事能吸引学生的注意力。听故事、讲故事既可以丰富学生的知识，又可以发展他们的语言，激活他们的心灵，使学生们很快走进文本。如教学《小树的梦》一课，教师讲述着故事：“大家都做过梦吗？你们都梦到了什么？有一棵小树，有一天也做了个梦，它的梦有点可怕，都把它给急醒了。它到底做了什么可怕的梦呢？今天我们就来读读童话故事《小树的梦》。”教师声情并茂的讲述，不仅让学生感知了故事内容，更激发了学生的阅读兴趣。
第二，观察插图激活情趣。
低年级的童话大都配有生动、活泼的插图，这些插图以具体、生动的形象，展现给学生五彩缤纷的世界，唤起学生内在的审美情感。在教学中，我们要充分利用插图，图文结合，发挥学生的想象，从而更准确地理解故事语言，把握童话中的艺术形象。如《小白兔和小灰兔》一文中的几幅插图，反映的是整篇童话故事的内容，先引导学生仔细地看书中的插图，说说图上画了什么，小白兔和小灰兔都是怎么做的？后来，它们都有白菜吃了吗？由于这些插图就是一个个故事情节的再现，所以学生会说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生图文对照读课文，看课文是怎样写的。就这样，由图像信息转化为文字符号。这对激活学生读书兴趣、理解课文内容、提高表达能力是很有帮助的。
第三，利用动画激活情趣。
生动、美好的动感画面更能吸引学生的注意力，不知不觉中就使学生进入到童话故事的情境中。如学习《种子》一课，教师给学生播放种子发芽出土的慢镜头，同时配以轻柔的音乐，娓娓动听地解说：“春天来了，天气慢慢变暖了。种子们呼呼睡了一个冬天了。他们还不肯醒来。土地妈妈开始轻轻地呼唤‘醒醒吧！我的孩子们……’”此时，孩子们已化身为一个个可爱的小种子，睁开眼睛，张开小嘴儿，兴致勃勃地投入到土地妈妈的怀抱里。
2.角色朗读，感悟童话语言
低年级的童话，语言优美，富于音乐美。学生在有感情地朗读课文时，就是在慢慢进入童话的情景，把自己的理解融入读中，在读中体会童话的主题。如《小壁虎借尾巴》里，小壁虎与小鱼、老牛、燕子的对话，非常符合低年级小学生的口语特点。指导朗读时，让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子等角色，教师播放无声的“小壁虎借尾巴”的动画片，让学生给动画片配音。学生看着有趣的画面，通过分角色朗读、换角色朗读等沉浸在分角色读的游戏中，体会着人物内心情感的变化，进而享受投入童话世界的快乐。
学生进入角色朗读，有时候更能呈现独特的体验，如老牛的话一定要声音低沉，语调缓慢地读吗？有的学生认为，老牛被蝇子叮咬出大包，感觉身上很痒，心里又气，应该用有些急切的语气读。这是学生以自身的感受来体验角色的心情。这种独特的个性和生活经验，尤其是需要我们尊重的。
3.合作扮演，感悟童话主题
一个童话故事，就是一个有趣的童话剧。表演童话剧，满足了学生喜欢游戏的天性，使学生在不知不觉中走进童话世界，成为童话中的一员，体验童话形象之美，使故事语言、情节、主题得以内化。这种真实的体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。为了表演童话剧，学生需要认真地去读课文、深入研究课文内容，分配好角色，还要在熟读的基础上准备好“台词”，更需要学生之间互相配合。通过表演，学生对文本的真实体验增强了，对课文内容的理解加深了，学生的合作意识和组织能力也提高了。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”在这里得到了充分的体验。
4.仿写创编，感悟童话写作
通过编童话故事，让学生生活在童话里，想象在童话里。当然，低年级的童话写作应是简单的，能反映出真情实感的，主要是培养学生写话的兴趣。如仿写课文片段“小壁虎跟小鱼、老牛、燕子没有借到尾巴，它还可能向谁借尾巴呢”，又如，续编童话故事的结尾，“狐狸和乌鸦后来怎么样了”，看图写简单的童话故事等。
中、高段童话教学的策略
中、高段学生比低段学生的语文能力要强，阅读经验要丰富。教师要活用教材，采用更加灵活、有效的策略进行课堂教学。
1.在朗读与品味中把握主题
中、高段教材中童话的内涵更深刻。教学中，教师应该引导学生通过联系自己的生活经验，品味文中的词句，从整体上把握童话主题，在朗读中感受人物情感。
以《小蝴蝶花》一课为例。小蝴蝶花由自傲到自馁最后释然。童话正是通过描写这种情感的变化来告诉学生：每个人都有自己独特的美，应该用一颗平常心去看待身边的人和事，从而获得内心的充实。教师要引导学生通过把握关键词句理清文章线索，洞悉人物的内心世界；在有感情地朗读中展现心理变化，从而感悟到童话所表达的主题。
在品味童话时，学生要展开丰富的想象，进入童话所创设的情境中去；通过朗读锻炼语感，提高整体把握文章能力。教学中，教师可以采取的朗读形式很多：分角色读、师生对读、教师引读、自读体会等。教师要根据教学需要选择恰当的教学形式。
2.在赏析与实践中提高认识
童话类课文具有特定的文体特点：第一，童话中的情节是作者用想象加工后的生活。它离我们很远，但又感觉就可能发生在我们身边。第二，多用拟人、夸张的手法。童话中植物会说话，胶水能把许多人都粘住分不开。许多现实生活中不可能实现的事，在童话中都能实现。第三，情节比较完整，经常使用反复、对比的手法。
以《卖火柴的小女孩》为例。课文结尾写道：“谁也不知道，她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩冻死街头的凄惨与大年夜节日气氛的欢乐、现实世界的凄凉与幻想世界的美好都形成了鲜明的对比。这种似喜实悲的结尾将童话主题展现得淋漓尽致，也只有童话才能有如此震撼人心的艺术效果。教师在教学中要引导学生感悟到童话的主题，更要感悟到表达主题的方式，习得写作章法。
编童话故事作文三年级篇7
关键词：小学语文；童话教学；问题阐释；多媒体；整合应用
现代多媒体教学手段在教育教学过程中得到了越来越深入的应用，在刺激学生学习兴趣、提升教育教学效果方面发挥着十分重要的作用。在小学语文童话教学中整合应用多媒体教学手段，能够帮助小学生更好地理解童话故事，培养小学生的想象力和创造力，在提升小学语文教学质量和促进小学生全面发展方面发挥着十分重要的作用。
一、小学语文童话教学的问题阐述
童话新教学是一种新型的语文教学模式，在小学语文教学中的应用能够极大的提高小学生的学习兴趣，但是目前童话教学在小学语文教学中应用仍然存在着一些问题，主要集中表现在以下几个方面。首先，大量的童话故事被选入到小学语文教材中，这些童话故事的应用极大的刺激了小学生的语文学习兴趣，在培养小学生想象力方面也发挥着十分重要的作用，但是童话故事过多，尤其是低年级过多的童话故事让小学语文教学的内容相对的变得比较单一，这在一定程度上影响了学生的学习有效性。其次，童话故事的想象力和创造力激发不够明显，很多教师在童话教学过程中将重点放在道德素质培养方面，没有对小学生的接受力进行充分的考虑，而且没有对小学生的想象力和创造力进行有效培养，故事教育的方式不够科学、效果并不理想。另外，教材中选用的很多童话故事都是经过删减或者是改编的，有的时候这种改编和删减会改编童话故事本身的意义，这不利于小学生的学习，而且会让小学生对童话故事产生误解。
二、多媒体技术在小学语文童话教学中的整合应用
（一）还原童话故事本身的意义
针对教材删减童话故事的问题，使得很多童话故事失去本身意义的问题，教师可以在小学语文童话故事教学过程中巧妙的应用多媒体技术对童话故事进行还原，将完整的童话故事展现在小学生面前。充分利用多媒体教学中的图片、文字、动画、视频等让小学生更好地了解童话故事全貌，了解故事的来龙去脉，这样能够在小学生脑海中构建一个完整的故事框架。这不仅能够帮助小学生更好地掌握童话故事整体，了解童话故事本身的涵义，延伸语文教学的意义，而且还能够构建小学生的叙事整体性能力，对文体形成整体性观念，为以后的阅读、写作等奠定良好的基础。
（二）进一步刺激小学生的学习兴趣
虽然童话故事在小学语文教学中的应用能够有效激发小学生的学习兴趣，但是随着童话故事的增加以及相关教学套路的统一，小学生在语文学习过程中对童话故事的学习兴趣会逐渐的降低，在这种情况下，要做好多媒体教学手段的应用，对小学生的学习兴趣进行进一步的刺激。利用声、形、像等将课文内容中童话故事通过文字、图像、声音、视频等进行多方面的展示，做到动静结合、图文并茂、生动形象，总之要对小学生的感官进行全面、立体的刺激，让小学生对每一个童话故事的w习都产生浓厚的兴趣，提高小学生参与童话故事学习的积极性和主动性，从而达到提高教学质量的目的。
（三）突破童话教学的重点和难点
在小学语文童话教学过程中，将课文中的一些静态场景和抽象的形象、人物的表情等如何能够更加生动的表现出来是童话教学的难点，多媒体教学手段在童话教学中的应用整合能够有效地解决这个问题，利用多媒体技术的强大功能能够将符号、语言、文字和图像等进行综合运用，根据童话故事情节发展，做好动态形象设定，这样能够将抽象的事物变得更加生动、形象，有效解决童话教育的难点。例如在小学一年级下册《地球爷爷的手》这篇童话故事学习中提到地心引力的概念，但是这对一年级的小学生来说，地心引力是一个比较模糊的概念，但是如果不让小学生了解这个概念，相应的教学内容就无法有效开展，在这种情况下，教师可以利用多媒体教学手段从“苹果落在牛顿头上”故事说起，展示流水、瀑布等，像小学生充分的说明地心引力，让小学生在轻松、愉快的氛围中了解地心引力，这样就有效解决了教学的难点，增加了小学生对这节内容的理解。
（四）利用多媒体培养小学生的想象力和创造力
教师要认知到童话教育在小学生想象力和创造力培养方面的重要意义，并且借助于多媒体教学手段，在童话教育过程中对小学生的想象力和创造力进行有效培养。首先，要做到视听结合，让小学语文童话教育鲜活起来，这样能够对小学生的听力、视觉等进行全方位的刺激，有利于小学生感觉器官的刺激，能够调动小学生利用已有的图片、视频等去想象童话情境。其次，要利用多媒体教学手段开拓小学生的视野，为小学生营造良好的教学环境和氛围，让小学生在创设的情境和氛围中充分的发挥想象。例如在《卖火柴的小女孩》这篇童话学习的过程中，很多小学生都对这个童话故事比较熟悉，在这种情况下，教师可以利用多媒体教学手段，营造故事中的情节，让小学生在逼真的氛围中去体会小女孩的那份渴望和无奈，当然，教师还可以引导小学生进行想象假设，假设小女孩期待的情景成真，小女孩是什么样子的？引导小学生进行想象和创造，提高童话教育的层次。
三、结语
童话教育是小学语文教学的重要方面，在当前小学语文童话教学中存在着教学重点模糊、想象力培养不够等问题，需要结合小学生的特点，做好多媒体教学手段的融合，不断提升小学童话教学的效果和质量，刺激小学生的学习兴趣，强化小学语文教学效果。
参考文献：
[1]吴艳.关于小学语文应用多媒体童话教学效果的研究[J].启迪与智慧（教育），2014（10）：24.
[2]谷艳蕊.小学语文“童话教学”多媒体技术应用[J].学周刊，2015（12）：201.
编童话故事作文三年级篇8
李吉林说：“言语的发展需要具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”这就要求我们教师在课堂中创设生动、活泼、有趣的说话情境，抓住所有能让孩子说话的契机。营造民主、和谐、融洽的说话氛围，让孩子产生强烈的交流欲望，乐于说话，善于说话，从而培养他们的说话能力。
1、观察插图，诱导说话。儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。有所认识，才有所表达。因此，教师在课堂中，可抓住契机，有效利用书本上的插图，引导孩子按照一定顺序进行观察，然后让孩子在观察的基础上，把自己看到的叙述出来。说清楚、讲完整，就是一种训练低年级孩子说话的好方法。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，为帮助孩子们更好的了解课文内容。我先指导看插图，提出问题：图上分别画的是谁？在什么地方干什么呢？然后提示，让孩子按“谁，在什么地方，干什么”的句式练习说话。这样，在插图的诱导下，孩子们观察力敏锐了，说话能力自然也就得到了培养。
2、复述故事，学会说话。所有的孩子都喜欢听故事、看故事。爱听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。因此，教师应经常给孩子们讲有趣的童话故事，让孩子置身于童话世界中，在听故事中学习语言，在讲故事中学会表达。教师可选择生动的童话故事、成语典故，采取简单复述、内容提要复述、接龙复述等形式，让学生在复述故事中学会说话，学习规范的书面语言。我常在活动课上给孩子们讲故事。在讲故事前，我先提出要求，要求他们集中注意力仔细听，认真记，抓住故事的主要内容。讲完后，我让孩子将故事的内容和情节复述出来。最初孩子们感觉有些困难，但我善于引导和鼓励孩子接着复述。用一些激励性的语言，以此调动孩子复述的积极性，促进孩子记忆和理解能力。这样的说话练习，每周可安排一至两次。长此以往，学生是越听越爱听，越说越爱说。
3、结合情境，想象说话。德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，除了培养孩子的观察能力和复述能力以外，想象能力的发展也是值得老师们关注的。那么，怎样发展低年级孩子们的想象力呢？《小兔运南瓜》是一年级上册口语交际教学的内容。画面由三幅图构成。第一幅图是小兔站在瓜地里，望着南瓜想：怎么运回家？第三幅图是南瓜已顺利运回了家。大大的南瓜是怎么被小兔运回家的呢？第二幅图的留白充分给了孩子们想象的空间。我引导学生结合两幅图描绘的情境，鼓励孩子们开动脑筋，然后将自己的所思所想表达出来。片刻，孩子们结合自己的生活经验充分展开想象。有的说，把南瓜立起来，滚回家。有的说借车把南瓜拉回家……我为孩子们奇特的想象力，感到惊叹。
4、续编故事，补充说话。小学语文教材中的童话、寓言故事像块磁铁深深地吸引着每位孩子。稍做研究，我们即可发现这些童话、寓言都具有丰富、奇特的想象、幻想特点，能激励孩子们自由、大胆地去畅想，并创造出一个新奇的“别样世界”。教师完全可利用这些身边的材料，提炼加工，通过让孩子续编课文的结尾，启发孩子们合理的想象。例如，在学习了《狐狸和乌鸦》这篇文章之后，我说：“如果乌鸦第二次找到了肉，这时它和狐狸之间又会发生什么故事呢？它的肉还会不会被骗走？请以《上了一次当的乌鸦》为题，展开丰富联想来编编故事。”这样无疑是对孩子们训练说话的又一有效方法。
多手段激发写话兴趣让孩子乐写。可以从以下几个方面具体实施：
1、丰富活动激发兴趣。
2、优秀佳作欣赏激励。
3、好词佳句加强积累。
编童话故事作文三年级篇9
关键词：儿童绘本小学低年级阅读写话
引言：
儿童绘本是一种以图文结合的方式进行故事讲述的新形式的儿童文学，被公认为小学低年级学生的最佳读物，并以大比例占据儿童读物畅销榜单。儿童绘本被称为“可以让儿童感受到幸福”的读物，其在提高低年级学生阅读能力与写话能力方面的优势，引起了我国一线语文教师的密切关注。将儿童绘本这一优秀资源引入小学语文课堂教学的理念，逐渐推广，“快乐阅读绘本，轻松指导写话”的教学模式亦逐渐获得认可。
一、绘本的功能与特质
1.“绘本”的概念界定
绘本起源于西方的图画书（pictureBook），即“通过大量连贯性图画与相对较少的文字，互相结合来传递信息或讲述故事的童书。”[1]所谓“绘本”即以图为主、以文为辅的，通过图文相结合的方式讲述故事的文学形式。根据受众的不同、绘本内容的不同，绘本可分为成人绘本与儿童绘本。本文所研究的是面向低年级小学生的、从儿童视角出发的、具有丰富内涵的“儿童绘本”，下文简称为“绘本”。
2.“绘本”的特质分析
一方面，绘本以图画为主、文字为辅，所讲述的故事大多情节简单，便于学生理解，且为学生预留无穷想象空间，易于激发学生阅读热情。又一方面，绘本简单易懂的故事里大多包含着丰富的人生哲理与生活情感，让学生在快乐阅读的同时，充分理解小故事中的大道理，实现自身潜移默化的成长。此外，绘本的画风大多活泼而鲜艳，在充分吸引小学生的注意力，确保学生专注学习的同时，亦让其感受到阅读的幸福感。
二、绘本的教育价值
1.绘本与学生的自身发展
黄云生曾指出，“图画文学是最早进入儿童世界的文学书面形式”，“带给儿童最初的审美教育”，对于儿童个性意识的形成具有巨大的作用。[2]绘本中的小故事均针对性的涵盖着人生哲学，诸如正确自我认知、努力向上、自信乐观等的小哲学的融会贯通，将有利于小学低年级学生的人格健全发展；绘本中色彩鲜艳精致的图画，可同时提高学生的审美能力和语言表达能力，有利于学生多元智力的全面发展。[2]
2.绘本与低年级语文教学
一方面，绘本故事中大量颜色鲜艳、生动活泼的图画，可以让学生不自觉放松心情，更为主动的投入阅读过程，感受快乐阅读，充分激发学生的语文学习兴趣；另一方面，阅读绘本图画，可充分将口头语言与书面语言对应[3]，让学生在自我复述或改编绘本故事的过程中，全面提高自身的语文素养；此外，绘本走入小学语文课堂，可以充分拓展语文课程的资源，让小学语文教学跳脱出枯燥单一的语语文教材的束缚，让学生以更为轻松的方式感受教材中设定的情感与思想传递。
三、绘本在低年级阅读教学的实践
――“快乐阅读”
阅读是语文教学重点培养的基础能力之一，《语文课程标准》中对于阅读量有“中低年级课外阅读总量在五万字以上”的要求。当前，应试教育的大潮导致了学生阅读时间被各种辅导班所霸占，大量教辅书籍泯灭了学生阅读热情，娱乐读物的充斥则误导了孩子的身心发展。
绘本中丰富而鲜活的图像，为学生营造无压力阅读氛围，通过直观图像的引导，让学生由外而内的进行阅读，建立深刻的阅读领悟。
在小学低年级阅读教学的实践中，一方面，应反复咀嚼绘本精简灵动的语言，通过教师富有变化的语调、生动的语气引导学生体会语言的魅力，通过指导学生开展自我阅读，自发感悟文本语言。如在进行《一根羽毛也不能动》的绘本故事讲解时，教师可根据小鸭子和小天鹅在比赛时俨然不同的比赛特征，变动自己的语调，冲击学生最为直观的感受。另一方面，应充分利用绘本简单文字为学生留下的无尽想象空间，指导学生对绘本中的小故事进行边读边演，立体化的重现故事情节，促进学生对于绘本故事的深入理解。[3]
四、绘本在低年级写话教学的实践
――“轻松指导写话”
写话是开展低年级学生写作训练的重要途径，是写作的基础，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力具有重要的作用。当前，由于低年级学生自身认知水平和语言表达能力的局限，加之教师单一、不科学的指导，导致低年级学生面对写话训练呈现“不想写”和“不会写”的局面。
绘本中大量生动而精美的插图，以及贴近生活而情节生动的故事编排，都可激发学生的写话兴趣与热情，让学生“想写”。绘本为学生提供了站在孩子视角的丰富多彩的写作素材，让学生在有序阅读并分析图画的基础上，自然而言的有话说，“会写”。
在小学低年级写话教学的实践中，一方面，应引导学生发挥丰富想象力进行绘本故事的图文补白；如在进行《母鸡罗丝去散步》的绘本写话训练时，陆锦华老师就引导学生对文字中未涉及的小狐狸的遭遇进行描述，打开了学生想象的阀门，各种有趣的文字层出不穷。另一方面，应抓住绘本中精简的语句规律，组织学生进行模仿，将语言规律教学与写话训练充分结合。再者，应充分利用低年级学生语言表达能力有限但绘画语言能力极强的特点，组织学生同时运用图画和文字共同表达自己想说的话，这样既降低了写话训练的难度，又充分激发了学生的学习热情，切实达到“轻松指导写话”的目标。
儿童绘本应用于小学低年级语文教学的实践才刚刚开始，其在低年级学生阅读能力与写话能力培养方面所具有的优势日益凸显，只有充分发挥绘本的教育价值，方可实现学生“快乐阅读绘本”，教师“轻松指导写作”的既定目标。
参考文献：
[1]陈亮.由绘本打开阅读之门―谈儿童绘本阅读推广工作[J].山东图书馆学刊，2012（3）.
编童话故事作文三年级篇10
一、故事引入，培养听话能力。
小学生特别喜欢听故事，加之电教手段的运用，很容易激发学生的学习兴趣。教师抓住这一特点，在教学中，采取讲故事的形式导人新课，并进行听话能力的训练。如教学《美丽的公鸡》一文时，在新授课前先让学生听录音故事，听时提出要求：认真听故事回答问题，美丽的公鸡和谁去比美？他们跟公鸡比美了吗？后来公鸡又遇到了谁？他对公鸡说了什么？从此以后，公鸡是怎样做的？听完故事后，让学生回答以上问题，通过回答问题整体感知课文内容。在这个过程中既要求学生听懂故事讲的一段话和一件简单的事，也要求学生听懂老师的提问及同学的回答。久而久之，培养了学生专心听讲、认真记忆的良好习惯。
二、感情朗读，培养阅读能力。
童话语言优美，可让学生反复朗读，激发联想和热情，进入奇异的幻想世界。
1、指导分角色朗读。童话中一般都有较多的对话，教师可指导学生分角色朗读，抓住故事中主人翁的性格和心理等特点，读好语气。如教《狐狸和乌鸦》一课，教师可引导学生抓住狐狸的狡猾，乌鸦的心理变化，分角色，带感情反复朗读狐狸和乌鸦的三次对话。
2、抓住提示语感情朗读。课文中的提示语本身带有感彩，比如，高兴地说、吃惊地说、不安地说、伤心地说等，教师可抓住这些语句，让学生体会词语所含的感情，引导正确朗读。如“小马难为情地说”，“难为情”是不好意思，应该采用稍低而慢的语调就符合词语的意思了。这样对学生进行朗读指导和训练，既养成了学生良好的读书习惯，又培养了学生的阅读能力。
三、复述课文，培养说话能力。
复述课文直接为口语训练奠定基础，复述课文的形式灵活多样。
1、用自己的话讲述课文中的故事。
2、创造性复述。低年级学生由于对知识的触及始终停留在一个面体上，思维触角延伸的幅度极小。为此，在学生学完课文后，常要求他们改变原文思路进行创造性地复述课文故事。如教完《骄傲的孔雀》一课，要求学生以“孔雀第二次出去散步，遇见百灵鸟……”这条思路讲故事。
3、理清课文顺序复述。如复述第一册《秋天》一课，先引导学生看清课文共有六句话，前五句讲秋天的四个特征，第六句总结秋天到了，这样理清顺序后再复述。复述课文有利于加深对课文的理解，丰富学生的词汇，特别有利于培养学生有条理、连贯的、较长时间的说话能力。
四、续编故事，培养写话能力。
1、续编故事结尾。有些童话故事，结尾留有余地，引人深思。如《骆驼和羊》一课，骆驼和羊听了老牛的话后会说些什么？有什么表现？还有《狼和小羊》一课，结尾写：“狼说着就往小羊身上扑去”，到底扑上去想干什么？吃了小羊没有？
2、拓展课文内容，续编故事。可以引导学生对故事中塑造的形象给予评价，根据自己对课文的理解和获得的知识，大胆想象，创造性地续编故事。如教完《小猴子下山》后问：学了这篇课文我们懂得了什么道理?小猴子身上有没有优点呢?根据你对小猴子的看法续编故事。学生编成了，有一种是：第二天，小猴子又下山了，它没有接受教训，仍然见一样、爱一样，结果一无所获；另一种是：猴子和小兔子成了朋友，他们抱着西瓜一块儿上山了。这样可以培养学生的发散思维和想象能力，为三年级写话打下基础。
五、课堂表演，促进能力的发展。
课堂表演是指把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。课堂表演是低年级学生最感兴趣的一种活动形式，它可以促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获取知识。
1、激发学习兴趣，课文中的聪明的乌鸦、勤奋的狮子、勤劳的小白兔等，都成为他们乐于表演的形象。孩子们丰富的想象、诙谐的语言、夸张的动作、传神的表情，掀起一次次的课堂小高潮。学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。
2、促进词句理解。如《小猴子下山》一文中有几个动词：“掰(玉米)”、“扛(玉米)”、捧(桃子)”、“抱(西瓜)”、“迫(小兔)”。教学中，引导学生做动作，通过表演，学生恰当地理解了词意，并懂得了作者用词的准确性。