读书感悟的名言篇1
1、敏而好学，不耻下问。——孔子
2、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
3、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
4、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
5、三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子
6、兴于《诗》，立于礼，成于乐。——孔子
7、己所不欲，勿施于人。——孔子
8、读书破万卷，下笔如有神。——杜甫
9、读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹
10、立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修
11、读万卷书，行万里路。——刘彝
12、黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。——颜真卿
13、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦
14、书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
15、少壮不努力，老大徒伤悲。——《汉乐府。长歌行》
16、莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞
17、发奋识遍天下字，立志读尽人间书。——苏轼
18、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅
19、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。——阮元
20、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
21、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——陈寿《三国志》
22、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙《唐诗三百首序》
23、书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游
24、问渠那得清如许，为有源头活水来。——朱熹
25、旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼
26、书痴者文必工，艺痴者技必良。——蒲松龄
27、读书百遍，其义自见。——《三国志》
28、千里之行，始于足下。——老子
29、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原
30、奇文共欣赏，疑义相如析。——陶渊明
31、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。——朱熹
32、吾生也有涯，而知也无涯。——庄子
读书感悟的名言篇2
时下，大家都注重了阅读教学中的读。特别是在一些展示课上，读的分量很重，很足，读的形式也多样化：朗读、默读、自由读、范读、比赛读、表演读……一时间，语文课上书声琅琅、写写说说、演演笑笑，如花团锦簇，好不热闹。好似阅读教学的全部都在读上，我们对学生所期待的要形成的语文能力，都能通过读来达到。笔者多次参加语文课堂教学观摩活动，透过这些开满鲜花的读的背后，做了一些冷静的思考，觉得当前应该对阅读教学中的读进行重新定位。正所谓“飞花搅浊愁”，我们有必要搞清楚为什么要在课堂上让学生充分地读书，到底读有哪些“特异功能”。一般说来，读有以下几种功能。
感悟课文内容感悟课文内容，传统的提法叫理解课文内容。教师在课堂上最经常出现的问题是。“你读懂了什么？这是什么意思？”现在看来，“这是什么意思”是没有多大意思的！学生感悟课文内容，更多的是在课文所描绘的生动的形象中，对课文主人翁、内容的情感体验中的理解。我们的语文课真的要少一点理性理解，多一点情感体验。儿童是通过形象来认识世界的。如果教学缺乏形象，缺少情感纽带的联结，不仅会减弱学生的学习情趣，而且会影响学生的情感意志的发展。语文教学只有具备了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能“入境”，才能引起对课文中的人物和事件的关注，才能产生良好的情感体验，从而受到良好的教育。教育不能靠理性的说教，要以情感人，理在其中。
什么叫“理解”？我们认为，阅读教学中对课文内容的理解是在形象、情感中理解，不是过多的理性的理解。比如对词语意思的理解，应该是从形象、情感中的理解，通常用联系上下文说说同语的意思，查工具书对同语作理性理解，最后还要回到课文中去。
积累、发展语言我们提倡多读，初衷是把规范的语言模块整体地储藏到学生头脑中去。一个人语言的发展要不断吸收规范的语言图示，久而久之，形成自己的语言结构、通过读，让学生与语言多次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味”。读着读着，一部分语言现象在学生头脑中积累下来，一旦用时会自然涌上心头。
阅读教学要引导学生多读，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂教学中，教师应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中感知语言，积累语言，走进语言。让“读”“背”在语文教学中反璞归真，提倡多读多背，不需要“讲透讲深”“问个不休”，对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说，日后再来“反刍”。我们都有这样的经验，儿时诵读过的名家名篇、儿歌现在回想起来仍然记忆犹新。对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构中，并且不时地在用。
感叹春色罢讲求时效起
读具有如此多样的功能，所以在阅读课上理应把读作为重要的操作要义：自由读、默读、指名读、比赛读、范读。春色满园，“读”领风骚。但我们在感叹读给语文教学带来无限春色的时候。一个越来越凸显的问题摆在面前：那就是读的“时效性”的问题。所谓“时效性”，就是指在一定的时间内要有效果，有一个循序渐进的提高过程。讲求读的时效性，简而言之，就是应该看到课堂上读的“增量”。在一些公开课、展示课上，学生一开始就读得很好，很有感情，令人怀疑是不是这节课上的成果。我们应该期待学生在读某一片段时，由开始的“少许温存”到后来的“滚烫流露”。下面谈谈怎样提高读的时效性。
带问题自由读带着问题自由读，一定要设计好问题，这个问题应该是“牵一发而动全身”的问题。比如教学《将相和》第三个小故事“负荆请罪”时，教师让学生自由读课文，思考：蔺相如到底怕不怕廉颇？那又为什么避着廉颇？学生凭借此问题找到街相如的话，细细品味，他们感悟到的是蔺相如的顾全大局。一般说来，带问题读，更多应该是默读。“朗读出情感，默读出思想”，又让学生动口又要学生思考问题，这要求实在是太高了。
快速默读今后我们要重视默读，教材中对学生默读的能力要求一般安排在高年级，且提出了具体的要求。现在看来，中年级也要重视默读的初始训练，关键是一开始就要有要求，古人说：“不动笔墨不读书”。在默读时，教师可以让学生拿起笔来把不懂的词句、好词佳句、自己的想法、感动的地方等加以批注，如果学生在默读中养成了这些习惯，对他们的终身学习是大有稗益的。
教师范读在一些课上，当学生还没有读时，教师就有声有色地范读。而且是整段整段地范读，这是很不可取的。因为每个人对文本的感受是不尽相同的，如果教师一开始就把自己对文本的理解以读的形式展示给学生，势必将影响学生的独特感受。这样对学生感悟语言是很不利的。在课上，教师可以巧妙地引读。教师读好后要请学生评价。范读可以是比较关键的句段，学生难理解的部分。
凭着感觉，想怎么读就怎么读现在，有些教师喜欢让学生凭着感觉，想怎么读就怎么读。这确实激发了学生读的积极性。但如果走向极端，让学生漫无目的地“跟着感觉走”，会产生负面效应。
团扇复迎读妥善处理悟
让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，这是当前大家常挂在嘴边的一句话。这句话中有两个关键词，一个是“读”，一个是“感悟”。提到读就必须涉及到悟，读悟是有机结合在一起的。在有些课上，读和悟的关系有些偏颇：一味地读，不让学生有所感悟，有的教师认为“读着读着就感悟到了，说出来没多大意思”，因此在初读后、个别读后就大面积地让学生有所感悟，以为这就是尊重学生的阅读体验。你悟。他悟、大家悟，如过眼云烟。这些现象在阅读课上一定要克服。我们期待的阅读教学的基本方法是引导学生读的过程。在读中层层加深，层层提高，加深后再读、体验、讨论，当中穿插写（读写拓展）。读是最基本的语文教学手段，这一点永远不能改。读好后可以适当说感悟，这种悟不是思想教育的泛化。
悟必须以读和思为基础特别是个体悟，一定要以读、思为基础。在一些展示课上，学生课文还没读，教师就让他们发表意见，展开讨论，让人怀疑课前是否做了大量的演练。语文课，“真实”是最宝贵的。学生课文还没读，教师就让他们发表意见，展开讨论，这种教学方法不切实际，我们要坚决摒弃。
悟要有层次现在的课普遍是学生初读不充分，草草而过。初读还要加强，首先要读全文，如果后面来不及，说可以少一些，读跟说比，读更重要。一节课从开始的初读，中间的细读，到最后的升华读，都要有不同的要求。
悟要有重点不要每个地方都去悟，要选择重点。如《麻雀》中有这样一句话：“老麻雀像石头一样从树上落下来……”教学时教师先要引导学生声情并茂地读，然后问读出了什么。学生体会到老麻雀像石头一样撞下来，真勇敢。然后学生再联系全文，体会老麻雀发出“嘶哑”的声音，这是一种母爱的力量。教学时教师不要让学生这里也悟，那里也悟，似蜻蜓点水。
读书感悟的名言篇3
关键词：语文课堂；以读为本；以读代讲；读中感悟
中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0048-01
古语有云：读书百遍，其意自见。著名语文教育专家商友敬先生说：文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。语文学习中“读”的重要性由此可见一斑。那么，在教学中如何才能真正做到“读”占鳌头呢？朗读作为一种眼、口、耳、脑并用的综合活动，可以将书面文字转化为有声语言。学生通过朗读把自己的声音对文本的理解感悟表达出来，在读中熏陶感悟，在读中潜移默化，在读中沉淀积累。
华罗庚说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”要学好语文，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。小学生正处在语言发展的最佳年龄段，多读，日积月累，文中规范的语言就会逐渐转化为自己的语言，使口齿伶俐，话说得规范，合乎逻辑，而且生动。“书到用时方恨少。”激励学生多读，多积累，年深日久，到用时就能信手拈来，随心所欲。
“书读百遍，其义自见”。在课堂教学中，必须保证读的时间。因此语文课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。
课后多读，除了是要把课堂上所学进行消化、吸收、积累外，还要加强课外阅读。引导学生利用迁移规律，把课内习得的读书方法运用到课外，广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，开拓视野，扩大知识面，在反复、大量地感受语言材料的过程中，细心地品，慢慢地悟，丰富语言，增强语感。
多读，又必须讲究方法。课堂上适当变换“读”的形式,做到“读”的形式多样化，能激发学生读书兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。如：分角色朗读。角色演读可以很好地激发学生的个性化阅读、创造性阅读。演读时，学生们进入了角色，也就进入了课文的情境。表演不是目的，是深读课文，感受语言，提高阅读能力的手段。通过练读、悟读、演读，可以培养学生的合作能力，引导学生在角色演读中获得体验、升华情感。
语文课尤其是阅读课，教师的范读，教师的语言魅力要发挥作用。教师在教学中选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，伴随着音韵的魅力，而且随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往就会像溪水一样同时流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。许多名家名师的阅读课上，那清晰、流畅、富有魅力的语言，准确、真挚、热情奔放的范读都是多么的令人折服，成为老师们永远的范本。著名特级教师窦桂梅执教的《再见了，亲人》，著名特级教师孙双金执教的《黄河的主人》……充满激情的示范朗读增强了文章的感染力，激发了学生的情感，引发了学生的共鸣，引领学生进入了美好的语文学习情境。
另外默读、个别检查读、自由体会读、师生合作读、分小组读、分男女读、配乐读、听录音读等。关键在于教师要有创新精神，以生为本，因生而异，科学、创造性地运用。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。实现高效的语文阅读教学，首先要在“读”字上下功夫，而读得有效是我们追求的核心目标。
首先，指导感情朗读的难点是体验文章的思想感情，把握准朗读时的感情基调。善于发现课文中蕴含的情感，方能恰当地表达作者的思想感情。所以教学中要引导学生发掘文章内在的思想。小学选入的一些课文，蕴含的思想感情很深，必须通过抓重点词句分析，抓人物形象的分析和联系生活实际联想体验方能领悟。如《一夜的工作》，可以抓住课文的中心句“他是多么辛苦，多么简朴”进行分析，让学生感受到不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，激发出学生崇敬、爱戴的思想感情。
其次，利用道具、多媒体等，为学生创设感受课文情感的条件。由于年龄特征，小学生尤其低年级学生特别容易通过视听感受外界的种种感觉。如在执教《从现在开始》时，利用多媒体课件创设故事情境，并让学生戴上小动物的头饰，让学生们变成一只只可爱的小动物，以小动物的身份参加森林王国的选举大会，使学生们不由自主地进入童话故事中。通过情境体验，学生们了解了猫头鹰、袋鼠只顾自己的心态，深切感受到猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式给动物们带来的苦，懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，同时理解到了猴子受到拥戴的原因。学生们都情不自禁地成了这故事中的一员，于是都在读中培养了语感，在读中受到了心灵的熏陶。
然后，在朗读时，让学生发挥想象，进入文章的意境，对朗读效果至关重要。教学《西门豹》一课时，我指导学生以读带想，边读边想，寓想于学，寓想于读。当学生读到河伯每年都要娶一个农家漂亮姑娘时，一个个愁眉紧锁，声音低沉，充满了对老百姓的同情；当读到巫婆勾结官绅给河伯娶亲，诈取民财，残害良家妇女时，一个个大动声色，充满了对巫婆、官绅的憎恨之情；当读到西门豹惩治了首恶分子，破除迷信时，一个个喜上眉梢，充满了对西门豹的敬佩之情。随后，再让学生想象当时的情景，分角色朗读课文。这时课文内容就像电影一样在学生脑海中浮现，使学生进入了文章的意境，领会了文章所表达的思想感情，达到了文道统一。
读书感悟的名言篇4
“感悟”说出来,往往是言简而意赅,是人生经验的总结,是思想认识的升华,是继续前进的梯航。试举一些事例与读者分享。
“汪辜会谈”中方代表汪道涵老,是一位爱读书、勤读书的智者,他有句感悟之言是:“知识如海,学问无涯。”因此,他待人处事谦卑自牧,博采众议,故卓有政声。现在,像汪老这样的官员已经不多了;常见的,反而是一些仅得粗浅之学,或持权,或藉名,傲世傲人,不知天高地厚之辈。
黄炎培先生是民主革命家和教育家。新中国建立后,他任政务院副总理兼轻工业部部长。他的案头,常放着十六字座右铭:“理必求真,事必求是,言必守信,行必踏实。”他还写有一首律己歌:“事闲勿荒,事繁勿慌。有言必信,无欲则刚。和若春风,肃若秋霜。取象于钱,外圆内方。”其中蕴涵的哲理,无须我费辞。我想,党和政府的高干,咸有如黄老的感悟,且笃行之,国家的事业当会更加辉煌。
李锐是中外公认的研究专家。他曾经深入研究过党史。1997年,他在80岁时列席党十五大,有个书面发言,认为党76年历史中最难改的错误是“左”!他还写了一首《有感》诗:“回首沧桑一百年,山穷水复路盘旋。根深蒂固须防‘左’,独断专行应靠边。松绑思维齐活跃,开窗空气便新鲜。共同富裕旗高举,求是精神永向前。”转瞬间,10多年韶光流逝,到今天,李锐老良好的愿望到底实现了多少呢?“革命尚未成功,同志仍须努力。”
由于历史和文化的原因,中国人的“奴隶根”埋得又深又长。中国近代民主革命先驱者之一、鉴湖女侠秋瑾女士深知其弊,有感悟之言曰:“愿奴隶根除,知识学问历练就。”的确,只有学问、知识、历练三者俱备,才会有希望除掉奴隶根。除掉奴隶根,就是搬开中华民族腾飞的绊脚石,砸掉阻碍个人自由发展的枷锁。
一位哲人说过一句名言:“有比较才能鉴别。”达到知识、学问与历练三者均备的境界,其感悟就会卓尔不群。
茅盾是著名的文学家和社会活动家;新中国成立后,当选为中国文联副主席和中国作协主席,并任文化部部长。1979年8月,北京师范大学主办的《苏联文学》将要创刊,请茅盾题字。茅盾填了一首《西江月》:“形象思维谁好,典型创造谁优,黄钟瓦釜待搜求,不宜强分先后。泰岱兼容土,海洋不择细流,如今借鉴不避修,安得画牢自宥。”不是在“”之后,不是茅盾,写不出如此深刻感悟之言。
读书感悟的名言篇5
发展语言和思维能力就离不开读写，而读写也要靠悟性。对于一个人的成长成才，悟性最为重要，但是悟性（即感悟能力）也在于培养。正是有不同层次的感悟或曰悟性，才使在同一起跑线上的学生千差万别。那么，如何通过读写来发展和丰富这种感悟呢？
一、课内阅读是感悟生发的摇篮
课文是激发学生感悟的载体，课内阅读就是感悟生发的摇篮。课文内容之丰富，主题之鲜明以及多元的人文因素，为学生建构了获得不同感受的背景，因而令人叹为观止。
首先，教师在讲读教学中，要让学生有充分的阅读时间，默读、速读，尤其是尽情地朗读――或平和舒缓、或豪放激昂、或深沉婉转、或圆浑清亮、明快流畅而抑扬铿锵……仔细揣摩可用不同的语气、多种表情方法。重点语句教师或示范，或引读，或导语激情读，务使学生进入意境，完成角色转换，在读中体悟课文深厚的人文情怀，进而生成独特感悟。如教学《蜻蜓和蚂蚁》一文时，分角色朗读三次对话，使之认识变化的蜻蜓，从而悟出丰衣足食缘于劳动。
第二，要重视文字的推敲。应教给学生联系语境和生活经验的阅读方法，指导学生用演一演，找一找，做一做，说一说，画一画，读一读等手段，帮助学生理解字词句，体会重点词句的表情达意，从而丰富情感的体验，感受语言文字之美，感悟文本的魅力和内涵，获得独特的审美愉悦。如教学《孙悟空大闹蟠桃园》，重点抓住孙悟空奉命看守、因不被邀请而大怒部分。反复读，体悟其愤怒程度。第二自然段，则重点通过朗读，来感受语言的精当优美，之后通过学生的角色扮演，来感悟孙悟空的机智可爱。
第三，教师在讲读中，要注意引导学生去感悟语言，关注作品中人物的喜怒哀乐等，并学会与大家分享感悟。如教学《蜻蜓和蚂蚁》一文后，让学生进行续写并交流。因学生在学文时感受深刻，所以，他们续写也变得顺畅生动。一名同学写道：第二年的夏天很快到了，这回小蜻蜓没有在碧绿的青草地上只是和小蝴蝶玩耍，而是在花园里默默地劳动，不管刮风还是下雨，她从不间断。秋天又来了，小蜻蜓已把过冬的东西都准备好了。她还帮助小蚂蚁往洞里运过冬的食物，他们成了最要好的朋友。
二、课外阅读是感悟发展的蓝天
课内阅读不过习得了方法，课外阅读才是感悟发展的广袤蓝天。在浩瀚书海中品味酸甜苦辣，感受喜怒哀惧等，他们的感悟才能发展和丰富，这也正是语文学习的拓展。
从低中年级开始，可以鼓励学生读童话、历史故事、典故、成语故事等，并逐渐拓展，在阅读中丰富语言积累与感受，提升文化修养。如《小故事大道理》，《心灵鸡汤》等，因为能启迪心智，陶冶性情，丰富阅读感受，因而学生情有独钟；科普类的如《十万个为什么》《百科全书》等，尤能开蒙启智，学生更喜闻乐见……这样的阅读既有了知识性的积累，也有阅读感悟的储备。但这还不够，教师还要为学生搭建展示阅读感悟的平台。如在早自习或下午的自习时间，激励学生展示阅读积累、讲说阅读内容和阅读的感受，在交流中分享阅读成果与快乐，这一经历就是发展和丰富阅读感悟的过程。
新课标就建议我们：应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而这就是阅读感悟，也是写作的知识与情感的铺垫。
三、口语表达是感悟铿锵的律动
口语是人们交际的重要方式，它可以生动、形象地表情达意，他代表着一个人的知识储备、语言乃至生活感悟程度，而尤以阅读感悟为重。所以说，口语直接反映出一个人的文化内涵。因此，我们比较留意通过口语表达训练来培养感悟能力。
如教学综合实践活动“我们周围的声音”，学生依托第九板块对此已有了一定认识，再通过生活积累，采集各种声响，然后据感受分类，阐明观点，真是有理有据，表达清晰流利。何以如此？就缘于丰富的声音感受和语言的感悟。在教学《孙悟空大闹蟠桃园》后，让学生说“你心目中的孙悟空”。由于有对声像、文本及生活感悟的丰富积累，其表述也有声有色，各抒己见乃至滔滔不绝。或声情并茂、或体态表情、或打拍诗赞……可知感悟之深。如此，营造口语交流氛围与情境，让学生畅所欲言，就可以奏出铿锵律动。
四、书面语言是谱写感悟的乐章
学习语言，培养语感，要能够文从字顺地表达见闻、体验和想法，书面语言就是谱写感悟的乐章。由于形成书面语言一般有足够的时间构思和布局，所以大都是深思熟虑的，也是最能表达真情实感的。阅读是获得丰富感受的摇篮，而丰富的感悟是书面语言的精髓。有了丰富感悟积淀，书面表达才有可能游刃有余、左右逢源。小学语文老师一定要把握好课内外的读写结合，鼓励学生通过大量的书面语言实践表达读书和生活感受，并通过交流以共享，体验成功快乐，提升写作水平。
如“童年的愿望”这一板块共三篇课文，它们分别从不同的视角关注儿童的生活，突出了主题。我们课堂上的学习，积累了一定的童年感悟，随机仿写《我的愿望》就水到渠成。有同学写道：我是一个爱幻想的小女孩，我有无数愿望。但我最大的愿望就是去海南。我要看沙滩的金黄，感受海水的温凉，去摘大椰子，把贝壳变成精美的工艺品……这也是各种积累感悟的乐章。
引导学生在读写中丰富语言积累，培养语感，发展思维也是语文课程的基本理念，而感悟就是读写的灵魂。
读书感悟的名言篇6
关键词：阅读阅读的目的性阅读方法
语文是一门语言艺术的学科，它不像其他学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。
阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。究竟如何搞好阅读呢？阅读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选、进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。
目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。方法是阅读教师的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。
通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字、每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在活动中砥砺自己的语言，使之趋向完善。青年
读书感悟的名言篇7
首先，通过读背吸取和积累语言。熟读成诵是最基本的语言实践，也是自古以来学习语言的成功经验。人们常以“读万卷书，行万里路”、“出口成章”、“下笔成文”来体现一个人的语文素养。一个人语文素养的高低，取决于语言积累的丰富。否则，读写能力就成了无本之木、无源之水。语言积累的多少决定了一个人语文素养的高低。那么，在语言积累方面，也要科学地把握积累的内涵。因为，语文积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背词语解释、语段、篇章。如果认为只要记住一些好词佳句，强调语言材料的积累，似乎语文积累就大功告成；如果认为只要多记诵名家名篇，强调语言典范的积累，似乎语言学习就能水到渠成。其实，忽视语文积累的记忆和理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动，把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，只能是事倍功半。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验之间的具体联系，是有效积累的前提。
其次，通过读背是提高阅读能力和积累。心理学研究表明，儿童机械记忆能力强，而理解、分析能力不足，成年人则反之。低年级学生机械记忆能力更强，背诵是低年级学生学习的好方法。如果错过了好时机，到了高年级，学生将对背诵产生厌倦，这将对学生学习语文形成很大的障碍。如果学生在低年级时背诵积累了大量的语言材料，那将对以后的学习产生促进作用，所以新课程标准要求：“以读为本”，创设由内化—外化的转换实践活动，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟和思考，在读中理解文章准确的语言文字，通过多种形式的语文实践活动帮助学生积累知识，充分发挥学生潜能，将所学知识运用到实际中去，提高学生的语文综合能力。所以阅读教学中，要培养学生“读”的好习惯和读的品质，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。阅读教学要领引学生去感受生活、感悟文本的人文思想，与文本中的人或事物一起悲伤，一起欢乐。让学生在读的过程中感受、感悟作者写作的意图和方法。
再次，通过读背与作者产生共鸣。俗话说：“书读百遍，其义自见”。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。教师以读代讲，以读领引，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中形成能力。如果教师讲得面面俱到，十分深刻，而学生却没有较多的机会去感受、感悟文本，没有亲自去品词析句。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
读书感悟的名言篇8
一、在拓展资源中引导学生深悟
学生的知识背景世界越广阔，对文本的感悟也就越深刻。资源的适度拓展，有助于学生的阅读感悟。以下三个教学片段通过拓展学习资源，丰富、积累了学生的感悟背景，体现了用教材教的理念。课堂上生成了新的、鲜活的课程，课堂结构显得立体、饱满，学生的收获大而多元。
教学片段一
师：首先我们来交流一下，你从课文的什么地方读出了一个不幸的海伦？（课件出示第一自然段。）
（学生谈学习收获。）
师：你抓住了这些词句读出了她的不幸。还有哪些同学，抓的是哪些词，再来谈谈？还有哪些同学想法不一样，关注的词语和他们不同？
师：同学们，才一岁半的小海伦就已双目失明、双耳失聪，从此与有声有色的世界隔绝了，这里用的是“隔开”吗？（不是。）是“隔断”吗？（不是。）而是“隔绝”。（课件突出――隔绝。）从海伦与“有声有色的世界隔绝了”你想到了什么？（学生说。）
师：你能把自己的感情放进去，带着深深的同情来说，太好了！还有谁来说？
（教师根据学生发言引读：“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”并激情点拨：小海伦的生活无望，多么可怜，多么可怕！）
师：（“悲秋”二胡曲响起。）同学们，黑暗和沉寂就像一张巨大的网紧紧地裹住了小海伦，她痛苦、绝望，她变得暴躁起来，脾气越来越坏。你能体会海伦的处境和心情，读读这段话吗？（课件出示：“天啊……越来越坏”下画红线。指名读。）
师：你将自己的心与小海伦的心紧紧地连在了一起，读出了她的痛苦。
师：海伦在她的自传――《假如给我三天光明》一书中这样写道：
随着年龄的增长，希望把自己的思想感情表达出来的愿望更加强烈。几种单调的手势，也越发不够用了。每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气。仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫，直到精疲力竭。
母亲若在旁边，我就会一头扑在她怀里，悲痛欲绝，甚至连为何发脾气都给忘了。
（教师声情并茂地朗读以上片段。）
师：聆听了老师诵读的《假如给我三天光明》一书中的内容，带着对海伦深切的同情，谁再来读读这段话（从“天啊……脾气越来越坏。”）？相信你们肯定会读得更好！
（学生读得很好。）
师：读得太好了！让我们一起体会海伦的心情和感受来读一读这段话。
评点
补充《假如给我三天光明》一书中的片段，同时老师充满感情地诵读，让学生切己体察，感同身受，更加强烈地感受到小海伦的痛苦、绝望。因为资料的适时补充，拓展了学生的感悟背景，学生有了真体验、真感悟。于是，情动辞发，课文成了学生情感抒发的工具，有感情地朗读也就成了可能。
教学片段二
师：你又从哪儿读出了一个不屈不挠的海伦？
（学生自由交谈。教师相机出示：“她不分昼夜……摸出了血。”）
师：同学们，你们知道怎么书写盲文吗？
（出示资料，学生朗读：盲人的书写也比我们困难多了，需要用食指的指节用力叩击盲文笔，在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。长时间书写，手腕、手指都会酸痛、甚至变形。
师：（手势）盲文书写需要用食指的指节用力扣击盲文笔（课件：“用力叩击”变红。），在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。（课件：“厚厚”变红。）长时间书写，手腕、手指都会酸痛，甚至变形。（课件：“酸痛、变形”两词变红。）
师：了解了这个知识，再读这段话――“她不分昼夜……摸出了血。”（学生读。）你想说什么？
（学生交流，老师引导：①这些困难、痛苦海伦都很清楚，但她还是这样去学习，多么坚强！②为了能像同龄女孩那样拥有知识，她要付出多少的心血和努力，太了不起了！）
师：想象着海伦摸读盲文时的艰辛，带着你深深的感动之情读读这段话。（学生朗读。）
师：通过前面的学习，我们知道，正常人学会阅读、书写、算术，也许并不是什么难事。但海伦却要“不分昼夜”、“拼命摸读”“不停书写”甚至“摸出了血”（课件中这些词语逐一变红。）才能做到。尽管如此，她还是像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖，她还是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。从这儿你又想到了什么？（同桌讨论讨论。）
（学生交流，老师引导：①她付出的努力可能是我们正常人的几十倍、几百倍，甚至上千倍！②知识已经深深吸引了她，她迫切地希望了解这个世界。）
师：海伦在《假如给我三天光明》一书中这样写道：
我用整个身心来感受世界万物，一刻也闲不住。我的生命充满了活力，就像那些朝生夕死的小昆虫，把一生挤到一天之内。
师：谁再来读读这一段――“她不分昼夜……摸出了血”，读出海伦对知识的渴望，表达出她想把一生挤到一天过的那种心情。
（指名学生朗读，教师相机指导。）
评点
通过补充“盲人是如何书写的”这一知识，学生的感悟就有了深度和宽度。从课堂实施的情况来看，学生在了解这一知识后的阅读感悟，他们的观点更新、更独特、更具个性化。因为这时，学生已经开始与文本、与海伦对话，已经开始感受到海伦的形象和精神。这时再补充《假如给我三天光明》一书的部分内容，学生对海伦的勤奋、刻苦、坚强将会有更加深刻的体悟。
教学片段三
师：同学们，海伦的学习过程是艰苦的，甚至是痛苦的。但同时她从学习过程中、从得到的知识中，又获得了无穷无尽的喜悦、快乐和幸福。比如，第三自然段中，（出示课件：“海伦猛然醒悟……开始”。）认识到水这样再平常不过的事物，她心中就充满了（引读）……感到……自由读读这段话，看看你有没有产生什么疑问。
（学生质疑。）
师：对呀，你和老师真是心有灵犀一点通，老师读到这儿也产生了这样的疑问：为什么认识到水是这样一种清凉而奇妙的东西后，她心中就会充满前所未有的喜悦？在读了《假如给我三天光明》这本书中的一个片段后，我找到了答案。请同学们也来听听这个片段的录音，你心中的疑团一定也能解开。
（学生听《假如给我三天光明》一书片段录音：“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。沙利文老师把我的一只手放在喷水口下，我一下子理解了语言文字的奥秘了。水唤起了我的灵魂，并给予了我希望、快乐和自由。井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想，我开始以充满好奇的眼光看待每一样东西。整个世界在我面前变得花团锦簇、美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”）
师：现在谁能根据录音和课文内容说说海伦的喜悦从何而来。
（教师评议：a.你真善于倾听。B.你听得真仔细。你还能结合前文内容来思考，真不简单！C.对呀，在认识水之前，她确实不知道这一点，所以她心中充满了前所未有的喜悦。）
师：上帝蒙蔽了海伦的眼睛，却用知识在海伦的心里打开了另一扇窗。体会着海伦前所未有的喜悦，一起读读这段话。
（学生齐读。)
评点
如果仅凭文本提供的信息，以上疑问不可能有一个满意的答案。于是，想到了补充《假如给我三天光明》一书中的片段，并通过播放录音的形式来呈现，进行了一次很好的听的训练。从教学的现场效果来看，确实收到了预期的效果，因为学生的感悟背景得到了丰富、积累。
当然，进行以上设计的前提是教者必须仔细阅读《假如给我三天光明》一书。新课程强调师生共同成长，我想，教师通过这次教学实践增加了阅读积累；课后，不用教师吩咐，学生肯定会去找《假如给我三天光明》一书，去读这整本的书。
二、在联系语境中引导学生深悟
语境一般包含三个层面：文本内部语言文字之间的关系，此为第一层面的语境；不同文本之间的关系，此为第二层面的语境；文本与生活之间的关系，此为第三层面的语境。这里所谈的联系语境，主要是指第一、第二层面的语境。许多时候，就词论词、就句论句，是很难有所感悟的，因为，语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等，事实上存在于语言文字前后左右的关系中。这样，联系语境去感悟就成为一种基本策略了。请看《海伦・凯勒》一课的教学片段：
师：你还从哪些语句中读出她的不屈不挠精神？
［学生谈。（课件出示第六自然段）教师评价：（1）你抓住关键语句读出了自己的感受，有没有谁要补充的呢？（2）你连标点符号都注意到了，读书真仔细。（3）我班同学的自学能力真强！抓住关键语句（出示重点词语）体会得真不错！］
师：现在让我们想想：海伦是像我们小时候那样学习说话吗？（不是。）她能像我们这样学习说话吗？（不能。）联系上文，想想她是怎样学习说话的。
师：这种靠触觉练习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说（教师引读：为使我的伙伴――即使是最亲密的伙伴能听懂我的话，我都要――我都要――我都要――，读――）可见一开始海伦几乎没有说话的能力。
师：再联系下文看看（课件出示第七自然段），后来“她说话的能力竟然和一般人没什么两样了”当她大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了”，刹那间，爸爸和妈妈紧紧抱住了海伦，留下了兴奋的泪水。
师：抓住关键词句，把前后文联系起来想，你有没有想到什么？同桌之间讨论讨论。
师：同学们，抓住关键词句，上挂下联、瞻前顾后地去阅读思考，会让我们对课文有更为准确、深入的理解。我们以后在学习中可以经常运用这种阅读方法。
师：让我们体会海伦说话的艰辛，想象她付出的常人难以想象的努力，一起来读这段话。（课件标出“为使我的……练习”。）
（教师范读最后一句，提醒学生特别要注意逗号、省略号。）
师：这样就把海伦练习时间的长和她非凡的毅力给读出来了。
师：同学们，语言有画面，字词见形象。下面，请同学们根据6、7自然段的内容，展开丰富的想象，并用完整连贯的话具体描述你仿佛看到的情景。
（可以找你的学习伙伴交流交流，也可以来说给老师听。）
请你伴着音乐，带着你深深的感动之情来说吧。（学生配乐说话。）
（评：a.想象得好，描述也很有条理；B.说得有条理，而且很有感情，你真出色！）
评点
在以上片段中，教师让学生联系上文想，联系下文思考，抓住关键词句，把前后文联系起来想，这是在渗透感悟方法的指导。通过这种感悟方法的引导之后，学生的阅读发现更宽泛、更有灵气、灵性。后面的想象画面有了前面理解和情感的铺垫，显得水到渠成，训练无痕。
联系语境，实质上就是拓展学生的感悟背景，丰富学生的感悟积累，打通学生的感悟管道，在词与词、句与句、文与文之间审视和观照它们的相互关系，获得一种整体层面上的意义。
读书感悟的名言篇9
关键词：新课程；语文教学；文字语言；语感培养
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1673-8500（2012）11-0143-01
什么是语感呢？“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。我结合语文教学实际，总结了几种语感培养的途径和方法。
一、培养学生的诵读能力
所谓“诵读”，就是要求学习者读出声音，读出语调，进而读出情感，读出韵味。这里的诵读，就是叶圣陶所说的“美读”，要读得感情充沛，抑扬顿挫，移情动容。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。”以读为本是培养小学生语感的基本前提，让书声朗朗进入课堂。教学中我们要尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读，逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。读出语感不是空洞地让学生这儿读出感情，那儿要读出语气，而是通过教师精心的点拨，学生感悟、理解之后，把自己的感受用语言表达出来。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。
二、引导学生养成阅读中思考，阅读中想像的习惯
“良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。”小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：不善于全面看问题，不善于联系看问题，不善于认识事物的本质，更不善于创造性地分析。因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生的思维，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。
例如，《我的战友》中，有这样一段话“为了整班，为了潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”，这句话最能彰显人物的精神品质，所以我在教学中让学生思考：“此时，心里可能在想什么？”生回答：“为了胜利我一定要忍住。”“如果我暴露了目标，那我们必死无疑。”“为了胜利牺牲我一个，值得，我愿意！”进而让学生再通过阅读找出能够体现他这一品质的语句，分析是什么力量让他做到“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”的？
通过阅读课文引起学生对课文人物的关注，从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。在“导”这一环节中，我们需要给予学生足够的空间，让学生在读中思考、想像，促进学生自悟自得，深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。
三、教会学生在阅读中揣摩、比较、切己体察
清华附中的韩军老师在教学艾青《大堰河――我的保姆》一诗时，对文中“我做了生我的父母家里的新客了”一句的品味时，将它改为“我终于回到父母的家里了”来对比让学生品读，引导学生对原句读得低缓，语气中包含诗人不愿意回家的情绪，对改句读得快而兴奋，并把重音落在“终于”上，从而语气中就透出诗人急切盼望着回到父母家而高兴的心情。类似的“换、调、增或删”等多种方式的对比诵读揣摩语言，可以说是韩老师在阅读教学中品味语言的一行之有效的方法。在语文教学中，如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以感受到其意义和情味。此外教学中还要将学生的生活与文本联系起来，学生的感悟才会更加深刻，学生的语感才能得到更好的培养。
四、帮助学生养成积累的习惯
读书感悟的名言篇10
读书是一种提升自我的艺术。“玉不琢不成器，人不学不知道。”下面是小编整合的寒假期间读书心得与感悟范文，共同阅读吧，肯定对你有所帮助的。
寒假期间读书心得与感悟范文1古人说"读书破万卷，下笔如有神"，这句名言道出了阅读的重要性。书籍是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯。读书虽然不能改变人生的长度，但可以拓展人生的宽度，能丰富人生。"书中自有黄金屋，书中自有颜如玉"，而我却认为书中自有乐趣在，特别是陪孩子一起读书的时候。
孩子的世界，充满着纯真，洋溢着快乐。我们要走进孩子的世界，与孩子做到真正地零距离接触，亲子阅读是一次次快乐的体验。深深体会到阅读是一种能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法。作为家长，我们阅读的过程中，也回味到了童年生活的幸福，同时也能体会孩子们的酸甜苦辣。为了让孩子尽可能多接触书籍，扩充她的知识面，营造读书的家庭氛围，在学校和老师的"亲子阅读"倡仪下，我特意在繁忙的工作时间外挤出时间和儿子一起读书。
我认为，陪孩子一起阅读，应该顺应孩子的心理特点，选好孩子爱看的书，使他对书产生好感，不宜对孩子的阅读管得太死。同时，还要与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容说出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
这是一个让他学会观察和想象力的很好方法，再把自己看到和想到的告诉他，引导他以后学会自己去看，自己去想。就这样一个阅读过程，我们就不知不觉地和孩子一起陶醉在书的世界里，一起享受读书带来的快乐与幸福。久而久之，孩子会爱上了阅读，也和父母亲密无间，我们也在陪孩子阅读的同时，充实了自己，丰富了自己。
通过亲子阅读，父母与孩子共同学习，一同成长，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的乐趣。和孩子一起读书吧，让我们的家庭少一点烟酒味，多一点书卷气，少一些浮躁，多一些书香，为孩子树立一个阅读学习的好榜样。
寒假期间读书心得与感悟范文2读书是一种享受生活的艺术。五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦;当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路;当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”
读诗使人高雅，读史使人明智。读每一本书都会有不同的收获。“悬梁刺股”、“萤窗映雪”，自古以来，勤奋读书，提升自我是每一个人的毕生追求。读书是一种雅的素质，能塑造人的精神，升华人的思想。
读书是一种充实人生的艺术。没有书的人生就像空心的竹子一样，空洞无物。书本是人生的财富。犹太人让孩子们亲吻涂有蜂蜜的书本，是为了让他们记住：书本是甜的，要让甜蜜充满人生就要读书。读书是一本人生最难得的存折，一点一滴地积累，你会发现自己是世界上最富有的人。
读书是一种感悟人生的艺术。读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读李白的诗使人领悟官场的腐败，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望。每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生。读书是人生的一门最不缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，助我们走好人生的每一步。
书是灯，读书照亮了前面的路;书是桥，读书接通了彼此的岸;书是帆，读书推动了人生的船。读书是一门人生的艺术，因为读书，人生才更精彩!
寒假期间读书心得与感悟范文3作为一名中学生来说，要读的书当然有很多，不仅是教科书，还有课外书。而且，课外书还占了绝大多数。
如果问我喜欢教科书还是课外书的话，毫无疑问，我当然是选择课外书了。尽管我在课外书上“浪费”了很多时间，而且遭到父母的反对。但是，我仍然对课外书情有独钟。
在我的书桌上，有着各式各样的课外书：语言生动的世界名著，情韵悠长的中国古典小说，妙趣横生的动物世界……可谓是应有尽有。
因为课外书读得多，所以我在各方面都很有涉猎。当大人们谈论着什么事情的时候，我都能说出一二，使大人们对我刮目相看，夸我知识广泛。这都是课外书的功劳。
因为读的书比较广泛，所以我与小伙伴也很谈的开，有时我们在一起聊天，我们上说天文下说地理，甚至无事不谈。这些都是拜课外书所赐。
你知道响尾蛇的尾巴为什么响么?你知道有一种树叫猴面包树么?你知道蚂蚁的种类么?……你摇头了，我可都知道的。
课外书不仅给我们知识，而且带给我们乐趣。它刚带我遨游玩西湖安静、祥和的景色，又来到亚历山大征途的厮杀，随即转到法国埃菲尔铁塔顶上欣赏日出的美丽。课外书就像一位风尘仆仆，走南闯北的旅行家，肚子里装满了各地的风土人情和无限的知识。
读书可以给人智慧，可以使人勇敢，可以让人温暖。
寒假期间读书心得与感悟范文4寒假里，闲来无事，翻了翻儿子的许多书被一本书的名字吸引了——《爱的教育》，就拿来读了。这本书是初中学生必读书中的一本，在我上中学时，还没有这样的要求，所以也从没读过这些书。其实，书对我们来说，没有年龄的限制，只要你有需要，你就可以读你喜欢、感兴趣的书。
爱就像空气，虽然天天都在我们身边，但经常被我们忽略。《爱的教育》，讲述一个叫恩利柯的小男孩成长的故事，记录了他十个月在学校，家庭，社会的所见所闻和他家人的信和老师讲的动人的每月故事。书中描写了一群快乐，可爱的少年。他们的身份各不相同，有出生于富裕家庭的，有出身于贫穷家庭的，但他们互相尊敬，互相关爱。这些孩子身上却都有着一种共同的东西——对自己的祖国意大利深深的爱，对亲友的真挚之情。
透过安利柯的描述,我了解到什么样的师爱才最让学生感到温暖,把学生当亲人的老师。当安利柯的先生说道：“你们以外,我没有别的家属在世界上,除了你们,我没有可爱的人!你们是我的儿子,我爱你们,请你们也欢喜我!我一个都不愿责罚你们,请将你们的真心给我看看!请你们全班成为一家,给我慰藉,给我荣耀!”先生的这些话,让所有的学生都信服与他。虽然我无法做到这位先生的如此坦诚,但想想,我是否用平等的目光看待所有的学生了呢?两个孩子同时犯了错误,有时,我会凭我直觉判断,然后毫不留情的批评那个我心目中的差生，却不知,受了一肚子委屈的孩子在暗自垂泪,也许在他们的眼里,我不再是个好老师，宽容和尊重学生,“只要你们有勇气承认自己的错误,我绝不会责怪你们”,这是安利柯的先生们给的我另一个启示。无论是表扬还是批评学生,我们的目的是教育学生,只要目的达到,又何必在意学生是否接受了惩罚。
常有家长拽着自己不听话的孩子,慷慨的对老师对老师说：“他(她)要是不听话,你就狠狠的打。”时展到21世纪,我只能把这话理解成为善意的谎言，教师不适合充当暴力实施者,面对一群天真的孩子,我们需要的是充分的精力去打一场持久战,老师的的一个拥抱，抚摸，对孩子来说，也许比严厉的批评效果更好。书中给我的启示是：做一个温柔的严师,用充满爱意的语言来严格要求我的学生。
爱是一种感受,是一种信仰,是一种追求,是……无法用准确的文字形容爱的定义,但是我知道,拥有爱的人,付出爱的心,人生必定是充实而无憾的。同样,我们对孩子的爱,不应是居高临下的“平易近人”,而应是发自肺腑的爱,这种爱的表达既是无微不至的,又是不由自主的真情流露.当我们把爱心自然而然地献给孩子时,孩子会不仅把我们当教师,更会把我们当作朋友,父母。离开了情感,一切教育都是无从谈起,感情当然不能取代教育,但教育必须充满感情。
总之,爱的教育是治疗心灵创伤的良药,是打开学生心扉的钥匙.被爱的人才懂得去爱人,爱给人力量,给人温馨,也给人美丽的心灵和情感。让孩子们心中拥有爱,很多问题都可能在爱的暖流里溶解.这就是《爱的教育》给我的启示。
寒假期间读书心得与感悟范文5寒假伊始，我便早早地制订好了读书计划，选好了要读的书，其中有名著、有童话、有小说、有散文……无论中外，写得都是那么引人入胜，使我得到了许多课本上得不到的知识。
我按照计划读了高尔基的《童年·我的大学·在人间》、杨红樱的《笑猫日记》、张洁的《美丽的约定》、《西游记》、《三毛流浪记》等作品。
我印象最深刻的是《童年·我的大学·在人间》，里面的主人公阿辽沙为了能读上一本书历尽坎坷，但他始终没有放弃读书的愿望。在读杨红樱阿姨于果：寒假读书心得体会写的《笑猫日记》和《淘气包马小跳》系列丛书的时候，感觉在每一本书中，有时它会让你伤心、同情的落泪;有时它会让你开怀大笑;有时它会让你觉得自己身临其境。