高三语文学科分析篇1
鼓励的奇迹
高考录取现场全接触
高考咨询问题摘编
2010年河北省高考报名人数及控制线相关情况分析
2010年河北省普通高考本科一批一志愿平行志愿投档情况统计表
2010年河北省普通高考语文试卷分析(4—7题)
2010年高考英语试题分析
2010年文综地理试卷分析
高三英语复习策略
一道高考题的常见错误分析
探究高考中的抽象函数
2010年全国高考理综物理试题(全国卷i)评析
新理念下高考化学高效复习方法之对策
高三·怀念
春天的往事
高分作文
高考,社会公平公正体系的检验者
因为卑微,所以绽放
母爱,永远无法用语言来描述
河北省教育考试院举办民主恳谈会
愿望与成功之间
封面名校
走进高考录取现场
2009年高考志愿填报情况及各批次控制线的划定
2009年理工类本科一、二批录取情况统计表
2009年文史类本科一、二批录取情况统计表
河北省2009年高考文综38题39题分析
2009年高考文综历史部分试卷分析
2009年河北省高考数学试卷评析
2009年高考理综物理试题(全国卷Ⅰ)评析
2009年高考英语试题(全国卷Ⅱ)评析
2009年高考理综生物试题(全国卷Ⅰ)分析及应对策略
2009年高考地理试题分析
得阅读者得天下——高考英语阅读理解解题策略分析
扎实勤奋重在积累——语文复习要注意的几个方面
把握命题趋势,实现高效备考——历史复习的科学方法
我的两次高考
曾经的高三沉甸甸的回忆
动漫专业,你应该了解什么?
河北省教育考试院召开深入学习实践科学发展观活动动员大会
创造铸就自我
统一思想提高认识深入开展学习实践科学发展观活动——李石院长在开展深入学习实践科学发展观动员大会上的讲话摘要
2008年河北省高考专科二批定向及统招第一志愿投档情况表
2008年河北省高考语文试卷命题分析及备考建议
2008年河北省高考英语试卷命题评析及改进建议
浅析2008年河北省高考理综试卷化学试题
我对2008年河北省高考生物试题的几点看法
通观2008年河北省高考文综试卷政治试题及启示
第三届华北、东北地区普通高校招生协作会议在太原召开
2009年河北省对口招生文秘类专业将合并到计算机类
有的放矢的高三人文地理复习
工欲善其事必先利其器
关爱动物即是呵护人类——动物科学和动物医学专业简介
多难兴邦
爱的颜色
迎战高三
启航
高三语文学科分析篇2
本研究以中国学术期刊网络出版总库(CnKi)中核心期刊及CSSCi来源期刊为数据来源，以“语法教学”为关键词，检索了1990年至2013年所发表的文献，通过删除部分无关文献，于2013年12月下载了《外语与外语教学》《外语教学与研究》《外语界》《外国语》《外语电化研究》等相关数据，共得到282条来源文献。本研究通过CnKi导出这282条来源文献，依托于美国德雷塞尔大学陈超美(ChaomeiChen)所研发的可视性软件Citespaceii。Citespaceii是一款运用于文献分析显示学科领域研究发展趋势和当前前沿分析的软件，从文献题目、摘要、关键词、作者、参考文献等方面提取相关共引文献、关键词等形成复合型共引网络，通过分析中心性、频度、突变等识别科学领域发展路径及前沿热点问题。中心性数值越高说明其重要性高，频度与突变值分别说明其领域发展的热点与前沿问题。
二、统计与分析
(一)文献关键词及热点前沿分析
文献关键词是对于具体研究主题的高度概括。对于文献关键词共引分析出的中心性、频度等，可以探究出这一具体研究领域的热点前沿问题。本研究运行陈超美博士研发的Citespaceii可视化软件，进行科学知识图谱分析。
(二)国内英语语法教学热点分析
除了语法教学关键词频度相当高之外，可以探究出以下热点问题:
1.语法知识是语法教学之基石。
语法知识系统是囊括众多语言知识点的复杂却有间接区分度的整体。从语法知识的频度值28可以看出语法教学的研究热点还在于教学内容。频度低于语法知识的高频关键词，如交际法、听说法、任务型教学、教学模式、多媒体等，都是与语法知识息息相关的。
2.语法教学的教学方法一直是研究热点。
外语教学中语法该如何教，颇受二语研究者及教师的关注。根据频度分析出的关键词中，可以看到交际法还是语法教学研究的热点，同时语法翻译法，听说法也备受关注。在外语教学理念中，语法教学的重视程度如浪潮般起起落落。
3.大学与中学语法教学为研究主战场。
语法教学的研究大部分围绕着中学生与大学生。英语作为中学生与大学生的必修课之一，一直被语法教学的研究对象。根据相关年龄段的智力发展水平、认知能力、心理发展阶段，制定相关的教学政策与措施。
4.语法教学中师生角色地位关系。
语法教学作为外语教学中的重要环节之一，其地位不可忽视。是教师主导型课堂，还是学生探究性自主学习课堂，一直困扰着语言教学研究者。
(三)国内英语语法教学前沿分析
根据Citespaceii生成的科学知识图谱和Year排序，在近5年中可以看到CitedReference中出现的一些值得关注的共引关键词。
（一）应用认知语言学开辟了新的英语语法教学道路。
认知语言学是关于人类思维方式的一门学科。随着二语习得领域的发展，认知语言学及其相关学科如认知心理学、认知社会学等应用于语言教学领域，逐步形成应用认知语言学这一门雏形学科。张福从图式理论视角提出了英语语法教学的两个目标“知”和“能”以及初级阶段、过渡阶段以及高级阶段这三个阶段，建议教师帮助学生建立图式系统，从而提高语法教学的有效性。构式语法、图式理论、认知心理学等共引关键词说明了最近几年认知语言学在语法教学上的运用与实践。
（二）语法教学目的在于语法意识的提高，语法技能的培养。
语法意识是对于语言规律系统的潜在的意识，运用怎样的教学方式，如何提高教师与学生的语法意识是值得深思的问题。语法技能(gram-maring)是LarsenFreeman提出的除了“听说读写”四项基本技能之外的第五项技能，是指语言学习者能正确地、恰当地、真实地使用语言形式。蒋坚松通过自己教外语的经历，指出了以学生为中心、以培养交际能力为导向的综合途径来培养学生的语法能力。如何培养语言学习者的语法技能，使语言学习者真正习得二语语法，是最近几年二语习得研究者研究的热点之一。
（三）语法习得中隐性学习与显性学习的博弈论。
隐性知识是潜在意识内自动化的二语知识，显性知识则是有意识控制下处理的知识。近年来，诸多二语习得学者针对语法方面进行了实证性研究。曾永红指出隐性语法知识与英语水平呈正相关，需要更多的思辨性与实证性研究促使内化隐性知识。语言学习者的知识是隐性的还是显性的、语法教学中显性教学与隐性教学如何权衡、隐性与显性之间的接口问题等是近年来语法教学的前沿问题。
（四）多模块及跨学科语法教学渗透。
语法教学并不是单一的孤立的语法知识的传授。语法与词汇、写作等是不可分割的。近年来，跨学科领域知识与语法教学相结合颇受关注。除了前面涉及的认知应用语言学的孳生之外，哲学、美学等领域也为语法教学提供了研究的契机。
（五）语法教材多元化选择。语法教学离不开语法教材。
初等教育并没有专门针对性的语法教材，除了部分辅导教材之外，如朱慧芹主编的《高中语法大全》等。而高等教育则有专门针对性的语法教材，如章振邦主编的《新编英语语法教程》，夸克编写的《当代英语语法》等。李彩霞一文中分析了当前初高中阶段英语语法教学的现状，认为教材的编写对于语法教学具有促进作用，但是语法知识并不等于语法能力应用，所以提出了改进英语语法课程教学的相关策略。何桂金指出了要对于一个延续了一百多年传统语法体制改革，还需要许多代人的努力才行。而教材的编写则是其中不可或缺的一部分，针对不同历史阶段，不同发展阶段的学生而言，教材的编写、修订等是必须的。对比不同的语法教材，如何根据学习者认知水平，选择语法教材值得研究者去探究。
（六）多媒体技术及语料库应用，多模态教学充分体现语法教学技术化孕育而生。
随着外语教育技术的发展，多媒体网络技术广泛应用于语法教学之中。多媒体网络将课堂教学与学习者认知相结合，多模态地将语法知识，试听觉冲击，肢体语言等融合。同时语料库的研发对于语法教学的重点与难点具有指导下意义。陈建生根据Sinclair的词汇语法理论，运用语料库语言学研究方法，在教材大纲制定，教材编写与修订，教学实践等都将具有指向性与有效性。
三、结语
高三语文学科分析篇3
【关键词】藏汉双语学科成绩相关性
【基金项目】青海师范大学校级教学研究项目（qhnujy2015122）。
【中图分类号】G420【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2017）19-0212-02
1.引言（introduction）
青海省是少数民族聚集区，藏族占全省总人口的24.4%，全省藏区民族中学共105所，其中用藏汉双语授课的学校66所。
青海省藏区藏汉双语学校主要实行两种教学模式，第一类模式是以本民族语言文字授课为主，单科加授国家通用语言文字教学；第二类模式为国家通用语言文字教学为主，单科加授本民族语言文字。那么在一类教学模式下，两种语言水平对学生数学学科成绩的影响程度如何，是民族高校数学与应用数学（藏汉双语）专业进行合理化课程设置必须要研究的内容。
2.研究设计（Researchdesign）
spss软件的聚类分析是基于划分的k-means算法。k-means算法的处理流程是：首先随机地选择k个对象，每个对象代表一个簇的初始均值或中心，对剩余的每个对象，根据其与各个簇均值的距离，将它指派到最相似的簇，然后计算每个簇的新均值。这个过程不断重复，直到准则函数收敛。
SpSS软件的二元相关统计量分析方法有三种，最著名的也许是皮尔森积差相关系数（pearsonproduct-momentcorrelationcoefficient），它是研究变量间密切程度的一种常用统计方法。算法流程是：假设总体中两个变量间的相关系数为0的基础上计算一个概率值，公式如下：t=■（r是相关系数，n是样本观测量数，n-2是自由度），当相关系数检验的t统计量的显著性概率p<0.05时，说明两个变量间相关性显著，通常在概率值上方用“*”表示；当p<0.01时，说明两个变量间相关性非常显著，通常在概率值上方用“**”表示；当p>0.05时，说明两个变量间没有显著的相关性，只显示概率值。
3.抽样过程（Samplingprocess）
青海省海南州、黄南州及海北州天峻县的民族中学普遍采用藏汉双语一类教学模式。通过实地调查研究，确定海南州贵南县民族中学（下文称a校）八年级共695名学生、黄南州尖扎县第二民族中学（下文称B校）八年级共344学生、天峻县民族中学（下文称C校）八年级共185学生为样本，将期考成绩进行分析。
4.测量方法（measuringmethod）
将样本的各科成绩输入SpSS软件的变量表，应用菜单栏中的聚类分析和相关性分析命令，得到一系列数据表格。
4.1a校八年级成绩分析
第1聚类中指标的中心较其他类高，说明数学成绩此类最高，下文称为1类；第2聚类中指标的中心较其他类属于中等，下文称为2类；第3聚类中指标的中心较其他类最低，下文称为3类。
5.结果分析（Resultanalysis）
5.1通过聚类分析比较各学校双语教学效果
结论一：数学成绩与藏语文成绩的关系各学校存在差异，aB两校密切程度相当，C校最弱。
理由：aB两校数学成绩与藏语文成绩关系三类学生中均显著相关；C校1类和3类学生中数学成绩与藏语文成绩显著相关，而2类中不显著相关，此类占47.6。
结论二：数学成绩与汉语文成绩的关系各学校存在差异，a校密切程度最强，B校次之，C校最弱。
理由：a校数学成绩与汉语文成绩1类、3类中显著相关，2类中不显著相关（占百分比23.9）；B校数学成绩与汉语文成绩1类中不显著相关（占百分比25.3），2类、3类中显著相关；C校数学成绩与汉语文成绩1类中显著相关，2类、3类中不显著相关（占百分比分别为47.6、30.2）。
5.2学生分类进行相关性分析
结论三：在数学成绩优秀类学生中，藏语文成绩与数学成绩的关系密切程度三校相当；汉语文与数学成绩的关系密切程度C校最强，B校次之，a校最弱。
理由：各校1类学生成绩的相关性分析：藏语文成绩与数学成绩，三所学校均为显著相关；汉语文成绩与数学成绩，a校中在统计量的显著性概率p<0.05上显著相关，B校中不显著相关，C校中p<0.01上显著相关。
结论四：在数学成绩中等类学生中，藏语文成绩与数学成绩的关系密切程度B校最强，a校次之，C校最弱；汉语文与数学成绩的关系密切程度B校最为密切，aC两校相当。
理由：藏语文成绩与数学成绩，a校统计量的显著性概率p<0.05上显著相关，B校统计量的显著性概率p<0.01上显著相关，C校不显著相关。
汉语文成绩与数学成绩，B校中在统计量的显著性概率p<0.05上显著相关，aC两校中不显著相关。
结论五：数学学困生类中，藏语文与数学成绩的关系密切程度aC两校相当，B校最弱，汉语文与数学成绩的关系密切程度a校最强，BC两校相当。
理由：藏语文成绩与数学成绩，aC校统计量的显著性概率p<0.01上显著相关，B校不显著相关。
汉语文成绩与数学成绩，a校中在统计量的显著性概率p<0.01上显著相关，BC两校中不显著相关。
结论六：数学成绩优秀类和中等类学生中，汉语文与数学成绩的关系比藏语文与数学成绩的关系更为密切；在数学学困生类中藏语文和汉语文成绩与数学成绩的关系均为显著相关。
理由：将三所学校的相同类学生合并到同一数据库之后进行相关性分析，结果如下：
1类学生pearson相关系数
6.结束语（Conclusion）
经过对实施藏汉双语一类教学模式的三所中学进行调查和数据收集，利用SpSS统计软件，将样本按数学成绩优秀类、中等类、学困类分成三个聚类分别进行了数学、藏语文、汉语文三科成绩之间的相关性分析，并比较了各学校、不同类型学生在采取相同教学模式下数学教学效果的差异。在相同双语教学模式下，各个民族中学及不同类型学生中数学成绩与藏语文及汉语文成绩相关性是不一样的，能否利用相关性的这种差异性建立各学校各年级双语教学效果评价体系是值得研究的问题。
参考文献：
[1]王荣，尚玛.青海藏区藏汉双语教育发展现状与展望[J].青海师范大学学报（社科版）.2014年，第4期.
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[4]才果.对青海藏族师范生教学语言兴趣的调查研究[J].民族教育研究.2001年第三期.
[5]梅瑞迪斯·高爾等.教育研究方法[m].徐文彬等译.北京大学出版社.2016年.
[6]张善鑫.双语教学：理论困惑与现实难题中国民族教育[J].2016年第4期.
高三语文学科分析篇4
一、发展趋势
据统计，在中国知网所收录的文章中，与“美国主流媒体中国报道”相关文章共236篇，涉及政治、经济、民族宗教、历史、文化艺术、科技创新等方面，其中细分到政治类题材的文章有129篇。这些文章的发表时间主要集中在2D03年之后，并有逐年增多的趋势，在2014年达到了发表数量的高峰（29篇）。文章所属研究学科主要分布在新闻与传媒（72篇）、外国语言文字（29篇）和中国语言文字（16篇）这三大领域。文章研究层次绝大部分属于基础社科研究（107篇），其余涉及行业指导（13篇）、政策社科研究（3篇）。文章所属研究机构主要来自各地高校，其中上海外国语大学最多，共13篇。
二、研究内容
根据知网统计，针对美国主流媒体涉华报道中中国政治类报道的研究内容主要集中在新闻与传媒、英语语言文字两大方面。在报道文章选择方面，主要以《华盛顿邮}鼢和衄约时}鼢美国两大主流媒体的文章为主。
（一）新闻与传媒
美国主流媒体凭借其经济实力、高科技传播手段、一流的验和英语作为国际语言的优势，在国际上占有举足轻重的地位。随着中国的崛起，研究者从新闻传播角度对于美国主流媒体中国政治类题材报道进行分析研究，具有重要的现实意义。
1.搜集材料方式。在材料搜集方面，研究者主要通过互联网文本、图书馆纸质文献和数据库检索三种方式搜集样本进行研究。
2.研究方法与手段。从新闻媒体角度，研究者主要采取内容分析方法对美国主流媒体报道进行研究，考察其报道内容，进行定量分析和定性分析。此外，上海大学邵静的博士论文《纽约时报和华盛顿邮报的涉华报道研究》采用了框架分析法对报道进行分析、归纳和总结，新颖独特。
3.研究主题。探究美国媒体中国政治类报道中的中国国家形象是研究者们的主要研究主题，从而揭示美国主流新闻报道和其国家意识形态之间的紧密联系。一些研究者就某一具体报道主题进行分析研究，探究中国国家形象，如张楠的硕士论文衄约时报涉华女性报道分析》。一些研究者则选取某一年美国主流媒体中国政治类报道进行分析研究，再细分为不同事件，探究中国国家形象。如邵静的博士论文衄约时报和华盛顿邮报的涉华报道研究》选取了2009年整年报道进行整理分析，何霞的硕士论文衄约时报涉华报道研究》选取了2D07-2D08年报道进行分析整理。
（二）英语语言文学
1.搜集材料方式。在材料收集方面，英语语言文学研究者同样通过互联网文本搜索、图书馆原文纸质文献和数据库检索三种方式收集样本进行研究。
2.研究方法与手段。研究者主要从英语语言学角度，根据Falrclough的CDa分析模式和韩礼德的批评话语分析理论，对美国主流媒体中国政治类报道文章从语言层面进行定量分析和定性分析。Fairclough认为，话语与权力、意识形态之间存在着紧密的联系。话语可以构建社会现实、人际关系、信仰等，其三维分析结构有效地体现了语言学和社会学理论的结合。韩礼德的批评语篇分析理论通过对语篇进行文本、过程和社会三个层面的分析，从而揭示语言和社会意识形态之间的关系。从而阐释语言不仅仅是交流工具，它还能反映特定的社会意识形态以及其相互关系。遗憾的是，没有研究者使用英语语料库对文本进行分析，这一部分语料库建设尚属空白。
3.研究主题。英语语言研究者在主题选择上，主要是围绕语言层面对新闻报道文本进行分析，揭示语言和国家意识形态的紧密联系，解析美国媒体的中国国家形象。刘旺余的《华盛顿邮报关于中越南海争端报道之意识形态微探》主要从词汇的及物性、名词化和被动语态等方面对文本报道进行批评话语分析。岳种的硕士论文《中美关于中越南海争端报道的批评话语分析》主要从文本层面、话语实践层面和社会实践层面进行分析，揭露了新闻报道中权利和意识形态的关系。
三、结语
近年来，对于美国主流媒体中国政治类报道的论文研究正在逐年递增，主要集中在新闻传播和英语语言文学领域。在研究方法方面，语料库的使用尚属空白，从而说明利用语料库对美国主流媒体中国政治类报道进行分析研究的必要性。
高三语文学科分析篇5
[关键词]认识词汇熟悉词汇词汇水平
一、课题的由来
英语词汇是教学研究的重要内容，它对于教学目标的确立、教材的编写、教学组织与考试具有客观指导意义，也是英语学习者衡量自己学习进步与否的一个重要标准。为了了解我国高中学生的英语词汇水平及其相关因素，我们以高三学生为研究对象，对他们的英语词汇水平进行了多层次、多因素的研究。本课题的研究问题是：1、高三学生目前的英语词汇水平如何？2、文科与理科学生在英语词汇水平上是否存在差异？3、不同性别的学生在英语词汇水平上是否存在差异？
二、研究设计
研究对象为安徽省蚌埠市一所高级中学高三年级5个班的205名学生。在这205名学生中，文科学生为81名，理科学生为124名。这些学生的平均年龄为18.11岁，最大的21岁，最小的17岁。其中男生100名，女生103名（共有2人未注明性别）。
研究工具采用南京师范大学外国语学院马广惠教授提供的词汇测试卷。词汇测试卷涉及paulnation制作的词汇表中的998个常用词汇、987个次常用词汇、570个学术词汇，共2555个单词。词汇测试卷共测80个词汇，其中第1—31个词选自998个常用词汇，32—62个词选自987个次常用词汇，63—80个词选自570个学术词汇。数据的收集于2012年4月份完成。测试随堂进行，测试时间为25分钟，处理和分析数据使用的统计软件为SpSS（社会科学统计软件包）。
三、研究结果
从“词汇测试的描述统计结果”和“学生词汇水平的推测统计结果”显示，在认识词汇层面上，学生的平均词汇量为1045.39词，最低水平为256词，最高水平为1728词。熟悉词汇量为平均为1045.39词，最低水平为0，最高水平为832词。学生在认识词汇量上存在的差异（SD=307.043）明显高于熟悉词汇上存在的差异（SD=137.272）。从总体上来说，高三学生的英语词汇水平，平均为1205.39词，占总词汇量的47.2%。在常用词汇层面上，学生的平均词汇量为768.0439词，最高水平为961词，最低水平为248词。在次常用词汇层面上，学生的平均词汇量为311.6634词，最高水平为775词，最低水平为0词。在学术词汇层面上，学生的平均词汇量为95.1171词，最高水平为372词，最低水平为0个词。
不同科别学生的英语词汇水平同样存在差别。在总词汇量层面上，文科学生的平均词汇量为1268.82，理科学生的平均词汇量为1157.22，文科学生的总词汇量比理科学生多35.566词。文理科学生的内部差异均很小（SD分别为12.462、12.690）。经t检验显示，文理科学生在总词汇量、认识词汇量、熟悉词汇量上均存在显著差异。
不同性别之间，学生的英语词汇水平也存在着显著性差异。t检验的结果显示，男女生在英语词汇水平上存在着显著差异，无论在认识词汇量、熟悉词汇量、词汇总量上，女生均高于男生；男女生在英语词汇水平上的差异主要表现在认识词汇量（t=25.883，p=0.000）和词汇总量（t=29.892，p=0.000）上。
四、分析讨论
新课程标准规定高中英语词汇量应达到3300词，而本研究的测试结果表明，所有的学生都未达到这一标准，学生词汇量最高的为2016个单词，最低的仅有256个词汇。学生词汇量较低，原因可能是高中学生在日常英语学习中对词汇只是死记硬背，缺乏相应的记忆方法，故收效甚微；另一原因则是教学活动过多地把重心放在教授语法上，对词汇教学未给予足够的重视。这就要求高中英语教师在课堂教学中从需要入手，针对不同的词用不同的教学方法，如分类法、联想法或二者并用，同时还应在词汇学习策略上给学生以指导，使学生的词汇学习收到事半功倍的效果。
文科学生的英语词汇水平高于理科学生的英语词汇水平，有可能是在分科之前就已形成这样的差异；也可能是英语被大部分学生认为是属于文科范畴，一些学生因为英语成绩不好才选学理科；另一种更大的可能是文科学生花在英语上的时间较多且善于采用各种词汇记忆策略来记忆单词，有意识地扩大自己的词汇量。通过访谈我们发现理科学生则把大部分精力放在数学、物理、化学等课程上，用在英语上的时间较少，因此词汇水平也较低。
女生的词汇水平高于男生，这一发现与国内其他一些研究的结果一致，进一步支持了女性在语言学习方面优于男性的说法。
需要指出的是，我们的调查也存在一定的局限性。本研究的一个主要不足是缺乏定性研究，同时我们调查的对象仅是安徽省一所高级中学的一个年级，其调查结果是否能推广至其他高级中学，还有待进一步验证。
[参考文献]
1.陈辉《非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告》[J]（《外语教学》2000.6）
2.邓昭春曾中平《本科生英语词汇量调查与教学思考》[J]（《外语与外语教学》1998.10）
高三语文学科分析篇6
一、别拿豆包不当干粮
不少地方或不少学校，语文在高三各科总复习中处于“被忽视、被误解”的尴尬境地。有的学校将高三语文复习课时压缩到最低，时间被“奉献”出来分给其他被认为容易涨分的学科，课外语文学习时间也被其他科目的作业“瓜分”殆尽。更值得我们注意的是，不少考生认为，语文学不学，是否下工夫学，成绩反正就那个样，没有明显上升，也不会有太大退步。他们更愿意把时间花在有明显复习效果的学科上，比如英语、数学。
此外，不少考生没有系统的语文复习方法，没有清晰的复习计划，在所有学科的复习都进行到一定程度时，考生发现语文学科的进步甚小，才开始着急，觉得应该把语文复习提上日程。不少人采取恶补的方式，用功一段时间（一般是一个月）后发现没有效果，于是又开始冷落语文。长此以往，语文学习陷入到一种恶性循环之中。
因此，我们有必要提醒考生：别拿豆包不当干粮——语文学科的地位很重要，语文复习的方法也很重要。首先，语文学科的地位，不说宏观的、遥远的，只说切近的、现实的，150分（有的省份更多）的权重，优生和中等生的分数差距有30分左右——足以在一个学科上与别人拉开差距——如果不引起足够的重视，很可能差距越来越大。其二，语文复习是一个长期的积累的过程，不可能一蹴而就，三天打鱼，两天晒网，态度忽冷忽热，很难有所收效。第三，语文学科还是有一些规律和方法可循的，要注意在实践中摸索和掌握。
从现在开始，重视语文复习，重视语文复习的规划和复习方法，一切都还为时未晚！
二、想说爱你也很容易
对大多数考生来说，语文，想说爱你也并不难。高考考试题型相对固定，每一套高考题都有以下一些共性规律和特点：
1．重视回归课本。如今年湖北卷的字形题材料全部来源于课本，今年广东卷文言文阅读第5小题考查的三个实词“卒”“举”“所”是课文中出现过的重点词语，第6小题考查的4个虚词更是几乎每篇文言文都涉及。题目在课外，答案在课内，这种巧妙地紧扣课本的命题方式是许多考卷的共同特点。这一特点启示我们，一定要夯实基础，注重教材知识点的复习梳理，尤其是语言文字和文言文部分。
2．突出语言能力。如今年广东卷第22小题和23小题分别考查了考生对招聘信息的改写和活动前言的拟写。这两道题很好地体现了新课标语文学科工具性的要求，即能在生活中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字的能力目标培养的要求，既有利于与生活所需要的应用表达能力的衔接，又有利于引导一线语文教学侧重于语言实践能力的培养。
3．渗透课改理念。如湖北卷现代文阅读紧扣新课改精神，最后一题（第19题）考查的是关于原因的探究，这正是新课改明确要求学生掌握的探究能力；语言运用题第一题要求用诗的形式描述一幅漫画，第二小题要求用对联的形式描述林黛玉进贾府，第三小题是用推荐词来解释《楚辞》和《史记》，体现了新课改后的变化，题目更新，思路更开阔。
4．重视文化传承。如今年四川卷古代诗歌鉴赏，选用具有中国文化特色的“子规”“月光”等典型意象，突显了传统文化特色；19题用补写对联的形式，着眼于两个传统节日——端午与中秋，彰显了重视文化传承的命题思路。又如湖南卷现代文学作品阅读，坚持选文典雅厚重的原则，在自主命题考试中第三次出题考查鲁迅，在鲁迅作品淡出课本的今天，体现了鲜明的导向——凝视大家，重视大家，缅怀大家。
5．关注热点，凸显地域。语文试卷命题往往会体现浓厚的时代气息和地域特点。如今年的湖北卷要求考生向全省人民推荐一本书，从《史记》和《楚辞》中任选一本写一段推荐词，这和湖北省全民读书活动相关；今年安徽卷文言文阅读节选自清朝桐城派古文大家刘大櫆的《松江府通判许君传》，体现了安徽的地域文化特色。
语文复习，首先是亲近它，然后是认识它，掌握规律和特点。只有这样，才能事半功倍，收效明显。
三、盘点家底及早绸缪
兵法云，知己知彼，百战不殆。认识自我，全面剖析自己的语文学习成绩，这一点也非常重要。每位考生要对自己的语文学习现状有全面中肯的分析。考生可以找出高二以来做过的语文试卷（期中、期末和平时的训练卷），分块、分题型做一些统计分析，知道自己的长处和优势，找出自己的薄弱环节，扬长补短。下面的自测表可供参考：
多数考生在没有进行系统复习之前，基础知识这一块的得分率往往不理想，随着系统复习的推进，成绩自然会有明显提升，不用太过着急。其他各个板块的问题，通过专题复习也应该有明显效果，但在实际中，一些考生往往会出现“死穴”现象——通过专题复习仍然不得要领，某一个板块或题型得分始终没有突破。对此类问题，考生要针对性地做一些弥补工作。
1.知识点掌握不够，要注意加强基础的积累强化。如语言文字基础板块重在强化纠错，每位考生在平时的复习中要用好纠错本，逢错必录，有错必纠，多次强化。始终牢记：重复是记忆之母。
2.阅读理解能力方面的问题，要注意对阅读规律的把握。如论述类文本选择题设题时往往会避免简单的文字游戏式的考查，扩大文字理解的区间，回归内容理解的实质，故选项多以转述方式呈现，要求考生辨析转述内容与原文语意的差异，准确把握是表述形式的不同还是语意表达上的差异，并以此做出判定。对于文言文阅读和翻译，考生在夯实课内文言知识的基础上，了解常见的文言文选择题干扰选项规律以及掌握文言翻译的方法和规律也非常重要。
3.答题思路和答题规范方面的问题，要注意在实践中反复训练矫正。文学类文本或实用类文本阅读重在整理类题，类化题型，建立答题范式。如小说阅读中的情节分析、形象分析、环境分析、细节赏析、语言欣赏、技巧赏析、意蕴与主题探究、创作意图探究、小说个性化解读等题型，都要有相应的答题规范，做到心中有数，兵来将挡，水来土掩。
高三语文学科分析篇7
论文摘要：本文就教育部推荐的高职英语教材《新编实用英语》，对目前高职英语教材的实用性进行了分析，并根据需求分析的结果，提出了对高职英语教材进行改革的构想。建议从三个模块组织高职英语教材：补充设置英语入门知识；整合《新编实用英语》中的实用语料，按工科和服务业两个门类分别设计实用英语教材；结合专业特点编写校本专业英语教材。
前言
教材是教学内容的载体，选择和使用合适的教材是实现教学目标的重要前提。高职院校强调“以能力为本”，高职英语教学理应为培养应用型人才做出贡献。然而目前的高职英语教学却面临严峻的挑战，一方面学生没兴趣学，教师教得辛苦，课时被不断压缩，英语的地位遭受质疑；另一方面社会上具备英语应用能力的专业技能人才紧缺。这种状况与现行的高职英语教材有关，因为目前的教材不完全适合高职英语教学的实际情况，达不到学以致用的效果。
一、目前高职英语教材的实用性分析
高职院校采用的英语教材版本众多，其中教育部推荐的高职英语教材《新编实用英语》比较具有代表性，它是依据教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编订而成，其使用对象是具备一定英语基础的普通高中毕业生。《基本要求》强调“实用为主，够用为度”，教材实用与否取决于教材的真实性。夏纪梅(2001)对教材的真实性做出了精辟的分析，指出教材要在目标方面迎合真实的交际需求，在选材方面具有真实的交际内容，在练习方面提供真实的交际环境和真实的交际任务，把学生和教师作为真实的交际对象。现仅从选材和练习的角度，尝试性分析《新编实用英语》教材的实用性。
《新编实用英语》共计四册，每册十个单元，每个单元都围绕同一交际主题，由会话、听力、阅读、写作和趣味阅读五部分组成。该教材第一、二册的口语部分着重于日常交际（如介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路、天气、学习、爱好、饮食、健康等）和一般涉外活动（如迎送、安排日程与活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等）；书面语部分着重一般题材的文字材料（如科普、人物、政治、商贸、文化、生活等）。第三册、第四册的口语涉及介绍产品和业务洽谈，书面语部分涉及专业书籍的前言、序言和正文节选、科技文摘、技术专利、招投标书、意向书、国际商务、进出口及保险等的单证、简短业务信函、简短传真和电子邮件、简短广告、简短产品与厂家介绍、简短产品维护及使用说明、合同等。
可见，第一、二册交际题材大体与业务无关，教材内容偏多，练习基本属于语言知识练习，这既不利于培养学生语言运用能力，也不利于提高学生学习高职英语的兴趣，甚至会导致学生的厌学情绪。三、四册加强了应用体裁的编排和训练，使《基本要求》的主体思想得到有效的贯彻，然而大量内容虽然与业务有密切联系，但难度偏大，涉及的很多内容超出一线技能人员的工作范围，比如介绍产品、业务洽谈、技术专利、招投标书、意向书、国际商务等。所以，该套教材一、二册实用性不足，三、四册难度过大。在《基本要求》规定的180—220个学时内，师生只能够完成一、二册的教学任务，基本无暇触及三、四册，使“实用为主，够用为度”的理念更加难以落实。
二、需求分析对高职英语教材的启示
教材的实用性还与社会需求和教材使用者的学习需求密切相关。只有搞好需求分析，教材才具有针对性、可操作性和有效性。通过需求分析，明确学习者将来使用英语是以书面交际为主，还是以口头交际为主，明确学习者需要学习什么内容。
安晓灿等人（1994）的“高等工程专科毕业生英语应用能力社会需要调查报告”表明，工程专科毕业生在实际工作中需要参与的听说活动不多，但实际工作对他们的阅读、翻译及应用文体的写作能力有一定要求。这项调查反映了工科对高职毕业生在英语方面的社会需求，却没有反映服务行业（如旅游、医护、空乘、酒店服务等）在英语方面的社会需求。服务行业需要人与人之间面对面接触，以口头交际为主，对口语的要求远远多于书面语。为此，有必要区分工科和服务行业的不同社会需求。
从学习者的学习动机看，绝大多数高职学生学习英语都是为了求职，属于工具型动机，学习者希望尽早接触有用的英语，而“经过专门用途英语①培养的学生，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动(wilkins，1976)。”高职开设专门用途英语无疑促进着学生的英语学习兴趣。从学习者的学习基础看，高职学生的英语基础虽然不如本科生，但是经过6—10年的中小学英语基础教学，学习者除了需要夯实英语入门知识以外，他们基本具备学习专门用途英语的基础。况且限于课时，希望通过大量呈现语言知识来提高英语基础的教材对于高职学生也是不现实的。
三、高职英语教材实用性改革的构想
基于以上的实用性分析和需求分析，高职英语教材应当以专门用途英语为核心。为此，高职英语教材改革可以分三个模块：即补充设置英语入门知识；整合《新编实用英语》中的实用语料，按工科和服务业两个门类分别设计实用英语教材；结合专业特点，编写校本专业英语教材。
（一）补充设置英语入门知识。目前高职学生入学时英语学习普遍存在语音不过关、语法知识杂乱、缺乏学习英语的方法等弱点。入学后如果不帮助他们弥补这些不足，就会影响到英语后续学习。现有的《新编实用英语》教材中没有这部分知识，因此需要补充设置这方面的内容。不妨借鉴英语专业基础阶段的做法，强化基本的语音、语法和英语学习策略。语音知识重在强化按音标读准单词，按发音规律识记单词，掌握必要的朗读技巧；语法知识重在使学生掌握常用的构词法、句子的基本结构、常用的八种时态，帮助语言学习化繁为简。这两部分内容适宜利用入校后的起步阶段集中学习。英语学习策略重在英语学法指导，使学生具备自主学习英语的能力，以下三种策略是高职学生应该尽力掌握的：1.调控策略，指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略，英语教师要指导学生确定学习目标和计划，引导学生定期对学习结果进行小结，及时调整学习方法；2.资源策略，即合理并有效利用多媒体进行学习和运用语言的策略，帮助学生利用网络学习自己需要的英语；3.认知策略，即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。学习策略需要在持续的学习情境中，通过教授与训练的监控机制实施。
（二）整合《新编实用英语》中的实用语料，按工科和服务业两个门类分别设计实用英语教材。首先要删除教材里与中学英语重复的内容，大力削减一般题材的语料，其次要针对工科与服务业对于英语的不同社会需求，分别编制实用英语教材。由于工科实用英语要侧重书面语，所以应大量选材应用型文体，如一般科技文章、合同、定单等材料，开展以常用实用性语料为主的阅读训练和以模拟套写为主的应用文写作训练；服务行业实用英语要侧重口语，因此应精选涉外交际中实际需要的、富有典型性的口头语言材料，例如从机场接待到宾馆住宿、旅游介绍等系列情景会话，开展以涉外场合的交际用语为主线的听说训练，使学生尽早接触与涉外活动相关的知识和内容。整合后的高职实用英语教材内容专业性不宜太强，重在解决基础英语与专业英语的衔接问题，涉及的学科覆盖面要广泛涵盖社会科学、自然科学等方面的真实材料。鉴于实际的涉外交际能力分多种层次，所以在语言的准确性和流利度的要求上要切合实际，大胆剔除高层次的涉外交际材料，坚持“学一点、会一点、用一点”的策略，课文篇幅不宜长，避免繁、难、多。
（三）根据专业特点，编写校本专业英语教材。英语入门知识和实用英语教材的整合适宜统一编写，但是面向不同专业的专业英语教材，需要高职院校利用本校教师资源，编写校本教材，优势在于校本教材更加适合本专业学生，而且随时可以补充讲义，变静态的教材为动态的教材。专业英语教材应突出专业文体与语篇知识，重点解决与专业有关的英语论述和表达上，引导学生掌握专业词汇和术语。专业英语离不开专业词汇，一个词在专业英语与普通英语中的意义不同，甚至相差甚远，如innocent在普通英语中意思为“无辜的”，在医学中意思为“良性的”；access在普通英语中意思为“接近”，在计算机中意思为“访问”；一个词在不同专业中词义也大不相同，如solution在化工中意思为“溶解”，而在医学中意思为“疾病危象”。此外，编写专业英语教材内容不宜过专，既要选专业理论又要选专业最新文献，既要涉及专业基本概念、基础知识、发展简史或重大发明创造、重要组织机构简介，又要涉及发展动向以及人物传记，通过收集原版教材、实用文件、报刊杂志等方式，使教材内容丰富多彩，实用有趣。
结束语
实用性是编写高职英语教材贯彻始终的原则，教学中不存在最好的教材，只有最合适的教材。遵循《基本要求》和需求分析制定出的英语教材，无疑是最合适的。我们期待着更为实用的高职英语教材问世，从根本上解决学生缺乏英语学习动机、学用脱节的问题，帮助高职英语教学摆脱困境。
注释：
①Hutchinsonandwaters（1987）将专门用途英语(englishforSpecificpurposes，简称eSp)定义为与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。本文提出的高职专门用途英语教材包括两个部分，即统一的实用英语教材和校本专业英语教材。
参考文献
［1］Hutchinson，t&watersa.特殊用途英语［m］.伦敦：剑桥大学出版社，1987.
［2］wilkins，p.意念大纲［m］.伦敦：牛津大学出版社，1976.
［3］安晓灿等.专科毕业生英语应用能力社会需要调查报告［J］.吉林教育科学，1994，(1).
高三语文学科分析篇8
关键词：物流专业；双语教学；需求分析；KaQ
中图分类号：H191
[基金]2011年黑龙江省高等教育教学改革项目（8458）2008年黑龙江省“十一五”教育科学规划项目（XGGH08118）佳木斯大学教学研究重点项目
一、KaQ目标及双语教学界定
KaQ目标，指的是知识（knowledge）、能力（ability）、素质（quality）三位一体的综合教育培养模式（简称KaQ模式）。在KaQ模式中，知识是基础，能力是核心，素质是关键，三要素共同构成物流专业的KaQ培养目标导向。
国外对双语教学（bilingualeducationorbilingualschooling）的定义众说纷纭，比较权威的定义是《朗曼应用语言学词典》（1986年）：“theuseofforeignlanguageinschoolforteachingofcontentsubjects”译为“在学科教学中，使用外语作为教学语言。”而在我国《双语教学示范课程建设项目评审指标体系》中定义：“双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。”这一定义强调外语与学科知识的同步获取，外语在我国主要指的是英语。
二、物流专业开设双语教学的必要性分析
教育部在2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（高教[2001]4号）中明确要求高校开展双语教学，目的是提高我国高等教育质量，培养具有全球视野的高素质人才。
1.培养国际物流人才的需要
随着中国加入wto及经济全球化的迅猛发展，对现代国际物流人才的需求与日俱增，而现代国际物流涉及生产、流通、运输、、仓储、信息、通关、商检、单证、保险等众多业务，而这些业务涉外性很强，会用到大量的专业词汇及专业英语知识，因而只有加强物流专业双语教学的渗透力度，提高双语教学效果，才能培养出真正满足国际物流企业需求的物流人才。
2.适应物流专业学科发展的需要
物流专业是一门实践性与应用性很强的学科，尤其注重现代信息技术、规划工具的开发与应用。开设双语教学课程，能使学生吸纳国外最新的物流信息技术，借鉴国外先进的物流战略模式，拓展国际学术视野，培养创新思维能力，从而提自身的综合素质和国际竞争能力。
3.满足物流行业标准化的需要
按照现代物流理念，需要综合集成仓储、运输、货代、包装、装卸、搬运、流通加工、配送、信息处理等多种功能，推进物流一体化运作，提高物流效率。因而要紧跟国际发展趋势，加强重大基础标准研究，加快物流管理、技术和服务标准的推广，提高物流的标准化程度。国际物流标准化专业术语较多，只有通过双语教学过程，才能使学生掌握物流标准化方面的专门知识，适应未来工作岗位的需要。
三、物流专业双语教学方法研究
物流专业双语教学方法的运用，要借鉴国外先进的模式、方法，结合各自高校双语师资水平、学生英语基础的实际情况，并结合物流专业学科的特点，灵活高效地加以推广。
1.双语教学的普遍性方法与物流专业的特殊性应用
国外常见的双语教学模式主要有三种：一是“沉浸式双语教学模式”（immersionbilingualeducation），即学校对各学科全部采用非母语的第二语言进行教学的模式；二是“保持式双语教学模式”（maintenancebilingualeducation），即学生入学初期各门课程完全采用母语教学，以后逐步使用第二语言进行部分课程教学，其他课程仍保持母语教学的模式；三是“过渡式双语教学模式”（transitionalbilingualeducation），即学生入学后部分科目或全部科目使用母语，然后逐步过渡到所有学科使用第二语言进行教学的模式。目前，国内常见的双语教学模式归纳起来主要有三种：一是“全英型双语教学模式”，即在教学过程中完全使用英语作为唯一教学语言的教学模式；二是“英文主导型双语教学模式”，即教师在教学过程中采用中英文两种语言进行授课，但英文授课比例在50%以上的教学模式；三是“中文主导型双语教学模式”，即教师在教学过程中采用中英文两种语言进行授课，但中文授课比例在50%以上的教学模式。国内外常见的双语教学方法，都有各自的优缺点，不能完全照搬，必须结合各自高校的实际，并考虑物流专业的特殊性，选择恰当的双语教学模式。我国高校物流专业起步较晚，师资队伍建设先天不足，能胜任双语教学任务的优秀教师更是匮乏，学生外语水平也参差不齐。因而，物流专业双语教学应考虑高校教师的语言水平和学生的语言能力，分层次采用多样化的双语教学模式。
2.物流专业双语教学开设的需求分析
需求分析（needsanalysis，na），就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程，这种方法最初应用于专门用途英语（englishforspecificpurpose，eSp）。需求分析在外语教学领域的重要性“等同于医生在给病人开处方前的诊断”（Long，2005：1），其目的是“使语言课程与不同国家、不同水平以及不同目标群体学生的需求相适应成为可能”（munby，1978：43）。需求分析是课程设置的前提和开始，应从学习者情况、师资水平、课程性质、教学资料等角度构建物流专业双语教学需求分析，为高校开展双语教学提供依据。通过观察、访谈、问卷等手段了解本校物流专业学生的学习动机与目的、外语水平与能力、对双语教学的兴趣与态度。师资水平，主要指教师的外语能力、专业能力、教学理念和方法等方面。外语能力包括听、说、读、写、译各方面的能力，尤其是口语表达能力。专业能力，指双语教师专业化，能够深入浅出地把专业知识系统地传授给学生。教学理念和方法，指双语教师必须懂得外语教学和学科教学的相关理论和方法，能将学科知识和外语结合起来，使学生学好学科知识的同时，学会外语。课程性质，主要看是理论性强的课程还是实务性强的课程，是专业基础课还是专业课，是理论课还是实验课。教学资料，主要看教学资料的实用性、权威性，教学资料语言的规范性、纯正性，使用的是国外原版教材还是国内统编教材或是自编教材，是理论教材还是实务教材。从上述四个层面进行需求分析，根据需求分析的结果，确定本校物流专业的双语教学模式。对英语水平优秀的学生，可采用“全英型双语教学模式”，即使用语言纯正，具有权威性的国外原版教材，在授课、交流、作业、考核等环节全部采用英语教学，并加大双语教学课程开设的比例；对英语水平良好的学生，可采用“英文主导型双语教学模式”，即采用国内统编的双语教材，在授课、交流、作业、考核等环节部分采用英语教学，并保证双语教学课程的开设比例；对英语水平一般但有强烈愿望进行双语课程学习的学生，可采用“中文主导型双语教学模式”，即采用自编的双语教材，在授课、交流、作业、考核等环节少量使用英语教学，并结合课程性质，限制双语教学课程开设的比例，比如《物流学原理》，理论性很强，不宜采用双语教学，而《国际物流》实务性及国际通用性很强，便于采用双语教学；对英语基础较差又没有意愿参与双语教学的学生，不采用双语教学。
3.物流专业双语教学效果评价
确立科学有效的双语教学评价体系，是确保达到双语教学预期目标的重要内容。可从专业、语言、素质三个维度来进行综合评价。专业评价，就是按照“学科知识、语言能力、综合素质”有机整合的原则来进行，处理好学科知识与第二语言学习的主次关系，学科知识的传授仍然是核心任务，不得降低学科知识的教学质量；语言评价，就是从学生外语学习的兴趣，听、说、读、写能力，国际沟通与交流能力等指标来评价；素质评价，就是从学生的跨文化思维、创新思维、国际竞争、团队协作等综合素质指标来评价。物流专业双语教学评价机制要体现其实践性、应用性强的这种特点，在双语教学评价过程中可以对学生采用答辩、演示、操作、项目策划设计、综合性研究等多种双语形式来考核。总之，只有建立优秀的双语教学师资队伍，运用需求分析找到适合本校的双语教学模式，对双语教学进行有效的监控和评价，才能培养出知识、能力、素质三位一体的高端物流人才。
[参考文献]
[1]郑大湖.大学双语教学需求分析的模块构建[J].外国语文，2011.
高三语文学科分析篇9
eSp是指与某种特定的学科和职业相关的英语，是为了满足学习者的特定目的和需求而开设的课程。英国应用语言学家Strevens指出:eSp课程带有四个根本性特征:一是必须满足学习者的特定需求;二是在内容上与特定的专业和职业有关;三是在句法、词汇、语义以及语篇分析上，重点必须放在那些与特定专业、职业以及与之相关活动的语言运用上；四是与普通英语形成对照。图正因为eSp具有以上特点，所以近年来应运时代和经济的发展出现了许多分支学科，物流英语(eL)就是其中一门新兴的学科。国内外对专门用途英语的研究已经大致经历了五个阶段:语域分析(registeranalysis)阶段、修辞或篇章分析(rhetoricalordiscourseanalysis)阶段、目标情景分析(targetsit-uationanalysis)阶段、技能分析(skillsandstrategiesanalysis)阶段和以学习为中心(learning-centeredapproach)阶段。目前正处于第四个阶段，第五个阶段正处于萌芽阶段。虽然eSp已经历了数十年的研究过程，而物流英语却是一门新兴的学科，它是随着的时代的发展应运而生的，因此这一领域的研究目前还很少。词汇是语言的三大要素之一，是语言建构的基础，离开词汇语言就没有了意义。正如，美国著名语言学家D.a.wilkins所说:"withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed;H}thoutvocabulary,nothingcanbeconveyed."murciaRosensweig曾指出“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握几乎所有的结构但只有少量词汇的人在阅读理解和基本的语言交际中更为有利”。因此，词汇教学在外语教学中始终是不容忽视的一个方面。下面我们先来探讨一下物流英语词汇的教学方法。
(一)语法翻详法
第二语言的教学方法主要有语法翻译法、直接法、阅读法、听说法等。长期以来在中国英语教学方面站主导地位的是语法翻译法，而自20世纪70年代末交际教学法传人之后，“交际”已经成为外语教学的核心概念，交际能力的培养作为外语教学的主要目的写人各级教学大纲，但是，语法翻译法是否真的过时了呢?是否已经无法满足当今素质教育的要求了呢?其实，自有语言教学法以来，语法翻译法一直颇有争议，但是我们认为:语法翻译确实有它存在的可行性和有效而且比较适合于词汇教学。
(二)阅读法
阅读法是扩大词汇量的有效方法，同样，阅读法，特别是语境阅读法，也是目前许多高校所提倡的词汇教学法。语境法强调在语境中习得第二语言词汇，主要通过阅读从上下文中推断出词的含义。但语境法在eL词汇教学中只能起到辅助作用，因为要通过上下文猜测词义来记忆单词，对于大部分学生来说还是比较困难的，因为物流专业知识的欠缺就是一个障碍。而语境法对于那些专业知识好，而且掌握了相当数量的专业词汇的学生来说，无疑是一种有效而积极的方式。
(三)语体分析法(Genreanalysis)
高三语文学科分析篇10
关键词 馆藏分析 外文图书 采访 oCa
oCa是oCLC馆藏分析(oCLCworldcatCol-lectionanalysis)的英文简称，它是oCLC公司提供的一项基于网络的馆藏分析服务，依据世界上最丰富的馆藏数据库worldCat的信息对文献收藏单位的馆藏进行分析。用户既可通过该服务分析自有馆藏，也可分析其他同类机构的馆藏以进行比较。该分析与比较有助于用户了解自有馆藏的特点与差距，为馆藏发展决策提供参考数据，为申请馆藏发展资金提供客观依据。武汉大学图书馆利用oCa开展了外文馆藏分析，并将分析成果应用于馆藏建设实践。
1 馆藏分析的对象、目的与方法
此次馆藏分析的主要对象为人文社科外文图书馆藏，所分析馆藏的具体学科范围为《中图法》人文社会科学各大类；出版年代范围为1949年(及以前)至2007年；载体形态为纸质图书；语种范围为以英文为主的西文语种。
此次馆藏分析主要基于二个目的。其一，武汉大学图书馆，作为一所综合性大学图书馆，一直非常重视人文社科外文馆藏建设，自1982年教育部“高校文科图书引进项目”实施以来，图书馆在该类馆藏建设上一直维持着较为稳定且不断增长的经费投入。通过馆藏分析，有助于图书馆了解，经过多年建设后馆藏人文社科外文图书的总体状况与收藏质量；其二，2009年开始“高校文科图书引进项目”专款新增协调采购经费，专门应用于专款受益院校人文社科外文图书的协调采购与回溯补缺建设。武汉大学图书馆作为教育部文科图书引进5个地区中心之一，承担了经济理论、法学、新闻传播、信息管理等学科的外文图书保障性建设任务。通过馆藏分析，有助于图书馆深入了解现有馆藏中相关学科的收藏与缺藏状况，为这些学科的文献保障建设供客观依据。
此次馆藏分析主要采取三种方法。一是馆藏基础分析，即通过对自有馆藏进行基础分析，了解自有馆藏的学科、年代、语种等基础结构；二是馆藏比较分析，即通过将自有馆藏与其他高校馆藏，尤其国外著名高校馆藏进行比较，了解自有馆藏在其他文献收藏单位中的收藏状况，对馆藏质量作整体评估；三是馆藏核心书目比对分析，即通过将自有馆藏书目数据与一定标准的核心馆藏书目数据进行逐一比对，具体分析馆藏各学科核心图书的收藏与缺藏状况，并获取相关核心缺藏书目信息，作为外文图书回溯采购的主要信息源。
下文将以占武汉大学图书馆外文图书馆藏比重最大的英文图书馆藏的分析为实例，具体介绍此次馆藏分析的方法、成果及应用。
2 馆藏基础分析
oCa基础分析(Basicanalyses)的主要功能是提供用户从学科、年代、语种、文献类型、读者对象等多角度对自有馆藏结构进行较为深入的分析。我们利用oCa基础分析功能从多个角度分析了馆藏人文社科英文图书的结构特点，其中学科结构分析见图1，出版年代结构分析见图2。
图1显示，图书馆人文社科英文图书馆藏中，学科比例最高的是经济管理类，占到了总收藏的35.94％；其次是语言文学类，占总收藏的14.95％；再次是历史、法学、社会学、政治、哲学等，这些学科在总收藏中所占比例介于5％-10％；教育学、图书馆学、艺术与其他学科在总收藏中所占比例介于1％-5％；而心理学、地理、人类学、体育等学科的收藏比例最低，不足1％。这一学科结构现状，在总体上与学科图书出版量及需求量成正比关系，经济管理、语言文学、哲学、法学、历史等学科的图书出版在英文学术图书出版中所占比例较高，馆藏中这些学科英文图书的利用率也明显高于其他学科。但从个别学科来看，还是存在比例失衡问题，如经济管理类图书所占比例明显过高，而心理学、人类学等学科的收藏又过于薄弱，在今后的馆藏建设中都有待于优化。
图2显示，图书馆人文社科英文图书的各年代收藏比例，随年代进展呈明显上升趋势。1949年以前至1950年所出版图书的收藏占总收藏的1.95％，而1990至1999年间所出版图书的收藏占到了总收藏的32.09％，其中50年代到80年代的平均收藏量以约150％的速度增长。进入90年代以后，增长开始放缓，增长率约为30％。由于此次分析的书目数据为馆藏2007年以前出版的图书，统计的时间截至2008年7月，所以未完整包含21世纪前10年的全部馆藏。从总体趋势看，这个时间段的收藏还是呈增长趋势，但由于馆藏基数进一步扩大，文献价格持续增长，增长比例进一步放缓。
3 馆藏比较分析
oCa服务提供了多种馆藏比较方式，我们选取了其中二种方式将自有馆藏与其他文献收藏单位的馆藏进行了比较。一种是worldCat比较方式(worldCatComparison)，即将馆藏与整个world-Cat书目库进行比较，以分析自有馆藏图书在其他oCLC成员馆中的收藏状况，该分析结果见表1。另一种是同类比对方式(peerComparisons)，即我们先根据自己的需求创建用于比对的图书馆组(Li―brariesinComparisonGroup)，再将自有馆藏与所创建的图书馆组馆藏进行比较。此次馆藏分析中，我们创建了一个有代表性的权威图书馆组，该组包含美国哈佛大学、耶鲁大学与英国牛津大学等三所馆藏数量与质量都属一流的著名高校图书馆，通过比较以了解自有馆藏在这些著名高校图书馆中的收藏状况，其分析结果见表2。
表1显示，图书馆自有馆藏在其他oCLC成员馆中的收藏比例非常高，除了“其他类”(因学科分类差异而不能对应的少数图书)，所有学科图书都有约90％以上被10家以上的oCLC成员馆收藏。由此可见，图书馆所收藏的绝大多数人文社科英文图书得到了国外文献收藏单位的认同，这也从一个角度反映了这部分馆藏的整体质量。
表2显示，自有馆藏在哈佛、耶鲁与牛津大学图书馆联合馆藏中的整体收藏率为65.55％，其中哲学类图书收藏在三校联合馆藏中所占比例最高，超过了80％；其次为历史、社会学、政治、人类学与艺术等学科的收藏，所占比例也较高，超过70％，再次是法学、心理学、经济管理、语言文学、图书馆学等学科，所占比例介于60％-70％；教育、地理与体育等学科的收藏，所占比例约介于50％-60％。该结果从另一个角度反映了所分析馆藏的整体质量，同时也反映了各学科收藏质量的差异。
4 核心馆藏书目比对分析
利用oCa开展馆藏分析，除了能了解自有馆藏在比较馆藏组中的收藏状况，也可通过书目比对，分析比较馆藏组中哪些图书是自有馆藏所缺藏的。通过该分析方法，我们将自有馆藏与一定标准的核心馆藏进行比对，以分析自有馆藏各学科的核心缺藏状况，并获取核心缺藏书目。在我们所创建的哈佛、耶鲁与牛津大学比较馆藏组中，1950-2007年间出版的人文社科类英文图书数量约230多万种。我们通过进一步分析得知，这230万图书中，有约55万的图书为上述三校所共同收藏，这55万种图书同时被三所知名高校认可，更能体现图书的收藏价值。我们将这部分图书作为三校联合数据中的核心馆藏，再将自有馆藏书目与该核心馆藏书目进行逐一比对，具体了解了自有馆藏与国外高校核心图书的差距，其分析结果见表3。表中显示了自有馆藏与三校的核心馆藏差距非常大，自有馆藏中各学科的核心收藏率都很低，法学与经济管理类稍高一些，也仅达到核心馆藏的10％。这主要是由于图书馆英文图书收藏总体数量过低造成的。事实上，从这一分析结果看，不仅单个高校，就我国高校整体馆藏而言，有代表性的CaLiS联合书目库中英文图书数据也只有40余万种，与国外单个著名高校相比都有巨大差距。
5 馆藏分析成果的应用
上述馆藏分析结果，一方面肯定了武汉大学图书馆人文社科英文图书馆藏的整体质量，另一方面也显现了学科收藏的薄弱环节，尤其是凸显了该类馆藏在总体数量上的巨大缺口。以该结果为依据，图书馆在近二年英文图书建设中，一方面适当调整了各学科的经费比例，在利用“文科专款”协调经费的同时，适当降低了“文科专款”自主经费与图书馆常规经费在经济管理、法学等学科外文图书采购中的额度，相应增加文史哲学科，以及收藏量过低的个别社会学科的英文图书引进比例。另一方面，图书馆利用此次馆藏分析结果，进一步萃取了各学科核心补缺书目，将其作为人文社科外文图书回溯采购的重要信息源。
例如，表4显示了法学类英文核心补缺书目的萃取层次。一是通过分析得出哈佛、耶鲁与牛津三所大学同时收藏的法学类核心书目；二是将自有馆藏法学书目与上述核心书目进行比对，分析出自有馆藏所缺藏的核心法学书目；三是将自有馆藏所缺藏的法学核心书目与CaLiS联合书目库进行比对，最终得出了我国整个高校都未收藏的法学核心书目。在近二年的采访实践中，图书馆以上述第三层次的6000余种法学核心书目为基础，请相关学科专家进一步筛选，已回溯性地选购了法学图书300余种，约3万美元。这部分图书既具权威性，又具精选性，并且未与其他高校馆藏重复，充分体现了回溯补缺采购的意义。