初中历史所有知识点篇1
〔中图分类号〕G633.51〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004―0463（2014）24―0063―01
历史学科年代体系性较强，初高中所学内容联系非常紧密。因此，在教学过程中，教师要从学生对初中历史的已有积累知识入手，在高中历史注重思维能力提高的目标指引下，从历史认知能力、思辨能力和运用能力三个维度上不断提高高中历史的教学质量。
在实践中，笔者通过研读课程标准和分析教材发现，初高中历史的体系都很明确，高中历史更侧重于在历史史实的基础上分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，倾向于培养学生的历史思维和解决问题的能力。基于此，本文将从以下三个方面探讨有效衔接初高中历史的方法。
一、打破思维定势，在整体把握初中历史学科特点的基础上展开新教学
高中历史知识和初中历史的部分内容是相互重合的，因此，历史教师在组织教学时，要认识到初中历史的基础性作用，不能仅仅局限于对高中教材的分析和预设，而要打破思维定势，综合分析初高中教材的异同点，既要在一致的知识点上提高学生思考的有效性，也要做好高中知识在初中知识基础上的发展和延伸。初中历史从整体上来看都是以对知识的了解为学习目标的，而高中历史则需要分析历史归因，思考知识的启示。因此在课堂预设中，高中历史教师还要在整体把握初中历史学科特点的基础上解构知识点和教学重难点。在进行课堂教学环节时，需要引导学生突破初中历史学习时的“了解”的思维局限，要让学生在回忆初中知识的过程中巩固所学的历史知识。
二、以课程标准为依托，分解三维目标，破解课程标准和课程层次的衔接难题
课程标准是指导教师教学和学生学习的纲领，为教师的教学行为提供了指南和规范。因此，教师在衔接初高中历史时，要从课程标准入手，把课程标准进行对比分析，分别从知识目标，能力目标和情感、态度与价值观目标三个维度上思考如何开展教学，思考如何有效利用初中课程中已有的知识基础和思维成果开展新教学。例如，在知识方面，初中教材主要是从宏观角度入手，注意历史知识编排的时序性和基础性；高中历史则更强调历史知识的专题性、综合性。对学生掌握方面的要求差别也较大，初中历史要求学生主要在于识记、理解，尤其是进行识记；而高中历史的要求更多的在于对知识的理解和应用。因此，历史教师要把握住这个特点，在教学中才能够恰当地做好过渡和衔接。
笔者在进行“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”这一教学时，首先就明确了课程标准中的教学目标，然后又查看了初中课程标准的要求，发现初中历史主要是简述史实，于是在教学中把历史史实的学习作为次要内容，让学生预习和回顾掌握这些知识点，而课堂的时间主要放在对历史史实形成的原因分析和认知上。从三维目标的落实上来看，这样不仅帮助学生巩固了基础知识，而且也帮助学生完成了能力的发展。
三、以理解知识为基础，以能力形成为目标，以思维发展为指向，建立和完善历史知识体系
在初高中历史的衔接中，尤其重要的是历史知识体系的形成和完善。因此教师要注重学生对知识理解的效度，把知识点的巩固和分析作为知识体系的基础。在能力的形成上，初中历史和高中历史具有内在的目标一致性，教师可以以初中既有能力为支点，继续提高学生的问题纵深分析能力和知识迁移能力；在思维的发展上，高中历史要求要在对初中历史总结和概括的基础上发展学生对历史的认识，进而帮助学生形成对现实事件的正确分析能力和把握能力；另外，初中历史采用的通史性体例，时间体系非常明确，可以作为知识体系中的骨架，高中历史则倾向于专题和纵深知识的学习，可以作为知识体系的枝干。
初中历史所有知识点篇2
关键词初中历史教师备课能力提升
中图分类号：G633.51文献标识码：a
初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。
1初中历史教师备课的意义
1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣
学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。
1.2旨在提高课堂讲课的效率
初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。
1.3反思自身教学方式
初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。
2初中历史教师提升备课能力的措施
初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。
2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读
初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。
2.2对整体教材进行综合性的分析
最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。
2.3备课时注意搜集课外教材
长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。
2.4改变传统备课的方式，提升备课能力
初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。
3结语
初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。
参考文献
[1]刘洪生.初中历史教学的调查分析与对策研究――以珠海市为例[J].课程教学研究，2014（08）：81-84.
[2]贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：133-136.
[3]李茜.基于胜任特征的初中历史教师培训模式初探[J].天津市教科院学报，2015（04）：56-58.
初中历史所有知识点篇3
一、历史图片的种类
历史图片的种类丰富多彩，依据内容可以分为：经济社会图、地图、科学技术图、技艺图、人物图。依据形式可以分为历史文物类图、历史地理类图、历史漫画类图、资料数据图表。历史教师可以运用直观的图片丰富课堂教学。
1.历史文物类。
中国五千年历史文明中产生了众多具有特殊意义的文物，见证着历史发展的步伐。历史文物类图片有遗址、遗著、遗像、遗址等，如清明上河图、北京故宫、万里长城、兵马俑等。历史文物是当时人们的生产生活用品，某种程度上反映的是当时当地的历史风貌。所以，教师指导学生观察历史图片时，要挖掘那时的社会原貌，从而帮助学生了解历史真相。
2.历史地理类。
我国历史经历了各种时代更替，各朝各代的地理版图都不一样，所以，历史教师要正确对待历史地理版图，使学生清楚地掌握历史人物所处的地理范围、历史事物所分布的地理范围。历史地理类图片包括形势路线图、布局图、行政疆域图等，各自的作用也不尽相同，所以，历史教师要借助历史事件来分析图片，提高学生对历史知识的掌握。
3.历史漫画类。
初中历史教材中充满各种漫画，漫画主要是讽刺性的漫画，讥讽那时的历史事件、人物、现象等，最终目的是揭露社会根本问题。漫画具有强烈的讽刺意味，形象化、新奇性，可以展现时代精神，促进学生更好地了解熟悉历史。
4.数据资料类。
历史教学中，为了详细说明某个问题，采用数据资料图表的形式，辅助文字讲述，使学生更加深入认识历史。所以，数据图表编入历史教材，学生会更加直接感受图表的作用，体会其对文字的证明效果。教师要指导学生自主进行图表分析，获取历史信息，把握史论结合的意义，增强学生的历史学习能力。
二、将历史图片运用于初中历史教学中的作用
1.开拓学生的思维，增强思考力、观察力。
历史教材中的文字描述，局限性强，学生学起来也比较乏味，兴趣不高。具有明亮色彩的历史图片可以让学生受到强烈的视觉冲击感，极大地开拓了学生的思维，引起学生强烈的关注欲望。学生在阅读图片的时候，思维呈现开放状态，可以积极调动大脑思维进行课本中历史知识与所观察的图片之间的联系，将教材文字知识转化为形象地历史知识，在这过程中，学生受到了历史画面的震撼，历史视野得到开阔，思考力、观察力得到增强。
2.有效提高学习成效。
初中历史教学中引入历史图片，能够使生硬的、陌生的历史知识逐渐被学生熟识并产生强烈的学习欲望，学生把握历史知识的效率就会迅速提高。例如，讲解“四大发明”知识点时，历史教师可以首先将指南针、造纸、印刷术、火药的相关历史图片分别展现在学生面前，并且在每幅图片后编写文字说明，写一些相关人物、时间、作用等，有利于学生更好地掌握历史事件、历史知识，提高学生图文转化的能力，培养学生见图思文、见文思图的思维意识，并且增强学生的注意力、记忆力，从而提高学习成效。
3.使学生在丰富的历史课堂中受到情感熏陶。
初中历史课堂中运用历史图片进行图文讲解，学生就会接受活生生的、图文并茂的历史，而不是死板的历史，学生的注意力就会集中，使历史教学变得丰富多彩，由于历史图片包含的复杂丰富的情感，需要教师不断去把握利用，适时对学生开展情感教育，培养学生健康的情感，受到历史的熏陶。
三、运用历史图片的依据
1.来源可靠。
教学中选用的历史图片，来源必须可靠、科学。现在已经是“读图时代”，图片十分丰富，选择合适的、教学需要的图片，才能准确进行知识的讲解，避免应用没有可靠来源的图片。
2.符合历史发展顺序。
图片的选择必须符合历史教学内容，符合历史的先后发展顺序，典型性强，才会将历史图片的作用发挥好。例如，将授“新航路开辟”一文时，教师将“郑和下西洋”的历史知识应用于此，让学生进行比较联想，联系中外历史，符合历史发展顺序，进行有效的图片插入。
3.抓重点，注意适度。
适度即按照学生的学习实际、接受水平，进行难易适度的讲解，保持学生良好的学习兴趣。图片的数量也要适度，防止滥用致使教学产生相反的效果。多媒体中图片的运用也具有较好的教学效果，图片的运用要抓住重点，注意适度，避免眉毛胡子一把抓。
4.图片针对性强。
教学中选用的图片要能够具有较强的针对性，将课本知识结合起来，实现资源的合理使用。选用的图片要和所学的历史知识有共性联系，学生可以较好地掌握和体会，培养学生的研究性思维，从而有效提高学生的学习成效。
四、初中历史教学中运用历史图片的方法
1.提问教学法。
提问教学即教师浅析历史图片在初中历史教学中的运用通过具有明确目的的问题，让学生进行主动的观察、思考，并且快速获取历史信息，掌握历史知识的方法。学生经过观察历史图片，提高了观察技能、读图能力、自主学习能力。通过历史图片教师进行提问，能够使学生的发散思维进行开拓，并深入进行历史现象的原因解析，增强学生学习历史的技巧。
2.创设情境教学法。
历史图片是十分丰富的，有历史地理图片、历史文物图片、数据资料图表、历史漫画等，可以形象、具体地解释历史知识。所以，初中历史教学中，教师要积极运用创设情境的教学方法，提高学生理解把握历史知识的能力。例如，讲解“唐朝发达的手工业”时，教师就可以选取或亲自制作一些相关图片，也可录制解说词，进行有声有色的教学，吸引学生的学习注意力。学生在受到视觉的享受时，解说词可以将学生引入教学的重难点上。比如，其中唐三彩的制作经过，学生在历史情境的展示中，逐渐增强了初中学生的逻辑抽象思维能力。
3.透过现象看本质的教学法。
初中历史教师通过让学生对多种多样的图片从多角度观察、分析、对比，深入理解图片中的历史知识，构建历史知识系统图，促进学生形成完整的知识体系。通过图片的连续不断地展示，学生感受到历史发展的时间顺序，体会历史演变经过。在此基础上，教师进一步结合当时时代特点，从政治、经济、文化等角度进行综合解析，透过历史现象让学生明白历史知识点的本质内涵，掌握历史规律，增强历史认同感。
4.历史图片组合应用法。
初中历史所有知识点篇4
关键词：学习方法学习兴趣方法
一、从现实入手，回望历史
历史尽管是过去的事情，但是和现实都有着密切的联系。历史是现实的铺垫，没有历史就没有现实。历史是人类的记忆，现实是历史的发展、延伸，任何现实问题都能从中找到根源。我们学习历史决不只是单纯为了猎奇而去翻检陈年旧帐，而是要立足现实，面向未来。历史的学习是为了迎接更好的现实，从现实中找回历史。学习中如果我们能从现实问题入手，就找到了一个适当的切入点，就能在我们的脑海中激活相应的那段历史，获得更加深刻的印象和真切的感悟，感受到历史学习的兴趣与价值。历史的兴趣是在不断地培养的，价值是从历史中表现出来的。对一些重大历史事件或人物，经常会有周年性的纪念，届时电视、报纸等新闻媒体都会有大量报道，还会提供许多背景资料，这就为我们学习历史提供了极好的条件和氛围。利用有关的历史资料来了解历史，其实离我们很近，历史就在我们生活中。提高我们对历史的认识，掌握好历史知识。
二、培养兴趣，轻松学习
培养学生学习历史兴趣，给学生找一个好老师，让学生能够轻松的学习。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变作“忍受”，成为负担。有了兴趣，学习就成为一种需求，就学得轻松愉快。学习生对习产生兴趣，就会不断的促进自己的学习，在学习中不断努力获取新的知识。学习历史，首先就是要培养对历史的兴趣。历史是我们帮助学习生存的学科，是我们生活的工具，是每一个公民必须的素质，它那特有的全面分析和思考问题的思维方法对我们学习其它学科大有帮助，使我们在今后的学习、工作、生活中也受益匪浅。历史的学习性强，生活的运用性比较的广泛，只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有历史，只要我们联系实际学习就会感觉到非常实用且趣味横生;在我们的生活中只要我们关注生活，关心发展，就能培养起对历史的兴趣，就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好历史注重掌握课本主干知识。在学习中我们必须努力的学习，打好学习的基础，没有扎实的基础知识，就不能读懂历史材料，也不能吧历史材料和课本知识结合起来，把前后知识联系在一起，更形成不了分析问题、解决问题的能力。培养学生的学习兴趣，要学生掌握好知识的基础，真正的学好初中历史。
三、教学方法的选用要灵活
教学时，教师选用灵活的教学方法，让学生能够更好掌握学习的知识。由于讲授法具有以教师系统讲授为主，以学生学习书本知识为主，重知识逻辑顺序等特点，所以在历史教学中起的作用比较大。教师在传授知识时一般运用的都是这种方法。这是由于历史知识的过去性和时序性，决定了学生所获得的历史知识必须是时序性的历史概念，要求教师讲课时讲得系统有序，条理分明，在教与学的关系中起主导作用;学生知识的主要来源是课堂，教师必须把课堂内的知识讲好，讲明白。另外，历史教学中其它各种教学方法的运用，都需要以讲授法为基础，才能有好的收效。历史教学中的讲授法，是历史教师通过口头语言向学生叙述历史事件、历史现象的因果关系;描绘和刻画典型的历史事件、历史环境和历史人物;对人物和事件的深入讲诉加强学生的认识和理解，使学生能够更好的记住，更好的掌握。概述历史的梗概、要点、性质和意义;解释历史概念，阐明历史规律，论证历史结论等，从中完成历史教学对学生传授知识、培养智能、进行思想教育的任务。知识的传授是教师的责任，教师应该有很高的责任心，不断地鼓励学生，激励学生前进。激发学习兴趣，设置问题情境，引发探究意识和开拓学生视野，鼓励评价。教师注意自己评价，教师的评价直接影响学生的学习动力和信心。
四、把所学习的知识进行条理化和系统化整理
初中历史所有知识点篇5
关键词：初中;历史;兴趣;现实;梳理
作为一门独立的学科，历史所蕴含的是一个国家泱泱几千年的历史传承，是几千年来事实的记载。它所传递出的不仅仅是战争爆发于何时结束于何时，亦或者是参加战争的又有哪些人。她所传达出的是一个国家从无到有、从小到大、从弱到强的成长历程。在这个历程当中，不仅有繁华，亦有富贵;不仅有卑贱，亦有坚强不屈。我们学习就是为了在了解这些事实的基础上，而让自己明智，让自己能够明辨是非，英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”学习历史、从历史中取得借鉴，是人类社会一个永恒的课题。自进入人类社会以来，人类就知道向历史学习了。毋庸置疑，初中历史的学习就是让学生认识了解我国的过去以及中华民族文化的延伸。掌握好历史的学习方法，让学生学好历史，是摆在每一个历史教师面前的重要课题。
一、激发学生学习兴趣
对于任何一门学科的学习都离不开“兴趣”二字，历史也不例外，所以学习历史也一定要培养浓厚的兴趣。对历史课有了兴趣，才会主动去学习历史，也才能很快地把知识点记住。这样，慢慢会去理解和领悟在历史现象背后所蕴涵着的历史规律，从而能得心应手地分析历史问题。千万不要抱着一种如果不考历史，我就不学的心理。有的学生会问：如何培养学习历史的兴趣呢？首先要摆正自己的心态;然后，可以回想一下，有没有自己喜欢或感兴趣的历史事件、历史剧、历史知识，通过上网、查阅各种书籍，或向历史老师请教，以解决这些问题。这样，你就会发现很多很有意思而以前却不知道的观点或真相，学习历史的兴趣慢慢也就培养起来了。有了兴趣后，没有好的学习方法也只能是事倍功半。很多同学认为学历史要诀就是背，其实是错误的。仅仅记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考、去研究，去探索事件背后的东西。在读每一节的内容时，要想想在这个历史事件前后都发生了些什么事，它们之间有没有什么联系，说明了什么历史道理。历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析时从背景、性质、特点、影响等几个方面去想。经常这样思考和比较，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。
二、联系现实
历史尽管是过去的事情，但是和现实都有着密切的联系。历史是现实的铺垫，没有历史就没有现实。历史是人类的记忆，现实是历史的发展、延伸，任何现实问题都能从中找到根源。我们学习历史决不只是单纯为了猎奇而去翻检陈年旧帐，而是要立足现实，面向未来。历史的学习是为了迎接更好的现实，从现实中找回历史。学习中如果我们能从现实问题入手，就找到了一个适当的切入点，就能在我们的脑海中激活相应的那段历史，获得更加深刻的印象和真切的感悟，感受到历史学习的兴趣与价值。历史的兴趣是在不断地培养的，价值是从历史中表现出来的。对一些重大历史事件或人物，经常会有周年性的纪念，届时电视、报纸等新闻媒体都会有大量报道，还会提供许多背景资料，这就为我们学习历史提供了极好的条件和氛围。利用有关的历史资料来了解历史，其实离我们很近，历史就在我们生活中。提高我们对历史的认识，掌握好历史知识。
三、采用各种方法来帮助学生准确记忆历史史实
教学时，教师选用灵活的教学方法，让学生能够更好掌握学习的知识。由于讲授法具有以教师系统讲授为主，以学生学习书本知识为主，重知识逻辑顺序等特点，所以在历史教学中起的作用比较大。教师在传授知识时一般运用的都是这种方法。这是由于历史知识的过去性和时序性，决定了学生所获得的历史知识必须是时序性的历史概念，要求教师讲课时讲得系统有序，条理分明，在教与学的关系中起主导作用;学生知识的主要来源是课堂，教师必须把课堂内的知识讲好，讲明白。另外，历史教学中其它各种教学方法的运用，都需要以讲授法为基础，才能有好的收效。历史教学中的讲授法，是历史教师通过口头语言向学生叙述历史事件、历史现象的因果关系;描绘和刻画典型的历史事件、历史环境和历史人物;对人物和事件的深入讲诉加强学生的认识和理解，使学生能够更好的记住，更好的掌握。概述历史的梗概、要点、性质和意义;解释历史概念，阐明历史规律，论证历史结论等，从中完成历史教学对学生传授知识、培养智能、进行思想教育的任务。知识的传授是教师的责任，教师应该有很高的责任心，不断地鼓励学生，激励学生前进。激发学习兴趣，设置问题情境，引发探究意识和开拓学生视野，鼓励评价。教师注意自己评价，教师的评价直接影响学生的学习动力和信心。
四、帮助学生梳理历史知识
有条理的学习才能把知识真正的学好，把所学的知识有条理的分析出来，就比较容易的记住了。当知识点增多时，就很容易记错、记混。因此，可试着按照知识结构和内容绘制框架图或者表格去帮助我们记忆和理解。这样我们在记忆时就比较容易了。有时，适当地进行整理归纳，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括，把知识有条理的系统的划分出来，可以帮助我们记忆，让我们能够很快的记住知识的内容和重点。
学好初中历史掌握好学习方法，运用正确的学习方法来学习上带来的问题。把历史知识和生活结合起来，对初中历史知识更好的了解，和比较深入的认识。学习和生活可以联系在一起，两者可以互相的学习，知识的不断提高可以丰富我们的生活，使我们的生活更加的丰富多彩。学好初中历史知识，为我们有一个更大的发展空间而努力奋斗。知识改变命运，学好初中历史知识改变我们的命运。
参考文献：
[1]杜艳萍.如何使学生学好初中历史，《学周刊》2011年27期
初中历史所有知识点篇6
1初中历史多媒体教学的必要性分析
初中学生具备一定的信息技术能力，掌握一定的信息技术方面的知识由于科学技术的发展以及电脑的普及，学生具备了一定的信息技术知识，掌握了一些常用软件的使用，比如word、excel、powerpoint等，甚至有的学生掌握了一些图片编辑的软件，能够自己设计出精美的图片。这就为初中历史教学中开展多媒体教学打下坚持的基础，在教学中学生可以有自己的兴奋点。
多媒体教学符合学生的思维水平与思维能力初中阶段的学生大部分处于感性思维较强而理性思维、抽象思维还不够完善的阶段，对于一些感性的材料学生能够保持一定的兴趣，而对于历史教学中的一些比较抽象的知识则会显得比较陌生。因此，如何把相对抽象的知识转换成学生容易接受的知识，使教学符合学生的“最近发展区”，达到理想的教学效果，就需要在一定程度上使用多媒体教学。这一教学手段集音频、视频、图片等于一身，可以全方位、多角度刺激学生的各种感官，增强学生的关注度，从而达到理想的教学效果。
多媒体教学符合学生不断增长的求知欲望在当今世界信息大爆炸的时代，只有终身学习，及时补充新的知识，才能不被社会和时代所淘汰，才能跟上社会发展的步伐。中学生是最有朝气的一代，精力充沛、思维活跃、勇于并善于接受新鲜事物。通过多媒体可以满足学生的这一要求，使他们通过多媒体最大限度地学习新的知识，实现长远发展。
当前初中历史课堂教学中存在的各种问题也急需多媒体这一新型的教学手段、教学媒体来解决初中历史教学的重要任务在于培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的历史思维，养成热爱祖国、热爱人民的历史情怀和爱国热情。但是在实际的教学过程中，笔者发现，虽然大部分教师都有这方面的意识，但是使用的教学手段则不能很好地达到这一教学目标。比如有的教师在导课的过程中还是使用传统的“单纯讲授”式的导入，枯燥乏味，导致在课堂之初就没有活力，以后的教学效果可想而知。同时，在课堂教学环节，由于受传统的教学模式的影响，在一定程度上还存在部分教师不能接受多媒体这一新鲜的事物，把多媒体引用到课堂教学中来的现象。这就导致课堂死气沉沉，学生的参与度不高，不能有效激活学生的思维，不能有效地实现课堂互动，从而在很大程度上削弱初中历史课的教学效果。
2初中历史多媒体教学的具体应用策略
从思想上认识了多媒体在初中历史教学中的重要作用，教师才能在实际的课堂教学中具体使用多媒体来为课堂教学服务。具体来说，多媒体在初中历史教学中的具体应用和策略主要体现在以下几个方面。
多媒体能够创造有效的教学情境由于历史学科本身的特点，决定了在课堂教学过程中不能回到原有的、真实的历史现实中去，这就需要根据一定的历史条件、历史史实，通过一定的技术手段来“再现”历史，创造有效的教学情境。具体来讲，通过多媒体创造教学情境在初中历史教学中主要有这么几种方法：播放与课堂教学有关的历史题材电影，再现当时的历史情境，给学生创造一种身临其境的情境，强化学生的认同感；在历史教学中，根据课堂教学的需要播放背景音乐，提升学生的历史责任感；通过各种历史图片、文献资料等的展示，使学生能更直观、真实地了解历史，强化记忆，增强教学效果。
应用多媒体突破课堂重难点重难点的突破是教学的重要目标。在初中历史教学中，如何有效突破重难点知识成为决定课堂教学效果的重要因素。特别是针对历史这一比较抽象的学科而言，由于其发生的历史事件年代久远，再加上学生自身的特点，造成对重难点知识的突破存在一定的障碍。而多媒体在初中历史教学中的使用则能有效实现这一突破。比如在讲授“夏商西周的兴亡”一课时，笔者针对“西周分封制”这一教学重难点，采用图表的形式，引导学生观看“西周等级示意图”并配有相关的文字说明，使学生对这一知识点一目了然，通过直观的形式使学生快速有效地了解了教学内容，也更好地实现了教学重难点的突破。
应用多媒体有利于学生对知识的整体把握多媒体的这一作用主要体现在初中历史复习课。在进行历史课的复习过程中，由于历史知识的零散、“杂乱无章”的状况，如果还依靠传统的教师讲解或者笔记的形式，很容易造成知识点的丢失，容易出现断章取义的现象，很难实现整体上的把握和认识。多媒体在初中历史教学中的使用则能很好地解决这一问题。教师可以通过多媒体课件对各个历史阶段的历史事件、历史发展的脉络进行一个整体的梳理，避免学生的繁杂劳动，也有利于学生更好地从整体上把握各个知识点之间的内在联系，大大提高课堂效率。
3初中历史多媒体教学需要注意的几个问题
正确看待多媒体在初中历史教学中的作用，才能更好地利用多媒体为历史教学服务，实现有效课堂甚至是高效课堂。在初中历史多媒体教学中应该注意以下几个问题。
在教学中要始终坚持学生的主体地位无论采用何种教学手段、教学方式，根本目的都是为了教学的发展，都是为学生服务的。因此，初中历史多媒体教学中要始终坚持学生的主体地位，万不能脱离这一目标。在日常的教学中，由于对这一问题的不重视，部分教师在使用多媒体课件教学中，课件所展示的内容往往超过本节课教学内容，导致学生整节课下来都是在观看幻灯片，在欣赏教师所准备的资料，缺乏独立思考的时间，达不到多媒体教学应有的效果。更有甚者，部分教师在多媒体课件制作过程中，过多地看重于课件本身的质量，如一张照片的好坏、背景是否优美、使用大量的音乐等，这些脱离实际教学的设计大大降低了多媒体课件的作用，没有坚持学生的主体地位。
在教学中要始终坚持教师的主导地位现代课堂提倡发挥学生的主动性，提倡学生积极进行课堂展示。然而学生的展示并不是与教师无关，教师成为“旁观者”，恰恰相反，教师扮演着“主导者”“引导者”的角色。在初中历史多媒体教学过程中，教师要时刻观察课堂学生的反应以及临时生成的各种问题，要注意对学生的引导，要注意对学生提出问题的总结，等等，只有这样才能更好地实现多媒体历史教学的效果。
4结语
综上所述，要正确认识多媒体在初中历史教学中的作用，认真研究在教学中如何正确使用多媒体这一有效的教学手段、教育资源，从而实现初中历史教学效果的最优化。
参考文献
[1]陈琼.初中历史与多媒体教学[J].新课程，2013（9）：
129.
初中历史所有知识点篇7
关键词：初中历史；兴趣；方法研究
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1005-5312（2011）23-0223-01
由于中考中历史所占比重不大，并且许多历史教师在工作中在实际工作中不够重视对学生历史学习兴趣的培养，因此造成当前学生普遍不够重视历史学习。而在实际生活中，历史学习对一个人完善自己的知识构成，形成正确的人生观与价值观有着非凡的意义。因此我们必须努力培养学生对历史学习的兴趣。本文中，笔者提出了以下几个方法提升初中学生的历史学习兴趣。
一、强调历史学习的意义，使学生感受到更有价值的历史学习体验
根据《历史课程标准》的要求，我们知道通过历史课程的学习，学生不仅可以获得历史基本知识及技能，更是可以了解到人类社会历史发展进程，最终学会用历史唯物主义的观点分析以及解决问题。所以在实际的初中历史教学中，教师应该通过平时的历史教学，加强对学生思考问题以及解决问题能力的培养，最终使学生感受到历史学习的重要性。
二、丰富教学手段，使学生感受到更形象的历史
在初中时期，学生理论上一般都具有强烈的好奇心与求知欲。而在教学实践中，许多老师却感觉学生缺乏相关学习动力，甚至有不少的学生对历史学习感觉到厌烦。究其原因，笔者认为大部分可以归纳到教学手段过于单一这一点。那么应该如何进行历史教学手段的创新呢？笔者提出以下两点建议，仅供读者参考。
1、采取适当的现代化教学手段。为了帮助学生了解到历史原貌，使学生有一个更加形象、具体的历史认知，我们在教学中可以适当采用幻灯片、投影、电视等多媒体手段。这样子我们可以为学生创设一个更加符合他们心理特点的学习环境，使学生们更加轻松地进行相关知识学习。所以能否合理地运用多媒体手段直接影响到教学手段的创新，最终影响到学生的历史兴趣培养。
2、开展丰富的教学活动，让学生体会到历史学习也可以如此的轻松有趣。首先笔者列举一些常见的活动形式。比如，组织同学们开展历史辩论会，开展历史大讲堂，进行相关历史主题的研讨会，参加当地的历史博物馆，考察本地的历史遗址，编演历史剧，编辑历史题材的报刊或者板报。通过此类丰富多彩的活动，作为学习主体的每一个学生都可以充分发挥其主体性，全方位系统地感受到历史学习的无穷魅力，体会到历史的独特韵味，最后培养起对初中历史学习的兴趣。
三、拓展历史教学的资源，使学生感受到更全面的历史
在此，笔者粗略地把身边常见的教学资源分为三大类型。一种是平时经常接触得比较多的书本教学资源；一种是较为特殊的音乐、影视教学资源；最后一种则是教学中利用得最少的现实生活资源。
1、首先来谈谈书本教学资源。在平时的教学过程中，我们虽然很善于利用课本进行初中历史教学活动，但是不论是关于书本资源挖掘的深度或者是其广度，我们所做的都远远不够的。下面笔者就到底应该如何挖掘书本资源这一问题谈谈自己的观点。笔者认为在初中历史教学实践中，应尽可能地运用地图册、彩图、历史挂图等形象化得教学资源。这样子可以使得学生的学习容易被理解。如在上《帝国主义瓜分中国狂潮》这一课时，指导学生们观察教科书上的《时局图》。
2、音乐影视资源。音乐可以调动人的情感，安抚人们的心灵。并且音乐以及影视作品都有一定的历史背景。如近现代中国产生的《南泥湾》、《松花江上》等。我们在教学中应该充分利用此类教学资源。这样子的教学方法可以给我们带来不仅仅是知识上的提高，更是可以让学生们在情感上得到共鸣，最后达到提高初中学生历史学习兴趣的目标。
3、现实生活资源。理论联系实际才能让学生学起来事半功倍。所以在实际教学中，教师应多多关注社会上的一些焦点事件，从时展出发，努力做到以相关历史知识去阐发这个事件的内涵，并在学生初步理解这个事件的基础上进行更深层次地解剖。如以前一段媒体上很热门的关于争夺“辛亥革命100周年纪念地”这一事件为例，教师完全可以让学生根据自己的知识水平，最后让学生自己做出判断。通过此类方法，学生不仅能运用自己的历史知识，提高自己对重大历史事件或者当今重大事件的分析能力，更是可以让自己尝试去独立思考解决一些现实问题，让学生培养起知识历史的自豪感与成就感，最终完成对学生历史学习的提升。
初中历史所有知识点篇8
关键词：历史学生传统文化责任意识视野
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1674-098X（2016）10（b）-0137-02
由于初中历史多是开卷考试，所以很多师生注重的是浅层的教学和学习，老师通过让学生了解知识点所在的课本位置，并将重点突出标记，从而能在考试中，根据试卷中的提问，在历史书上快速准确地寻找出答案所在位置。也就是说，学生只要在考卷中，做对题，拿高分就行，并没有做到对历史知识的深层次了解。这种传授知识的教学方式，会让一部分学生步入高中后，由于基础不牢固，高中历史成绩下降，因此这种教学方式不利于学生未来的发展和对国家的建设。
1现阶段初中历史教学中学生学习兴趣缺失的原因
1.1历史知识的复杂性会让学生在学习的过程中产生心理障碍
千变万化的历史长河留给我们丰富多彩的历史文化和古代文明。但是，由于历史具有过去性和复杂性等一些特点，相较于语文、数学等课程，会有很大的联想空间，让学生学习起来会有某些难以克服的心理障碍。而初中历史教师都为科任老师，除了教学时间外，与学生联系较少，缺乏沟通，课程任务较紧，课堂测验情况少，这让教师不能及时了解学生对历史知识掌握的情况，从而进行有针对性的答疑解惑，长此下去，堆积的疑问越来越多，学生对历史学习的兴趣和积极性也日益下降。
1.2初中历史教学未体现出主体性和主导性
老师的”教”，永远都不能代替学生的”学”，这是一个关键性的问题。若是混淆了学生的主体性学习和老师的主导性教学的概念，则会产生事倍功半的效果。若是在初中历史的学习过程中，学生的主观意识不强，教师又不注重引导性教学的方式，势必会产生灌输性教学的情况。学生们因此会对历史知识的学习印象不深刻，也会对历史课程产生抵触的心理，无法提高对历史文化的认识，更不能提高历史这门学科的分数，教师也会丧失成就感，打击到教学的积极性。
1.3缺少对初中历史教学的评价标准
俗话说：”多一把尺子，多一批好学生。”纸质的考试和课堂上的对答练习，最能评价一名学生对历史知识的掌握情况。缺少对历史教学的评价标准，就无法明确学生对历史知识在什么情况下是基本掌握，什么情r下是有待于提高，就无法根据教学大纲合理改变教学方法，提高学生对历史学习的兴趣，以便提高学生对知识掌握的程度。灵活性的教学方法在日常授课中不能得到体现，例如：观看历史剧和历史影评等也无法提高学生对历史知识的热情。
2培养初中历史教学中学生学习兴趣的方法
了解问题所在才能找到解决问题的方法，掌握了方法才能提高办事的效率。由前面对初中阶段学生对学习历史知识兴趣缺失的基本原因进行了具体的分析可得，学生对历史学习的兴趣可以通过提高学生学习历史的主观意识、引入情境教学形式和合理运用史料教学的方式进行培养，使学生扎实掌握历史知识，吸取历史中的经验教训，传承古代文化，发扬古代文明。
2.1提高初中历史教学中学生学习历史知识的主观意识
提高学生的主观意识，就是注重对学生学习中质疑、联想、求证精神与能力的培养。一个英明的君主，不一定会是一个负责的父亲，一个残暴的杀人犯，也不一定不是一个孝顺的儿子。人有两面性，事物也一样。历史往往对成功人士和对历史发展有贡献的事件进行大肆的宣扬，而往往忽略了事物发展的另一面。因此，要勇于对历史事件进行质疑，挖掘出事物的另一面性质。学习是学习者主动构建知识框架的过程。学习者应通过历史图片、历史的等级制度等情况进行联想，从而验证自己的质疑。求证是一种精神，过程也是艰难的。但是，面对不确定的结果，要有不抛弃、不放弃的精神，力求真知。
2.2创设初中历史教学的新方法――情景教学
所谓情境教学，就是在明确教学目的的情况下，设定特定的教学情形，传授历史知识。通过特定的情形，让学生能够对历史的变迁感同身受，提高学生学习的创新能力和对历史的兴趣。语言情境，要求任课老师注重语言魅力，善于运用高昂的语言、爱憎分明的情感激发学生对学习历史知识的热情。问题情境，根据教材设置一些相关的问题，整个课堂讲课围绕着“提出问题―分析问题―解决问题”的流程进行，提高学生的参与度。实物情境，在授课过程中展示与课题相关的历史文物或者文物的复制品，加入历史文化在传授课程过程中的运用。影视情境的发展，为历史教学提供了一大批优秀的教材，通过放映影视作品，加深学生对历史知识的印象。实地情境，在春秋郊游和重大纪念日时，学生们应该走出课堂，浏览历史纪念地。表演情境，让同学们对具体历史情境进行翻演，提高学生的说话、模仿、观察能力。
2.3提高初中历史教学中对史料的运用程度
史料是历史演进的完美体现，缺乏史料，历史就没有了载体。在教育教学中引入史料，使学生更能理解历史，事半功倍地学习历史知识，掌握历史的规律和变迁。通过史料的运用，也能提高学生的自主学习能力。随着科技的迅速发展，学生能通过各种渐变而又快捷的方式阅读史料。但是，史料的运用应该注意一些事项，比如要以教材为准则，教师对史料的推荐应该符合学生的年龄。合理地运用好史料，将会大大提高学生对历史的学习兴趣。
3结语
“兴趣是最好的老师。”当一个人对一件事物产生了兴趣，那么，兴趣就具有了推动作用，引导着人们积极主动地去探索。初中的历史，并不是去刻意让学生记忆历史中到底发生过什么事情，而是让学生们去认识历史的真相。通过对学生兴趣的培养，端正学习历史的态度，接受历史的教育，一定会让学生的心灵受到前所未有的洗礼。
参考文献
[1]费为群.质疑・联想・求证――初中历史教学的突破口[J].上海教育科研，2012（5）：81-82.
[2]张洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程，2013（33）：283-285.
[3]魏恤民，吴美娟.初中历史教学关键问题探索[J].历史教学问题，2015（6）：119-122.
初中历史所有知识点篇9
[关键词]初中历史教学课堂教学有效策略
[中图分类号]G632.4[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2015）12-0205-01
随着当前社会的不断向前发展，初中历史课堂已经受到了越来越多的关注与重视，在这样的大背景之下，要想更好地帮助学生培养学习历史的兴趣与爱好，就对初中历史教师提出了更高的要求。举例来说，要求培养学生在最大程度上发挥自身的主观能动性。
一、当前初中历史课堂教学的特点与必要性
（一）当前初中历史课堂的特点
初中历史课堂的有效教学，主要指的是教师通过对有效的教学方法的应用，帮助学生在知识掌握方面具备较之前来说更为有效的方法，有效地帮助学生学习知识由少到多，由不会到掌握的情况。这一点有效地实现了初中历史课堂中的教学行为，帮助学生实现了个体的适应与不断反思。
其中，教学的开放性是指方式灵活，情景有趣，问题富有弹性的教学模式，这一点的内容更有利于提升学生的历史兴趣，激发其探究精神和创造能力。
（二）当前初中历史课堂有效教学的必要性
创新初中历史课堂的有效教学行为，不单单利于提高学生的学习效率，还能提高学生对历史知识的学习。在一定程度上来说，在当前初中历史课堂中应用有效的历史教学行为，不单单能够有效地提高历史教师的专业化水平，更能有效地提升初中学生对历史知识的掌握情况。与此同时，还能够为初中历史教学的发展与进步打下一个坚实的基础，能够有效地提升学生自身的个人修养与爱国情操，以及正视历史的能力。
二、当前初中历史课堂教学存在的不足与缺陷
（一）尚未建立明确的课堂教学目标
当前很多历史教师在课堂教学的过程中，并没有对历史教学的目标进行深层次的理解与掌握，导致大部分的历史教师在备课的过程中，不能合理地制订与学生实际情况相结合的学习目标。这样一来，导致学生在历史课堂的学习过程中并未得到一定的进步和发展，并不能取得良好的学习效果。在整个历史教学过程中，如果教学目标不是十分清晰，易导致学生在课堂上对知识的掌握方法存在欠缺与遗漏，还可能导致学生对历史思考的减少，不能在学习过程中树立正确的人生观与价值观。所以，当前的初中历史教师应当在备课阶段就积极考虑历史教学内容，再来制定与之相适应的教学目标。
（二）初中历史教材的编制设置不合理
由于当前我国在初中历史教学教材使用上，存在极大的不同甚至是不合理的情况。这样一来，很容易将讲课教师的授课思路打乱，从而使学生对历史知识的学习与掌握情况存在极大的障碍，也会导致学生所学习到的历史知识具有很大的片面性。因而，在历史教材的编订过程中，务必要实现二者的有机结合，帮助学生提高学习的能力。
三、提升初中历史教学的有效方法
（一）营造积极的历史课堂气氛
初中历史教师在备课的时候，务必要针对所教年段学生对历史知识的掌握情况来制订相适应的学习办法与目标。之所以这样做，主要原因就在于，这正是历史教师取得关键性教学成果的重要因素。因而，教师一定要保证自己已经将所掌握的历史知识进行了完整的讲授，从而指导学生掌握更多相关的知识与能力。
（二）优化历史课堂的教学方法
为了能够更有效地活跃课堂上的学习气氛，教师可以认真培养学生的学习能力，从而能够有效地优化教学效率。
举例来说，当历史课上讲解到南京大屠杀这个历史事件的时候，教师可以借助于已有的多媒体视频文件将当时的战争场面展现给学生看，这样更具感染力。再比如，当历史课讲解到李鸿章这位人物时，教师可以引导学生进行一场辩论比赛，引导学生将自己对李鸿章的不同见解与看法表达出来，等等。这些方法可以让学生自行收集相关资料，有效地拓展了相关的历史知识。
（三）整合初中历史教材
学校在编制历史教材的过程中，编撰者应当进行充分的讨论交流，确立清晰的编写思路和历史体系，提出具有发散性思维的课后思考问题。还应当综合考虑学生的认知、学习能力和心理特征等因素，对历史教材进行系统整合，做到时效性和客观性的统一。也只有这样，才能很好地将回顾历史环节与热点结合，可以有效地培养学生的学习兴趣。
四、总结
综上所述，初中历史的教学有效性对整个初中学习都有极大的作用，因此，在这个教学过程中需要教师对初中生进行引导与指导，并为日后的历史学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]付秀娜.初中历史课堂教学有效性研究[D].山东师范大学，2010.
[2]李红珍.初中历史课堂有效教学行为研究[D].苏州大学，2010.
初中历史所有知识点篇10
关键词：微课；初中历史；整合
随着时代的发展，传统的教育理念和教学方式已经无法满足时代的发展需求。在信息技术蓬勃发展的时代背景下，微课教学成为学校教学中的一种新的教学方式。在实际教学中，微课可以从某个知识点及某一教学环节入手，对知识内容进行细化讲解。这就使得微课与初中历史教学之间的整合，成为一种让历史教学更符合学生发展需求的教育方式，因此，我们有必要对微课与初中历史教学的整合问题进行探究。
一、微课的特点
在探究微课与初中历史教学的整合问题之前，我们首先要对微课的特点进行探究。通过对微课的特点进行分析，我们可以发现，微课具有主题突出、传播方式多样和使用便捷等多种特点。由于微课的教学容量相对较小，这就使得学生在利用微课进行学习的过程中，可以有效地避免倦怠情绪。这样，在初中历史课堂教学中，微课的应用可以让学生更好地对所学知识进行了解。在微课教学的应用过程中，学生可以在课余时间利用智能手机对微课内容进行传播，这就让学生对所学知识的复习变得更为方便。因此，微课同初中历史教学的整合，是培养学生历史学习主动性的重要措施。
二、微课与初中历史教学整合的重要性
1.微课与历史教学的整合，有利于提升学生的历史学习兴趣
通过对学生的课堂学习特点进行分析，我们可以发现，学生在课堂上只有二十分钟的注意力集中时间。这就要求教师在教学过程中要对讲课的时间进行充分的把握，通过微课与历史教学相结合的方式，教师可以利用微课资源，将一些连续的、系统性强的知识点进行整合，通过将历史知识分成若干个知识点的方式，让学生对所学知识进行消化吸收。这样，通过微课资源的应用，学生的学习时间会得到一定程度的缩短。同时，微课资源的应用，让教师对历史知识的讲解变成了学生对微课视频中教学内容的理解运用，这样，学生在课堂学习的过程中，会通过自主学习、主动思考的方式对历史知识进行掌握，因此，微课与历史教学的整合，成为提升学生历史学习兴趣的重要措施。
2.微课与历史教学的整合，对教学质量的提升具有一定的促进作用
微课与初中历史教学的整合，是对传统历史教学进行完善的一种表现。通过将微课教育引入初中历史教学之中，可以让学生在有限的课堂教学时间内获得更多的历史知识，这样，微课与历史教学之间的整合，就成为提升课堂教学效率、提高教学质量的有效措施。
三、微课与初中历史教学整合的措施
1.教师要在课前认真做好备课工作
微课教学是顺应新课改发展趋势的一种教学方法。为了让微课教学模式与初中历史教学实现有机结合，在课前准备阶段，教师就要做好充分的准备工作。在教学活动开展之前，教师要对所讲内容的重点、难点进行整合，利用一些与本课重点、难点有关的微课视频资源开展教学。例如，教师在《鸦片战争》一课进行讲解的过程中，教师就需要准备一些与虎门销烟、中英《南京条约》有关的微课视频进行教学。
2.教师在课堂教学过程中要对知识细节进行关注
通过对一些重大的历史事件进行研究，我们可以发现，历史事件的产生与当时的政治、经济环境等因素有着一定的关系。以九一八事变的发生为例，在1929年以来的经济危机中，日本的资本主义经济遭到了严重的打击，受到本国军国主义社会传统的影响，对外扩张成为日本转嫁经济危机的一种方式。在中国国内，南京国民政府建立以来的连年内战的局面，为日本的入侵提供了可乘之机。在这些因素的共同作用下，日本侵略者于1931年的9月18日在中国东北地区发动了九一八事变。因此，在历史学习过程中，历史教师应该从历史事件的细节入手，引导学生对教材知识进行深层次的挖掘。针对一些难以用语言形容的历史事件，教师可以通过展示一些与历史事件有关的视频、图片等方式对教学内容进行描述。例如，教师在对重庆谈判这一历史事件的讲解过程中，可以通过借助微课资源，对抗战胜利后国内的政治形势，发给的电报等历史信息进行展示，以便学生对重庆谈判的历史背景进行了解。
3.学校要对微课教学进行支持
通过前文的论述，我们可以发现，如果微课教学所需的器材不够完善，微课教学在初中历史教学中的作用就不会得到有效的发挥，因此，在微课与初中历史教学的整合过程中，学校应该对微课教学进行关注。通过对微课教学所需的硬件设施进行完善的方式促进微课教学的发展。
微课同初中历史教学的整合是提升初中课堂历史教学有效性的重要方式，在初中历史教学过程中，只有顺应时展的潮流，积极转变教学模式，才能让历史教学真正受到学生的欢迎。
参考文献：