高三语文培优课篇1
[关键词]地方院校对外汉语提高班应用型人才
[作者简介]郭志斌（1972-），男，河北衡水人，衡水学院外语系，副教授，硕士，研究方向为应用语言学、对外汉语教学。（河北衡水053000）
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）27-0119-02
“中国热”带来“汉语热”的持续升温，国际汉语师资严重不足，以培养对外汉语师资为主要目标的对外汉语专业在我国高校迅速发展。近年来，很多地方院校相继开设对外汉语专业，但因地处内陆、发展相对滞后、对外交流不够频繁，对外汉语教学不具优势。在机遇与挑战并存的新形势下，地方院校对外汉语专业应扬长避短，加强特色教学。衡水学院对外汉语专业将人才培养目标定位为“培养满足市场需求、强技能、有特长的应用型人才”，提出“特色教育”的办学思想，形成了一套独特的培养模式，为地方本科院校对外汉语专业应用型人才培养积累了经验。
一、明确培养目标
根据衡水学院办学实际和社会需求，对外汉语教学提高班的培养目标明确定位在培养合格对外汉语师资。指导思想非常明确，就是要有计划、有步骤地通过语言教学理论、文化思想和课堂教学技能培养模式，通过合理的课程设置，采取有效的教学方法，运用多元化的手段以及有针对性的实践活动，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化有较全面了解，能熟练运用对外汉语教学的知识、理论、方法和技能从事国内外对外汉语教学，有进一步培养潜能的较高层次对外汉语专门人才。
为了有效地实施上述培养目标，我们提出了“厚基础，强技能”的教学理念。以满足国内外对外汉语教师需求为宗旨，促进学生就业为导向，精细化培养，将凸显专业特色的语言要素教学实践作为主要教学内容。教学别重视三个方面：一是理论结合实践，引入权威国际汉语教师培训教材，让学生在教学实践中思考、提高；二是提高专业素养，必须了解和掌握相应专业知识，学生选修1～2门感兴趣的文学文化课程；三是积极参与沿海地区专业见习、境外课堂教学实习等，通过真实的课堂实践提高自身的教学能力。
二、优化课程设置
理论学习与实际教学能力提高更好地结合，是提高班教学的核心理念。提高班课程分为核心课程、辅助课程、拓展课程。在这一培养模式中，核心课程包括语音教学、文字教学、阅读教学、口语教学等课程，旨在培训和提高业务技能；辅助课程包括对外汉语教学技能概论、汉语作为第二语言教学概论等，旨在巩固教学基本技能；拓展课程包含文化思想、对外汉语课程教学指导、语言文化等课程，旨在提高专业水平，拓宽知识面。同时还要立足国际、国内对外汉语教学的需要，优化现行课程体系，将现代教育技术与专业教育融为一体，优化课程教学内涵，以计算机辅助环境为支撑，学习运用多模态的教学手段，开展中国语言文化专题教学。
提高班是精英教育，每年面向对外汉语专业二、三年级选拔优秀学生进行强化训练。围绕提高班选材，对外汉语专业本科4年的课程设置做了优化设置。一、二年级为基础阶段，以语言和通识课程教学为主，形成了语言学概论、文学、写作、中国文化、英语听力、英语口语、翻译入门等特色课程。三、四年级为特色技能阶段，分语言教学、跨文化商务两个专业学习方向，系统学习语言教学、对外商务交流等应用型课程。除了方向特色课程外，还结合专业特色，开设国外汉学研究和对外汉语教育心理学等课程，使学生了解世界汉语教学现状、汉语教学规律、课堂教学技巧，培养学生的专业素养。
三、多元化课堂训练
结合对外汉语专业特点，建立以实践技能课、基地实践、留学生课堂实习和海外实习等实践环节为基本链条的能力训练平台，实现从课内外走向校内外，扩大到海外的多元课堂联动的完整体系。
实践技能课主要是模拟课堂训练。为保证专业理论知识转化为实际教学能力，语言类课程实施能力目标型教学，制定语音、词汇、语法的教学能力要求，并以此设计模拟课堂训练。在组织模拟课堂之前应使学生明确课型的特征，通过听课掌握教学技巧，准备试讲材料时应注意交际性和科学性原则。提高班教师凭借多年的对外汉语教学经验，结合学生实际，向学生提供教学模板，将模拟课堂模块化。模拟课堂实施分为说课、试讲、评价三部分，说课环节要求试讲者简介试讲内容，分析教学重点和难点，分析学生的汉语水平以及性格特征和文化背景，并说明教学方法；试讲时充分考虑学习者可能出现的问题，根据学习者的反应及时调整教学内容，并能控制课堂气氛，恰当使用媒介语和体态语，以吸引学习者的注意力，使教学效果最佳；评价环节采取提问、自评、同学互评和教师评价，主要评价试讲者对学习者汉语水平的把握，学习者特征与教材结合程度，教学过程的合理性和趣味性，控制课堂气氛的能力和媒介语使用是否适度等。
提高班的课堂训练是多元且连续的。模拟课堂实践在大一、大二阶段进行，在大三、大四阶段进行基地实践。建立校内教学实践基地，我校对外汉语专业在外语系，学生与外教在课上和课下有很多语言和文化交流，为学生提供对外汉语教学实习的机会。建立稳定的校外实习基地，与北京、上海、大连等城市的留学生培训单位建立基地，联合培养汉语教师，学院负责学生的理论课程，实习由教学单位负责。基地实践分为两个阶段：在第五学期可先听课观摩2～3个月，帮助教师改作业、管理学生等，使学生感受真实的汉语教学。真正学习备课、写教案、上课，在第七学期完成。
进一步加强与权威对外汉语教学机构的联系与合作，建立校企、友好单位合作的长效机制，定期、不定期安排学生实习实训，参加暑期实践，在校外基地创造机会实现学生顶岗实习，让学生以“职业”的身份进入留学生培训机构及其友好海外院校，实现学生在职业心理、专业技能和学科知识上与市场的零距离转化与对接。
四、完善教学内容
教学内容根据《国际汉语教师标准》的要求进行完善。根据《国际汉语教师标准》，合格的国际汉语教师由五个模块组成：语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法和教师综合素质。语言的基本知识与能力包括汉语与外语两个标准，汉外语言的基本知识与技能的对比贯穿汉外词汇、语法、发音、句型、文学和文化的教学，对比教学法能使外国学习者对汉语的学习更为有效。双语对比能力要提高，现代教育技术的掌握和编写特定对象教材的能力对于汉语教学更需强化。在现代教育课程学习中，学生学习运用多模态的教学手段使汉语教学形象化、立体化，使汉语教学更加生动活泼。国外教学对象类型多样，需要教师自主编写操作性、针对性强的教材，教材编写课程的开设尤为重要，课程目的是训练学生根据学生特点，临时编写教学大纲、教学计划和课文的能力。跨文化交际技巧是对外汉语教师必备的能力，不仅要了解世界各国的文化特色和交际技巧，以减少文化冲突和交际失败，更要增强对汉语文化的了解和跨文化意识，引导学生了解汉语中蕴涵的中国文化和思维模式，学会把跨文化意识引入教学，提高教学效果。汉语教学的难度视学生水平和年龄不同而不同，开设对外汉语教学法课可以借鉴各国语言教学法，汉语教学最好能与当地的教学法交融，只有这样，才能做到根据教学对象、教学环境和自身特长，优化配置教学资源，取得最佳教学效果。
教学内容要与对外汉语教学市场的需求紧密结合。对外汉语专业建设要有国际视野，可以借鉴国内外权威汉语教师培训项目。这些培训项目提供真实教学资源，以此作为教材，使学生在训练中感觉对外汉语教学国内外发展的特点和现状。课程讲授由培训机构专业人士或本校有教学经验教师担任，可以是课堂讲授，也可以专题讲座，还可以借鉴培训结构的课程设置，再与对外汉语专业相关课程有机结合，不断适应不同国家学习者学习汉语的要求，促进学生对外汉语教学实践能力和专业素质的提高，提高应用型对外汉语人才培养质量。
五、无缝对接的教学实习实训
充分利用学校的优质教育资源，稳固提升学生的知识水平和自身素质。同时，发挥合作单位广泛的国际汉语培训背景，充分利用合作单位汉语教学资源，加强实践教学。充分利用学校、实习基地、合作单位教学机构，做到3个“无缝对接”。重点是把对外汉语教师职业标准导入教学内容，对外汉语教学职业技能评估纳入实训计划。
实训教学与对外汉语教学能力应用对接。在教学计划中，安排70%左右的课时作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技能应用能力培养的实训项目，给学生以充分的动手能力培养。开设教师资格证与指导课程，帮助学生考取国际汉语教师证书，为真正走向对外汉语教师岗位奠定基础。注重学历文凭证书和国际汉语教师资格证书教育相结合，用已获得国家认证和国际认可的证书来检验学生的教学技能训练的成效，并通过国际汉语教师资格证书培训推动学历证书教育的改革，达成二者有机结合、良性互动。
素质培养与社会需求一线人才要求对接。选择权威国际汉语教师培训项目和知名留学生培训单位作为对外汉语教学实习实训基地，鼓励学生积极参与培训单位举办的各类教学实践活动。利用对外汉语教学现场，在职业岗位上对学生进行实际训练。学生在工作现场接触到真实的对外汉语课堂，熟悉教学技巧，充实教学经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样，学生一毕业就能上岗工作，增强学生的就业竞争力。
六、应用对外汉语教学研究
在对外汉语教学提高班人才培养中，必须把“研”做实，才能实现“学”和“产”无缝对接。积极实施“立足市场需求，以教学立科研、以科研促教学”的发展战略，确立以对外汉语教学能力培养为核心的科研攻关目标。
让企业介入高校应用对外汉语研究，主要包括权威国际汉语教师培训项目和知名留学生培训单位。校企共建应用对外汉语教学研究机构，全力推进对外汉语学科建设、科研成果转化与产学研合作发展。企业和高校共同负责研究选题和研发人员调配，校企间多方面实现资源共享，共同培养对外汉语教师，为企业提供合格的对外汉语教师。
七、结语
在应用型对外汉语人才培养中，应始终坚定“特色教育”的教学理念，密切与权威证书项目和培训机构合作，充分利用高校对外汉语教学、教师资格证项目、培训机构教学等多种不同教学环境、不同教学资源以及各自在人才培养方面的优势，坚持教学模式创新，让广大师生浸入真实对外汉语教学环境，直接获取实际教学经验、提升教学实践能力，走出一条科学的、可行的应用型对外汉语人才培养创新之路。
[参考文献]
高三语文培优课篇2
关键词：博洛尼亚进程俄语专业人才培养
“博洛尼亚进程”是20世纪60年代后期以来欧洲最重要、波及面最广泛的高等教育改革，它的核心之一就是提高高等教育质量，尤其在质量管理、人才培养等方面的改革经验值得我们借鉴，促使我们深刻反思我国高校如何培养俄语专业人才及学生的创新能力。
一、转变俄语人才培养的观念
目前，我们高等院校俄语专业的学生主要是中学没有基础的零起点学生，在大学的八个学期里，达到完全掌握俄语的程度，实属不易。所以，研究如何培养人才、改变培养观念是关键。
所谓人才培养模式，就是造就人才组织结构样式和特殊的运行方式，包括课程设置、教学内容、教学方法等。而应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。
为了培养专业应用型的俄语高级人才，彻底改变人才培养的观念，必须先确定符合社会需求的俄语人才培养目标。当高等学校的人才培养不适应社会需求时，必须对人才培养模式进行改革，调整人才培养方案与人才培养途径，使之更好地与人才培养目标、培养规格相协调。
俄语教师在教学中要注意，适时恰当地采取相应的培养策略，缩短现实人才与社会需求的差距，从根本上改变我国俄语教学的现状，深化教学改革，提高专业俄语的教学质量，以满足时代对俄语人才提出的多元化要求，加强我国高级俄语人才专业型复合型的培养力度。
《俄语专业提高阶段教学大纲》把培养具有扎实的俄语语言基础和宽广的文化知识并能熟练地运用俄语在外事、教育、经贸、新闻、科技、军事等部门从事翻译、教学、研究和管理工作的复合型人才作为培养目标。因此，我们应根据本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门俄语人才的客观需求，在正确的教育思想指导下，对专业的人才培养目标进行恰当的定位；要根据培养目标，设计培养规格；要根据培养目标与培养规格，制订培养方案；最后根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。
二、利用三亚的区域优势，依托海南的俄语资源背景，强调教学实践
我院是海南省四所公办院校之一，地处三亚市，有着得天独厚的俄语资源，在建设国际旅游岛背景下，随着三亚旅游对俄罗斯欧洲部分市场的深入开发，会有越来越多的俄罗斯人把三亚作为其旅游和投资的目的地。
作为三亚唯一的公办本科院校，俄语专业学生的培养质量对三亚的旅游业，具有重要意义。同时，这样的俄语资源，也对教学及学生的实践起着不容忽视的作用，这也是俄语专业教学的一个无与伦比的优势。
三、夯实基础，培养能力，加强实践，讲求效果
俄语专业学生大一入学后，从“零”起点学习，因此要格外重视第一学期的基础教学。任课教师要充分认识到，语音阶段传授语音知识要有层次，从单个字母发音、音组、单词、句子、短文等诸多环节，循序渐进。注意一些重要的细节，在这个学期，学生学习的重点是语音和背诵。语音、语调标准正确是学习俄语的灵魂，正确拼读单词是学习俄语的前提保证，熟练掌握所学的词汇并积累一定的词汇量是以后学习的基础，背诵是培养言语表达的能力和储存语言材料的方法，为高年级继续学习打好基础。
我院的俄语专业自2010年9月招生开始，就坚持“厚基础、重实践、高起点”的教育理念，严格要求学生，实行早晚自习制度，教师随堂指导制度，定期考试制度，等等，正是因为这样的严谨治学，才使学生在短短两年的时间里，从对俄语一无所知到听说读写多方面发展，在专业四级考试中取得不俗的成绩。同时，在加强课堂教学的同时，还组织学生参加丰富多彩的课余活动。如：全国大赛、话剧、书法、诵读等比赛，每周五晚上的俄语口语角活动、每周一次的俄语国情知识普及演讲，迎新生俄语大赛，以及俄语晚会，等等，既丰富了学生的大学生活又寓教于乐，使学生对于学习俄语产生浓厚兴趣。
每年新生入学，俄语专业作为小语种的特殊专业，都格外加一场专业思想教育，目的是让学生了解专业“零”起点字母学起的特点，做好吃苦的准备。明确专业定位，规划好大学四年的学习和生活目标。
四、提高教师素质，优化课堂教学内容，强化课外教学验收
我们在教学中以学科建设为核心，以课堂教学质量为重心，以培养教学、科研骨干为目标，以保证教学质量、提高人才水平为目的。高校教学重在提高质量，质量的关键在教师素质。为此，提高教师素质，优化课堂教学内容是我们一贯坚持的原则。我们在专业教师的引进、培养和管理方面，全面考查教师各方面的素质，业务能力、教育能力、与人沟通能力，更重要的是对教师职业的认同感、责任感和荣誉感。
在课堂教学方面，建立以应用为主的优化课程体系，强调优化课内，强化课外。抓住课堂教学质量关，注重课外辅导、测验关，使学生的俄语基础“段段清”，“步步稳”，不积累消极不利的因素。在俄语课堂教学互动模式中要运用多媒体技术，适时、适量、适度。巧用多媒体，创设真实、自然的外语教学情境；对教学内容进行有效拓展；充分搭建外语交流的平台；培养创造性思维；帮助复习、巩固；突出重点，突破难点；培养语言的技能；让俄语课堂教学更精彩；积极探索，注重实效，创建富有特色的教育教学模式。在师资不足的情况下，专业教师克服重重困难，严格执行教学大纲和培养方案的原则，因材施教，提高课堂教学效率。相对于其他专业的教师而言，我院的俄语专业教师付出多几倍的工作在教学上。除了课堂教学外，还有晨读、晚修、语音测试和精读课的口语测试、批改作文，以及一年级每篇课文必须背诵等辅导环节，还有在每学期初、中、末教师互相听课等业务提高环节，这些教学环节已经充分体现了教师的优良素质和顽强的敬业精神，成为俄语专业教学的一大特色。我们会发扬这些优良传统，将其传承下去。
五、改变传统的课堂教学方法，建立新型的师生关系
新颖多样容易让学生接受的课堂教学方法，是教学效果的催化剂。在对外语教学课堂教学方法的探索中，营造良好互动氛围的课堂教学模式为越来越多的研究者所认同。借助多媒体呈现方式来促进英语课堂教学模式的顺利进行，改进课堂教学，创立新模式，改变满堂灌的填鸭式教学的弊端，充分发挥学生学习的自主性，有效地开发学生的智力，培养学生的创新能力，避免课堂教学的随意性。多媒体辅助教学以互联网为界面，结合文字、声音、音乐、图片、影像、动画等方式来增强教学效果。
而良好的师生关系是提高课堂教学效率和质量的重要保证，特别是在新专业零起点教学的过程中，师生关系会直接影响到教学效果和教学质量。
（一）提问学生，因人而异。
当今的学生存在着极大的个性差异，在教学过程中，我们要根据学生的个人素质，针对学生主体的差异性、多样性和发展性，对他们提出不同层次的问题，恰当地采用愉快教育、情境教育等不同的教学模式，真正做到因材施教、因人而异，让每位学生都体会到学会的成就感，变被动学为主动学，变“要我学”为“我要学”。这样，学生的学习兴趣提高了，自信心也增强了。课堂上采取合作学习，也是零起点、大班额教学的有效方法，即把学生分成小组，在课堂上让他们小组内自由对话、互相提问，教师只起指导作用。
（二）对待学生，一视同仁。
我们必须承认每位学生个性、兴趣与能力的差异，不能盲目地要求每位学生在学习上获得同样程度的成功，以免给初学俄语的学生造成过重的心理负担。对于成绩不理想的学生，我们应付出更多的热情，在教学中，多表扬、多鼓励，多发现他们的优点，给他们勇气和力量，相信他们的潜力，切实帮助他们，提高他们学习的兴趣，让他们感受成功的快乐。当他们感受到我们对他们就如优等生一样时，他们就能“亲其师，信其道”，师生关系就更融洽了。
（三）批评学生，注意分寸。
在教育实践中，教师要及时指出学生的不足，帮助他们改正缺点和不良的学习习惯。否则学生会产生逆反心理，师生间的裂痕会越来越大，不利于建立和谐的师生关系，教学效果就会事倍功半。要讲求教育教学方法，使学生增强克服困难的勇气和信心，增加学生对老师的信任感。
（四）多采用表扬、鼓励的话语，促进学生之间形成良性竞争。
六、改进课程设置，增加零课时课程，培养学生主动自觉的独立学习习惯
很早以来，我国高校俄语专业的课程设置都只重视传授基础知识的课型，忽略培养实践能力的专业训练课程。高校外语的教学目标是培养学生的综合应用能力，尤其是现在多媒体技术等现代化的教学条件和资源充足，为学生实现一种全新的学习方式提供了最理想的学习环境。我们大胆改进课程设置，增设诸如低年级《俄语打字》和高年级《俄语影视欣赏》等实践性强的“零”课时课程，培养学生自主学习的能力；而《旅游俄语》、《俄语报刊选读》等课程改革考试模式，增加应用能力部分的要求，更能提高学生的实践和独立学习能力。
总之，我院新办俄语专业依托学校应用型大学得天独厚的办学特色与优势，凭借学校领导对俄语新办专业的支持和重视，利用三亚国际化城市的区域特点，借助于国际旅游岛建设的契机，坚持俄语专业特色的管理模式和教学方法，依靠良好的外部条件正在为社会、为当地经济的发展培养复合型俄语专业人才。在教学中形成以就业为导向，以实用为重点，以能力为目标，以质量为目的，以精品为动力，彰显突出口语和实践应用技能，夯实俄语语言基本功，力争培养既能熟练掌握语言基本功，又能通晓国际经贸知识及规范的高级俄语人才。
参考文献：
[1]刘阳.我国高校的俄语人才培养与社会需求之现状分析[J].世纪桥，2009（11）.
[2]史铁强.关于俄语教学改革的思考[J].中国俄语教学，2004（4）.
[3]刘光准.认清形势，转变观念；适应社会，改革创新——谈21世纪专业俄语人才的培养[J].外语研究，2000（3）.
[4]钱晓蕙.跨学科复合型俄语人才培养模式的可行性分析[J].中国俄语教学，2008（1）.
高三语文培优课篇3
一、基本情况分析
本班共有学生54人，这些学生语文成绩很不平衡，在期末考试中高分和低分落差很大，优生吃不饱，差生吃不了的现象较为严重，因此在一个班级中只有对优生和差生进行分层教学，才能避免成绩参差不齐，仅靠课堂教学是不够的，必须进行培优补差工作；
二、指导思想
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。
三、指导目标：
在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在85分以上，并协助老师实施辅差工作，帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。
四、指导内容：
培优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写话水平，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。
辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，写话至少能写得出，可先布置他们摘抄。仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，
让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。
五、培优对象：周乔宇易思思黄雨露
六、辅差对象：林元戴猛黎志阳
七、主要措施：
l．课外辅导，利用课余时间。
2．采用一优生带一差生的一帮一行动。
3．请优生介绍学习经验，差生加以学习。
4．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
5．对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。
6．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
7．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
8．重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。
9．必要时与家长联系，协助解决差生的学习问题。
八、时间安排
每周四下午三节课后为补习时间。
高三语文培优课篇4
[关键词]理工科高校英语专业改革
[作者简介]张琪（1973-），男，四川自贡人，重庆科技学院外事处处长，副教授，研究方向为20世纪英美文学和英语教学法。（重庆401331）
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）24-0121-03
据统计，20世纪90年代末，我国具有英语学士学位授予权的院校是200多所，在2004年变成了598所，到2011年有959所，现在全国上千所本科院校中，除了部分音乐学院、体育学院、艺术院校等尚未设立英语专业，其他学校几乎无一例外地都在招收英语专业本科生。英语专业由此成为覆盖面最广、在校人数最多的专业。从20世纪80年代中期，我国理工科高校便纷纷开设科技英语专业本科或专门用途英语专业本科。至2007年止，在我国高校中，1/3以上的英语专业教学点是在理工院校设置的。理工科背景的高校的主流专业、师资力量、科研团队以理工科为主，学生就业也相对较好；相形而言，理工科高校的英语专业师资普遍不强，专业影响力较小，学生在理工科行业的就业率低，发展速度慢，这直接影响到英语专业学科和人才培养等发展。最近十年，外语界专家、学者和一线外语教师就理工科背景下的英语专业的人才培养、课程体系改革进行了很多研究，提出了大量的观点，这些观点既有相同点，又彼此相异，甚至彼此相悖。但是，争论最为重要的观点还是趋同的，主要涉及理工科英语专业的指导思想、自身定位、课程设置以及师资队伍建设等问题。
一、理工科高校英语专业本科的现状
理工科高校开办英语专业肇始于20世纪80年代，在近30年的人才培养实践中，其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注，直到实行全国英语专业四八级统考后，人们才发现理工科高校还存在一批质量不错的英语专业学生。然而，近年来，随着更多的理工科高校开办英语专业，其培养的人才质量开始下滑，学科建设现状、教师队伍建设也不让人满意，专业的自身定位问题也不明确，理工科英语专业进一步发展面临严峻挑战。在此情况下，如何进一步明确英语专业的学科性质，如何界定英语专业的核心课程，如何平衡外语技能的训练和专业知识的传授，如何规划英语专业的师资发展等问题成为理工科英语专业发展亟须解决的课题。
1.指导思想的僵化。2000年，教育部颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），规定“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。《大纲》明确规定高校在4年中开设的英语专业课程的总学时数不应少于2000学时，并将英语课程分为英语专业技能课、英语专业知识课程和相关专业知识课等三个模块，在此基础上列出了建议性英语专业课程设置。通读《大纲》，人们发现这是一个几乎完全按照传统英语专业量身定做的大纲，而且几乎只能适应纯粹的英语语言文化专业的培养，根本不能满足理工科高校英语专业人才培养的需要。客观而论，这是一个极其僵化的教学指导文件，不论院校，全国一统，忽视个性培养，强调千人一面，其结果就是理工科高校的英语专业在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英语专业冲击下死无葬身之地。
2.专业定位的困惑。理工科高校的英语专业人才培养追求“宽口径”“全面发展”“特色生存”，课程设置上“大而全”和“四不像”，在具体的教学实践中采取“英语专业+理工科课程”的简单复合办法，既想强调语言技能的培养，又要狠抓英语语言文化的通晓，还要重视理工科专业知识和技能的获取，这样的培养模式费力不讨好，结果就是专业定位不准，特色丧失，学生语言技能低下，英语语言文化知识一知半解，相关理工科专业技能不强。因此，尽管理工科高校的英语专业先天上占有跨文理学科的便宜，但培养的学生最终在人才市场上的认可度不高，市场竞争力不强，在相关理工科专业领域内就业人数稀少，学生后续发展缺乏动力。
3.教师队伍建设的尴尬。纵观这几年理工科高校开设英语专业的缘由，其目的不外乎三点：一是增加学校的学科门类，向综合型大学冒进。这是近十年来众多理工科高校的通病。二是适应学校办学依托行业的需求，以市场为导向，培养能在行业就业的英语语言人才。三是解决庞大的公共外语专业师资队伍的个人发展和提升需要。不论哪种原因，很多理工科高校开设英语专业都存在盲目性，缺乏充分的就业市场调研和自我的发展规划，往往是在师资队伍不到位的情况下匆匆上马；在办学过程中普遍存在着专业地位低下，学科发展得不到应有的重视，缺乏必要的经费投入等问题。此外，英语专业的教师普遍同时承担着公共大学英语课程，工作量普遍超重，没有时间自我提高，严重影响了英语专业人才的培养。同时，由于英语教师大多为英语语言文化专业毕业，相关理工科专业知识缺乏，无法承担相关理工科类课程的教学；而理工科专业教师虽具备专业知识，但是英语语言能力相对较低，往往不能胜任英语授课的工作，理工科专业教学无法纳入到英语语言技能的训练之中，学科交融存在脱节，不能统一协调进行。
4.课程设置的随意。理工科高校的英语专业是否也要遵循文科高校或者综合大学英语人才培养的路径？囿于《大纲》的束缚，以及专业设置的模棱两可，理工科高校英语专业在课程设置上也显得格外别扭，既要兼顾英语学科的课程，又想以就业为导向向市场靠拢，开设专业课程。因此，在课程设置上，大部分理工科高校都采取“英语语言技能+文化文学知识+理工科专业核心课程”的做法，认为在传统的英语语言课程上加上某专业的几门核心课程就能完成培养文理兼容的复合型人才。实际上，这样简单课程“复合”最终培养出来的学生既不如传统英语专业培养模式下的毕业生，也不如英语水平相对较好的相关专业的毕业生，不能满足企业所需要的复合型应用型人才需求，不受就业市场的青睐。
5.工具性与人文性的取舍。对于理工科高校英语专业而言，英语究竟是一门工具还是一门学问？这一问题长期困扰着理工科高校英语专业的一线教师，而专家对此也争论得格外厉害。何其莘就指责目前的部分理工科高校英语专业的课程设置和《大纲》的要求有一定距离，过多关注所谓“复合”专业的知识（特别是国际经贸、国际金融等带有“国际”字头的课程），而忽视了英语专业知识课程和人文学科课程。然而事实上，强调语言技能、人文素质和相关专业知识的齐头并进往往导致“四不像”，其结果就是学生英语语言技能低下，英语语言知识贫乏，相关专业知识不牢靠。
二、理工科高校英语专业本科人才培养的改革路径
为了走出英语专业面临的困境，理工科高校的英语专业本科建设和发展必须依靠学校的办学行业背景和优势学科群进行，立足行业特点，办出专业特色，增强学生的理工科知识能力，全面提高学生的综合素质，培养具有鲜明行业特色、适应社会需求的实用型英语人才。
1.专业指导思想上坚持差异化发展。《大纲》虽然明确提出了高等学校英语专业旨在“培养复合型英语人才”，但是作为纲领性文件，未能充分考虑到不同地区、不同类别的院校、不同行业对于英语专业人才培养需求上的差异，以同一个教学大纲指导条件、水平、背景迥异的理工科高校教学很难收到很好的效果，可以说，《大纲》已经不能适应当前中国对英语专业人才培养的需要。因此，从国家层面上来说，应当根据社会发展的实际情况和不同的社会需求，研究制订适应不同情况和条件的教学大纲和教学计划，对于教学实行更细化的实行分类指导，在共性的基础上强调个性化发展，特色发展，鼓励高校、特别是理工科高校英语专业结合自身办学的行业背景和优势学科建设英语专业、培养英语人才。对理工科高校英语专业而言，要力求区别于文科高校的英语专业，敢于创新教学理念，牢牢树立为行业发展培养人才的理念，立足特色，以人才培养的个性化和差异化谋生存，求发展。
2.学科发展上依托行业背景和优势学科。特色立校的根本就是依托学校办学的行业背景和优势学科进行办学，英语专业学科建设也应如此。理工科高校办学普遍具备行业背景，具备相应的优势学科群，这也使得理工科高校的毕业生特点突出，个性鲜明。显而易见，理工科高校的办学背景和优势学科群就是该校英语专业学科建设的出发点，也是英语专业个性化人才培养的立足点。建设英语学科，如果不依赖于理工科高校办学的行业背景和优势学科群，其学科建设的结果必然是向文科同类专业靠拢，学科发展趋于同质化，学科特色丧失，导致培养出来的学生个性化丧失，特色不明显，在人才市场上也缺乏竞争力。因而，理工科院校的英语学科建设就必须旗帜鲜明地依托该校办学的行业背景和优势学科群，以市场为导向进行专业建设和人才培养，并将培养目标明确定位于满足该行业对英语人才的需求。
3.课程设置上注重学科交融和复合。理工高校英语专业的课程设置上应当建立三个模块：英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程。前两者从根本上体现英语语言文学专业的学科内涵、研究范围和知识结构；后者涉及相关学科知识，在学科本体发展方向的基础上形成办学特色。但是简单地进行模块化教学并不能帮助理工科高校的英语专业形成特色，因此，在课程设置上必须强调英语专业技能课程；英语专业知识课程和相关理工科专业知识课程的相互融合，既注重英语语言能力的培养，又兼顾专业知识的建构，把英语语言技能的培养、英语文化知识的传授与理工科高校办学的行业背景、优势学科群结合起来，相互融合或者复合，在发展语言技能的同时学习英语文化知识、获取理工科专业的知识和实践技能。此外，在课程设置上还要切忌追求“学科门类齐全”，避免出现简单的“英语专业+理工科核心课程”这样简单的“融合”或“复合”，在课程设置上需要考虑英语语言知识和技能培养与相关专业只是培养的平衡，弱化英语语言知识，加强英语语言技能培养，强化专业知识和实践能力，在专业范畴内统筹考虑语言、文学、文化的和谐发展。
4.教学实践中强调语言的工具属性。对于理工科高校英语专业的学生而言，英语作为一种语言，首先是也必须是一种交际技能，是使用者对于语言的“器”的属性的掌握和使用，而并非“道”的追索和诉求，所以对于理工科英语专业而言，语言的工具性属性当属第一追求目标。在理工科高校英语专业强调语言的工具性，就是要强调英语作为工具为行业服务的重要性。这就要求理工科高校的英语专业依托办学行业背景和优势学科群，走特色化发展之路，并在教学环节上加强语言工具行业中的实践应用教学，为学生提供仿真甚至真实的英语语言实战机会，通过参观学习、资料翻译、生产实习等灵活多样的形式开展实践活动，在实践中学习理工科专业知识，培养行业就业技能，同时锤炼英语语言，不断提高英语语言应用能力。
5.师资队伍建设上着力打造“双师型”教师队伍。不同于文科高校的英语专业教师，理工科高校英语专业的教师不仅要具备良好的英语语言专业语言技能和文化知识，还要具备较强的理工科相关专业基础知识、实践能力和实践经验，这就是目前高校普遍提倡的“双师型”教师。目前，理工科高校英语专业“双师型”教师有两个来源：一是英语语言文学专业毕业的教师，二是理工科专业毕业、英语能力较为突出的教师。前者具备扎实的英语语言功底和良好的英语语言技能，但是缺乏基本的理工科专业知识；后者具有良好的理工科相关专业基础知识、实践技能，但是相形之下英语语言技能相对低下。因此，要改变英语专业的师资，就必须建立合理的英语专业教师进修计划和制度，鼓励英语语言文学专业毕业的教师进行理工科课程进修、现场蹲点实习，强化其科学素养，鼓励其获得相关理工科专业资格证书；对于毕业于理工科专业的教师，要采取措施促进其外语水平的不断提高。实际上，随着近几年理工科高校发展的需要，不少理工科专业教师都具备海外留学的经历，具备良好的英语语言技能，能够胜任理工科课程的双语教学甚至全英文教学。需要说明的是，在实践教学中，不能用同一语言标准来衡量上述两类教师的语言水平，对于前者应当强调其语言技能，弱化理工科专业知识；对于后者，则重点强调理工科知识结构，弱化其语言能力。
6.人才培养模式上实行“双学位”或“主辅修制”。为了更好地促进文理的相互渗透，促进学科的相互融合，培养英语技能良好、相关专业知识结构扎实的文理复合型人才，理工科高校的英语专业应该积极探索“英语+专业”“主业+辅业”的办学思路，要求和引导学生根据社会的需要和自己的兴趣辅修学校的优势专业课程，如石油、冶金、电力、动力、通信、汽车等专业；同时，以“2+2”或者“3+2”形式面向非英语专业学生开设“双学位”或者“主辅修制”，努力拓宽人才培养的路径和人才培养的效率，以市场为导向，培养“精英语，懂科技”的复合应用型人才。同样，为了更好地完成人才培养，理工科高校英语专业在录取学生阶段应该区别于文科英语专业，只招收理工学生，以保证学生后续发展的需要。
三、结语
理工科高校的英语专业要在当前的形势下走出困境并得到发展，就必须依托学校的办学背景和优势学科，坚持走学科渗透、文理兼容之路，立足特色，弥补不足，从教学理念、课程设置、师资队伍、培养模式等方面着手，狠抓实践教学环节，大胆改革和创新，发展学生语言能力，提高学生科学素养，培养语言运用能力强、相关专业知识结构扎实的英语复合型人才，以适应时代和国家经济社会发展的需要。
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高三语文培优课篇5
一晚清“京师大学堂”的“文学科”，以及复旦公学的“国文部”可以视为我国大学“中文系”的前身。真正现代意义的中文专业应当是1910年3月21日京师大学堂分设“中国文门”本科教育。因此，我国大学中文专业设置已经有一百零二年的历史了。目前我国高等教育中的中文系大致上可以分为三类：在上世纪三十年代前后建立起来的中文系往往属于所在大学的“强势”学科，特别是1952年虽经全国院系调整而未撤销的中文系均具有很强的办学底蕴。这些中文系主要集中在老牌的综合性大学和老牌的师范大学。1977年恢复高考后，这些大学的中文系经历了一段顺畅发展时期。第二类大致上在上世纪八十年代建立，到目前已经有三十多年的办学历史，具有比较好的办学基础，办学特色也在逐渐显现。第三类大致上建成于上世纪末和本世纪初，为了满足高等教育的大众化需要，原先非综合性大学的理、工、农、医、财经、政法类院校在原来大学语文教研室或写作教研室基础上建立起中文系。相对于前两类中文系，这类中文系的办学特色大多尚在探索中，与所在大学其他院系相比，实力明显不足。
进入新世纪以后，中国社会的快速发展让中国高等教育成为吃力的跟跑者。高等教育体系中那些后办的中文系在这次跟跑中颇觉吃力，普遍存在落伍的焦虑；同时，那些老牌中文系也面临着毕业生如何适应社会信息传播方式的变革问题。面对新世纪中国经济和社会的快速发展变化，中文系如何调整自己的办学策略，适应社会需求，为中国社会的发展做出贡献呢？中国大学中文系的应对方式可以分为两种：一种是更加强调专业基础，向专门化、高端化发展。一种是走学科交叉与融合之路，提高本科生的应变能力。
二北京大学中文系走的是一条强化专业化的“精英”教学之路。中文系下设中国文学、汉语语言学、古典文献学、应用语言学（中文信处理）四个专业。他们的教学理念，据北大招生网宣称：在本科层次坚持“精英教育”、“优才优育”的教育理念，为培养学术型、研究型、文化创新型中文人才打基础。以向上一教育层次输送中文及其他门类研究生为主业，同时兼顾向社会输送高素质汉语言文学和文化实用人才。北大的这个表述体现了在大众化高等教育时代坚持精英教育之路的办学理念，着重于学术研究能力的培养。北大中文系按照精英教育层次设定本科培养目标是有道理的。
首先北大有丰厚的中文底蕴，教学力量排在全国第一位。到2007年中文系有教师105人，其中教授就有47人，大多是国家中文方面著名学者，因此在学术研究上具有强大的优势。
其次，北京大学录取的本科生质量优异，每一个年级都有数名省市级高考的文科“状元”，这个优势，没有第二个学校可以与之争美。再次，北京大学中文系是中国大学中文系的“老大”，百年办学历史形成崇高的声誉，社会认可度极高，这是其他学校难以比肩的。从实际效果看，北大中文系的这个办学理念符合社会对她的期待，北大本科生就业尚未成为“问题”，北大宣称：90％以上的本科毕业生都可获得免试推荐本校（包括本系和外系）以及清华、复旦、南京大学等名校研究生的资格，出国深造也是重要选择之一，众多同学去了哈佛、加州大学、普林斯顿、康奈尔、芝加哥等世界著名大学，他们的知识功底和刻苦精神在欧美等地的世界名校中享有良好声誉，许多国外大学都乐于接受北大中文系学生。愿意就业的学生就业情况良好，近年就业率在100%到98％之间，高于全校平均水平，甚至超过一些应用型热门专业。
但是北大中文系的这一种做法不可复制。尤其是非综合类大学中文系，由于办学时间短，师资力量不雄厚，尚未形成深厚的学术传统，不具备走北大模式的条件。然而我们有理由怀疑北大中文系有意低调处理了他们对中文系办学思路的调整。北大中文系并没有躺在传统优势上吃老本，他们兴办的第四个专业叫应用语言学（中文信息处理），这个专业于2003年开始招生，文理科兼收，与信息科学技术学院联合培养，该专业的培养目标是：中文系应用语言学（中文信息处理）专业本科学生应比较系统地掌握汉语言文字学的基础知识，比较系统地掌握与计算机中文信息处理相关的自然科学基础知识，具有较高的写作能力和外语水平，具有获取新知识的能力和从事高新科学研究和实践的能力，成为具备较高的人文科学素养和自然科学素养、在文理交叉方面全面发展的复合型人才。显然，该专业的培养目标与前面三个专业的相差很大。
我们可以从该专业的课程设置的专业选修课中更清楚地看出来：专业选修课程设置可以分为三类，第一类属于语言学课程，包括汉语方言学、汉语音韵学、理论语言学、汉语发展史、文字学、现代汉语词汇专题、现代汉语虚词研究、现代汉语语法研究、语音学等39门课程，这一类课程依托的是汉语语言学专业优势，显示出北大中文系在汉语基础研究上的强大实力。第二类有逻辑导论、数理逻辑导论、概率论与数理统计、离散数学、几何与代数引论、微积分等六门课程，强调基础数学知识，目的是为计算机信息处理打基础。第三类有数据结构、数据库概论、计算语言学导论、自然语言处理基础、机器翻译导论、计算机辅助语言研究、汉字数字化研究、VB编程与古籍整理、计算机操作系统等14门课程，属于技术类课程。
从以上培养目标与课程设置看，该专业方向有两个特点：第一是突出应用性；第二是强调学科交叉，其课程跨文学、理学和工学三大门类。由此我们可以看出，北大中文系设置这个专业，就是为了适应语言文学数字化要求，是应对目前正在爆发的全球信息数字化挑战的一个战略选择。我们由此判断，北大中文系已经走在全国中文系改革的前沿。与前面三个专业的实践相比，北大中文系应用语言学本科专业的做法具有示范意义。社会对于汉字数字化处理的应用型人才的需求量越来越大，需求层次也不相同，需求行业从数字出版到政府机构分布广泛，将来的多媒体阅读将替代现有的纸质载体阅读。
三其他重点大学中文专业也做了有益的探索。例如复旦大学早在上世纪九十年代就在中文系之下开设了秘书学和文化事业管理两个专科专业，但一直没有在本科层次开设这个专业。复旦大学中文系本科只有两个专业：中国文学与汉语语言学，将应用语言学专业开设在研究生硕士和博士教育层次。非综合类大学中文系的改革与创新，中央财经大学的做法值得关注。中央财经大学设有中文系，招收本科生，专业方向为财经文秘，培养目标为：本专业方向培养具有汉语言文学理论素养，适应经济领域及传播媒介业发展的需要，能在国家机关、事业单位、媒体特别是财经类行业、中外企业从事文秘、管理、公共关系等工作的德才兼备的高素质复合型专门人才。专业课程分公共基础类、专业类和财经类三个类别。专业类主要有语言学概论、应用写作学、文学概论、中国文学史、秘书学、文书档案学、新闻采访与写作、大众传媒概论、应用语言学、公关写作；公共基础类主要有公共关系学、行政管理学、公关策划、社交礼仪、社会调查、广告学、中国当代文化发展战略与政策；财经类课程主要有西方经济学、财政学、货币银行学、会计学、统计学、管理学原理、经济法概论。中央财经大学中文系走的是一条与经济、管理类学科相融合之路，以汉语言文学主干课程为主，适当插入经济学、管理学的部分课程。类似于中央财经大学做法的还有西南财经大学通识教育学院的汉语言文学专业、中南财经政法大学的汉语言文学专业、浙江财经学院汉语言文学专业等。与经济管理类院校相似，一些以理、工、农科为主的院校中文系也在积极探索汉语言文学与所在学校优势学科相结合之路。如安徽农业大学的汉语言文学与园林学结合，华东政法大学汉语言文学专业与法学、商学的融合、西安外国语大学汉语言文学专业与对外汉语教学的融合等。这些大学中文系基本上是依托本校优势学科，创具有特色化的汉语言文学专业。这些尝试是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前为止我们已经看到，这种专业融合或者专业交叉式做法仍然存在一些问题。多学科融合不是相关课程放到一起就能起化学反应。从表面上看，融合也有融合的深浅问题；从最终结果看，通才不通、特色不特依然是普遍现象。主要原因有：一些学校在注重专业融合的同时弱化了汉语言文学主干课程的教学和研究。同时，中文系的教学人员和管理人员对于期待融合的学科了解甚少，监管难以到位；而优势学科对于辅助中文系创特色不一定有积极性，因而教学与管理效果自然不好。#p#分页标题#e#
四中文系本科教学的变革要求主要来自于科技发展带来信息传播手段的变革。中文系本科培养目标是为社会提供优秀的语言文字工作者，一百年前，语言文字的传播手段主要是笔墨纸张与口说，今天除了口说之外，更多依靠的是多媒体，同时，多学科融合让写作和文字处理越来越远离笔墨书写，因而中文系本科教学必须进行课程调整和改革。在阅读形式上，已经从纸质载体文献一统天下局面变为多种物质载体文献并存的态势。从发展趋势看，纸质文献载体必然逐渐退出，数字多媒体载体必将成为主流。文献阅读的变化必然带来书写的变化。目前书写工具已经完成从笔墨到电脑键盘的转变；现在仅仅会敲键盘已经难以适应当代书写要求：必须会使用多种软件，会制作博客、开通“微博”，挑选“模块”，插入各种“效果”：声音的、图像的……一句话，你的作品必须首先吸引住眼球，然后才会被点击。点击率高低成为作品影响力的唯一标识；不然，即使你的作品文字内容优秀，写作技巧高超，均会被淹没在海量的信息中而默默无闻。
高三语文培优课篇6
一、加强业务培训，提高教师素质
为提高教师业务素质，我们做到了以下两个方面：
1、积极创造条件，鼓励教师参加培训学习。7月初，刘凤芝、邵在军、张俊芳、王敏、张敏五名教师分别参加市、县级教育技术培训，赵雷、张卉、张敏三名教师参加新教师培训，全体班主任及学校领导参加全县组织的领导干部及班主任培训，于淑玲老师参加德州市六年级英语新教材培训。8月份，全体班主任参加县进修学校组织的班主任工作培训。9月份，六年级数学教师参加德州市数学新教材培训，五、六年级语文教师参加语文新教材培训。10月份，全体班主任参加魏书生班主任工作报告会。于淑玲老师参加全国英语优质课听课学习。11月份，王玉香参加山东省数学优质课听课学习，田秀英参加山东省语文优质课听课学习。
2、抓年轻教师的课堂教学的培养。本学期指导宋佩佩、刘海霞老师参加语文手拉手送教下乡课，指导丁春涛参加全县数学课堂教学大比武，在课堂教学开放周活动中指导魏冬丽、陈晓阳、赵玉双、王玮、张敏五名年轻教师上课，新教师听课活动中指导陈晓阳、徐淑娟、王书香、鲁萌、唐明明五位新教师上课。通过锻练指导，这几位年轻教师的课堂教学有了很大幅度的提高。
二、加大常规检查及教研活动管理
1、在教学常规方面，教导处加大了检查管理力度。本学期分期中、期末两次对教案、听课记录、作业批改、教学随笔、教研组活动记录等进行认真检查，查找教师在教学工作中的不足之处并且及时反馈给本人，督促和提高了教师的教育科研水平。
2、定期招开教研组长、年级组长会，了解教学进度、教师的集体备课情况、学科教学中存在的问题及教师的工作态度等，有的放矢的安排教学工作。
三、组织全体教师听评课活动，全面提高课堂教学水平
本学期9、10两个月份分别组织了各年级组教师听评课活动。老师们分高年级语文、高年级数学、低年级语文、低年级数学、艺体、常识六个教研组，每位教师都能精心准备上一节自己最高水平的课，无论听哪位老师的课，本教研组的教师都是座无缺席认真听课，吸取别人的长处，改正自己课堂教学中的不足，大大提高了全体教师的课堂教学水平。
四、组织多种比赛活动，提高教学成绩
本学期11月底组织了一至六年级的古诗文诵读比赛，比赛中所有学生都能将必背古诗熟练背诵，大大提高了小学生古诗美文的普及率。12月份组织了四、五、六年级数学智力检测，训练了学生思维，为优秀学生提供了展示自我的机会，同时也提高全体同学的成绩。还组织了三、六级习作检测，通过大量阅读拓宽了学生视野，提高了学生的语言表达能力习作能力。
五、教学教研成绩
本学期全体教师努力工作，也取得了可喜的成绩。
孙艳梅、刘凤芝、刘志广、张丽芳、王敏、祝玉花、张俊芳、李书君8位教师被评为武城县教学能手。
张卉执教的劳动课、王玮执教的数学课、禚艳华执教的英语课、庞明梅执教的品德课、李书君执教的音乐课分别荣市县一二三等奖。王敏、刘志广、王玮、张俊芳、祝玉花、刘海霞、陈雪梅、宋佩佩在送教下乡活动中执教的公开课得到了领导及听课教师的好评。
张俊芳、王玮、张敏、祁玉英撰写的论文获省级二三等奖，刘凤芝、祝玉花、庞桂英、庞明媚撰写的论文分别获市级一二三等奖，魏冬丽、禚艳华、孙艳梅、刘艳华、郝俊霞、刘子瑞撰写的论文分别获县级一二三等奖。孙艳梅、李书君、庞明媚、刘志广制作的课件分别获省、市一二三等奖。张玉春老师的书法作品在迎奥运书画展中获县三等奖。
在德州市十四届“少年文萃”征文大赛中刘艳华、于邦芝、张敏三位老师被授为“优秀指导教师”称号。
在全校古诗文诵读比赛中，姜新华任教的一二班，王洪琴任教的一五班，宋佩佩任教的二一班，魏真真任教的三三班，刘淑英任教的四一班，孙艳梅任教的五一班，祝玉花任教的六一班获年级第一名。在三、六年级习作能力检测中，杨金霞任教的三一班，祝玉花任教的六一班获年级第一名。在学校组织的四、五、六年级数学智力检测中，王敏任教的四一班，徐敬芬任教的五四班，于传勇老师任教的六二班获得年级第一名。
高三语文培优课篇7
关键词：内涵建设；人文素质；课程体系
高职教育的内涵建设极为丰富，包括教育质量的提高、学生培养质量的提高以及科研成果数量的增加，等等。在以提高质量为第一要务的内涵建设的大潮中，我们要正视高职语文的教学困境，重新构建以语文为核心课程的人文素质类课程体系。
一、我院大学语文课程开设的现状
高职院校以就业为导向，往往把培养学生的职业技能视为重中之重，专业技能课程的安排占用了大部分时间，思政课和体育课也必须保证一定的课时。培养学生人文素质的高职语文课程在教学改革中却成了“开刀对象”，课程开设逐渐趋于边缘化，课时减少，授课期限减少，往往存活在专业课的缝隙中，显得可有可无。目前我院大学语文开课一个学期，总课时在三十二课时左右。有个别专业教师甚至认为语文课可以不开，学生学语文都十几年了，现有水平足以应付以后的工作，他们不认为大学语文可以提高学生的内在素养。高职语文的课程内容也存在很大的差异，一类教材更倾向于文学素养和人文精神的培养，这似乎更适合普通本科院校，不符合高职院校的特点；另一类教材则更倾向于培养高职学生的文体写作能力，不太重视高职学生人文精神的培养。有院领导曾提出折中的建议：大学语文课程开一年，一个学期上“实用语文”，一个学期上“应用文写作”。学生认为大学语文是一门没多少实用价值、稍微努力就可以及格的学科。因此我们会发现语文课明明有人物、有故事、有情感，但却吸引不了学生。当然这也与语文教师教学手段单一、教学观念陈旧有很大的关系，在语文课堂教学中我们更重视基本知识――字、词、句、结构、主题等，往往忽略了知识的亲和力、趣味性和启发性。
二、准确认识高职院校的语文课程目标
首先，我们要认识教育的本源。西方世界的教育是引导和唤醒，即引导和唤醒人的智慧、力量和德行。东方世界里教育的意义是在生命的历练中，教会学生认识生活，演绎人生。那么具体到高职教育，中科院院士杨叔子认为，“当今社会的高职教育，应该是将‘科技’与‘人文’有机地结合起来，这样才能培养出适应社会的高素质人才”。职业教育应分为两个层面：育能和育人。育能是教会学生如何做事、如何生存；而育人则是教会学生如何做人、如何生活。人的全面发展才是学校教育的终极目标，只掌握一定的专业技能的人只能被定义为“工具人”。真正的高素质技能型人才应该既会做事，又会做人；既能生存，又会生活。大学语文教学的终极价值体现正是培养和谐发展的人。所以高职院校的语文课程应定位为一门以人文素质教育为核心，融语文教育的工具性、人文性、综合性、开放性于一体，培养高职院校学生语文素质、人文素质等综合素质的公共基础课程。简单讲即以人文为主，技能为辅。大学语文可以丰富、健全大学生知识结构，使大学生成为全面发展的高素质人才，因此大学语文教育并不是职业教育可有可无的点缀，更不是专业技术教育的简单附庸，对于高职学生的可持续性发展来说，人文素质教育与技能学习同样重要。另外，大学语文教育也有利于建设校园文化和主体精神。高等职业院校要发展自己的内涵，完成培养高水平人才的神圣职责和使命，就必须拥有能够体现自身价值和意义的主体精神和校园文化。
其次，课程的开设要符合中共中央、教育部、省厅等部门相关文件精神。教职成[2015]6号文件《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》第二部分第四条明确指出要加强文化基础教育。发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。第二部分第五条指出，加强中华优秀传统文化教育。要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在相关课程中增加中华优秀传统文化内容比重。各地、各职业院校要充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程。有条件的职业院校要开设经典诵读、中华礼仪、传统技艺等中华优秀传统文化必修课，并拓宽选修课覆盖面。
再次，语文课程要满足专业建设和发展需求。高职教育具有专业性强的特点，对文化基础课有相应的要求。高职语文课程在教学中结合专业是必要的，这样能让学生感到教学内容的确是他们以后工作所必需的，从而增强学习动力。语文课不能成为专业课的附庸，一定要注重学生职业素养的培养。针对不同专业，我们应正确对待语文课程的性质，发挥其桥梁作用，丰富学生的专业知识，培养学生的专业人文精神。在教材内容的取舍上要突出专业特色，根据各专业学生的专业爱好及需要增删课文内容。如果面对的是园林、建筑类专业的学生，可选取那些画面感强、色彩明快、具有诗情画意的文章，也可多选像李渔《闲情偶寄》中关于农林营造等方面的文章；如果是汽车专业的学生，则多选取汽车文化方面的文章。在重视人文教育的同时，我们不能忽视学生实践能力的培养，要培养学生具备独到的见解，能熟练掌握常用的应用文体，能思维清晰、主题明确地与人进行有效的思想沟通；从而形成毕业证、职业资格证和素质合格证“三证融通”的职业人文素养评价体系。
三、对以语文为核心的课程体系构建的设想
笔者认为我们可以构建与“人文素养课程模块”“人际沟通课程模块”相配套的人文素质课程体系。其中“人文素养课程模块”可以开设“大学语文”“中国传统文化”“国学经典导读”“文学欣赏”等课程；“人际沟通课程模块”可以开设“普通话”“演讲与口才”“应用写作”“职业礼仪”等课程。这些都是显性的课程，围绕这些显性课程，我们还可通过养成活动、社团活动、社会实践活动等隐性课程进一步提升学生的学习兴趣和参与度，如举办书香校园活动、文学社团活动、营销策划文案比赛、普通话水平测试、大学生主持人大赛、大学生演讲比赛、大学生辩论赛、中华传统文化手抄报比赛、中华传统文化知识竞赛、中华经典诵读比赛等活动。我们还可构建人文素质课程的“拓展模块”，开设一些兼具审美性与实用性的课程作为院级选修课，如“影视b赏”“古诗词欣赏”“人际沟通”“企业文化”“工匠文化”等。
总之，语文课程在高职院校现有的条件下不可脱离“应用”这个前提和“为各专业服务”这一宗旨。高职院校内涵建设贯穿于办学的各个层面，远非一朝一夕所能完成，它是一个需要不断努力付出的过程。
高三语文培优课篇8
高中语文教学改革、制订新的教学大纲的指导思想是：
面向现代化、面向世界、面向未来，贯彻国家的教育方针，面向全体高中学生；使学生具有适应21世纪社会生活的语文基础知识、基本能力和智力，具有较高的语文素质；培养学生的自学能力和创造能力，发展个性；提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。
据此，应确立如下基本原则：
（一）确立适应21世纪社会生活的语文教育目的任务和教学内容，加强基础知识的教学和基本能力的训练，加强语文应用的实践，发展智力，培养学生的自学能力和创造能力。
（二）在读写听说的语文教学中，进行思想品质教育，使学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的传统文化，培养学生的高尚的道德情操、爱国主义精神和热爱社会主义的思想感情。
（三）加强语文素质教学，适应多样的需要，发展学生的个性。优化课程结构，必修课保证高中毕业生的基本要求，选修课和活动课适应分流学生的分流要求。
（四）构建现代化、民族化的语文学科高中阶段的教学体系。要吸收现代先进的教学内容和方法，要弘扬中华民族优秀的传统文化，继承汉语文教学的优良传统。
（五）与九年义务教育初中语文教学大纲相衔接，力求比较明确体现高中阶段的提高要求。
立足现实，面向21世纪现代化社会，高中语文教学的任务可以作如下规定：
高中阶段的语文教学，要在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识，进行严格的语言训练，正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文学鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有独立自学语文的能力，养成学习和运用语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
根据高中语文教学的任务，对高中生提出基本要求和分流要求。
基本要求，即各类高中毕业生应达到的共同要求：
养成学习和运用语言文字的良好习惯，热爱祖国的语言文字；具有比较熟练的阅读一般现代实用文的能力、鉴赏文学作品的初步能力和借助工具书阅读浅易文言文的初步能力，具有写作一般现代实用文的能力，具有适应一般交际的听说能力；具有一定的民族文化素质。
分流要求，即不同流向的高中毕业生的导向要求：
a.准备升入文科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有语言、文学的较高修养，掌握写作实用文的规律和较高的写作能力，具有基本的民族文化素质。
B.准备升入理工科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有阅读一般科技著作的能力和写作科技小论文的能力。
C.准备就业的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有较高的口语交际能力和写作一般职业应用文的能力。
二立足现实，面向21世纪社会
1978年以来，中学语文教学取得了很大的成绩，为当前高中语文教学改革和制订新教学大纲打下了坚实的基础。
当前，全国实施的中学语文教学大纲主要有两个，一个是1992年制订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用），一个是1990年《全日制中学语文教学大纲》（修订本），后一个大纲初中、高中的内容合在一起。
1992年初中语文教学大纲是个新大纲。新大纲规定初中语文的教学目的是：
在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
新大纲以上述教学目的为基础，以读写听说、基础知识的教学要求和课文、48项能力训练、20项基础知识的教学内容为框架，来构建初中语文教学体系。这个初中语文教学的新体系分列读、写、听、说的教学要求，分解读、写、听、说的训练点（能力和技能），有科学性和创造性。
然而，新大纲还是一个“试用”大纲，有待修改、完善。例如，加强语文素质教学，发展学生的健康个性；知识分类分点，能力分类分层；教学要求同能力训练、基础知识的教学内容相协调；课程结构同教学目的相配合等，这些方面还需要进一步完善。
1990年的初中、高中合册的语文教学大纲，是1986年《全日制中学语文教学大纲》的修订本；1986年本又是1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）的修订本。而1978年本又是以1963年的《全日制中学语文教学大纲》（草案）为蓝本的。这四个大纲之间的关系是继承多于创造，共性强于个性。
1963年教学大纲规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”1978年教学大纲拨乱反正，规定的教育目的同1963年的基本相同，也是提高使用语言文字和三种能力（读、写能力和初步阅读文言文的能力）。1986年教学大纲，增加了听说能力，“发展学生的智力”，高中增加“初步具有鉴赏文学作品的能力”。1990年教学大纲修订的原则是“加强思想政治教育”和“降低难度、减轻负担”，其中引人注目的是降低写作教学要求，改为：初中“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文”，高中“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文”；初中文言文教学只提“能顺畅的朗读文言课文，理解基本内容”。此外，1986年和1990年大纲都列出“各年级语文基本能力和基础知识教学要求”与“基本课文篇目”。可见，以上四个中学语文教学大纲（从1963年到1990年）都以听说读写四种能力和相关的部分基础知识为框架，来构建中学语文教学体系。看来，共同存在的问题是：1.中学语文教学的核心任务不突出，2.语文知识和能力的分类分层不清楚，3.语文素质的内容不完整，4.高中和初中的教学内容大量重复，初中、高中的教学要求特别是高中的“提高”要求不具体，5.课程结构不合理。这些问题，制约了中学语文教学质量的提高。
必须看到，现代社会对语文学科提出了新的要求。现代信息社会，要求人们具有语言交际能力，具有语言知识及其运用能力。现代社会开放态势要求快速而又准确的听说读写能力，具有语文的实用能力。现代社会文化交流要求具有民族文化素质，具有文学欣赏的能力，以利于吸收外国优秀文化的营养，发展民族文化。而现代语言学、文学等的发展，又对语文教学提出了新的要求。高中语文教学改革，制订新教学大纲，就要面向21世纪现代化社会，为培养适应21世纪现代化社会的人才服务。
三建立现代化和民族化相结合的语文教学体系
语文不是一般的工具，而是人们交流思想感情、独自思考的交际工具和思维工具，也是文化载体，饱含民族文化。
民族的根是民族文化素质，民族文化素质的根是语文素质，所以语文素质理应是“民族的根之根”。
语文学科要构建现代化和民族化相结合的中学语文教学体系，要以“语言知识和能力—听说读写能力—语文素质”为框架，构成既综合而又分析、既自足而又开放的教学体系。中学语文教学体系框架三要素具体内容如下。
（一）语言知识和能力——核心任务自1963年以来的历次中学语文教学大纲，都提出“使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字”的教学任务，但是地位不突出，知识和能力的系列不完整。
在语文教学中，传授语言知识、培养语言能力，是核心任务，是语文的“牛鼻子”。中学语文教学中的语言教学，一是语言本身的知识和能力教学，包括语音、汉字、语汇、语法、修辞以及相关的语言文化，要精要、好懂、有用。二是在文章、文学等教学中的语言教学。可以专门开设“语言应用”或“语言表达”课，来完成语言教学任务——培养语言能力和科学地认识母语。
（二）听说读写能力——主要任务培养听说读写能力是语文教学的主要任务，也是语文学科实用价值之所在。当然，语言教学也培养听说读写能力，这是一条途径；另一条更重要的途径是通过文章和文学作品教学，来培养听说读写能力。可以专门开设“现代文读写”“文学欣赏”“听说训练”课，来完成语文的主要任务。
（三）语文素质——基础任务语文素质，除了理所当然包括语言、现代文读写、文学欣赏等知识和能力外，这里主要指同语文相关的民族文化素质：民族当代文化的素质，民族文化传统的素质，民族审美情趣的素质，民族精神的素质。语文是民族性最强的学科，不加强民族文化素质教学，语文就失去了文化基础，失去了“民族的根之根”的特性。可以开设“中国文学名著选读”“中国文化名著选读”“中国文化史话”课，来完成语文的基础任务。
中学语文教学体系框架“语言知识和能力—听说读写能力—语文素质”三要素，决定了语文的“一语四文”的教学内容。
语言：要具有适应实际需要的理解和使用语言文字的知识能力，具有较强的语感，具有热爱祖国语言文字的强烈感情，对母语有初步的科学认识。
文章：要具有较强的阅读和写作现代文的知识和能力。听话、阅读要准确、快速，说话、写作要通畅、得体。
文言文：要背诵一定数量的诗文的段或篇，掌握一定数量的常用实词、虚词和句式，要具有初步阅读浅易文言文的能力。
文学欣赏：要具有一定的形象思维的知识能力，能够分析、理解艺术形象和语言艺术，具有一定的审美观念和审美能力。
文化修养：要了解和热爱中华民族优秀传统文化，要了解和热爱中华民族的精神，要了解东西方文化的一般情况。
四课程结构有利于学生分流和发展个性
要优化课程结构，使课程有利于学生发展个性，适应不同流向、不同程度、不同办学模式的学生和学校。
语文学科课程结构如下：
必修课──各类高中毕业生的基本要求
│学科课程┤必选课—文科选先修
│││
语文学科┤选修课──┤理工科生选修
│││
│任选课──┤
││
│就业生选修
│
│校内课外活动课——专题讲座、课外阅读、课外口语
││交际等
活动课程┤
社会实践活动课—社会语文实践调查和服务等
必修课，确保各类高中毕业生的基本要求，确保高中生的基本文化素质。
选修课和活动课确保分流学生的分流要求，发展个性。
必修课、选修课、活动课都分成若干科目，供学生分年级分层次必修和选修。选修课分必选课和任选课。
必修课科目可以开设（各类学生必须学习）：
高一：“语言运用”“文章读写”（写作行为、章法训练）
高二：“文学鉴赏”“文章读写”（实用文体训练）；
高三：“中外文学名著鉴赏”“文章读写”（综合训练）
必选课科目可以开设（文科学生必选二三种）：
“语言表达”“实用语法修辞”“文学评论”“文言文选读”
“中国文学简史”“中外文学名著选读”
任选课可以开设（各类学生任意选学）：
“口语交际”“应用文写作”“文秘初步”“实用美学”
高三语文培优课篇9
【关键词】语文；素质教育；落实
【中图分类号】G619.31【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2012)03-0355-01
语文――知识面广、包容量大。语文教育融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，在素质教育方面有着无与伦比、得天独厚的优势。那么如何在语文教学中落实素质教育呢？
1探索语文素质教育新途径
1.1坚持按大纲要求，认真执行九义课程计划，积极推行课程结构改革，适当增设活动课程，大力开发潜在课程，达到了“三课并重”的目的。
1.2以教学为中心，开展“素质教育落实在课堂”的活动。教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学工作中心环节，是贯彻教育方针、提高学生素质的主渠道、是实施素质教育的主战场。在实施素质教育的过程中，应以课堂教学改革为突破口，开展“素质教育落实在课堂”的活动，全面实施素质教育。
（1）坚持“五个”优化。即：优化教学目标、优化教学结构、优化教学方法、优化现代化教学手段、优化训练过程。在教学过程中，以素质教育为核心，切实处理好“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的三为主关系，坚持“一法为主，多法配合，优化组合”的原则，优化课堂教学结构，改革教学方法。
（2）做到两个“充分”：即充分发挥教师主导作用、充分调动学生的主动性和积极性，提高四十分钟教学效益，使学生真正成为学习的主人。教师们根据学科特点，积极进行教学方法的改革，营造民主和谐的课堂气氛，鼓励学生在学习过程中从勤于到善于动脑、动眼、动耳、动口、动手，使学生的主体作用得以充分的发挥，促使学生的个性与特长优势得到发展，形成生动活泼的局面。
（3）做到“三个注重”。一是注重在激发动机的基础上，加强学生思维训练，培养其观察力、思维力，发展想象力，培养学生创造能力；二是注重在教师指导下，培养学生自学能力，把引导学生“会学”，促进学生发展的任务落实在整个教学过程中，使学生乐学、爱学、勤学、会学、博学，学得有趣、有效，由消极接受变为主动探索；三是注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，帮助学生在掌握和运用知识的过程中，独立思考，敢于发表自己的意见和看法，创造性地提出问题、分析问题、解决问题。
（4）强化语言文字训练的“四性”，即全员性、差异性、情趣性、学法性。在课堂教学中，教师应坚持面向全体学生，以加强学生语言文字训练与应用能力培养为教学的主旨，把培养学生听读说写、思维、观察、想象等素质作为重点；将“优教乐学、视听欣赏、阅读训练、语段、读写训练、学法指导等”有机结合于课堂教学中。根据课型的特点，采用“扶”、“引”、“放”三段训练程序，经过“自学、质疑、议论、精讲、练习、评价”等程序，在教会学生学习上下功夫，使学生由“学━学会━会学”，较好地培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
（5）使课堂教学实现“六个转变”，即：变讲课为指导；变教师教为学生学、帮、教；变生教硬灌为主动实践；变单纯学习文化知识为学习知识与训练实践能力相结合；变教师要学生完成学习任务为激发学生学习兴趣，主动参与教学；变课堂教学单调、枯燥为轻松、活泼。
1.3开展“素质教育落实在课堂”的专题研究。各教研组、年级组开展教研活动，研究如何在课堂教学中实施素质教育。
1.4认真抓好语文活动课教学。活动课是课堂教学的延伸和补充，是学生们的一种情感体验和认知学学习途径，是培养学生们个性特长、施展才能的广阔天地。学校将活动课纳入课程体系，建立了语文活动课系列，老师们应根据大纲教材，精心设计活动课教案，认真上好活动课。语文活动课主要着眼于培养以“兴趣”为核心的非智力因素和以“思维力”为核心的智力因素。活动课的只要内容有：（1）课外阅读活动。课外阅读，能养成爱读书、会读书的良好习惯，对于提高学生的阅读能力，丰富知识，提高学生的文化素养，具有重要作用。（2）课外写作活动。开展的主要形式有：读书笔记、参加各级教育部门举办的作文比赛、向报刊投稿等。（3）讲演、朗诵、口头作文。（4）文学社团活动。（5）参观访问活动。（6）采访、办报活动。（7）写字比赛（大、小字，硬笔、软笔）。（8）各种趣味游戏活动。……语文活动课的开展，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，促进学生的全面发展。
2因材制宜，挖掘教材本身蕴涵的素质教育的因素
入选到语文教科书里的课文大豆是文质兼美的范文――语言文字规范，思想内容健康。利用教材，生动扎实地对学生进行能力培养是我们在素质教育中应该作到的。
2.1情的激发。“情”是联接教师、教材、学生的纽带，是培养学生感知能力的催化剂。教师讲课披文入情，用饱满的热情、真挚的感情感染学生。只有动了情，学生才会有感而发。
2.2美的熏陶。语文教育是审美教育，注重感染陶冶。初中生的形象思维较强，所以教师要在挖掘教材内在美的基础上，采用美的教学手段使学生去感知美，领悟美、创造美，或播放录音，或画简笔画，借助音乐、美术等直观形式去品读课文，感受文章的意韵和气势。
高三语文培优课篇10
[关键词]高职英语选修课教学内容教学改革
[中图分类号]H319[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2015）02-0166-01
随着我国高职教学改革的深化，“加强实践教学，缩短理论课时”已经成为高职院校课程改革的大趋势。开设选修课体现了对不同学习者学习风格的尊重，有利于提高学生的学习效果，能满足学生对职业英语的需求，为培养学生的综合能力创造条件。
一、构建立体化课程体系，培养复合型人才
高职院校培养的复合型人才，需要较强的英语应用能力，了解东西方的文化、社会知识，掌握基本的学习策略、交际策略等。因此，选修课程的开设既要考虑到学生的基础，又要考虑到学生的兴趣、特长以及学习需求。
（一）开设多层次选修课，提高语言应用能力
高职英语选修课课程的设置，首先要考虑到学生的实际英语水平，体现多层次化。针对基础薄弱的学生，开设英语基础班，加强语音知识、构词知识、语法结构、阅读方法的指导，使其达到英语应用能力B级水平。为基础较好的同学开设培优班，讲授听力技巧、篇章分析、英文写作、翻译方法等，构建语言知识群，为学习专业英语打下坚实的基础，为参加四级考试提供应试指导。
（二）开设个性化选修课，培养人文科学素养
在提高学生语言技能的同时，还要注意培养学生的学习兴趣，发挥学生的特长，提升人文科学素养，培养高尚的品德。在充分调查学生兴趣爱好的基础上，开设英语演讲、英语口语、时事英语、英语翻译、词汇学、英文写作、英美文学选读、英语影视欣赏等课程，以多样化的课程设计，满足学生的个性需求，介绍英语文化，提高学生的学习兴趣。
（三）开设多元化选修课，增加职场竞争力
由于高职院校培养的是应用型、技术型人才，选修课的设置必须符合社会、企业的实际，满足学生的职业岗位需求。开设选修课要考虑到学生的专业、就业方向，构建以职业导向的实用性较强的课程，如：科技英语、应用文写作、商务英语、会展英语、物流英语、化工英语等，以拓宽学生的知识面，提升学生英语学习水平。
二、优化教学内容，满足学生需求
（一）选取适合的内容，整合教学资源
选取适合的教材，是高职英语选修课教学内容改革的关键。高职院校应根据学生的实际情况，选择“十二五”规划的高职高专教材。由于高职英语选修课程的教材建设尚不完善，一些课程还没有适合的教材。例如时事英语、英语影视欣赏、英美名著选读等课程。教师需要查找资料，完善教学内容，整合教学资源。对下载或选用的教学材料进行修改，在不影响原意的基础上，去除生僻词汇与冗长句子，课文内容难度设置适中，语言简洁，满足学生的需要。学校还应建立英语资料室、英语语言实验室，为师生查阅英文报刊杂志和英语有声材料，提供有利条件。
（二）融入职业内容，提高职场竞争力
高职教学要以培养学生职业能力为目标，在高职英语选修课中适当融入职业内容，可以提高学生的职场竞争力，了解未来可能从事职业的发展趋势和相关内容，激发学生的学习兴趣。在选课时，要尽量在一个班级选取相同或相近的专业。教师在融入职业内容时，可以根据所学的专业相应的岗位进行选取。例如，针对商务、物流、营销专业的学生，讲授英语视听说课程的选修课，就可以适当的融入商务餐的流程、会议安排、售后服务等职业英语内容，对他们将来从事的工作会有一定的帮助。对于化工、机械、制药专业的学生，可以融入与科技发明相关的新闻、科普知识等内容。
（三）增加文化背景知识，培养人文素养
高职英语教学不但要提高学生的英语应用能力，还要提高学生的人文科学素养，培养学生的跨文化英语交际能力。因此，高职英语选修课承担着丰富学生文化知识，营造良好英语学习氛围，激发学生学习英语自觉性和积极性的任务。例如，英文视频短片、英语电影、音频、多媒体课件等手段，丰富课堂教学内容，通过生动画面及场景，对学生进行跨文化意识的渗透，使学生了解东西方文化的差异。
三、结语
高职英语选修课的开设，要在课程体系、课程内容方面进行改革，以适应高职英语教育改革的需求。构建形式灵活多样、内容丰富、适应各个层次的选修课程，把语言文化知识的学习转变成学生和教师乐于参与的活动。选修课教学的改革，必将改变高职英语教学传统格局的局限，对高职英语教学起到促进和补充的作用。
【参考文献】
[1]谢咏涛.专门用途选修课与与高职学生英语能力培养研究[J].淮海工学院学报，2012（10）.
[2]李春萍.高职高专学生英语职业能力调查与研究[J].长春理工大学学报，2012（12）.
[3]吕锦峰.高职时事英语选修课的教学设计[J].职业技术，2011（03）.