化学工程技术专业篇1
关键词：专业英语；项目化教学改革；高职教育
高职教育的培养目标是“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才”。这种人才介于技能型和学术型之间，要求其在具备一定的理论知识的同时，还要具备一定技能，其技能结构以心智技能、创造技能为主，所掌握的技术为理论技术而非简单的经验技术。化工技术类专业英语课程是健雄职业技术学院精细化学品生产技术专业及有机化工生产技术专业的一门职业基础课。本文结合我系整体教学改革活动，对该课程的教学改革进行了一系列探索。
一、原有课程体系及教学中的问题
1 教学内容过分依附于理论课程，不适应职业能力培养为核心的要求，不能与职业技能的要求很好地衔接。表现为教材中专业英语文章均选自原版资料，生词多。而我们的高职生毕竟掌握的词汇量只有3000个左右，专业英语文章中除了大量的专业词汇，许多普通词汇对高职生来说也颇为困难。词汇量的匮乏直接导致学生阅读专业英语文章的困难，内容的安排也不能满足生产企业对英语技能的要求，缺少实操型内容的训练。高职生的培养目标决定了高职生所学的专业知识侧重于技能方面，理论知识深入不多。但专业英语文章中有许多是专题文章，有些知识学生不太了解，同样造成学习效果不佳。
2 教学模式导致学生对教师的依赖性过大，影响了学习的效果。一切依赖于老师讲解，教学显得生硬，也难免出现“英译汉”的单一教学模式，与英语的“听、说、写”的发展趋势不符，教学内容也容易与基础英语的教学内容发生重叠，学生被动学习，积极性调动不起来。这种保姆式的教学方法，使学生在学习过程中始终处于被动地位，学习后印象淡薄，实际能力提高不大，收效不好。
3 对课程的考核评价方式单一。习惯于期末考试一份卷子定成绩，或者再加上一定比例的平时成绩。这样就可能出现学生平时不主动、创造性学习，而期末考试前集中复习，也能应付过关，但真正的专业技能并没有得到提升。
二、项目化教学的改革尝试
教师广泛深入化工企业开展调查研究，了解化工行业发展趋势、人才需求、岗位设置等方面情况，并形成了调研报告，邀请企业专家和工作分析专家对化工企业工作任务进行分析确定能力标准，最后制定了以职业生涯发展为目标明确专业定位，以工作任务为核心设置课程，以职业能力为依据组织课程内容，以典型产品为载体设计教学活动，以职业技能鉴定为参照强化技能训练的原则。所以我们的专业英语课程是根据工作任务确定学习项目，根据职业能力决定课程内容。
(一)明确课程目标
1 职业能力目标。能够积累一定量的专业词汇，阅读并翻译化工产品说明书、分析仪器说明书、化学化工专业文献，并运用专业词汇撰写毕业论文英文摘要、英文个人简历，能在典型工作岗位进行简单英语交流，能用现代检索工具搜索相关英文专业文献资料等。
2 知识目标。了解化学化工专业英语在实际生产、科研中的应用；理解典型的化工单元操作过程、化工产品的生产工艺、化工分析仪器说明书的英文表达法；掌握典型的化工单元操作过程。化工产品的生产工艺、化工分析仪器说明书的中文翻译法；掌握英文摘要及英文个人简历的写作方法，掌握典型工作岗位英语口语交流方法。
3 素质目标。拓宽专业知识面，进一步提高英语综合应用能力，提高学生文献检索的能力，培养学生学习能力、合作能力、自我管理与发展能力以及严谨细致的工作态度。
(二)项目化课程改革的基本思路
在化工专业英语课程教学改革中，采用项目化的教学体系，用任务驱动模式进行训练为主的单元课程开发。选取典型化工单元操作科技文献、典型化工产品生产工艺科技文献、典型化工产品说明书、典型化工分析仪器说明书等与企业工作任务密切相关的文献作为阅读和翻译的项目，同时设置岗位情景对话编写及口语演练、英文科技文献摘要及英文个人简历撰写、化工综合科技文献检索及翻译等项目，兼顾专业英语的听、说、写能力以及文献、资料的检索能力，突出岗位特点，紧密结合化工行业发展的新工艺、新产品，从而使学生的职业核心能力得到提升。
(三)项目化课程设计
本课程总共设计了13个具体的项目，每一个项目的设计，都针对具体一个或几个单项能力训练目标，遵循“循序渐进”、“由易而难”的认知规律和操作原则，同时注意阅读、翻译能力的重复再现，兼顾专业英语的听、说、写能力，旨在通过一个个具体项目的实施和完成，在过程中使训练者的专业英语能力逐步形成和提高，并注意了各能力之间的相互渗透、相互支持。教学内容设计见表1。
(四)项目化教学的组织与实施
1 明确学习目标。教师首先要让学生明确学习的目标，即完成训练任务后所达到的能力目标。比如翻译并撰写科技文献摘要学习任务完成后，学生就能根据摘要的写作方法等撰写自己毕业论文的摘要；比如典型的化工分析仪器说明书学习任务完成后，学生就能看懂企业分析岗位中高效液相色谱仪及气相色谱仪的说明书，并按照说明书进行操作前准备等。
2 明确任务及考核点。在明确能力目标后，教师要讲清楚每个任务的背景、要求、实践过程、过程的考核点及考核标准等，要明确在什么时间内做完什么事，达到什么程度，以此控制项目按期完成。
3 主要教学方法及手段。建构主义是以学生为中心、教师为导向的教学模式，它为专业英语教学提供了新的理论依据，使专业英语教学从传统的教师传输为主转向学生自主获取知识的教学模式。运用这一理论指导专业英语教学，我们在高职化工类专业英语教学过程中充分运用现代化的教学手段，开展丰富多彩的教学活动，如采用多媒体教学，制作单元操作英语动画片，增加趣味性的同时帮助学生理解专业知识；安排上机课时，给学生提供网络资源；编写岗位情景会话，虚拟场景让学生发挥想象力，把专业知识用进去，并进行小组会话表演，比赛，使其融入角色，提高竞争意识，增加学习积极性；虚拟招聘场景，让学生制作个人英文简历，自己组织全英文面试过程。总之，寓教于乐、寓教于做、寓教于赛、寓教于学。
(五)课程考核评价方案
1 考核基本思路。考核的基本思路是采用能力考核方式。以过程考核为主，结合结果考核，辅以答辩考核，全面考核综合评价。在每个项目的进行过程中根据项目内容及特点设计各相应控制点，体现过程考核，并以考核为推动力督促、鼓励学生取
得更好的学习效果。
2 具体考核办法。课程的总评成绩是由项目成绩占80％和答辩考核占20％组成，其中项目成绩是由项目的过程考核占60％和项目结果考核占40％来构成。过程考核的控制点包括学习过程中的纪律性、学习主动性；自我学习水平(多种渠道获取资源、合理猜测专业词汇、获取文献的能力等)；工具书使用水平(查阅生单词能力)、课堂即时考核(包括专业词汇积累、现场整句翻译、岗位口语会话能力等)。对每个项目根据其特点设置相应过程控制点，以考核督促、推动学生学习。结果考核是针对每个项目任务完成后，教师对完成情况的分析和总结，并用一定的标准进行评价，比如对文献或者说明书的阅读及翻译结果，体现为总结的小论文的质量。而答辩考核定位为对最后一个项目综合化工科技文献的阅读翻译及理解情况的考核，该项目要求学生综合应用所学知识阅读翻译科技文献，并小组讨论学习，理解其中原理、方法，最后以答辩形式反馈，其中答辩过程也设置考核点，包括文献质量、翻译质量、讲解表述能力、听众接受情况等方面，考核学生语言表达能力、小组协作能力、回答问题应变能力等。
三、专业英语课程项目化教学改革的思考
本课程教学改革经我院精细化学品生产技术及有机化工生产技术两个专业2007级学生的试点，取得明显效果，学生的学习目标明确，学习参与度提高，学习积极性普遍提高，职业能力得到培养。在进一步推进教学改革的过程中应注意以下几点：
1 教师观念的彻底转变。将教师“教”的主体地位变为以学生“学”、“做”为主体，彻底改变学生对教师的完全依赖性。
2 项目的选择上进一步突出企业工作任务，与未来就业岗位紧密结合。
3 教学过程中突出项目任务的完成过程，凸显过程考核，以考核作为督促、鼓励学生学习的手段之一。
4 把握理论知识引人的尺度和时机，把理论与实践自然结合，把握理论知识切入的时机，使学生顺其自然地学习。
在高职生的化工专业英语教学中，应从学生的实际水平出发，开发模拟企业工作任务、基于工作过程的集“职业素质培养、能力训练”为一体的优质课程体系和融“教、学、做”为一体的训练项目，以学生“学”为主体，实行教、学互动，开展灵活多样教学活动，调动学生主动学习的积极性，提高学生学习专业英语的兴趣，从而提高学习参与度和学习的效率。在教学过程中要注意趣味性，注重实用性，引导学生在专业知识的储备上有所提高，使专业技能得到提升，同时也使专业英语教学走出枯燥，减轻学生的畏难情绪，取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]刘俊心，结合高职教育特色构建产教结合的办学模式[J]，教育与职业，2005，(56)：12-14。
[2]徐国庆高职项目课程的理论基础与设计[J]，江苏高教，2006，(6)：157-140。
化学工程技术专业篇2
关键词：工作过程；网络；技能型
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044(2011)17-4148-01
信息化的企业需要两类人才：网络工程师、网站设计师，根据各方面人才市场数据分析，市场需求在增加，而我们的就业率却很低。为什么会出现这种现象呢？分析原因主要是现有的网络技术专业培养的人才质量不能符合企业要求，造成学生就业困难。据调查企业人士反映，前来面试求职的学生普遍缺乏实际编程和动手能力，需要经过6到12个月的培训才能胜任工作。这样一来，无形中加重了企业的成本负担，不得不投入有经验的工程师花费大量的时间和精力培训新人，相当于企业投资对学生进行了一年的岗前教育。
解决就业突出问题的关键，是践行工作过程系统化教学观，从人才培养目标定位、人才培养方案的制定等方面突出人才培养的针对性和应用性。发动教研室骨干教师广泛开展社会调查，调研工作岗位、分析工作任务，确定工作岗位群，定位人才培养目标，通过专家座谈会提炼典型工作任务，并进行描述；归纳出行动领域，由行动领域按照职业成长的逻辑规律归纳出学习领域课程体系，并对学习领域的课程标准、考核表等资料的编写；在学习领域中，根据职业能力设置学习情境；对学习情境进行细化，得出具体学习任务（学习子情境），由此制定出培养职业能力的人才培养方案。
工作过程系统化教学观与以往在以下方面有很大不同：
教学内容：教学内容从学科教育到科学教育（培养学生的科学精神、科学态度和科学方法）与人文教育（培养学生健全的人格、it职业素质）相结合；从分科课程到综合课程（减少课程，进行整合，如计算机基础、组装与维护进行综合，JaVa与SQLSeRVeR综合）；按照认知规律，遵循从简单到复杂的排序方法，组织教学内容。
教学过程：在教学实施过程中按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步工作法进行。资讯阶段的主要任务是明确应该干什么，计划阶段的主要任务是明确怎样采取行动，决策阶段的主要任务是确定工作方法，实施阶段的主要任务是完成工作，检查阶段的主要任务是检查任务是否完成以及完成的质量，评估阶段的主要任务是提出改进措施。在实施过程中注重一体化教学以学生为主体，模拟工作过程。
教学方法：“角色换位，方法融合”，角色换位指教师从知识的传授者转变为学生探索知识的引导者，从课堂教学的主宰者转变为课堂活动的参与者，从课堂教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，方法融合指多种教学方法与六步工作法的有机结合。将项目教学法、案例分析教学法、角色扮演法、任务驱动教学法、小组式团队学习法、开放性虚拟实训教学法、引导文教学法等多种教学方法融入资讯、计划、决策、实施、检查、评估中。
教学手段：教学手段要实现从传统到现代的嬗变。即在继承传统教学手段（包括传统的电化教学）优点的基础上，充分发挥计算机、多媒体等现代化教学手段在提高教育活动效率、增强教育功能、减少教学难度等方面的作用。如虚拟实验技术，提供模拟软件，让学生自主进行课程实验，不受时间、地点限制。提供详细的教学录像，对技能进行直观的介绍，同时提供精品课、网络学习平台，为学生自主学习提供详尽的课程资源。
考核方式：多年教学的实践证明，传统的考试方法不能满足本专业对学生学习情况的真正掌握的要求，改传统的理论型的“试卷”考试方法为实践型机试和学生提交的“作品”的考试方法，注重学生的实际应用能力和专业技能的测试。建立以过程性考核与终结性考核相结合的考评制度，促进学生创新能力的发展。
教学团队：教师素质的标准要求甚高，除了崇高的职业道德，丰富的知识底蕴，必备的传统教育教学能力之外。通过双师型教师的培养，使之具备扎实的教育科学理论功底、丰富的实践动手能力、健康的心理和人格，为工作过程系统化教学提供强有力保障。
实训基地：为使学生在校期间就能体验企业对学生职业能力的需求，在人才培养方案中安排学生通过社会实践到企业进行锻炼，真正了解企业，以便学生规划自己的职业生涯，在校内建立较完善的、能够模拟企业环境的实验实训体系，使学生可以在实验实训过程中体验企业要求、锻炼职业素质，引导学生体会企业文化。
当今社会竞争日益激烈，中国人口结构问题渐显，无论从学生、还是教师、学校各角度若不改革，道路会愈来愈窄。网络技术专业的改革是一个长期的系统工程，需要在教学工作中根据市场的情况不断的进行研讨、改进和探索，促进网络技能型人才成长。
参考文献：
化学工程技术专业篇3
论文关键词：智能楼宇；工学结合；就业导向；职业教育
一、社会需求的高涨凸显了人才培养的紧迫性
随着我国经济的飞速发展，智能建筑如雨后春笋般在全国各大城市普及，但是即使从全国范围来看也只是在最近10年才开始有高校建立智能楼宇方面的专业，人才培养远远跟不上形势发展的需要。
二、“工学结合”的解读
(一)工学结合的由来
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样。无论是什么形式，共同点都是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。
这种教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查。该调查认为，工学结合的教育模式可以给学生带来如下几方面的收益：(1)使学生能够将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；(2)使学生看到了自己在学校所学习的理论与工作之间的联系，提高学生理论学习的主动性和积极性；(3)使学生跳出自身的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了其对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；(4)为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为学生提供了提高自身环境适应能力的机会：(5)为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的贫穷学生提供了经济来源和接受高等教育的机会；(6)使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了学生的责任lf，和自我判断能力，使其变得更加成熟；(7)有助于学生就业的选择，使学生有优先被雇主录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。
(二)工学结合的主体是学生
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。即以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生培养的整个过程之中。在此期间，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
三、将“工学结合”的理念贯穿到课程体系建设与专业教学标准研制中
(一)转变人才培养模式，力争初步形成“教学工厂”的模式
要紧扣“工学结合、校企合作”这个核心，结合本专业及相关行业企业的特点，以职业岗位的能力要求为依据、以职业岗位的真实工作为基础，对人才培养模式进行改革，在人才培养方案的设计中突出“三个融合”。一是主干课程设置与职业岗位真实工作内容相融合，突出核心职业能力培养。对专业的核心课程和主干课程进行项目型课程改造，压缩理论课学时，减少课程门数，提高课程实践性知识与经验性知识的“含金量”；二是实践教学标准与现行的职业资格标准特别是高级职业资格标准相融合，适度超前，充分体现高标准、严要求、强训练的特色；三是人才培养过程与实际工作过程相融合，充分体现专业人才培养与实际生产过程的高度相关，实现校内实训、顶岗实习与综合性的毕业设计的有机结合，提高校内生产性实训的比例，落实半年以上顶岗实习的要求，健全顶岗实习的管理制度，确保顶岗实习的质量。力争经过一到两年的努力，初步形成一种可以称之为“教学工厂”的模式。
(二)强化以就业导向为核心，引领课程体系建设和专业教学标准研制
课程是将宏观的教育理念与微观的教育实践联系起来的一座桥梁，是一切教学活动的核心，是实现人才培养目标的重要手段。无论是何种教育理论、教育观念抑或是培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。教育层次和教育类别的区分，集中体现在课程观、课程模式、课程内容等的区别上。用于区分高职教育与普通高等教育的类别特征差异、用于区别高职教育与中等职业教育的层次界限，也集中体现在课程体系与课程内容之中。推进工学结合的人才培养模式改革，就势必要求我们在专业建设和课程建设的各个层面上积极探索适应中国国情的、符合工学结合要求的课程结构、课程内容和课程实施与评价的方法。
1．课程体系建设：以能力本位为依托，以工作任务为导向，以开放性、服务性为原则，以“三贴近”为内容，形成“课证一体化”的课程体系。
(1)以能力为本位。即以能力培养为核心、以职业岗位(群)能力分析为依据、以职业资格或行业标准为参照来设置专业课程，确定课程目标，以能力本位作为课程建设的指导思想。
(2)以工作任务为导向。其基本要点是：以与专业紧密相关的职业活动、职业情景为参照系，对职业活动的行动领域进行分析归纳从而导出学习领域，并通过设计适合于教学的学习情景使其具体化，形成课程内容，包括工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情景设计等四个关键步骤。
(3)以开放性和服务性为原则。高职课程开发只有体现开放性和服务性的原则，才能使工学结合的教育理念在更宽广的视野和背景下得以实现。
(4)以“三贴近”为内容。在“能力本位课程观”的指导下，高职课程内容的选择主要是根据课程开发中的职业工作分析获得的能力要求和标准来组织课程内容的。
(5)形成“课证一体化”课程体系。构建楼宇智能化工程技术专业课程体系的基本思路是，引入职业资格标准或企业认证标准，按照不同岗位不同等级职业资格证书及企业认证标准的技能培养要求，对应设置专业主干课程。
2．专业教学标准研制：以开发专业教学标准提升专业内涵。开发专业教学标准，提升专业内涵。专业标准的开发和研制是专业建设的前提条件和评判依据，包括培养目标、知识结构、能力要求、层次类型和规格五要件。专业教学标准开发是完善人才培养方案，提升教学质量的重要举措。
化学工程技术专业篇4
【关键词】电工技术一体化教学实践
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）10-0191-01
《电工技术》作为机械类专业的一门重要的技术基础课，在人才培养中占有相当重要的地位。该课程具有理论性和实践性强的特点。其涉及内容与生产及生活实际密切相关，它的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好必要的理论基础和操作技能。随着高等职业教育的深化，新课程体系的建立，学科体系教学中以教师为主体，学生被动接受知识和理论与实践教学分开的传统格局首先要打破，本人认为理―实一体化教学的模式是解决上述问题较好的方法。
一、电工技术课程教学的现状
电工技术是一门强调实用性、工程性和综合性的课程。课程有着知识点多，涉及面广，实践性强的特点，但目前教学中存在不少问题。
1.理论与实践相脱节
目前大多数高职学校电工技术课程的教学一直将理论课和实训课作为两个不同的环节进行教学，传统教学模式过分强调学生获得知识的系统性和整体性，重书本知识，轻能力培养，容易导致理论知识与实践能力培养的严重脱节。学生学习的效果很不理想，上理论课时因为学生没有感性认识，对理论知识难以理解和接受，感到比较抽象，枯往往张冠李戴，有的学生虽然听的比较明白，可一接触实际问题就束手无策。到实训阶段，原来学的知识又要重新给学生讲解，使教学重复，浪费了操作课时，影响了学生的学习效果而且长期以来，以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力。
2.不利于激发学生学习的主动性，教学效果不佳
传统的教学模式是建立在以教师为中心的传承式教学模式，教师是主动施教者，而学生是被动接受者，在这种状态下，很难充分发挥学生的主动性，从而导致教学效果不佳，教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力。
二、理实一体化教学的优势
1.充分体现课程特点
《电工技术》课程的特点是理论性与实践性都较强，其教学目标是使学生具备必需的电工技术的基本知识和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，为学生学习专业知识和专业技能，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。理实一体化教学模式是融理论教学与实践教学为一体的教学模式，充分体现了课程的特点，教学效果非常显著。
2.符合职业教育要求和特点
理实一体化课堂教学设计立足职业发展，突出职业能力，将电工的基本理论和技能融人实际项目中，打破理论课、实验课和实训课的界限，理论教学、实践教学融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实训车间，来完成教学目标和教学任务，让学生专业理论知识与实践充分融合，“教中做”与“做中学”结合，综合提高学生分析、解决问题的能力。
3.构建以行动导向为主体的现代教学方法和手段
3.1引人行动导向教学法
行动导向教学法实施的意义在于学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系
3.2多种教学方法的运用
电工技术知识中大部分都是比较抽象的东西对于机械类的学生学习起来会感到十分吃力尽可能以最简单、最直接的方式演绎出来，那么理解起来就容易多了。在一体化教学中，课程的全部教学采用理论实践融合的现场教学，在理论讲解中，将多媒体教学、实物、模型演示有机结合起来，使教学形式更加活泼，，增强教学的直观性，教学质量得到进一步提高。
4.课程改革的实施
实施一体化教学，合理选择教学内容，重组课程体系，将课程分为若干个具体项目，理论知识围绕具体项目进行讲解，技能训练将成为该课程的重点。通过对我院09级机械制造专业一体化教学改革，我们认为一体化教学的实施要做到以下几点：
4.1合理选择教学内容，重组课程体系
我们对整个课程体系进行改革，根据专业教学目标和循序渐进的教学原则，精心、合理选择教学内容，再对教学内容进行重组和优化，形成新的课程体系，将原来分开的《电工技术》和《电工技能实训》合并为《电工技术与实训》课程，同时采用项目教学法进行教学。
4.2注意理论知识与项目的融合
由于一体化教学是将理论教学和实训教学融为一体，教学内容是以划分工作项目为依据的，因此在相关的理论知识教学中，可能会对以往的理论知识体系作一定的调整和增补我们可根据每个项目的特点及要求，把相关的理论知识融入到相应的项目中去，在完成项目过程中学到基本理论知识，提高学生的学习兴趣。如在进行低压配电箱的安装项目时，我们就把三相交流电源、三相交流电、三相负载的连接，三相电路的功率等知识融入到项目中进行讲授，做到理论与实践的有机结合，教学效果良好。
五、一体化教学模式改革的收效
1.由于在教学中实施了理论与实践一体化、教师一体化教学现场一体化，实现了真实情境下的教学做，减少了课程的重复教学，提高了教学效率。
2.教学做一体化教学模式在整个教学中有有看得见摸得着实物，激发学生的学习兴趣，学习积极性提高，可有效解决理论教学与实践教学脱节的问题增强教学的直观性使学生对知识的接受更容易学生理解和应用知识的能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养
3.一体化教学需要一体化的教师，这就促使教师努力将自己塑造成集理论和技能于一身的“双师素质”教师，有利于“双师素质”教师队伍建设。
实践证明，一体化教学是一种是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法，便于培养和提高学生的综合素质，其直观教学性强，易于深入浅出，教学效率高，总体效果好，在职业技术教育中，具有很好的应用价值。为突出职业技术教育特色，培养实用型的技术人才，发挥了作用。
参考文献：
[1]刘秀成.关于控制技术一体化教学方法的探索[J].职业教育研究，2007（9）.
[2]吴映辉，程静.理论实践一体化教学模式的探讨[J].职业教
化学工程技术专业篇5
关键词：道路桥梁；工程技术；模块化；课程构建
道路桥梁工程技术专业人才培育的目标为：在掌握道路桥梁工程技术基础知识以及相关技能的基础上，提升学生施工现场指导、管理等综合素质，培养出高素质的应用型道路桥梁工程技术人才。但是，目前我国高校道路桥梁工程技术专业教学模式比较落后，难以适应色会发展建设需求，需要结合社会发展实际情况，进行道路桥梁工程技术专业的模块化课程构建，提升其教学质量。因此，本文对道路桥梁工程技术专业的模块化课程构建进行了阐释，期望能够为我国高效道路桥梁工程技术专业教学改革提供一定的参考与指导。
一、教学课程改革
面对新一轮的教育改革，高校道路桥梁工程技术专业教学改革势在必行，在改革的过程中，道路桥梁工程技术专业以“课程对准技术、技术对准职业，职业对准市场”为教学理念，并且根据国家相关教学规定或者标准进行全面有效的改革。具体做法为：在职业需求的指导下，树立“以就业为导向”的教学指向标，并且以提升学生的职业技能和综合素质为核心，以学历证书、职业证书等为就业纽带，并且系统性、综合性的分析知识、技能、素质等之间的联系，积极的寻找知识、技能、素质对等关系，然后，通过有机筛选，明确道路桥梁工程技术专业教学课程，设置科学合理的课程量，优化教学内容。另外，由于道路桥梁工程技术专业的学生就业岗位比较多，如：测量、施工、造价、试验检测、质检、监理、桥隧养护等，而且社会发展建设对该专业学生的综合素质要求比较高，因此，在教学工作中，应当积极的引进“以就业为导向”的教学模式，注重培养学生的专业技能和综合素质（在掌握过硬的基础知识的基础上），对现有的教学模式进行优化，且根据岗位需求，多为学生创造实践训练平台和机会，增加实践课程，适量的缩减理论教育课程，全面的提升学生的专业技能和综合素质。
二、道路桥梁工程技术专业的模块化课程构建
道路桥梁工程技术专业的模块化课程构建包括五方面，即：
1、构建思路
（1）构建教学综合结构。道路桥梁工程技术专业教学综合结构的构建需要以岗位能力为核心，并且其结构要充分的体现出与社会发展、经济发展的适应度，而且需要体现出多层次、多规格，以技能递进的方式，从职业道德以及相关文化上构建模块化教学模式，与此同时，可以将课程进行分化，并且可以根据职业需求，提升教学内容与实际岗位的契合度，全面的提升学生的综合能力和综合素质。（2）优化课程设置。对于现有的教学课程进行优胜劣汰，并且积极的汲取先进的教学手段，借鉴国外先进的课程设置模式。（3）构建办学特色（独具特色）。为了有效的提升高校核心竞争力，提升道路桥梁工程技术专业教学水平，需要实时的调查市场信息，根据高校自身特点，构建与众不同的教学特色，并且创建良好的校园文化环境，促使学生积极的融入到良好的学习、实践氛围内，自觉或者潜移默化的提升自身综合素质。（4）课程分类。根据学生毕业就业实际需求，将教学课程进行明确的分类，并且做好相应的课程设计，使得学生的知识、技能、素质等均有针对性，均能适应岗位需求，从而促进学生顺利就业。
2、构建体系
道路桥梁工程技术专业的模块化课程构建，需要打破传统的教学模式，形成新的、适应社会发展的教学体系，保障理论知识与实践技能保持高度的一致性，而且针对特定的教学项目或者教学情景，需要针对性的开展教学活动。构建新的教学体系，应当结合道路桥梁工程技术专业的特点进行剖析，应当以理论知识为构建主线，以技能、综合素养培育为核心，全面的优化且整合教学资源，实现针对性强、适应岗位好的需求的人才培养模式。另外，在教学水平达到一定的高度时，增加实训项目数量和开出率，并为学生创建更多的实景学习机会，且设置的教学内容要严格的遵循适度和够用原则，全面的优化教学流程。
3、课程重组
课程重组是对教学资源的充分分配及优化，道路桥梁工程技术专业的课程重组体现在：专业核心课程模块、专业通用课程模块、职业拓展课程模块、实践课程模块等四大模块进行重新配置课程内容。在课程重组中，要适当的增加应用型知识，且整个重组比例在整个课程体系中应该占到60%以上。
4、实践课设置
道路桥梁工程技术专业实践，需要结合当地经济发展的实际情况以及地方建设的实际需要进行，并且要将实践获取的经验有机的融入教学课程之中，在现有的教学课程，如：《工程测量实训》、《公路工程材料试验与检测训练》、《职业技能鉴定培训》、《道桥施工员实作技能训练》、《工程图识图与绘制训练》、《顶岗实习》、《工程预算编制训练》《试验技能训练》、《工程软件应用训练》等的基础上，增加开设实践经验教学实训项目，可以定期安排学生到施工单位现场进行理论联系实践学习，提升学生的专业技能和综合素质，同时使道路桥梁工程技术专业教学更加具备针对性和目的性，培养出高素质的复合型、实用型道路桥梁工程技术人才。
5、教学创新
创新是发展的源泉，在现有的教学模式中，增加新鲜的教学模块，如：开设讲座、开设专题、组织模型制作活动等，丰富学生的学习活动的同时，优化教学模式，提升学生的专业技能和综合素质，球儿加强师生互动，促进学生积极的参与到各种各样的教学活动中如：《桥梁及隧道模型制作》、《试验技能竞赛》、《创意讲座》、《工程软件应用竞赛》、《测量技能大赛》，全面的促进道路桥梁工程技术专业教学水平的提升，为社会建设培养出高素质的复合型、实用型道路桥梁工程技术人才，为高校道路桥梁工程技术专业教学改革提供一定的参考与指导。
结语：
总之，道路桥梁工程技术专业的模块化课程构建探究需要结合当地社会、经济等发展实际情况来决定，且需要综合的考量教学资源、学生学习水平等各种要素的影响，通过构建思路、构建体系、课程重组、设置实践课程、教学创新当方式，促进高校道路桥梁工程技术专业教学质量的提升。
参考文献：
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[7]贺宏亮.浅谈道路桥梁工程技术专业的实践性教学[J].魅力中国,2014,(20):321-322.
化学工程技术专业篇6
关键词：Bim技术；工程管理类专业；全生命周期；信息化
一、引言
建筑信息模型（Buildinginformationmodeling，Bim）技术通过数字化手段，在计算机中建立一个虚拟建筑，该虚拟建筑会提供一个单一、完整、包含逻辑关系的建筑信息库。Bim是以从设计、施工到运营协调、以项目信息为基础而构建的集成流程，它具有可视化、协调性、模拟性、优化性和可出图性五大特点。Bim技术对建筑领域来说，是继CaD以后第二次技术性“革命”，是建筑业信息化发展的产物。我国住建部继“十二五”期间提出加快Bim技术在工程中的应用后，2016年住建部《2016-2020年建筑业信息化发展纲要》再一次明确提出“十三五”期间建筑业信息化是建筑业发展战略的重要组成部分。2017年2月国务院办公厅印发《关于促进建筑业持续健康发展的意见》（国办发[2017]19号文），加快建筑信息模型（Bim）技术在规划、勘察、设计、施工和运营维护全过程的集成应用，实现工程建筑项目全生命周期数据共享和信息化管理。在住建部相关政策引导下，全国十几个省市地区已经在推进Bim技术在本地区的发展和应用，相继出台了相关Bim技术应用指导意见，全面贯彻落实住建部的Bim技术相关指导政策。建筑行业Bim技术应用即将飞速发展。
二、工程管理类Bim技术人才培养的必要性
Bim最早源于欧美国家，是信息化社会的产物，为满足信息化建设的发展需求，世界各国政府都在致力于Bim相关政策、标准的制定与Bim技术的应用和推广。目前我国建筑领域从政府到业主方都在积极推动和应用Bim技术，随着Bim技术的成功落地必然从点到面逐步替换现有的工程项目管理工作模式。高等教育作为培养工程管理专业人才的摇篮，必须承担起建筑行业Bim发展所需人才的培养重担，跟上Bim在行业发展的步伐。工程管理类专业教育必须面对教育模式的转型问题，即通过工程管理类专业Bim教育改革，根据行业Bim工程管理人才培养需求从传统的基于二维图表教学、单纯的软件技能教育（包括CaD、工程造价软件、工程项目管理软件）等向以建筑信息系统或者建筑工程大行业大数据大平台为核心的工程管理技术和管理教育模式转变。结合国家“一带一路”倡议的实施使Bim技术在基建行业深度融合，与国际接轨，需要我国高等教育及时调整，从课堂教学到实践环节重视工程管理类专业Bim技术人才的培养。
三、工程管理类专业Bim技术人才培养现状分析
被誉为建筑业变革革命性力量的Bim，已得到全球范围建筑业界的广泛认可。但大多院校现有的工程管理、工程造价专业人才培养课程体系主要是根据原有的专业目录设置的。随着信息技术在土木施工、管理中的日益广泛应用，我国工程管理专业国际化人才的培养现状显现出不足，与社会发展、企业需求等很不适应。本文基于Bim在工程全生命周期的应用，以培养实践能力和Bim技术应用能力的人才为目标，运用系统工程的思想，探讨工程管理类专业理论课程与实践教学的改革。国内外高校通过课程、教学方法和培养模式等的改革，探讨工程管理类专业Bim人才培养与行业发展需求的有效对接。国内Bim在工程管理类专业教育改革的研究正处于快速发展阶段，基本分为两个层面：第一个层面是关注专业建设，比如Bim介入高等院校工程管理专业课程体系建设的研究；第二个层面是关注课程建设，主要有两种途径：一是单独开设Bim课程，二是将Bim融入一门或两门课程中，这两种途径的课程建设重点向学生介绍Bim基本概念和Bim软件的操作使用，而忽视了Bim在项目整个生命周期中产生的作用。目前Bim人才的培养存在如下问题：（1）Bim对教学资源（软、硬件）要求较高，Bim教学短期内难以在高校中大量推广，还需深度的校企合作。（2）Bim师资力量短缺，Bim的知识体系是跨专业的，需要多个教师协作完成，受各教师的Bim应用水平的限制，专业知识体系的衔接和配合难度较大。（3）各院校的人才培养目标和培养特色不同，且Bim知识体系在专业知识内的覆盖范围和学习要求也有很大的差异，配套的Bim教学资料和教学案例资源较少，需要编制适合自己专业特色的培养目标的Bim教材体系。（4）在现有课程体系中融入Bim技术，增加了学生学习的难度。（5）现有专业的培养方案经过多年的修改完善，各类课程的教学模式已基本固定，很难压缩课时，提供部分课时给Bim的课程内容。（6）Bim不是某一特定的软件，而是一系列软件技术的统称。按照现有的教学基本规律，如何把复杂的Bim知识体系进行分解，融合到工程管理类专业各年级的课程体系中，形成有机的知识体系是比较困难的。
四、工程管理类Bim技术人才培养模式的构建
1.Bim技术与工程管理类专业相关课程的联系。文章将工程管理、工程造价等相关专业统称为工程管理类专业。Bim技术不是某一个特定的软件，它包含了基于Bim的建筑设计、结构设计、绿色建筑（节能、日照）分析、设备设计、三维算量与清单计价、项目管理与招投标工具、工程虚拟施工、aR/VR仿真等各项技术。目前，工程管理、工程造价专业课包含工程技术、经济、管理和法律法规等四大知识体系课程。由于目前国内尚未有与Bim相关的法律法规，所以可以与Bim相关的课程涉及工程技术、经济和管理类的课程。工程技术类课程包括工程制图与CaD、建筑构造与识图、工程力学与结构、建筑设备工程、土木工程施工技术等；经济类课程包含工程经济学、工程计量与清单计价、建筑项目评估课程等；管理类课程包括工程项目管理、工程造价管理等课程。综上分析，Bim技术与工程管理类专业课程存在着一定的对应关系：可以借助Bim的三维建模技术辅助工程制图与CaD、建筑构造与识图、建筑设备工程等课程的教学，相比原有的基于二维的平面图纸教学更直观，能够提高一定的教学效果；将Bim的4D（3D+进度）、虚拟施工、碰撞检查技术融入土木工程施工技术、施工组织等课程中，能够协助学生认知工程项目的完整建筑过程，理解不同专业的施工顺序、施工方法、施工方案制定等问题；工程项目管理、工程造价管理等课程可以基于Bim4D、5D技术进行进度、成本的动态分析，能够更直观准确的编制成本进度计划；工程计量与计价课程可以直接应用基于Revit的三维算量进行授课。
2.工程管理类专业课程与Bim技术融合模式分析。（1）以Bim3D技术辅助部分理论课程教学，培养学生Bim技术的认知能力。Bim技术人才的培养是需要循序渐进的，需要通过构建系统、全面的Bim教育方法，加强Bim教育已经成为大学课程改革的核心。首先应让学生认知Bim技术，在大一大二阶段的理论基础课教育中植入Bim技术，借助于三维模型平台，在工程管理学科专业的基础核心课程（如工程制图与CaD、房屋建筑学、建筑设备等）讲授中渗透部分Bim技术，即可以解决传统基于二维平面教学所带来的直观性弱、学生不易理解空间结构的问题，又可以让学生认知Bim技术，体会Bim技术的三维可视化的优势，引导学生掌握Bim技术，提高学生的学习兴趣。然后在原有的课程设计基础上，新增部分Bim三维模型设计建模任务，培养学生Bim软件的应用和基本建模能力。（2）构建Bim教学平台，实现工程管理类专业知识的系统化。随着Bim技术在建筑设计、招投标、施工、运营等全生命周期深入的应用，Bim在建筑工程管理中的应用价值体现的越来越明显，未来的Bim工程师必须有能力实现项目全生命周期的信息化管理，应用Bim技术进行上下游各个企业间的沟通和交流。因此，Bim人才的培养绝对不是一两门软件的学习，而现有的工程管理类专业，技术、经济和管理类课程各任课教师互为独立，“各自为政”，课程内部联系不紧密、不系统，无法实现各课程知识间的相互贯通、递进，学生学习Bim知识不系统，或只重视软件的学习，毕业后很难适应行业对工程管理Bim人才的需求。解决这一问题的有效途径就是利用Bim的数据集成平台，以Bim应用实践案例为依托，进行课程体系的构建，相关知识单元和知识点通过案例工程进行融合，突出Bim全生命周期的应用价值。从而实现Bim人才培养模式从简单的建模能力到初中级的应用，系统性的学习后，再经过企业的实践锻炼，逐步发展到能够进行业务集成的高级Bim管理人才。（3）基于Bim技术构建“虚实结合”的实践教学模式。工程管理类专业具有明显的综合性、逻辑性、技术性和实践性特点。工程管理类专业4大知识体系间联系较少，这就造成了学生对知识的整体把握和融会贯通能力差，很多高校也认识到这一点，大多通过实践教学环节（如实验、实习、设计等）来提高知识点的融合，以保证人才培养的质量。但受校外工程现场实习存在重大安全隐患，一般建筑企业不愿意接受大规模实习，且各个工程的规模、进度、管理模式不一，而校内实践教学条件又有限等因素的影响，造成学生无法完成完整工程的实习，实践教学环节效果不理想。Bim技术的到来，给高校的建筑类专业生产实习开拓了一条新的思路，“理实一体化，虚实结合”的实践教学模式，很多高校在校内现有的实训基地建筑物内融入地基、主体、屋面、装饰、施工管理等尽可能多的节点知识构成建筑的实体模型，再借助于Bim的虚拟施工、漫游检查等信息化技术手段，打造“虚实结合”的综合实训基地，学生即可以通过实体模型掌握节点知识，又可以通过Bim虚拟施工技术还原施工现场，从而解决了工程管理类专业实践能力不足的难题。
五、基于Bim的工程管理类专业人才培养措施
工程管理类专业Bim课程模式有多种，如单一开设Bim课程模式，多课程融入模式和毕业设计模式。
1.Bim课程教学目标的确定。通过对Bim人才培养模式的分析，结合工程管理类专业的现状，可通过单独开设Bim课程、与现有课程知识点相结合、综合毕业设计等形式，达到以下教学目标：（1）通过融入Bim技术的相关理论课程的学习和聘请行业有经验的Bim专业人员讲座，使学生了解建筑业Bim的发展趋势和应用前景，理解掌握Bim技术的必要性。（2）了解Bim在项目管理中的全过程全生命周期的应用流程，掌握基本建模方法，重要软件的使用方法；实现仿真施工、模拟工程管理活动，以及进行空间冲突管理、进度管理、成本管理等。（3）通过Bim课程设计、毕业设计等综合训练，提高Bim综合知识应用能力、解决问题的能力、团队协作的能力、实践能力。课程教学目标和专业人才培养目标是一致的，各高校工程管理类专业的人才培养特色和目标是不同的，各院系可以根据需要进行调整，形成自己的Bim课程教学目标。
2.工程管理类专业课程内容重组和结构优化。一般工程管理类专业课程体系一般分为通识、专业和实践课程，本文重点对专业和实践课程应用Bim技术做相关研究。专业课程分三类：（1）专业群基础核心课程。专业群基础核心课程提供建筑类专业群的基础学科知识。包括工程制图与CaD、建筑构造与识图等，结合Bim技术可以将工程制图与CaD课程中加入Revit建模知识讲解，或者单独开设Bim基础建模课程；在房屋建筑学中引入Bim三维模型辅助教学。（2）专业基础核心课程。专业基础核心课程提供比专业群基础核心课程所涉及内容更广、更宽的专业基础课程，包括技术、经济、法律法规等内容。如工程结构、土木工程施工、建筑设备工程、法规与合同管理、工程计量与计价等课程。结合Bim多阶段数据集成的特点，对于工程结构、土木工程施工、建筑设备工程的教学可采用三维模型透视、虚拟施工来讲解；工程计量与计价采用基于Revit的三维算量与工程计价。（3）专业教育核心课程。专业教育核心课程是培养专业的核心技能，提供相关专业的学科知识。结合Bim的4D（3D+成本）技术融入工程造价管理课程，进行基于Bim的施工成本管理；将工程项目管理基于Bim5D（3D+成本+进度）技术进行项目施工阶段的劳务、材料、设备的需求计划，材料采购计划，工程量提取，进度款结算等5D管理。理论课程融入Bim学习的根本目的在于解决实践应用问题，结合Bim技术将现有的课程实践教学与Bim相结合。通过实践课程建立的Bim模型为基础，在专业课程体系中进行“纵向”整合，将多门相关、相似的课程有机联系在一起，强化教学工作中课程体系的完整度与一体化程度。例如：工程制图与CaD、建筑构造与识图、工程结构、建筑设备、工程计量与计价、工程造价管理、工程项目管理学等多门课程在同一个工程项目的信息化模型下展开实践教学工作，将覆盖项目全寿命周期的信息数据汇聚在一个模型中，在不同的课程中多角度利用，教师即可以实施多元化的教学手段、简化教学工作、提高教学效果的同时，也有利于提高学生学习的主动性、自觉性，利于Bim人才培养机制的建立。从而达到学生对专业课程甚至基础课程学习的应用性。
化学工程技术专业篇7
智能楼宇是多学科的高新技术的巧妙集成，大量高新技术竞相在此领域得到广泛运用。然而，21世纪的科学技术发展迅速，高新技术的变化可谓日新月异。通过楼宇智能化工程技术课程的改革，学生才能获得最新的知识和技术。加强专业课程的整合不仅能使对专业人才的教育更加倾向于重点，对学生的培训更有针对性，还能让学生在学习相关技术知识时不盲目，更有方向性。这样既能保证学生跟上时代要求不被淘汰，也能提高高职教育工作者的工作效率，从而为社会为国家输送优秀的楼宇智能化人才。
二楼宇智能化工程技术课程改革的主要思路
1．理论知识的教授要遵循“必需够用”的原则
楼宇智能化工程技术涉及技术领域广泛，知识面广，要求投身于该领域的人才属于复合型的技能人才。随着时代的发展和社会的进步，必然还会有许多先进的科学技术运用到智能楼宇中。在这种情况下，教育工作者必须时刻关注行业发展动态，时刻更新知识技术信息库，保证学生所学的知识技能能够解决可能面对的所有问题。
2．课程教学的改革要遵循“任务驱动、项目导向”的基本原则
智能楼宇的诞生时间并不长但发展却十分迅速，社会对相关方面人才的需求十分迫切。为了满足社会在这方面的需求，尽快培养出合格的技术型人才，高职楼宇智能化工程技术课程的教学必须遵循“任务驱动、项目导向”的原则，在教学过程中使学生以完成任务的方式实现对知识技术的掌握，提高学生的专业岗位素养，使学生一毕业便能立刻投入到专业的工程建设中去。
三楼宇智能化工程技术课程整合方法的初步探索
1．对教学课程知识进行整合、拆分及拓展，加强学生技能培养的针对性，适当拓展学生的综合能力
楼宇智能化工程技术专业涉及广泛，知识繁多，是一门多学科交叉的高新技术专业。若对所需学习的知识技术不加区分侧重，学生在学习时难免会因为教学内容的宽泛而感到压力大，导致学习方向、目的不够明确，毕业后的适应能力不强。所以，在楼宇智能化工程技术课程改革中应对一些基础专业课程进行整合。
2．加强实验实训基地的建设及应用，改善实验实训条件，增强学生动手操作能力
高职楼宇智能化工程技术专业的教学强调对学生专业能力的培养。学生对于专业知识技术的学习，不仅要在课堂上吸收理解，更要在实际操作中达到融会贯通、精益求精的境界。对于高职的教育工作者而言，加强实验实训基地的建设、积极推动学生到实训基地里去进行动手操作，让学生在练中学，学中练，不仅能最快地实现学生对于专业知识技能的掌握及应用，还能对学生的专业操作技巧进行实训培养，真正实现专业技术型人才的培养，使学生一毕业即能走向生产建设第一线。
3．积极引入项目教学法，将课程项目化、教师师傅化、学生工人化，注重学生职业岗位素质培养
在楼宇智能化工程技术专业的人才培养实践中，要求以“任务驱动、项目导向”为基本教学原则，这就要求学校不能单一靠自身对学生进行培养，而应走校企联合的模式，实现部分课程由安防行业有施工经验的经理或工程师讲解，充分利用实验实训基地的优势，增加校外实训基地见习时间。在教学过程中，教师要师傅化，学生要工人化。教师需将要解决的问题或是需完成的任务以项目的形式交给学生，引发学生对于项目的思考和探索，从而在教师的指导下，让学生按照实际工作的完整程序，共同制订计划，相互协作，运用所学到的知识技能完成教师交予的项目。在整个教学的过程中，让学生在一种职业氛围下进行专业知识技能的学习，得到职业技能的培养和锻炼，提升团队合作意识以及分析和解决问题的能力，从而提高学生的职业岗位素养，使学生毕业后尽快适应企业单位的工作环境氛围。
四楼宇智能化工程技术课程整合中需要注意的问题
1．明确高职教育的人才培养目标，不给学生增加负担
高职教育下培养的楼宇智能化专业人才是需要毕业后直接走向生产建设第一线的人才，即以技术为主的人才，所以高职教育培养的目标定位于管理员及助理管理师层次。高职教育工作者在对学生进行培养教育时，应明确人才培养的目标，量力而行，不能对学生要求过高而增加学生的压力负担。
2．充分考虑社会市场需求，注重与实际相结合
在进行楼宇智能化教学时，不可盲目推崇国外的先进技术和理念，而应结合我国的社会环境、企业能力等实际情况，在充分了解企业市场的需求下，对学生进行对口教育。
参考文献
［1］张国伟.楼宇智能化工程技术专业人才培养定位的思考［J］.教育界，2009（2）
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化学工程技术专业篇8
涉电学科主要本科专业均设在《目录》中工学门类下，涉及能源动力类、电气类、土木类、水利类、核工程类和农业工程类六个专业类。能源动力类下设“能源与动力工程”一种基本专业和“新能源科学与工程”一种特设专业；电气类下设“电气工程及其自动化”一种基本专业和“智能电网信息工程”及“电气工程与智能控制”两种特设专业；土木类、水利类、核工程类、农业工程类下设的涉电基本专业分别为“建筑电气与智能化”、“水利水电工程”、“核工程与核技术”、“农业电气化”（见下表）。
下面，就将国内高校涉电学科主要本科专业概况依据收集到的有关资料，逐一进行介绍。涉及到相关高校的名单部分一般以学校的自然地理布局依次罗列，排名不分先后。
能源与动力工程
专业解读
在1998年版的《普通高等学校本科专业目录》中，能源动力类下设专业为“热能与动力工程”。《普通高等学校本科专业目录（2012年）》颁布后，各高校在招生专业名称上进行了调整，即将原来“热能与动力工程”专业改为“能源与动力工程”专业。
本专业是国家重点发展领域之一，发展前景广阔。本专业的目标是培养既掌握热能与动力工程专业的基础理论知识、计算技能，又具备从事相关领域工作所需要的经济管理知识和能力，能够从事电力行业相关领域的科学技术应用、研究、开发和管理的高级人才。目前热能与动力工程专业已经从面向传统火力发电，拓展出一些新的专业方向。现本专业的专业方向包括：热能动力、集控运行、燃气轮机及其联合循环、核能发电、风力发电等。
主要课程
本专业的主要课程有：力学、工程热力学、工程流体力学、传热学、汽轮机原理、锅炉原理、热力发电厂、泵与风机、自动控制理论、工程图学、机械设计基础、电工技术基础、电子技术基础以及各专业方向的专业课。
就业方向
本专业学生毕业后就业面广，适应能力强。就业方向：⑴大型现代化电力企业从事生产、经营和管理工作；⑵各级政府部门及事业单位从事能源、动力方面的节能、规划、建设、运营、咨询和监管等工作；⑶科研院所、大专院校从事能源与动力相关领域的研究与开发、教学、管理等工作。主要就业单位有：电力公司、电力设计院、电力规划院、电力科学研究院、电力建设部门、电力工程公司、大中专院校和研究院（所）、咨询与技术服务类公司、火力发电厂、大型核电站、燃气-蒸汽联合循环电厂、风力发电厂等。
开设院校
目前开设“能源与动力工程”专业的高校共有188所，其中“985工程”高校23所，“211工程”高校29所。
“985工程”高校：北京航空航天大学、北京理工大学、东北大学、同济大学、中国农业大学、天津大学、大连理工大学、吉林大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学、东南大学、山东大学、湖南大学、华南理工大学、重庆大学、电子科技大学、西北工业大学、中国科学技术大学、华中科技大学、中南大学、中山大学、四川大学、西北农林科技大学。
“211工程”高校：北京交通大学、北京工业大学、北京科技大学、华北电力大学、华北电力大学（保定）、太原理工大学、哈尔滨工程大学、华东理工大学、苏州大学、南京航空航天大学、河海大学、河北工业大学、大连海事大学、南京理工大学、中国矿业大学（徐州）、合肥工业大学、中国石油大学（华东）、武汉理工大学、贵州大学、长安大学、南京师范大学、南昌大学、郑州大学、西南交通大学、大学、青海大学、新疆大学、中国石油大学（北京）、哈尔滨工业大学（威海）。
新能源科学与工程
专业解读
“新能源科学与工程”为2011年教育部批准设置的本科专业，2012年将原有的风能与动力工程和新能源科学与工程合并统一改为“新能源科学与工程”，为能源动力类下的特设专业。本培养在风能、太阳能、地热、生物质能等新能源领域从事相关工程技术领域的开发研究、工程设计、优化运行及生产管理工作的跨学科复合型高级工程技术人才，和具有较强工程实践和创新能力的专门人才，以满足国家战略性新兴产业发展对新能源领域教学、科研、技术开发、工程应用、经营管理等方面的专业人才需求。
主要课程
本专业课程组除了高等数学、大学物理等工程技术基础课群外，还有风能与动力工程、流体力学、传热学、能源系统工程、可再生能源及其利用、风力发电原理等专业平台课群；光伏材料与太阳能电池、风力发电场等专业选修课群等。
就业方向
本专业根据能源类型的不同为划分为不同的方向，主要有生物质能方向（生物质发电与生物燃料等新能源设备及系统的设计、开发、集成、制造以及新工艺的应用技术等），风力发电方向（风力发电机组与风电场的设计、制造、建设、运行、试验研究、项目投资与管理）、太阳能光伏发电方向（面向太阳能电池设计、制造，光伏电站设计、运行与控制）等等。在就业方向上，生物质能方向主要在大型现代化电力及能源企业、新能源发电设备制造企业、能源与环保企业从事设计、生产、经营和管理工作，在各级政府部门及事业单位从事新能源电力、节能等方面的规划、建设、运营、咨询和监管等工作以及在与新能源相关的科研、教学等企事业单位工作；风力发电方向可在电网公司、五大发电公司、能源企业、研究所、设计院、风力发电设备制造企业、风电场等单位从事风电场的规划、设计、施工、运行与维护，风电机组设计、制造与研究，风力发电技术项目开发等风能与动力工程专业的技术咨询与管理工作以及在其他相关领域从事专门技术工作。太阳能光伏发电方向可在研究所、设计院、大型电力企业、太阳能发电设备制造企业及太阳能电站等单位从事太阳能发电系统设计、规划、制造、施工及运行管理，太阳能发电系统集成产业的技术与管理，太阳能发电技术项目开发等相关的技术与管理工作。
开设院校
据不完全统计，目前开设本专业的高校约有30所，其中“985工程”高校3所，“211工程”高校8所。
“985工程”高校：东北大学、浙江大学、西安交通大学。
“211工程”高校：河海大学、华北电力大学、贵州大学、新疆大学、东北农业大学、南京理工大学。
电气工程及其自动化
专业解读
“电气工程及其自动化”专业主要包括电力系统及其自动化、继电保护与自动远动技术、电力电子技术、城市供用电技术、高电压及信息技术、电力市场6个专业方向。主要培养具备电气工程理论基础，掌握电力系统技术知识及应用能力，熟悉电力工业的科学技术与发展，能够从事电气工程及其自动化领域相关的生产制造、工程设计、系统运行、系统分析、技术开发、教育科研、经济管理等方面工作的特色鲜明的复合型高级工程技术人才。
主要课程
本专业的主要课程有：高等数学、工程数学、大学英语、大学物理、计算机语言及应用、信号与系统、电子技术基础、自动控制理论、电路、电机学、电磁场、电力系统分析、电力电子技术、发电厂电气部分、高电压技术、继电保护等。
就业方向
本专业学生毕业后主要在电力公司、电力设计院、电力规划院、电力建设部门、电力科研开发部门、发电厂以及与电力生产密切相关的设备制造企业从事相关的工作。
开设院校
目前开设本专业的高校约有480所，其中“985工程”高校24所，“211工程”高校39所。
“985工程”高校：清华大学、北京理工大学、天津大学、东北大学、北京航空航天大学、中国农业大学、大连理工大学、吉林大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、上海交通大学、东南大学、浙江大学、同济大学、厦门大学、山东大学、湖南大学、华中科技大学、中南大学、华南理工大学、重庆大学、电子科技大学、西北工业大学、西安工业大学。
“211工程”高校：北京林业大学、河北工业大学、太原理工大学、辽宁大学、北方工业大学、华北电力大学、华北电力大学（保定）、大连海事大学、东北师范大学、东北林业大学、东华大学、南京理工大学、江南大学、南京师范大学、哈尔滨工程大学、东北农业大学、华东理工大学、上海大学、南京航空航天大学、河海大学、安徽大学、福州大学、南昌大学、合肥工业大学、中国石油大学（华东）、郑州大学、暨南大学、广西大学、西南交通大学、贵州大学、大学、武汉理工大学、海南大学、长安大学、青海大学、西安电子科技大学、新疆大学、石河子大学、中国地质大学（北京）。
智能电网信息工程
专业解读
“智能电网信息工程”是国家发展战略新兴产业和进行国家智能电网建设的急需专业，为电气类下的特设专业。培养具有扎实的专业理论和专业技能，具备较强的综合素质和一定的创新精神，掌握信息采集和处理的基本理论和电力系统通信技术，掌握电力系统生产、运行的规律和特点，并对智能电网体系结构和关键技术有一定认识，可以在信息化、自动化、互动化的电力系统领域从事研究、开发、设计、制造、运行维护与管理等工作的复合型高级工程技术人才。
主要课程
本专业的主要课程有：高等数学、大学物理、计算机语言及应用、信号与系统、电子技术基础、自动控制理论、电路、电机学、电磁场、电力系统分析、电力电子技术、智能电网技术、通信原理、物联网、无线传感网络、传感器与检测、单片机原理、嵌入式系统等。
就业方向
本专业学生毕业后主要在电网公司、发电公司、科研设计、高等院校、相关行业或部门从事设计、开发、生产运行与管理、科学研究、技术支持等工作。
开设院校
目前开设本专业的高校主要有：
华北电力大学、重庆邮电大学、青岛科技大学、南京工程学院、南京邮电大学、南京理工大学、广东技术师范学院、长春工程学院等。
电气工程与智能控制
专业解读
“电气工程与智能控制”专业主要培养能够在工业企业运动控制、过程控制、供电技术、检测与自动化仪表、信息处理等领域从事系统分析、系统设计、系统运行维护、科技开发等方面工作的具有创新精神和良好的英语沟通能力的复合型工程技术人才。
主要课程
本专业的主要课程有：电路与电子技术、机械设计基础、微机原理及接口、电机与拖动基础、自动控制理论、传感器与检测技术、设备信息管理系统、智能化控制系统、液压与气动等。
就业方向
本专业学生毕业后，主要从事现代企业特别是外企的生产和管理的自动控制、电气设备的系统控制和运行维护等方面的工作，也可从事科研工作。
开设院校
目前开设本专业的高校主要有：
上海海事大学、辽宁工程技术大学、中北大学等。
建筑电气与智能化
专业解读
“建筑电气与智能化”属于工学大类，土建类。随着信息化技术的发展，国民经济对数字化城市、绿色与智能建筑的要求越来越高，各行各业用信息技术来改造传统产业是大势所趋，而建筑智能化是与信息技术紧密结合的朝阳产业，社会对“建筑电气与智能化”专业人才的需求量会越来越大。
本专业主要学习电工技术、控制理论等基础理论，学习计算机网络与综合布线、楼宇自动化及建筑电气的理论和技术，学生受到现代电气自动化工程师的基本训练，具有进行楼宇自动化系统和建筑电气系统的设计、运行、实验研究的基本能力。
主要课程
主要课程有：电气控制与可编程、建筑制图与识图、电工基础、电子技术基础、应用电机技术、电气CaD、制冷与空调技术、楼宇给排水、楼宇综合自动化、电梯技术等。实践课程内容包括：认识实习、电工实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计等。
就业方向
本专业学生毕业后主要在各类企事业单位、科研、设计、施工等部门从事建筑电气与智能化领域的研究、设计、生产和开发、运行、管理、维修等工作。如：⑴建筑电气专业强弱电设计、施工、监理；⑵智能建筑系统的开发、安装、调试和维护；⑶建筑设备的研发、安装、调试、维护；⑷电子设备的研究、开发与维护；⑸计算机控制系统与工业控制系统的软硬件研发。
开设院校
目前开设本专业的高校有28所：
北京建筑工程学院、沈阳建筑大学、南京工业大学、盐城工学院、杭州电子科技大学、青岛理工大学、郑州轻工业学院、湖南文理学院、西安建筑科技大学、安徽建筑工业学院、浙江科技学院、扬州大学、南京工程学院、长春工程学院、重庆大学城市科技学院、吉林建筑工程学院城建学院、广西大学行健文理学院、南京师范大学泰州学院、河北建筑工程学院、吉林建筑工程学院、南通大学、苏州科技学院、华东交通大学、山东建筑大学、湘潭大学、广东技术师范学院、天津城市建设学院、金陵科技学院、华北科技学院、三江学院、北京联合大学、河南城建学院、广东技术师范学院天河学院、安徽建筑工业学院城市建设学院、成都理工大学工程技术学院、扬州大学广陵学院。
水利水电工程
专业解读
水电是我国的主要能源之一，随着国民经济的高速发展，水利水电事业也在突飞猛进，具有广阔的前景。水利水电工程专业主要培养既掌握水利水电工程建设所必需的基本理论和基本知识、又具备水利水电工程的专业知识和能力，培养能够从事水利水电领域的规划、设计、施工、科研、管理、教育等工作的高级人才。
主要课程
本专业的主要课程有：工程力学、结构力学、水力学、土力学、计算机应用、工程地质、工程测量学、工程水文及水利计算、水利工程经济学、建筑材料、钢筋混凝土结构、钢结构、水工建筑物、水利水电工程施工、水电站建筑物、建设项目评估和管理等。
就业方向
本专业学生毕业后在水利、水电领域的规划院、勘测设计院、工程局、水电开发公司、工程单位及相关企业从事水利水电规划、设计、施工、监理等工作；在有关部委、省、市的水利水电管理部门、电力集团公司、流域机构、水电站、水库等从事水利水电管理工作；在高等学校、科研院所从事水利水电方面的科研、教学等工作；也可在土木建筑及其他行业从事相关工作。
开设院校
目前开设本专业的高校共78所，其中“985工程”高校8所，“211工程”高校17所。
“985工程”高校：清华大学、大连理工大学、山东大学、武汉大学、天津大学、华中科技大学、华南理工大学、西北农林科技大学。
“211工程”高校：华北电力大学、太原理工大学、福州大学、中国农业大学、东北农业大学、河海大学、合肥工业大学、南昌大学、郑州大学、广西大学、西南交通大学、四川农业大学、贵州大学、大学、宁夏大学、石河子大学、青海大学。
核工程与核技术
专业解读
“核工程与核技术”专业是根据我国核电事业广阔发展前景和对人才的巨大需求而设置的新专业。其目标是培养核电设计、制造、运行、维护和管理等方面的高级技术人才。
主要课程
本专业的主要专业课程有：热工基础、计算机应用、工程力学、机械设计基础、电工学、检测技术、热工过程自动化、计算机控制、可靠性工程、汽轮机原理及运行、核反应堆物理分析、核反应堆热工分析、核反应堆控制和仪表、核电厂辐射测量与防护、核反应堆安全分析、核电厂系统与运行等。
就业方向
本专业学生毕业后能胜任核电厂的运行、维护和管理工作，也能胜任核电工程项目的设计、科研和管理工作及其它能源动力领域的专门技术工作。主要有：⑴核电厂的运行、维护和管理及技术支持工作；⑵核电设备制造企业的技术开发工作；⑶核工程设计院和研究院的设计和科研工作；⑷核电工程公司的技术咨询与管理工作。主要就业单位有：五大电力集团公司、中国广东核电集团公司、中国核工业集团公司、核电工程建设公司、核电设备制造企业、核工程设计院、核工程与核技术研究院所等。
开设院校
目前开设本专业的高校共28所，其中“985工程”高校11所，“211”院校2所。
“985工程”高校：清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学、武汉大学、华南理工大学、重庆大学、东南大学、华中科技大学、中山大学、四川大学、西安交通大学。
“211工程”高校：华北电力大学、哈尔滨工程大学。
农业电气化
专业解读
“农业电气化”专业学生主要具备电力、电子与控制工程方面的基本理论，电子计算机应用技术和企业经营管理方面的基本知识，农村（地方）电力系统及农用电气工程和自动化技术有关的工程设计、科研开发及实验调试方面的基本能力。
主要课程
本专业的主要课程有：电路学、电机学、自动控制理论、电子学、计算机技术、电力工程、供电技术、用电技术、电网规划、配电网自动化、高电压技术、电力电子技术、电气控制技术、计算机网络与控制技术、电力经营管理等。
就业方向
本专业学生毕业后主要在地方电力系统和大型企业供电系统从事有关的科研、设计、建设、运行、供电及用电管理等方面的技术工作。
开设院校
化学工程技术专业篇9
关键词：高等职业教育；应用化工技术专业；人才培养模式；设计与实践
随着高等职业教育的发展，高等职业教育人才培养模式研究愈来愈受到国内外专家学者的重视，已成为职业技术教育研究的热点问题。它是人才培养程序、人才培养方式和人才培养结构等系统的综合，涉及到诸多方面的内容。只有在正确把握高职人才培养模式内涵和特点的基础上，结合全球化时代高职人才培养模式发展趋势和我国职业教育发展实际，才能构建合理的高职人才培养模式。石化行业是湖南的优势产业和支柱产业，现已步入结构调整和优化升级的快速通道，面临着千载难逢的建设绿色化工、促进和谐发展的产业振兴时代机遇。湖南化工职业技术学院应用化工技术专业是湖南省高职教育教学改革试点专业、湖南省精品专业，已建成以市场需求为导向，以专业技术应用能力培养为主线，适应市场变化、体现高职特点的教育教学体系，形成了自身的专业特色与优势，在全省乃至全国同类院校中享有一定的知名度。当前，全国性的高职教育教学改革正如火如荼，高等职业教育改革如何推进，如何创新应用化工技术专业人才培养模式，有针对性地培育服务化工产业的技术技能型人才已成当务之急。
一、高职应用化工专业人才培养目标与定位
高职应用化工专业人才培养目标要切实反映石化行业对人才的需求与变化，以就业为导向定位毕业生的竞争力、以用人单位评价为导向定位就业工作水平，遵循学生成长规律，突出适应性。培养面向现代石油化工及其衍生产品、专用化学品等产业领域，掌握化工生产必备的基础知识和专门技术，具备较强的安全意识、责任意识、敬业精神等职业素养，具有对化工产品生产流程、工艺参数进行分析、判断、调控等心智技能，从事生产运行操作与控制、工艺技术管理、设备使用与维护、产品质量控制等岗位的技术技能型人才。
1.素质目标
具有强烈的团队意识和创业精神，具有爱岗敬业，遵纪守法，热爱化工事业，有较好的数据处理和总结归纳能力；具有较强的观察力、逻辑判断力、社交能力、紧急应变能力等能力；具有严谨、细致、良好的职业素质与团队精神，有可持续发展的学习与适应能力。
2.知识目标
掌握必备的政治理论、英语、应用写作等人文社会科学的基本知识，具有本专业具备的计算机应用基础知识，掌握计算机常用软件的运用与操作，掌握互联网网络技术的常规应用；熟练掌握本专业必需的基础知识，包括基础化学、化工制图与识图、化工单元操作等基本知识；掌握本专业的专业理论知识，包括化工分析、化学反应工程、化工设备、工业电器及仪表、化工生产技术、化工生产设计及实施、化工节能减排技术、化工生产安全技术等专业理论知识。
3.能力目标
具有英语听、说、读、写能力，应达到全国高校英语应用能力a级水平；具备计算机基本操作和办公自动化软硬件应用能力，取得全国计算机应用能力一级等级证书；具有较强的化工生产操作与控制能力；具有较强的实验操作技能和正确处理实验数据、整理技术文件的能力；具有正确选择、使用、维护、保养化工设备及处理异常事故的能力；具备正确选择和使用生产装置中的电器设备和仪表的能力；具有一定的化工产品检验、检测能力；具备综合运用所学知识分析和解决化工生产与管理中的实际问题的能力，具有创新意识和参与新产品、新工艺、新技术开发的能力；具备基本的现场生产管理、指挥的能力；具有良好的化工行业所需的综合职业能力。
二、高职应用化工专业人才培养模式设计
人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。基于“工作和学习相结合，以人为本和可持续发展，服务化工产业发展，职业素养养成教育”的人才培养模式构建理念，应用化工技术专业可依托行业产业优势，将专业深度融入化工产业和化工企业岗位，以实现对接产业需求为目标，以能力递进为主线，构建特色鲜明的“六对接三递进”人才培养模式，如图1所示。
图1“六对接三递进”人才培养模式
六对接：对接石化职业岗位群要求确定人才培养目标；对接石化职业资格标准制订课程标准；对接石化产品生产现场建设实训基地；对接石化企业高端技术团队建设专业教学团队；对接石化企业员工绩效考评标准建设人才质量评价体系；对接石化企业文化建设专业文化。
三递进：通过对化工类企业员工成长规律的调研得出，化工类专业人才职业能力的发展一般可分为“新学徒、普通技工、高技能人才”三个阶段。实践专家研讨会根据这一规律总结出了对应的技术技能型人才培养过程中“基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力”三层能力提升阶段。每一层职业能力的培养过程都坚持学训循环——在培养场所上，学校和企业循环；在课程学习中实现学习和技能训练循环；素能并举——注重学生的职业能力和素养双提升。学生经历三递进能力提升的培养过程，实现学生向员工的转变。针对学生个性化学习需求和化工行业生产现场技能操作训练的局限，开发具有理论学习、网络互动、在线仿真实训等多种功能的信息化教学平台——化工仿真教学平台（集基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力培养课程网络资源于一体，具有课程学习、仿真实训和考核功能）助力人才培养全过程。
三、“六对接三递进”人才培养模式的教学实践
1.构建“三层次、六模块”专业课程体系
遵循“六对接三递进”人才培养模式中基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力的技术技能型人才培养规律，三层能力通过人文素质课程模块、专业基础课程模块、单元操作技能课程模块、工艺操作与控制技能课程模块、岗位迁移技能课程模块、可持续发展技能课程模块六个课程模块来培养，构建了“三层次、六模块”课程体系。以岗位能力培养为核心，通过对企业岗位调研，召开实践专家研讨会，归纳典型工作任务确定专业核心课程的基本内容，结合行业职业资格标准，吸纳化工行业专家参与建设课程标准，基于工作岗位（群）工作过程，开发项目驱动和典型案例驱动的知识与技能一体的综合型课程，如图2所示。
图2“三层次、六模块”专业课程体系
2.改革教学组织模式，实现学训循环
按照技术技能型人才成长的规律，改革教学组织模式，通过课程学习和技能训练循环、学校学习和企业工作之间循环，仿真实训操作与真实生产装置操作实践相结合，实现基础职业能力、专项职业能力、综合职业能力的培养逐级递进。通过课程学习和技能训练循环，学校学习和企业工作之间循环，职业素养呈阶段提升、全程贯穿人才培养过程，确保生产性实训和顶岗实习的时间和质量，生产性实习实训比例达实践教学课时的60%以上。
第一阶段（第1，2学期）：在校内完成基础职业技能课程的学习与基础职业技能训练，在企业进行岗位认知实习，了解企业现状，感受企业文化，熟悉工作岗位。
第二阶段（第3，4学期）：在校内学习专项职业能力课程，在校内实景职场和虚拟工厂进行职业操作技能训练。在企业进行生产实习，初步适应真实的岗位工作环境。
第三阶段（第5，6学期）：在校内学习综合职业技能模块课程，培养职业可持续发展能力。在企业以准员工身份顶岗实习，进行预就业岗位的综合技能和职业素质训练，达到能独立操作，实现与就业岗位无缝隙对接。
3.改革教学内容和教学方法
通过对典型化工生产过程主要工作岗位进行工作任务分析，将生产过程中的新知识、新技术、新工艺融入工学结合的专业课程教学项目之中，专业培养按照2.5+0.5（即学生在校学习两年半，最后一学期到用人单位顶岗实训）的教学组织模式，将认识实习（到企业看）专业教育（在学校学与练）实训基地、生产岗位实习及取证（在学校练）顶岗实习（去企业干）的认知过程与应用化工专业知识模块的递进培养过程相结合，在教学方法上，改革传统校内教学为主导的教学模式，打造专兼职教师共同承担的开放性课程教学平台。在核心课程教学中，基本理论和工艺性计算等内容由专业教师在课堂讲授，典型生产装置工艺流程、工艺操作参数选择与控制、常见事故的判断与处理、操作过程中安全注意事项以及生产工艺新技术应用等内容，由企业兼职教师在生产现场或者“校中厂”、“厂中校”对照装置进行讲授和示范。通过校内外两个课堂，来创设工学紧密结合的开放性教学环境，提高工学结合的融合度，帮助学生更好地了解现场，熟悉典型装置，掌握相关的岗位操作技能。
在教学内容上，定期召开实践专家研讨会，及时了解行业发展动向，将企业的新技术、新工艺等及时地引入课堂教学，动态更新教学内容。在岗位技能理论课程设计中，突出基于化工生产过程，肢解传统的三段论课程体系，参照化工技师岗位职业能力标准，重构教学内容，精选与专业技能培养紧密相关的知识点，使得课程内容贴近企业生产过程。在技能实践部分，坚持以产品生产为导向，设计开发实训教学项目，提高生产性实训比例，强化学生装置操作技能的培养。设置综合职业能力课程，如化工安全与环保技术、化工节能减排技术、化工商品与营销等，作为学生综合职业素质培养与形成的重要补充，来拓展学生的专业知识面，提高学生持续学习和就业的适应能力。
在知识经济时代，高等职业教育的主要任务是为社会培养所需的技术技能型人才。人才培养模式作为人才培养中的核心要素，随着社会经济的发展和石化产业结构升级，应用化工技术专业有必要在培养模式方面进行改革和创新。
参考文献：
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[3]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业
技术教育（理论版），2007，（7）：11-13.
[4]张承凤.高职教育高素质技能型人才培养模式研究与实
践[J].长江师范学院学报，2008，（4）：155-159.
化学工程技术专业篇10
1机电一体化专业岗位（群）需求特征及人才培养的质量要求
通过对区域产业及企业的调研，结合专业教学指导委员会行业企业专家意见和建议，可将机电一体化技术专业职业岗位归纳为：①设备维修岗位，包括机电设备的装调、维护、维修及售后技术服务;生产作业设备保运、维护、检修、维修及管理等工作。②产品设计与辅助制造岗位，包括数控设备的操作、机电产品的造型设计、加工工艺制订与编程等工作。③生产组织管理岗位，包括生产组织管理、生产过程监控、产品技术经济分析、工艺分析、数据管理、产品检测、质量管理等工作。④机械加工岗位，包括数控设备的操作、产品加工与检测、数控加工工艺制订与编程等工作。
通过大量的企业调研、行业专家访谈和实习生、毕业生跟踪调研发现，企业对高职机电一体化技术专业人才的质量要求见表1。
2机电一体化专业“技术技能”课程建设的基本思路
“技术技能”课程体系的建设要根据岗位（群）需求及质量要求，充分体现技术、技能两个属性，同时兼顾技能大赛及职业资格取证的引领作用。结合天津滨海职业学院现有的“2+1”教育培养模式，将机电一体化专业课程体系主要分为四个阶段、四大模块、理论与实践互为补充。
四个阶段分别是第一阶段主要培养学生的职业基础能力，第二阶段主要培养学生的职业专门技术能力，第三、四阶段主要培养学生的职业关键能力和职业拓展能力，提升学生的专业综合能力。
四大模块主要指职业基础课程、职业技术课程、技能训练课程、技能选项课程四大课程模块。职业基础课程的开发主要提高学生职业基础能力及其职业素质，能够切实的帮助学生获得综合素养上的提高。职业技术课程是从事本专业必须掌握的技术性课程意在培养学生的专业技术能力。技能选项课程针对具体工作岗位而设置的课程，有具体的导向性，其专业性较强。
3机电一体化专业“技术技能”课程体系构建
3.1合理安排课程体系的基本结构
课程的组织形式即所开设课程的前后顺序是否合理，课时是否安排合理，决定着学生能否很好的掌握各项技术技能。以机电一体化专业为例，“技术技能”人才培养的课程体系在比例结构上，职业基础课程、职业技术课程、技能训练课程、技能选项课程课时占比分别为23%、20%、48%、9%，相对于文科类专业机电一体化专业在技术和技能两个属性上更偏向于技能训练。