高中语文的教与学篇1
初高中语文课程标准的不衔接表现在多方面，例如：
一、初中语法知识的淡化处理，为高中语文教学带来了难度
（一）初中现代汉语知识的淡化
义务教育阶段《语文课程标准》中关于初中语法是这样提出“教学建议”和“评价建议”的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”“语法、修辞知识不作为考试内容。”这样，在初中语文课改教材中几乎找不到关于语法知识的内容，各地中考关于语文现代汉语语法知识都已作为非考试知识，于是，部分初中教师在功利主义思想影响下，就对相关的现代汉语知识进行了淡化处理。许多学生进入了高中，连什么是主、谓、宾都没有听说过，这块知识成为了盲点，因为这块知识的缺失使得高中的许多知识点无法讲透。
（二）初中文言词法与文言句法的淡化
义务教育阶段《语文课程标准》中关于初中语法是这样提出“评价建议”的：“评价学生古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这样，各地中考对文言虚词、词性活用与文言句式的考查便属隐性考查，例如借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。因此，虽然初中语文教师平时在文言文阅读教学中都不可避免地要涉入一些文言虚、词性活用与文言句式，在总复习时也都会有意识地进行一些归纳整理工作，但随意性仍较大，城乡之间、学校之间、教师之间，在这些方面的教学尺度上不统一，更有些教师干脆不教，使文言语法的教学淡化了。这样，学生到了高中，教师只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更不会举一反三。
二、初中语文课改中重视语文学科的人文性，对工具性的重视不够
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”初中语文课改对培养学生的人文知识非常重视，重视培养学生的过程体验及思想上的升华，却忽视了对学生运用语文能力的培养。比如学生对一些基本的应用文体掌握得不够好，学生口头表达能力较好，而书面表达能力尚不足等。这对于高中语文教学而言，又增添了负担，学生对知识的体验不少，但却无法将这些体验表达出来，这无疑没有体现工具性与人文性的和谐统一。
笔者认为，作为初中语文教师，在国家初、高中语文课程标准还没有完全衔接之前，我们不必推却责任，那样不利于学生的进一步发展，我们应紧紧抓住义务教育阶段的《语文课程标准》的要求，联系高中《语文课程标准》，吃透实质，在教学中，促进初高中学生语文学习的衔接，让学生进入高中后顺利进行学习。
（一）抓住初中语文课改教学形式的多元化，为高中语文教学的课堂带来生机。
初中语文课改就像一块实验田，在教育改革的大形势下，按照《语文课程标准》来进行播种，这实际上为我们初中语文教师提供了极大的发挥空间。在这样的教学形势下，创新、多元化的教学形式便产生了。“教无定法”，为提高学生的语文素养，教师利用一切行之有效的方法展开教学。比如：信息技术与语文教学的整合、大众传媒手段的合理利用等，这其中不乏教师个性化的教学方式。可以说，这些多元化的教学形式在极大丰富初中语文课堂的同时，也为高中语文课堂带来了生机，也为高中语文实施新《语文课程标准》带来了良好的契机。教师就应在新课改中进一步开拓多元化的教学形式，使得学生在形式多样的课堂熏陶下，思维更加活跃，进入高中以后，他们也必定会促进高中语文课堂的教学形式的发展与变化，高中语文教学的课堂活跃了，才能激发学生进一步学习高中语文的兴趣。
（二）抓住初中语文课改中师生关系的转变，为高中语文教学构建良好的师生关系。
新的教学理念中，强调新型的师生关系，即教学过程中教师是教授知识的主体，学生是学习知识的主体。而初中课改一项很重要的内容就是实现这一“双主体”的新型师生关系。事实上，初中语文课改已经在实现这一目标，学生的主体意识已被唤醒，这为高中语文课堂教学师生之间平等的对话关系奠定了良好的基础，为师生研讨问题，共同成长提供了一块肥沃的土壤。学生只要在学习的过程中有疑难，教师就应丢开功利思想，不应完全围绕考试转，尽可能多地向学生传授语文知识，如在文言教学中，我们完全可以引入语法，把相关的一些语法知识对学生进行简单的介绍。让学生在面对词类活用、特殊文言句式，文言翻译时，能运用简单的语法知识进行分析，做到知其然，更知其所以然。
（三）抓住初中语文课改中的综合实践活动，激活高中语文教学中研究性学习的教学。
初中语文课改教材中出现了“语文综合实践活动”的章节，在这些活动中有许多丰富的内容，比如：广告设计、导游词设计、模拟新闻会等。这些活动培养了学生探究、合作的能力，激发了学生创新、发散的思维，这就为高中语文教学中研究性学习做好了充分的准备。初中语文教学就应认真地组织学生开展语文综合实践活动，让学生在活动中主动参与，积极探究，合作学习，培养学生进行研究性学习的基本能力。这样，在高中阶段再进行研究性学习就能使学生的各种能力得到进一步的提升，从而提高学生的语文素养。
（四）抓住初中语文课改中注重学生的情感体验，为高中语文教学中提高学生的审美、鉴赏能力提供帮助。
《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“注重情感体验，……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，在初中语文教学过程中教师要重视对学生审美情趣的培养，通过一些行之有效的方法提高学生的审美、鉴赏能力，比如：进行大量现代文阅读、古诗词鉴赏阅读等，引导学生分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，展开审美，体味现代文、古诗词的表现手法和结构形式等。这样，初中打下的良好基础会有力地推动高中阶段学生审美、鉴赏能力的整体提高。
（五）抓住初中语文课改注重对学生的学习过程的评价，为高中语文的评价体系改革提供可参照物。
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，初中语文教师就应不以分取人，而应综合评价学生的语文素养，为高中语文的评价体系改革提供参照。
高中语文的教与学篇2
看到语文课堂的改变，笔者欣喜不已，语文课堂的改革意味着，我们的高中语文教学愈加的理性化、常态化、人性化和长远化。说理性，是因为出自一线课堂的教者，他们从自身的经验中总结出来一套优秀的教学理论，有了这些依托，改革去除了盲目性，增加了科学性；说常态化，是因为改革不是一天、两天，一阵风过便偃旗息鼓了，而是在理论的指导下持之以恒地实践，和老观念做着长久的战斗，静等花开；说人性化，是因为语文课堂的第一步是研究学情，课堂是否成功，在于课堂新知识能否和学生已有的知识相贯通；老师教得好不好，在于是否能激发学生的自主性和拓展他自身的学习能力。说长远化，是课堂改革的方向由知识讲授型向素养培养型发展，语文核心素养的培养，是一个慢的过程。目标明确的前提下，我们深刻感受到改革一曲翩翩的“惊鸿舞”。然而，重重阻碍却犹如课堂改革中的镣铐，舞出“惊鸿”并非易事。
一、课堂教学理念的行政化输入
每一个语文教者的知识基础、素养水平、教学方法和理念都是有所不同的，因此选择什么样的教学理念，也应该依学情和教情整体考量。更新教学理念，应该是每一个有责任心的老师必须要做出的改变。但是，我们应该理性地看待课堂理念更新的开放性。目前，激进主义似乎开始抬头，狭隘的“以学定教”、毫无预设地“生本化”的课堂开始在“以生为本”的名义下大行其道，慢慢溢出理性的边界。全国范围内，“以生为本”的口号铺天盖地，但谈及具体的课堂实施方式，专家们却三缄其口甚至无经验可传授。怎么改，专家没有给出答案。更甚者，某些专家在评点《月下独酌》一节课中“举杯邀明月，对影成三人”“我歌月徘徊，我舞影凌乱”的时，觉得学生的回答过于拘泥，认为学生可以将这首诗中的感情看作是“李白的爱情”。笔者认为，改革的意图是好的，但是理念更新的强烈欲望，已经溢出了理性的边界，成为了一种误读、误导。米兰・昆德拉曾经说过：“事情要比你想象的，更复杂。”在教学理念上，“白雨跳珠乱入船”的激进和“雨打梨花深闭门”的倒退，都是要不得的。
二、课堂教学呈现的模式化选择
我们所知道的高中语文教学，出现过很多模式。因为有了一些人的成功的例子，这些教学模式就被推而广之了。诸如钱梦龙的“三主四式”、余映潮的“板块”教学模式、黎世法的“六课型”模式、郭思乐的“讨论合作”模式，等等。布鲁斯・乔伊斯的《教学模式》一书中提到：“关于教学模式，我们应该避免两个错误的看法：一是认为教学模式是固定不变的，为了取得最佳效果必须运用死板的公式；二是认为学习者有一成不变的学习方式。”因此，程式化在某种程度上可以很快改变课堂呈现形式，再加上一些行政部门人员和教师教学思维的固化，使一些地方的语文课堂教学陷入了模式化。如何避免这种情况？笔者认为，首先必须认清：“模式是一个集诸多要素为一个系统的范式，的确可以快速模仿和借鉴。然而不顾学情、教学内容和教学情境、教学目标的模仿毫无意义。”只有在相应的教学理念的引领下，将各种模式交替运用、优化组合、常式和变式相结合，才能超越固有的僵化的模式，同时对其主体的精神、精髓穷追不舍。淮安子说：“所重者在外，则内为之掘。”因此，帮助学生在课堂上的内心解放、素养提升才是真正的目标。
三、课堂的教学目标和教学实际的矛盾
作为高中语文教师，对于席卷而来的课堂改革的大潮，我们是充满着诸多期待的，也希望这场改革能把困于分数的师生解脱出来，去除功利化、提升学生核心素养。然而，现实的状况是：遭遇诸多学科的争抢排挤，语文学科几乎被边缘化。语文课堂要求师生“奇文共欣赏，疑义相与析”的共同入境，但是课前几分钟学生在埋头刷数学题、课后马上投入英语单词的默写、化学的习题训练……考试压力大、课业负担重、课余时间少，当素养培养和功利应试面对面的时候，前者总是败下阵来。如何走出这种困境呢？笔者认为，教材重组式教学确实是一条可行之路。比如我们可以将境遇相似、人格相似的作者的作品联系起来读。学苏轼的《赤壁赋》，可以联系贬官谪居的篇目――柳宗元《小石潭记》、刘禹锡《陋室铭》、白居易《琵琶行》……根据这些文人骚客在遭遇巨大的挫折时心境和态度的不同，可以将这些篇目设置成一个有梯度的单元。在诗歌教学中，我们可以联系古今的经典作品和诗歌发展史，变孤立的、单一的诗歌教学为系统的文化学习和精神传承；在散文教学中，我们可以从春秋战国秦汉的“文以载道”的经典入手，串起一条“散文之路”；在小说教学过程中，可以带着学生在小说中“探究人性、了解社会”，写写小说，叙叙所想，聊聊所见；在文言文教学中，可以和学生一起欣赏民族精神文化的承载、流光溢彩的章句，挖掘博大精深的文化内涵，激发学生学习古代文言文的兴趣，继而建立起各个历史阶段中华文化的联系，在联读中知情理。学生在人生最系统学习语文的阶段中，如果能有系统的所得，文化精神传承将真正落实。
高中语文的教与学篇3
一、高中语文教学的特点分析
发现影响语文课堂教学有效性的问题需要教师掌握一定的技巧，当然语文课堂教学的过程中会出现很多问题，有些现象对语文课堂教学有促进作用，而有些现象的出现会影响课堂教学质量，为了辨明哪些现象影响了课堂教学的有效性并需要及时加以解决，就需要教师首先对语文教学的特点有一个清楚的认识。
笔者作为一名高中语文教师有多年的一线教学经验，结合实际的教学经验笔者认为高中语文教学有以下几个特点：（1）教师的引导要与学生的独立思考结合起来。对于高中语文教学而言，教师要注意将对学生的引导与学生的独立思考结合起来。教师不能再像传统教学那样独霸课堂，一味地对学生进行知识点的讲解，学会很少有机会进行独立思考并发表自己的见解。学生只有在教师的引导下进行独立的思考，才能产生更好的学习效果。（2）基础知识教学与能力教学相结合。高中语文教材上的知识十分丰富，教师在对学生进行基础知识教学的过程中也要注重培养学生的能力，因为高中英语具有很强的灵活性，不管是学生在解决实际的语文问题的过程中还是在考试的过程中，都需要学生具备一定的语文应用能力，对基础知识进行灵活运用。（3）理论教学要与实际相结合。高中教材上的文章具有很强的思想性，学生在语文学习的过程中理解作者的思想情感很重要，而对作者思想情感的理解必须建立在对生活感悟的基础之上。
二、目前高中语文教学中存在的问题剖析
1.学生的课堂“主体”地位没有体现
在语文教学的过程中我们不难发现这样的现象，教师在讲台上对文章逐字逐句的讲解，学生伏案做笔记忙得不亦乐乎，表面看上去十分和谐的课堂实际上却存在明显的教学问题――学生在课堂教学中的“主体”地位没有得到体现。学生在课堂上不加思考地将教师讲述的知识点记载于教材之上，课下再不假思索地对课堂上记的笔记进行死记硬背，实际上这就严重违背了语文学习的规律，这一现象会严重影响课堂教学的有效性，应该引起高度重视。
2.学生灵活运用语文基础知识的能力不强
语文是人类思想情感的凝结同时也是人类心灵的窗口，想要有效把握好语文这门学科，在语文学习的过程中就要具有较强的灵活性，既要能够有效地掌握基础知识又要能够对基础知识进行灵活运用。目前存在于高中学生语文学习中的一个突出问题就是学生对语文基础知识的灵活运用能力不强，虽然掌握了大量的基础知识也掌握了很多方法与技巧，但是在遇到实际问题时依然不能通过对知识的灵活运用加以解决，这既给学生的语文学习带来了很大的困扰，同时也影响了学生语文素质的提升。
3.语文教学受到教材的约束
高中语文教材中的文章都是经过千挑百选的精华，因此通过对教材知识的学习不管是学生的知识还是思想情感都能得到有效提升，然而教师的教学受到教材的约束也是目前语文教学中存在的一个明显问题。教师把教材上的知识细化后对学生展开教学，对教材知识的讲解就占用了大量的时间，教师对教材知识进行扩展或者将与教学相关的知识引入课堂教学的时间就很有限，这会导致学生的知识面局限于教材，影响了学生的语文视野。
三、应对高中语文教学中存在问题的有效机制
1.突出学生在语文教学中的“主体”地位
在课堂教学的过程中教师一定要突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生的学习由被动变为主动，提高学生学习的自主性。教学最忌讳的就是教师直接将问题的答案告知学生，扼杀了学生的思考空间。不管是简单的问题还是比较复杂的问题，教师都应该引导学生去思考，让学生独立自主的寻找答案，这样学生的思维才能变得更加灵活，对问题的感知能力才会逐渐加强，学生的语文综合素质才能逐步得以提升。学生通过独立思考得出的答案才能给学生留下更加深刻的印象，这在一定程度上减轻了学生的记忆负担，语文课堂教学也变得更加有效。
2.提高学生的知识迁移能力
笔者在大量的教学实践中发现提高学生的知识迁移能力是有规律可循的。教师如果机械地对学生进行知识点与学习技巧的教学，那么自然会影响学生知识迁移能力的提升。如果教师在教学的过程中能够引导学生对知识进行灵活的运用，那么学生的知识迁移能力将会得到逐步的提升。因此，想要从根本上提高学生的知识迁移能力，就要提高教师教学的灵活性。例如：教师在对学生进行“空穴来风”这一成语教学的过程中，首先要让学生对这一成语的含义有一个正确的理解，同时还要举一个实际运用该成语的例子帮助学生理解，随后教师还要要求学生亲自去使用这一成语，这就大大提升了学生对这一成语掌握的灵活性。
3.语文教学应该不拘泥于教材
语文是中华几千年文明的凝结，教材上的知识毕竟是有限的，因此，教师在教学的过程中一定不能拘泥于教材，要把教材当作教学的基础并在此基础上不断的扩展，让学生了解到更多文化知识。当然实现知识的有效拓展并非易事，需要教师把握好一个“度”，如果在教学的过程中不能旁征博引，那么就会影响学生的视野，但是如果一味地对学生进行教材之外的知识教学，就会出现喧宾夺主的现象，影响正常的课堂教学进程。因此，教师只有对课堂教学有效把握，将教材知识的教学与教材之外的知识教学有效结合起来，才能产生最佳的教学效果，课堂教学也才能变得更加有效。
高中语文的教与学篇4
【关键词】语文教学；高初中；衔接
【abstract】the language discipline has utilizable, the humanity characteristic, the language is spirited, also has reading, to write two big requests, how to complete high, the junior middle school language teaching engagement, enhances the student to the language discipline understanding, is a current big topic, therefore the teacher must pay great attention the student to study the method the instruction, carries out the education for all-around development truly, raises the teaching efficiency.
【keywords】language teaching；high junior middle school；engagement
初中生升入高一，很多同学常常有一种不适应感。这种情况也体现在了语文学习过程中。要使学生提高语文水平，语文教师在教学中必须抓好高中与初中语文的衔接。可以从以下几方面入手。
1思想上的衔接高一学生从小学到初中学了 9 年语文，有了一定的语文能力，升到高中后，发现高中语文与初中的差不多，从思想上放松了对语文的学习。
语文教师要帮助学生提高思想认识，使学生认识到高中阶段是一个人严肃考虑自己未来生活道路的时期，是优良品德和个性心理品质形成的时期。告诉学生不要松气，要加强各门功课的学习，特别是语文的学习。其次，使学生认识到语文对发展智力、培养良好品德的重要性，认识到语言是人类进行思维、表达思想的工具。未来的人才需要良好的口头与书面表达能力，需要良好的写作技能，这些能力的培养是离不开语文学习的。再次，开讨论会，纠正对语文学科的错误看法，提高学生对语文学科的认识。
2知识上的衔接高中阶段的语文知识比初中阶段更系统、更复杂，但高初中的教材是统一的，高中的学习必须借助初中的知识。
2.1让每个同学对自己初中学过的语文知识，自觉地进行查缺补漏。
2.2可召开座谈会，了解学生初中语文的学习情况，做到心中有数，以短期突击复习的方法，使学生回顾旧知识，系统掌握已有知识，为新知识的学习铺路搭桥。
2.3教师上课，应吃透教材，找准高中语文知识的衔接点，做好听说读写的衔接，以旧引新，自然过渡。
3学习方法的衔接高中阶段是学生为将来走向社会或进一步深造打基础的时期，语文教师指导学生学会学习是很重要的。由于初中阶段无论生活上还是心理上，学生的独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂，用初中的学习方法来学习高中知识，有些可能不太奏效。
首先，教师要指导学生改正语文学习方法中不合理的地方，使学生掌握预习、听课、复习、作业、总结等环节的方法。加强指导学习，使学生会听、会读、会说、会写，适时举行语文经验交流会，使学生建立起适合自己的语文学习方法。其次，培养学生的自学能力。高中生自己占有的时间相对多起来，教师要引导学生在初中自学能力的基础上，再进行自学能力的提高。再次，培养学生良好的语文学习习惯。在初中语文学习的基础上，教师要指导学生有计划的安排自己的时间，养成良好的语文学习习惯。如预习的习惯、复习的习惯、摘抄的习惯、背诵名句名篇的习惯、查工具书的习惯、编写提纲的习惯等等。
4写作上的衔接初中阶段要求学生能写一般的记叙文，在作文中议论成份较少。而高中则要求学生完成复杂的记叙文和初级的议论文，也就是记叙文中要掺入议论，议论文中则要求表现出一定的思辨能力。由于议论能力差，许多在初中作文时有几篇得意之作的学生，到了高中却似乎有一种“江郎才尽”的感觉。针对这种情况，教师可从以下着手指导。
①指导学生多读一些短文的杂文、文艺评论等，将议论精彩的文句勾画出来，反复诵读。
②进行议论语言的训练。议论语言不同于记叙与描写语言，它有自己的词汇系统。教师首先要让学生充实相当数量的议论常用词语，力求形、义准确把握。其次要熟悉常见的议论句式。议论句式多是复杂单句或复句，它不象描写句、抒情句那样句式单一。
高中语文的教与学篇5
一、创设情境，激发情感
在高中教学中，教师要为学生创设与学生身心发展和教育教学目标相符合的教学情境，通过情境的创设调动学生学习的积极性，唤醒学生丰富的情感，让学生感受到语文的人文性。创设情境的方法很多，大体有以下两种：一是教师在教学伊始，通过优美的语言创设教学情境。二是通过现代化的多媒体教学创设良好的教学情境，调动学生语文学习的积极性。多媒体教学是集声音、图像、视频于一体的现代化教学用具，教师在课堂中合理运用多媒体将为学生创设良好情境，更容易调动和激发学生的情感。如，教学朱自清的散文《荷塘月色》时，教学目标之一是引导学生体会到作者在“颇不宁静”的心情中蕴含的文人的淡淡的情愫。因此，课前，教师可以利用多媒体教学形式，播放纯音乐，利用优美、淡雅的旋律，让学生感受到这种淡淡的情感，让学生在音乐感染下，走进朱自清的《荷塘月色》，感受到月色映衬下的荷塘的美丽。再如，教学《雨巷》这首诗时，教师在课前播放朗读视频，利用视觉和听觉刺激，让学生感受那种朦胧的美感，可以提示学生结合自己的实际情况理解。
二、进入情境，情感共鸣
在语文教学中，情境教学与情感教育结合的又一条途径就是引导学生进入情境，让学生与作者产生情感共鸣，这就需要教师引导学生仔细品析文本，引导学生在字里行间感悟作者细腻丰富的情感，真正走进语文课堂，走进情境，产生情感共鸣，用优秀的思想影响和感染学生，丰富学生情感，培养学生积极健康的情感，达到情感教育的目的。如，在教学《荷塘月色》这篇散文时，教师要抓住这篇文章的文眼即“这几天心里颇不宁静”，引导学生走进荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受优美的荷塘给人带来的淡雅和宁静。让不宁静的心渐渐平静下来，跟着作者一起从现实世界到和悦的采莲世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不顺心的事情时，作者并没有大发脾气，而是理性面对和解决，并最终获得内心的宁静。通过与作者一起畅游荷塘月色，从学生的实际情况出发，如果学生遇到不顺心的事，就要静下心来冷静思考，达到解决问题的目的，通过这样的引导激发学生与作者产生情感的共鸣，对学生进行情感教育。
三、体悟情境，升华情感
高中阶段的学生对于很多事情都有独特的理解和体会，在对文本进行解读的时候，也会有多种理解和认识。因此，教师在教学过程中可以通过小组合作方式，让学生进一步体悟课文情境，通过探讨交流，升华学生情感，培养学生健全的、积极的语文情感。在教学中，教师要引导学生将课文与当时的实际情况及与自身情况相联系，挖掘文本的深刻内涵，在优秀的作品中汲取成长的智慧，获得前进的动力。如，在教学鲁迅的小说《祝福》时，教师提问学生：“是谁杀了祥林嫂？”让学生通过小组讨论方式，真正体悟当时的情境。学生体悟的立足点不同就会有不同理解和体悟，有的学生会说：“是封建礼教”；有的学生会说：“是祥林嫂自己”；有的学生会说：“是鲁四老爷”。总之，学生从不同的立场看待问题会有不同的情感体验，获得不一样的情感升华，对祥林嫂的认识已经不是单纯的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社会及祥林嫂自身，进而获得更深刻的认识和体会，还有学生从女性主义的立场出发，更多的是将“祥林嫂”看做是一个普通的女性看待，看待在她身上发生的一切，进而获得对这篇文章更深层次的理解，升华自己的情感。
四、思考情境，提高素养
高中语文的教与学篇6
关键词：高中语文；美；创造
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）03-0043-02
语文教学的显著特点是以美感染学生的情绪，打动学生的情感，启发学生的心智。寓教于美的享受之中，通过美的形象唤起人们的情感共鸣，使人在欣赏美、体验美的同时感受到美的熏陶，获得知识，加强了道德修养，实现精神的愉悦和心灵的满足。
那么，语文教学中又如何具体渗透美学教育呢？结合多年的教学实践，我作了如下的尝试：
1.凭借课文，挖掘美
"培养审美情趣，主要是以课文作为凭借。"《大纲》一语道破了挖掘美的立足点。蔡元培也曾经说过："凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。""美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。"因此，我们就需充分利用这一美育资源，培养学生的审美情趣。
就美的存在形式而言，中学语文教材中涉及到自然美、社会美、艺术美和科学美。自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如：朱自清的《荷塘月色》为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者，组成了一幅静谧、和谐，充满着优美的诗情画意的自然美的画面。
社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。如：《好雪片片》中就描写了一个卖奖券的流浪老人，在一无所有的凄惨处境下却依然保持善良的本性。《廉颇蔺相如列传》中塑造了敢于斗争、不畏、机智勇敢的蔺相如的形象。这些课文都表现了人的美。艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，在中学语文教学中接触最多的艺术美的形式即是文学美。"文学是语言的艺术"，因而文学美又主要表现为语言美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，如：《卖白菜》写母亲决心卖白菜前的心路历程，作者用了"揭开"、"掀动"、"拉开"、"扒拉"等动词，语言准确、凝练，写出了母亲的心理变化。
艺术形象是决定艺术美的另一重要方面。文学作品最显著的特点就是通过典型的艺术形象来反映现实生活，寄寓审美情趣。如杂剧《窦娥冤》通过塑造一个纯朴善良、坚贞不屈的元代女性形象，反映了元代恶人横行、官吏昏庸、法制黑暗的社会现实，从而创造了一种震撼人心的悲剧美。
科学美是一种客观存在的美，在科技性说明文中显得尤为突出。如：《中国石拱桥》科学而准确地介绍了石拱桥结构特点、兴建历史及价值。
"美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。"大雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。所以，我们语文教师应深入钻研教材，在这一"美的富矿"里挖掘美，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。
2.抓住美的载体，重视情感体验
文学作品的作者一般都会将自己的情感呈现在读者面前，以便读者产生共鸣，而我们语文教师的作用正是通过抓住人物的刻画、场面的描写和气氛的渲染等一切传送审美情感的载体，使学生身临其境，这可能是打动学生心灵的一种好办法。
朱自清的《荷塘月色》是写景抒情的名篇，要让学生与作者一样，触景生情，引起感情上共鸣。光凭读读说说效果肯定是不行的，但抓住"荷"这一极具象征意义的情感载体，传情达意，效果就会明显，因为课文中的"荷"已经人化、情化。课文以作者的思绪和感情的变化来安排层次，作者的心理活动发生了三次变化，构成了文章的三个层次，这三个层次都紧紧围绕着"荷"字来写，感情起伏跌宕，明写荷塘月色，江南采莲，南塘优思，实写一个爱国知识分子的焦虑心态，表现了强烈的爱国情感，传达出了当时知识分子的普遍的焦虑心理，明暗融合，使学生在清淡的美感中领略了深刻的含义，并点燃了学生的爱国之心。
抓住了载体，再让学生去想象、去体会，进行文学作品的再创造，从而获得更多的生活积累和美感经验。"美感经验的最大特征就是物我两忘"，文学作品的人物一旦进入学生的心灵世界，学生凭借审美感知的直觉就能抓住作品的抒情意义，并在自己的情感经验中找到对应：他们会被罗密欧、朱丽叶对爱情的执着感动流泪，为杜十娘这个美丽的青楼女子的不幸命运而叹息不已，还会为卑微而苦命的窦娥鸣放心中郁结的不平，为《药》中麻木的茶客悲哀。在这些人物身上，寄寓了创作者人文主义的理想，如果我们真的能引导学生进入人物的内心世界，感觉他们的悲哀、喜悦、绝望、留恋，想象那些远去了的故事，思考他们的意义，那么文学作品中的人文精神就会完成对学生精神良知的启蒙。。
3.鉴赏和分析能力提高离不开艺术美教育
课文中的意境具有生动的形象，饱含艺术家的情感，包含了精湛的艺术技巧，它的含蓄能唤起欣赏者丰富的想象，因此，语文课教学中进行艺术美教育，首先应从意境入手，即鉴赏和分析课文思想内容。教材中的文章基本上都是用艺术的语言来表现生活、表达情感、并打动读者的。进行审美教育必须从艺术美的角度，引导学生去体味和感受，然后指导学生理解作品中的艺术形象，指导学生去分析作品所反映的社会生活，从而揭示作品丰富深刻的生活内涵和艺术价值。例如：《茅屋为秋风所破歌》中，推己及人，希望建造更多的"风雨不动安如山"的高楼大厦"大庇天下寒士"，诗人胸襟博大，感情真挚。诗中情与景构成了一个非常深沉而又优美的艺术境界。《木兰诗》由两部分构成，前部分写忧，后部分写乐，忧是乐的反衬，乐是忧的归宿，从而深刻揭示了在战争年代与和平年代两个不同时期的广阔的社会内容，寄托着北朝人民良好的愿望和对融融而乐的幸福生活的憧憬。
高中语文的教与学篇7
关键词：反馈教学高中语文教学
由于受到传统应试教育观念的影响，为了孩子能取得更好的高考成绩，很多家长和教师在学生高中阶段的学习中都比较重视数学、物理、化学等理科学科的学习，认为语文是基于母语的一门学科，因而对语文的学习没有给予足够的重视。尽管随着新课改的不断深入和发展，高中语文教学模式也在不断改革，但现实中多数教师仍然对学生进行填鸭式的教育，没有充分发挥学生的主观能动性，严重影响了课堂的学习效果。基于高中语文的教学现状，从语文是其他学科学习的基础出发，教师应该在日常教学中进行反馈式教学，加强与学生之间的沟通和交流，及时发现和解决学生在学习中遇到的困难和问题，提高高中语文的教学质量。
一、反馈教学法的基本理论
反馈教学法的基本理论包括反馈教学法的概念、原则和具体分类，对这些基本理论的研究关系到反馈教学法能否更好地应用于高中语文教学。只有通过对反馈教学法基本理论的梳理，结合实际教学中遇到的问题和困难，才能总结分析出一系列有针对性的应用策略，切实有效地提高高中语文教学的有效性。
1.反馈教学法的概念
反馈教学法是教学实践中重要的教学方法，广泛应用于不同种类的学科。反馈教学法的实质就是建立教师和学生之间的信息反馈机制，具体表现为学生在课堂活动中接受了某一类型的知识或者听到教师的讲解之后会有一系列的外在表现，而教师要注意这些细微的变化和表现，把这些行为转化为教师高效开展课堂教学活动的信息来源。反馈教学法把学生的学习效果反馈给教师，教师进行评价、总结和调整后再反馈给学生，学生对自己在学习中出现的问题做出及时的更正，便于更好地开展下一次的教与学。将反馈教学法科学合理地应用到高中语文教学中能够充分发挥学生的主体作用。
2.反馈教学法的原则
在实际课堂活动中应用反馈教学法要遵循一定的基本原则：其一，互动原则。反馈教学要将课堂教学活动中所有与教学有关的信息在教师与学生之间循环反复的传递，师生之间相互作用、相互影响、相互依赖的过程就是互动。其二，情感原则。反馈教学的实质是一种信息传递机制，无论是信息的输入还是输出，面对的都是人而不是机器，尤其在教学活动中，当教师看到学生的进步时要及时鼓励，同时遇到学习不认真的学生时也要及时引导，加强情感上的沟通和交流。其三，评价原则。反馈教学的教师和学生都需要对接收到的信息进行进一步的整合和运用，教师对学生的评价能够给学生指出正确的学习方向，使学生的学习更有针对性，提高学习效率。
3.反馈教学法的分类
反馈教学法主要有正反馈、负反馈、直接反馈和间接反馈。正反馈就是对教学活动起到促进作用的信息反馈过程；而负反馈则是与之对应的对教学活动起到阻碍作用的信息反馈过程。前者会更好地激励学生，后者则有可能打消学生的学习积极性。直接反馈就是教师通过课堂上学生的表现得到反馈信息；间接反馈则不仅仅要靠课堂上的信息，还要借助一些课堂外的信息来进行有效的反馈。
二、反馈教学在高中语文教学中的实践策略
基于对反馈教学法基本理论的研究，教师应该结合实际教学经验，在高中语文教学中制定科学合理的实践策略。
1.课前反馈――鼓励学生自主预习
在高中语文教学实践中，教师要鼓励学生进行课前的自主预习，从而根据学生的预习情况，获得课前反馈信息。一方面，教师对学生可能遇到的学习问题和困难能有大概的了解，可以在正式上课前更改课堂设计环节；另一方面，教师也能对哪些学生学习比较吃力，哪些知识学生容易混淆了然于心，便于教师对这些学生给予及时指导。进行课前反馈，能够充分降低课堂失误率，优化教学效果。
例如，在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，原文是文言文，涉及一些传统文化的背景知识，学生理解起来可能比较困难。教师应该让学生提前进行预习，并为学生布置问题来引导学生正确进行预习。如“关于文章的题目，为什么顺序是子路、曾皙、冉有、公西华，而不是其他别的顺序？”“文中四人谈论的内容不尽相同，为什么孔子只对曾皙的言论表示赞同：‘吾与点也。’”通过这些问题的引导，教师能从学生的回答中得到反馈，可以更有针对性地开展教学。
2.课中反馈――有效的提问促进与学生的交流
课堂上学生的行为表现是反馈教学中主要的信息来源，教师甚至能够通过学生上课时的表情来判断学生对学习内容的态度和掌握情况，所以教师一定要抓住课堂中的机会进行反馈教学，通过有效的提问促进与学生之间的交流。教师不仅要问有意义的问题，还要注意提问的方式，根据学生的回答提取对反馈教学有用的信息，提高课堂教学效率。
例如，在学习杨绛的《老王》时，教师可以在课堂中进行变式提问，引导学生一步步总结文章的中心思想。教师如果问学生：“作者为什么有愧疚之情？”那么学生可能只会浅显地回答：“因为作者吃了老王的香油和鸡蛋。”但是如果教师提问：“在作者和老王之间的关系中，对彼此的情感是怎样的？”那么学生就会挖掘到老王对杨绛的关心和杨绛对老王的同情这样深层次的情感内涵。
3.课后反馈――及时记录课堂教学的优点与不足
在反馈教学的过程中，教师不仅仅要关注课前反馈和课中反馈环节，更要在课后坚持进行反馈教学记录，包括课堂中学生和教师思维的火花及课堂中出现的缺点和不足，所有信息都会促进教师日后的教学。如果教师能够长期记录下这些反馈教学中的信息，对于提高自身的教学质量，帮助学生提高学习成绩有重大意义。
具体举例：记录课堂上的精彩之处。教师在讲解《再别康桥》时，首先为学生设置几个有效的问题――“诗人告别的对象是谁？”“怎样表达告别时的感情的？”然后教师进行类比教学，列举古代诗歌《雨霖铃》中“多情自古伤离别，更哪堪，冷落清秋节”这样的离别诗句，让学生感受二者之间的相通之处。
反馈教学法在高中语文教学中的作用相当重要，只有在教师与学生之间建立起有效的反馈机制，才能从根本上提高课堂教学效率。
参考文献
高中语文的教与学篇8
关键词：创新教学师生对等自我创新
高中语文教育教学方式方法多种多样，但真正能够成功地将教学重点与学生学习能力、鉴赏能力以及应用能力等提高相联系的则为数不多。随着新课程改革方案的实施，高中语文传统教学模式与现行语文教学阶段不相适应的矛盾冲突愈发激烈，探索出一条创新且立足于学生实际的高中语文教学模式势在必行。
一、传统语文教育教学模式亟待改革
纵观高中语文教育教学现状，我们不难发现，虽然创新教学的口号一直在喊，从未间断，但真正能切实践行此道而又走得成功的寥寥无几。许多教师一边高喊创新教学的口号，另一边却依旧遵循着传统教学模式，不断比进度、比成绩，却从未将培养学生主体创新思维提上改革日程。这样的教学模式摒弃学生的主体地位，教师只是为了教而教，学生在此情况下被动的接受知识，沦入为了考试而学习的境地，不仅损害了高中语文教学的真正目的，同时也打击了学生学习语文的积极性和主动性，对实现高中语文创新教学百害而无一利。因此，针对我国高中语文教学现状，我们有必要加强对高中语文教学方式方法的改革与创新，从根本上改变我国现有教育模式，只有这样才有可能实现真正的创新教学。
二、高中语文创新教学的重要意义
语文是一门与现实生活联系紧密的学科，它不仅关系着学生的文学修养和语言功底，更关系着学生创新思维能力的培养，毫不夸张地说，现实生活中的一切事物都与语文有着千丝万缕的联系。而传统语文教学主要偏重于对学生语言能力的培养，而忽视了对学生学习语文兴趣及鉴赏、应用等综合素质的培养。高中语文教学的真正目的应该是有效地培养学生创新思维和能力，增强学生的文学鉴赏能力，并提高学生将语文知识结合到实际生活中的运用能力，只有这样的语文教学才是教师应致力为之的语文教学，只有这样的语文教学才是孕育创新型人才的“腹地”。所以，高中语文教学有必要对传统教学模式提出质疑和改变，打破原有模式当中的理论误区，积极尝试探索创新的语文教学模式，加强对学生综合素质能力的教育，从根本上引导学生学习语文的兴趣，从而培养出创新型人才。
三、高中语文创新教学探究
高中语文创新教学，旨在促进学生阅读、写作、应用等能力全方位发展，要想实现高中语文创新教学这一目的，作者认为可以从以下几个方面入手：
1.构建对等的师生关系
一直以来，高中语文教学都是以灌输式教学模式为主，教师主动施教、学生被动受教的模式往往容易造成学生过分依赖教师，教学层级严重脱节，以及学生自我思考和动手能力差等问题。究其根本原因在于传统教学模式没有将教师与学生二者摆在对等位置，而过于强调以教师为中心，忽视学生主体性地位。因此要想实现高中语文创新教学，首要的任务就是打破传统以教师为中心的不平等师生关系，重新构建对等的师生关系，倡导教师合理适度地教学，鼓励学生大胆地表达自己的看法，实现教师与学生双方讨论性教学。
2.实现教材的创新运用
由于大多数学生对高中语文教材内容过于熟悉，导致在学习过程中缺乏新鲜感，如果教师不能从教材中找到创新点的话，则容易使学生在学习过程中形成定式思维，损害学生创新思维。因此教师在课堂教学过程中应该深入教材，仔细挖掘教材中的创新元素，努力给学生提供新鲜有趣的内容知识，做到“老教材新用”。
3.培养学生自主学习能力
高中语文创新教学的关键在于是否能够有效地培养学生自主学习能力。培养学生自主学习能力就必须重视全局规划、分步实施。在高中语文教学过程中，学生不仅是知识的受教者，更是知识的探寻者，教师应该根据学生具体情况，制定出适合学生自主学习的计划，鼓励学生自主完成学习计划，最终实现其自主学习的目的。
四、总结
总而言之，传统高中语文教学模式跟不上新时代创新人才培养步伐，对语文教学模式的改革乃大势所趋。对于高中语文教育而言，为跟上时代的步伐，应当下大力气进行教学模式创新，努力培养学生自主学习能力，从而实现高中语文创新教学的最终目的――大大提高学生的综合素质，实现语文教学模式的华丽转身。
参考文献：
[1]陈明芬.高中语文创新教学模式探究.课外语文（教研版），2013（2）
高中语文的教与学篇9
【关键词】高中语文课堂教学生活化探讨
“新课标”强调语文课程应致力于形成、发展和提高学生的语文素养；提高学生的语文素养离不开把语言文字包含的文化素养转化为学生的语文能力、文化素养。然而目前高中阶段由于自身条件和社会因素的制约，如果不大胆闯出一条适合自身发展的路，学生语文素养的提高终将成为一句空话。在此，仅就个人对高中语文课堂教学作几点探讨，并引起思考。
一、语文教学生活化，学生生活语文化
在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源――在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。
语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。
二、幽默风趣的语言，能够调动学生学习的热情
要让学生喜欢你的教，乐于去学，教师幽默风趣的语言就具有极大的作用。由于每篇文章都有其特定的情境和气氛，都有特定思想要表达，这就要求在语文课堂中尽量营造一种与文章内容相一致的情境，使学生仿佛置身特定的情境中身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感，更好地理解和体味出文章内容，自觉或不自觉地进入角色，产生角色效应。这就要求教师用语言将其带入特定氛围中。
《语文课程标准》也明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这就决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。如果教师语言平淡，词汇不丰富，没有优雅的谈吐，就不易将学生的“情”调动起来，课堂气氛也就显得沉闷，教师教起来费力，学生学起来不轻松。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰、在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起”，如何弹奏，就得益于教师的语言，教师能够将自已理解用风趣的语言导入、讲解，学生们像听音乐一样慢慢入戏，这就激发起学生学习的热情，慢慢地学生就爱上了语文的学习。
三、“文学味”的课堂，让课堂更多的精彩
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。
语文课堂上，教师注入“文学味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。
给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
四、以活动为载体，注重能力提高
在课堂上让学生成为主人，是不够的，还要通过在实践中运用所学而再提高。可以指导学生自主开展各种活动。如利用课前五分钟时间开展朗读、演讲、赏析等活动；利用周日等休息时间开展合作式查找资料活动，利用活动课时间开展搞课本剧活动。这些活动充分调动了学生的积极性，激发了他们的兴趣，无论多么麻烦，他们也没有丝毫的怨言。老师要敢于从台前退出，转入幕后，把学生推到灯光之下，让他们真正成为学习的主人，尽情展现自我的风采。
各项语文活动，它通过“寓教于乐”的形式，常常能取得事半功倍的效果。例如：不定期举办欣赏优美的汉字、成语知识竞赛、书法比赛、高中语文课本读・讲・演大赛、作文大赛等丰富多彩的课外活动，以活动的形式解读语文的内涵，扩大语文的外延，激发了学生学习语文的兴趣，让大语文真正进入教师、学生教与学思想的深处，稳步提高学生语文素养，形成良好的人文学习氛围。
五、开拓思路，辅助多种教学手段
在语文教学中，教师除了给学生设计和提出问题，还应辅之以多样而有效的教学手段。如在教《阿Q正传》时，教师可让学生观看电影《阿Q正传》；上《〈呐喊〉自序》时，教师可先让学生在因特网上查阅鲁迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》时，让学生编演其中的一些片断。这样既拓宽了学生的知识面，又起到了寓教于乐的效果。启发式教学的过程是逐渐深入的，有如剥笋般将文章的内涵、事物蕴含的道理呈现在学生面前。它不仅是教师的教学方法，也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。
结语
一个具有良好修养和品德高尚的语文老师，必是知识素养丰富的人。语文教学中需要多方面能力素养的教师来对学生进行启发和引导。而语文课堂教学中对这些能力素养的要求也成为了教师在教学中需要不断努力和前进的目标。
参考文献
高中语文的教与学篇10
【关键词】信息技术高中语文教学整合操作平台
当今，信息技术的飞速发展，改变了人民的生活方式，也相应的改变了学生的学习方式以及教师的教学方式。信息技术不仅为学生提供了各种有效的学习资源，还将引导教师在教育哲学、教育思想、教学观念、教学内容、教育模式、教学方法、教学工具、教育手段等全面的创新变革。面对信息时代的挑战，教学中的重头戏――高中语文教学更应走在时代的前列。
一、信息技术的快速发展
世界信息技术的革新，促进了信息技术在教育领域的发展，信息技术也以自身的优势正逐步从单纯的信息技术课程向与其他学科的相结合的道路，从而逐步构建起来了新型的以学生学习活动为中心、以教师为主导的现代教育模式。信息技术的课程设计从单纯的传授计算机基本知识发展到让学生学会利用计算机网络服务于学生的自主学习和写学生的相互之间的探讨。信息技术日益有利于对学生进行全面的教育，逐步成长为推进国家中小学新课程改革强有力工具。信息技术凭借强大的功能和丰富的信息资源逐步实现学校教育的全方位变革。
二、高中语文教学中整合信息技术教育的必然性
1.高中语文课程的特点决定着信息技术在其教学中的应用
基础性是语文学科教育的重要特征，语文学科教育是一个人开始接受正规教育的起点，是实施素质教育的奠基石。对学生今后发展和终身学习产生重大影响。人文性是语文教育的重要内容，人类悠久、灿烂的文化是语文教学的重点，是学生健康成长主要精神食粮，这一切都有利益学生树立正确的人生观和价值观。工具性是语文教学的重要功能。学生通过语文学习，掌握了祖国语言的运用，掌握了思维和表情达意的工具。实践性是语文教学的核心内涵，通过语文课程的学习，学生学会了语文“听”“说”“读”“写”四项基本技能。要想达到语文教学的预期教学目标，就必须运用信息技术强大的功能为学生提供主动探索、自学自练和自主评价的平台。
2.《新课标》的实施赋予了语文教学新的内容
《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。语文教学在实现学生创新精神与实践能力的培养方面承担着重大的责任。学生创新能力的培养，实践能力的提高，关键在改变教师的教学模式，核心在于改变学生的学习方式，切实加强学生的自主探究性学习，让教学逐步转化学生主动学习过程。信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。高中语文教学以提高学生的言语能力为目的之一，承担着重要的教育责任。
三、高中语文教学应用信息技术教育方略
1.将信息技术引用到语文课文的导入当中
在语文教学中，如何导入文章至关重要，恰当的导入让学生能够快速地进入文章的学习情境中。以普通高中课程标准实验教科书语文必修3第一单元中的《祝福》的导入设计为例。大家知道，鲁迅的文章是高中语文教学的重点，也是学习的难点。让学生快速地进入《祝福》文章的学习情境中，教师必须在备课这一关下大工夫，导入设计业也是非常重要，利用信息技术的优势，可让导入的设计巧妙易行。学生进入文章的情景比较容易，利用多媒体，在《祝福》导入设计方面，可以先播放旧社会农村年关的情景，让学生对旧社会农村过年有个初步的印象。然后利用幻灯片进行相关情景的演示，经过这样的设计，学生进入《祝福》主题学习就比较轻松了。可以说，将信息技术引入高中语文课文导入中，语文课堂的效率可以有效提高。
2.把信息技术引用到高中语文文章内容学习中
语文教学是个系统工程，其可以进行听、说、读、写教学，也可以进行文章鉴赏教学，信息技术的引入，能够合理的安排教学的重难点。有效为学生创设合适的学习环境。在教学中，教师可以将课文的某些教学内容，以视频、图片或音频等形式表现出来，并且运用多媒体的信息量大、转换速度快的优势进行教学。这样，既抓住了重点，又解决了难点，既提高了学生的鉴赏能力，又提高了课堂的敬爱呕血效率。
3.信息技术与学生的课外学习的整合
语文学习仅仅学习书本是不够的。教师要通过课堂的学习引导学生进入课外的自主学习中。发达的互联网为学生拓展学习空间提供了有效的渠道。学生可以借助互联网浏览相关与课文同步的学习网站，拓展延伸自己的学习，丰富自己的知识，也可以进入专业的语文学习网站进行相关的听说读写演练，特别是利用互联网加强课外文学作品阅读，显得尤为重要。
四、应用信息技术教育应注意的问题
1.语文教师角色的转换
信息技术教育在语文教学中的应用，教师的角色转换至关重要，教师要利用信息技术培养学生自主学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感，培养学生的创新能力。
2.语文教学方法的转换
在信息技术的介入下，语文教学要强调学生个性化学习，教师不可为多媒体而多媒体，不可把语文教学变成播放幻灯片教学，不可把语文教学变成学生观看教学。教师根据教学内容的实际需要，灵活实现多种教学方法的转换。