化学工程研究内容篇1
abstract：aimingattheproblemsintheteachingprocessofengineeringopticsofUniversityofScienceandtechnologyofanhui，theteachingcontentofengineeringopticscourseisoptimized.intheteachingoftheorycourse，somerepetitiveteachingcontentsaredeleted.intheteachingofexperimentcourse，theproportionofcomprehensiveandself-designedexperimentsisincreased，andtheteachingmodeisreformed.inthewayofassessment，thestageassessmentmodeliscarriedout.practiceofreformindicated：throughtheoptimizationoftheteachingcontentofthecourse，thestudents'innovationabilityisimprovedandstudents'enthusiasmforlearningisstimulatedthroughthereformofteachingmode，studentsreallyintegrateintotheclassroom，andthequalityofteachingonengineeringopticshasimprovedsignificantly.
关键词：工程光学；教学内容；教学模式；教学改革
Keywords：engineeringoptics；teachingcontent；teachingpattern；teachingreform
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1006-4311（2017）01-0160-03
0引言
《工程光学》是安徽科技学院光电信息科学与工程和电子科学与技术专业的一门专业必修课程，在课程体系中具有非常重要的作用。教学内容包括几何光学和物理光学。这些内容是后续相关课程（如光电子技术、信息光学、光电检测与信号处理、光纤通信等）的基础。
根据人才培养方案的要求，课程组编写了该课程的理论教学大纲和实验教学大纲，光电信息科学与工程专业总学时80学时（含实验学时18学时），电子科学与技术专业总学时64学时（含实验学时12学时）。在实施工程光学教学改革之前，教学过程中出现了以下问题：①理论教学中，侧重公式推导，没有突出学生工程应用能力的培养；同时，物理光学中有部分内容与大学物理中波动光学内容重叠，这部分内容再一次教学显得累赘。②实验课中，没有突出综合性、设计性实验的重要地位，不利于学生创新能力的培养。实验课教学内容的设置是实验教学中的关键问题[1]，综合性、设计性实验对于培养学生的动手能力、实践能力和创新能力具有重要的作用。改革以前，学校的工程光学实验教学中，主要以基础性实验为主。③教学方法与手段单一。在理论课教学中，教学过程是教师讲、学生听满堂灌的教学模式，缺少与学生有效的互动环节，学生的主观能动性得不到体现；在实验课教学中，学生按照实验步骤机械地完成实验，实验教学效果不理想。④考核方式太单一。改革之前，工程光学考核成绩由两部分组成，其中闭卷笔试成绩占80%，平时成绩占20%。这种考核方式不能多角度反映学生的学习情况。
针对工程光学课程教学过程中出现的这些问题，我们对工程光学课程教学内容进行了优化，在理论课程教学中，删除了一些重复性的教学内容；在实验课程教学中，加大了综合性、设计性实验的比例；同时对教学模式进行了改革，在考核方式上开展了阶段性考核模式。
1工程光学课程理论教学内容的优化
1.1注重与大学物理的衔接
波动光学是目前大学物理波动部分讲授的主要内容，学生通过大学物理的学习，对于光波的基本概念和光的干涉、衍射的基本现象有了较深刻的认识，为了避免重复讲授相同内容，课程组对这部分教学内容进行了优化：删除了与大学物理课程重复的内容（如光的干涉中的部分内容），增加了部分现代光学内容，弱化了理论公式推导。
1.2注重与后续课程的衔接
由于这两个专业后续将开设多门光学课程，比如激光原理与技术、光电子技术、信息光学、光纤通信技术、光电探测与信号处理、光学设计等。为了保证课程体系的系统性同时避免后续课程的重复，我们对工程光学教学内容进行了优化选择。
几何光学部分选择了以下教学内容：①几何光学基本定律与成像概念；②共轴球面光学系统；③理想光学系统；④平面系统；⑤光学系统的光束限制；⑥像差概论；⑦实用光学系统。将现代光学系统内容移至后续的光纤通信技术课程中讲授，这样安排既有利于避免相同内容的重复讲授，又保证了几何光学部分课程体系的系统性。
物理光学部分主要讲授：①光的电磁理论基础；②光的干涉；③光的衍射；④光的偏振。对于教材中涉及的晶体光学基础放在后续课程进行讲授。
1.3加强课堂教学内容与现代光学前沿问题的联系
在课堂教学中，加强课堂教学内容与现代光学前沿问题的联系，向学生讲授这些知识在现代光学技术中的应用，更能使学生了解光学前沿的概况及其发展动态，这样比传统教材更具活力和现代气息，同时，通过讲授这些知识还可以开阔学生视野，启发学生思维，拓展学生的知识面。
2工程光学课程实验教学内容的优化
2.1工程光学课程实验教学内容的整合与优化
在多年的工程光学实验教学实践的基础上，我们对工程光学课程实验教学内容进行了整合与优化，构建了基础性、综合性、设计性三个层次的工程光学实验教学内容体系，各层次实验教学内容所包括的实验项目如表1、表2、表3所示。
2.2突出综合性、设计性实验的重要地位
改革之前，安徽科技学院的工程光学实验教学中，主要以基础性实验为主，没有突出综合性、设计性实验的重要地位，显然这种实验教学内容体系不利于培养学生的开拓精神和创新能力，为了突出综合性、设计性实验在实验教学中的重要地位，我们加大了综合性、设计性实验所占比例，压缩了基础性的验证实验。目前，学校光电信息科学与工程专业工程光学实验总学时为18学时，我们安排时的基础性实验，6学时的综合性实验，3学时的设计性实验；电子科学与技术专业工程光学实验总学时为12学时，我们安排了6学时的基础性实验，3学时的综合性实验，3学时的设计性实验；通过改革实验教学内容将综合性实验、设计性实验的比例提高到了50%，几年的教学实践表明：改革后的实验教学内容体系更有利于提高学生开展实验的积极性，学生的动手能力和创新精神在实验过程得到了充分地体现，在今后的教学改革中，我们将继续加大综合性、设计性实验的比例，进一步突出综合性、设计性实验的重要地位。
3工程光学教学方法与教学模式的改革
3.1充分发挥多媒体课件教学的优越性
工程光学课程光路图多、知识面广泛、公式推导繁杂，而且具有一定的抽象性；应用多媒体课件教学，可以综合文字、图像、声音、动画和视频等信息，展示工程光学的教学内容，实现立体教学[2]。可以将抽象的内容形象化，从而有助于学生对知识点的理解和掌握。同时利用多媒体课件教学还可以节省课堂板书、公式推导和作复杂光路图的时间，从而大幅度扩展工程光学单位学时的授课信息量，解决了当前该门课程普遍存在的内容多与学时少的的矛盾。
3.2改革工程光学实验教学模式，变被动接受为主动探索
在工程光学实验教学模式上，我们建立了以“学生为主体”的新型教学模式。对三种不同层次的实验教学内容采用了不同的实验教学模式，其中基础性实验主要由学生自主完成，教师在实验教学中主要做好以下工作：①维护实验课堂教学秩序；②对学生实验过程中出现的故障实验设备进行及时维修；③对个别通过实验指导书仍无法单独完成实验的学生进行指导；④组织学生对实验进行讨论等。综合性、设计性实验的教学模式：教师提前两个星期布置实验任务，让学生明确实验要求并提供所用实验设备等相关信息，学生在这段时间内以组为单位通过查阅资料完成实验方案的设计，在实验课上，以组为单位完成实验，记录实验数据并撰写实验报告。实践结果表明：这种以“学生为主体”的新型教学模式极大地提高了学生的独立思考能力和开拓精神，同时也很好地培养了同学之间的协作精神。
3.3开展开放式教学模式的改革
目前，学校工程光学实验室能够开出的实验项目共26个，以后还将不断地增加一些新的实验项目，在实验课堂教学中，我们只能完成部分实验项目，而很多学生对没有开出的其它实验项目也很敢兴趣，为了满足这部分学生的要求，我们进行了开放式教学模式的改革，开放实验项目包括实验课堂教学中没有安排的所有实验项目，学生结合自己的兴趣可以在一个学期或几个学期内选择完成几个开放性实验项目，开放实验室并由专职教师进行管理，并负责启发、引导学生解决实际问题。
4考核内容与考核方式的改革
教学改革之前，课程组确定的考核方式是闭卷笔试成绩占80%，平时成绩占20%，平时成绩中作业和实验各占10%。这种考核方式不能真实反映学生的学习水平，而且也不能多角度反映学生的学习情况。为此我们进行了考核内容与考核方式的改革，将考核成绩分成了四部分：期中闭卷笔试成绩占30%，期终闭卷笔试成绩占30%，实验操作考核占20%，平时成绩占20%。
4.1实行分阶段考核
实行分阶段考核方式，有利于维持学生的学习热情，有利于教学环节的顺利进行，有利于促进学生的自主学习[3]。我们的做法是将理论考核分为期中和期终闭卷考核，权重各为总成绩的30%，为了体现实验教学的重要性，在期中和期终闭卷考核中实验部分所占的比例不低于20%。期中闭卷考核一般安排在学期的第11周进行，考核内容为除实用的光学系统以外的几何光学部分相关内容；期终闭卷考核安排在学期末进行，考核内容为实用的光学系统和波动光学部分相关内容。
4.2进行实验操作考核
我们建立了详细的实验操作考核细则，第一次实验课时，向学生讲清楚实验操作考核的时间，地点，内容，考核方式以及在总成绩中权重等，实验操作考核主要从实验设计、实验操作情况及实验报告完成情况等方面对学生本学期已完成过的实验进行全方位评价，实验操作总成绩按权重的20%计入总成绩。通过实验操作考核这种方式大大提高了学生独立进行实验的积极性，实验教学效果大大提高。
5结束语
本文是针对安徽科技学院的实际情况，借鉴了国内各高校的工程光学教学改革的经验，对工程光学课程教学内容进行了优化，在理论课程教学中，删除了一些重复性的教学内容；在实验课程教学中，加大了综合性、设计性实验的比例；同时对教学模式进行了改革，在考核方式上开展了阶段性考核模式；改革后的实践表明，通过课程教学内容的优化提高了学生的创新能力，通过教学模式的改革激发了学生的学习热情，使学生真正融入到课堂教学中，工程光学教学质量有了明显的提高。
参考文献：
[1]官邦贵，秦炎福，张永峰，等.大学物理实验教学内容重组的研究与实践[J].成都师范学院学报，2014，30（9）：116-119.
化学工程研究内容篇2
【关键词】研究型实践工程任务组合式教学过程考核
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）04-0226-02
教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出要“实施研究生教育创新计划”，探索并建立与社会主义市场经济体制相适应的研究生教育体制和运行机制，鼓励在研究生培养体制、培养目标、课程设置、教学内容和教学方法、教材教案、培养方式、科研训练、社会实践、导师指导方式、学位论文标准、管理与运行机制等方面加强创新研究[1]，促使我国研究生培养质量和研究生教育的整体水平接近或达到发达国家水平，为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础。目前，我国一些工科专业招收工学硕士和工程硕士两类硕士研究生，此外由于专业间交叉研究等需求，不同专业本科毕业生进入同一专业攻读硕士学位，形成同一专业在读全日制硕士研究生具备不同专业基础和培养目标的现状，通过控制研究生培养过程中的一些培养环节[2]，[3]，来完成并检验硕士研究生的培养，而在硕士研究生课堂课程教学上却大都采取统一授课、同等评价等本科教学方式，既影响教学效果，又不利于在教学中培养研究生创新与工程实践能力。
因此，本文结合“大地测量学与测量工程”专业硕士研究生课程《卫星大地测量基础》教学内容与教学方式，探讨以“研究型”和“工程任务”相结合的组合式教学方式，以有效提升研究生理论水平和创新实践能力。
一、明确课程教学目标
由于计算机微处理与自动化技术、机械制造、新型材料、数值算法等方面的飞速发展，一些工科专业硕士学位课程理论与实践技术更新较快，加上课程改革与调整，课堂理论与实践教学学时压缩，导致最终演变成课堂讲座。学生了解了专业新技术与新理论、开阔专业视野，却难以通过该课程学习系统掌握某一专业方向的研发基础，或解决某类专业实际工程问题的能力。因此，讲授基本原理，注重专业课程前沿理论与技术，并顾及工学硕士和工程硕士的培养目标，合理安排教学内容与区分学习任务，是研究生个性化教学培养的保证。
《卫星大地测量基础》课程主要讲授卫星定位理论与技术及其在大地测量领域中的应用。近十年，“大地测量学与测量工程”专业全国优秀硕士论文中有1/5与卫星定位理论和技术相关。GnSS数据处理与应用研究已成为该专业攻读硕士学位的主要研究领域。目前，卫星定位技术正处于一个快速发展与变化时期：GpS、GLonaSS、Galileo、北斗等系统已经或正将实现全功能[4]；网络RtK（VRS）、ppp、ppK、快速静态、多系统联合网平差等GnSS新技术不仅理论研究趋于成熟，且已在一些测绘项目中应用，原有GpS静态、单基站RtK等教学内容可能导致工程硕士研究生毕业后不能胜任GnSS工程任务；同时，在讲座式授课方式下工学硕士研究生难以锻炼计算机编程能力，开展GnSS理论算法或拓展应用研究，降低其创新能力。故有必要建立最新的、培养研究型与工程应用高素质人才的课程教学内容。此外，依据宁津生院士对“测绘工程”专业认证的论述，各高校应扬长避短，建设有本校特色的课程体系。硕士研究生课程教学内容在创新能力培养与实践应用上也可考虑向本校优势学科倾斜。
二、设计双向、组合式教学内容
工学硕士教育以培养教学和科研人才为主，侧重于研究能力的培养；工程硕士专业学位则强调工程应用，培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才[5]。研究生课程体系在研究生培养方案中处于核心地位，作为一门专业学位课程除强调理论学习外，创新思维与创新能力启发与培养，及最新工程实践技术传授更具重要作用。
1.公共教学内容
工科专业学位课程基本原理与基本理论、与课程相关的当前理论与技术最新进展状况，是硕士研究生必须掌握或了解的专业背景知识。《卫星大地测量基础》硕士学位课程为2个学分共32个学时，此部分设置4～5次课，以讲座方式介绍课程理论基础与前沿内容，如图1公共教学内容所示。无论工学硕士与工程硕士，还是有无本专业知识背景，此部分教学内容皆可起到入门或回顾，并激发与本课程内容相关的创新思考。
2.研究型教学内容
工科专业学位课程传授的理论与技术其自身也存在不断发展和变化的过程。算法研究与技术创新，一般离不开计算机辅助编程、计算与控制。工程中仪器设备改造与控制、观测信号捕获、测量数据采集、计算模型优化等都可成为研究生创新能力培养的研究方向。
伪距单点定位既是《卫星大地测量基础》课程教学内容的一个综合性知识点，也是GpS定位技术在工程领域中已广泛进行应用创新的基础，如旅行导航、物流行车优化、精细农业、安全防盗等等。对于工学硕士、具备相关专业背景知识的学生，利用matlab、VC#、VB或Fortune等编程语言，参考GpS中间交换数据文件RineX协议进行观测数据的提取、解析、解译与存储，依次建立卫星轨道方程、伪距观测方程等数值计算模型，从而逐步实现伪距单点定位，如图1所示。以课外动手编程为主，课内辅导答疑为辅，设置5～6次课，构建形成性测试项目，既分散集中考核的压力，又锻炼了学生编程与数据处理能力。
3.工程任务型教学内容
提高硕士研究生实际操作能力、加强实际工程问题解决能力的培养，是当前国家扩大工程硕士研究生招生规模的动因。根据教育部的要求，工程硕士将逐步取代工学硕士成为研究生教育主体。购置国内外一流专业设备与数据处理软件，参考现行国家标准与行业规范，培养研究生应用专业设备完成实际工程任务的能力，符合国家对工程硕士的培养要求。
GpS网约束（联合）平差、网络RtK定位等是《卫星大地测量基础》课程主要理论与实践教学内容。利用美国trimble公司开发并发行的trimbletGo/tBC、trimbleDatatransfer、trimbleConfigurationtools、trimbleSurveyController等专业软件，掌握GpS数据下载、RineX数据格式转换、trimble5800/R8接收机设置、GpS基线处理、GpS无约束平差和约束平差或联合平差、网络RtK测量与道路放样等，培养能利用GpS专业设备与软件进行GpS（快速）静态定位、网络RtK动态定位等工程应用实践能力，将有利于提高工程硕士研究生的实际动手能力。此部分教学内容以课外自学软件为主，课内辅导答疑、现场演示等为辅，设置5～6次课，构建形成性测试项目，如图1所示。
参考文献：
[1]教育部关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见.http：//，2005
[2]吴瑞林，王建中.研究性教学与研究生创新能力培养[J].学位与研究生教育，2013（3）：10-15
[3]theframeworkforhighereducationqualificationsinengland，walesandnorthernireland.theQualityassuranceagencyforHighereducation，UK.http：//qaa.ac.uk/，2008
化学工程研究内容篇3
一、21世纪发展知识经济的韶要
进人新世纪，编写会计硕士研究生教材，要适应21世纪发展知识经济的需要，编写出反映现代水平的教材。放眼世界，21世纪将是一个发生重大变化的世纪.首先，21世纪的世界将迎来一个经济繁荣的新世纪.其特点是:世界经济全球化;发展高科技和资本、技术密集型产业;区域性经济将继续发展。其次，科技的新发展，从第二次世界大战以来，科学技术发展的速度和规模，发挥的作用和影响，在人类的历史上是空前的。当代科学技术发展的趋势是:发展速度快;发展综合化;与社会科学相结合.再次，管理的现代化.第二次世界大战以后，特别是50年代后期，政治、经济、社会、文化、科学和技术等方面都发生了巨大的变化，企业为了适应外部环境的变化，求生存和发展.必须从实行科学管理进人实行现代管理。现代管理的特点是:树立管理科学的观念;从系统出发，注重战略发展的研究，强调社会整体经济效益，实行全过程的系统管理;从社会化大生产出发，实行生产专业化和经营多样化;企业加强内部管理;从“以人为本”出发，重视行为科学的运用，加强职工培训，采用分权管理体制;广泛运用电子计算机等现代科学技术手段。由于经济的发展科技进步和管理现代化，必将引起会计的变化。
21世纪是发展知识经济的时代，知识经济是建立在以智力资源为依托、以高技术为核心，在知识和信息的生产、分配和消费之上的经济。知识经济是在充分知识化的社会中发展的经济。它作为一种新的经济模式，有其本质特征;高技术成为核心;信息技术成为支柱;智力资源成为第一要素;软资源比硬资源更重要.科技投人不断增加;科学技术的一体化;资源投人无形化;加强创新;世界经济一体化;经济决策知识化;终身教育成为教育的主要目标。知识经济的兴起，是一场无声的知识革命，由于经济发展、科技进步和管理现代化，它对我国现在的经济、社会、科技、文化、教育、管理等各方面都将产生重大的影响，也必将引起会计的变化。
随着知识经济的发展，会计核算模式在核算的范围、性质、目标和手段等方面在发生变化，需要逐步建立反映知识经济的会计信息系统。其变化表现在:核算领城在扩大;核算性质在发生变化(会计信息和科学技术要作为一种商品进行核算，人力资源投资要进行资本化核算);核算经济效益的多种形式;核算技术现代化进一步发展。
随着知识经济的发展，会计管理也将发生变化:追求知识经济效益;投资无形化;会计管理知识化。在知识经济时代，市场竞争已从产品竞争、服务竞争延伸到知识竞争，表现为工作中的创新和实验室的创新.只有具备更多知识的企业，才能成为市场上竞争的优胜者。随着企业从重视有形资产到越来越重视无形资产，或者说从重视存货到越来越重视知识，使企业的成功取决于知识和创新能力。因而，要重视对企业的知识管理。会计管理知识化，要求企业会计管理部门运用集体的智慧和发挥每个人知识的作用，提高创新能力，提高进行会计的预测、决策、计划、控制、检查、考核和分析的管理水平。适应21世纪的发展大趋势，要确立相应的会计教育模式，培养21世纪的会计人才。
在我国各条战线大办会计教育的形势下，大多数普通高等学校也都设有会计专业，培养会计人才。有的普通高校只办专科班，或只办本科班，有的普通高校还有硕士研究生和博士研究生。这样，在会计教育体系中.为适应培养zl世纪会计硕士研究生的需要，应该编写反映现代水平的会计硕士研究生教材。
二、要与培养会计硕士研究生的定位相适应编写的教材要与培养会计硕士研究生的定位相适应，编写出高水平的教材。
随着我国经济、科技、文化和对外关系的发展，经济活动及对经济活动管理的多元化、多层次，需要各方面、各层次的会计人才。在企业、事业和其他单位的会计工作中，需要有会计员、助理会计师、会计师、高级会计师和总会计师从事不同的会计工作。相应在各类学校的会计教育中，需要有从事初级会计教育、中级会计教育、高级会计教育，或从事会计专科、本科、硕士研究生、博士研究生教育。在这些会计教育中，需要对会计硕士研究生定位，即确定培养会计硕士研究生的要求。
在普通高等学校，要以会计本科为基点，建立会计专科、本科、硕士、博士的会计教育体系。对会计硕士研究生来说，其培养目标，《中华人民共和国教育法》第五条规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”当然，高等会计教育也必须贯彻这一教育方针。《中国教育改革和发展纳要》(9)规定:“高等教育担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务。”由此可见，高等会计教育培养的目标应是:培养德、智、体全面发展的会计高级专门人才。培养这种高级专门人才，在专科、本科、硕士、博士不同层次之间，应在“高级”方面有程度的区别。其区别主要表现在学习内容和科学研究两个方面。《中华人民共和国学位条例》规定:高等学校的硕士研究生，通过硕士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予硕士学位:“(一)在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识;(二)具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。”
根据高等学校培养会计高级专门人才的目标，按照《纲要》关于“高等教育要进一步改变专业设置偏窄的状况，拓宽专业业务范围，加强实践环节的教学和训练”的精神，对培养硕士研究生的具体要求是:(l)教学内容，要正确处理博与专，基础理论、专门知识与基本技能，优秀文明成果与当代科学文化最新成果，中国优秀文明成果与世界优秀文明成果之间的关系，强调在掌握专门知识的同时，要具有渊博的知识。(2)课程设里，要正确处理基础课;专业课与相关课，必修课与选修课之间的关系，强调要有坚实的基础理论和专门知识的同时，要重视选修课。(3)会计教材体系，要正确处理基础课与专业课，主干课与其他课之间的关系，强调在专、深的同时，要拓宽知识面.(4)教学环节，要正确处理自学、讲授、讨论、复习和考核各环节之间的关系，强调自学与讨论。(5)教学方法，根据课程内容不同，分别采用讲授法、讨论法、研究法和其他法，在讲授法中要重视贯彻启发式教学法和培养创新精神与实践能力。(6)科研能力，培养具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。
会计硕士研究生应培养成为国际型的会计高级人才。国际型的人才是立足中国，放眼世界，了解和熟悉中国市场和国际市场，具有中国知识和国际知识，具有国家观念和国际观念，具有在不同的社会、政治、经济和文化、科技条件下进行创新思维的能力。这样的高级人才，是具有会计核算和财务管理基本理论与基本技能的人才;在财务管理中，不仅仅是计量、分类、记录和汇总会计信息，而是参与决策的人员，为决策提供有用的信息并参与决策的全过程，也是进行决策、做好本部门在职权范围内决策工作的人员。
为了适应21世纪对会计人才的需要，就应从现在开始，重视培养新世纪的会计人才。这种人才是竞争型的会计人才。竞争型人才的特点是:(l)全面性，具有多方面的知识和才能;(2)专业性，熟悉和掌握本专业的理论与方法;(3)复合性，具有本专业知识的同时，熟悉和掌握相关或其他专业的理论与方法，(4)适应性，能从事多方面工作和在不同条件下进行工作;(5)优异性，能力较强，工作出色，成果显著。为了培养竞争型会计人才，要树立现代会计教育观念，重视进行现代会计教育。它包括:(”创造教育，培养创造意识、创造性思维能力和创造技能;(2)外语教育，培养具备跨国语言沟通能力;(3)电脑教育，培养能运用电子计算机进行工作和研究能力;(4)专业教育，培养能运用专业理论解决专业实务的能力;(5)信息教育，培养熟悉和掌握现代技术进行学习和工作的能力;(6)道德教育，培养具有社会公德和职业道德的素质。
为了培养竞争型会计人才.重要的是创造性教育，需要培养这种人才具有创新能力。21世纪是知识经济的发展要求不断地创新，创新技术，创新制度，创新管理，创新观念，创新理论，以及各种创新的相互结合。培养具有创新能力会计人才的方法是:(l)扩大知识。培养人才具有创新能力，要以培养对象学习和掌握宽广的知识为基础.扩大知识包括两方面要求:要学习和掌握有关自然科学、社会科学、人文科学的知识，特别是与财经相关的各种科学知识;要学习和掌握本专业的各种分支学科的知识。(2)培养创新思维。对培养对象实施创新教育，培养创新意识、创新思维能力和创新技能。创新是一个创新思维的过程。创新思维是以一定思维形式，善于思考，提出新问题，开拓新领域的认识客观事物的活动。(3)在教学中培养。教学是实施培养人才，完成专业培养目标的重要途径.因此，教师与学生要重视并且实施好教学，在教学过程中，提倡创新教学方法，培养学生创新思维能力。(4)在科研中锻炼。在高等学校要组织学生开展科研活动，培养学生具有一定的科研能力.科学研究是对工作规律和历史发展规律的探讨，其内容是广泛的。学生通过不同层次的科学研究，培养创新思维能力。
三、趁立会计硕士研究生会计教材体系
会计教材体系是各种教材相互联系而形成的有机整体。按照培养会计人才的要求和社会对知识的需要，确定设置全部会计课程，并确定其基础课程、主体课程(必修课程)和选修课程的构成。建立会计硕士研究生教材体系是一项比较新的工作，在这个体系中，要设置哪些课程，需要进行研究。会计硕士研究生课程的设置，受客观因素的影响。影响会计硕士研究生教材的因素是:
经济发展状况。我国在建立社会主义市场经济体制条件下，国民经济发展迅速，国民经济的市场化、社会化程度明显提高。对外开展总体格局基本形成，封闭半封闭状态已经根本改变。我国的经济发展已与世界经济的发展有着密切的联系。在建立社会主义市场经济体制的条件下，市场经济的发展，扩大了会计工作的范围.增加了会计工作的内容，对会计工作、会计机构设置、会计人员配备及其素质等提出了新的要求。经济发展状况是影响会计教材的基础。科技发展水平。当代科学技术，发展速度快，相应新学科不断涌现:发展综合化，科学技术的发展使现代技术完全建立在科学理论基础之上，而现代科学也装备了现代技术设备，科学与技术的关系密不可分，使之科学技术化和技术科学化;与社会科学的结合，解决当代人类面临的高度综合性的问题。科学技术水平影响会计工作的规范化、科学化和现代化。在会计工作中运用先进科学技术，使用电子计算机，会计信息系统的建立和健全，促进与国内外各方面的联系，影响会计工作发挥职能作用，影响会计工作及时、全面、正常的运行。
管理现代化。现代企业从实行科学管理进人实行现代管理。经济管理水平影响会计的基础工作，财务会计制度的建立和健全，会计核算和财务管理的规范化和科学化，会计工作发挥核算、监督和其他职能的作用，以及会计工作的现代化等。
法制建设。我国国民经济和社会的发展，要求形成比较完善的社会主义市场经济体制，并进一步推进经济管理体制和运行机制的规范化和法制化。市场经济是法制经济，现代企业要依法经营，依法进行管理。要建立比较完善的社会主义市场经济体制，需要加强经济立法，建立和完善适应社会主义市场经济体制的法律体系，其中包括会计法规体系。法制建设情况必将影响会计工作的内容和职能作用，处理经济活动中各种具体经济业务的规定，有利于处理各方面的经济关系，维护社会主义市场经济秩序，发挥会计核算和管理的作用。
按照培养会计硕士研究生的目标和要求，考虑影响会计硕士研究生教材的因素，建立会计硕士研究生教材体系。在会计硕士研究生教材体系中，有的建议，主要的课程有:(l)会计基础理论研究(或会计理论研究、会计理论与方法研究);(2)财务会计研究;(3)成本管理会计研究(或管理会计研究、成本会计研究、成本决策与控制研究);(4)财务管理研究;(5)国际会计研究;(6)审计研究(或审计理论研究、审计理论与实务研究);(7)会计信息系统研究等。此外，还有人提出应设的课程有:会计法律与环境研究;会计方法研究;管理审计研究;现代企业成本管理及案例研究;计算机会计研究;比较会计研究;比较审计研究等。在会计硕士研究生教材体系中应设置哪些课程，需要进一步研究。
会计硕士研究生教材的名称，如何与本科教材相区别，是以“研究”作为词尾相区别，如财务会计研究，或以“高级”作为词头相区别，如高级财务会计.需要多方面考虑加以确定。
四、按现代水平编写新教材
会计硕士研究生教材的内容，在深度(深层次)、广度(新问题、新领域)和水平上，要与本科教材有明显的区别。特别是要反映当代科学技术的先进水平，如先进的理论水平，先进的技术水平，先进的方法等。为此，编写会计硕士研究生教材的要求是:系统性，反映应知的内容，不是只阐述编者在某个方面的研究成果，或在某个方面熟悉的内容，而是阐述在这门课程的领域，应该介绍和研究和内容。综合性，反映综合的内容，不是只阐述编者的研究成果，而是阐述在这门课的领域，会计学者已取得的研究成果，要体现集体智慧的结晶。
基础性，反映重要的内容，不是阐述本门课程全部的各个方面的研究成果，而是阐述在这门课的领域中，起指导性、引导性的重要的研究成果。
学术性，反映研究的内容，不是只阐述在学术已具有共识的，或规范中规定的，经实践检验的实验，“是什么”的内容，而要进一步阐述对这些问题和其他方面内容的深层认识和不同认识，属于“为什么”、“怎么样”的内容。
前沿性，反映新的内容，不是只阐述本门课程已达到的、较为成熟的学术水平和内容，也要阐述在这门课领域，正在研究的或可能将要研究的问题。鲜明性，反映观点明确的内容，客观地介绍会计界对研究问题的各种观点，是肯定、否定或待研究。同时，也要充分地阐述编者在这些方面的研究成果和学术观点。
国际性，反映涉及国际的内容，不是只阐述中国在某个方面的研究成果，而是阐述在这门课程的领域，包括国外会计学者在内的已取得的研究成果和达到的水平。
衔接性，反映的内容能前后衔接，能与会计本科课程的内容相衔接，是在本科教材内容基础之上的深人研究;能与会计博士课程内容相衔接，为进人博士课程学习打下坚实的基础。
同时，编写会计硕士研究生教材，这要正确处理以下关系:
继承与创新的关系，在继承基础之上的会计创新，会计创新使优秀会计传统得以丰富和发展。教材的内容要继承已有的经过实践检验的正确的会计理论与方法，这部分内容是会计工作规律和会计历史发展规律的体现，是教材中主要的内容;同时，要包括会计界研究的新成果和会计改革的新成就。
认识与实践的关系，认识来源于实践，认识又指导实践，在实践中检验和发展认识。教材的内容要反映会计工作规律和会计历史发展规律，并根据会计实践的发展.不断修改、补充、完善和发展会计教材。理论与现行规范的关系，理论指导建设现行规范，现行规范丰富和发展理论。教材内容中的会计理论，要反映具有规律性的现行会计法律、会计法规和会计规章制度。
质量与数量的关系，质量密切联系数量，注重质量与相应的数量。教材的内容要以质量为主，少而精，有相应的数量，简而明。
基本理论与基本实务的关系，会计基本理论指导会计基本实务，会计基本实务说明和论证会计基本理论。教材的内容以会计基本理论为主，阐述会计工作规律和会计历史发展规律，会计基本实务为辅，具体说明和论证会计基本理论。
基本内容与专题研究成果的关系，会计基本内容是反映全面的基本理论，在其指导下研究某些专题，专题研究成果丰富和发展某些基本理论。教材的内容以基本内容为主，结合阐述某些专题研究成果，而不是只阐述一些专题研究成果。
基本内容与相关内容的关系，以基本内容为主，以相关内容作为体系上的说明和补充，但要避免重复。教材以基本内容为主，与硕士研究生其他会计教材相关内容有联系但不要重复，与会计本科教材、会计博士课程相同内容要衔接，但要在程度和水平上有明显的区别。
中国特色与国际协调的关系，以中国特色为主，反映中国的实际情况，逐步与国际协调。教材的内容，要从中国的实际情况出发，反映中国的会计工作规律和会计历史发展规律，面向世界，逐步与国际会计通行规则相协调。
教材与教学的关系，教材是教学过程的一个重要环节，教材的编写要适当考虑教学的要求，教学要按会计硕士研究生教学计划的要求和会计硕士研究生教材的内容来组织。
化学工程研究内容篇4
研究生教育最早发源于德国，是德国新大学运动之后的产物，后经英、法、美、俄、日等国家的不断完善与发展。当前研究生教学模式大体可分为3种：学徒式、专业式和协作式[1]。不论哪种教育模式，研究生教育的本质特征始终是以培养学生的科研能力为目的，以培养能独立从事科研或教学工作和高层次技术与管理工作的接班人为目标[2]。欧美发达国家硕士研究生教学质量保证的系统措施包括：制定适合的培养目标;能力为先的研究生录取标准;注重实效灵活的课程设置;完善的教师管理机制;各具特色的培养模式;丰富多样的教学方法;以学生为中心，发挥学生主体作用;规范有效的内部教学质量管理制度;多元化的外部质量监控等[3]。
我国研究生教育起步晚，但研究生规模扩大较快，导致部分研究生专业与就业市场衔接度不高、教育内容更新慢、学生毕业后进入科研岗位的竞争力不强，适应性较差。为贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》，落实《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》[3]要求，研究生培养单位务必从建设与构建创新的课程体系、不断地完善课程审查机制、选课管理和课程考核制度、提高教师教学能力和水平等诸多方面加快实施研究生课程教学管理和监督[4]。如何更好地发挥研究生课程教学在研究生培养中的作用，提高研究生培养质量是教学与科研第一线每一位教师的责任。
农学是研究与农作物生产相关领域的科学，包括作物生长发育规律及其与外界环境条件的关系、病虫害防治、土壤与营养、种植制度等内容的学科，因涉及农业环境、作物和畜牧生产、农业工程和农业经济等多种科学而具有综合性。农学专业作为我国的基础学科之一，为我国培养了大量农业科技人才，对农民增产增收和社会发展做出了重要贡献。随着农业科技创新速度的不断加快，生物技术、信息技术和新材料等新技术在农业中的广泛应用，农学专业在保持其传统特色的基础上，正在焕发出勃勃生机。
2015年，李克强总理在政府工作报告中，首次将“互联网+”行动计划提升为国家战略。因此，需要用发展的观点、时代的眼光去审视当前农学专业硕士研究生课程教学的现状，借鉴国内外的研究生教学成功经验，从丰富研究生教学模式、教学内容和教学手段等方面对“互联网+”时代下创新研究生课程教学改革提出几点建议，以期为提高创新农学人才培养质量提供参考。
1农学硕士研究生课程教学特点及现状
我国农业现代化建设步伐不断地加快，一方面向纵深发展，使农业优质、高产、高效目标达到一个新水平;另一方面向广度拓展，由单一的种植业变成农、林、牧、副、渔等多业并举，向产业化、规模化、国际化推进[5]。在农业发展需求的推动下，农业科学不论在微观或宏观领域里都要求多学科、多专业的配合，研究手段快捷化和精密化，同时广泛的科学研究协作和国际合作研究也在进一步发展中。当前，大环境对农学专业的教学、科研、管理等工作的高级人才培养提出了前所未有的高要求。已有调查研究指出，根据研究生的期望加强就业能力和创新能力培养、提高课程质量和改善培养环境等是农科院校硕士生培养的新目标和新任务[6，7]。近年来，在硕士研究生的研究性教学、网络教学等方面开展了不少有建设性的研究工作[8，9]。但是，在实际研究生课程教学中，仍存在以下一些主要问题。
第一，当前硕士研究生授课模式基本上都是延续本科授课模式，以听课考试为主，学生是接收式的学习，在课程知识范围上很难超越教授内容，对课程内容缺乏独立思考，不能提出问题。这种传统“填鸭”教学消耗了教师和学生的时间和精力，而学生的知识获取和储备对于随后的硕士论文研究工作帮助甚微。研究生要在一年的时间完成将近20门课程的学习，学生基本没有时间开展文献检索和阅读等工作，更别提进入实验的前期准备工作。
第二，教师授课时间和授课内容连续性难以保证。大多研究生课程一周一次，担任硕士研究生课程的授课教师存在较多的外出科研和调研工作。而对于多数研究生，导师会开始安排外出调研、实地观测和实验研究等工作，因此，不论是教师停课还是学生缺课，对于本就每周一次的课程教学的连续性会造成严重破坏。由于农学专业涉及较多农作物的研究，各农作物的生长季节并不相同。对农作物的调研与实地观测及实验研究等均需与各农作物的生长季节相衔接，这一实际情况也加剧了其对农学专业课程教学连续性的破坏。
第三，教学内容与课题研究内容存在脱节。课程教学的目的是为研究生提供思维方法和知识工具。即便是同属农学专业的研究生，研究方向也不尽相同，学生的知识需求是不相同的。目前单纯的课堂授课形式已经无法满足教学内容和不同学习需求的对接，导致课程教学内容对学生日后科研工作的帮助甚微。因此，结合农学专业课程特点，根据不同研究方向需求调整教学重点内容，提高教学效率是未来的重要发展方向之一。
2“互联网+”时代下创新课程教学的几点建议
2.1改革教学模式，促进学生、教师之间的良性互动
构建基于互联网的研究生研究性教学模式，以教师为主导，学生是主体。第一，系统地修订和完善各门课程的教学大纲，注重每门课程基本理论、基本原理和基本技能的有机融合，加强横向综合，减少纵向交叉，特别注意避免各门课程之间可能重复的内容。如，在《作物栽培学》编写和教学过程中，改变原有小麦栽培学、水稻栽培学和玉米栽培学各自分割的教学体系，将三种大田作物通用的栽培管理技术的基本理论、基本原理和基本技能融合，实现加强横向综合，形成新的课程。这样会更有利于学生掌握一些共性的基本理论。第二，根据时展的要求，不断地补充农学学科发展内容，使得课程教学内容具有鲜明的时代性和实用性。传统教材更新速度慢，很难及时反应形势变化。农业科学的发展更是瞬息万变。因此，农学专业硕士课程的内容应紧跟时代和政策步伐，及时更新最新的研究成果。第三，导师应根据研究生的研究方向，结合学生的特长与兴趣，个案制定并优化研究生培养计划，这是真正落实课程设置中民主教学的关键。尊重研究生的主体地位，注意营造良好的学术民主氛围，促进课程学习中的教学互动。授课方面主要采取鼓励学生随时提问和课堂讨论的方式，通过提问、辩论可以有效地提高学生思维的兴奋程度，在交流中不断地激发活跃的思维和灵感，而这也恰恰培养了学生后续科研中最需要的探索精神。重视激发研究生的学习兴趣，发掘提升研究生的自主学习能力，要求和指导研究生积极开展自主学习。
2.2优化教学内容，注重前沿引领和方法传授
农学专业研究生课程与其他研究生课程一样，均设置了学位基础课、必修专业课和选修课三类课程，每类课程的教学内容都直接影响研究生科研、创新能力的提高。在目前重科研、轻教学、重论文轻课程的大环境下，研究生课程教学内容普遍存在创新性、前沿性不足的现象，内容老化滞后，不能满足时展的需要，严重影响研究生知识储备与创新，直接或间接导致研究生培养质量降低。
根据农学学科发展、人才需求变化，以课程教学内容的精度、深度、广度和前沿性与学科的发展规律保持内在一致为目标，优化课程教学内容，旨在解决如何选择和选择什么内容的问题。“互联网+”时代，农学研究生课程内容的选择应注意以下3个方面的问题：(1)任课教师应将理论创新、方法创新和技术革新等科技创新贯穿课程教学内容始终，高度重视通过对经典理论构建、关键问题突破和前沿研究进展的案例式教学等方式，强化研究生对科技创新过程的理解。(2)研究生课程内容应该是建立在一般知识基础上的专门化、系统化的知识。当今学科交叉融合、新学科涌现，新技术和新理论在交叉领域诞生的创新更突显了研究生课程内容应涉及跨学科知识、学科前沿知识和研究方法理论。学科知识本身就是动态变化的，需要根据课程实际教学效果，及时调整和凝练课程内容，加大课程重点内容的教学训练强度，特别是要加强方法论的学习和训练，着力培养研究生的知识获取能力、学术鉴别能力。(3)面对部分农学专业研究生课程教材存在不适合研究生教学的问题，从国内外学科经典专著、优秀本科教材、学科发展前言动态等综合优选一本或多本教材是解决目前教材更新滞后问题的有效方法之一。近年来，随着对外交流的日益增多，适当引进或增加国外先进教学法与理论已成为可能，这可以启发、引导研究生科技创新，培养学生开放性、实用性与先进性的科学思维，使得研究生课程教学切实为培养研究生的创新能力、科研能力和发现问题能力打下基础。
2.3积极采用“互联网+”的新型教育模式
互联网+研究生课程教学是通过互联网技术使学生可以随时随地学习，学生和教师之间合作更加紧密、灵活，互联网技术提供的数据和评估，可以给教师提供更好的、更及时的反馈，最终实现研究生的自适应研究性学习和个性化研究性学习。作为教育技术手段，“互联网+”为研究生自主学习提供了更为系统的途径。“互联网+”教育包括微课、翻转课堂和自适应学习等，其中，微课是以阐述某一知识点为目标，以短小的视频为表现形式，以学习和教学应用为目的的教学视频。微课作为课堂教学的有益补充，是一种实践性强、高效、开放的教学手段，教师在并不出镜教授课程的情况下，实现了和学生之间如同科研伙伴一样的互动。鼓励高年级研究生参与微课教学设计、改革和教学评价。由于农作物生长耗时较长，单独在课程讲解中并不能使学生完全掌握相关知识。因此，可在主要生育期对作物的生长发育进行录制，并配以教师的讲解，最终整合成完整的教学视频。通过制作设计和讲解精良的微课，结合课堂教学完成课程的预习、辅助和总结，有助于提高农学专业课程的教学效果。
2.4建立多样考核方法，强化支持服务和管理
随着现代网络技术的快速发展，网络教学逐步成为一种重要的教学手段。在农学研究生教学中，网络教学可以为研究性教学提供充裕的时空自由度，在整合研究性教学与网络教学的开放型教学模式下，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。另外，传统的统一书面试卷的考试方法不能准确客观地反映不同学生的实际水平与学习效果，必须改革传统的考试模式，针对学生和课程建立多样的、灵活的考核方法，使得学生着实从课程教学受益。(1)对于可以将课程教学内容应用于相应研究的学生，要通过教学内容与研究内容结合完成主题大作业考核;对于暂时无法将课程教学内容应用于相应研究的学生，可以通过完成教师布置的固定主题大作业完成考核。(2)对于农学基础工具类课程(如农业信息类)，学生利用该课程知识及方法解决其所在专业研究实际问题，撰写专题科研报告或小型论文，提高研究性教学的专业性。(3)形成网络教学的课程，确立网络教学的登录跟踪机制，在核定课程最终考核成绩时，结合课堂讲授、网络课程作业反馈等情况给予加分，以建立多样课程考核方法。
结合多年农学专业研究生课程教学经验，借鉴国外研究生教学成功经验，将培养目标的内在要求和人才培养所需的知识结构有机结合，从丰富研究生教学模式、教学内容、教学手段、考核方式方法等方面改革“互联网+”时代下农学研究生的课程教学，实现新时期农学硕士研究生创新能力的培养，满足我国农业科学和社会发展对农业高科技人才的需求。
化学工程研究内容篇5
我们知道，课题研究是一个假设与验证的过程，教科研课题研究的质量，需要在明确研究内容的前提下，设计出切实可行的研究过程，才能开展有一定深度的研究活动。笔者结合自身实践，对课题研究过程设计的问题谈两点思考。
一、哪些内容是课题研究过程设计时需要考虑的？
所谓课题研究过程，是指为完成课题研究工作而经历的程序、阶段。课题研究的过程设计，也就是指研究者根据一定的研究内容和研究目标，对课题研究活动作出安排的预设程序。它是课题研究方案的重要组成部分，既是对研究内容、研究阶段、研究方法、研究成员等诸多要素进行分析与思考的结果，更是一个根据研究假设调动各类资源进行实践的过程。
研究内容往往是课题研究过程设计的基本依据。不同的内容，其研究程序也是有所区别的。如课题“小学生家庭作业习惯调查及对策研究”，其研究程序一般先要有相应的现状调查，然后根据调查了解到的问题设计针对性的策略，再通过实践尝试，检验预设的策略是否有效解决了相应的问题，最后分析提炼相应的对策。又如“小学语文‘特色作业’设计研究”这个课题，在过程设计时则首先要对“特色作业”作一定的思考，分析其具备的特征，然后再进行相关设计、应用实践、分析提炼等。
研究阶段则是课题研究过程设计的重要内容，它首先涉及一个课题通过几个阶段的研究完成研究任务的问题，其次则需要考虑对具体的研究工作有大致时间上的确定。如上面提到的“小学生家庭作业习惯调查及对策研究”这一课题，一般分为现状调查、问题分析、对策思考、实践尝试、效果分析等阶段，且每前一阶段研究活动都是后一阶段研究活动的基础，后一阶段研究活动则是前一阶段研究活动的延续。
这里的研究方法不仅指严格意义上的研究方法，如调查法、观察法等，还包括在研究活动中采用的一些具体的操作策略，如问题设计、教学实践等。研究方法设计同样是研究过程设计中的一个重要组成部分。
研究过程设计除了受到以上三个方面的基本要素影响之外，其实有时也会受制于某个课题研究成员的影响。如有的课题涉及的部门较多，牵涉的人员也就比较多，此时，在研究过程设计中，需要对相关成员的任务作出相应的分配，目的是保证在研究活动具体展开时能够作出及时有效的协调。
二、怎样的过程设计才能保证课题研究工作的顺利进行？
从一个课题来看，其研究过程的设计一般可以从行动路径和研究策略两个方面来体现。其中行动路径是大方向，是对课题研究工作的整体把握;研究策略则是具体研究活动中的操作方法的总和。
（一）规划课题研究行动路径，细化各项研究任务
课题研究的行动路径是课题研究整体推进的重要基础，它是一个课题顺利开展研究工作的保障。行动路径一般包括三方面的内容：研究阶段及其说明、内容选择及其说明以及环节设计及其说明。可用图表的方式加以呈现，并配以一定的文字作解释。如《区域实施“绿色评价”的实践与研究》，将课题研究的行动路径作了如下表述：
在以上图例表述研究的行动路径基础上，又作了简要的说明：“理论学习，内涵理解”阶段，主要是通过学习国家、省、市的相关文件精神，切实把握中小学教育质量综合评价改革的核心思想，深入理解评价理念及内容的变化，明确教育评价改革的方向，为本区实施“绿色评价”奠定基础;“多部门联动，整体推进”阶段，结合各部门本身的职能，在基于综合素养评价理念背景下，实践教育质量综合评价过程，推进课题研究的深入;“梳理成果，总结推广”阶段，主要在策略性成果和对象性成果方面作较为完善的分析与提炼。
在以上的“行动路径”中，我们很明显地看出本课题研究分为三个阶段进行，且每个阶段的研究主体与研究任务都比较明确。因为有了清晰明确的“行动路径”设计，不但对整体课题的研究工作作出了整体规划，同时还有相应研究内容的分工与阶段性推进的计划，显然有利于课题研究人员在不同的研究阶段，落实好研究工作，而且还能对研究工作作出即时的反思与调整。
（二）想明白各个环节的研究方式，具化研究活动中的操作策略
课题研究过程的设计中，还有一块相当重要的内容，便是针对具体的研究内容与研究活动作出的策略设计、方法选择以及环节预设。这是课题研究过程中最为具体的工作，一般需要基于相应的研究内容进行思考与设计。
如我区有一位教师在研究“运用几何直观培养小学生解决问题能力的实践研究”这一课题时，针对“培养小学生运用几何直观解决问题能力”这样一个研究内容，提出了“数形结合，以数化形”“强调直观，以形析文”和“重视图例，突出关系”这三种策略。并在每一种策略的具体阐述中，又通过一张流程图来表达策略的操作过程。
第一步是化境为数，经历从实际情境中抽象出数的过程，体验抽象。第二步是以数化形，经历将数转化成多种形的过程，体验演绎。第三步将形归数，经历多形中发现共同点的过程，体验归纳。三步流程使学生经历数（式）与形转化的过程，积累数形结合的基本活动经验，奠定运用几何直观解决问题的能力基础。以上研究策略设计，内容明确，路径清晰，有很强的可操作性，显然为后续研究活动的顺利开展奠定了扎实的基础。
又如一位幼儿教师在研究课题“幼儿园‘五乐游戏’活动的设计研究”时，提出了“乐运动、乐表达、乐交往、乐探究、乐表现”等五乐游戏后，于每一种游戏活动的研究中，设计了相当具体的操作策略――支架。如在“讲述类”游戏研究时，设计了如下的一个支架：
有了相应的支架，研究者也就有了具体的实践操作依据，后续研究实践活动也就有了“落地”的保证。
通过以上分析，我们也不难发现，课题研究的具体研究活动操作策略设计体现出了三方面的特点：一是具体，尽可能的细化;二是有针对性，即与研究内容相匹配;三是可操作，即能够在后续研究中直接可以运用。当然，研究策略并不是一般的操作流程或细节，而是具有一定结构的操作方法。表达在文本中时，需作一定的理论思辨，并有适度的提炼和结构化。
化学工程研究内容篇6
关键词：采油工艺综合研究探讨
一、采油工艺综合研究的主要任务
1.制定采油工艺方案，加强新油田建设
目前状况下，虽然我国的油田建设已经取得了一定程度的发展，但与发达国家相比还是存在着很大差距，因此，加强新油田的开发建设十分重要。我国的油田在投产之前，首先需要对油藏进行一定程度的探测，然后由相关工作人员根据探测结果进行工艺方案的制定，一般情况下，需要制定多套工艺方案，以便从中优化选择，找出一套针对性较高且行之有效的工艺方案，这主要是为了对油藏资源开发的强度、效率以及科学性进行有效的提高。同时，这一方面的内容也是采油工艺综合研究工作的重要组成部分。
2.制定综合工艺方案，为投产油田提供参考
一般情况下，当投产油田进入中后期的开发阶段之后，往往会出现一系列的问题，其中较为突出的主要有含水量问题以及产层矛盾突出问题。对于这些问题，如果仅仅是采用工艺挖掘的方法来解决，并不能取得良好的效果。因此，还需要对采油工艺综合研究进行有效的探讨，对油藏开发动态实际情况进行有效的结合，并对现场技术工艺技能水平进行一定程度的考量，再经过综合分析，最终制定出一套科学有效的综合挖掘方案。
3.科学编制采油工艺规划，促进油田综合发展
通过科学规划采油工艺原则，以此对后期工作部署进行有效的制定，这同样是采油工艺综合研究工作的重要组成部分。对于这一工作来说，它包含了多个方面的内容，主要有技术的配备和装备的配备；所推广工艺涉及的技术和范围；短时间内需要攻克的关键技术；需要提前准备的技术内容和物资内容；工作量预算等。除此之外，为了对采油工艺规划制定的有效性与科学性进行有效地提高，还需要对相关政策以及上级部门的技术要求与经济要求进行充分的研究。。
二、采油工艺综合研究目的
从上文的表述中，我们已经知道采油工艺综合研究任重而道远，其重要性不言而喻。它研究的目的主要包含如下几个方面：
1.对具体油田的工艺技术进行合理而有效的选择，充分提高其适应性与科学性同时，对相关的技术指标进行科学而又严格的制定，提高操作队伍配置的合理性与针对性。除此之外，还应当充分结合实际情况，制定出一套适应性较强的采油工艺综合实施规划，为相关科研和生产部分的组织工作与生产工作提供有效参考。
2.通过对采油工艺综合研究进行有效的探讨，可以对各个方案的优缺点进行一定程度的判断，并科学、有效的对工艺方案进行优化选择，并对采油工艺的科学性以及实用性进行有效的保证。
3.对于采油工艺综合研究来说，它能够对系统工程的各个方面进行统筹规划，对系统内部的各个组成部分进行合理而有效的协调，并增强各个环节之间的配合。一个有效的采油工艺综合研究，必然能够对施工效率进行有效的提高。除此之外，它还能够推进有提开采技术的提高，促进管理水平的增进，进而对油田开采的经济效益进行有效的提升。采油工艺综合研究和采油工程中的各个环节联系紧密，是优化油田总体工作的一个重要节点。
三、采油工艺综合研究的内容
采油工艺综合研究包含了多个环节，首先，它需要对当前状况下的工艺技术进行充分的结合，其次，在此基础之上对油藏采油工艺进行统筹兼顾，最终科学分析研究优化采油工艺。一般情况下，它主要包含如下几个方面的内容：
1.油井的现状评价。通过对新井的试油试验以及对老井资料层面和生产史层面进行有效的把握，对油井的现状进行全方位的评价，在评价中，需要涉及到完井方法、开采方式、井身结构以及开发方式等内容。然后，对这些方面的优点与缺点进行判断，并进行一定程度的总结。这样一来，就可以为新井的开发策略提供有效的现实依据。
2.新井完井技术。通过对开发方案以及采油工艺的相关内容进行有效的结合，对新井的井身结构方面、套管的程序、钻井液的使用方面、完井方法方面以及完井液方面内容进行有效的研究，并注重的研究的科学性与针对性。然后，结合固井的质量对其提出新的检测方法以及技术要求。然后在此基础之上对射孔方案进行优化选择，并有效的设定射孔参数。
3.修井技术。对于修井技术来说，它是采油工艺综合研究当中的一个重要组成部分。在开展这一内容之时，一定要充分结合地下的实际环境，然后科学预测未来开采设计的内容和相关工作，并提出针对针对性较强且行之有效的质量要求。
4.采油金属。对于采油工艺综合研究来说，其最重要的核心内容便是对采油技术的有效研究。针对这一核心内容，需要对采用注采压力的系统进行有效的动态分析和评价，并优化选择自喷管柱的型号，提高油井自喷生产期预测的科学性。
5.增产技术。对油井的实际情况进行有效的结合，讨论与研究增产方式，计算相关工艺参数，设置所需设备，分析措施的规模以及施工的工艺。
6.生产测试技术和试井技术。采油工艺综合研究可以提出开发过程以及生产测试过程中的工作内容、设备以及配套队伍。
7.注水技术。注水在采油工艺当中有着十分重要的地位，它会对采油的质量造成一定程度的影响。通过对采油工艺综合研究进行探讨，能够对水管柱的优化选择进行有效的实现，并对注水压力进行一定程度的预测。通过这些工作，能够实现对于吸水能力、水质标准的分析与制定，并最终提出针对性强且行之有效的水质管理详细的技术方法和相关要求。
8.技术经济分析。通过对计划措施的工作量进行有效的结合，对工艺措施的维护费用、设备投资、设备利用率与效率、可压费用以及措施费用进行科学而有效的预测，充分保证各项规定的完成并对利润最大化与资本盈利的最大化进行有效的保证，实现整体工艺方案的统筹规划。
参考文献
[1]王晓方.国内外采油工业的现状分析及发展趋势研究[J].中国矿业.2005（05）.
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[4]李善维，常洪刚，杨小平，王秀平，丁建东.采油工程方案设计方法研究[J].钻采工艺.2004（05）.
[5]刘翔鹗，王浦潭.采油工程技术的发展与展望[J].石油钻采工艺.2000（03）.
化学工程研究内容篇7
研究开发适合县域内的校本课程，并与多种形式的实践活动有效结合，对推进县域内校本课程的实施，使得全县中小学在校本课程开发顺利进行有着重要的意义。1、理论意义。深化县域内中小学对校本课程开发相关概念及意义的理解，并进一步丰富我国基础教育课程改革中校本课程开发的相关理论。2、实践意义。在校本课程研发的阶段，对与内容相关的、符合学段学生特点的活动进行整合性分析，在课程实施阶段使不同学段的学生能在此课程学习的过程中对所学知识、个人情感意识以及行为进行全方位的理解和体验。
一、明确目标，研究出行之有效的整合模式。
为使经济落后的县域，实现三级课程可以开足开全，又不会造成学校负担，以“教材统一―活动各异”的形式来实现校本课程和综合实践活动的有效整合，为达到这样的研究效果，本阶段特制定以下目标：1、加强县域内各中小学教师校本课程开发与实施的意识。2、以点调动所在学校教师课程开发的积极性，培养教师课程研究的能力。3、熟悉课程开发的各个环节，配合县域内各方面的特色进行材料收集工作。
二、明确研究内容与方法，确保研究的顺利进行。
通过对全县校本课程开发的调查与研究确定了以下内容：1、收集县域内的文化背景、经济基础、人文地理等资料。2、利用县域特点研究和开发校本课程。3、校本课程的开发阶段中研究“如何与不同形式的活动进行整合”。4、课程开发过程中的不足与适当调整。
研究的方法多种多样，经过多次会议与整改决定运用：1、查找文献法。查阅关于校本课程开发研究的指导性文件，课程专家对该种课程开发的解读和实施指导意见或建议。2、走访调查法。调查县域内校本课程开发研究的各方面信息，总结实施经验。3、个案研究法。确定以尚义县风土人情，家乡特点比较浓郁的内容为校本课程的内容涉及方向，以尚义县档案局撰写的《尚义志》蓝本编写符合各中小学通用的校本课程教材。4、行动研究法。边制定课题研究方向边走访各学校，通过座谈、调查的形式不断完善课题研究计划及实施方案。5、经验总结法。总结课题整个研究过程的实践经验，探索课程研究的原则、路径和基本模式。
三、研究工作顺利进行，取得硕果累累。
课题研究筹备工作开始以来，先期进行了一部分调研，作为县级教研部门，对通过对学校课程设置和课程开发两个方面的调研，解决过程中不断研究整改，取得了很大的收获。
1、前期调研，制定整合模式。
如何能解决全县中小学在校本课程开发和研究工作中的种种问题，经过总结以上问题决定制定一种以“教材统一―活动各异”为模式的课程形式，即：制定一套全县各中小学通用的校本课程教材，而学校可以根据教材内容（选择性的）制定适合自己学校实际的实践活动，这样既减轻了学校课程开发时多种不便，又不影响学校课程实施中体现办学特色，更可以做到教育均衡发展。
2、确定内容，制定课程标准。
作为课程，要想让每个学校进行实施必须具备实施的准则――《课程标准》，结合小学《品德与生活》、《品德与社会》两门课程的课程标准进行研究，制定出《坝上一隅，灵秀尚义》校本课程标准低年级版、高年级版，为下一阶段实验校进行课程实施有章可循。
3、针对课程，筛选课程内容。
通过多种研究方式：走访法、查阅资料法、观察法等多种形式，对尚义县的历史、文化、经济等方面的内容进行收集。针对小学生的年龄特点，将收集到的比较枯燥的文字进行润色，配合小故事、小神话等多种文体以求达到小学生的认知水平。
4、以点带面，提高教师研究水平。
县域内各小学的教师在课程研究与评价方面有很大欠缺，教师对这方面的工作积极性不高，态度不端正。经过研究与实验校的合作调研，部分实验校的教师已经对这项工作的态度有所改观。在组织教师收集材料时，所有教师都积极主动地与成员们合作讨论，并有效地删减内容，对研究提出合理化的建议。
四、研究中的问题与困惑
1、理论指导不到位，研究容易进入误区
因为课题组成员都是一线教师，对课程开发的流程不熟悉，导致在研究过程中走弯路。研究初期成员及实验校的的教师没有系统的接受关于校本课程培训，研究出现了停滞不前的现象。课题组出现这些问题后，及时组织成员进行培训，包括：课程研究方面、校本课程相关知识方面、研究方法方面等等。使成员更快的进入课程研究工作中。
化学工程研究内容篇8
［关键词］固体废物处置及资源化课程教学改革研究生培养
［中图分类号］G642.0［文献标识码］a［文章编号］2095-3437（2014）09-0075-03课程教学是研究生培养环节的基础部分，是研究生了解专业知识、掌握操作技能的重要途径。[1]在我国，大部分高校的研究生课程教学采用的是“教师教、学生学”的传统教学模式，但是随着我国工业化进程的不断加快，企业对人才的要求越来越高，仅拥有过硬的理论知识已经不能够满足需要，创新型工业人才的培养显得极为迫切。总书记在2006年全国科技大会上提出了“走中国特色自主创新之路、建设创新型国家”的目标，并指出“当前，人才竞争正成为国际竞争的一个焦点”、“科技创新，关键在人才”。[2][3]可见培养高素质、有创新意识、有创新能力的工程人才是建设创新型国家的重要基础。本文以《固体废物处置及资源化》课程改革为例，研究基于创新型工业人才培养的研究生课程教学改革。
一、当前《固体废物处置及资源化》课程教学中存在的问题
《固体废物处置及资源化》是环境工程专业的核心课程之一，该课程既要注重专业基础知识的掌握，又要注重工程实践能力的培养。但是，目前的研究生专业课程存在诸如课程生产实践不够、学生对工程建设中的具体情况了解不多、教材内容陈旧等问题，原有的教学内容、教学模式和教学方法已经不能满足培养高素质创新型人才的需要。因此对该课程的教学内容、教学方法和考核方式等进行改革探索和实践尝试，提高学生的理论知识水平和工程技能，是十分必要的。
二、《固体废物处置及资源化》课程改革的探索
（一）课程教学内容的改革
1.更新教材中的陈旧知识，优化课堂教学的内容
固体废物处置及资源化相关工艺技术的发展并不成熟，新问题和新技术不断涌现，而现有的教材所涉及的相关内容较少，跟不上社会发展的进程。因此，我们需要在教学过程中不断更新和完善教学内容，使学生们了解该学科的发展动向和前沿技术，为他们以后进行这方面的科学研究奠定基础。
2.强化理论知识的同时加强实践能力的培养
首先，教师要树立“知识、能力、素质”三位一体的现代教学观念。教师对学生的培养和教育不能只停留在书本知识的讲授上，更要重视实践的教学。其次，将注重“双基”（基础知识和基本技能）教育的教学目标转变为既注重专业基础教育又注重实际应用能力、创新能力，培养面向工程的复合型技术人才的目标。
参观实习的方式能很好地培养学生的学科兴趣，引发思考，使学生积极主动地去发现问题并寻求解决问题的方法。我校在教学的过程中，将参观实习纳入教学内容，得到了学生的一致好评。例如，在讲授“填埋”一章的内容时，学生们在学校老师的带领下先后参观了南京轿子山固体废物处理场、扬州赵庄垃圾卫生填埋场和扬州生活垃圾焚烧发电厂。学生在实地参观过程中听技术人员讲解，对填埋场结构、处理工艺流程等有了大致的了解，并积极主动地与技术人员和老师交流。有心的学生用记录本详细地记录了自己发现的问题、解决的方法以及交流的心得等。
3.内容上加强与其他学科的关联
固体废物处理处置技术是多技术的集成，教学时应该加强与其他课程内容的衔接和相互联系。例如，用堆肥化的方式处置生活垃圾，其实质是生物化学过程，在这一过程中微生物起着重要作用，就会涉及环境工程微生物学的内容；生活垃圾的焚烧会产生颗粒污染物、一氧化碳、酸性气体和氮氧化物等大气污染物，又与大气污染控制工程密切相关；生活垃圾的卫生填埋会产生渗滤液，又与水污染控制工程紧密联系。由此可见，固体废物处理处置技术并不是一项单一的技术，它与其他很多的课程相关联，教师在教学的过程中应该多多关注这些内容，并适当地加入交叉学科内容的讲解，培养学生对多学科知识的整合能力。
（二）课程教学方法的改革
1.改传统的教学方法为参与式和讲座式教学相结合的方法
传统的教学方法以教师讲解为主，强调教师的讲，而很少关心学生的学。《固体废物处置及资源化》是一门文字描述性内容很多的课程，这就需要学生积极主动地去思考、去理解才能达到良好的效果。因此我们在教学过程中采用参与式教学和讲座式教学相结合的方式。
所谓参与式教学即以学生为中心，充分运用灵活、多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，充分发挥学生的主体作用，使学生在自由宽松的课堂环境中学习。[5][6][7][8]我们的课堂共有三个小节，前两小节由老师讲授课本知识，最后一小节让学生讨论交流，将学生分成若干个小组，每组四到五人。讨论的内容可以是老师上课时遗留的问题，也可以是学生自主提出的与课程相关的其他问题。讨论结束后每组会有一个代表发言，将本组的讨论结果分享给大家。通过与组员的探究、合作和交流，让学生对知识有深度的理解。
所谓讲座式教学[4]就是在课程中相关的大章节结束以后，请从事相关研究活动的老师或者学者为研究生做一个知识讲座，将这一学科的前沿知识介绍给大家，同时将一种研究的思维和理念教给学生，引导学生以一个研究者的身份去分析问题，培养学生严谨、科学、积极主动的研究作风。如在“燃煤工业固体废物”章节结束以后，我们请到曾从事粉煤灰制取分子筛研究的老师为学生做了学科前沿专题讲座，在讲座中给学生们介绍了目前世界上粉煤灰制取分子筛的研究现状和最新研究成果，让学生对固体废物的资源化有了更深刻的认识。
2.合理运用多媒体教学，多采用案例教学法[9]
本课程概念多，工艺流程复杂，涉及的领域广，而且针对不同的固体废物还有不同的管理政策。介绍工艺设备时枯燥的讲解让学生难以理解，这个时候我们应举出一些工程实例，并配以丰富多彩的图片、视频等多媒体资料来加深学生的直观认识。
另外，在多媒体教学中运用对比鲜明的案例法，能加深学生对知识的理解和记忆。例如我们在“城市生活垃圾”一章结束后分别给学生展示了两个对比鲜明的案例：一个是关于我国上海曾经进行的城市生活垃圾分类回收改革，另一个是日本上胜町生活垃圾从分类回收到最终处置的科教片。两个案例中上胜町秀美的环境给了学生相当大的震撼，在案例播放完以后学生们自发地进行了激烈的讨论，并在最后做了深刻的总结。
3.课堂教学与学生自学相结合
“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，我们不仅要注重课堂教学的质量，更要强调学生自学能力的培养。《固体废物处置及资源化》这门课程中对于典型工业固体废物处理以及它们的利用技术部分，内容分散，基本理论较少，涉及的利用技术内容多，如果每种技术均讲得非常详细就比较困难。所以，我们在课堂上仅介绍主要的基础内容和典型的利用技术，然后布置部分教材内容让学生课后自学。除了课本知识的自学内容以外，小论文的写作也是培养学生自学能力和综合分析能力的有效途径。
（三）课程教学评价的改革
传统教学中的教学评价主要指教师对学生知识学习的考核。考核方式是课程质量的重要内容，课程质量评价体系的建立是提高研究生培养质量的重要问题。[11]但是，传统教学评价的考评方式大多仅凭一张试卷和一份标准答案一锤定音。不可否认，卷面考试可以强化学生对基础知识的掌握，但是其主要还是以知识点的记忆为主，学生仅是单纯地死记硬背便能蒙混过关。长此以往不仅滋长了学生学习的侥幸心理，还养成了“平时不烧香，临时抱佛脚”的不良学习习惯。经过长时间的实践和探究，我们制订了与传统式完全不同的考核方式：将学生成绩分成平时成绩和最后的考试成绩，即平时成绩占60%，其中出勤占10%，课堂表现占20%，课后作业占20%，小论文写作占10%；最后的考试成绩占40%，考试的形式可以是卷面，也可以是现场答辩。这样的考评方式大大激发了学生的学习热情，有力地遏制了学生死记硬背的不良之风。
三、《固体废物处置及资源化》课程改革的意义
（一）推进《固体废物处置及资源化》课程的改革和发展
《固体废物处置及资源化》课程涉及环境工程专业学生今后从事环境保护事业所必需的专业知识，具有很强的实践性和工程性。对传统课程教学中落后的教学内容、教学方法、教学评价进行改革，使之更加适合学生的专业发展，这不仅有利于推进《固体废物处置及资源化》课程的改革，还有利于本课程的长远发展。
（二）提高研究生的科研能力
研究生的科研能力始终是我国高层次人才培养关注的焦点，无论是导师还是研究生管理部门，都在积极探索高效可行的人才培养途径，[1][2]其中课程内容安排和教学方法的改善是培养研究生掌握科学研究基本方法的重要环节。[1][3]传统的《固体废物处置及资源化》课程无论是教学内容，还是教学方法、教学评价，关注的都是研究生对课程理论知识的掌握程度，很少关注研究生的实践能力及方法。本次课程改革探索从传统教学的弊端开始，更加注重研究生在学习本课程时与实践的联系，旨在开拓学生的视野，提高科研能力。
（三）培养创新型人才
随着时代的发展，我国对创新型工业人才的需求与日俱增。本次课程改革探索旨在通过对教学内容、教学方法、教学评价的改革来改变研究生以往的过分注重理论知识而忽视实践的学习思想，将研究生的视野由课本引申到社会实践生活中，改变传统的思维方式，为培养创新型人才提供保障。
尽管前人在这些方面已经做了不懈的努力，也取得了丰厚的成果，但是目前的研究生培养，仍然存在许多问题。此次对《固体废物处置及资源化》的课程改革就是在前人的基础上进行的一次勇敢的尝试。
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化学工程研究内容篇9
关键词：现代材料测试方法；研究生教学；教学方式；实践教学
中图分类号：G643文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）12-0138-03
随着我国研究生教育规模的急剧扩大，研究生培养数量与培养质量之间的矛盾已成为当前研究生教育中面临的主要矛盾。提高研究生教育质量是我国实施“人才强国”战略的重要组成部分，高层次创新型人才的培养也是我国可持续发展的关键。研究生教育的三大目的是知识结构、科学研究与创新精神，其中科研和创新是重点，知识结构是基础。只有具备完备的知识结构，掌握更多的新技术、新思想，才能在知识结构、学术思想、科学思维上形成交叉复合效应，才能在科学研究过程中做出创造性的成果。使学生具备完备的知识结构、宽厚的知识基础、开阔的学术视野正是研究生课程教学的主要任务。由此可见，系统的课程教学在研究生培养过程中具有极为重要的地位，提高研究生课程教学质量至关重要。
为提高研究生课程教学质量，湖北大学研究生院立项对现代材料测试方法这门课程进行精品课程建设。现代材料测试方法是材料科学与工程学科研究生的一门主干课程，主要介绍材料组成、结构和形貌研究中具有代表性的常用分析测试方法的基本原理、试验方法、仪器设备及应用。课程内容涉及X射线衍射分析、电子衍射分析、电子显微分析、光谱分析、核磁共振分析、热分析以及其他分析测试方法等多种材料分析测试方法与技术，是材料学、材料物理与化学、材料工程、高分子化学与物理等多个学科研究生必须掌握的现代分析技术，对研究生后续科研有着十分重要的意义。通过对课程教学目标、教学方式、教学内容、实践教学以及考核方式等多方面的改革与调整，经过近三年的教学实践，取得了一定的成效。
一、课程教学现状分析
1.以知识结构为主的课程教学目标。课程教学目标要求学生须掌握各类现代材料测试方法的基本原理，熟悉各类仪器设备的操作过程，了解各类分析技术在材料领域科研中的应用。课程教学目标强调了学生对各类分析技术的基本理论的掌握与理解，对知识的传授与学习过程要求比较高，需要很多的教学时间。
2.以讲授为主、实验为辅的教学方式。按材料科学与工程一级学科进行硕士招生，学生在本科阶段所学专业差异性较大，包括材料科学与工程、高分子材料与工程、材料物理、材料化学、物理学、化学等相关专业。有些材料分析测试技术在本科阶段已经学习过，但各专业所学习的内容又不太相同。因此，课程教学内容对每一类材料分析测试技术都从其测试原理、仪器设备到实际应用来介绍，需要的教学时数较多，只能以讲授为主、实验为辅的教学方式进行课程教学。
3.以深厚理论基础为主的教学内容。由于教学内容包括了绝大多数的材料分析测试技术，非常繁杂，大部分的课时用于介绍各类测试技术的原理及仪器设备，与本科层次的教学内容只有一些横向扩充，纵向延伸不足，各类分析技术的最新进展及其在科学研究中的应用介绍较少，科学方法论及分享科研经历、科研思想等内容则更少。较少的实验教学课时内也只能让学生观摩实验测试过程，学生动手操作设备的机会少。
4.以面向课堂教学为主的考核方式。上述的教学内容和教学过程决定了考核方式是以考试成绩与实验报告为主，强调学生对知识的掌握程度，但研究生教育的目的包括知识结构、科研能力和创新精神三个方面，以考试为主的考核方式对研究生的科研思想、创新能力方面的考核评价比较少。
二、教学改革措施
1.强调知识运用与科研能力的教学目标。随着国家对创新型人才培B的重视，对研究生课程教学也出现了越来越多的反思，其中主要包括教学内容未能结合最新研究成果、教学方法本科化严重、缺乏培养研究能力的实践环节、缺乏创新思想的启迪等。现代材料测试方法课程以学生本科阶段所学的相关知识为基础，结合研究生培养的目标，将课程目标定为：理解现代材料分析技术的基本原理，掌握各类分析测试技术的特点和相关仪器设备的操作，能够在实际工作中熟练运用各类分析测试技术，了解相关分析技术的最新进展。调整后的教学目标强调了各类分析技术在实际工作中的应用，对后续的教学方式、教学内容、实践教学及考核方式的调整起着指导作用。
2.实践为主、讲授为辅的教学方式。研究生课程学习阶段是为科研工作奠定理论基础、培养创新思维模式的重要阶段，但大多数课程仍然以知识传授为主，对实践环节重视不足，研究生在学习过程中的主体作用发挥不充分，不利于创新思维的培养和实践的提高。为此，现代材料测试方法课程教学将“讲授为主、实验为辅”的教学方式调整为以“实践为主、讲授为辅”，其中讲授学时占总学时的三分之一，实践教学占三分之二，强化学生实验操作与实际应用能力。在讲授过程中，弱化分析技术的基本原理等理论性内容，重点介绍各类分析方法的特点及数据分析，同时介绍该类技术的最新进展，结合教师科研工作，分享科研思想及科学方法。实践教学分为三部分，一部分是学习操作大型分析测试仪器并对测试结果进行分析，掌握分析方法的特点；第二部分是根据不同的样品，让学生设计实验方案，运用不同的分析测试方法对材料的组成、结构及形貌进行表征；最后，教师根据学生的实验方案与测试结果，进行针对性的讲解与评价。这种教学方式，可使研究生加深对所学内容的理解，同时更有带入感，提高学生的求知欲，帮助学生逐步养成自主学习、科学思考的习惯，提高其分析问题、解决问题的能力。
3.分享科研思想与科学方法的教学内容。常见现代材料测试方法的教材中大多包括X射线衍射分析、电子衍射分析、电子显微分析、光谱分析、核磁共振分析、热分析以及其他分析测试方法等内容，其中相当一部分内容在材料类本科阶段都有涉及。因此，结合学院的科学研究情况，将光谱分析、核磁共振分析等已在本科阶段学习过的内容，在课程学习网站中将其基本原理、仪器结构及相关应用等资源列出，以学生自学为主，而课程教学内容以X射线衍射分析、电子显微分析、热分析及电化学分析为主。X射线衍射分析主要包括广角、小角X射线衍射及光电子能谱分析；电子显微分析包括透射、扫描电子显微技术、电子衍射技术以及eDS能谱分析；热分析包括热重、差示扫描量热法以及动态力学热分析技术；电化学分析包括电化学工作站、电化学腐蚀、极化以及交流阻抗分析等。教学内容的精简有利于教师突出教学重点，有利于学生针对性地学习，为研究生下一步的科学研究任务打下坚实的基础。
教学内容虽然有了精简，但相对于很少的讲授学时而言，依然难以全部在课堂上进行讲解，因此，建立课程学习网站，学生利用网络资源进行自主学习就成为了必然。在课程学习网站中建立了包括课程简介、教学目标与要求、课件、习题、课外资源以及问题讨论区，特别对各类分析方法基础性的理论进行了详细的阐述，便于学生自学。既有效地减少了课堂讲授任务，又大大提高了学生的自主学习能力。在课堂讲授时，要求教师结合自身科研情况，重点介绍分析方法的特点及应用，同时分享教师的科研经验和科学方法论。既有利于学生对各类分析方法的特点与应用有更深入的理解，又有利于研究生科研思想和创新精神的培养。
4.案例教学为主导的实践教学方式。案例教学法作为一种启发探究式的教学方法被广泛用于课堂教学，通过对实际案例进行小组讨论、教师指导、总结与评价，实现教学目标、完成教学任务。现代材料测试方法课程的实践教学所采取的案例教学则更进一步，不是提供已有案例供学生分析、讨论，而是提出目标，让研究生在教师的指导下自行设计实验方案、自行研究分析、撰写研究报告并做交流汇报，教师在此基础上对实验方案、实验过程、实验结果分析等进行总结与评价。通过对学生亲身实践的案例进行分析、总结和评价，能够充分发挥研究生的主观能动性，深化对基本概念、基本理论和基本方法的理解掌握，实现教学互动与教学相长，更好地实现课程教学目标。
现代材料测试方法是一门实践性极强的应用性学科，课程教学目标要求研究生能够熟练掌握并运用常见的、重要的分析方法，为以后的科研工作打下坚实基础。课程实践教学除现场介绍仪器结构及功能、讲解操作过程及注意事项、分析实验数据与结果、指导学生操作过程外，还将学生分组，指定不同的材料，要求学生根据所学分析方法对材料的组成、结构及形貌进行表征。各小组通过查阅文献资料，拟定实验方案，教师审核通过后，研究生自行预约并完成实验，通过对各实验数据的分析，提交检测分析报告并在课堂上进行汇报、讲解。最后，教师对各小组的实验方案、实验过程、数据分析等进行点评。通过这样的实践教学过程，可加深研究生对各类分析方法原理及特点的理解，提高了研究生分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维、语言表达的能力，逐步培养研究生的科研思想和创新精神。
为完成课程教学目标，适应课程教学方式的变化，尤其是实践教学方式的变化，课程教学的工作量大、压力也非常大。针对这一问题，学院对现代材料测试方法课程的教学团队进行了扩充，由活跃在教学科研一线的8位教师组成。各位教师可以根据自身科研情况，精心备课，对相关领域的研究热点与发展趋势也有深入的把握，丰富了教学内容，大大提高了教学效率与学生的学习热情。同时，对于实践教学的分组指导也能有的放矢，对学生提出的问题、实践过程中出现的问题都能准确解答，提高了实践教学的效率，具有非常好的教学效果。
5.学习能力与科研能力并重的教学评价。教学评价是改善和提高教学效果的有效途径和必要环节，对整个教学过程具有监督、激励和导向作用，对推动教学改革具有重要的意义。根据研究生教育的目的与课程教学目标，现代材料测试方法课程的考核内容以学习能力和研究能力并重、考核方式以过程考核与结果考核互补的原则进行，具体考核包括基本理论、实验操作、课程论文以及交流汇报四个部分，分别占20%、20%、40%、20%。基本理论的考核内容包括现代材料分析方法的基本概念、基本原理和基本方法的掌握程度，侧重于知识结构和学习能力的考核，考核方式可以多样化，如闭卷、开卷考试或学习笔记等形式。实验操作的考核内容包括仪器设备的结构与功能、操作流程与注意事项、实验数据的处理等，侧重于知识的理解与动手能力的考核，考核方式主要以上C操作的形式进行。课程论文的考核内容包括文献检索与归纳、实验方案设计的合理性、实验结果的分析方法以及论文撰写格式与条理性等，侧重于知识的运用和科研能力的考核，考核形式以提交课程论文的形式进行。交流汇报的考核内容包括汇报材料的制作、汇报过程的逻辑性、语言表达以及答辩过程，侧重于知识和科研思想的论证与表达能力的考核，考核方式以汇报答辩的形式进行。
制定符合教学目标的考核内容并通过多样化的考核形式，不仅检查了研究生对基本理论和知识结构的掌握程度，以及应用所学知识、方法进行分析问题、解决问题的能力，而且通过考核促进了研究生的科研能力和创新精神的进一步提升，同时，研究生考核成绩反过来对教师教学的完善与提高具有很强的针对性，能够进一步改善教学效果。
三、教学实践反思
通过近三年的教学改革与实践，现代材料测试方法的课程教学各个环节都逐步得到了落实与完善，绝大多数研究生都能达到课程教学目标，顺利地进入下一阶段的科学研究工作，在有关材料分析技术方面的知识运用能力和实践操作能力得到了硕士研究生导师们的肯定，具有良好的教学效果。但是，也反映出存在的一些问题，一是重点教学内容相对于多种多样的现代材料测试方法而言还稍显单薄。材料的种类与功能极其繁多，现代材料分析技术的进展也日新月异，其分析测试理论涉及多个学科，要完成熟练掌握并运用现代材料分析技术与方法的课程教学目标，目前选取的教学内容还是有一定的不足。学院在以后将组织师资或邀请相关专家以专题报告的形式对一些现代材料分析技术进行介绍，让研究生能够了解更多的现代材料测试方法及其应用。二是实践教学指导的工作量大，教学团队的力量还需增强。课程教学目标和教学内容对实践教学的要求很高，但随着研究生人数的不断增加，课程教学任务越来越重，尤其是指导分组实践教学的工作量非常大。课程教学团队在今后还将吸纳三、四名教师，使分组实践教学环节能够保质保量地得到落实，完成课程教学目标，保证良好的教学效果。
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化学工程研究内容篇10
【关键词】基于工作过程；旅游英语；课程开发
一、背景与意义
在各级各类教育中，课程是实施培养目标的蓝图，是组织教学活动的最主要依据，在学校教育体系中始终居于核心地位，所以教育改革无不把课程改革放在突出位置甚至放在首要位置。近些年来，随着我国高职教育的迅猛发展，高职院校也一直致力于课程改革，提出了很多做法，但一直收效甚微。其原因就在于，在高职课程改革过程中对课程微观内容的设计与编排远未跳出传统的学科体系的藩篱，在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适用职业工作的需要，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败的关键。按照工作过程的顺序开发课程，即紧紧围绕职业工作过程要求对课程内容进行序化，是凸现职业教育特色的课程开发的突破口，在理论上是一个突破。
目前，基于工作过程导向的课程代表了高职教育课程模式改革的发展方向。自从提出这种课程模式，我国高职教育基于工作过程的课程开发出现了突飞猛进的发展，高职课程改革出现了质的飞跃，不同院校根据自身情况、不同专业结合自己的工作过程、同一专业选择不同载体，研究开发出了许许多多具有特色的课程体系，为旅游英语课程开发提供了丰富的可借鉴经验。
对高职旅游英语课程进行基于工作过程的开发研究，具有很强的实践意义：能够改变以往课程教学与工作实践严重脱节的现象，有利于培养学生运用英语解决旅游实际问题的能力；同时，其课程开发成果和经验对导游英语、酒店英语等课程都有很好的借鉴作用。
二、研究目标
总目标是对旅游英语课程进行基于工作过程的课程开发，可具体分解为：①以工作过程为参照系，对旅游英语课程内容进行选择；②按照工作过程对课程内容进行排序；③对课程进行开发应用。
（1）旅游英语课程内容的选择：课程开发的起点是要满足职业需求，要坚持与专业相结合、适度够用的原则。高职课程以工作过程为导向，关注的是涉及经验和策略方面的过程性知识（包括经验知识和策略知识），而非传统学科体系所关注的陈述性知识（即理论性知识），主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。其课程内容的取舍，应以实际应用的经验和策略的习得为主（过程性知识）、以适度够用的概念和原理的理解为辅（陈述性知识）。
（2）旅游英语课程内容的排序：按照工作过程进行排序，而不是按照学科知识排序，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。
（3）开发课程，进而应用、反思、修改、再实践。
三、主要内容
根据学生未来工作过程需要，对旅游英语课程进行深入研究，确定课程内容，并进行教学单元设计。其研究内容可具体分解为：
（1）分析岗位职业，明确典型工作任务。课题组成员深入企业调研，调查行业或企业的发展现状与趋势、人才需求状况、岗位工作职责、工作任务等，了解毕业生以及专业面向的主要工作岗位上的工作人员所从事的具体工作任务，明确旅游管理专业的典型工作任务以及完成每一个工作任务所需要的岗位能力
（2）确定行动领域和设计学习领域。通过对专业岗位群中每个岗位的典型进行归类，确定与岗位职业需求相对应的行动领域，再对完成典型工作任务必须具备的基本职业能力（包括社会能力、方法能力、专业能力）进行分析，通过归纳，将这些岗位能力要求归类提取转换为课程方案的学习领域，按照能力不冲突的原则，将完成工作过程所需的能力分类转化为教学目标的能力要求，并按照能力不重复的原则，将这些要求确定为若干个学习领域。
（3）将学习领域转换为学习情境。学习情境是组成基于工作过程的课程开发的结构要素，是课程开发在学生学习过程中的具体化。也就是说，针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合，将理论知识和技能要求穿插在一起，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。根据确定的学习情境，按照认知规律和能力递增的原则合理安排学习情境的顺序。
四、研究方法
本课题采用调查法、行动研究法、实验法、比较法和文献法进行研究。在实验中根据不同的情况采用不同的方法。
（1）调查法：主要运用于确定研究课题，课题申报，设计研究方案及搜集、整理研究过程中取得的各项资料等过程中。
（2）行动研究法：主要运用于实施研究方案，搜集、整理研究过程中取得的各项资料，进一步修改、补充、完善教学思路，再次实验，分析总结以及整理、分析资料，撰写研究报告等过程中。
（3）实验法：主要运用于实施研究方案及再次实验，分析总结等过程中。
（4）比较法：主要运用于设计研究方案，实施研究方案，搜集、整理资料，进一步修改、补充、完善教学思路，再次实验，分析总结以及整理、分析资料，形成研究报告等过程中。
（5）文献法：查找与课题有关的研究资料、国家有关高等职业教育的方针、政策；用教育学理论、课程理论、高职教育理论进行综合分析。
五、反思及不足
本课题实施了一年半，在课题实施过程中，我们不断调整，在实践上达到了预期的目标。但由于研究时间有限，还存在一些不足。如：本课题主要是针对旅游管理专业的《旅游英语》课程进行的开发，而旅游管理专业主要目标是培养普通话导游，对英语的要求不是很高，所以在课程的情境设计上稍微简单粗化了一些，应该充分考虑到学生的未来职业发展的需要，比如有的学生会在普通话导游基础上进一步考取外语导游证，对英语的要求就要高一些，应该再对学习情境进一步细化。
总之，基于工作工程的课程开发是一门系统工程，需要反复实践，不断完善。根据社会对旅游人才需求的变化，不断调整教学内容，对课程进行优化组合、合理配置，从而进一步增强学生择业的竞争力和适应性。
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