初中历史如何提升篇1
关键词初中历史；教学探索；有效性
出于课程改革及适应社会发展要求的需要，现阶段，我们初中历史教师应尽其所能地提升初中历史教学的有效性，而“有效性”的内涵，笔者觉得，可以从四个方面来理解:一是教学要有效果，能够达到基本的预期教学要求;二是教学要有效率，也就是说在一定的时间内达到一定的教学量;三是教学要有质量，也就是说不仅能够完成教学任务，还要能为学生所消化吸收;四是教学要有长远的效益，即不光实现短期的教学目标，还能够提升学生的学习能力，为他们将来的发展做好铺垫。那么，如何提升初中历史教学的有效性并实现这四个方面的目标呢?
一、提升自身
教师是教学活动的主导者，在提升教学的有效性的过程中教师自身的素质是一个不可忽视的因素，因为教师的教学理念、教学方法、教学思路，甚至教态、表达等都会对教学效果产生影响。具体到历史这门学科来说，因为历史涉猎的知识内容和范围都很广，涵盖古今中外的天文地理等各个方面，所以对教师的专业素养和综合素质等都有较高的要求，需要教师博学多才，有丰富的社会科学文化知识，并能将各种知识融会起来，促进历史知识的学习。提升教师自身的素质要从哪里着手呢?首先，是要转变思想，历史教师要积极吸收先进的教育思想和理念，从观念上加以改造，以保证努力方向的正确性，以免事倍功半;其次，是要大力加强专业知识的学习，因为教师对知识的把握程度对于“输出”的效果有很大的影响，以前说到教学常说的“一桶水”和“一杯水”的比喻大家想必记忆犹新。而今，教师想要教好学生不仅需要有“一桶水”，还要求水中应该富有丰富的“营养”;接着是要提升教学能力和教学水平，这是教师内在素质的外在表现形式，光有专业知识和素养并不能保证教学的效果，还需要相应的教学能力和教学技能，如有较强的语言表达能力，能用比较简洁、精炼的语言让学生理解教师所要传达的意思，或是能将枯燥、呆板的内容赋予生动、活泼的外衣，再或者，能够运用现代教育技术，通过多媒体等新兴的教学辅助手段，增强教学的新鲜感。所以说，教师的综合素质和能力提升了，教学有效性的提升，便指日可待。
二、吃透教材
教材是历史教学的知识基础，所有的教法和手段都是为内容服务的，所以教师想要提升教学有效性必须吃透教材，以此为基础才能够不忘初衷，达成目的。“吃透教材”包括两方面的内容:1．把握历史教材的特征。教材是教育主管部门和相关专家精心研究、编制的，有明显的目的性和导向性。比如，现在使用比较广泛的人教版教材，最新版的突出特征就是增强了生动性和趣味性。这样的特征提示我们，要多选用生动、形象的教学模式，通过趣味激发、唤醒学生的求知欲望，切不可单纯追求知识性的内容，只把重点放在“考试考不考”上，造成学生的厌学心理，那样就得不偿失了。把握历史教材的特征，也就是深入理解教材的编写目的和导向，能够较大程度地提升教学的有效性。2．善于把历史知识体系化。历史教材中涵盖的知识点很多，甚至可以说是比较零碎的，学生记忆起来难度较大，所以教师就要善于把这些知识串连起来，使之系统化，用一个线索联系起一串知识点，让学生触类旁通，记忆起来自然容易得多。具体来说可以分两个方向，横向的线索和纵向的线索。横向的线索就是时间点固定，而事件涉及不同的方面;纵向的线索就是同类事件在不同的连续的时间点的发展变化。因为独立的“点”被连成了“串”，不仅联系得更加紧密，而且扩大了“影响力”，学生记忆起来更加方便，学习的效果自然提升了。
三、优化课堂教学
1．改善教法。提升初中历史教学的有效性，课堂教学是最主要的舞台，优化课堂教学首要的就是要改善教学方式、方法。以往的历史课堂大都以知识灌输为主，没能充分调动学生学习历史的积极性，教学效果自然不佳。所以，改善教法，一定要突破原有的教学模式，让课堂变成多元化的课堂，比如，运用现代化的教学手段，为学生呈现出更为生动、立体的历史场景，或者让学生自己参与到教学活动当中，通过动手查找资料、组织材料，加深对历史事件的了解，不自觉地融入知识的探究过程中。初中生最大的性格优势就是好奇心强，他们最讨厌的就是一成不变的教学模式，最喜欢的就是新奇的、富于变化的事物，所以在历史教学过程中，我们要多为学生创造新意，用灵活、多样的教学方法给学生更多的新鲜刺激，让他们感觉到求知的乐趣，自然能够提升课堂教学的有效性。2．培养兴趣。兴趣是保持注意力的法宝，而好的课堂效果最需要的就是学生持久而有效的注意力，一旦学生学习的注意力被调动起来了，学习起来就会更加积极和高效，因而培养、激发学生的学习兴趣也应是提升初中历史教学有效性的一个必要的着力点。初中历史教学可以培养、激发学生学习兴趣的点有很多，如通过多媒体播放声音和图像，让学生参与表演等。但最重要的是，教师在教学过程中始终不忘保持学生的兴趣，在讲述历史情境时不能一味平铺直叙，要讲出曲折、变化，更要讲出历史的味道。只有老师“讲”历史讲得生动、引人入胜，表现出充分的智慧和幽默感等，并能挖掘出历史事件的深意，让学生产生对历史与现实的反思，学生才会保持较高的积极性和学习兴趣。教师要培养学生学习历史的兴趣，不仅要有绝佳的口才，还需要懂得帮学生搭建起兴趣的桥梁，如抓住历史知识中的巧合点、趣味处，不失时机地创设情境，呈现历史事件的“抑扬顿挫”的变化，学生听起来兴趣盎然，教学效果自然“水涨船高”。3．加强学法。历史课是学生们升入初中后才开始接触的科目，学习起来必然觉得有些无从着手。与此同时，历史科目还有容量大、知识点多，记忆起来零散、庞杂的特点，如果没有掌握合适的学习历史的方法，学习起来往往是一头雾水，困难重重的，而且也很难学好。所以，要提升初中历史教学的有效性，教师也必须在教会学生正确、科学的学习方法上多下功夫，对学生的学习方法进行有针对性的指导，让他们在掌握基本方法的同时，掌握自我“进化”的能力，在学习中不但要会学，还要与时俱进，学会创新、钻研、更新自己的学习方法，这样才能把教师教的方法融会为个人切实拥有的能力，以应对将来更深层次的学习。总而言之，想要提升初中历史教学有效性，使历史教学能够充分发挥自身优势，有效地将历史学科的“趣”和“味”融会于学生的学习过程中，让他们能够高效地学习，广大历史教师将要面临更艰巨的任务和更强的挑战，不仅要积极提高自身素质，还要加强教学能力和水平，同时还要深入把握教材，积极创新教法，优化课堂教学，让课堂教学更能抓住学生、吸引学生、教会学生，从而全面提升历史教学的效率和质量。只有这样，历史课堂才会繁花似锦，真正实现教学的有效性。
参考文献:
［1］沈丹萍．提高初中历史课堂教学有效性的实践探索［J］．试题与研究，2014，(19):47．
初中历史如何提升篇2
一、初中历史老师教育教学工作的现状
我们都知道历史课程在时间上比较长久，在空间上来说内容比较丰富，与此同时，历史课程的主要内容不仅仅包含那些刻骨铭心的历史事件或者历史故事，也有那些比较有趣味的风俗习惯或者地方风情。历史课程拥有自己独特的优势或者特色，从而使得大部分初中学生对历史课程比较有兴趣，这样就使得他们在平时的教育教学工作中，能够比较认真地听讲历史老师讲述历史事件或者相关的历史人物。学生能够对历史课程产生学习兴趣或者学习热情是非常好的一个学习动力。然而，假如学生仅仅将历史课程当做一门娱乐课、一门休闲课，而不能够领会到该课程的灵魂或者重点内容，就不能够提高学生整体学习历史知识的能力或者水平，与此同时也就不能够达到历史课程开展的目的。
经过相关工作人员的调查以及研究，发现现在我国国内的部分初中学校对于历史课程的教育教学工作存在以下几个问题或者漏洞。
历史教师以及学生不能够正视历史课程的重要程度。在以前的升级考试过程中，有些地区并没有将历史课程作为其考核内容之一，这样就可能使得有些教师或者学生觉得历史课程不是特别重要，从而使得部分学校的教育教学工作人员，对历史课程不够重视，具体表现为部分学校对于历史课程的时间安排严重不足，不仅如此，他们经常将历史课程安排在下午的时间，这样就很容易使得学生走神或者犯困。
由于学校以及相关的任课教师对历史课不够重视或者关注，所以学生就会放松对历史课程的学习或者研究，有些学生在历史课讲述过程中做其它作业，也有的学生对历史老师讲述的相关知识，只是作为一种消遣对待。
二、部分学校过于关注学生的考试成绩，而不关注提高学生学习历史的能力
尽管我国教育教学情况已经有所改善，同时也开始实行素质教育，但是由于我国的基本国情没有改变以及学校管理人员的部分教育教学观念还没有转变，所以，我国教育部门对于学生的考核方式，或者对教师的考查方法，甚至对学校的考评，都是以学生的学习成绩作为重点内容。
这样的考核方式就可能使得历史教师在对学生进行教育教学工作中，过于重视学生的学习成绩，甚至有些教师为了能够让学生取得比较好的历史成绩，从而让学生对于某些历史知识采用死记硬背的方式进行掌握。如此可能会使学生获得比较好的学习成绩，但是根本不可能提高学生的历史学习能力，也不能够培养学生学习历史课程的思维方式，更不用说培养或者提升学生的创新能力或者创新思维方式。
三、提升历史教学质量的措施
要想从真正意义上提升学生的历史学习能力，就需要在一定程度上提高老师的教育教学质量。要想达到这样的教学目标，那么就需要相应的历史教师迅速转换教育教学观念，与此同时在课堂教学过程中注意培养学生的学习能力。
1.历史教师需要在平时的教育教学工作中，提升历史课程的趣味性
在历史课程的教育教学工作中，如果教师能够准确地调动学生学习历史知识的积极主动性，那么就可能在很大程度上提升教师的教育教学质量。新课程的改革或者新型教学观念的转变，要求学生在学习过程中进行自主学习，采用积极的方式进行学习，只有这样才能够激发学生的学习兴趣，最终达到提高历史教师教育教学质量的目的。比如，在讲述某个历史事件的时候，需要添加一些有趣味的东西，让学生在这堂课的学习能够产生比较浓厚的兴趣或者热情，这样才能够在一定程度上提升教师的教学效果或者教学质量。
2.教师需要时刻改变自己的教育教学方法，做到与时俱进
由于历史课程的教育教学目标以及社会中对于人才的要求在不断发生改变，这就需要历史教师对学生的教育教学方式有所改变，只有这样才可能使得学生在未来的学习以及工作过程中，不被市场所淘汰。与此同时需要历史教师采用因材施教的方式，对学生进行历史知识的教育工作，具体来说就是对于不同的历史知识采用不一样的教学方式，或者对于不同能力水平的同学，需要采用适合的教学方式。
例如，对于历史课本中难度比较大的历史知识，可要求学习能力比较差的学生了解或者知道该内容即可，然而对于那些学生能力比较强或者对于历史比较感兴趣的学生来说，可以让其进行掌握。
3.历史教师在平时的教育教学过程中要注重培养或者提升学生们的自主学习或者探究能力
大部分的教师在教育教学过程中，经常会说：“授之以鱼，不如授之以渔，”利用比较通俗的语言就是教师教授学生相关的知识，不如教师教会学生相应的学习方法，以及培养学生学习相关历史知识的能力，只有这样才能够让学生真正掌握相应的历史知识，与此同时也能够培养学生的综合学习能力，成为全面发展的综合素质人才。教师在进行课堂的教学过程中，需要让学生加入到实际的教育教学工作过程中，与此同时也需要教师与学生进行交流互动，最重要的一点就是需要教师让学生对某些问题进行积极的思考或者分析，这样才可能逐渐培养学生自主学习的方式以及主动的探究能力。
总之，要想彻底提高初中历史的教学质量，就要在教学中进行大胆地尝试，积极创新教学模式，让学生能真正感受到课堂学习的乐趣，只有这样，才能让学生喜欢上历史教学，掌握到历史文化的精髓。
参考文献：
1.路喜亮.试谈提高初中历史教学质量的方法[J].学周刊B版，2010（05）：45-57.
初中历史如何提升篇3
【关键词】初中历史应考能力题型解析
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.108
初中历史学习的知识相对来说比较简单系统，首先是按照一定的时间顺序来展开的，学生记忆起来有规律可循，只要理出大的枝干和框架，学生的大脑里就会有系统的知识点，在做题时可以直接调动知识点，不用绞尽脑汁的苦想，大大提高了做题的效率。另外，初中的简答题内容也比较单一，所以在面对考试时学生只要审对题拿分其实很容易，而掌握一定的答题技巧在面对考试时会起到事半功倍的作用。
一、选择题的答题技巧
（一）善于审题
选择题一般来说是将几个相似、相近或者相反的选项放在一起以达到混淆答题者的目的，如果学生在审题的时候不认真，就很容易落入编题人设好的圈套。因此，在平日的训练里老师要培养学生独立审题的能力，授人以鱼不如授人以渔，只有学生掌握了审题技巧，识破出题人的圈套和陷阱，做题时才能更加得心应手。
那么如何培养学生的审题能力呢？首先，老师要帮助学生养成审题的习惯，在平日做练习题时老师可以以课堂提问的方式让学生起来审题，审题包括审题型、审题干、审题这几个方面，学生首先要明确这是一道什么类型的题目，明确出题人出此题的目的，另外要读懂题干，明确题目要求，是选正确项还是选错误项，是选做法还是选意义，明确题目要求后就要带着问题找答案，选择题的四个选项会有很大的迷惑性，学生要根据题目要求逐一排除选出最符合题目要求的一项。老师还要培养学生形成规范的审题思路：这是一道什么类型的题目，出此题的目的是为了检查哪一部分的知识掌握情况，题目要求选出什么样的答案，根据题目要求可以直接排除哪个选项。通过进一步审题，其他选项分别是因为什么被排除以及选择正确选项的原因，通过这一思路学生可以将题目进行透彻的分析，在日复一日的坚持下就能够掌握熟练的审题技巧。
（二）了解题型
了解题型有利于帮助学生快速明白出题意图，迅速作出思考判断，以提高审题的效率。初中历史的选择题题型可归纳为：年代人物类，选择正误类，材料分析类等。年代人物类要求学生选择在某一时期，某一年生的事情或者是某个人的思想做法等，做这类题要求学生把四个选项发生的时间或者是涉及到的人物都写出来，根据题目要求直接选出符合的一项，这需要学生具备扎实的基本功。选择正误类则要求学生认真审题看明白题目要求是选出正确的一项还是错误的一项，避免出现南辕北辙的低级错误。材料分析类是初中历史选择题所占分值较大的也是较难审题的一类，不仅要求学生有扎实的基本功还要求学生会分析材料并能从选项中选出符合材料要求的一项，因为历史材料题会涉及到文言文，所以学生如果不能准确审题很容易出现理解误差，因此学生首先要具备一定的文言文功底，如果实在读不懂题目要求也要通过捕捉关键词来推测题意。
（三）学会检查
学会审题和了解题型有利于提高学生的做题速度和准确率，而学会检查则是为了保证答题的质量，避免出现低级错误，出现不该犯的错误。首先学生要养成检查的习惯，即使是平日里的训练也要坚持检查，考试的时候学生的大脑会保持长时间的兴奋和紧张，一旦做完题学生紧绷的神经也会放松下来，这就导致学生无法利用剩余的时间进行检查，而如果学生在平日里就养成了检查的习惯，在做完题后学生依然能受习惯驱使进行检查。另外，在检查时不要轻易修改答案，如果这道题一眼就能看出是自己选错了，那么则可以选出正确的答案;如果这道题在第一遍做的时候就犹豫不决拿不定主意，在检查的时候依然无法确定答案的话，那最好就不要因纠结而修改答案，人的第一感觉初始判断往往是大脑最深层的记忆，在记忆模糊的时候相信自己的第一感觉往往是最可靠的。
二、简答题的答题技巧
（一）读材料
历史的简答题多是以历史材料为依托的，对材料的理解程度将直接影响学生的作答，因此做历史材料题首先要学会读材料。阅读文言文材料时要学会抓重点，我们做的是历史试卷并非语文试卷，所以无需逐一分析材料中的所有字词，但要能在短时间内找到材料的重点所在，并能迅速联系到课本所学知识，然后找到课本知识与材料的契合点从而明确答题方向。
（二）分析材料
分析材料是为了更透彻的理解问题，学生在作答材料题时最容易出现的问题就是对材料理解不透彻，只是根据问题照搬答案，而作材料题时往往都有题目要求是请结合材料进行作答，所以完全脱离材料照搬课本的现成答案的做法是得不到高分的。历史是一门人文学科，学生应该对历史问题有自己的见解，出题人要求结合材料进行作答是为了考查学生的历史思维，因此学生在答题时一定要认真分析材料，结合材料和所学知识来进行作答。
（三）分析问题
分析问题主要是为了避免出现审题错误，学生在落笔作答之前一定要审清题目要求，看清题目是让回答什么问题，从哪几方面回答问题，很多学生看一眼问题就根据课本上老师画的标准答案全部抄上，以为这样就可以万无一失，但实际上，历史材料题的问题都比较细致，不会出现那种太广泛片面的问题，所以学生在作答之前要审清题目要求，按照要求作答，不要漏掉要点但也不要多写一些与题目要求无关的答案。
（四）组织答案
初中历史如何提升篇4
【关键词】初中历史历史教师优秀教师
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.053
本人作为一名初中历史教师，在实际的教学中深深的体会到，想要更好的适应现代教学的要求，需要教师进一步提升自身的综合素质，做一名优秀教师。初中历史教师在争做优秀教师的过程中，一定要有明确的目标，这样才能更好地适应现代教学的要求。结合实际的教学经验，本人就新时期如何做一名优秀的初中历史教师展开论述。
一、掌握新的历史教学理念
新时期想要成为一名优秀的初中历史教师，不仅需要教师要有极高的教学热情，而且要求教师掌握有效的教学方法与技巧，这样不仅能够使教师变得更加优秀，而且能够更好的引导学生进行历史学科学习。那么作为新时期的高中历史教师，如何有效的掌握新的历史教学理念呢？为了推动我国基础教育的发展，我国进行了新课程改革，并在新课改过程中提出了很多新的教学理念。初中历史教师在教学的过程中，要积极的学习新课改过程中提出的教学理念，用新的教学理念指导历史课堂教学，使课堂教学质量得到更好的提升。
新时期掌握新的教学理念已经成为衡量教师是否优秀的一个重要标准，因此，初中历史教师在积极学习新的教学理念的同时，还要积极的用新的教学理念指导课堂教学活动。
二、掌握多种多样的历史教学方法
优秀的历史教师不仅会积极掌握新的教学理念，在实际的教学中，还应该掌握多种多样的教学方法。新时期要求教师提升课堂教学的有效性，尤其学生在初中阶段刚刚接触到历史学科学习，更需要教师通过有效教学方法的应用帮助学生更好的进行历史学科学习。虽然随着现代教学的不断发展，出现了很多有助于教师进行历史学科教学的方法与技巧，然而在实际的教学中，并不是每一种教学方法对历史学科的教学都十分奏效，只有教师在教学的过程中与实际教学情况的要求结合起来，才能收到良好的教学效果。这就要求教师首先要能够从理论上掌握多种多样的教学方法，并在实际的教学中结合实际的教学情况进行灵活应用，这样才能使不同的教学方法与实际教学更好的结合起来，收到更好的教学效果。
三、注重引导学生掌握有效的历史学习方法与技巧
想要成为一名优秀的历史教师，需要教师在教学的过程中注意的问题有很多，其中应该引起教师高度重视的一点，就是教师在教学的过程中一方面要对学生进行历史知识点的讲解，另一方面要注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧。学生只有掌握了有效的学习方法与技巧，才能以较少的时间投入，收获更多的知识，这不仅有效降低了学生的历史学科学习压力，而且能够使学生更好的体会到历史学科学习的乐趣。
当然，初中历史教师想要引导学生掌握有效的学习方法与技巧，也并非一件简单的事情，需要教师掌握有助于引导学生掌握有效的学习方法与技巧的方法。本人在实际的教学中深刻的认识到新时期引导学生掌握有效的历史学习方法与技巧的重要性，并积极的探索有助于引导学生掌握有效的学习方法与技巧的方法。在实际的教学中本人发现，教师在引导学生掌握有效的历史学习方法与技巧的过程中，应该注意以下两点：1.对学生的引导要有耐心。在引导学生掌握有效的学习方法与技巧的过程中，教师一定要有耐心，有些学习方法与技巧，教师对学生讲解一遍或两遍，学生可能难以掌握，就需要教师多次对学生引导。2.将引导学生掌握有效的学习方法与技巧与学生的学习结合起来。教师在引导学生掌握有效的学习方法与技巧的过程中，切记不可纸上谈兵，要与学生的实际学习活动结合起来，这样学生才能真正领悟不同学习方法的内涵。
四、注重培养学生应用知识点的能力
想要成为一名优秀的初中历史教师，要求教师能够紧跟现代教学的发展潮流，积极培育更加适合现代社会发展需要的人才。当然，教师在教学过程中不仅要注重引导学生有效掌握历史知识点，而且要求教师注重培养学生的能力，其中培养学生应用知识点的能力，就是教师在教学过程中应该引起高度重视的一个方面。
我们可以从以下几方面来分析历史教师培养初中学生应用历史知识点的重要性：1.有助于提升学生的应考能力。初中历史教师在教学的过程中注重培养学生应用历史知识点的能力，首先对提升学生的应考能力有很大帮助。现代考试更加注重考查学生对知识点的实际应用能力，如果学生在学习的过程中依然对知识点进行死记硬背，那么，会使学生在考试的过程中变得十分被动，反之，学生在考试的过程中对知识点进行灵活应用，能够取得更加优异的成绩。2.对引导学生正确认识世界有很大帮助。初中阶段的学生正处于认识世界的关键时期，而历史作为一门对引导学生正确认识世界有很大帮助的学科，提升学生应用历史知识点的能力，无疑能够更好的指导学生的实践活动，更好的促进学生的成长。
为了有效培养初中学生应用历史知识点的能力，也需要教师掌握有效的方法与技巧，其中在课堂教学过程中为学生提供更多应用知识点的机会就十分必要。
五、积极就历史教学与他人进行沟通与交流
初中历史如何提升篇5
【关键词】微课；初中历史；应用
历史知识的学习有利于学生对世界发展以及我国的整体发展进行了解，让学生在成长过程中正确的看待各种问题与事件，对此，高质量的历史知识教学对于学生今后的成长有着重要的推动作用。但是传统教学模式并不利于学生的整体发展，教师在实践教学中要大胆灵活的应用微课教学模式，在初中历史教学中应用微课教学模式可以有效的摒弃传统教学的弊端，有效的激发学生对于各种历史知识内在的学习兴趣，为提高历史教学质量与效率起到一定的推动作用。
一、初中历史教学状况
对于初中学生来说，其自我意识逐渐觉醒，缺乏自我约束能力，在学习过程中缺乏注意力，而同时因为各种历史知识具有一定的复杂性，其需要记忆的东西相对角度，学生对于各种历史背景内容、历史意义以及过程缺乏足够的了解，就会产生一定的抵触心理，对此就会导致学生自身的负担过程中，无法集中精神开展学习。在新课程改革中，学生的自主学习能力得到了充分的重视，教师如何通过有效的方式与手段，提高叙述的自主学习能力，激发学生的主观能动性是现阶段的教学重点问题。对此教师可以充分的利用各种微课课件，开展相关内容的讲解分析、微课课件可以使学生在课前时间对文章进行概括了解，对于不同的历史人物形象、事件内容等有一个初步的认知，教师在开展教学活动中，在着重的讲解重点内容，就可以有效的提高历史课堂学生的整体效率，同时微课开可以有效的拓展各种相关知识与内容。
二、微课教学模式在初中历史教学中应用
在初中历史教学中应用微课教学模式可以有效的激发学生的学习兴趣、提升学生历史知识的储备以及理解能力，还可以有效的拓展各种教学空间，对于学生有着积极的促进作用。微课教学模式在实践中具有一定的价值与意义，其可以有效的提升学生对各种历史知识的探究以及分析能力，可以提升学生的综合素质能力。
第一，微课可以充分的激发学生历史学习的整体兴趣。在初中阶段，学生对于各种历史事物具有定的好奇心，对此教师可以通过微课教学模式，充分的利用学生自身的好奇心，展开相关教学活动的设计与开展，积极有效的引导学生开展历史自主学习，进而有效的增强学生的历史学习能力。对此，在课堂中引入微课教学模式，以通过这种具有趣味性的教学活动，提升学生对各种知识的学习以及探究能力，进而对整个历史知识进行系统的串联，通过各种故事形式加强对学生的吸引，提升了学生的整体学习兴趣以及能力。
例如在进行《传说时代的文明曙光》一文的相关知识学习过程中，教师就可以充分的应用微课教学模式对远古时代的传说，对我国从人类起源到迈向文明的曲折而的历程进行展示，让学生了解炎帝、黄帝是传说中的华夏族的祖先；了解尧舜的和“大禹治水的故事”；结合本课内容，通过设置讨论题目“大禹治水的启示”。例如，在对“禅让”知识进行讲解的过程中，教师可把“禅让”过程制作成动画，并通过旁白解说的形式，加强学生对与“禅让”的了解，使学生了解“禅让”的意义；通过学生对于尧舜“禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德，提升学生的民族自豪感，为学生今后的成长与发展奠定基础。微课教学模式在历史教学中应用可以加强对学生的吸引力，进而学生通过进而加强学生自身的好奇心与吸引力，使学生具有探究欲望，进而开展知识的学习。
第二，微课可以有效的拓展学生的历史知识理解以及储备能力。初中历史教材中的历史事件，涉及到各个领域内容。教师在实际的历史教学中，可以应用微课教学模式，提高学生对各种内容的理解，通过对各种历史知识的拓展，加深对历史知识的整体理解。例如，教师在进行《从三国鼎立到南北朝对峙》的相关历史知识的讲解与分析过程中，就可以充分的利用微课模式对其进行拓展。如可以将曹操治理手段与方式通过微课视频的形式开展，引导学生思考“曹操的困惑――如何号令群雄，扩大影响力”，进而引出曹操治理地方、壮大实力各种手段与策略。微课可以在相对较短的时间内展示各种精彩的教学内容，对此，教师要充分的利用多媒体资源对整个历史教学进行有效的弥补与拓展，只有这样才可以在根本上提高了学生历史学习的整体效果与质量。
第三，拓展了教学的空间域时间。在以往的教学环境中，教师开展历史教学主要就是利用课堂时间的，但是在科技的发展过程中，微课教学模式的出现冲破了这种枷锁问题，通过对各种历史教学内容的探究与整合，构建微信课件，并对其进行使用，此证模式有效的打破了传统教学空间以及时间的限制。教师可以通过信息技术对实际的历史教学内容进行录制，在进行微课课件的制作，学生则可以在任何时间、地点利用各种移动终端进行历史知识的学习与巩固。这种方式可以有效的提高学生的历史学习能力与综合素质能力，加强学生的自学能力。例如，在进行初中历史《中华大地的远古人类》的讲解过程中，教师就可以利用通过微课的播放“北京人一个四十多岁的中年妇女前额低平，眉骨粗壮，嘴部前伸”的形象，让学生引发思考远古人类的生活环境，同时教师也可以通过微课的模式把北京人能直立行走、制造和使用工具、使用天然火以及其群居生活等相关画面进行展示，然学生充分的了解远古人类的生存环境以及进化历史。
结束语
在科学技术的发展过程中，越来越多的技术在教学领域中得到了充分的应用，这对于初中教学来说是较为重要的。微课作为一种有效的教学模式在初中历史教学中应用可以有效的增强学生的历史知识的学习以及探究能力，可以有效的提高的初中历史教学的整体质量。
参考文献：
初中历史如何提升篇6
在初中阶段的历史教育中，不仅包含了中国的古今历史，也囊括了世界历史的主要组成部分，纷繁错杂的内容相互交织，覆盖了人类生活和社会的多个方面，给学生的学习带来了巨大挑战。在初中历史教材中，教材目录是整部历史教材在编排过程中所遵循的一条完整脉络。因此，在教学过程中正确地运用教材目录能够有效指导学生们对于历史科目的学习，促进学习效率的提升。本文结合初中历史的实际教学现状，深入分析教材目录对教学过程产生的积极影响，在下文将提出几点可供参考的建议以促进教材目录在初中历史教学过程中的有效利用。
【关键词】
初中历史；教材目录；教学策略
当我们翻开一本书籍时，最先看见的便是这本书的目录，从目录中我们能够快速了解这本书的编排结构和主旨，提高我们的阅读和学习效率。因此，在历史的学习过程中，教师也应当注重教材目录在教学中的有效运用，帮助学生从层层叠叠的知识点中找到其根源，从目录中找到重点，深入了解所学知识。然而，在实际教学过程中许多教师和学生都还未能意识到教材目录在整本教材中所占据的重要地位，并且无法将教材目录应用在学习和教学过程中。教材目录往往是对教材内容的总结和归纳，为提高初中历史教学效率，教师应当重视历史教材目录在教学中的重要作用，并思考如何才能有效发挥教材目录对于促进历史教学效率的积极作用。
一、初中历史教材目录的作用
1.教材内容的高度概括。
初中历史教材的目录循着一条完整的历史脉络，将初中历史内容分割为古代史、近代史和现代史，并且又从中细分了经济、政治、科技发明等多个方面，以及世界史的发展历程，还叙述了几个主要国家的历史。例如，在介绍奴隶社会这一内容时，编者不仅讲解了中国古代奴隶制的形成发展过程，还介绍了埃及、巴比伦、印度等多个国家的奴隶制状况，为学生描绘出奴隶制在整个人类历史发展过程中的状态，奴隶制的各种形成原因，以及奴隶制对于历史发展的推进或阻碍作用。
2.蕴含教材内容的主旨。
教材目录中还往往包含着该教学内容的主题和意义，避免被人们忽视。比如在学习鸦片战争以前的中国历史时，我们可以从中了解到中国曾经高度发达的经济水平和科技发明，以及灿烂的文化，学生不仅能通过对中国千年文化的了解来拓展历史知识面，更能从学习中增强民族自豪感和民族自信心。在学习《侵略与反抗》这一章时，从鸦片战争打破中国的和平宁静，再经历第二次鸦片战争，到甲午中日战争以及八国联军侵华等种种列强主义对中国的暴行中认识到华夏子女在艰苦的状态下是怎样顽强反抗的，意识到今日中国的和平与独立来之不易，从而认识到中华民族爱好和平、坚强不屈的伟大精神，并从对“落后就要挨打”、“弱国无外交”几句话的具体感悟中激励学生为中华之崛起而读书，为中国美好的明天而奋起。
3.导读和检索功能。
引导学生阅读教材，并在学生需要查找某些知识时提供方便的检索功能是教材目录所具备的基本功能，为学生对于历史的学习和复习提供帮助。
二、如何利用教材目录提高初中历史的教学效率
1.理解教材目录。
初中阶段的历史学科有多本教材，其中包含了成千上百的知识点以及众多需要记忆的年代，学生在学习过程中不仅容易混淆所学知识，更造成学习效率低下的结果。而教材目录便是对于教材知识的梳理和总结，我们可以将教材目录比作是树干和树枝，而那些纷繁复杂的历史知识则是树枝上的果实。教师在实际教学过程中必须引导学生学会正确理解历史目录，为学生在今后使用目录给自己创造便利提供基础。
2.利用教材目录。
学会理解教材目录对于与学生来说或许并不难，但教会学生理解教材目录的目的在于教会学生使用教材目录，并引导学生学会如何利用教材目录来掌握历史知识，从宏观的角度来学习历史，根据教材内容从具体的小细节来丰富目录，从而促进历史学习效率的显著提升。比如每当学生学习完一个章节的知识后，教师能够教导学生学会利用教材目录来检测自己对知识的掌握程度，以《统一国家的建立》这一章节为例，学生首先需要根据“统一国家的建立”这句话回忆出中国历史上率先完成统一的国家有哪一些？接着回忆秦朝又是怎样完成国家统一的？“秦王扫六合”具体是指秦王扫除了哪几个国家？秦朝完成统一之后又继续颁布了哪些措施来维持国家的发展？而“伐无道，诛暴秦”的原因是什么？具体又是谁来伐？怎么伐？顺着这条线索我们来到了“大一统的汉朝”，学生只需要跟随目录的指引继续回忆汉朝在经济、文化、政治、外交等方面的知识，便能够顺利完成对该单元的复习，并从对知识的回顾中及时发现自己的遗漏和不足。此种复习方式不仅有利于学生对所学基础知识的巩固，还有利于促进学生思维逻辑的发展，更有利于提升学生的记忆力。
三、结语：
初中历史教材目录是对于教材内容的高度总结，体现了历史学习的重点以及学习的主要脉络，为学生的学习提供了有效的引导作用。初中教师在实际的历史教学过程中应当重视对于教材目录的应用，为学生绘出一条贯穿于历史发展的主要脉络，并教导学生怎样利用教材目录来学习和复习，不用再面对庞大复杂的历史知识点。在初中历史教学过程中运用历史教材目录来提高教学效率，不仅能增强学生对于历史知识的学习效率，也能教会学生一种新的、更有效率的学习方法，提升学生的学习能力。
作者：武美丽单位：山西省大同市南郊实验中学
参考文献：
初中历史如何提升篇7
关键词初中历史；学生；主动参与；主体性
一、学生主动参与历史课堂的重要意义
新课改认为教学为师生双方教与学的互动，在教与学的过程中，教师与学生彼此分享知识与经验，互相沟通与交流情感。传统历史课堂教学中，由于受应试教育影响，课堂往往成为教师“独角戏”的舞台，“满堂灌”的方式使得学生在课堂中的大部分时间都在忙着划重点与抄笔记，教学成为教师的单独活动，学生只能够被动接受知识，这是历史课堂教学低效的主要原因。如何解决初中历史课堂教学中存在的问题？教师应从学生的“学”入手，通过有效情境的创设，让学生积极主动地参与教学，并将学习主动权还给学生，让学生成为课堂教学的主体。事实上，也只有充分尊重学生的主体性，才能够让学生在历史学习中张扬个性，发展思维，解放思想，从而提升学习效率。
二、初中历史教育促进学生主动参与课堂的策略
（一）营造良好课堂氛围，使学生乐于参与
课堂教学空间充满无形而敏感的人为因素，只有营造良好的课堂气氛、建立和谐的师生关系，才能够让学生更愿意参与课堂教学。在教学中，教师有必要以学生学习合作者的身份积极参与学生的学习活动，例如引导学生进行课前准备；协助学生收集与整理历史学习游戏以及比赛活动，编写表演词；学生活动中积极为落后者加油，为领先者鼓掌。即是说，教师要成为学生历史学习的指导者与辅导者，让学生放下对教师的畏惧感，进而保持活跃的思维，充分发展自身个性。又如，在学习“新中国成立”的知识点时，可有效借助多媒体播放动画、图片等，向学生展示新中国成立时的情境，由于情境感染，学生很容易被吸引，并乐于参与教学。
（二）创设问题情境，激发学习兴趣
教育的主要目的在于培养学生学习能力，而不是简单地传授知识。要充分发挥学生在课堂上的主体性，教师必须要引导学生主动思考与探究，课堂教学中教师需鼓励学生大胆质疑，让其发现问题并提出问题。通过问题情境的创设，能够充分激发学生的好奇心，使学生的注意力更为集中。同时，教师应注意问题的设计需简洁、巧妙，并具备一定趣味性。例如学习《鸦片战争》时，可设置如下问题：1997年7月1日，我国全国上下欢声一片，因为这天是香港回归祖国的日子，香港终于结束了英国百年统治的历史。请问同学们知不知道香港是由哪几部分组成的呢？英国又是怎样一步步侵占香港的呢？通过此问题的设计，让学生展开思考与联想，增强其课堂学习参与的欲望，进而引导其学习鸦片战争的历史，一步步获得问题答案。又如，学习“郑和下西洋”的知识点时，可向学生提出以下问题：（1）郑和下西洋的原因是什么；（2）郑和下西洋为什么能够获得成功；（3）如何让你进行一次以郑和下西洋为主线的旅游活动，你能够规划出旅游路线图吗？通过题目的设置，让学生带着问题学习，同时也能够通过问题情境引发学习兴趣，使其积极参与到思考与讨论当中。
（三）加强实践活动，引导快乐学习
初中历史课程课时相对而言较少，教师在有效的课堂时间内既要传授历史知识，又要提升学生学习的主动性与积极性。当然，初中历史课堂教学也并非教师简单的讲解与说教，教师需要有的放矢地引导学生参与实践活动，善于将历史教学与现实生活结合起来，提升学生参与历史课堂的兴趣与学习主动性。具体而言，可让学生参与实地调查、古画模仿、文物模型制造等历史主题实践活动，能充分锻炼学生的思维能力与动手能力，激发学生历史思维与创新思维。例如，在学习完商周历史之后，教师可向学生布置实践活动作业：用橡皮泥或者胶泥模仿商周时期的青铜器来做一件物品。此类实践活动往往非常受初中生的欢迎，因为符合初中生的心理特征，让其在玩中学习历史，在动手实践中感受历史，从而保持对历史学习的兴趣，提升历史课堂参与积极性。同时，可以组织学生参观历史古迹、博物馆等，直观感受历史气息；组织学生对一些经典历史故事进行创作表演。这样，通过参与各类实践活动，学生的历史学习热情会得到提高，相应地，历史教学效率也会有明显提升。
（四）积极评价，激励学习
教师在课堂中的评价对学生有着重要的影响。课堂中，教师需注重对学生学习过程与活动展开积极评价，让学生感受教师对其尊重与信任。尤其是针对一些历史“学困生”，教师更要用鼓励性语言和肯定的眼神以及平和的心态去感染学生，激励学生，给予其更多的关心。例如，课堂教学中向其提出一些相对浅显简单的问题让其回答，使其体验学习成功的喜悦。此外，也可应用自评、互评等多元化评价模式，充分提升学生的反思意识与自主能力，让学生看到自身在历史学习中的长处，从而进一步提升历史学习信心与主动性。
参考文献
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［2］张晓燕．确立学生主体地位，提高初中历史课堂教学有效性［J］．学周刊，2012（06）：92－93．
初中历史如何提升篇8
关键词：核心素养；初中历史；有效性
历史学科对学生理解我国的历史文化，树立正确的历史考证观起着至关重要的作用。教育部门之所以在初中阶段加入和深化历史内容，是由于随着年龄的增长，初中学生对历史文化的认识也在逐步深入，借助历史科学的逐步推进，能够有效提高学生的爱国情怀，促使学生树立正确的人生观、价值观。为将历史学科丰富的历史内涵以及对古文明的发展探究价值充分展现出来，历史教师在教育教学中要特别注意培育学生的核心素养，使学生能够健康全面地发展。
一、核心要素的定义
核心要素指的是学生为达到自身发展进步及新时展的能力，也是学生自我素质提高的重要因素，而时空观念、历史文化、历史文明、历史价值观等，是现阶段历史学科核心素养的重要组成部分，也是授课教师在开展历史教学工作中的关键导向。在开展历史教学的过程中，初中历史教师应该凸显历史学科的文化内涵及历史文化价值，紧紧跟随新时代的发展脚步，注重对学生核心素养的培育，促使初中学生学到更加丰富的历史文化知识，培养其更全面的历史核心素养，为以后更深入地探究历史知识夯实基础。学生核心素养的发展主要包括基础文化学习、自我发展能力等，它以培养学生全面发展为首要核心。通过培养核心素养能有效提高学生的人文文化底蕴，培养出有责任、有担当的人才。素养要高于知识与技能，技能重在侧重个人的能力，素养不仅包含个人的能力，还包含能力之上的综合素养，在个人思想品德方面有更深的意义。核心素养的培养是通过不断持续的学习，以及教师细心的教学慢慢获得的。核心素养的培养不是一蹴而就的，是持续不断学习的过程。学生核心素养与21世纪下应该培养学生什么样的品质与能力相契合，不但可以督促教师加强自身的学习与发展，还可以指导授课教师更深入地贯彻我国的教育方针，使新时代下的教学目标更加清晰，不断丰富文化内涵，使其更具可操性。学生对核心素养的培养要依靠教师对核心素养的落实，教育部门如何在新形势下做好教育改革，是当下教育任务的难点和转折点，教育工作者应有临危不惧，敢于挑战的责任意识。
二、现阶段对核心素养的理解不足
相关教师应明确历史核心素养的主旨，深入了解历史核心素养的基本含义。授课教师在授课时要不断丰富自身的基础文学理论，明确自己的教学目标，使教学方式更贴近历史学科内容的本质特性。有些时候，历史教育者对历史核心素养未能有较深入的理解，对历史核心素养的认知仅停留在表面，对历史核心素养的元素构成未能有效地综合，导致对历史核心素养元素的认知零碎化，教师在教学过程中难以体现历史核心元素的组成部分，学生得不到全面的历史核心素养的培养。
三、在核心素养下初中历史教学策略分析
（一）制订准确的教学目标，指引教学方向教学目标是教育工作者借助教学课堂要达到的效果。制订准确的教学目标，不仅可以指引教学方向，还能保证课堂教学沿着正确的轨道前进。课堂教学要以教学目标为出发点，教学目标的树立对学生核心素养的培育有深刻的影响。历史教师在制订教学目标的时候，要对历史核心素养有深刻的领悟，将标准的历史课程研究透彻，严格把控历史核心素养的准确目标间的内在关联，并要充分认识到培育学生的核心素养是一个漫长的学习过程，也是逐步递进的，不能为追求素养质的发展而忽视学生量的吸收的能力，不能将所有的核心素养集中在一个课堂中。如在讲解唐朝时，为让学生深入了解盛唐时期经济发展的情况，可运用创造性的思维进行系统分层，考虑有哪几种教学方式可以更好地开展本节课堂，深入考虑在授课过程中如何向学生提问，怎样才能让学生的思维得到启发，怎样才能够让学生更深入地掌握本节课的知识，如何调动学生的主观能动性，怎么有效地提高学生的思维创造能力等。
（二）指导学生建立正确的历史核心素养教师是授课活动的组织领导者，教师本身能力的高低将直接影响学生的学习和成长。初中学生历史核心素养的培育，需要历史教师熟练掌握每一个学生的成长情况、教材和教材教学纲要，借助明确的教学方向，科学有效地培育学生的综合素质能力，树立正确的历史价值观，提高帮助学生解决历史问题的正确性，促使学生历史思维的全面提升。历史核心素养的表面含义是学生对历史文化了解的思维能力，初中学生借助学到的历史文化知识，可以科学客观地看待历史事件，对历史发展过程有更清晰的认识，对历史事件有更准确、科学的解释，依靠学到的历史文化知识对该事件在当时造成的影响有自己独特的见解。
（三）借助新颖的授课模式，提升受教育者对学习的兴趣和爱好在历史课堂的授课过程中，授课教师要借助新颖的授课模式，综合多个历史核心，提升受教育者的学习兴趣爱好，进而有效地完成教学目标。新颖的授课模式可以是创造问题情境，完成学生对历史文化的分析，对知识点的理解，对知识点及重点的总结，以实现历史学科的策略目标。新颖的授课模式可以改变学生的主观意识对教学环境的认知，新颖的授课模式对授课内容具有针对性，对学生的学习具有启发性，提升学生对历史学科学习的娱乐性，增加历史课堂中授课过程的趣味性。新颖的授课模式对受教育者研究问题的积极性有所激发，并可以提高学生解决问题的思维能力，有创造性的思维主观意识，变被动学习为主动学习，从死记硬背地学转变为找到合适的方式方法后去学，以培养学生的核心素养，也是学生核心素养培养的必要途径。在授课过程中，教师要找准问题情境这个突破口，制订创意情境的多元化，不断发掘学生的潜在能力，调动学生内心对历史疑问的研究欲，培育学生的思维能力和创新能力。教师可以在问题的设定上设置悬念，用问题情境培养学生对历史史料的认证意识和历史问题的解释能力。例如，教师在上课之前可以引出一个有悬念的问题：“太平天国运动自爆发以来，作战节节胜利，在东征取得胜利后，社会经济全盛发展。但是，由于某一事件的发生，直接改变其命运，太平天国如昙花一现般消失，这是什么原因呢？”在抛出这个问题后，学生的兴趣点被激发，主动查找相关内容，以探求这个问题的答案。学生在研究问题和解决问题的过程中思维得到了高速发展，并对知识有更深入的认知，提升了学生的核心素养。授课教师也可以准备其他辅助教学手段，如在讲解唐朝鼎盛时期经济发展的课程时，可提前制作好唐代时的地图，让学生以讲解员的身份为其他学生讲解每个地方不同经济的发展和文化的差异，学生“穿越”到唐朝，了解相关的历史知识，自主分析相应的历史内容，主观地讲解自己对唐朝历史文化的理解。历史资料的理解也是历史核心素养的组成部分之一，通过讲述有效地总结出自己对历史的观点和看法，是对历史价值观的真实体现。
（四）普及历史核心素养，提升历史教师的专业素养历史学科的教学质量与历史核心素养息息相关，同时也影响学生对历史知识的掌握情况，所以加强历史核心素养的普及力度是当下历史教育的重要工作。所有的历史教师都必须熟练掌握核心要素的含义，通过对此的熟练掌握，提高历史教师的专业核心素养。历史教师应当紧跟时展的脚步，自主学习，转变传统的教学观念；应该对课程标准有深入的了解，将教材内容熟记于心；还应该有目的性地学习，增加理论知识。教育部门也应当定期组织教师进行结构化的培训，以有经验、有能力的教师为倡导者，与学生同发展，组织团体研究相关学科书籍，将理论中的历史核心素养应用于实际，在实践中不断提高学生对历史知识的丰富程度，以此提升学生的核心素养。教师在授课过程中要学会运用合适的学习方法引导学生主动学习课堂内容，授课教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位主动讨论学习，学习完成以后，教师要对其进行有效的归纳和分析，提升学生的自信心。针对存在问题的学生，要进行科学的讲解和评判，使问题得到有效的改正，使学生的成绩有所提高。综上所述，在新时代的教育环境下，初中历史教师要全面贯彻历史核心素养的要求，对学生进行有目的、有意识的培育。初中学生的核心素养是以历史学科的教学实践为条件的，在当下的历史授课过程中，以培育学生核心素养为重要途径，引导学生树立正确的历史价值观，为学生培育历史核心素养提供支撑，不仅可以让初中学生的体会得到深化，增加初中学生的爱国情怀，也可以使其历史文化底蕴得到有效的提高。初中历史教师要以历史核心素养为中心，不断组织探讨授课“战术”，改进传统的教学模式，为推进学生核心素养而助力。
参考文献：
初中历史如何提升篇9
关键词：初中历史；人文精神；培养
初中历史教育的教学目的是使学生通过学习，能够对历史教材的基础知识深入理解和掌握，并能够提升自身的历史文化素养和社会价值观念，丰富自身的知识阅历，在以历史学科为基础的人文精神塑造之中，形成对中华文明的理性思考，以及对中国历史文化的感悟。
一、人文精神塑造对初中历史教学的促进意义
初中历史的教学内容不仅对中国的历史进程有相对全面的普及，同时对世界历史知识内容也有所涉及，学生能够在全面的认知下，对历史进行客观解读，这些自我意识的表现，有助于学生树立正确的道德人生观念和社会价值理念，这些内容都是人文精神的重要组成部分。在初中历史的教学过程中进行人文精神的塑造能够为教师提供明确的教育目标，将历史教育不仅限于对历史事件、时间和人物的记忆及历史习题的完成上，拓展了初中历史的教育意义，教师能够在明确的教育目标和教育理念引导之下，充分挖掘教材内容，完成课堂教学过程。教师摒弃了单纯应试教育的教学理念，有助于教师放下权威的教学身份，建立与学生平等的师生关系，营造良好的课堂教学氛围，教师之间对于教学问题能够民主平等地沟通和交流，有助于学生创新思维的拓展，更有助于激发学生对历史知识的探究学习意识和学习兴趣，促进课程教学目标的实现。
二、目前初中历史课程的人文教育现状
（一）学校进行历史课程教育的功能性认识存在偏差
初中历史教育课程需要根据其自身政治性、民族性以及伦理性的特点，将中国历史和世界历史文化的精髓通过教学的形式进行传承，但是面对巨大的升学考试压力，很多学校和教师似乎已经忘记了历史学科教学本质性的教学目标，逐渐使历史教育呈现出功利色彩。这种教学目的的偏差，导致教师在教学过程中，只重视学生有没有对知识点全面记忆，能不能取得理想的考试成绩，而忽视了学生对于历史文化的理解和感悟，忽视了其中对人文意识的培养，没有将历史学科的社会价值和人文价值在教学过程中体现出来。
（二）初中历史教师缺乏人文精神素质
学生的学习压力大，教师进行课程教学的压力也很大，升学率成为衡量教师教学成果的重要标准。商品经济的发展，社会公众的价值观都会受到一定的影响，历史教师也是公众中的一员，自然也难以免俗，将教学的重点放在如何提高升学率、如何提升自身的教学经济价值中，而忽视了对自身素质的提升。历史课程也是系统性较强的科目之一，其中的文化内涵和人文底蕴具有无穷的挖掘价值，教师缺乏对历史学科学习和研究的专注力，自然难以实现自身人文精神素质的提升。还有些教师自身知识水平偏差，特别是在教育欠发达地区，由于传统教学思想的束缚，历史学科的教学没有得到足够的重视，使得对该学科的教师资源配备远低于语文、数学等科目，这也是制约初中生人文精神塑造的主要因素之一。
（三）教学内容缺乏对人文精神培养的安排
初中历史的课堂教学内容基本都是按照教学大纲的要求和安排进行规划，而教学大纲的制订也基本都是按照应试教育理念而设定的教学进度。课堂教学时间有限，教师需要在规定时间内完成相应的教学内容，而对培养学生人文精神的教学内容则相对较少，学生缺少对教学内容的深度理解，无法有效地对其中具备的人文精神进行感悟和学习，自然难以实现人文精神塑造的教学效果。
三、初中历史教学中进行人文精神塑造的可行性方案
（一）转变初中历史教学的教学理念，体现历史教学内容的人文性
若要实现在初中历史课程中对学生进行人文精神的塑造，需要改变学校和教师的传统教育理念，深化教学改革的教育宗旨，摒弃应试教育的束缚，体现历史教学内容中的人文性，能够使学生在日常的教学活动中体会到历史学科本身具备的文化趣味性。比如：教师在进行“宋元文化”的教学时，宋徽宗统治时期宋朝灭亡，当朝皇帝没有发挥对社会经济的发展以及政体统治的作用，任何朝代的灭亡都是由于自身朝政的没落以及另一个国家的兴起而造成的，宋徽宗虽然在政绩上毫无建树，导致宋朝的衰败，但是他对中国传统文化的推动作用，是值得深思的，教师在进行该部分内容的教学时，可以将宋徽宗在绘画、书法以及诗词方面的造诣进行阐述，在其对文化和艺术的痴爱之下，也推出了相关的政策促进了民间文化的发展，宋词和宋瓷对现代社会都产生的深远的影响，《清明上河图》不仅反映了当朝文化的造诣，同时也映射了当时动荡的社会以及不安的朝政。历史本身就是辩证的，教师将这些具有辩证性却充满人文性的教学内容呈现给学生，能够使学生对宋朝历史有独到的见解，提升自身的文化认知和人文素质，能够促进其自身人文精神的培养。
（二）深度挖掘教学内容，体现教学内容的人文思想
教师在进行教学准备时，要对教材的教学内容进行深度的挖掘，能够体会到知识点所包含的人文思想，利用这些教学内容，实现人文教学，促进学生人文意识的提升。比如：教师在进行有关近代史的教学内容时，中国的近代史本身就是血泪史，中华民族的热血青年为了改变当时的历史现状，而不断地进行革命性的探索，“洋务运动”“”“辛亥革命”以及“新文化运动”，正是由于这些运动推动了历史的车轮向现代前进、向文明前进，教师不仅要向学生阐述发生这些历史事件的时期、人物以及事件所产生的影响，更要向学生阐述当时的时代背景，将其中表现的矢志不渝的爱国精神向学生进行解读，不仅仅是一次运动，更是无数的革命志士为了挽救祖国的生命而做出的流血和牺牲。即使现在是和平年代，但是爱国主义精神是每一个学生、每一名公民都应该具备的，教师要通过教学过程，结合教学内容，对学生进行爱国人文精神的培养和教育，影响学生的人文思维意识发展。
（三）拓展教学方法，在教学过程中弘扬人文精神
初中历史教学有对于世界文化的教学内容安排，对于没有直接接触过另一种社会和背景的学生来说，这些教学内容是存在距离感的，教师可以拓展传统的教学方法，将现代教育技术应用到教学过程中，使学生能够对世界历史有真实的感知，在教学过程中弘扬文化共荣的人文精神。比如：教师利用多媒体教学方式，在教学准备阶段，搜索有关世界历史文化的教学资源进行整合，在课堂教学环节中向学生展示《英雄交响曲》的魅力，向学生展示托尔斯泰作品的有关电影情节，向学生展示凡•高对艺术的执着，使学生能够感受到文化和艺术其实在有些角度而言是没有国界之分的，因为文化和艺术的美好，这些美好的作品得以产生世界范围的影响力。
（四）创新教学模式，创造机会让学生自己感悟教学内容中的人文精神
教学改革的推行深化了学生在教学过程中的主体地位，教师可以利用翻转课堂的教学模式，给学生充分展现自己和自主探索知识的机会，让学生能够在自主学习过程中感悟人文精神的存在，促进其个人精神世界的塑造。比如：教师在进行有关改革开放的教学内容时，教师可以让学生利用课余时间对相关的资料进行搜集，让学生能够在搜集资料的过程中对改革开放有更为深入的了解，感受到中国因为改革开放而发生的变化，在课堂教学时间与教师和同学进行交流和讨论，使学生不仅对教学内容有更为直观深入的理解，同时能够感受到中华民族内在的不断探究、敢于创新的奋进精神，使学生能够在无形之中实现人文精神的塑造。
四、结语
教育的本质目的是教书育人，初中历史教育课程不仅需要让学生能够掌握基础知识，还需要学生能够基于自身的历史知识结构，对历史有自己的见解和认识。教师要重视历史课程对学生人文意识的培养和人文精神的塑造，利用多样的途径和方式，实现对学生人文精神的培养和塑造，落实素质教育的教学目标，迎合新教育形势下对初中历史学科的教育要求，实现初中历史教学质量的提升。
参考文献：
［1］张峰.人文价值视角下的初中历史课堂教学探索［J］.成才之路，2015（17）：19.
［2］李高原.初中历史教学渗透中国传统文化的思考［J］.未来英才，2015（10）：205.
初中历史如何提升篇10
【关键词】微课教学；初中历史；教学指导
中图分类号：G633.51文献标识码：a文章编号：1671-0568（2016）27-0023-02
近些年，快速发展的信息技术促使社会步入了“微时代”，微博、微信、微小说等“微”事物层出不穷。如何才能有效地抓住“微时代”的契机，创新教学模式和方法，提升课程教学有效性是当前全体授课教师需要深入思考的重要课题，初中历史教学也不例外。而微课则是“微教育”背景下所诞生的一种全新教学产物，可以显著提升课程教学有效性，所以对其应用进行探究具有重要意义。
一、转变教学思想，明确应用思路
随着互联网技术的迅猛发展，上网已经成为人们生活中必不可少的内容。特别是随着智能手机、平板电脑和笔记本等智能终端设备的快速普及，人们获取信息的方式更加多样化。在这样的背景下，如何才能有效地获取必要的信息已经成为新时代人才必须具备的一项基本技能。与此同时，也产生了微信、微视频、微小说等诸多微事物，这为人们的生活、工作和学习提供了极大便捷。而微课则是教育事业在微时代条件下所诞生的一种重要教学方式。然而，在当前的初中历史课程教学中，大多数授课教师依旧采用多媒体授课方式，甚至部分教师将微课教学直接理解为看视频的活动，从而影响了其实际实施的效果。因此，为了提升微课在教学过程中应用的质量，授课教师需要加快转变自身的教学观念，创新教学方法和途径，以更好地贯彻教学知识。此外，在实际的历史课程教学中，授课教师同样需要明确微课教学的具体授课思路，以便为后续的应用奠定扎实基础，确保其应用的质量和效率。
首先，要根据实际的历史课程内容以及学生学习的情况来合理制作微课课件，以便激发学生学习历史知识的兴趣，促使学生积极投入到课堂教学中来。通常而言，微课课件一般要控制在15分钟左右，但是必须要确保内容的“精”，不可一味地追求“小”，否则就会本末倒置，影响课程教学的效果。其次，要注意微课导入教学环节。鉴于微课的时间比较短，所以授课教师需要尽快导入课题，激发学生的学习意识，引导学生多思考，从而不断提升教学有效性。再次，讲课线索要清晰。虽然当前初中教学中的大多数课程教学都主张讲授线索的清晰性，但是微课的讲授最好要保持一条主线，以确保内容的突出性和明晰性，必要的时候可以对有关的教学内容进行删改。然后，要确保语言的准确性和简明性。在微课讲授的过程中，由于时间比较短，对教师的语言具有较高的要求，应确保语言内容的完整性和精炼性。最后，收尾要迅速。好的教学总结可以降低学生记忆的难度，深化学生对于相关历史知识的理解和认识，增强学生记忆的效果，从而不断提升学生学习的效果。
二、巧制微课课件，激发学习兴趣
初中生的年龄大部分都处于13～16岁，此时他们的自主学习能力和自控能力比较差，所以授课教师需要对他们加以引导，促使他们积极投入到课程教学中来，不断提升课堂教学有效性。而初中历史作为重要的人文社会学科，更应该注重学习兴趣的激发，否则势必会影响学生学习的效果，这是由于初中历史教学内容主要是回忆已经发生的社会历史活动，无法进行重演，此时如果可以合理运用微课来开展教学，则可以充分利用图片、实物、文字等直观教具来将那些抽象的历史知识直观、形象地展示给学生，尤其是可以增强历史知识的生活性特征，从而可以使学生更好地了解和掌握这些历史知识。
此外，初中历史教学中涉及大量历史知识，并且包含了历史事件的发生时间和过程，这极大地增加了学生的记忆难度，部分甚至因此而产生了畏学的心理问题，这和当前的“乐学”教学背道而驰。因此，在开展初中历史教学的过程中，授课教师需要合理运用微课来为学生展示一些趣味性的教学内容，以便降低学生学习的难度。
例如，在讲解《统一多民族国家的巩固》这部分教学内容的时候，授课教师不可只简单地按照教材的顺序来展开阅读，更不可将班禅、达赖以及册封制度等重难点知识一带而过。针对该部分的教学内容，授课教师可以借助微课教学的形式来导入有关的教学内容，如可以加入唯美的扎什伦布寺和布达拉宫等风景图片，再配以精妙的文字点拨，接着再引入班禅、达赖等制度知识引入到教学过程中来，以便使学生在经过5分钟的微课学习之后对相关的教学知识产生浓厚的学习兴趣。如此一来，就可以充分激发学生学习知识的内在动力，调动学生学习这些历史知识的学习热情，不断提升学生学习的效果。
三、巧用微课教学，突破教学难点
长期以来，如何才能有效地突破教学重难点一直是各门课程教学的重要课题，初中历史教学也不例外。但是在现阶段的初中历史教学中，部分教师却常常将这些重难点知识流于表面的教学形式，却很少考虑其该如何开展，从而影响了这些重难点知识的讲解，降低了学生学习的效果。如果历史教师可以合理运用微课资源来开展授课，那么就可以有效地激发学生学习历史知识的兴趣，帮助学生更好地突破教学难点，不断提升学生的学习效果。
例如，在讲解《战略大决战》这部分历史内容的时候，有关辽宁战役战术分析以及三大战役在东北首先打响原因等知识是该部分的重难点知识。为了帮助学生突破这部分重难点知识，授课教师可以为学生制作一个下述的微课课件。比如，在微课课件中插入1946和1948年人民和军队人数变化对比简图，使学生充分了解二者的军队人数变化从最初的3.31逐步发展到1.31，这充分凸显了我国东北地区的军队人数多于，此时兵力上有优势，从而使学生明确兵力优势是其选择在东北打响抗战第一枪的一个重要因素。
此外，教师可以为学生展示一些相关的史料，加之教师的精讲，就可以使学生充分意识到当时的敌我态势：沈阳为军队的主要分布区域，但是解放区的群众基础好，地势也比较开阔。加之图文配合展示，使学生明确东北在战略地位上也有利于更好地开展抗战，以便逐步了解和掌握该部分的重难点知识。
四、利用微课课件，锻炼学生思维
新课标要求，提升学生综合素质，尤其是学习思维是课程教学的重点。在这样的背景下，初中历史教师需要注重培养学生的阅读能力、理解能力以及历史信息处理的能力，必要的时候可以采用图表方式或者合理设计问题等方式来启发学生的思维，帮助学生更好地了解有关的历史知识，逐步提升学生的学习效果。特别是那些古迹或者历史遗物等学生无法亲身观看的事物，历史教师可以借助微课来为学生展示一些生动、具体、形象的图片或者视频短片，加之问题的合理点拨，可以有效地锻炼学生的学习思维，提升他们的学习效果。