刑事科学技术课程篇1
关键词：化学；刑事科学技术；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）52-0113-02
刑事科学技术是国家公安机关、安全机关、人民检察院、人民法院依据事件的法律性质，运用现代科学技术的理论和方法，收集、分析、检验和鉴定与犯罪活动有关的各种物证材料，为侦查、、审判工作提供线索和证据的专门性技术手段。刑事科学技术专业在本科阶段的培养目标是培养出能熟练、系统的掌握刑事科学技术必需的基础理论、基础知识与基本方法技能，并且具备从事刑事科学技术实际工作所需要的动手能力及初步研究能力，适应基层公安司法机关刑事科学技术部门需要的全面发展的高素质公安应用型人才。时代在进步，科技在发展，新的犯罪技术与手段层出不穷，这对新形式下的刑事科学技术人员提出了更高的要求和新的挑战。化学是自然科学中的一门中心学科，它作为刑事科学技术的专业基础课，是学生掌握刑事科学技术专业知识与技能的重要基础。它为痕迹检验技术、文件检验技术、刑事图像技术、微量物证检验、法医物证技术以及生物物证技术等专业课程的学习提供了大量的知识基础和技术手段。为了培养合格的、适应新时期发展需要的公安人才，提高化学课程的教育教学方法与手段是及其必要的。但在实际教学中，作为专业基础课的《普通化学》与《分析化学》，无论是在教学内容还是教学方法上都存在一些问题或不足，值得我们去思考和改进。
一、课程教学现状与问题分析
刑事科学技术专业的化学课程主要是指《普通化学》和《分析化学》。它们与《大学物理》共同组成了刑事科学技术专业的三大专业基础课。目前化学课程的教学现状并不乐观，由于教学内容多，而且相对陈旧，教学重点难点较多，需要理解记忆的理论、原理及公式较多，再加之其与公安实际或专业课的联系不够紧密，无法突出刑事科学技术专业特色，教学形式传统单一，等等。导致理论与实践相脱离，影响了课程的教学效果。其次，有相当一部分学生延续了对高中化学的理解与认识，认为“化学就是化学”，属于基础课，与高年级所学专业课以及未来工作没有关系，将学科孤立，抱着应试的态度来听课，抱着及格就行的心理来参与考试，即对化学课学习的重要性认识不足，主观地认为只有专业课才对将来从事的工作和进一步深造有影响，而作为专业基础课的《普通化学》和《分析化学》与专业课的学习关系甚小。但实际情况是，《普通化学》涵盖了无机化学、有机化学、物理化学以及部分分析化学的内容，还涉及了材料化学、生物化学、环境化学等知识点；《分析化学》包含定量分析误差和分析结果数据处理、重量分析法、滴定分析法、紫外-可见光吸光光度法、电势分析法以及色谱分析法等。要在有限学时内完整地向学生呈现化学学科所应该涵盖的内容，使学生理解并掌握相应的重点难点，同时调动学生主动获取知识的兴趣与能力，发挥学生的主体地位，培养科学精神和创造性思维是有不少难度的。为了进一步提高化学课程教学质量，参考近几年来的教学实际情况，我们对化学课程的教学进行了一些思考与改革。
二、关于课程教学改革的思考
1.注重化学学科思维的培养，引导学生形成科学的思维方式。在本科教育中，不少学生会出现这样的困扰，一堂课听下来“繁星点点”、“疑团重重”。这种似懂非懂的状态，一方面是由于教学内容难度大，一堂课的信息量较多导致，但更重要的是有不少教师在教学过程中过高估计了低年级本科学生的思维能力水平，并忽略了对学生科学思维方式的指导与训练。化学是一门宏观与微观相统一的学科。科学思维在化学学科中有着举足轻重的作用。该学科最重要的思维主要包括三种：形象思维、抽象思维（也称逻辑思维）以及创造性思维。其中形象思维与抽象思维作为化学学科的基本思维，是人类理性认识中的两种方式，它们都是以感性认识为基础，通过不同的途径实现从感性认识到理性认识的飞跃。而创造性思维是化学学科的最高思维层次。在教学中，教师可以根据教学内容，从化学学科的思维特点出发，根据学生的认知规律与知识基础，有意识地培养与提高学生科学思维的能力和水平。例如，在介绍《普通化学》中稀溶液的依数性时，将拉乌尔定律、溶液的沸点升高（tb=Kb・m）和凝固点降低（tf=Kf・m）的理解与冰、水和溶液的蒸汽压曲线图相联系，通过数形结合的方法将复杂抽象的数量关系与直观形象的图形相渗透，以此来开阔思路，不仅仅使授课内容易于被学生理解掌握，更重要的是能够引导学生运用形象思维来解释抽象的数量关系。再如，水溶液的酸碱平衡中有关于水解平衡的内容：盐类的水解反应是酸碱中和反应的逆反应，按照酸碱质子理论，无论水解还是中和反应，其实都是质子转移的过程，是两对共轭酸碱之间争夺质子的平衡。这不仅涉及逆向思维，更体现了逻辑思维中的分析与综合能力。逻辑思维是在本科阶段培养学生创造性思维的重要基础之一。在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理、论证等进行逻辑加工，来间接地反映化学事物的过程，其结果不仅仅是制作出反映化学事物本质的思维形式，还是运用其所包含的知识制定出指导化学实践的计划、方案等新的思维形式。因此，注重科学思维的培养，不仅能达到较好的教学效果，同时更有益于学生高年级专业课的学习。此外，在教学中要有意识地引导学生将宏观与微观知识联系起来，避免知识的孤立与僵化。人们对微观世界所形成的认识不是真实的“拷贝”或“发现”，而是负载了想象与创造而来[1]。化学中，物质的性质、变化、用途是宏观的，是由微观结构决定的；而微观的物质结构又与其性质、变化、用途等密切相关。建立“宏观-微观”的思维方式利于学生认识化学的学科本质，理解概念、定律与原理，从而打破“难教学”、“难理解”的困局。这种把宏观与微观联系起来思考问题的方式，也是化学这门学科的特征性思维方式。
2.加强化学与刑事科学技术专业课之间的联系，通过案例教学活化教学形式。化学作为刑事科学技术专业的专业基础课，先于专业课开设。这虽然符合教学规律，但对于学生来说，在对专业知识的不了解的情况下学习化学就无法切实的体会到化学在刑事科学技术领域中的必要性和广泛性，从而影响到学生对该类课程的重视程度和学习热情。例如，在《分析化学》课程中有专门介绍色谱分析技术的章节，多数教材主要介绍色谱分析技术产生的历史、装置的结构及原理，而对色谱分析技术在刑事科学技术工作中的应用极少涉猎。学生无法了解其实际用途与学习意义，常常导致学习懈怠。其实在毒物、有机（磷、氯）农药、文字色料、油脂和矿物油等方面的检验中都会运用到该项技术。因此，教师可以联系与化学知识相关的专业课内容或者实际案例，为学生搭建理论联系实践的桥梁，不仅能够向学生展现化学的学科魅力，调动学生的积极性，提升教学效果，更能达到扩展视野、开放思路的目的。在实际教学中我们可以用此类案例来辅助教学：“在一起恶性杀人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸将多名被害人尸体化为液体随下水道冲走。事后现场勘验检查员在毁尸现场的地沟内发现数团油状粘稠状物质，经技术人员初步判断粘稠物可能是脂肪，如何通过气相色谱的方法来判断粘稠物是否属于人类脂肪[2]？”通过这一案例，我们可以运用问题教学法引导学生运用《普通化学》中脂类的化学性质来解决这一问题。因为脂肪不易气化，无法直接使用气相色谱法分析，所以先将脂肪水解，再进行甲基化得到脂肪酸甲酯，然后使用裂解甲基化气相色谱法对其进行分析鉴定，得到的色谱图与人体脂肪的色谱图完全相同（不同种类动物脂肪气相色谱图谱会有明显的差异），进而确定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔进下水道所致。
3.增加对学生科学精神的培养及人文素质教育。在科技飞速发展的今天，犯罪类型多样化，手段更复杂，犯罪分子反侦察意识和能力不断提高，加之高科技犯罪的兴起，这些对刑事科学技术人员提出了新的挑战。单纯地掌握知识技术，机械性地完成任务，已经不足以使我们的学生胜任未来的实战工作。培养开拓进取、求真务实的科学精神，使学生具备崇尚科学、追求真理、敢于怀疑、勇于探索的意志品质和敏锐的洞察力与创造力，有利于学生专业水平提高，也符合公安工作发展的必然趋势。
科学精神和人文素质的养成需要教师在教育教学中精心细致的设计和引导。我们可以从多个方面将科学精神和人文素质融入到教学中。一是在教学中渗透化学史的知识，提高学生的科学素质。拉普拉斯说：“认识一位巨人的研究方法，对于科学的进步，并不比发现本身用处少，科学研究的方法经常是极富趣味的”。所有杰出化学家成功的背后，都蕴含着极具创新价值的科研方法，历史的介绍使学生在学习知识的同时感受到生动的事迹和自然科学中的人文情怀。二是开展化学前沿知识专题教学，使学生了解学科的新发现与新技术；借助前沿专题的开展灵活教学方法和教学模式，为学生开放思维创造环境，培养学生敢于质疑、敢于创新的品质与能力。三是充分利用学生观摩、实习的机会，协助学生了解或参与相关业务单位的科研进展；亦或在实验教学中，鼓励学生与教师一同参与实验课准备工作；并在条件成熟的前提下，带领学生参与专业课题的研究，以身体力行的示范作用，引导学生养成以科学的态度看待问题、评价问题的习惯，开拓学生眼界，提高创新能力。
参考文献：
刑事科学技术课程篇2
1《痕迹检验技术》课程双语教学的意义
教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”、“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%~10%”。自2001年文件出台，我国高校响应教育部号召，纷纷开展教学。目前，我国的双语教学已积累一部分成功经验，尤其在外国语学校，双语教学的质量和效果名列前茅。但是由于每所学校的校情、专业情况及学生情况不同，双语教学的探究因校而异、因地制宜。双语教育不仅是教学内容、教学方法、教材、课程设置及师资培养等方面的改革与调整，而且也关系到培养目标问题，而且双语教学的开展是一个循序渐进的过程。学生学习知识的过程包括知识获得、只是保持和知识提取阶段，外语教学使知识获得的阶段增加了难度，和母语授课相比，外语教学增加了对文字本身理解和记忆的过程，所以，双语教学提高了专业学习的难度。刑事科学技术起源于欧美国家，欧美国家称之为ForensicScience“法庭科学”。建国以后，我国刑事科学技术工作充分吸收国内外有用的技术，其中有大量技术借鉴国外的法庭科学；近年来，我国刑事科学技术的快速发展，该领域的科研水平与世界接轨。刑事科学技术过去、现在及未来的发展，都与国外的法庭科学密不可分，这需要该专业的学生具备用英语交流、阅读相关的专业知识。目前，我国公安院校刑事科学技术专业双语教学尚处于起步阶段，通过对该专业重要课程之一《痕迹检验技术》课程双语教学的探究，反复试验，总结经验，提高教学水平。教师通过中文和英文的授课，帮助学生学习专业英语词汇、提高英语水平的同时，掌握专业课的基础理论和方法，不仅使学生学以致用，而且使学生具备无障碍阅读外文相关专业的文献的能力，多渠道的了解国外最新的学术动态，与国外先进技术同步，全面提高学生的综合素质。
2刑事科学技术专业双语教学的难点及对策
以《痕迹检验技术》课程为例，该课程双语教学存在诸多现实困难，缺乏相关教学资料、师资力量薄弱、警校学生英语基础偏弱等因素成为该课程双语教学的障碍。
2.1缺乏教学资料
目前，国内有《警务英语》教材，从法律及警务对话等方面编写教材，但缺乏有关刑事科学技术的外文自编教材，唯一一本与之相关的资料是《法庭科学英语词汇》。现编撰刑事科学技术的专业教材势在必行，参考国外法庭科学的原版教材，结合国内国情，编撰适用我国警校学生的教材。政策方面，对教材编辑给予资金支持，加强不同学校之间的交流，取长补短，共同完成教材的编撰。
2.2专业双语教学的师资力量薄弱
刑事科学技术专业的双语教师，应该是专业基础扎实，又有较好的英语运用能力，能将专业知识用英语流畅的授课。但目前，刑事科学技术专业的教师本身在警校接受专业教育的过程中，对英语的要求不高，特别是英语的口语能力，导致教师即使对外文书籍无障碍月底，但是很难用口语表达。而英语专业的教师，又无法理解刑事科学技术专业知识。所以，专业双语教学的师资力量薄弱也是该课程无法开展的重要原因。为适应双语教学的需要，需提高专业教师的英语水平。学校可定期给专业教师提供英语培训课程，尤其是口语能力的培训。还有其他途径是让教师去国外的警校交流访学1~2个学期，帮助教师全面提高专业及语言的水平，培养复合型双语教师。
2.3警校在校学生的英语基础普遍偏弱
通过对我国数所警察院校学生的高考成绩的调查，结果发现学生高考英语在几门学科中的成绩相对偏低。其次，学生的双语意识不高，许多学生认为英语在他们未来的工作生活中没有实质性用途，不愿意花时间和精力去学习英语。因此，需要提高学生学习英语的热情和意识，将学生被动学习转化为主动学习。教学方面，大一课程的大学英语教学注重培养学生对英语的兴趣爱好和良好的学习习惯，为大二、大三专业课的双语学习奠定良好的语言基础。
2.4其他方面的难点
刑事科学技术课程篇3
刑事科学技术专业在本科阶段的培养目标是培养能够系统掌握刑事科学技术工作必需的基础理论知识和基本技能方法，并具有从事刑事科学技术实际工作需要的动手能力和初步研究能力，适应基层公安机关刑事科学技术部门需要的全面发展的高素质公安应用型人才.随着科学技术的快速发展，刑事犯罪的手段与技术不断翻新，这对刑事科学技术专业人员提出了新的挑战与更高的要求，培养有创造性思维和具备初步科研能力的刑事科学技术人员成为当前公安高等教育发展的一个重要方面.刑事科学技术专业基础课是学生掌握专业知识技能的重要必修课，为专业课的学习提供大量的知识与技术支持，可以说它为学生的专业课学习奠定了基础，更是学生今后业务发展的知识保障.但在实际教学中，专业基础课的教学无论是在教学内容，还是教学方法上都存在一些问题或不足，值得我们去改进.
1课程教学现状与问题分析
刑事科学技术专业基础课主要是指《大学物理》,《普通化学》以及《分析化学》.目前专业基础课教学现状是:教学内容难度较大，内容较多且陈旧，需要理解记忆的理论、原理及公式较多，与实际联系不够紧密，无法突出专业特色，教学方法传统单一等等.导致理论与实践相脱离，影响了课程的教学效果.其次，有相当一部分学生对专业基础课学习的重要性认识不足，主观地认为只有专业课才对将来从事的工作和进一步深造有影响，而基础课的学习与专业课的学习关系甚少，所以常常会抱有及格就行的心理.此外，无论是大学物理还是化学，课程内容繁多，也是影响学生学习效果的重要方面.以《普通化学》为例，其涵盖了无机化学、有机化学、物理化学以及部分分析化学的内容，还涉及了材料化学、生物化学、环境化学等知识点，要在学时内完整的向学生呈现这门课程所应该涵盖的内容，使学生理解并掌握相应的重点难点，同时又要避免填鸭式教学，发挥学生的主体地位，调动学生主动获取知识的兴趣与能力，培养创造性思维和科学精神就显得困难重重.
为了进一步提高刑事科学技术专业基础课程教学质量，结合近年来教学实际情况，我们对该课程从课程设计、教学方法以及实践环节等方面做了一些改革与尝试.
2教学改革的探索
2.1加强专业基础课程之间的联系，打破课程界线，注重知识的融会贯通
在授课中发现，各门专业基础课之间虽然有着学科界线，但知识点有交集，内容上有扩展.比如，在《化学物理》与《普通化学》课程中都会涉及到热力学定律，这不仅是物理课的重点内容，同时也是化学课的重要基础理论.再如《普通化学》的结构化学一章中微观粒子运动遵循量子化规律的内容是学生理解《分析化学》原子发射光谱法的知识基础，同时该内容又属于原子物理的范畴.但由于课程的开设顺序有先后，同一部分内容在不同的课程中所担当的角色又不同，各科教师在授课中对其讲解深浅度、难易度、侧重点各有不同，学生每次学习不是恰似蜻蜓点水就是只见冰山一角，这往往会导致学生虽然在多门课程中都学习过同一知识，但是对知识的掌握和理解不扎实、不全面，这便很容易在学生的知识结构中留下盲点和疑问，甚至会导致概念间的混淆，不利于达到预期的教学效果，更不利于今后专业课的学习.
基于刑事科学技术专业基础课程之间在内容上的联系，可以根据授课的先后顺序，在课程设计上对共同涉猎的教学内容进行系统的归纳整理.在先开设的专业基础课中对该类内容进行宏观的介绍和学科重点方面的讲授，而在后开设的课程中教师要有意识的引导学生回顾，运用知识迁移的方法揭示新旧知识之间的内在联系和区别，在专业基础课之间建立知识纽带，从而达到预期的教学效果，并为专业课学习打下坚实基础.
2.2加强与刑事科学技术专业课之间的联系，改进教学方法与手段
专业基础课的学习会先于专业课，这虽然符合教学规律，但对于学生来说，由于对专业知识的不了解，无法真切的体会到专业基础课的必要性和基础作用.例如:在《分析化学》课程的第十二章专门介绍气相色谱分析技术，多数教材主要介绍色谱分析技术产生的历史、装置的结构及原理，而对其在刑事科学技术工作中的应用极少涉猎.因此，学生无法了解其实际用途与学习意义，常常导致学习懈怠.为了调动学生的积极性，扩展学生视野，在实际教学中我们可以举以下案例来辅助教学:在一起恶性杀人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸将多名被害人尸体化为液体随下水道冲走，事后现场勘验检查员在毁尸现场的地沟内发现了数团油状粘稠状的物质，经技术人员初步判断粘稠物可能是脂肪，如何判通过气相色谱的方法来判断粘稠物是否属于人类脂肪通过这一案例，我们可以运用pBL教学法引导学生运用《普通化学》中脂类的化学性质来解决这一问题.因为脂肪不容易气化，无法直接使用气相色谱法分析，所以先将脂肪水解，再进行甲基化得到脂肪酸甲酷，然后使用裂解甲基化气相色谱法对其进行分析鉴定，得到的色谱图与人体脂肪的色谱图完全相同(不同种类动物脂肪气相色谱图谱会有明显的差异，进而确定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔进下水道所致.
此案例除了可以采用pBL教学方法以外，还可以通过精心设计运用案例教学法，开展课堂讨论和分析，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，在实际应用中取得了极好的效果.既加强了专业基础课与专业课之间的联系，又可以极大的调动学生的学习兴趣与主动性，使学生感受到专业基础知识在专业课程中的指导价值，领悟到专业基础知识是公安实践工作的理论基础.
实践证明，在专业基础课的教学中，只要在课堂中稍稍涉及一些专业领域的内容，都会极大的激发学生的学习兴趣，使学生思维更活跃，课堂参与意识更高，对相应知识点理解更透彻、记忆更深刻，并且会使更多的学生愿意主动的进行课前查阅与预习，从而达到新旧知识的融汇贯和培养学生的独立性和创造性的目的.同时这种方法还可以为灵活教学方式、培养学生综合能力提供良好的载体，使教师有更大的发挥空间去改进教学方法与手段.
2.3在教育教学中加强对学生科学精神的培养及人文素质教育
在科技飞速发展的时代，犯罪种类和手段更加多样、复杂，犯罪分子反侦察能力的提高和高科技犯罪的兴起给刑事科学技术人员提出了新的挑战.单纯的掌握知识和技术，机械性的完成任务，不足以使学生胜任未来的实际工作.培养学生求真务实、开拓进取的科学精神，使学生具备崇尚科学、追求真理、敢于怀疑、百折不挠、勇于探索、客观求实的意志品质和敏锐的洞察力与创造力，无疑有利于学生今后的业务水平的提高，同时也符合公安工作发展的必然趋势.
科学精神和人文素质的养成不是一朝一夕之事，需要教师在教育教学中细致精心的设计和潜移默化的引导.
1)在授课时可以对学科的某段发展历史或著名人物事迹进行简短的介绍，使学生在学习原理与公式的同时能够感受到动人的故事和自然科学中的人文情怀.
刑事科学技术课程篇4
关键词：案例教学；刑事诉讼法学；教学改革
50年代末60年代初，美国首先掀起了以课程改革为中心，以提高科学教育质量、加快培养科学人才为目标的教学改革运动，大力提倡启发式教学，推广"发现法"或"探究学习"。这一改革很快波及许多国家，并发展成为世界性的改革浪潮。国外的教学改革与发展，我们可以发现其教学改革主要突出启发式和实践性特点，刑诉法学的教学改革自然也是应当在教学中进行类似革新。在近年来，我国教育界借鉴国内外先进的教学经验方法，努力改变以往传统的教学模式，在实践教学方面进行了有益的探索。但是随着当前司法领域的改革逐步和经济社会的巨大变化，现有的实践性教学在方式方法上仍显单一，而且实践表明现有的教学改革做得还不够，课程的针对性和可操作性也不强。因此，我们有必要对现行的刑诉法学课程实践教学方法进行更深入的厘清，并紧跟社会的发展需要，进一步增强刑诉法学的实践教学，从而真正体现刑诉法学学科的理论性、实践性特征。
《刑事诉讼法学》是14门法学核心课之一，是法学教育的主干课程。由于传统文化重实体轻程序，所以这门课程难讲也难学，与传统习惯、观念的冲突比较多。刑事诉讼制度尤其表现于侦查、审查、审判的具体过程的刑事证据操作在教学中一直是教学难点。近年来，随着我国社会经济生活改善，我国法律制度建设速度加快，刑事司法的各个方面都表现出迅速变化。具体表现为，一方面刑事诉讼的基础理论出现较大变化，学科体系不断完善，对于具体司法过程的理论分析逐步深化，并且推动司法改革的逐步完善；另一方面刑事诉讼制度、刑事证据制度、侦查技术、以和解为代表的特别审判程序都有了长足的发展。刑事诉讼的操作性、技术性越来越强。学生学习压力明显加大，教师教学难度也随之加大。《刑事诉讼法学》课程教学中，必须注重加强实践教学环节，提高实践教学质量；同时也必须注重加强基础理论讲授的中心地位，改善教育教学方法，使基础理论教学能够做到全面、准确、科学、提纲挈领。必须使基础理论教学与实践性教学能够相互促进，相互协调。
刑诉法学是法学基础教学科目，如何在保障刑诉法知识得到充分传授的基础上，既汲取传统教学方式的精华，又寻求教学方法的改革，促进教学科研的创新和学科建设的发展，打造刑诉法教学的精品课程，这是为培养更优秀的法律人才而提出的一个重大课题。同时刑诉法学也是应用性极强的法学科目，刑事司法近年来的一系列改革实际调整了刑事司法职权配置，增强了刑事侦查、、审判的技术性。因此，刑事诉讼法教学必须充分运用各种教学方法，坚持基本理论讲授，也强调各种具体制度的学习、具体案件的定罪量刑过程和法律运用技巧的练习，从而有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生学习潜能，提高学生知识运用能力和司法实践能力。
一、适当划分课堂重点
在教学方式上，刑诉法教学提倡多种教学方法的灵活运用，除传统的课堂讲授方式外，提倡学生参与和师生实践性互动讨论、辩论、扮演模式，充分有效地调动学生的学习积极性，引导学生积极思考，激发其学习潜能，注重对知识运用能力的考察。这与刑事诉讼法学这一课程本身的结构体系是相互联系的。刑事诉讼法的特殊性决定了刑事诉讼法学必须有其自身的理论体系和学科话语。刑事诉讼法学对刑事诉讼本质的揭示，对刑事诉讼专门术语的准确含义的认识，对刑事诉讼结构模式、基本原则、证据制度和诉讼程序等重要问题的理论提炼，是刑事诉讼由感性认识上升到理性认识的必然结果。刑事诉讼法学要发展、要繁荣，固然要以刑事诉讼立法和司法实践为基础，但是仅仅停留在对具体问题的研究层面上，忽视对刑事诉讼基础理论的研究，那么刑事诉讼法学就永远只能在"注释法学"的低层次上徘徊，从而难以与其他学科正常对话，更不能使自身得到发展。
近代西方各国的刑事诉讼法学立足于资产阶级革命之后的基础之上，已经形成了系统的刑事诉讼法学和刑事证据法学等学科。德国、意大利、日本等大陆法系国家的刑事诉讼法学学科体系比较严谨、理论构建完善。英国、美国等海洋法系国家的刑事诉讼法学紧密依靠宪法学，更为注重社会功利分析。第二次世界大战后，美国的"正当程序"理念影响到了各国刑事诉讼法学，目前两大法系的相互学习、相互借鉴的潮流正方兴未艾。新中国的刑事诉讼法学创建于20世纪50年代，几经曲折，至今基本完成完整的学科体系。2012年3月14日的刑事诉讼法修正，是这一体系的代表。没有深厚的理论积累就没有高水平的刑事诉讼法学，也就没有文明、科学的立法和司法实践。因此，应当不断加强刑事诉讼法学的基础理论研究。
教学改革中对美国法学院相关教学模式的引入，即逐渐改革原来由教师在课堂上照本宣科的消极灌输模式，采取教师预先布置阅读教材和相关资料，在课堂上由指定预习者讲授或提出疑难问题，其它学生予以解答或讨论的主动式教学方法。采用这种教学方法在教学中之所以能取得良好效果，关键在于增强学生的主动性和参与意识，将疑难问题的解决放在课内，把握住教学要点，节省教学资源。但是教学改革并不能完全放弃传统教学在于基本理论方面的体系化积累中的作用。基于这一考虑我们认为在刑事诉讼法学教学改革中应当针对学生的具体情况，在大多数教学班级内的教学应当划分基础理论教学模块与程序实践教学模块。前者主要进行基础理论讲授及教学大纲里面规定的本科基础理论部分的讲授、讨论、布置阅读、读书p记考核；后者主要进行依托案件研究室、模拟法庭、实务部门讲座、案件角色扮演等活动完成，由学生相互打分，通过竞赛等环节完成，成绩计入教学档案。最终学生的本科门成绩由基础理论部分和程序实践部分完成，以取代传统的期末考试。在部分班级基础理论教学模块与程序实践教学模块可以有所区别，比如理论研究方向的班级更侧重基础理论研究，而实务方向的班级更侧重实践教学模块。
二、适当引导课外学习方向
随着学科体系的不断完善，刑事诉讼法学理论方面的争论并未见减少，反而争论日渐激烈；实务部门在各地进行的各种改革，以及"两高"出台的司法解释也在不断的增加。这些都对于学生学习刑事诉讼法学带来了越来越大的压力。有些学生就此感到有些沮丧，表述为"学得越多，知道的越少"，这当然是荒谬的，如同所有的学科一样，学习需要不断的投入注意力，但是在一段时间内我们很难从中得到学习进展的具体感知。
与学生面临的迫切需要相反的是，教师也面临许多困难。高校不断压缩课程教学时间，课程讲授压力越来越大，许多老师都认为无法在课堂教学时间内完成自己的课程讲讲授。许多老师将原本设计的课堂讨论时间压缩，进行课堂讲授。但是即便这样，原本72课时的课程压缩到54课时，时间依然非常紧张。有些老师因此倾向于进一步压缩实践教学时间。这就预示着随着教学时间压力，原有的教学改革成果朝不保夕。
我们的想法是组建刑事诉讼法学教研室统一的网页，让教师在网上对学生课外阅读的书目、论文进行推荐，在具体理论、判例问题上展开讨论。这样的好处有三个：其一，不同问题之间的不同意见可以形成课堂讨论的延伸，这样讨论就表现为一个开放的体系，允许学生在不同的时间段内进行比较深入的思考。其二，网络之中的资料可以被完全引入课堂讨论，加大对学生的引导，引发师生之间的讨论深度。其三，师生之间的讨论可以分为不同阵营，激发学生对于基础理论研究、实践操作的学习、研究热情。
案例应当以真实案例为最好，也可以是真实案例的改造。之所以要以这样的态度和方法选取案例，是因为只有真实的案例才能够反映生活，才能够更真切地使学生体会为何会发生这样的案例、案例所反映的问题错在哪里，怎样解决这样的案例。这是一个相当复杂的过程，需要一个教学团队的努力。据相关资料介绍，哈佛大学的案例库建立历经十几年，由专门人员负责案例的搜集分类，投入了大量的成本，并且在哈佛大学采取的是单纯的案例教学法。由此可见，我们有些学校所推行的教学案例库，只是对案例习题集的一个再汇编，充其量只能够作为课程考试的小案例，如果作为13常教学的案例使用，实在难以发挥其应有的作用。
好案例一定要进行深入的讨论，要组织学生畅所欲言。在进行教学时，我们发现，即使是如邱兴华案、重庆系列打黑案这些能够引人注目、震撼人心的案例，学生亦不能主动展开思维，诉讼法学的案例评论并非强调隐晦，但具体表达了什么样的情感，需要我们运用严谨的法学思维和诉讼法学的知识进行细致的分析，因此，案例不能只有教师在讲和评价，而是应当引导学生进行讨论，发表自己的看法，教师的作用主要放在点评方面。因此，我们可以认识到，案例教学法的本质，在于学生自身在案例中的探寻和发现，像律师和法学家一样思维。
案例教学应当更多地鼓励学生写出评论。这一要求是对学生深入讨论的一个延续。讨论，强调会说；写出评论，则是会写，强调的是学生的动手能力和书面语言的组织能力。作为初学者，眼高手低的大有人在，这种写作能力的培养，是学生写好毕业论文的准备，也是学生在毕业后进行法律文书写作的一个前期锻炼，而我们的教学恰恰忽略了这个问题，应该引起我们的高度重视。
三、适当改革考试方法
从就业范围越来越宽与就业率不高的矛盾中不难得出，目前高校法学专业所培养的学生和社会对人才的能力要求还有一段距离，高校对学生的评价标准和社会对学生的评价标准存在着误差。考试作为评价教学质量、检验学生能力的最重要手段之一，不应该仅仅对科目进行考核，应该针对市场的需求对学生的综合能力进行考核。为了学生毕业后能够实现优质就业，必须将考什么、怎么考、谁来考、什么时候考等问题都要精心的计划和设计。首先考试内容必须与市场对学生的能力需求相一致，其次考试模式必须能对学生的能力进行客观的评价。在这样的考试模式体系下合格的学生才能符合社会的真正需求，只有这样才能真正提高学生培养质量和就业质量。
笔者认为考试改革应当分别从所有教学课程整体定位出发，然后再具体到每门课程自身的考试改革。
（一）学校应当针对学生未来的事业发展，定位现有的法学教学科目所应具有的地位与功能。
在专业人才培养中课程考试模式应根据课程教育目标、考试内容和课程性质等设计。由于教育目标具有知识、能力、技能、素质的全面性或多面性，而常用的闭卷考试、开卷考试、口试、成果试（设计、论文、报告和制品试）、操作试、计算机及网上考试、观察考核（各种考试方法的解释见附注）等考试方法各有其特点和适用的局限性。因此，欲通过考试检测学生实现教育目标的程度，并促进其能力、素质的发展和提高，必然应采用由多种基本考试方法构成的考试模式进行多次测试综合评价，即：采用以国家职业资格鉴定考试为导向，以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，采用课程教学过程中的形成性考核与期末课程结束的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。
当然，不同特点和类型的课程，其教育目标对知识、技能、能力与素质的要求是不同的。所以，在方案中应对不同类型课程的考试提出原则意见，包括考核内容的主次、平时形成性考核与期末总结性考核的方法和成绩比例、命题要求等。
课程分类建议：
（1）以知识和理论传授为主型：如法理学、法史学等，应突出理论知识运用的考核；
（2）理论知识和技能并重型：如刑法学、刑事诉讼法学等，既要考核理论知识的运用，又要考核操作技能；
（3）以技能、能力为主型：如模拟法庭、实习等，应突出技能与能力的考核；
（4）综合型：如综合课、毕业实习与设计等，应突出综合能力与素质的考核。
（5）选修课：根据课程特点和教学内容要求，可采用以形成性检测考试为主的考核方法，突出学生个性化能力的考查。
当然，根据专业特点也可以采用其他分类方法，以便形成操作性强的指导性教学文件。
（二）具体在刑事诉讼法学中考试系统应当考虑的是：
1.专业培养目标必须与社会需求相联系，针对西部基层执法人员的特点要求，确立"厚基础、宽口径"的职业教育方向。强调基础理论教育与职业能力教育的深度衔接。
2.应用性、复合型法律职业人才的考试考核系统必须综合考虑基础理论学习研究考核与实践性操作能力考核两部分内容。将传统型考试考核方法进行一定的改进，具体表现在平时成绩中应当包括基础理论部分的考核与课外法学实践活动考核两部分内容，减少到课点名形式的平时成绩；期末考试经师生同意可以采取口试或闭卷考试形式，但是闭卷考试应当更侧重实际案例分析和基础理论研究部分，杜绝"挖坑"形式的考核。
3.专业核心课程应当在整个考试考核系统中居于核心地位。实践课和课外实践活动应当围绕专业核心课进行。教师参加实践课程和课外实践活动应当计入教学活动，学校应当资助并尊重教师在此类活动中的主体地位。
4.适当考虑增加基础理论导读、讨论、研究在专业学习中的作用，包括前文谈到的刑事诉讼法学教研室网站的跟帖能否加入平时成绩，值得继续探讨。
5.将平时成绩比例提高到40%，期末考试成绩占60%。平时成绩由以下几个部分构成：考勤纪律占10%、作业成绩占20%、读书笔记占10%；期末成绩由两部分构成：口试成绩占20%、笔试成绩占80%。最后综合评定，力求客观公正，让学生切实感到是"实力作证"，并非老师"手下留情"，营造你争我赶、积极向上的学习氛围。
【作者简介】：
祁平（1973-），男，汉，甘肃庆阳人，硕士，甘肃政法学院副教授，司法科学与区域法治协同创新中心常务主任研究方向：刑事诉讼法学，证据法学
刑事科学技术课程篇5
论文关键词：刑事执行；培养模式；实践教学
我国各省司法警官职业学院的前身是司法警官学校（中专），截至2004年6月，全国已有16所司法警官学校升格转型为司法警官职业学院，这次转型和变革不仅提升了我国司法警官教育的办学规格，改变了长期以来我国司法警官教育低水平运作的状态，最为关键的是它第一次把高职教育的理念引入国内警察教育的领域。在中专时期的司法警官学校的专业中，一直开设监狱管理（部分院校为监所管理）专业，是学校的重点支柱专业。学校升格为司法警官职业学院后，该专业更名为刑事执行专业，专业代码690201。经过几年的实践，各司法警官职业学院的刑事执行专业为监狱管理方向或以监狱管理为主要学习内容，为监狱、劳教所培养了大量的人才，但也发现了一些问题。因此，进一步探讨司法警官职业学院刑事执行专业培养模式并加以改进和调整显得尤为重要。
云南司法警官职业学院始建于1980年，2003年1月经云南省人民政府批准在原来普通中专的基础上升格组建为全日制政法类警察高等职业院校。学院的刑事执行专业（中专时期是监狱管理专业）于2003年9月开始招生至今，笔者在近几年的教学实践中，对刑事执行专业培养模式进行了一些有益的思考和尝试，并组织学院教务处、教研室教师到监狱、劳教所、看守所进行实地调查，本文就当前刑事执行专业人才培养模式中存在的问题做一些分析和探讨。
一、目前刑事执行专业高职教育存在的问题
近几年来，随着全国监狱工作的迅速发展，监狱体制改革的不断深入，监狱布局调整，监管工作面临着许多新情况和新问题，对监狱警察队伍的职业素质和执法能力提出了更高的要求。高职高专刑事执行专业人才培养模式滞后无疑已经制约了人才培养目标的实现，主要存在以下几个问题。
（一）教学内容理论性过强和教学方法单一
教学内容理论性过强。在课程设置中存在着理论性课程过多，具体到某一门课程中，则表现为讲授内容的理论性过强，缺乏必要的实践技能应用内容，加大了学生对知识理解的难度，隔断了监管改造理论到监狱实践的应用，延长了学生就业后适应实际工作的时间。如《狱政管理》这门课程，在教学过程中，大多数学校都以课堂理论讲授为主，实践教学仅为参观监狱，缺乏课程的顶岗见习，缺乏学生的实际操作能力的培养。
教学内容落后于监管实践工作的实际。刑事执行专业的学生在学校学习期间，不仅要求掌握刑罚执行的基本理论，熟悉常用法律法规并能熟练地运用法律知识，提高学生的实践动手能力，还需要让学生了解当前刑罚执行工作中的新情况、新理论、新作法，而这些内容在课本上是没有的，教学内容中必然要增加监狱体制改革、监狱布局调整、押犯构成的新变化等知识。
教学方法上存在着注重知识传授，缺乏能力培养的特点。在以往的教学中，教师要更多地重视知识的传授，却忽视了学生学习方法和自学能力的培养，忽视了学生创新能力的培养，导致学生的操作能力、交流表达能力、组织管理能力等方面的应用能力较差。并且教学方法传统陈旧，很多课程还是以教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”，让学生处于输入和存储知识信息的被动学习状态，在学习的过程中学习的主动性和创造性不足。
（二）课程体系课程设置缺乏高职教育的实践性
在刑事执行专业培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式，存在两个问题。一是课程设置过于追求学科齐全，有些课程成为本科课程的压缩版，课程设置的针对性和目的性不强，对高职教育要求的“技术应用”及理论上的“必需、够用”原则作简单、片面的理解。在课程教学中，仍然以传统的理论知识教学作为课程学习的重点，以岗位技能为核心的课程模式基本停留在概念和设想层面，实践训练课时严重不足；在课程设置上，过分强调课程的完整和系统，没有把学习者未来岗位的需要作为对学生应用能力、实际动手能力和创新能力培养的基础；结果使学生只会被动地接受知识，而不知道如何去运用所学知识，培养模式单一死板，束缚了学生的个性发展，同时限制了学生的创造性。二是所设置的技能课程内容、数量与刑罚执行岗位的技能要求相比存在着明显的差距，我们要正视这个问题，予以调整适应。
（三）“双师型”教师数量不足，使教育教学质量处于低水平徘徊
高等职业教育的本质对教师提出了较高的要求，精通专业理论知识是担任高职教师的前提条件，具有较强的动手操作能力和技术应用能力是必要条件，两者缺一不可。虽然近几年来全国的司法警官院校的“双师型”教师队伍建设工作有一定的改善，但是“双师型”教师的数量仍然不足。首先是从总体上而言，“双师型”教师的数量和质量与高职教育的发展要求不相适应，教育部门规定有关“专业基础课和专业课中双师素质教师比例要达到50%”，而全国的司法警官院校中，能达到这一合格要求的学校寥寥无几。其次目前许多司法警官职业院校刑事执行专业的专业课教师，绝大多数是从大学毕业就直接到学校任教，在监狱、劳教所、看守所的见习时间不过短短几月，教师自身的实践能力都有限，如何来胜任高等职业教育对岗位技能的教学要求，也就无法实现高职院校的人才培养目标。
（四）实习实训场所不足，不能保障实践教学的质量
实习实训教学基地是职业教育技能实训教学过程实施的实践训练场所，是实施实训教学计划的基本条件。目前刑事执行专业的人才培养模式注重理论教学，实践教学相对薄弱，学生在1-5学期的实践学时较少，校内实训或模拟实训场所不足，导致实践教学的学时和质量无法保障，学生没有实践经验的积累很难适应职业岗位需求。监狱工作对象的复杂性，岗位的特殊性，任务的双重性，要求监狱人民警察不紧要具有较高的政治水平和较高的政策、法律水平，而且要有丰富的科学文化知识、生产管理知识和组织指挥能力。监狱的实际工作中对岗位技能的要求较高这一现实，要求我们在教学中必需构建完整的实践教学体系。
二、刑事执行专业人才培养模式探讨
随着社会主义市场经济发展，依法治国方略的推进，监狱工作面临的形势更加复杂，任务更加艰巨，这对监狱人民警察队伍建设提出了新的更高的要求。司法部根据监狱工作的要求和当前队伍建设中存在的问题，把“革命化、正规化、专业化”确定为今后几年监狱人民警察队伍建设的努力目标，要求推进监狱人民警察的规范化管理，要加强教育培训工作，建立和完善系统化、规范化的教育培训制度和体系；要积极推进学历教育和专业性人才的培养。因而司法警官院校为本行业探索出一个高素质技能型人才培养的成功模式就显得非常重要，围绕和针对职业岗位的需求组织和实施教学成为高等职业院校刑事执行专业教学工作改革的主要任务和根本目标。
（一）刑事执行专业课程体系设置探究
刑事执行专业的培养目标是：本专业培养忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律，具有大专以上文化程度，掌握监狱管理的基本理论知识、专业应用理论知识、专业实践技能和技巧，具有良好的人民警察职业素养，能胜任监管场所及社区矫正等岗位的刑务处理、安全防范、矫正教育岗位需要的高素质技能型专门人才。
基于上述人才培养目标的定位，要从刑事执行专业自身的发展规律出发，遵循人才培养模式的基本要求，科学地设置刑事执行专业的课程体系。要坚持“有利于学生知识、素质、能力协调发展，有利于养成司法警官职业素养，有利于学生创新精神和实践能力培养”的指导思想；做到与社会发展及刑罚执行职业对人才的需求相适应，与人的全面发展相适应。具体而言，刑事执行专业的课程设置要改变过去以传授理论知识为单一目标的模式，要以知识、能力、素质为核心，以提高学生综合素质为根本，以培养创新精神与实践技能为重点，实现学生能够运用所学知识发现和解决实际问题的目标。笔者认为，刑事执行专业的课程体系应由以下三个模块组成：
1.基本素质课。这部分课程设计的目的是使预备警官形成良好的政治素养、法律素养、职业道德素养，并掌握监狱管理和矫正的基本理论和基本知识。主要包括：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养、心理健康教育、法理学、刑事诉讼法学、民法学、犯罪学等。
2.专业基础课。主要包括：监狱学基础理论、狱政管理、罪犯教育、罪犯心理、罪犯劳动管理、社会心理学等。开设这部分课程的意义是，通过专门的思维方式训练，让未来的司法警官形成良好的法律、刑罚执行、教育改造思维模式。
3.专业技能课。职业技能方面的课程，主要包括：监狱文书制作、罪犯心理咨询技术、车辆驾驶技术、警务技能训练、计算机信息技术、监狱工作口才、狱内侦查技术、监所突发事件处置、监所基层工作实务等。通过上述课程的学习，使预备警官掌握从事监狱、矫正工作专门的技术和能力，包括调查研究能力、沟通协调能力、创新能力与应对突发事件能力。
（二）优化教学手段
刑事执行专业的教学过程要以尽量贴近实际，启发思考，注重培养学生的创新精神和实践能力为目的，因此要改革灌输式为主的传统教学方法，采用讨论式、案例教学式、模拟式、实作式等灵活多样的教学方法，并运用现代化教学手段，充分利用多媒体教室，使教学内容图、文、声、像并茂，直观性强，同时提高信息量和教学效率。如我院刑事执行专业新开设的《监狱突发事件处置》课程，应用“情景教学”法，聘请云南省官渡监狱防暴队警察作为实践课时的指导教师，针对特殊类别的监狱突发事件如罪犯劫持人质进行“处突演习”，把课堂变成监狱管理的现场，极大地激发了学生的学习热情，教师只对教学活动进行组织和点评，让学生安排程序、步骤和需要的道具、工具；让学生编写警察和“罪犯”的台词；这样的教学形式深受学生好评，在教学过程中培养了学生的独立思维能力、合作能力、创新能力和分析解决问题的能力，学生的优秀表现超出了教师的预期，教学效果良好。当前监狱新干警队伍建设中存在的问题也时时提醒我们，在提高学生的素质和实际操作能力的同时，注意培养学生对警察的职业认同感和自豪感。
（三）改进和加强“双师”素质教师队伍建设
如前所述，高等职业院校的教师要胜任教学工作，必须具备扎实的理论功底、较高的教学水平和较强的专业实践能力。司法警官职业学院要有优质的教育资源提供给学生，必须建设一支高素质的教师队伍。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出：“各高等职业院校要采取有效措施，推动学校的教师定期到企业学习和培训，增强实践能力。同时，要积极聘请行业，企业和社会中有丰富实践经验的专家和专业技术人员作为兼职教师。”
作为司法警官职业学院，在师资队伍建设中，要重视和培养“双师”素质教师，这是提高学院教育教学质量的关键。“双师”素质教师，即教师要具备理论教学的素质，又要具备实践教学的素质。按照教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）的认定条件：“双师”素质教师是指具有讲师（或以上）以上教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，极其有专业资格或专业技能考评员资格）者；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业应用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学实施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同等院校中居先进水平[5]。根据上述认定条件，刑事执行专业的“双师”素质教师必须变压力为动力，否则达不到教育部的规定条件，必将会影响高职院校教师的队伍建设工作，进而影响教学质量的保障。尤其是按照认定条件的第二条，分批安排专业教师到监狱进行专业实践训练，要求每两年必须完成一定时数的实践部门工作任务，包括让教师到监狱监区带值班、到罪犯教育科、狱政管理科、刑罚执行科等科室岗位工作，完善和更新教师的专业知识，使教师具有较强的实际操作能力和教学指导能力。
另外，聘请监狱警察到学校兼课、教师和监狱警察合作课题研究或教师参与到监狱的服刑指导、心理咨询、服刑人员法律援助工作中，也是加强“产学”结合，提高教师专业素质的有效途径。
（四）突出实践教学特色
1.调整、修订和完善专业教学计划及课程体系，进一步加强实践教学。我们要完全改变以往的教学模式，把“讲”变成“练”，变成学生的动手与探索。学生的理论知识是其今后适应工作岗位的基础，而适应工作岗位的关键在于动手能力和实际的操作能力，使实践教学真正成为教学工作中的重头戏。建立一个把知识、能力、素质相结合的人才培养课程体系，着重培养学生的实践能力和创新能力。据此，要调整人才培养计划，首先，严格控制和缩短理论课的讲授时间，增加专业实践课的训练时间;其次，在整个教学计划中，理论教学与实践教学按1：1的比例配置，并提出实践课的教学和考核要求。
2.加强实习实训基地的建设，提高基地的使用质量。实习实训场所、设施是职业教育的物质基础，必须重视其建设工作。实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。在校内应配备刑事执行专业教室，让校内实训基地的建设坚持情景仿真化、功能实用化。在校外应建立固定的实践基地，并提高实践教学的质量，在实习实训过程中应注重培养和训练学生实际操作技能和岗位上手能力，把专业理论学习和提高实践技能相结合，把所学社会主义法治理念内化为学生的法律职业素养。本着“互惠互利、共同发展”的原则，加强实习训基地建设，充分利用学院的理论教学、人才、文化、信息等资源优势，在完成学院实践教学任务的同时，帮助基地单位培养人才和进行法律咨询和法律援助、文化建设等，特别是把实习实训基地的建设与学校的专业建设、课程改革、精品课程建设、监狱理论课题研究和在职警察培训相结合，建立紧密合作、相互支持、共同发展的良性机制，促进学院和实习实训基地单位共同发展。
刑事科学技术课程篇6
关键词：司法鉴定；执业要求；课程建设
一、司法鉴定行业现状
2005年全国人民代表大会常务委员会《关于司法鉴定管理问题的决定》（以下简称《决定》）颁布并实施，2006年至2010年的“十一·五”期间，司法行政机关坚决贯彻《决定》，切实推进司法鉴定体制机制改革，认真履行司法鉴定管理职责，依法对司法鉴定人和司法鉴定机构进行准入管理、执业管理、质量管理、监督管理，经司法行政机关审核登记的司法鉴定机构从2006年底的3789个发展为2010年的4955个、司法鉴定人由43153名发展为53835名，逐步实现了东、中、西部地区司法鉴定公共服务的全覆盖，适应司法机关和人民群众诉讼需求的司法鉴定行业发展格局基本形成，司法鉴定事业步入健康发展轨道。
按照鉴定业务（鉴定事项）分类，从多到少排序，司法鉴定业务量依次为法医临床鉴定731362件，法医毒物鉴定80859件，法医物证鉴定55381件，痕迹鉴定42618件，法医病理鉴定41404件，法医精神病鉴定40822件，文书鉴定35105件，微量鉴定6094件，声像资料鉴定1068件，计算机司法鉴定897件，电子数据鉴定777件。以上数据与2009年相比，法医物证鉴定、痕迹鉴定、文书鉴定、微量鉴定的排序有所提前。
按照司法鉴定委托主体分类，公检法部门委托617217件，律师事务所委托107177件，企事业单位委托42899件，个人委托232591件，其他主体委托36820件，分别占鉴定业务总数59%、10.3%、4.1%、22.3%、3.5%。其中公检法部门委托比2009年增加78799件，增长率为14.%；律师事务所委托比2009年的增加13142件，增长率14%；企事业单位委托比2009年增加8471件，增长率24.6%；个人委托比2009年增加31947件，增长率15.9%；其他主体委托比2009年增加4112件，增长率12.6%。[1]
可见，司法鉴定管理越来越规范，司法鉴定业务量迅速增加，司法鉴定委托主体多元化、社会化，痕迹鉴定和文书鉴定的专门鉴定人才的需求也越来越大。
二、专业课程与执业要求对接
（一）司法鉴定执业条件与要求
根据《司法鉴定人登记管理办法》的规定，个人申请从事司法鉴定业务，应当具备下列条件：1、拥护中华人民共和国宪法，遵守法律、法规和社会公德，品行良好的公民；2、具有相关的高级专业技术职称；或者具有相关的行业执业资格或者高等院校相关专业本科以上学历，从事相关工作五年以上；3、申请从事经验鉴定型或者技能鉴定型司法鉴定业务的，应当具备相关专业工作十年以上经历和较强的专业技能；4、所申请从事的司法鉴定业务，行业有特殊规定的，应当符合行业规定；5、拟执业机构已经取得或者正在申请《司法鉴定许可证》；6、身体健康，能够适应司法鉴定工作需要。同时还规定，有下列情形之一的，不得申请从事司法鉴定业务：1、因故意犯罪或者职务过失犯罪受过刑事处罚的；2、受过开除公职处分的；3、被司法行政机关撤销司法鉴定人登记的；4、所在的司法鉴定机构受到停业处罚，处罚期未满的；5、无民事行为能力或者限制行为能力的；6、法律、法规和规章规定的其他情形。
作为鉴定人，首先必须具有进行鉴定的行为能力，无行为能力人或限制行为能力人都不能从事鉴定工作，如果鉴定人丧失了行为能力，他已经获得的鉴定人资格也自然就消失了。司法鉴定人资格准入条件的具体内容包括：第一，专业知识条件。这是成为鉴定人的首要条件，一般不要求具有本专业或相关专业大学本科以上的学历。第二，鉴定实践能力条件。这是鉴定人开展活动的基础，从事本专业的鉴定实践活动5年以上的方可报考鉴定人并授予鉴定人资格。第三，专业技术职务条件和从业经验条件。鉴定人是以专家身份提供证据、参与诉讼活动的，必须具备较高的技术职称，才能与其任务、地位、水平、身份相称。第四，思想品德条件。鉴定人必须具备良好的职业道德和实事求是的科学态度。鉴定人应具备秉公执法、不徇私情的品德。鉴定人资格条件审核还应注意申请人对鉴定制度和程序的掌握情况。这关系到鉴定结论是否具有合法性、合理性和正确性，只有按照法律规定的程序、步骤操作得出的结论才是合法的，才能具有证据价值。[2]
（二）专业课程的现状
虽然很多高职院校都在进行课程建设工作，但课程建设不容乐观，建设力度亟待加强，主要表现为，课程建设与改革虽然套用了一定的格式，但是课程组成员并没有领会与吃透课程建设的内涵与实质，课程改革的思路并不清晰；在情境与任务的设计上与现场的工作联系不够紧密，同时教学设计可操作性较差，如果要实施的话难度较大；部分课程网站也只是搭建起框架，没有上传内容。另外，课程资源的开发也仅限于课件、教案等资源。主要表现在：
1、课程设置目标不明确。课程设置目标不明确，既要求加强课程教学的针对性，培养“职业型”、“应用型”人才，又要拓宽专业面，要求学生有广泛的适应性，培养复合人才，导致教师在授课时往往中规中矩，不敢张扬个性。同时，在课程设置上，对学生动手能力和操作能力的培养未予以应有的重视，导致实践教学的不足，学生实践操作能力不强。
2、课程教学内容陈旧。司法鉴定技术发展与科学技术进步密切相关，科学技术的突飞猛进的今天，司法鉴定技术的知识更新是很快的，而司法鉴定技术教学内容却因种种原因，更新却较慢，陈旧和老化，与司法鉴定技术实践脱节，跟不上司法鉴定工作发展步伐，把原本实践性、操作性很强的司法鉴定工作的教学，变成了纯知识讲授和课堂说教式教学，忽略了理论与实践的结合。由于教学内容缺乏针对性和应用性，与司法鉴定工作实践之间的脱节，以至于学生毕业到鉴定部门后，反映在学校所学的内容与实际司法鉴定工作有较大差距，实践部门反映学生动手能力和应用能力差。
3、课程教学方法落后。教师在司法鉴定技术专业的课时安排中，往往注重基础理论和知识体系，因此讲授课时多，而组织课堂讨论、课堂分析、课堂交流等其他教学活动很少，对于学生智力和能力的培养和发挥不利；不利于学生实践动手能力培养。由于受教学条件限制，现代教育技术方法使用少，贴近实际的司法鉴定技术检验鉴定的模拟训练有限。难以提高教学质量，培养学生素质，难以满足培养新形势下司法鉴定技术鉴定人才的需求。
（三）切合司法鉴定执业条件的专业课程定位
从上述现状，可以看到司法鉴定专业课程针对性不强、操作性差，对应司法鉴定执业条件与要求不够，因此如何使司法鉴定专业课程切合司法鉴定执业条件，显得十分重要。
1、以素质和能力为“双主线”，按照工学结合要求，以职业导向、能力本位进行课程的整体改造；
2、与时俱进，按照项目引导、任务驱动的教学体系改革教学内容，将对应的司法鉴定实践案例嵌入到教学体系中，将项目分解若干子任务，开发项目教学型课程。
3、重点开发手印检验、足迹检验、笔迹检验、文件检验、刑事图像技术以及心理测试技术6门工学结合的优质核心课程；
4、国家职业标准与课程教学有机融合，使职业资格证书考试大纲与课程教学大纲相衔接，所有有职业资格证书的专业全部推行“双证书”制度，使95%以上的毕业生获取中级及以上职业资格证书。
三、课程建设整体框架
随着司法鉴定改革的进一步深入，执业环境对司法鉴定从业人员提出了新的要求。如何更好的培养出适应新形势下的就业环境和执业要求的毕业生，使他们既能在公安、检察、法院机关从事技术工作；也可以在司法鉴定机构、仲裁机构从事司法鉴定实务；还可以在企业从事司法鉴定顾问或从事技术监督工作，就成了高职院校司法鉴定技术专业领导和教师都必须共同思考的问题。三年时间，要学生掌握司法鉴定的主要项目和主要技能，必须把每门课程都建设成为精品课程。因此，司法鉴定技术专业的课程建设，有利于培养出能够适应未来社会发展需要和司法鉴定工作机制转变需要的高素质的司法鉴定技术专业人才。
（一）确立专业人才培养目标与质量标准
司法鉴定技术专业要以培养适应我省基层司法行政，尤其是司法鉴定所需要的，具有较强的实践应用能力的司法鉴定技术专业人员为目标。在确立了司法鉴定技术专业人才培养目标基础上，我们研究制定了以技术应用能力为主线的司法鉴定技术专业人才培养的质量标准。
1、政治素质要求：具有高度的政治觉悟，对党、国家、人民绝对忠诚，全心全意为人民服务；具有高尚的职业道德和勇于献身的精神，沉着机智，严格执法，公正廉明。
2、法律素质要求：具有依法办事的思想，坚决维护法律尊严。懂得法律知识，熟练掌握刑事法律、法规，熟悉刑事办案程序。
3、专业素质要求：具有牢固的司法鉴定技术专业知识，掌握司法鉴定技术检验鉴定基本技能，并熟练掌握相应的操作方法。具备一定的司法鉴定技术检验鉴定能力。
4、身体和心理素质要求：身体健康，体能充沛，具有良好的身体素质。心态良好，具有较强的意志品质，良好的心理素质。认识问题深刻，领悟能力强，有较强的推理判断能力和应变能力。
5、文化素质：掌握计算机应用的基本技能，通过大学生一级以上计算机考试；熟练掌握一门外语，通过大学生三级以上英语考试；具备一定的文字表达和写作能力。
（二）优化课程结构，适应培养目标的要求
为了使课程设置更符合专业培养目标要求，打破原来的课程设置，将司法鉴定技术专业的必修课应分为：思想教育、人文科学、警用法律、警务业务基础和司法鉴定技术等五大课程模块。
1、思想政治教育课程模块：政治理论等课程，坚持“政治育鉴”，提高学生的政治觉悟，培养高尚的职业道德和勇于献身的精神。加强“两课”的教学，注意将课程融入平时的政治学习、各种教育讲座、公益活动、政治思想工作中，增强效果。
2、人文科学课程模块：开设计算机应用、大学英语等课程，培养计算机、外语、写作等能力。
3、法律基础课程模块：开设刑法、刑事诉讼法、证据法学以及与司法鉴定技术鉴定有关的法规等，培养其法律运用能力。法律课的教学内容应与其他专业有区别，要紧密结合司法鉴定技术专业，如刑事诉讼法关于现场勘查、物证发现提取、检验、鉴定等法律程序及要求。
4、警察素质基础课程模块：开设侦查讯问、犯罪心理学、刑事侦查学、机动车驾驶等课程，培养警察业务工作能力。
5、司法鉴定技术课程模块：建立完善司法鉴定技术学科群，突出司法鉴定技术专业课程特色，加重其课程比重，培养司法鉴定技术检验鉴定能力。将原来的课程作一些调整：将原来的痕迹检验学分为“手印检验”、“足印检验”、“工具痕迹检验”、“枪弹痕迹检验”等；将原来的刑事影像学分为“刑事照相和摄录像”和“刑事图像处理”；将原来的文书检验分为“笔迹学”和“文书检验”；开设司法鉴定技术总论、现场勘查等课程。为适应司法鉴定技术部门对人才的需求，可在大三学生实习返校后，根据司法鉴定技术部门对专业人才的需求情况，学生的就业意向和个人兴趣，选择司法鉴定技术具体的研究方向，对相应的专业课程开设加强课，如痕迹研究方向，可开设特殊痕迹检验等课程；刑事影像研究方向，可加重刑事摄录像、刑事图像处理等课程。深入学习理论和操作技能，尤其是操作技能，以达到学生就业后能尽快适应工作。
[参考资料]
刑事科学技术课程篇7
研讨式教学法最早起源于德国大学，是一种以解决问题为中心的现代教学方法。它是一种通过教师提出问题，学生围绕这一问题查询相关资料，进行共同研究、讨论，就解决问题的办法发表各自观点的教学方法，其实质是将“研究法”与“讨论法”进行有机地结合。这种教学法要求学生在课后进行思考，让学生主动参与到教学中，不仅能够学到知识，而且能够锻炼自学能力，培养思维能力、语言表达能力和研究能力。这种教学方法已成为西方高校的一种主要教学方法。
国内以湘潭大学历史系郭汉民教授创造的“研讨式五步教学法”为典型代表，很多学者也在进行一些探索与实践。“研讨式五步教学法”是在教学的操作上进行了具体化，即指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五个步骤。这种教学方法将指导学生研究和讨论置于全课程的中心，在教学过程中不仅注重对学生进行知识和方法的传授，更注重对学生获取知识的能力的培养，使传授知识与培养能力达到有机地结合。
二、研讨式教学法应用于刑事技术课程教学的必要性
（一）是实现“以人为本”现代教育理念的需求
刑事技术课程主要包括痕迹检验、文件检验、刑事图像技术、理化检验和法医物证等，课程内容属于理工科类，涉及物理、化学、统计学等理科类知识较多。传统的理论课教学模式是以教师讲授为主，类似于中学时期的“填鸭式”、“注入式”的教学方式，学生处于被动的学习状态。多年的教育实践让我们认识到，这样的教学方式，违背了现代教育“以人为本”的教育理念，扼杀了学生的学习兴趣，使得学生主动参与学习的积极性不高，课堂教学效果不好。学生往往是在开展实验教学时，为完成实验项目才打开书本，自学前面课堂里已经讲授过的知识。
研讨式教学法，教师在讲解了基本知识后，根据情境设计问题，让学生通过自学、查询资料、讨论等方式独立研究，提出解决问题的方案。这样就使得学生不得不去自主地学习知识，并将知识进行消化、理解，运用到解决实际问题中，这一过程将注入式教育变为主动学习，尤其是进行课堂研讨时，使学生积极主动参与其中，真正实现“以人为本”的教育理念，全面提高了学生的综合素质。
（二）是实现刑事技术专业人才培养目标的需求
要实现刑事技术专业的人才培养目标即培养复合型、应用型的公安专门人才，在教学改革中应打破传统的知识传授的教学方法，通过多种教学方法，使学生不仅掌握相关的知识，更要使学生掌握解决问题的方法，所谓“授人以鱼不如授之以渔”。在刑事技术专业人才培养中，应强调培养具备综合能力为主体、专业能力和关键能力为两翼的“一体两翼”结构的合格人才。专业能力是学生胜任职业岗位的最基本需要，关键能力是学生今后职业发展、自身发展的需要，二者相辅相成，均衡发展，这才是理想的能力结构。
在传统的刑事技术课程教学中，着重于刑事技术专业技能培养，培养目标主要侧重于“应用型”专业技能，而关系到学员职业迁移能力、可持续发展能力的培养则仅仅停留在文字表述上。由于缺乏自学能力和研究能力，使得培养的学生在工作中只能从事简单案件的勘察和检验工作，遇到复杂、疑难的问题，就会很茫然，无从下手，缺乏解决问题的能力。而每一个犯罪现场都是不同的，现场的情况也会变得很复杂，这就要求培养的刑事技术专业的学生不仅要掌握应用知识的能力，更要具备职业应变能力，也就是解决问题的能力。
研讨式教学法，使学生通过自己学习、探索、研究和讨论，完成解决问题这一关键能力的培养，将学习知识与学习解决问题的方法两者有机结合起来，使专业能力与关键能力都得到提升。
三、研讨式教学法在刑事技术课程教学中的应用
（一）组织安排
研讨式教学法是教学的一种方法，但不是唯一的方法，在刑事技术课程教学中，应根据实际教学目的与内容，适当采用研讨式教学法。从培养复合型人才的角度出发，我们应重视培养学生的研究能力、创新能力，但并不意味着否定传统的讲授法、演示法等教学方法。研讨式教学法可以是一堂课，也可以是贯穿整个教学环节，在教学中，应根据刑事技术每门课程的特点、教学内容、不同年级学生的自学能力、研究能力等特点，合理设计，灵活运用多种教学方法，实现培养目标，使学生从多途径获取知识以及学习知识的能力，实现知识可迁移的能力。
将研讨式教学法运用到刑事技术课程教学中，具体可按以下三个环节实施：
1.教师提出问题
这一环节的主体是教师，在提出问题之前，教师应对相关的知识及安排做讲解。刑事技术分为现场勘查和物证检验两大部分，以物证检验部分的课程为例，即痕迹检验、文件检验、理化检验、声像资料检验等课程的教学，由于检验是建立在对被检验物证相应特征掌握的基础之上，因此，教师可用一定的时间，介绍相关物证的基本特征等知识以及选题涉及的基本知识点，然后围绕这一板块的知识提出问题，并将进度安排、完成方式、评价标准明确告诉学生。在时间安排上，应留出充裕的自学、探索、讨论的时间，一般不少于两周。完成方式可采用撰写综述或制作多媒体课件进行讲授等方式。第一次采取这种教学方法，由于绝大部分学生还未掌握搜索文献的方法，因此，需告诉学生检索资料的方法、途径等。
提出的问题是否恰当直接关系到研讨式教学的效果，问题太容易，不易于调动学生的自主学习兴趣和研究兴趣，会演变成简单的提问；问题太难，超出学生的认知范围，会使学生变得茫然，无从下手，挫伤学生的学习兴趣和自信心。因此，教师应根据教学目标，合理设置问题。如：在讲授《刑事技术总论》部分，可以先从简单的问题入手，提出诸如“刑事技术在基层的运用情况”、“刑事技术工作开展中存在的问题”等调研性质的问题；在讲授具体的检验部分后，可以设计一定的情景，让学生就某一类检验中常遇到的难题，通过查询资料，对各类方法进行比较，得出合理的检验方案等。
教师设计问题的过程，实际也是自我提高的过程，要求教师必须对选题有深入研究，才能在学生讨论环节提出自己的观点。因此，研讨式教学法对教师也提出了更高的要求。
2.学生探索与交流
这一环节的主体是学生，教师为辅。这一环节虽安排在课堂以外进行，但教师要进行一定的辅导。尤其是在初次使用这种教学方法时，学生会有一些不适应，因此，教师应与学生建立起一种便捷、有效的交流方式，如建立QQ群和微信群等适合及时、共同探讨的群，也可以将电话、邮箱告诉学生，进行一对一的直接辅导。
这一环节是学生进行自我学习、自我探索、自我研究的关键环节，作为大学生，这个年龄阶段的智力、精力都是处于最旺盛阶段，传统的“填鸭式”教学方式，压抑了学生思维能力、创新能力的锻炼。在研讨式教学的这一环节，学生通过探索、研究、分析、交流，不仅能获得大量教材以外的知识与信息，还能逐步获得学习能力、思维能力、研究能力、创新能力、写作能力等。潜移默化地使学生学会利用图书馆、文献数据库来完成自己的研究目标，形成一套解决问题的方法。
3.师生课堂讨论
这一环节的主体是学生与教师。在学生完成前期的具体任务后，让学生在课堂上发表自己的观点，进行讨论或借助ppt课件阐述自己的观点，教师进行适当的引导与点评。要使研讨变得既有广度又有深度，一方面学生要做好充足的准备，另一方面教师更要对研讨的问题有深入研究。在这个环节，教师与学生的地位是并重的。学生通过查询资料、研究得来的观点与看法，教师应给予鼓励，要支持不同的意见，教师与学生一起共同探讨，珍惜学生独立思考得到的观点与意见。
通过激烈的课堂讨论、发言、讲授等一系列活动，学生的言语表达能力、思维能力、应变能力等会得到进一步提高，同时，知识也会在不知不觉中理解、掌握，原来需死记硬背的知识也会转变成学生自己的，从而学习效果大大提高。
（二）建立适应研讨式教学法的评价体系
评价体系不仅可以检验教与学的效果，更是教与学的指挥棒。因此，要想研讨式教学法取得好的效果，一定要有配套的课程评价体系。传统刑事技术课程的成绩由两部分构成：平时成绩（即实验成绩30%）和期末理论考试（70%）。这样的评价体系，在实践中已经发现很多弊端：一是重理论轻实践，与培养复合型、应用型的公安专门人才的培养目标不一致；二是不能真实反映教与学的效果，学生平时学习没有压力，缺乏动力，考前临时抱佛脚，考完就忘；三是不利于关键能力的培养，学生的发散思维及学习能力没有得到锻炼，使得一些考试成绩好的学生，走上工作岗位后，不能很好地胜任工作，缺乏后劲。
为适应研讨式教学，对课程评价体系进行了改革，学生成绩调整为：平时成绩（60%）和期末理论考试成绩（40%）。其中，平时成绩（60%）由实验成绩（30%）和研讨成绩（30%）两部分构成。这样，总评成绩不仅反映了学生对理论知识的掌握程度，更多地反映出学生在整个教学过程中的表现，更真实地反映出教与学的效果，反映出学生的综合素质，更符合人才培养目标的需求。
四、结语
刑事科学技术课程篇8
关键词：物证技术；综合性高校；学科建设；发展策略
中图分类号：G648.1；DF794文献标识码：a文章编号：1674-4853（2012）05-0105-04
随着法制制度的进一步完善，物证作为一种科学证据在诉讼中的地位越来越重要。然而，国内物证技术相关的系统课程主要在公安与政法院校中开设，在综合性高校中的法学院系开设极少，至于其学科建设和发展更谈不上，远远不能满足司法实践对复合型法学人才的需求。时展要求现代法学人才在具备法学理论知识的同时，必须具备基本的物证技术学知识，提升法律实务能力，以便更好地为司法实践服务。
一、物证技术学及其在公安、政法院校的建设特点
物证技术学是研究物证技术基本理论和基本方法的学科，其目的是研究如何在物证技术基本理论的指导下，将现有的科学技术应用于解决诉讼中与物证有关的各种专门性问题，为司法活动提供科学依据。“从处理物证的一般流程来看，物证技术可以分为四类：发现物证的技术、记录物证的技术、提取物证的技术、鉴定物证的技术。从横向上看，即物证技术针对的具体对象看，物证技术可以分为形象痕迹技术、文书物证技术、化学物证技术、生物物证技术、物证摄影技术、音像物证技术、电子物证技术等。”[1]物证技术学是自然科学技术在司法实践中的具体运用，具有自然科学与法学的双重属性。[2-3]
在我国，物证技术学作为一门独立的学科设置历史较短，而且主要是在公安和政法院校中开设，如中国刑警学院刑事科学技术系、中国人民公安大学刑事科学技术系、福建警察学院刑事科学技术系、西南政法大学刑事侦查学院、中国政法大学刑事司法学院等。在公安院校的本科培养计划中，物证技术学（刑事科学技术学）是公安技术类一级学科下设立的，课程的设置不仅注重物证技术学的理论教学，而且强调实验教学的重要性，保证实验教学在整个教学环节中占据相当大的比例。[4-5]同时，在理论研究和技术研究方面也不断拓展，这体现在不仅在本科层次开设物证技术学相关课程和实验，而且研究生层次有独立的专业招生方向，如中国政法大学法庭科学研究生招生。另外，物证技术实验室的建设已有一定的时间，很多院校实验室已有30多年的历史了，仪器的配置和管理相当完善，实验类别和层次较完整。实验室一般不仅配置了文件检验仪、静电压痕仪、三维体视显微镜等物证检验的专业化设备，而且会根据教学和科研水平和方向配置一些大型专用仪器，如高效液相色谱、扫描电镜、拉曼光谱仪、薄层色谱仪。
就其建设和使用情况而言，可归纳出以下几个特点。
1.物证技术学以一个二级学科为建设定位。由于该学科主要在理工院系中开设，学科定位层次较高，建设思路清晰，其建设目标、政策制定及配套机制等方面都有很大的发展优势，加上其建设起步相对较早，在经历了几次社会大环境的推动下，发展步伐不断加快，学科规模亦日趋完善。
2.集合全校的财力、物力、人力，以某一院系为主体建设物证技术学学科。物证技术学是自然科学学科和法学交叉的一门边缘性学科，其建设、运行过程中涉及的财力、物力、人力规模相当大，尤其是建设资金，非一般法学学科相比。以西南政法大学为例，物证技术学（刑事科学技术）为刑事侦查学院下属专业，分为理论教学体系和实验教学体系，专职技术人员25人，还有大量兼职教师，教师队伍涉及法学、化学、生物、医学等多个学科领域，建设资金投入累计3000多万，实验教学用地5500m2，如此多的资源需求，绝非普通法学院系所能承受。
3.学科教学面向全校师生开放。学科自身性质及学科建设以学校投入为主，决定了物证技术学科所面向的学生不应仅是本专业学生，还应包括其他交叉学科的学生。在面向全校各专业开放过程中，针对各专业的特点，在教学理念、内容体系、教学内容的深度和广度等环节进行不同的设计和区别处理，保证学科教学的合理性和实用性；在实验仪器的管理和使用上，有针对性的区分基础性实验和开放性实验，在保证基础教学的正常运行下，尽可能地实行资源效率的最大化。
二、综合性高校中物证技术学的建设规划
综合性高校与公安、政法院校相比，二者之间的差异较大。在物证技术学的学科建设过程中，如果简单的搬用公安、政法院校的建设模式，那么在建设过程中不但造成大量的资源浪费，而且实际办学成果亦会大打折扣，还容易影响到其他学科的正常运行。为此，综合性高校的法学院系在建设物证技术学学科时，应重点关注自身办学特点和校内外资源，合理定位，适当调整教学计划和教学方案，把握好相关教学内容，并做好实验室建设。
1.学科定位。关于物证技术学的学科定位，不应简单的将其定位为二级学科或三级学科，而是应该根据其所处的建设环境和建设阶段来规划。就目前综合性高校法学院系的办学现状来看，将物证技术学定位为一个二级学科，其可行性和实际价值不大。主要原因有：其一，综合性高校中法学院系的学生培养目标不同于公安或政法院校。公安、政法院校在开设物证技术学时，要求学生不仅了解，而且能熟练掌握各种物证技术相关的实践技能。而对综合性高校的学生而言，如此要求显然过高了，不符合当前综合性高校毕业生的从业要求。其二，很难处理好一个新的二级学科对现有整个教学计划带来的影响。综合性高校的法学院系现有其一套完善的教学计划和教学安排，在保证不过多增加教学课时和学生负担的基础上，很难再增加一个如物证技术学这样如此复杂的二级学科。其三，“软硬件”条件不具备。法学院系学生的自然科学功底的严重不足、授课教师知识结构的缺陷以及相关科研成果的匮乏是制约物证技术学建设和发展的软性因素，物证技术实验室等配套设施的不完善是无法支撑一个二级学科的硬性因素。因此，在诸多条件不具备和物证的证据属性及其在诉讼活动中的证据价值来看，在综合性高校的法学院系中将物证技术学定位为诉讼法学之下的学科，更符合当前的实际情况，而且这个过程可能要持续较长一段时间。
2.课程定位。在课时有限的条件下，将讲授物证技术相关的课程分为以下两个方面：第一方面是物证技术学中涉及的一般理论和方法的论述，以及司法鉴定制度问题，讲授该学科所涉及的相关概念、作用、体系和发展过程，物证技术检验基本原理和司法鉴定程序等问题。第二方面为不同类型物证技术的论述。可根据物证的应用情况和学生培养目标，将内容分为上下两部分，即将物证照相、文书检验技术（包括笔迹检验、打印文书检验、声像资料检验）、指纹检验技术整合为物证技术（上），将微量物证检验技术（包括生物物证检验、毒物检验）、工具痕迹、枪痕等作为物证技术（下），并在物证技术的讲授过程中概述各类物证检验中运用的一般科学方法问题。通过这2～3门课程的内容讲解和实践，让学生了解物证的发现、显现、固定、提取、检验以及它在诉讼过程中的应用。
3.物证技术实验室建设定位。尽管综合性高校已建立了分门别类的理工科实验室，但这些实验室并不能完全囊括物证技术学所涉及的实验仪器，如文件检验仪、静电压痕仪、指纹熏显箱、现场勘验箱，因此，法学院系自身有必要在学校整体实验室建设规划体系下，开展标准化物证技术学专业实验室建设，为物证技术学的实践教学环节提供重要的训练场所，为培养综合素质的法学人才打下坚实的硬件基础。一般来讲，物证摄影实验室、文书物证实验室、形象痕迹物证实验室（不包含枪弹痕迹实验内容）可由法学院系独立建设；音像物证技术和电子物证实验室可与相关其他院系联合建设，一方面提供仪器设备，另一方面提供师资力量，建立常规化协作关系；微量物证实验室、枪弹痕迹实验室等，依靠其他院系的师资和硬件条件等建立，建立常规化协作关系。利用模拟法庭，在案件模拟过程中训练学生的物证意识，不仅使其重视物证的重要性，在案件过程中正确运用物证，而且能就物证本身提出专业性问题。
三、物证技术学的发展策略
针对目前综合性高校法学教育的现状及司法实践的需要，结合物证技术学的学科特性，可从以下几个方面实施改革：
1.重视物证和物证技术，重视物证技术学建设。随着法制进程的不断推进和法律法规的日益完善，物证作为一种科学证据在诉讼过程的地位越来越重要。“现代法学教育所培养的法律人才将会面对一个以物证为中心的证据实务时代。”[6]物证技术的不断发展，又不断丰富、扩大物证的类别。在综合性高校中，很多院校领导、教师及学生缺乏对物证技术学的了解，对法学院系建设物证技术学实验室表示非常的不理解，片面地认为物证技术学应仅仅是公安院校的建设内容，没有充分认识到当今司法实践对物证技术学建设的急切需求，忽视了物证技术学建设对所有司法实践活动的重要作用。重视物证技术学的学科建设，向全校各层次学生，甚至是校内外其他群体讲解、宣传物证和物证技术的知识，提高在校学生和社会大众对物证和物证技术重要性的认识，十分有利于我国司法实践活动的开展。
2.充分利用综合学科优势，建设特色的物证技术实验室。综合性高校有学科、人才、仪器优势，因此，物证技术实验室平台不仅应包括文书检验技术、痕迹检验技术、物证照相技术等常规实验类别，还应充分挖掘人才技术和仪器资源优势，联合校内外资源，合作建立和发展科学技术要求较高、代表物证发展方向的实验类别，如与计算机学院共建电子物证实验室，与化学学院共建毒物检测实验室，与生命科学学院共建Dna实验室。充分利用了综合高校的各种资源，不仅能让学生更好地了解、熟悉不同类别的物证特性，而且可进一步推动自然科学在物证技术学中的更深层次的应用。
3.积极开放物证技术实验室。物证技术实验室的建设，不应只是为完成一些基础性实验项目提供实验场所，而是应该能够形成一个开放平台，为法学专业及校内外其他专业的学生所共享。首先，针对学生层次的差异，可实行半开放和全开放式实验教学，即在实验场所、仪器设备、实验耗材等资源的共享上，实施区别对待，尽可能充分、有效地调动有限的教学资源；其次，授课教师根据物证技术的研究内容和对象，引导学生积极探索相关技术问题，鼓励学生自带研究课题，引导学生探讨交叉学科存在的理论和实验技术问题，体现观念创新和技术创新，培养学生的法律创新思维能力和综合素养。[7]再次，利用物证技术实验室这一开放平台，在校内外积极开展技术交流、合作，尤其是与化学、物理、生物等自然科学学科的实验室开展合作，解决物证技术学发展过程中遇到的技术问题，同时吸收自然科学中的新科学、新技术，推动物证技术学不断发展，深化物证技术与其他学科之间的相互渗透。
4.调整教学方式，由单一的讲授式教学向开放式的实践教学转变。物证技术学自身特性决定了它的教学方式不应再是单一的讲授式教学，单一的理论教学不能很好的诠释物证技术在证据发现、固定、提取、检验、鉴定等过程中的应用，而应该是在充分利用实验平台的基础上，将物证技术理论知识融入到实践教学中去，在实践教学中培养学生的实践思维能力，并根据教学对象的差异，开设不同层次的实践活动。例如，开设基础性的实验项目，让学生了解物证技术的基本理论知识、证据提取和检验过程中可能存在的问题，更好地使用证据为诉讼活动服务；利用模拟法庭模拟实际案例或组织学生观摩庭审，对案件中所涉及的技术性问题进行解释说明，让学生在实践活动中学习、应用理论知识；借助“法律诊所”平台，让学生直接参与法律活动，获得第一手资料，引导、启发学生对法律服务活动中的证据问题进行探讨、研究，增强物证技术的实践性，激发学生的学习兴趣。
5.加强物证技术师资队伍的建设。加强物证技术学教学课程的设置，首先要解决的是物证技术学专业师资力量的建设，师资问题是能否建设好物证技术学学科的关键因素。作为一个三级学科，专门为物证技术学组建由化学、物理、生物、医学、电子等多学科的专业师资队伍在综合性高校是不现实的，而且也没有必要。考虑综合性高校自身结构特点，法学院系一方面自身可培养或引进若干专业教师，从事刑事照相、文书检验、痕迹检验的理论教学和大部分实验教学，另一方面可结合校内多学科的优势，与化学、生物、物理等院系协作，聘请专业教师兼职物证技术的模块教学或开设专题讲座，组建成以法学自身为主体，其他院校兼职教师为补充的综合性师资队伍。其次，积极组织任课教师到政法、公安院校进修，增强物证技术的专业技能，吸收新的技术成果，从而有效提升教学过程中的技术含量。最后，聘请专家来校指导、交流，邀请他们为本院系及其他院系的学生开设专题讲座，介绍当今物证技术的前沿动态，不仅可以提升办学质量，而且扩大了物证技术在院校和社会的影响力。
总而言之，物证技术学学科的建设是当今法学教育不可或缺的一个部分，是拓展法学人才的知识结构体系，培养出具有较强综合素质的法学专业人才的必要环节。综合性高校法学院系应根据自身专业现状，在学校总体建设规划下，重视物证及物证技术的重要性，根据司法实践的发展要求，适时调整自身的教学计划和方案，积极建设物证技术实验室，形成合理的物证技术师资队伍，开展校内外技术合作，努力培养复合性法学人才，推动物证技术学学科的快速发展，进一步加强我国的法制建设。
参考文献：
[1]徐立根.物证技术学[m].北京：中国人民大学出版社，2008：8-9.
[2]邱爱民.论法庭科学的内涵和外延[J].中国政法大学学报，2010（6）：122-131.
[3]王传道.我国物证技术发展的回顾与展望[J].中央政法管理干部学院学报，2000（2）：56-60.
[4]罗亚平.论刑事科学技术学科建设[J].公安教育，2004（12）：43-45.
[5]易旻，鲁琴.论法科学学科建设[J].中国司法鉴定，2008（2）：8-12.
刑事科学技术课程篇9
一、什么是任务导向教学法
任务导向教学法又称任务驱动教学法，是以任务为主要驱动力，引导学生完成学习过程的一种教学方法。教师要在教案设计和教学过程中，通过引导学生完成任务来达到教学目的。任务导向教学法与以讲授为主的教学方法相比较，具有以下优势。
1.可以提高学生的学习兴趣。任务导向教学法能够使学生边学边用，把抽象的理论知识变为具体的事物，把单调的教学活动变为生动的学习过程，让学生乐于尝试、操作和掌握。教师通过设置一些具体、有趣的任务型，使学生在学习过程中，每完成一项任务，都会产生成就感和自信心，为进行下一步学习增加动力。
2.有利于学生建构刑事科学技术知识体系。在任务导向理论的指导下，教师通过教学设计，使学生在学习的过程中，始终面对着任务进行操作。基于能力培养和实践性的知识学习，能够使学生顺利地建构比较完善的知识理论体系。
3.有利于发挥学生学习的主导性。任务导向教学法，提倡学生在学习过程的自主性，学生的主体地位得到了充分的彰显，而教师在教学过程中由教学的主导者转变为学生学习过程中的指导者和咨询者，学生在学习过程中获得了更多的决策权和自由。
二、教师角色在任务导向教学模式中的转变
任务导向教学模式中，教师与学生的角色发生了一定的变化:学生成为教学的主体，学习的自主性更明显;而教师成为学生学习的引导者。学生从传统教学中围绕教师的讲授开展思维活动转变为学生通过自己的发现、学习、思考获得知识和能力。在刑事科学技术实验教学中，学生的这种自主性更突出。当教师确定了相关的实验项目和任务后，学生通过一些理论知识的学习和观看教师演示进行模仿。在模仿的过程中，学生会遇到许多问题和困难，在无法完成实验任务的情况下，就会自己思考，寻找解决问题的办法。在任务导向教学模式中，教师减少了讲授的时间，多观察，多让学生动手。在刑事科学技木实验教学中，教师要侧重于做好以下工作。
1.实验项目和实验任务的设计。这主要是强调在教学的准备阶段，教师要认真设计实验，实验项目的开展必须依据公安实践中刑事科学技术员所必须的技能进行，实验内容和任务要注重学生的自主学习能力的开发。实验要具有一定的难度，适合学生开展研究，但也不能让学生无法完成实验，应让大部分学生通过努力，可以完成规定的所有实验项目。实验的设计还要考虑到学生的兴趣，如果学生对所开展的实验有浓厚的兴趣，则可以保证实验的顺利开展，还可以为后续的实验教学带来便利。
2.注意在实验过程中的组织和引导。刑事科学技术的大部分实验是以小组形式进行的，小组合作是任务导向教学的基本组织形式。因此，在教学过程中，需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工，明确各自的任务。其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战;在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调;在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。
3.及时进行学习评价。学习评价可以及时帮助学生进行反思，发现学习过程中的不足，无论是对知识本身的学习、专业能力的培养，还是掌握学习方法，学会学习，都具有巨大的作用。学习评价形式的多样化，内容的可选性，也可使同学能够真正从评价中获得收获。
三、任务导向教学法的基本教学模式
应该说，任务导向教学法的教学模式是多种多样的，没有完全固定的，但从一般的教学规律出发，根据刑事科学技术实验课教学的特点，我们可以按以下的步骤实施:课前准备下达任务完成任务作品展示总结回顾和学生提问。
1.课前设计和准备。教师首先要对教学的内容进行充分的准备，根据教学内容设计若干任务，并要对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、纪律情况、学生特点进行全面地了解。从已经设计好的众多任务中挑出适合教学对象的学习任务，根据任务准备教学课件、学生分组设计、教学设备、教学材料等;学生在任务导向教学法中，也需要做好相关的准备工作，包括相关知识的准备、协助教师分组、协助教师准备教学器材和材料等，学生参与准备工作，可以更有利于调动学生的学习积极性，优化学习过程。
2.布置实验任务。学生进行正式实验前，教师要把设计好的任务布置给学生，并讲解实验的内容、原理、具体任务。对于一些难度较大，学生不容易掌握的实验，教师要先演示实验的步骤和实验的方法，演示过程中，教师可以穿插提问，引起学生思考;也可以教师演示后，让个别学生再次演示实验过程，其他同学进行点评，学生通过观察，产生研究欲望。
3.指导学生进行实验。教师在引导学生基本掌握了完成实验任务的思路与方法后，根据学生情况对学生进行分组，指导学生完成教师下达的实验任务学生实验过程中，教师要巡回指导，无论是取得好的实验结果的同学，还是实验有一定问题的，教师都要引导学生通过知识与实验的联系，对原理、方法融会贯通，使学生真正从实验中受益。
4.成果展示。在各小组完成实验任务以后，要每组选派一名成员将本组的学习成果进行交流、展示，其他小组可以就不同的观点和结论进行讨论甚至申辩，在思维火花的碰撞过程中，丰富学习的体验。而后，教师对学生交流讨论的结果进行归纳和总结，引导学生把个别的、零散的观点整合、归纳，把对实验的理解上升到理论认识的高度，教会学生如何透过现象看到问题的本质，做到理论与实践的联系。另外，教师还要引导学生对学习过程进行反思，以便对下一次的学习设计进行优化、改进。
刑事科学技术课程篇10
法学人的“苦”
核心课程多，学法贵实践
法学专业有十四门核心课程：法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、民法、商法、刑法、刑事诉讼法、民事诉讼法、知识产权法、经济法、国际公法、国际私法、国际经济法。14门核心课程都是枯燥的法学理论知识，其中国际私法和国际经济法学习起来更为艰难。而这看似浩浩荡荡的法学队伍仅仅是法学专业的核心课程，还有其他公共课程和选修课程更是涵盖了各行各业的法律文书。专业选修课程包括公司法、合同法、金融法、财税法、劳动法、外国法制史等其他子部门法律等。
与此同时，本科期间还要完成实践性教学环节，包括社会实践、模拟法庭、法律实习等。大三暑假我在辽宁盖州市人民法院民庭实习，那是我生平第一次去法院。高高的阶梯，生冷的大理石板和阴冷的环境，我的第一感觉是“有点怕”。我被安排到了民事法庭实习，等待我的是整理编排一摞摞厚厚的案卷材料。我用了半个月的时间熟悉法院的工作环境，整理案卷，与当事人沟通，协助法官书写判决书。虽然牺牲了“放松假期”，但在近2个月的实习时间里，我学习到很多书本上没有的知识，真正理解到学法贵在实践。
司法考试――天下第一考
法学类专业的学生想要从事律师、考公务员、进公检法系统都需要通过国家司法考试，并获得法律职业资格证书。国家司法考试是司法部统一组织的从事特定法律职业的资格考试。初任法官、初任检察官和取得律师资格都必须通过司法考试。司法考试每年9月举行一次，一直被誉为“天下第一考”。考试内容范围广、深度大，理论要求高；诉讼法等不仅考察法律规定还要考察相关司法解释，大量法条需要记忆。这项考试通过率较低，目前保持在20%左右。但是从2008年开始，国家放宽了司法考试报名条件，到了大学三年级即可报考。这也是法学人必须经过的一道坎，如要读法学专业，必须做好迎难而上的心理准备。
法学人的“乐”
法学人――正义的使者
法学是一种信仰，法律是为人做事的标尺。源于一直以来对法学专业的热爱，我独自一人从辽宁来到武汉读书。小时候自己便爱打抱不平，充当英雄好汉，长大后对法官、律师这些法学人更是崇敬不已，也梦想着自己可以成为一个正义的使者，因此我不假思索地在高考专业志愿表上填了法学。一个自然人作为社会的一分子，除了实现自我价值，还需要实现他人的社会价值。法学人应该更加注重自我社会价值的实现，为社会公共道德体系的构建作出贡献。
法律援助是一项辅助贫弱、保障弱势群体合法权益的社会公益事业。如中南财经政法大学设有法律援助中心，每个工作日都有大二大三的学生值班，为前来寻求法律援助的百姓出主意、解难题。虽然很多诉求无门或上访受阻的老百姓把我们当成他们最后的救命稻草，可是我们能做的只是告诉他们法律条文的规定。这些“无能为力的经历”让我们更想努力地成为一名合格的法律职业人，这样才能真正为需要帮助的人提供帮助。
法学――公务员考试的首选专业
众所周知，公务员有着稳定的工作环境，优厚的福利待遇和较高的社会地位。无论是国家公务员招考还是地方公务员招考，法学专业所占比例都是很大的，具体包括法院、检察院、公安局、税务局、工商局等机关部门。公务员考试内容包括法律常识，法学专业的学生复习备考起来也是得心应手。
五院四系，“苦乐人生”的“摇篮”
・五院・
中国政法大学――有统有分的培养模式，法制史和诉讼法水平一流
中国政法大学是一所以法学为特色和优势，兼有文学、史学、哲学、经济学、管理学、教育学等多学科的“211工程”重点建设大学，直属于教育部。该校的法学专业是国家与北京市的特色专业，办学水平全国领先。法学专业拥有全国最大、实力最强、覆盖领域最为广泛的法学教育师资，设置了180余门法学专业本科课程，形成了国内最为齐整、精细的法学专业课程体系。
中国政法大学法学类专业分布在法学院、民商经济法学院、国际法学院、刑事司法学院四个学院中。法学院包括法学理论、法律史、宪法与行政法、军事法等专业。民商经济法学院共有8个研究所：民法、商法、经济法、环境与资源法、民诉法、知识产权法、财税金融保险法、劳动与社会保障法。国际法学院包括国际公法、国际私法和国际经济法三个专业。刑事司法学院包括刑法、刑事诉讼法专业，其中该院的诉讼法学研究院和证据科学研究院为国家重点科研基地。
中南财经政法大学――知识产权法研究独树一帜
中南财经政法大学是直属于教育部的一所以经济学、法学、管理学为主干的，国家“211工程”和“985工程”优势学科创新平台项目重点建设高校之一。
中南财经政法大学法学类专业分布在法学院、刑事司法学院和知识产权学院。法学院包括理论法学系、宪法与行政法学系、诉讼法学系、民商法学系、经济法学系、国际法学系、国际经济法学系。刑事司法学院主要包含刑法学系，知识产权学院则以知识产权法为主。2006年5月13日，国家保护知识产权工作组决定依托该校知识产权中心，成立国家保护知识产权工作研究基地，同年，该校民商法学科被批准为国家重点学科。
西南政法大学――学科体系齐全，经济法学傲视群雄
西南政法大学是是新中国最早建立的高等政法学府之一。建校60余年来，学校共为国家培养了各级各类高级专门人才10多万人，是全国培养法学专门人才最多的学校。2008年，学校成为教育部、重庆市重点建设的高校。
西南政法大学法学类专业分布在民商法学院、经济法学院、法学院、行政法学院、国际法学院、法律硕士学院、形式侦查学院，应用法学院。本科招生分为五个具体专业：法学方向、知识产权方向、刑事执行方向、公安法制方向、律师方向。
法学方向主要专业课程设置比较全面，涉及14门核心课程。知识产权方向主要专业课程设置侧重于民法方向，以知识产权为核心内容。刑事执行方向主要专业课程设置偏重在刑法与行政法，特色课程包括刑事侦查学、狱政管理学、劳教学基础理论、狱内侦察学、物证技术学、治安管理学、罪犯教育学、罪犯心理学等。公安法制方向主要专业课程设置更细化到刑事部门法律，也注重刑事实践课程，如开设公安学、治安管理、侦查技能、刑事技术、警察指标、警察战术学、警察体育射击、车辆驾驶等课程。律师方向课程设置偏重实务教学，专门培养从事律师职业的法学人。
华东政法大学――国际法实力强劲，法律史、经济法刑法全面开花
华东政法大学是新中国创办的第一批高等政法院校。学校原为司法部直属院校，现为上海市管理的高校。华东政法大学法学专业分布在法律学院、经济法学院、国际法学院、国际金融法律学院、国际航运法律学院、知识产权学院。
法律学院现设有民法、刑法、法制史、法理、宪法、行政法、民诉法、刑诉法、立法学、法律文书等十个教研室，经济法学院设有经济法、商法、环境法三个教研室，及经济法研究中心、商法研究中心和环境与资源法研究中心。国际法学院专业方向包括国际贸易法学、国际环境法学、专业英语（国际经济法学）、国际反垄断法、国际投资法、海商法、国际金融法学、国际商法（双语）、国际公法专题（双语）、法理学、证据学等。知识产权专业主要是培养具有理工科基础、掌握管理和法律知识的知识产权复合型人才，主要专业课有：科技基础课程、管理基础课程、法律基础课程和知识产权课程。
・特色院系・
北京大学――法学理论名师云集，实力雄厚
北京大学法学院学科齐全、名师云集，开展的法学教育涵盖法学本科、知识产权第二学士学位、法学硕士、法律硕士、法学博士等多个层面。法学院现有学科中的法理学、经济法学、刑法学和宪法行政法学是全国重点学科。
人民大学――法学家摇篮，民商法实力最强
中国人民大学法学院是中国人民大学的主要学院之一。法律系成立于1950年，是新中国诞生后创立的第一所正规的高等法学教育机构，被誉为中国法学教育的“工作母机”和“法学家的摇篮”，成为引领法学教育的重镇、凝聚国内优秀法律人才的平台和沟通中外法学交流的窗口。其以民商法实力最强，法学本科教育单设法学一个专业，专业课程包括14门核心法律课程和专业选修课程。