初中历史知识点归纳整理篇1
一、专题教学模式概述
专题教学模式，就是以某一个理论知识、考试题型或社会热点为中心而开展的专项教学方式。其主要特点为跨教材章节，以学生为本，是落实历史基础知识的有效途径之一；同时，这种教学模式有利于将零散的知识归类、贯穿并融合，更加详细、系统地将知识展现在学生面前，强化、巩固历史基础知识，便于形成良好的整体历史观，从而提高初中生的整体素质与能力。
专题教学模式利用概述、分析、归纳、讨论及比较的方式进行历史知识的重组，有利于学生对历史的回顾，从历史的角度思考社会现实问题，从而培养其问题分析与解决的能力，建立正确的价值观与情感态度；专题教学，有利于学生掌握专题的主线，进行专题要点的提炼和历史知识的深化；专题教学可实现历史与社会热点的密切练习，加强历史与政治等学科之间的联系，促进学生对社会现实、热点等的关注。
二、初中历史课堂中专题教学模式的实施策略
1.从内容、方式上呈现专题教学
（1）专题内容的选择应具有多样性。教师应立足于教材，充分发掘教材资源，实现教学内容的多样化。比如，专题以人为中心，如武则天等；以事件为主题，如南京大屠杀等；以一个地区为专题，如等；以一系列事件为主题，如历史上成功的变法，等等，这些都可以作为专题教学的独特视角。
（2）灵活呈现历史知识。初中历史教学中专题教学模式的实施方式是可以很灵活的，比如，以讲故事的形式呈现典型成语故事中的历史事件，以知识竞赛的方式列举历史上的第一个和第一次，也可利用多媒体工具进行影视播放与欣赏，如《三国演义》等。将历史知识灵活地呈现于学生面前，能激发学生的学习兴趣与热情。
2.培养初中生历史学习的专题意识
（1）指导学生掌握科学的看书方式。初中历史教师应引导学生按照课本编排的先后顺序了解基础史实，在单元标题的引领下进行内容的阅读，关注其在整个单元中的地位对整体框架实现把握，同时也要注意单元前后知识点的联系与比较等。
例如，教师可指导学生围绕“近代列强发动的几场大规模的侵华战争”为题名，将近代中国各个阶级人们的反抗斗争以及学习西方、探索救国富强之路的历程为核心，深入了解每一场战争及运动的前因后果，然后再对各个事件进行具体的比较。这样，学生会更容易对这个知识体系有清晰的认识和进一步的把握。
（2）善于总结并归纳历史问题。初中历史中专题教学模式的有效实施，要求教师能够创造性地利用教材，保障历史教学的有效性，善于发掘教材的隐性知识与考试说明的结合点等，对历史内容进行归纳，总结出清晰的历史知识线索和逻辑条理。例如，以工业革命为专题，则应用列表归纳的方式将时间、事件原因、标志、重要发明、能源、技术领先国家、意义、影响及结论等实现清楚总结。
初中历史教师也可有效利用一些小的历史问题，引导学生学会归纳总结，改变孤立地看待历史问题的方式，增强其知识的迁移能力。例如，教师可引导学生进行专题总结：古代史中，中国古代战争中以少胜多的著名战役、中国历史上历代比较有作为的帝王、古代医圣、诗圣、画圣等，中国历史上著名的盛世与治世，台湾、、新疆自古就是中古领土的证明等；近代史中，20世纪中国的三次巨变与三位伟人，中日、中美关系变化，等等。
（3）引导学生对专题问题进行探析。专题教学的最终目的是让学生更加整体、系统地了解某方面的历史知识，并从中获得一定的感受与认知，达到以史为鉴的效果。所以，教师可在教学中适当提出一些有价值的问题引导学生进行思考与探析。例如，在对我国古代一些重要迁都事件进行归纳的同时，教师可提出问题：“统治者迁都的目的是什么？是否相同？”对探索中国现代化建设的道路，教师可提出问题：“我国在现代化建设中走的弯路，你作何感想？对美苏、美日等大国关系的变化史实中，你认为这些国家关系变化的基准是什么？”等等。这样开放式的问题设置，有利于增强学生历史问题思考与探索的精神，提高其历史思考能力，将学生的历史水平提升到更高的层次。
三、结语
初中历史知识点归纳整理篇2
关键词：初三历史教学三轮复习法基础夯实能力提升模拟测试
一年一度的中考是万千学子共同关注的大事，如何进行中考备考是每一个老师应该好好思考的问题。历史知识头绪纷繁，内容庞杂，几乎无所不包。如何在短时间内使学生既掌握书本知识，又提升能力，在未来的中考中做到游刃有余，这就需要历史老师好好规划一下后期的复习。在初三后期复习中，复习方法多种多样，每个老师都有一套行之有效的方法。在多年的初三历史教学中，我摸索出了一套三轮复习法。也就是第一轮基础知识复习，第二轮专题复习，第三轮通过练习进行模拟训练来提升能力。通过运用这种方法复习，学生都能很轻松地应对中考。下面就谈谈在实际教学中我是如何运用这种三轮复习法的。
一、第一轮复习：夯实基础，提升能力。
历史后期复习时间比较短，如何合理安排时间需要好好思考一下。在三轮复习中，我一般把重点放在第一轮，第一轮复习主要是基础知识的复习。基础知识掌握牢固了，就为后两轮的复习打下了坚实的基础。中考历史命题的范围有六本书，如果学生没有系统牢固地掌握基础知识，要想在短时间内答好全部试题，难度很大。狠抓基础知识，也是为下一轮的专题复习提供一个有利的支撑。这一轮主要强化基础知识识记，方法是老师适当点拨，辅之以学生的记忆。由于历史知识内容多，涉及时间、事件、人物、意义、作用等，包括政治、经济、军事、文化、科技、外交、民族交往等，每一课都有很多知识点，在复习的时候不能事无巨细，面面俱到。老师要依据《考试说明》来进行复习，按照上面罗列的考点逐条来讲解，把各个知识点讲深讲透，让学生记准，不留死角。当然，教师对内容的整理再细致，再有条理，如果学生光听不记的话也是没有作用的。在教师复习的基础上，学生课后要花大量的时间去记忆，这样知识才能为己所有，在识记牢固的基础上才能进行下一轮的复习。
学生基础知识掌握之后，教师可适当进行知识梳理，简单归纳出各事件间固有的联系，形成初步的知识结构，使许多分散的历史内容根据其内在的联系或变化规律，进行归纳合成，这种方法能使学生强化对基础知识的记忆。在复习过程中要引导学生进行归纳综合，既不能有知识“盲点”，又不能漫天撒网，必须做到以干带枝，融会贯通。
在第一轮复习的时候，教师花了大量的时间去编订每一册的复习提纲，通过提纲把每一册的知识要点罗列出来，让学生知道哪些是重点，哪些需要记忆，让学生有内容背。也可让学生去记住每一册单元及每一课的标题，这样学生可理清历史发展的脉络及线索。
第一轮复习对于历史事件的内在联系的掌握，不做过高要求，它的目的是为了让学生掌握基础、抓住重点，熟悉每一课的知识点，这一轮复习完成了，才能去进行下一轮的复习。
二、第二轮复习：专题能力提升，构建知识网络。
经过系统、全面的第一轮复习，学生对书本知识有了比较完整的掌握，但这时候他们掌握的知识往往是孤立的、缺乏纵横之间的联系。为了使学生在原有知识的基础上有一个更大的提升，就有必要进行专题复习。在这一轮复习中，要在学生全面掌握历史教材的前提下，重新组合教材的知识点，进行知识的二次归纳整理。
第二轮历史复习绝不是第一轮复习的简单重复，而是一个知识综合、巩固和提高的过程，换句话说，第二轮复习是立足于第一轮复习的更高层次的复习。在这一轮的复习中我们要完成各部分知识的整理、归纳，使各部分的知识形成一个有机的整体，使各部分相关的知识成为一个相互关联的整体，通过一根线索，将以往孤立的各个知识点被串联起来，使学生在更高的层次上对以往的知识有更深的了解、掌握。
在复习中国古代史时，我们把它分为这样几个专题：中国古代政治史、中国古代经济史、中国古代民族关系史、中国古代对外关系史、中国古代科技文化史。中国近现代史是考试的重点，我们在复习时把它分为近代列强侵华与中国人民抗争与探索史、中国近现代经济发展史、中共党史、中国近现代的科技史。世界史分为这样几个专题：资本主义政治史、资本主义经济史、世界近现代国际关系史、主要资本主义国家史。当然，在编定专题的时候，热点专题是一个重点，要把史实与时事结合起来去分析，这也是每年中考的一个特点。在历史学习中我们应该重视将历史知识与当前热点问题相结合，做到史为今用，培养学生运用所学历史知识解决实际问题的能力。
在这一轮复习里面，我们还要有意识地突出重点，这些知识点，它们经常在中考中出现，是课程标准中要求熟练掌握的部分，这是我们要重点强调之处，这些专题老师要讲透，使每一个学生都能理解。当然这一轮也需要记忆，在归纳、整理的基础之上进行记忆，学生对知识的把握、理解会比以前更深入。
总之在第二轮复习时，要求师生将已基本掌握的知识点融会贯通起来，构建起自己的知识网络，形成一个知识体系，只有这样才能实现学生能力的真正提升。
三、第三轮复习：模拟测试，提升中考实战能力。
第三轮复习一般是从五月中旬到六月初，这一阶段的复习至关重要，这段时间的复习效果的好坏很大程度上决定着中考的成败。学生经过两轮复习之后，都感觉自己学有所得，都有一种跃跃欲试的感觉，这时候中考复习就进入了所谓最后的冲刺阶段，进行第三轮模拟测试，通过大量的有针对性的习题来检验前一阶段的学习成果。在这一轮复习中，我们不能简单选一些题目让学生去做，我们要紧扣中考有针对性地选一些有代表性的中考试题让学生去做，从而既熟悉中考题型，又增强决胜中考的信心。当然，除了精选历年中考试题外，老师还要精编一定量的中考模拟题，针对考试重点和学生容易忽视的知识点进行训练，通过练习，训练学生的答题速度及答题技巧，试题的题型与提问方式应与中考零距离接触，练习应着眼于对解题思路的剖析及解题方法的指导。这样学生在心理上适应中考，对中考不再有距离感与陌生感，也帮助学生树立信心，以最佳状态迎接中考。
第三轮复了要做大量的练习之外，还要督促学生继续加强对以往知识的记忆，因为学生经过一段时间的练习训练，可能对以往的知识有一定的模糊感，这时候应让他们看书，回归课本，将以前熟悉的知识重新回顾一下，特别要将以往容易出错的地方作为回看的重点。
初三后期，进行三轮复习对提高复习的有效性大有帮助，但这里应该注意的是历史三轮复习并不是孤立的，它只是相对独立，其实质是相互渗透、相互掺杂的，所以在记忆的时候就离不开练习的训练，在进行专题复习与模拟测试的时候就要不断地记忆，它们相辅相成。
参考文献：
初中历史知识点归纳整理篇3
关键词：初中历史自主学习挖掘教材解决问题创造性
一、探索有效的知识掌握法
（一）探索知识点记忆的便捷途径
知识的获取速度、记忆的持久性及重现的准确性是学习效率的重要体现。不同的知识点、不同的概念具有对应的记忆方法，如何发现并掌握其规律，合理处理信息并探究其记忆方法，决定着学生的学习效率。此时不但需要教师为学生提供一些相应的记忆技巧，引导学生学习，更需要学生举一反三，并通过自己的研究发现，掌握有效的知识点记忆技巧，熟练并准确地记忆各历史知识点。例如在学习我国近代史侵略战争史时，可通过总结的方法，将鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华等战争史连成线，通过不同条约的不同内容，了解中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。
（二）探索知识点掌握的基本要领
历史也是故事，因此不同的历史事件往往都具有不同的背景、原因、经过、影响等内容，学生在学习的同时应该善于总结，提取要素，掌握重点，通过了解不同事件的中心思想了解并记忆历史事件，掌握不同事件的基本要领。
（三）探索系统掌握学科知识的基本方法
历史的各部分内容都是相互联系的，并共同构成完整的知识体系。因此学生在学习过程中应该善于对不同知识点进行归纳总结，将点连成线，线连成面，进而掌握整个知识体系。这需要学生做到如下两点：掌握专题线索和掌握不同历史阶段特征。在专题线索方面，学生应该善于分出不同的专题并对不同专题进行归纳总结，例如经济专题可分为农业、手工业、工商业、生产力和生产关系等方面；在历史阶段特征方面，学生可通过对不同专题的概括，了解不同的阶段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中关联
（一）挖掘教材的隐性知识
学习教材时，学生不仅要了解各部分文字、图标等内容所展现出的显性知识，还要深入挖掘其在某种程度上所反映出的隐性知识。例如1865年前苏联将阿拉斯加卖给美国，表面上显示的是美国1865年正在进行领土扩张，隐性则体现出前苏联在1865年之前是地跨欧亚美三大洲的大国。
（二）探究事物的规律和本质
首先，要进行历史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客观原因、主观原因等多个方面；其次，要学会由表及里，通过事物的表象深入研究事物的本质，并归纳总结出事物发展的规律。例如辛亥革命失败的原因：直接原因，袁世凯的篡夺和对革命的背叛；具体原因，包括纲领、政党农民、军队等多个方面；根本原因，中国尚处于半殖民地半封建社会，资产阶级具有一定的软弱性和妥协性，是不彻底的资产阶级民主革命。通过革命的失败还可得出一条结论：资产阶级民主共和国的道路在中国行不通。
（三）总结知识的内部关联
对历史学科知识内部联系的整理，是构建历史知识体系的关键，是历史综合能力的体现，也是考试时命题的重点之一。因此，学生在学习过程中应该注意不同知识点之间的联系和对比，从横向、纵向等多方面对不同区域、不同方面、不同专题等内容进行分析，了解其关联和异同点，并尝试对各部分内容进行重组，充分提高归纳概括能力。
（四）探索知识的渗透关联
为提高学生的综合能力及应对考试，学生不仅要了解历史学科知识的内部关联，还要重视历史与其他学科之间的关联。在教学过程中，教师应指导学生以历史知识为立足点，联系其他学科并从不同角度对比分析，并正确运用到不同问题中。例如教学改革开放时，可以联系如今改革开放的成果，并思考改革开放在当今是如何实施的这一时事问题。又如教学美国西部开发时，可联想到我国西部大开发这一时事问题。
三、培养学生解决问题的能力
（一）用所学知识解决考试难题
考试是对学生知识水平和能力检测的重要手段，因此，学生在学习过程中应锻炼一种运用所学知识解决考试问题的能力。学生在学习过程中应该不断总结归纳不同题型的解题方法和解题技巧，运用所学知识解决考试中遇到的难题。
（二）用所学知识解决现实问题
古人云：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。学习历史，是为了通过历史把握现在、了解未来。因此，在学习历史的过程中学生应学会运用所学知识分析社会的经济、政治、生活等多方面问题，加深对当今社会现象的认知，并作出正确判断与合理预测。除此之外，学生还应通过历史经验剖析自我，树立正确的人生价值观。
（三）学会自我分析评价
在解决了考试难题与现实问题之后，学生应多进行自我评价与分析。通过分析考试与生活中的错误和问题，总结失败原因，为自己更好地发展奠定坚实基础。
四、增强学生的创造性
（一）学生自己设计能力训练题
学生学习历史过程中，应善于将思考方式由被动转为主动，从教师的角度出发，自行设计能力训练题，既能加深学生对历史事件的理解，加深学生对命题者的理解，又锻炼学生的开发创造能力。设计训练题时，学生可先参照相关考试题进行改造，熟练后再自行设计题型，突出题型的创新性与综合性，同时可增强题型的趣味性。
（二）编写研究报告与论文
在锻炼学生创造性的过程中，要适当地让学生编写历史研究报告与论文，根据所学知识进行研究，在报告或论文中归纳总结所学知识的异同点，理清不同历史事件背后的必然规律，并发表自己的观点和看法。通过对不同历史事件的研究，可培养学生的研究能力与综合能力。
五、打破权威
（一）对教材、资料与教师的某些观点提出质疑
由于历史教材、资料等编制体制及编制者知识水平的局限性等多方面原因，历史教材与资料并非完全正确，有时存在错误或者某些观点上存在质疑。同样，有时由于教师认识的局限性，不免会出现错误。因此学生应该敢于打破权威，对教材、资料和教师的某些观点提出质疑，并共同讨论进而解决问题。
（二）敢于发表自己的观点与看法
在对书本观点或教师提出质疑之后，学生要将认识提升到某一高度，敢于大胆做出推理与假设，发表自己独特的见解。
总之，在学习初中历史的过程中，教师与学生应从多方面多角度入手考虑问题，通过双方努力，共同培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学，2002：45-49.
初中历史知识点归纳整理篇4
一、归纳和抽象是概括的前提
概括能力是较高层次的学科能力,它总是包含再认、再现、阅读理解、分析与综合、归纳与抽象等学科能力,同时又离不开对材料的整理、最大限度地获取有效信息,运用马克思主义哲学观点作指导,史论结合。其中归纳和抽象是概括的前提。
概括的过程,首先是归纳的过程。需要概括的知识往往呈现零散分布状,这不利于概括。历史知识本身具有整体性、系统性的特征,我们完全可以用系统化思维方式,从宏观和整体的高度来认识和处理那些零散分布的知识,对历史教材内容重新整合或类化。行之有效的做法是重视和加强历史知识结构的教学。所谓加强历史知识结构的教学,就是要善于把大量分散的相对孤立的历史史实、历史概念以及历史结论纳入完整的学科体系之中,多角度、多层次地反映历史事实和历史概念之间的普遍性联系,揭示历史发展的基本线索和客观规律。因此,加强历史知识结构的教学,是快速提高学生概括能力的有效方法之一。
概括的过程,其次是抽象的过程。概括总是在人们的抽象过程中并在抽象的基础上进行和完成的。因为概括的结果已不是历史事物、历史现象的简单再现或全部罗列,而是对历史事物、历史现象的更高层次的认识,是形成一系列稳定的科学的概念,是把感性认识上升为理性认识。这一结果的实现只能通过抽象思维来完成。历史事物、历史现象共性或本质属性的归结,历史哲理、历史规律、历史基本结论的提炼升华,基本要点、核心内容的得出,无一不是抽象思维的结果。抽象的最初结果是形成一系列比较稳定的、科学的历史概念。历史概念源于史实,又高于史实,是历史事物的本质、全体及内部联系在人们头脑中的反映。历史概念的这些特点与历史概括的涵义、特点在许多方面是一致的,所以我们完全可以通过广泛地准确地使用历史概念为历史概括服务。重视历史概念的教学和运用是提高学生历史概括能力的又一有效方法。
二、史论结合法是历史概括的基本方法和典型形式
所谓“史”即客观史实;所谓“论”则是从客观历史事物、历史现象之中抽象出来的带普遍性、规律性的认识。史论结合既是史学研究必须遵循的基本原则之一,又是历史高考、中考考查的学科能力之一,更是我们进行历史概括的基本方法,还是历史概括的典型形式。
1.论从史出是概括性思维的原则和方法。一般情况下,对“论”的考查总是要结合具体的史实才能进行的。归纳式概括、点睛式概括出的内容就是被概括史实的“论”。由于历史史实的丰富多彩决定了归纳式概括的“论”千差万别、丰富多彩;而点睛式概括的“论”大多为辩证唯物主义、历史唯物主义原理和有关史学理论及历史基本结论。如中国民主革命的基本经验、基本结论是对整个民主革命历史的点睛式概括;坚持四项基本原则是对民主革命历史及社会主义革命建设史的点睛式概括;生产关系的变革必须适应生产力状况的规律是对整个人类历史>:请记住我站域名/
2.史论结合是历史概括的典型形式。不仅一道主观性试题中有史、论两部分组成,而且每一个要点(或每一句话)多数也有史、论两部分组成。“史”要概括,主要表现为历史概念的运用;“论”要具体不能空洞,“论”从史出。历史学科主观性试题的答案不会有生动的描写、华丽的词藻、浓厚的文学味;也不会整段都是深奥的理论说教,浓烈的政治味;而是具体而不繁琐,朴实而不刻意雕琢,有抽象但不深奥。
3.训练是提高学生历史概括能力的基本途径
知识可以传授,能力必须靠平时的训练逐步培养和提高,非一朝一夕而成。高层次的概括能力的培养更不例外。
(1)借鉴语文学科的一些概括方法加以训练。一方面要准确地随心所欲地表达自己的历史概括性思维成果需要具备相当深厚的语言文字功底,这离不开语文学科;另一方面,历史概括性思维和语文概括性思维的特点、要求又有许多相似之处,因此我们完全可借鉴语文学科的一些概括方法为历史概括所用。如概要式概括可以把语文课中抓关键字词、划分逻辑层次的方法迁移到历史概括中来,按题目要求划分材料的意思层次,妥善地抽取出有关问题的答案要点来。对于概述式概括可以借鉴语文课中撰写故事梗概的方法。
初中历史知识点归纳整理篇5
一、充分利用课本中图表教学资源，发掘其教学价值
我们知道初中历史课本中的图表，大致分四大类：对比表、对照表、统计表、汇总表。这些表格的内容都是珍贵确凿的历史事实、数据，运用在历史课本的某一地方，其目的是为了简明具体、确凿证明、说明某一历史现象的结论、规律。教师只有认真钻研教材、明白编者意图，充分应用好这些图表，提出有价值的讨论问题，得出合理正确的论断，才是我们应用图表的意图。在这个过程中教师要引导学生学会读图表，析图表。这是学习历史的方法，又是能力的提升。此外，教师还要不失时机地自制一些图表，让学生学习读图表，识图表，析图表的训练，才能不断地培养学生的历史学习方法和提高学习历史的能力。总之，正确认识历史课本中图表资源价值作用，才能培养学生学习历史课的方法，提高学生的分析能力综合能力。
二、课本中历史图表教学方法举要
历史课本中图表的教学，一定要遵循；服务于教学目的、教学重点、难点，出现的时间要适时，教师引导要由浅入深，由现象到本质，遵循学生的认知规律，做到恰到好处，既教给学生知识，又教给学习方法，又培养学生读图表，识图表，析图表的分析能力。
1.比较表的教学举要
在现行的历史课本中，比较表是常见的一种图表。这种图表简明、醒目，历史史实确凿，给学生具体真实的感受。例如：人教版初中历史，九年级上册《世界历史》第155页：美国内战中北南双方力量对比如下：
这个图表出现在第18课：美国南北战争，这课前面有战争爆发的原因、经过，最后北方的胜利。最后有一幅彩图：美国首都华盛顿林肯纪念堂，并配有评价了林肯对美国历史的贡献及南北战争的意义。最后，配了一张对比图表，目的是让学生探究“美国南北战争中，北方能最终取得胜利的原因”。
（1）适时出示这张统计图表。在讲完林肯对美国历史的贡献及美国南北战争的意义后，紧接着出示。
（2）组织学生读图表。组织学生读图表，明确题目，各项对比的内容。
（3）明确探究的问题：美国南北战争中北方最终胜利的原因。
（4）识图、析图结合图表提供数据和所要探究的问题，分点组织语言。
（5）分小组讨论、小组交流。
（6）小结、归纳总结。
那么，经过这样数次的组织历练，学生读图表、识图表、析图表的能力不断提升，不但培养了学生分析问题的能力，还培养了学生的归纳、表达能力。
2.对照表的教学举要
例如教学：人教版《中国历史》七年级上册第96页解放战争开始时的力量比较。
对照图表是把双方的相关数据内容作一一对比，就可以看出明显的差异。要通过这样的史实，得出正确的历史结论，其教学要领归纳为：
（1）适时出示对照图表。这一对照表出现在“战略大决战”。因此在讲完全文后，让学生探究，教师要适时出示这个对照图表。
（2）读识这个图表。让学生读出图表的内容，明确其中探究的问题。
（3）析图让学生分小组用语言描述图表的内容，并回答教师提出的问题。
（4）及时展示成果，并达成共识
经过这样的教学，学生联系整个解放战争的历史，必然会得出“解放战争初期共产党在各方面都不占优势”这个正确结论。教学这类对照图表，一是要进行对比，二是要相互比照，然后得出结论。
在比照图表的教学过程中，一定要一一对应对比，逐项分析对比，最后得出正确的结论，需要有力组织引导，学生要由现象到本质得出结论，这样才能突出教学的有效性。
3.统计图表的教学举要
统计图表是把历史的有关内容用表格逐一展示，特点是简单、明了，便于从历史事实中职掌握历史的规律。例如：人教版《中国历史》八年级上册第94页，“淮海战役人民支前统计表”如下：
其教学要点如下：
（1）适时出示统计图表。
（2）分项阅读。
（3）提出探究问题：人民群众在解放战争中起了怎样的作用？
（4）探究。
（5）交流。
（6）归纳总结。
这种归纳，经过这样的过程，学生从历史各种数据中得出正确答案，培养了学生的学习历史的方法，同时提高了分析归纳问题的能力。
4.总结表教学举要
总结表多数出现在一节课或一个单元或一本书末尾，其目的是要总结归纳相关历史知识，便于识忆。例如《中国历史》八年级上册第72页：
其教学要点为：
（1）教师出示所设计的表格。
（2）学生小组讨论归纳总结。
（3）小组交流、总结、订正。
（4）学生举一反三。
例如运用上面的表格归纳总结“七七事变”等，这样简单明了便于知识系统化，又培养了学生归纳总结的能力，是复习课运用较多的一种教学方法。
初中历史知识点归纳整理篇6
关键词：历史；有效教学；三引教学法
历史课堂的有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
为实现这一目标，提高历史课堂教学的有效性，在历史课堂教学中笔者采用了“三引教学法”。即：
第一步：引导学生走进历史。通常采用两种形式：运用视频音频资料或者让学生自编历史小故事；通过这些形式和活动的开展，一是可以让学生主动阅读教材；二是可以发挥学生的想像力，提高学生语言组织能力；三是让学生有一种身临其景，回归历史的感觉；
第二步：引导学生归总历史。通常是让学生在第一步的基础上，找出重要的历史知识（即重要的历史时间、历史人物、历史事件），并对其进行归纳总结；
第三步：引导学生感悟历史。就是让学生对书中重要的历史人物或者历史事件在归纳总结的基础上，进行理性的分析和思考，从而为学生自身的发展和人类社会的发展提供历史的经验和教训。
下面笔者以人教版初中历史九年级上册第11课《英国资产阶级革命》为例，具体谈一谈“三引教学法”在历史课中的有效运用。
首先，引导学生走进历史。新课标在课程设计思路上，明确指出：“课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练过程；建议倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。
英国资产阶级革命共分三目，为了让学生对英国阶级革命的有一个比较完整的的了解，我让学生根据全文的内容，按照书中的三目，结合辅助文，将英国资产阶级革命编成一个比较完整小故事。这样做既可以让学生积极主动地学习教材，又加强了学生对历史知识的感性认识。
下面是我班一个历史小组编的故事：新航路开辟后，欧洲的贸易中心从地中海转到了大西洋，英国利用优越的地理位置，经济发展速度特别快，出现了资本主义经济模式，但英国国王查理一世鼓吹“君权神授”，使资产阶级和新贵族的利益受到伤害。
1640年，为镇压苏格兰人民起义，国王查理一世召开议会，要求征税筹集军费，而议会要求限制王权，国王查理一世决定发动了内战。
1649年，议会军在克伦威尔的领导下，打败了王军。国王查理一世被推上了断头台。英国成立了共和国。克伦威尔就任护国主。
之后，查理二世复辟。1688年，资产阶级发动，另立国王，为限制国王的权利，1689年，英国议会通过了《权利法案》，君主立宪制的资产阶级国家在英国建立。
第二、引导学生归总历史。即归纳总结书中的知识要点。新课标在教师教学建议中指出：“教师在教学中，要依照历史顺序让初学历史的学生具体知道这些历史事件、历史人物和历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣，同时要让学生清楚地了解这些历史事件、人物、现象发生和存在的时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的理解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。”
因此，教师可以出示预先设计好的学习目标，让学生根据学习目标，在书中找出相关的知识点，经过小组交流，然后归纳总结；如本节课设计了以下学习目标：1、新航路开辟后，欧洲的中心从（）转移到（）。2、英国的新兴资产阶级包括（）、（）、（）。3、英国资产阶级革命的导火线（），交战双方（）领导的王军和（）的议会军。4、（）年，资产阶级和新贵族发动宫廷，1689年，英国议会通过（），君主立宪制的资产阶级统治开始确立。5、英国资产阶级革命的意义？
第三步：引导学生感悟历史。新课标在“情感・态度・价值观”的目标中提出：“认识人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性，理解历史上的革命与改革在不同程度上促进了社会的进步，认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势，不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识。”
初中历史知识点归纳整理篇7
一、认真研读《历史课程标准》和《考试说明》
《历史课程标准》是历史教学和考试命题的依据和准则，所以教师在复习过程中，一定要用好教材，除此之外，还应及时依据《历史课程标准》对教材进行补充，熟记《课程标准》和《考试说明》，这样就可以明确考试的范围、内容和要求，做到复习的针对性。
二、夯实基础知识
中考试卷相当一部分的内容来自教材，即使后面的综合题也不例外。所以在平时的过程中注重基础，历史基础包括历史人物、事件、现象、概念等。为了方便学生记忆和掌握教材基础知识，教师应教会学生利用教材前面的目录和后面的大事年表，制作知识网络。在知识网络中，要提醒学生善于把握知道的横向、纵向联系，也就是说既要做中国历史的纵向联系，又要做到与世界历史的横向联系。如我在复习美国历史的时候，先让学生从中国史部分归纳出与美国有关的知识点，再让学生从世界历史中归纳出与美国相关的知识，形成一个完整的知识网络体系，在这个网络体系中将有关美国的知识点一网打尽，使学生能够迅速高效的掌握这个知识点。
除了制作知识网络外，教师还应教学学生对中外历史相同或相似的知识进行归纳和比较。如在复习改革这个知识点时，可让学生将中外历史上的重大改革从不同时间，不同性质、不同影响进行归纳梳理以达到掌握知识的目的。
三、认真备课、上课和布置作业
有的教师认为只有平时上新课要备课，复习课只在拿着课本和相关资料去照本宣科就行。这种做法是错误的。只有认真备课，上课才会有效率。按照本人的做法是备课分单元进行，一个主题就是一课，在这一主题中，教师应将考点悉数写出，同时简单列出这一主题所涉及的 知识点。为了增强备课的实效性，建议关注去年的本省中考试题，如果该知识点在去年中考试题中出现，那到在备课时就可以将这个知识点一笔带过。
随着命题思想的逐渐转变，中考改革的不断完善，这样就对我们这些教师提出了更高的要求，除了认真备课外，在初三的复习中，要从过去的细讲转变为现在的精讲，要讲出新东西，重点知识要讲清讲透，除了精讲之外，教师还应该将一些属于学生的时间还给学生，以发挥学生学习的主动性。
在复习过程中作业是必要的，在作业布置方面要做到一要少二要精三要科学。初三阶段的复习，时间紧、任务重，学生的时间非常有限，所以教师不能搞题海战术。这了最大限度提高复习效率，教师在布置作业时要花功夫，出精题，把学生救出题海之中，除了选好题出精题之外，教师还应关注不同层次的学生的需要，做到优等生吃饱，中等生吃好，弱势学生可以能够消化。
四、掌握答题技巧，规范答题语言
教师在指导学生做题时，应教会学生审题、答题的思路和方法。审题时不妨抓住关键词语。如第五次月考的第13题：材料中的“他”是谁？相当一部分学生回答错了，问其原因，学生说只看到题目“他是海峡两岸共同尊崇的伟人”，所以就理所当然地认为“他”是邓小平。其实材料中还有一句“他是中国民主革命的先行者”这一关键语句没有看到，结果出错。除了抓关键词语之外，还可以根据语文课中划分句子的成份来审题。
审完题目以后就要确定答题思路和方法，如有些题是这样设问“根据材料和所学知识”，那么答案就应该从两方面来回答，第一从材料中归纳得出，第二要联系教材相关的知识来归纳。另外在组织答案时还要注重文字表述的规范，也就是要用规范的历史术语来回答，如“一国两制”就不能写成“一国二制”了。除了用规范的历史术语外，教师还应强调答题一定要做到条理清楚，简洁明了。
初中历史知识点归纳整理篇8
【关键词】课堂教学培养能力
《历史课程标准》指出：历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
一、把握能级要求，是培养学生能力的前提
初中历史的能级要求分为三个层次：“识记”“理解”“运用”。
“识记”——掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。凡在内容标准的陈述中使用“列举”“了解”“说出”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求。
“理解”——在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐述”“归纳”等行为动词的，为理解层次要求。
“运用”——形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求。
教师在教学过程中，须深入研究教材，正确把握能级要求，以达到学生应用所学知识分析问题解决问题的能力。
二、利用图文资料，加深对史实的理解
中学历史教材有相当数量的插图(历史地图、表格、代表人物画像等)和文字资料，在实际教学操作中充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。图文资料可采用两种方式：一是直接利用课本图文，加深理解。二是根据需要增加一些图文资料，创设新情境，加深理解，以增强直观性。出示不同的地图，让学生进行比较，这些通商口岸和经济特区的分布有什么特点？开放的形式有什么不同？从中可以得到什么启示？这样做，活跃了学生思维，同时加深了学生对知识的记忆和理解。
三、构建知识体系，提升对整体知识的理解
初中历史的每一个单元，是一个整体，在一个单元结束后，师生共同构筑历史知识结构体系，强化历史知识间的内在联系，揭示历史发展的基本线索和客观规律，以培养学生独立思维能力。例如：八年级上册第一单元《侵略与反抗》用如下表格作一总结：
这样，学生容易理解中国一步步沦为半殖民地半封建社会的过程，从而认识到落后就会挨打，只有增强综合国力，提高国际地位，才能屹立于世界民族之林。
历史知识整体性的学习是系统的，有条理，有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习的质量，提高历史学习效果。同时，把握结构，梳理线索，提取系统知识要点，归纳历史认识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，实际上也是思维能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。
四、加强理论修养，强化论从史出的能力
中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的，对历史的认识贯穿了辩证法的、历史的、唯物的观点，贯穿了马克思主义理论，诸如人类社会不断向前发展；人类社会在矛盾中前进，矛盾形成历史运动；历史上的发展是渐进与飞跃的统一，是前进性与曲折性，上升性和反复性的统一，呈螺旋式上升运动；一切历史发展都有其偶然性和必然性，必然性处于支配地位；人民群众是历史的创造者，杰出人物只能顺应而不能改变历史发展趋势，更不能主宰历史。
上述基本观点在历史教材中虽无直接表述，但却渗透在具体的历史事件的叙述和分析中，教学中应指导学生认识和掌握。如以英法资产阶级革命为例，革命爆发的根本原因是封建专制统治严重阻碍了英法资本主义的发展；从理论上认识，两国革命实质上是封建社会内部成长起来的资本主义生产关系同旧的封建生产关系，经济基础同上层建筑之间矛盾的必然结果；革命后两国资本主义迅速发展，表明革命后建立的新生产关系适应了生产力发展的需要而促进了生产力发展。认识和掌握这些观点是不够的，更重要的是指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，正确解释历史现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展规律，掌握解决具体历史问题的基本方法。比如，有人说：“如果光绪皇帝是实权皇帝，未尝不可取得成功。如果袁世凯短寿早死，辛亥革命前后的局势恐怕也不一样”。这些观点之所以错误，是因为它只看到历史的偶然性而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未能抓住本质。片面夸大了历史人物的个人历史作用；只有把必然性与偶然性，现象与本质结合起来，才能抓住历史事物的本质联系，揭示历史发展的真实面目，农民阶级由于自身小生产者的局限性，民族资产阶级由于自身的软弱性和妥协性，都不能领导中国革命取得胜利。只有这样经常分析引导，才能使学生从历史的角度，正确运用阶级分析的方法，辩证地观察和分析历史现象，史与论有机结合，做到观点与材料的统一。
初中历史知识点归纳整理篇9
关键词：九年级；历史复习课；中考
美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安・诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”一个没有普及历史知识的民族将会是一个永远也长不大的孩子。历史教学在中学阶段的重要性是显而易见的，为了适应高中新课程改革的需要，实践新课程理念，南京市在2006年将初中历史纳入中考，作为考查科目，与中学政治同场开卷考试，考试的内容与分值在2008年固定下来，为初中所学的六本教材，分值是60分，但综观现阶段我们九年级历史教学的现状，教师单向灌输得多而学生主动学习得少，尤其是九年级的历史复习中教师读学生划，教师教学生学，教师问学生答，教师考学生背，学生被动学习、死记硬背、机械训练，教师与学生、学生与学生之间缺乏积极有效的互动，新课程理念几乎无所体现，甚至有的九年级历史复习课堂波澜不惊，学生昏昏欲睡，对历史不感兴趣，教学效果不理想，成绩终端显示必然让社会、学校、家长不满意。
那么在九年级的历史复习中，我们要改变这样的状况，笔者在长期实践教学中逐步总结出九年级历史复习课中的“讲、读、议、练四导教学法”。
一、讲――教师讲为主导
新课程改革以来，许多人对课堂上教师的“讲”产生了反感甚至进行批判，于是对讲授式教学方式、接受式学习方式时有所闻。笔者认为，无论哪种教学方法，都是优劣并存、瑕瑜互现的，每门学科都有其自身的特点，历史学科具有知识性、过去性、时序性、综合性等特点，必须要教师整合教学内容，创设情境，用生动形象的语言，进行趣味性、启发式的讲述来实践，尤其在历史复习中，讲授式教学是其他所有教学方式选择与使用的基础与前提，学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，实现学习的目标。教师的讲显得尤为重要，必须发挥着课堂教学的“主导”地位。
在进行《中国历史》八年级下册第二单元《社会主义道路的探索》单元复习时，“知识追溯――创设情境”需要老师来讲述国际共产主义运动的相关史实，才能引导学生去探究、梳理、归纳，复习目标需要老师来讲述内涵与要求，重点、难点“三大改造”需要突破到位，零散的知识点需要老师来讲述引导串珠成线，师生合作，共同建构出知识体系，形成清晰的知识网络。
所以，在复习课中，导入、师生互动、教学小结、练习反馈等各个环节都离不开教师的讲述。初中课堂教师必须有驾驭、掌控课堂的高超教学艺术，“讲”是主导。
二、读――学生读要指导
目前，南京市的中考中历史是开卷考试，一方面，确实可以减轻学生负担，符合考查科目的需要，但是弊端也是非常明显的，开卷考试对学生复习态度的影响是恶劣的，绝大多数学生对教材有严重的依赖心理，“我平时不需要看书读书，考试时我翻书就是了”这是很多九年级学生对历史复习的看法，实际情况是考试时间100分钟，需要翻的历史书有6本，政治书有5本，还有大量的资料，时间紧张，翻得心烦意乱，成绩不理想是必然的。在复习中必须让学生熟悉教材，引导其学会翻书。
复习中需要设计一定的时间来让学生读课本，以培养他们的阅读能力。具体做法是：教师结合复习目标、考试要求以及学生的掌握情况，精心设计问题，指导学生阅读教材内容，思考问题。读是复习中的重要环节，时间控制在6～8分钟左右。要求学生阅读时注意事件的内在联系，要做到先粗后精，适当勾画，注意归纳总结，读懂教材内容，标出疑点，理清线索。如，复习世界历史《资本主义社会的确立、加强、巩固与发展》这一专题史时，教师可先让学生就这一专题去阅读教材，找出与之有关的重大历史事件，梳理出资本主义的酝酿、确立、加强、巩固、发展五大方面，就思想运动、资本主义制度确立、加强的方式、资产阶级性质的文献等问题指导学生读书，独立思考，梳理归纳。
三、议――学生议论要引导
议指在复习课堂中学生之间的议论、讨论，是这个教学模式的关键环节。中考历史是开卷考试，试题的命制必然有开放性，以史为鉴，学以致用是历史教育教学的价值体现，复习中要引导学生适当关注社会现实和热点问题，把历史学活。南京市中考中比较注重对历史人物的评价，重大历史事件对今天的启示等能力的考查。在复习过程中借史明理，把历史性、时代性和思想性有机结合，就热点难点问题组织学生讨论、辩论是必要的。
议的方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，学生在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同的看法，然后指导学生去查阅资料，教给学生解决问题的方法，让学生在课下寻求正确答案等。例如，复习新中国农业政策的调整，先指导学生阅读教材，梳理归纳相关知识点，然后设置问题：“请你对今后我国调整农村政策应遵循原则提出建议”，将历史与现实相结合。在讨论的过程中对于敏感的问题教师一定要注意引导，教师应代表社会的主流思想并超越时展，因为教师对所教学科和内容的情感，必然会潜移默化地影响着学生对其所学学科和内容的情感。
激发、引导学生参与讨论，使学生之间能够交流观点，在分析、探讨中形成竞争交流机制，使学生主动参与，多角度分析问题，敢于发表自己的见解，学会倾听，尊重他人的意见。学生成为知识的发现者、整合者甚至是知识的运用者，而不再是知识的被动接受者。学生从学习过程中获得了很大的心理愉悦。
四、练――学生的练习教师要辅导
成绩最终是要学生考出来的，复习的效果必须经过练来体现。尤其在复习阶段，练是重要环节，课堂上要讲练结合，精讲精练，及时巩固；课后延伸拓展作业回顾；检测考试查漏补缺。练得到位与否决定了复习的成效。
首先，要根据讲、读、议中呈现的问题，学生复习中的薄弱方面精心命制习题，这是练发挥作用的前提。其次，坚持“有讲必练，有练必阅，有阅必评，有评必讲”的原则，就学生知识掌握情况了然于心。最后，至关重要的是要就练习中存在的问题必须“借题发挥”，找重点去扩散，达到举一反三、触类旁通的目的，不仅要强调巩固本题，还要联系相近相关的内容加以巩固。就答题的规范性、审题技巧、书写方面进行辅导强化。如一轮复习中实行考点基础过关制：默写、训练、纠错，采用多种方法夯实基础。
讲、读、议、练四导教学法之路漫漫而修远，吾将上下而求索。笔者坚信，在不断地探索之中，定能实践课改理念，发挥学生主体地位，在复习中让学生做到对知识的融会贯通，带来和谐高效的历史复习课堂，奠定学生终身学习的基础。实践证明，只要沿着“讲、读、议、练”的教学思路，定会迎来硕果累累的六月！
初中历史知识点归纳整理篇10
长期以来，许多历史课教师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯制的“讲——听——背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角，“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得更快，教学目标流于形式。初中阶段学生年龄小基础知识薄弱，分析问题，理解问题能力有限，学生阅读能力的发展受到一定制约。教师一般侧重“精讲多练”。
进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。
一、带着目标仔细读
课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。
二、提问讨论受启发
在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。
三、思考归纳求深化
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法——能力之间的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”，只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。
另外，教师归纳还要注意一点：用：即将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。当然，这样作，有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。
四、读书笔记不可缺
法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。
高一年级第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面划。必须准确记忆的用表示。…表示关键性的字词。表示对课文内容的质疑。①②③表示几个并列内容要点。表示难认的字或难理解的词。表示课文内容的层次。