生物科学核心素养篇1
0引言
物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。核心素养培养是从人文、社会等角度对接受素质教育的学生进行品质素养方面的培养。培养的过程是通过相关课程内容体现出来的。中学阶段是学生世界观与价值观形成的关键时期，在此时期对学生进行核心素养的培养有助于其未来的成长。因此，初中物理教师要采用多样化的实验教学策略，促进学生核心素养的形成和发展。
1物理核心素养的内涵与重要性
核心素养是指针对时代和现代年轻人的特点所需的那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。在初中物理教学中培养学生的核心素养，应充分了解物理核心素养的内涵和重要性，便于教师有的放矢地落实教学改革措施。结合物理学科的特点与教学要求，核心素养的内涵包括四大方面：（1）物理观念。物理学科涉及的内容非常广泛，所以物理观念应包括基本的物质观念、能量观念、运动观念以及相互作用观念等。在物理观念的作用下，有助于学习者在脑海中加深对物理概念、物理规律和物理公式的理解与运用。（2）科学思维。以物理学科视角来观察问题和思考问题，探究物理现象的本质、规律及关系。科学思维主要包括构建模型、质疑推理、科学论证共三个方面，在科学思维的指引下运用分析、推理、论证等物理方法获得结论。（3）实验探究。实验探究的过程包括提出问题、事实证据、解释交流等环节，即提出具体的物理问题并列举假设，收集相关信息、整理证据，获得结论，同时还要进一步解释与交流实验探究的过程与最终成果。（4）科学态度。在把握“科学”“技术”“社会”与“环境”四大要素关系的基础上，以认真负责的科学态度对科学技术形成初步认知。
通过分析物理学科的核心素养内涵不难发现，初中物理教学除了传授基本理论知识以外，更要加强对学生知识运用能力的培养，注重引导学生“学以致用”，让他们体会物理实验的乐趣与重要性；围绕核心素养实施实验改革办法，有利于激发学生的物理求知欲望，从被动学习变成主动学习，加深对物理知识的理解与应用。另外，核心素养与物理能力二者相辅相成，一方面只有提高学生的物理核心素养，才能真正增强学生的物理思维与物理能力；另一方面，学生的核心素养离不开物理学科知识的支持。因此培养核心素养符合物理教学改革需要，也是落实物理教学目标的必要手段。
2完善物理实验教学、培养学生核心素养的路径
2.1创新实验教学方法，培养学生动手能力
在物理教学中重视实验内容，创新实验教学方法，不仅有利于学生加深物理知识的理解与记忆，提高实验操作技能，也可调动学生的学习积极性，创设有趣的物理学习情境，激活学生的创新意识与思维能力。因此结合核心素养培养目标，笔者在物理课堂创新多样化的实验教学方法：（1）演示实验与分组实验相结合。演示实验是物理实验教学的常用方法，教师要注重演示过程的规范性、趣味性和有效性，恰到好处地提出问题诱发学生思考，使学生集中注意力观察实验过程与实验现象。除了演示实验以外，还要以分组实验的方法给学生提供动手操作的机会，让学生通过自主设计实验、操作实验和观察实验结果，对物理概念及物理规律产生直观认识，加深印象。（2）引入趣味性与探究性实验内容。新课改要求初中物理教学要通过创新教学方法与学习方法的形式，着重培养学生的实践运用能力，激活创新精神。在实验教学中，教师要帮助学生树立课堂主体地位，设计丰富有趣的实验内容，让学生主动思考、深入探究，在思考问题与解决问题中把握学习物理的真谛。例如在学习“大气压强随高度的升高而减小”知识时，布置学生自制“水气压计”，用来观察大气压随高度变化的情况。学生拿到实验任务后，根据已学的物理知识点，整合实验室的器械设备与原材料，设计各种简单易行的实验方案，通过不断完善与调整实验过程，获得了可靠的测量结果。在学生自主设计实验和操作过程中，养成了认真负责的科学态度，遇到难题时主动与老师和同学沟通，提高了解决问题的能力。（3）以课外小实验促进学生动脑动手。一直以来，物理实验教学都在教室或者实验室完成，在物理实验改革中，教师可通过组织课外小实验的方式让学生在现实生活中开展实验制作、完成实验课题。根据物理教学的内容与目标，考虑学生的能力水平、认知水平、兴趣爱好等，设计有意义的课外实验内容，让学生在现实生活中观察实验现象、运用物理知识，体验实验的重要性。例如在学习简单机械一章时，学生虽然已学习了杠杆和轮轴，也熟悉了摩擦和压强的知识，但对于解决实际问题还是比较欠缺。于是，我设计了一个社会实践活动课题，让学生观察自行车的构造。有的学生回家自己拆装自行车，了解自行车的构造，观察它是如何运动的，运动的时候会有什么力；有的学生到修理自行车的摊位上去观察，看修车师傅如何修理自行车，如何轻松省力地将一辆自行车修好。学生每人交了一份实践报告，这种实践活动既锻炼了学生的观察能力和社会实践能力，也拓展了知识面，加深了对知识的理解能力，培养了学生的科学思维，提高了课堂教学效率。
2.2理论结合实际，实验内容关联现实生活
初中物理知识只有和现实生活相结合，才能体现其实用价值。所以物理实验教学改革要多引入生活化的内容，将实验关联现实生活，介绍物理新理论、新技术，以此增强中学生的创新意识与创新精神。（1）教师要有善于观察生活的眼睛，从生产和生活中寻找物理要素，围绕中学生的生活实际设计实验内容。在讲《电路》时，布置学生仿照小实验利用一个电池组、一个小灯泡、两个单刀双掷开关和一些导线设计一个楼梯开关电路，使行人上下楼都能控制电灯的开和关。通过这样的实验能促使学生在实践中学会基本仪器的操作和使用，从而提高学生的动手能力。实验教学的开展，可引导学生了解、体会、掌握一些基本的科学方法，培养学生的思维能力和创造能力，充分发挥学生的主体作用，让学生直接参与、充分感知实验操作的过程，利用多种感官感受实验中的各种刺激，激起他们进行科学研究、探究自然奥秘的兴趣。（2）物理教学要紧跟时代步伐，引入最新科技成果，吸引学生的兴趣。改变过去枯燥、单一的教学模式，突破教材内容的限制，多给学生介绍先进的科技成果，如新能源的利用，让学生感受物理给生活带来的变化。（3）展示物理新理论与新技术，通过翻阅专业书籍、浏览网络资源等渠道，随时把握物理教育与物理技术的新动向，借助多媒体演示实验的方法，增强学生的技术创新意识，开阔视野。
2.3强化思维意识，提高学生科学素养
在初中物理教学中，实验既是学习物理的重要内容，更是学习物理的重要方法。有效的实验教学有益于激活学生思维意识，提高科学素养。教师在设计实验课程时，应把握以下3个原则：（1）实验教学的内容要富有趣味性，能启发学生的思维。例如，教师在让学生讨论机械效率知识概念的时候，可以让学生带着是否机械效率越高就越省力的问题展开讨论。使得学生通过学习物理核心概念，提升自身的思维能力和分析、解决问题的能力，培养和发展自身的核心素养。（2）实验教学要凸显学生的主体地位。例如在学习力的核心概念时，教师通常会举手提东西、人推车等例子帮助学生理解力的概念。笔者将传统的演示实验改为探究性实验，学生全程参与实验操作，对知识的掌握更加牢固。（3）借助实验教学的机会培养学生的形象思维及逻辑思维。提高学生思维水平、形成科学素养是素质教育的客观要求也是核心素养的重要内容。当学生具备了一定的思维能力，才能进一步理解和运用知识，思维是推?哟葱铝Φ幕?础保障。
生物科学核心素养篇2
关键词细胞模型制作活动学科核心素养
中图分类号G633.91文献标志码B
1引言
师：生命精彩无限，细胞奥秘无穷，一个小小的微粒，却奇妙地影响着我们的生命，让我们用细胞模型这把钥匙打开细胞之门，走进神秘的细胞世界，去解开一个个科学之谜。
2活动背景
《普通高中生物学课程标准（实验）》指出：“要让学生领悟建立模型的科学方法及其在科学研究中的作用”。模型制作是对学生在高中生物学习中遇到的疑难问题进行抽象处理的学习方法，利用模型的形（形象化、直观化、简约化）去揭示原型的神（形态、特征、本质和规律）。
3活动流程
3.1活动前动员
（1）教师网上搜集学生制作模型的活动视频，筛选、剪辑后，制作成短小又不乏精彩的视频；（2）制作优秀细胞模型的展播视频；（3）展示往届学生制作的各种细胞模型；（4）营造模型制作的激情氛围，激发学生的探究欲望。
3.2活动前准备
（1）学生分组、分工；（2）教师参考要求：具科学性、艺术性、创新性、安全性、经济性等特点。每天下午第四节课在生物实验室进行制作，为期一周。由5名教师、10名学生组成评委。评比程序：宣布评分标准模型展示模型解说模型答辩现场打分颁奖仪式。
3.3制作过程
学生小组讨论制作方案、论证方案的可行性、分析方案的可操作性等；预期模型制作过程，对所遇困难，提出解决方案，进行修正、完善；在制作过程中，小组成员既有明确分工，又要相互协作，既要明确原型的形态、特征和本质，又要通过感性材料和创意设计加深对事物的理解、领悟从实践上升为理论的成就感；最后小组讨论、总结制作模型的流程，归纳该模型在科学性、艺术性、创新性等方面的闪光点。
4活动案例（表1）
5活动反思
5.1认知方面的误区及分析
（1）尽管制作模型颜色不做要求，但通过统计发现大部分小组都把制作细胞壁的材料颜色选为绿色或涂染成绿色，误认为植物细胞应该是绿色，却未进一步分析细胞壁的组成成分。
（2）细胞核机械定位在细胞中央，从细胞核结构和功能的角度考虑，认为细胞核是细胞的“中央司令”，没有从细胞整体角度考虑，疏忽了细胞质流动性的理念。
（3）过分依赖、模仿课本亚显微细胞结构模型，使细胞器的数量、定位与课本亚显微结构模式图像一致，未充分理解细胞结构统一性和差异性的生物学观点，缺乏创造性。
（4）忽略了各个细胞器间的大致比例关系，有“鼻子大过脸”的嫌疑。查阅相关资料不够详实，未了解不同细胞结构和不同细胞器的大小及比例关系，没有从局部与整体的观点考虑布局。
（5）未能充分考虑形神兼备，注重形态的相似，忽视结构的凸显（如线粒体模型，选材上注重球形或椭球形却忽视了如何增大内膜表面积等结构），不能很好地体现形态、结构与功能相统一的生物学观点。
（6）展评讲解环节，大部分小组代表视细胞模型（静态）等同于原细胞（动态），没有理清模型与原事物的关系，模型是把复杂的问题简单化，抽象的事物形象化，静止的事物生动化，抓住事物的本质特征和生命的内在规律，解释原型的本质和规律。
5.2生物学科核心素养方面的的培养
刘恩山教授指出：“核心素养是课程设计的指向标，是教育目标的抓手；学科核心素养是核心素养在学科课程中的分解和落地；生物核心素养是课程宗旨，指学生持久的品格和能力，是学生学习生物学课程后终身受益的结果，能展现生物学科特有的育人价值”。开展细胞模型制作活动是构建学生有效获得生物学科核心素养的实践策略之一。
5.2.1形成生物w科思维方式
生物学科思想是人们在认识自然界各种事物变化的时间活动中建立起来的一种思维意识。细胞模型制作体现着结构与功能相适应的思想，局部与整体的思想，从特殊到一般的研究问题的思想，强调建构模型分析问题的思想，强调直观实践性解决问题的思想。
5.2.2知识与技能的有机融合
尽管模型制作费时费力，但模型的制作过程让学生对抽象的知识有了更形象的认知和体验，激发起学生的创意和制作的欲望，使基础知识与动手操作有机结合，是连接理论与应用的桥梁，既利于相关知识理解，又提高了动手制作技能，便于帮助学生寻找解决问题的途径与方法。
5.2.3培养探究与创新的科学品质
苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情景，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在建构模型时，学生需要确定研究对象，选择合适的研究方法，检验模型的科学性和准确性，在亲历思考和探究中完成知识体系的构建。学生通过主动思考，动手参与，不断分析、交流、答辩、反思和修正，极大地丰富了形象思维和创新思维，培养了创新意识与创新能力。
5.2.4培养协作能力和团队精神
在模型建构中，教师通过设置情境来引导学生进行探索，让学生以小组为单位，共同讨论、求同存异、扬长补短、共同建构，开展生生间、师生间等多种交流活动，使学生从不同层面、不同角度去思考问题，对自己和他人的成果进行反思，在合作交流中相互启发、相互促进、共同发展，培养了学生的协作精神和团队意识。
参考文献：
[1]朱正威，赵占良.生物・必修1・分子与细胞[m].北京：人民教育出版社，2007：54-55.
生物科学核心素养篇3
关键词生物核心素养培养策略生物学教学
中图分类号G633.91文献标志码B
2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）首次明确提出各学段发展核心素养，将核心素养的培养置于全面深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人、怎样培养人”提出了根本要求。通过充分论证与研制，2016年9月教育部了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为6大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习和健康生活。核心素养的培养已成为新一轮课程改革的新指向，也为新一轮课程改革提供了新动力。
1高中生物核心素养的内涵
1.1高中生物核心素养的定义
核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的与个人终身发展和社会发展的最基本知识与技能、方法与意识、情感、态度与价值观。它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现，即核心素养=（知识+能力）态度。核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情景性。
生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，见表1。
1.2高中生物核心素养的特征
北京师范大学刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，强调学科综合性、发展性和有用性。这也是高中生物核心素养的重要特征。
（1）综合性：
依据《中国学生发展核心素养》，我国学生发展核心素养体系由社会参与、文化基础、自我发展三大领域构成，每个领域各包括两个核心指标（表2）。每项核心指标都不是单独培养，具有综合性，应整体设计与实施。高中生物课程的知识内容是学生生物核心素养知识的综合载体，高中生物核心素养也具有综合性。例如高中生物必修3第六章第二节“保护我们共同的家园”的教学中，全球性生态环境问题主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多样性等，可以利用这些资源培养学生的相关素养；学习生态系统的直接价值、间接价值和潜在价值，培养学生的人文底蕴，然后引导学生从不同角度思考保护生物多样性，培养学生的问题解决与创新实践意识。
（2）发展性：
生物课程的学习是动态的，生物核心素养的培养也是动态的、发展的，它需要在特定情景和需要中生成与发展。例如高中生物《必修2・遗传学与进化》的教学，从遵循人类认识基因之路而展开，展现了一百多年来生物科学家孜孜以求的探索过程，使学生受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪，有利于学生认识事物发展规律与现象。在不同的教育阶段，生物核心素养表现出不同的阶段性特征，既需要生物学知识的积累，也需要生物学方法与技能的积累与提高，以及生物学情感、态度与价值观的逐步升华。这是一个长期培养与渗透的过程，是一个循序渐进、逐步升华的发展过程，具有明显的发展性特征。
（3）终身性：
核心素养要求为学生终身需要而发展必备品格和关键能力，高中生物核心素养应紧密结合社会发展和时代要求，体现人的终身发展和社会发展的需要，能够对公民未来生产生活产生持续性的影响。如培养学生的生命观，关键是要让学生知道生命是什么，生命活动如何进行，生命为什么这样，了解生物共通概念，加深对自然界的理解，形成进化观、生态观等基本观点。此外，生物核心素养对学生终身发展还应具有实用性，诸如在高中生物教学中还应培养学生的科技信息素养、语言表达与沟通能力。要强调的是，核心素养中的语言素养，已经不是语文学科和外语学科的概念，而是一种有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，使公民在未来社会生产与生活中受益。
2高中生物核心素养的培养策略
2.1加强对核心素养的学习与研究
当今世界，国民的核心素养是衡量一个国家的竞争力与国际地位的重要因素。20世纪90年代，国民的核心素养就已经被世人意识到其重要性，并逐步成为国际组织和东西方教育理论与实践研究的热点课题。随着我国素质教育的推进，本轮课程改革的深化以核心素养为中心已经成为新一轮课程改革的核心内容，核心素养将指导和引领教学改革实践，是新一轮课程改革的灵魂。尽管国家层面上，核心素养已经被列入新一轮课程改革的核心地位，但具体内容及培养方式，还需要进一步研究。高中生物核心素养具有动态发展性，这就要求生物教育工作者持续深入研究，达到对高中生物改革的导向性。
2.2树立核心素养教育理念
理念是改革的先导，是教育行为的源泉。教师是教育教学的实施者、评价者，其具有的教育理念很大程度决定着教育教学的效果，直接影响到课程改革的实际效果。高中生物教师肩负着培养学生生物核心素养的重担，他们的核心素养理念和专业水准是完成这一任务的重要关键。虽然高中生物核心素养的基本框架已经出来，具体内容还在进一步研究，但是生物教师的核心素养教育理念应该先行。高中生物教师应更早了解核心素养的基本内容、理念和意义，利用它来武装自己的教育理论知识，运用于教育教学实际。因此，树立核心素养教育理念是教师有效培养生物核心素养的关键环节。
2.3注重学科逻辑和核心素养培养的融合
核心素养的培养应遵循高中生物的学科逻辑，按照高中生物课程的独特认知过程，符合高中学生身心发展规律，进行整体规划和系统设计。高中生物学科知识是培养学生核心素养的知识载体，教师只有融合高中生物学科逻辑思维，才能有效培养生物核心素养。
教师要注重学科逻辑和核心素养培养的融合，应注意：（1）情景化。设计合理的问题情景是培养学科思维和核心素养的关键。高中生物教学中，灌输和死记硬背是不能建立学科逻辑思维的，而应在现实的生物学问题的情景中，通过思考、解决问题是训练学科思维的重要途径。（2）综合性。培养学科逻辑思维，不是仅仅通过一两次训练就可以形成的，教师应在科学实验、探究性活动、概念教学等环节中经常性训练。学科逻辑思维的培养，既可以通过练习检测来提升，也可以在教学中给以显性化体现。（3）系统化。培养学生学科逻辑，教师既可以训练学生逻辑思维的技能，也可以训练其学科逻辑思维的具体方法；既可以锻炼学生应用逻辑思维技能，也可以设计证据不足、逻辑不清的错误例子训练学生的逻辑思维，让学生评价观点、分析证据和辨析逻辑。
2.4进一步加强探究式教学
探究性教学能有效地加强学生的主体性地位和自主能力的提高，包括独立自主探究和合作探究。在学生发展核心素养体系中，自我发展领域由问题解决、创新与自我管理三部分组成。独立自主的探究教学是培养学生自我发展素养的重要方法，既能帮助学生养成独立研究的良好习惯，掌握高中生物问题探究与解决问题的方法，又能培养高中生对生物问题的探究意识和精神，实现学生的自我管理。合作探究教学是在学生分工与合作的基础上，通过学生彼此交流与沟通，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流，是培养文化领域中语言沟通素养的重要途径。探究性教学既是高中生物教学的本质，也是体现理科属性的重要途径，在新一轮课程改革的过程中还要进一步加强。
2.5创设贴近真实生活的教学情景
情景教学是培养学生核心素养的重要途径，贴近生活的教学情景是学生核心素养的重要“桥梁”。贴近生活的教学情景能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感，也能更好帮助学生理解知识概念，掌握生物技能与方法，提高学生的问题解决能力，从而促进学生的生物核心素养的形成。核心素养的形成离不开生活情景和社会实际，生物核心素养的培养需要教师创设贴近真实的教学情景。
2.6对核心素养进行外显化评价
本轮课程改革的重点是把知识、能力、情感、态度与价值观列入三维课程目标。依据《意见》的改革精神，下一轮课程改革的核心任务是培养学生的核心素养。核心素养由于具有动态性、情景性、内隐性和终身性，因此对其评价具有一定的困难。教师有必要对核心素养的转化进行可观察的外显化评价。可以通过态度问卷调查，进行形成性评价和表现性评价，也可以通过相应的测量工具、制定相关的测量标准，开展可以观察的外显化评价。例如，个人环境保护意识的培养是学生核心素养社会参与领域中的社会责任、公民道德素养的内容。对学生个人环境保护意识素养的评价，如果仅仅通过几道试题，很难开展客观公正的评价。对学生环境保护意识素养的评价，教师可以通过问卷调查了解学生的环保意识与态度，通过学生具体行动和生活行为评价他们的环保意识程度，以及加大对学生核心素养的u价维度，对学生的核心素养进行客观外显化评价。
3结语
《意见》已经明确提出下一轮课程改革的核心是对学生进行核心素养的培养。高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情景，对核心素养进行外显化评价，更好地培养学生生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中收益。
参考文献：
[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）：5-11.
[2]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.
[3]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程・教材・教法，2016（7）：62-64.
生物科学核心素养篇4
关键词学科核心素养生物课堂教学生物学教学
中图分类号G633.91文献标志码B
教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系”概念，并明确指出：“教育部将把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见，核心素养的培养已成为引领基础教育课程改革的核心理念。新一轮的高中生物课程改革中，核心素养也必将成为改革的灵魂。
学生核心素养的培养是一项系统工程，要完成基础教育的素质养成目标，必须通过培养学科核心素养而达成。具体到生物学科，就是如何培养“生物学科核心素养”。一线教师如何在课堂中开展以核心素养为目标的教学，实现课堂的转型，是重要的课题。下面以人教版高中生物必修三第二章第二节“建立血糖调节的模型”为例，浅谈在实际课堂教学中如何设计和组织教学，以期提高学生的生物学科核心素养。
1基于素养的教学目标
学生的学习是分学科进行的，如何才能将培养学生的核心素养与各学科的教学相统一？其实两者并没有冲突，只有将学生的核心素养分解为各学科的核心素养，通过各学科的教学贯彻下去，才能使培养核心素养具有可操作性，不至于成为一句空话。生物学作为一门实验科学，囊括了素质教育中思想道德教育、科学文化教育、身体素质教育、劳动技能教育等各个方面，对提高学生核心素养有着一定的的优势。当前，高中生物课程改革更加注重生命观教育、科学通用概念教育、科学实验方法和探究能力教育等，旨在培养学生的生物学科核心素养。
生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。从生物学视角出发，每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，是高中生核心素养的重要组成部分，也是公民科学素养构成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素养如何转化为学生素质》一文中明确指出：教学实践中，教师的关注需要发生转向，从关注知识点的落实转向到素养的养成，即从关注“教什么”转向关注“学生学会什么”，这都需要教师更多地思考。因此，在生物课堂教学中，教师的教学目标也应发生转变，即培养学生“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等生物学核心素养。
在“建立血糖调节的模型”一课中，笔者设置了以下教学目标：（1）通过上网搜索资料，了解胰岛素和胰高血糖素的发现过程及其作用，认同科学探究的历程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家需要有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。（2）通过小组学习构建血糖调节的动态物理模型，探究血糖调节的过程，从而归纳总结运动中和饭后血糖调节的概念模型，m而掌握本节课的核心概念――反馈调节并且能类比推理体内其他激素调节过程；体会模型建构的方法及好处。（3）学会做小医生，网上搜索当前治疗糖尿病等激素失调疾病的方法并在课上分享，从而了解日常预防疾病的知识，增强自我保健意识，更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。
2基于素养的教学活动
提高学生的品格并培养其持久的能力是生物学科核心素养关注的重点，该过程往往离不开有效的生物课堂教学。当前，课堂中生物学科素养教育的落实途径主要包括以下几个方面：推进自主探究式的学习方式，构建落实型课堂；落实个性化教学，放飞每位学生；发挥学生的实践动手能力，体现学科特征。笔者正是以以上几点作为启发，寻找生物课堂核心素养教育的切入口。
2.1了解学情，准确定位
教学活动离不开学习的主体――学生，为了避免教学过程中的盲目性，更有针对性地进行教学调控，教师需要充分了解学情，制定教学目标，做到“以学定教”。其中，“设计学前准备、制定教学任务”尤为关键。
高二的学生已在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知识基础。因此，课前教师要求小组利用互联网查找胰岛素和胰高血糖素的科学史、糖尿病的病因与治疗方法以及激素药物的使用现状，并做成课件在课堂上进行展示。
在充分掌握学情的基础上，设计课堂上讨论的问题以及制定符合学情的学习任务也至关重要。在本节课中，笔者将课堂教学分为“小组分享课前收集的科学资料”“设置情境――小组合作构建血糖调节物理模型”“小组展示血糖调节的概念模型”“小组分享当前糖尿病的治疗方法以及激素类药物的使用情况”，期间设置的情景与生活息息相关，如“马拉松运动员在比赛过程中血糖是稳定的吗？”“当身体不能产生足够胰岛素时，将会发生什么情况？”从而激发学生学习兴趣，安排学生完成相关的“讨论与思考”，突破重难点。
2.2科学规划教学环节
本节课为模型建构课，学生需动手操作，笔者参考“学讲方式”，即学进去讲出来的教学方式，进行变通和整合，确定本节课的课堂教学流程为：自主先学资料分享小组探究交流展示归纳总结学后反思课后拓展。
2.2.1小组探究任务明确
本节课以小组合作的形式开展，小组中的每个成员都有明确的学习任务，这样才能有的放矢，提高学习效率。例如，笔者设计的探究任务1为：小组合作构建血糖调节的过程，归纳总结出马拉松运动员运动时血糖调节模式图。笔者要求每个组员都要有明确的分工、交流讨论，确定发言人，如小组中谁来扮演甲乙丙，运动时及饭后指令由谁发出，由谁归纳总结等。
2.2.2及时收集和解答问题
理性思维是生物学科核心素养的重要内容之一，其中有效途径是培养学生在小组合作中的问题意识，让学生保持旺盛的求知欲。学生在合作的过程除了完成教师布置的探究任务之外，还会产生新的问题，教师要及时捕捉这些问题。可让学生把问题写在本子上，教师挑选普遍性的核心问题在课堂上予以解答，实现有效教学。例如，是否身体中所有激素的调节方式都类似于血糖调节？升高血糖的激素只有胰高血糖素吗？在小组活动的环节中，教师应该让所有的学生都参与提问与倾听，在问题的反馈中提高合作的深度。
2.2.3多样化的交流展示
为了巩固学生的学习成果，满足学生的表现欲以及让学生体验成功的喜悦，本节课中笔者安排了多样化的交流展示。学生在本次教学中不仅能口头表达，还能借助黑板、多媒体、图片道具等多种方式进行交流。例如，学生在黑板上画出血糖调节的模式图，并进行讲解。
2.2.4学后反思及拓展
学后反思有利于学生建立知识网络，巩固学习的成果。本节课知识性目标主要是通过模型建构，让学生掌握核心概念――反馈调节。因此，笔者留下的反思任务是：回顾血糖调节的过程；试举例说明生活中反馈调节的实例。
从课堂来看，学生能写出血糖调节的机制，并对其他激素调节机制产生疑问；掌握了模型建构的一般方法；认同激素的发现过程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进。在了解日常预防疾病知识的过程中，增强自我保健意识。
最好的课堂应该是在学生解决旧问题的同时产生新问题。笔者在本节课中也留给学生拓展题：查阅资料，说明血糖调节只有激素的参与吗？以甲状腺激素为例，你能写出其反馈调节的过程吗？这些问题既是本节课的延伸也是下一节课的引子，激发学生继续探究的欲望。
2.3角色转换，组织教学
基于核心素养的生物课堂教学，无疑对教师提出了更高要求，教师由课堂知识的主讲者转变为课堂的组织者、引导者、协助者、参与者。
2.3.1组织者和引导者
教学中，好的组织者和引导者主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织、对问题的适当点拨上，使教学环环相扣。笔者是这样引导教学的：以马拉松运动员为导入，激发学生学习兴趣；安排其中一个小组演示血糖调节模型建构过程；引导学生相互交流修改得出血糖调节模式图；通过模式图引导学生建构核心概念――反馈调节。在归纳模式图时，笔者是这样点拨的：血糖调节的核心是实现机体的稳态即血糖浓度的稳定。血糖浓度过高需要什么激素降低？浓度过低需要什么激素升高？
2.3.2协调者和参与者
课堂上，教师要做“站在现实后面的”参与者，走下讲台，参与到各小组的学习中，收集相关的问题。在教学过程中，教师要善于把握5个教学时机：指导预习的时候，教师要让一步；解决问题的时候，教师要慢一步；展示拓展的时候，教师要退一步；研讨问题的时候，教师要停一步；总结反思的时候，教师要缓一步。真正把学习的主动权还给学生。例如，总结血糖调节机制时，小组代表把讨论的结果写在黑板上，小组间相互查漏补缺，教师略微点拨，最后再归纳总结。
2.3.3激励者
新课程倡导“师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体”，教学中教师要主动与学生交流，以朋友的身份激钛生。笔者通过“小组积分制”调动学生学习的积极性和表现欲；采用“奖品制”激励学生，使其在成功中树立自信。
3基于素养的教学评价
“发展性评价”是新课改提出的教学评价中最有价值的理论，理论指出要注意学生自我参照的评价，即把评价结果与学生学前起点进行比较，注重对学生的全面考察。在课堂上，教师应多以启发性、鼓励性、引导性语言与学生交流，并以适当的表情和动作对学生的学习情况进行反馈。此外，课后，小组内的成员要针对本节课进行自评和互评，记录在本子上，供教师参考。教师要选择精当的习题检验学生学习的有效性，巩固学习成果。
新一轮课程以“立德树人”为指向，以发展学生的核心素养为准绳。然而，学生核心素养的达成是量变到质变的过程，一堂课所发挥的作用是极其有限的。因此，如何才能在课堂教学中更高效地培养学生的核心素养，是广大的教育工作者应该要进一步思考和探究的问题，模糊的认识会在教学实践中逐渐清晰，关键是敢于尝试。
参考文献：
[1]徐勇.生物学科核心素养培育探析[J].中学教学参考，2016（20）：115-115.
[2]赖海元.新课程实施素质教育生物学科具有得天独厚的优势[J].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷），2010.
生物科学核心素养篇5
关键词：初中物理；实验教学；核心素养
引言
新课程标准指出，学生的核心素养不仅指学生对知识的掌握程度与运用能力，也包含学生的情感态度以及对待事物的观念。初中阶段是学生各项能力、思想观念、情感态度形成与发展的重要时期，因此在初中物理实验教学中渗透物理核心素养教育对学生的学习和成长具有重要意义。下面笔者就具体的教学策略展开详细分析。
一、在初中物理实验教学中培养学生核心素养途径分析
（一）演示课
演示实验是初中物理实验教学中的主要教学方式，在传统教学模式下，向学生演示某个实验现象或原理时，通常是教师进行操作、讲解，学生只扮演参观者的角色[1]。该种教学模式不仅不利于学生逻辑思维、探究能力的形成与发展，而且会让学生形成错误的学习态度与实验态度，丧失自主探究、自主思考的积极性与主动性，给学生的后续学习与发展造成不良影响。基于此，教师需积极改变实验教学观念与教学方法，在实验过程中，教师应积极引导学生动手参与实验，并积极思考、探究实验结果，从而让学生形成正确的学习、实验观念与态度，促进学生探究能力、创新能力发展。
（二）分组实验
在初中物理实验教学中，分组实验也是培养学生核心素养、促进学生各项学习能力发展的重要途径。在实验教学活动中，教师可根据学生学习基础、学习能力等实际情况将学生合理分组，并组织学生以小组为单位进行物理实验，让学生通过实验掌握科学的物理实验规律，真正认识到什么是物理现象，从而形成正确的实验态度，促进学生核心素养的生成与发展[2]。相较于传统的实验教学模式，分组实验教学更有利于学生操作能力、思考能力、总结归纳能力等多项学习能力的发展。这是因为，在分组实验过程中，学生需亲自动手操作实验仪器，并接触实验，在这个过程中，学生可掌握物理实验规律，掌握灵活运用实验器材的技巧，学生的综合学习能力与学科素养将得到有效锻炼与提高。为保证物理实验教学效果，在分组实验过程中，教师要为学生提供一定的自主探究、自主思考的时间与空间，不能过多干涉学生，但需要为学生提供必要的指导与帮助，如给学生提供实验方向上的引导，避免学生出现方向性的错误。另外，在分组实验过程中，教师需注重实验总结，及时引导学生对整个实验过程、实验结果进行分析与反思，这样有助于学生客观地认识到自身的学习能力、实验能力，有助于学生查缺补漏，促进学生综合学习能力与核心素养的提高。
（三）课外实验
课外实验也是锻炼学生学习能力的好途径，学生通过课外实验能将物理书本知识与实践有机结合，学生的智力、学习能力也能得到充分锻炼与提高，学生可在实验中学会独立思考、细心观察、积极提问，从而领会物理科学实验的奇妙之处。因此，在初中物理实验教学中，教师要充分利用课外实验这一平台，结合具体教学内容与教学目标，给学生指明实验探究方向，让学生运用物理知识开展实验，并从实验过程中获得正确的物理知识、物理现象、物理规律，且通过实验树立科学的学习观念、学习态度，形成物理实验思维，掌握正确的方法与技能，促进学生核心素养的生成与提升。
二、在初中物理实验教学中渗透物理核心素养教育策略
（一）更新教学理念，渗透核心素养
教育的价值在于立德树人，在现代化背景下，将物理教学与学生核心素养培养有机结合，是时代对物理教育提出的新要求，是为社会培养素质与能力同步发展的新型复合型人才的需要。分析总结以往教学经验发现，传统教学观念、教学方式过分注重结果，不注重过程；过度重视知识与技能的传授，忽略对学生思想观念、态度等方面的教育与情感的培养，这与核心素养的本质相悖。因此，在当前的教育环境下，教师必须转变教学观念，正确认识核心素养教育在学生学习成长过程中的重要性，并在教学过程中尊重学生主体地位，丰富学生思想观念，培养学生情感体验，促进学生全面发展，为学生的成长成才创造良好开端。此外，在传统教育观念下，许多教师抱着“学生可以不会做实验，只要能应付试题就好”的思想，不重视实验教学，有需要做实验的章节，只是为学生做简单演示，这样的教学观念与教学方法让学生无法从实验中获得真情实感，使学生无法形成正确的实验价值观，导致学生的学习发展受到阻碍。鉴于此，教师更要积极创新教学观念、教育思想，不断接触先进的知识理念，并尝试将一些优秀的教学方法、教学思想融入实验教学中，以此提高实验教学效率，提高初中物理实验教学的有效性。另外，为促进物理实验教学与核心素养教育的有机融合，教师需做好相应准备工作，要结合教材仔细钻研与思考，找到合适的切入点，促进物理知识与素养的有机融合。在推进物理实验教学开展过程中，教师必须以人的发展为基准，在此基础上结合课程性质进行多方面的研究与分析，有效提升物理实验教学的教育价值，实现核心素养教育在初中物理实验教学中的有机渗透[3]。
（二）优化实验教学方法
与其他学科相比，物理学习相对复杂，仅凭简单的口头说教难以培养学生对物理学科的兴趣，教学质量难以提高。因此，在物理教学中，教师要善于运用物理实验为学生创建实践平台，让学生的理论知识在实验中得到检验、得到深化，以此促进学生知识面的拓展、实践能力的增强以及核心素养的生成与提升。在实际教学过程中，教师需正确认识到，实验在初中物理教学中占据重要位置，且核心素养教育在初中物理教育中的渗透也离不开实验，只有学生自己动手操作实验，才能获得正确的物理知识、技能方法与科学严谨的学习态度。为此，教师需结合具体教学内容，科学构建实验平台，给学生提供接触实验、动手操作实验的机会，利用实验促进教学效率与学生学科素养的提升。除此之外，教师也需深入研究核心素养在初中物理实验教学中的有效融入方式，教师可学习借鉴国外跨学科核心素养的融入方式，尽最大努力实现物理实验教学与核心素养教育的协调统一。
（三）科学利用多种技术手段
提升物理实验教学效率，多媒体、交互式电子白板等现代化信息技术是不可或缺的辅助工具，在实际教学过程中，教师可结合具体实验内容、实验要求，科学选择、合理应用相关技术方法激发学生对物理实验的兴趣，调动学生参与物理实验的积极性与主动性，促进实验教学活动有序开展，促进实验教学质量与效率提高。
结语
生物科学核心素养篇6
关键词：核心素养；小学科学；探究能力
G623.6
小学科学学科的课程标准明确指出，科学课程应以培养新时期小学生探究能力为基本教育理念，使学生形成科学素养，发挥科学的启蒙教育作用。随着“核心素养”成为教育界关注的交点，其体现的科学精神、实践创新等理念与科学课教育宗旨十分契合，可以说，探究是开展科学活动的根本路径，也是培养学生科学核心素养的必由之路。因此，在小学科学课教学实践中，关注学生核心素养的培养对于提升学生探究能力有着重要意义。
一、核心素养与小学科学学科的关系
在课程改革不断深入推进的背景下，核心素养被提到了课程改革的基础地位。核心素养是通过学生后天习得的能力，不可能通过先天遗传得来，在小学科学学科的不同教育时段，关注核心素养，对于学生科学态度、科学精神、科学方法、科学习惯等科学素养的形成具有积极的促进作用。构成核心素养的六大基本要素，都可以从科学学科中找到体现，尤其是科学精神、学会学习和实践创新三大要素更是反映了科学学科的教学宗旨。其中，科学精神反映了科学学科的基本特征，科学学科就是通过为学生创造充足的探究机会，让学生在体验学习乐趣的过程中养成敢于质疑、尊重事实的基本科学态度，以培养学生乐于探究、善于探究的精神。学会学习则强调帮助学生形成正确的学习意识和方法，而探究正是学习科学课程的非常重要的方法。实践创新则是帮助学生形成适应挑战、善于解决问题的实践能力，以培养学生劳动意识、创新意识、技能应用等作为基本要点。可以说，核心素养的培养与小学科学学科的学科特点和基本教学宗旨是非常吻合的。
二、基于核心素养教育的小学生科学探究能力培养策略
1.巧妙设置疑问，培养学生的探究精神
在小学科学教学中，教师要善于设疑，通过提出问题刺激学生的思维活动，使学生在紧张思索的状态得出一些新认识和好方法。教师要善于在课堂中巧妙地穿插具有启发性的问题，比如问题答案与学生预先设想正好相反的问题，然后综合运用设问、反问甚至追问等提问形式，不断刺激学生的探究欲望。比如，在帮助学生认识“氧气”时，学生对于这种看不见摸不着闻不到的东西，很y形成探究的兴趣。为此，教师不要按部就班地做演示实验，而是先抛出一个问题“将在空气中烧红的木炭和铁丝放到氧气中，会发生什么情况呢？”对于这个问题，大部分学生会不假思索的回答“很快就熄灭了。”然而当他们看到演示结果后，肯定会大吃一惊，铁丝不仅不会很快熄灭，反而燃烧的更旺了。这样，通过给学生造成巨大的疑惑从而能很快地将他们带到教师期待的探究氛围中，通过热烈讨论得出氧气支持燃烧的小结论。此时，教师再适当抛出几个发散性的问题，如“酒精泼出来后点燃了，怎么办？”，“油锅起火了，怎么办？”通过这样延续性的问题进一步打开学生的视野和思路。
2.加强实践教学，提升学生的探究能力
实践性是科学课的重要特征，一些特别制作的教具对于培养学生的科学精神和创新实践能力往往能发挥重要作用。小学科学课需要大量的实物教具辅助教学，很多学校难以提供足足够的教育支撑教学。因此，教师可以带领学生动手制作教具，既满足教学对教具多样性的需求，也能培养学生的探究能力，达成培养创新实践能力等核心素养的目的。小学科学课所需要的各类实物教具并不要求贵重、高端、精细，甚至一些价格低廉和粗糙的材料也能成为教具的原材料。教师可以引导学生从生活废弃物中“提炼”原料，将科学课堂打造为“绿色”课堂，也巧妙地贯彻“健康生活”的核心素养理念。例如，很多小学生对降落伞非常感兴趣，教师则可以设计一个教学任务，安排学生亲自制作降落伞，鼓励他们从身边找原材料，对于这个“新鲜事物”，很多学生开动脑筋，有的用垃圾袋制作伞面，金属夹子作为悬吊重物，用缝补线制作伞绳等，有的则干脆用废弃的雨伞制作降落伞。通过这些很容易获得的原材料，教师既巧妙地培养了学生“健康生活”、“实践创新”等核心素养理念，也达到了培养学生动手能力和探究精神的目的，实现了探究阵地从课堂到课外的巧妙延伸。
3.创新教学方法，深化科学探究教学
以多媒体技术为载体的科普影视是一种非常重要的教学资源，其综合运用文字、音频、视频、动画等多种表现形式，蕴含了丰富的人文底蕴，是常规教学方法很难表现出来的。多媒体技术的丰富影像表现效果能够塑造直观的视听冲击，符合大部分小学生的认知规律。此外，教师也要善于利用实地参观的教学方法，引导学生走出去，带领学生多去博物馆、纪念馆等场所参观学习，感受科学知识背后蕴藏的丰富人文底蕴，既可以提升学生的“人文底蕴”，也能激发学生对科学课的热爱之情，进而刺激他们的探究欲望。例如在教授学生们认识地球时，书本上的插画文字表现力不丰富，为此教师可以播放一段描写美丽地球的科普视频或者带领学生去科普馆参观，这些创新的教学方法带来的直观感受能够潜隐默化地刺激学生的学习态度和探究欲望，最终实现提升学生探究能力的目的。
三、结语
综上所述，在小学科学教学中培养学生的核心素养，与培养学生探究能力为基础的科学素养有着异曲同工之妙。作为引领课程改革的重要上位性概念，核心素养在课程的教育改革、教育理念创新、教学方式变革、教师的专业化发展等方面发挥重要的指导作用。因此，小学科学教学应切实贯彻核心素养培养理念，使其成为培养学生科学素养的主要阵地。
参考文献：
[1]刘大华.激发小学生科学兴趣，育探究精神-浅谈小学科学课的核心素养[J].教育科学：全文版，2016（12）：156.
[2]张红霞.兴趣激发探究探究获取真谛--浅谈小学科学课中探究兴趣的培养[J].山东青年，2014（4）：25.
[3]刘伟勤.论科学领域下提高学生核心素养的科学教学研究[J].新校园：阅读，2016（2：59）.
生物科学核心素养篇7
关键词：初中物理；核心素养；复习；教学方法
引言
教学工作进入复习环节，学生对物理知识已经有了一定的认知。掌握物理学科的教学内容，研究发展方向，并了解基础的物理相关定义，能有效地运用物理知识来解决生活实际中存在的问题，并让学生初步具有探索物理知识的方向。初中物理学科的核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任四个方面，不仅在教学中要注重从上述四个方面开展，而且在复习工作中也要着重从上述四个方面着手，设计复习的方向和内容，进而提高学生的物理核心素养，让学生逐步形成物理思维和观念，进而有利于学生深度学习物理知识。
一、物理学科的核心素养
核心素养就是学生在接受学科教育中所形成的适合个人发展的关键能力和必要品格。物理学科是一门理论性较强的学科，对学生的逻辑思维、探索能力提出了较高的要求，因此，初中物理的核心素养主要表现在如下几个方面：一是物理观念，学生从物理学的视角在头脑中提炼物质、运动、相互作用、能量等要素，并用来解决自然现象和社会生活中的实际问题。二是科学思维，主要包括模型建构、可续推理、科学论证、质疑创新等。通过学习物理知识，能客观地看待事物的本质属性、内在规律及其相关关系，并且能从定性和定量两个方面着手对其进行分析，具有批判性的思维意识，能从不同的角度来思考问题、解决问题。三是实验探究，主要包括问题、证据、解释、交流等要素，在物理学习的过程中，学生要有探究的意识，从日常生活中发现问题并提出合理的假设和猜想，进而运用物理学的知识来收集信息资料、处理信息，并准确地评估和反思实验成果。四是科学态度和责任，主要包括科学本质、态度、伦理等，学生在理解物理学科的基础上对科学、技术所形成的正确的态度，建立起来的责任感[1]。
二、物理复习的新思维教学方法
（一）复习基础概念
基础概念是学习物理知识的基础和核心，学生只有掌握基础的概念后才能深度学习相关的物理知识，并用来解决物理问题。如果学生没有掌握基础的概念，那么学生也就无法学习新知识，也就无法对知识的内容进行判断。因此，在复习阶段，教师着重复习的内容是基础概念，从概念着手来展开教学工作。例如，在分章节复习的过程中，教师在复习《声现象》的教学内容时，要从声音的产生、传播特性、利用等方面所具有的定义知识着手，让学生再一次巩固基础知识，这样既加深了学生的印象，而且也避免了学生因遗忘教学内容而影响知识的学习。同时，在复习基础概念时，教师要注重从基础向外延伸，将其应用到生活实际中，让学生理论联系实际，在实际生活中来探索声音的相关知识，了解声音传统的途径、方式以及不同的途径所产生的效果。通过进一步探索能加深学生的印象，让学生深度理解声音的相关知识，进而形成完善的知识体系。
（二）注重科学思维的培养
在物理复习中培养学生的科学思维，就是让学生在综合掌握物理理论知识后，能运用科学的思维和方法将复杂的问题简单化，逐步解决物理问题。例如，在复习《光现象》的教学内容时，教师不仅让学生掌握光的传播方式、反射、折射、平面镜成像等原理，还要注重培养学生的思维，带领学生发现和探索本章教学的规律。通过复习，学生进一步掌握了光的反射相关知识，能够用来理解平面镜成像的原理，同时也能从生活出发，将其应用到水面成像的原理上，并进一步来探究物、像、平面之间的关系。通过反复地做题和大量地探索，学生能找出光的反射规律，并将其应用到生活实践中。这样教师不仅完成了知识传输的过程，而且在提高学生成绩的同时，也培养了学生在物理学科上的核心素养。不仅让学生深度掌握了该方面的知识，而且在思维的培养和形成方面也有利于学生的终身发展。
（三）创设情境，深度探究
复习是巩固知识的重要过程，能够加深学生的记忆力，并且在综合系统的复习中将知识串联在一起，有助于帮助学生构建完整的知识链条，形成完善的知识体系。在复习过程中，教师要在习题练习中创设情境，带领学生进行深度探究[2]。例如，在复习《物态变化》的教学内容时，学生很容易混淆液化、汽化、升华、凝华的概念，甚至会出现写错字的现象，例如，将升华写成“升化”，液化写成“液华”，这些不仅代表着学生基础知识不牢固，还不利于学生掌握本章的教学内容。因此，教师在设置复习的内容时要创设相应的情境，让学生通过身临其境的方式来感受各种物理变化，进而更深一步地理解物理变化。例如，教师通过引入将水放在冰箱里冻成冰，将冰加热变成水来让学生感受固体和液体之间的变化；教师从自然现象出发，创设云、霜、露、雨、雪、冰雹的形成情境来引出不同的物态变化。通过情境创设，教师不仅带领学生复习了本章节的内容，理解物态变化之间的转换方式，而且也帮助学生探究出自然变化的方式，使其对自然现象有更深一步的认识。同时，在复习的过程中，教师从情境出发来激发学生发出疑问和思考，并解决生活中常见的问题，进而让学生在真实的环境中来学习物理知识，培养学生在物理学科上的探索精神。
（四）教师要重视言传身教
教师是学生成长路上的向导，教师的言行和对学科的教学态度将直接影响学生对该学科的认知和态度。在物理复习中，教师不仅要对复习的方式进行改革，而且还要充分展现教师的个人魅力，在潜移默化中培养学生对物理学科的态度，提高学生的责任感[3]。例如，在整体复习环节中，虽然教学内容较为复杂，涉及的内容较多，但是教师要用自身的经验来引导学生打好基础，一步一个脚印地向前迈进，一旦遇到不理解的教学内容，学生要投入更多的时间和精力来探究该方面的内容，理解并掌握该方面的知识，培养学生认真学习的态度及作为学生对学科内容应有的责任感。在教师的言传身教下，学生无形中养成科学的态度和责任方面的核心素养，对学生认识世界、认识物理知识有重要的推动作用，并对学生的终身发展产生了重要的影响。
结语
生物科学核心素养篇8
【关键词】初中历史；教学；核心素养；培养探究
一、核心素养的概念
初中历史核心素养以学科认识技能为基础，将情感、态度、价值观相结合，能够满足特定现实需求的综合品质和相关能力。历史核心素养是对学生学习历史之后所形成的独特的，具有学科特点的结果，历史学科的核心素养具有历史学科特征不可或缺的共同素养。学生必备的一种素养就是历史的核心素养，这是学生不可缺少的，培养学生历史核心素养，可以对学生的自身发展和进入社会后的适应能力提供一个好的基础，所以学生需要形成一定的道德修养与核心能力。初中的历史课本中有很多关于世界和我国的历史文化，老师可以通过对教材内容的讲解，让学生了解一定的历史文化，培养学生的历史核心素养。
二、核心素养的现状及其存在的问题
我国的教育教学的一个重要的内容就是培养学生的历史核心素养。而初中的历史文化的学习与国家的教育教学要求非常相符，它是以培养历史核心素养为重要内容，需要每个老师重视。目前，我国中学生的史料认证的运用和态度意识很薄弱，对历史概念的理解及其历史学习的方法都存在问题。因为历史在初中的考试分值比例中占很小的部分，所以很多学生都不太重视历史知识的学习，只把时间挂在数语英这些科目上，而一些历史老师一直采用灌输式的教学方法，使用传统的教学模式，让学生对历史的学习没有产生兴趣，而且也忽视对课堂趣味性的营造，导致很多学生不爱学历史，认为历史课堂枯燥乏味，还有一部分老师进行教学时一直表现严肃刻板的形象，也导致学生不愿意接触历史，久而久之，不利于对学生培养历史核心素养。
三、核心素养的培养分析
学校开展历史的教育教学，是为了能够让学生了解到世界发展的历程，了解一个事物的产生与发展，学会运用辩证的观点去看待任何一件事情，从历史的教训中不断总结经验，运用到自己的学习生活中，学习历史就是为了能够更好的发展自身以及适应社会发展的需要，为学生的将来奠定一个科学的基础。初中时期是学生集中学习历史知识的一个时期，也是培养学生历史核心素养的关键时期，所以老师要重视这一时期的历史教学活动，积极培养学生的历史核心素养，不断提高学生的学习思考能力，教会学生用历史的观点看待问题。1.构建学生为主的历史教学模式。老师要以历史核心素养为标准，对教学方法进行改革，提高学生的历史思维，让学生主动配合教师的教学进程，提高学生学习历史的兴趣，学生是课堂的主人，老师应该重视学生在历史学习中的主体地位，积极引导学生自己去思考和学习历史知识，在学生遇到问题时，老师可以进行正确的指导和讲解。因为初中历史课本的内容比较枯燥难懂，所以在历史课堂上难免会出现学生抗拒的现象，在课堂教学时，教师利用历史素材和网络视频吸引学生让他们对学习历史产生兴趣，在课堂上请学生分享自己对素材或视频中的历史事件的看法。2.引导学生历史事件进行分析。历史的学习对学生的发展有非常大的意义，他们可以从过去的历史事件中总结出失败的教训和成功的因素，运用到今后的学习和生活中。改革对一个国家的发展十分重要，如果一个国家的制度和文化不能顺应时代的发展，不进行改革，那么就会落后于世界，发展将会停滞不前，很多国家都认识到了这一点，不断对国家的制度和文化进行改革，促进国家的发展。老师可以在改革这一历史知识进行教学时，运用具体的实际进行教学，让学生对改革的意义内容等能够有一个清楚的理解，从而培养学生的历史核心素养。3.用正确价值观念分析历史问题。为了能够让学生真正的体会每个历史事件的发生以及每断历史发展的人物故事，老师应该积极引导学生独立思考，如果遇到困难，老师可以让学生先通过书籍进行查找解决，如果实在解决不了，在进行相关的指导。在对历史人物评价的过程中，教师都要注意不能以自己的喜恶来进行评价，要让学生也学会用客观的角度去评价历史，引导学生通过多方面的因素来综合评价每一个历史人物。
生物科学核心素养篇9
在参加一次思想政治学科教研活动时，笔者了解到思想政治学科核心素养，包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等要素。这是要培养世界公民的节奏？还是要把孩子们都培养成政治人物的节奏？思想失去了政治，或者思想只有政治，都不是思想政治。本不想参与到这个话题中来，还是不能免俗，也想说几句。
什么是核心素养？查阅文献得知，“核心素养”最早出现在欧盟理事会研究报告《知识经济时代的核心素养》（2002年），及经合组织（oeCD）研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（2003年）。这两个报告所用的英文词是“KeyCompetencies”。“Key”直译为“关键的”；“Competencies”直译为“能力”。“KeyCompetencies”直译就应为“关键能力”。报告中关键能力包括互动地使用工具、与异质群体互动、自主行动，是一种基于能力本义建构的体系。有趣的是，我们国内将“KeyCompetencies”译为“核心素养”。而且2002年美国联邦教育部推出“21stCenturySkills”，直译应是“21世纪技能”，也译为“21世纪素养”。日本“21世纪型能力”的基础能力、思维能力、实践能力三要素结构，也被称为核心素养结构。
在中国语境中，关键与核心，能力与素养，词义是不同的。关键，本义为门闩或关闭门户的横木，比喻事物最关紧要的部分，对事物起决定作用的因素，侧重于功能或作用。核心是指事物的中心、中央、中枢、重心、内心、内核之意，与其所对应的是、边缘，侧重于位置或地位。能力是指人对自然的探索、认知、改造等活动中，完成一项目标或者任账体现出来的身体及心理的素质。素养之素，朴素、平素、素来、素质、素色、素雅，不加修饰之意。素养之养，本义为饲养，即饲养动物，给动物提供食物供其成长；对人而言，有抚养赡养、修养教养、养心养性等；可见素养是一种平素的养、平实的养、平常的养，不富养不贱养，是一种慢慢地养，顺其自然地养。人的素养是指人的道德素养，是一种修养。显然，关键能力与核心素养有着各自完整的话语体系。个人以为，将关键能力翻译成核心素养，显然欠妥，不是科学求真的态度。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求制定“学生发展核心素养体系”，要把立德树人作为教育的根本任务，要体现社会主义核心价值观。立德树人是目的，是任务，是方式、是方法。中国学生发展核心素养体系，要素有哪些？
一是中国。即学生发展核心素养体系应该是中国的。中国是最核心的标识，要体现中国的历史、文化、传统及伦理。不能把别人的研究成果进行中国表达或者弄成中国版本，不能用别人的话语表达中国学生发展核心素养。
二是立德。核心素养体系中最核心的是德。立德就是坚持德育为首，德育为先，通过正面正确的教育来引导人、教化人、激励人。要以德立身、以德率众、以德致远、以德领才，要德才兼备。当前，社会主义核心价值观是最核心的德，是德的核心。
三是树人。即树的是中国学生，树的是德智体美全面发展的人，树的是有国际视野、传统底蕴、时代特质和生活智慧的人。国家富强文明需要一代又一代有志青年接力奋斗，要培养社会主义事业的建设者和接班人。
四是素养。中国学生发展核心素养，要体现社会主义核心价值观，体现富强、民主、文明、和谐的国家道德素养，体现自由、平等、公正、法治的社会道德素养，体现爱国、敬业、诚信、友善的个人道德素养。
五是体系。即以德为中心的素养体系。有道才能有德，因此是一种道德素养体系，也是一种伦理体系，不应是关键能力体系或者关键技能体系。要把社会主义核心价值体系融入学生核心素养体系。
生物科学核心素养篇10
关键词：素养；科学方法；原始问题；终身发展
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1003-6148（2017）6-0023-3
1物理核心素养概念的界定
2015年10月教育部下发了《普通高中物理课程标准修订稿》内部征求意见稿，在征求意见稿中提出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成[1]。
2构建和谐的师生、生生关系
基于核心素养的有效的物理教学要求发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究、深入思考、深层交流探讨中，顺利地把新知识与新方法纳入到自己原有的体系中。这就要求构建平等和谐的师生、生生关系，从而保证课堂宽松且有序，让学生掌握新知识与新方法的同时，也学会尊重他人，形成积极的人生态度与情感体验。
3基于核心素养导向的物理教学策略
3.1设计有效的教w方式
课堂是培养学生核心素养的主阵地。要有效地推动基于核心素养的教学改革，就要保证课堂教学方式的有效性。有效，是指教学方式能有效地突破教材重难点，同时能促进学生的发展。以实验探究教学为例。设计实验方案时，要鼓励发散思维，创新思维，同时确保学生真实地思考、交流；实验时，要做到合理分工，保证每一位学生都能带着任务、伴着思考分工合作，有效实验；评估时，让学生真实地反馈实验现象与猜想或现实的差距，并让学生认真思考提出方案进行修正或改进实验等。不论采取何种教学方式，都要确保全员全程真实地参与，让学生自己产生问题而不是教师提出问题，从而提高学生的思维品质，教会学生学习的方法，体现“以学生发展为本”的新课程改革的核心指导思想，切不可为教学形式而形式。
3.2渗透价值的引领，培养必备的品格
价值观是人心灵的风向标。一个人如果不知道什么是有价值的，什么是值得追求、坚守、效仿的，他必会误入歧途，人的素养就会有根本的缺陷。可见价值观教育的重要性。物理教材中价值目标可以从两个方面挖掘。一是物理学史。如开普勒质疑与导师第谷8'的角度误差，经过4年多刻苦的计算，发现了开普勒的三个定律，推动了对天体动力学问题的研究。开普勒严谨的科学态度，实事求是的科学精神，不迷信权威、敢于质疑的批判精神，在不平坦的科学道路上执着追求真理的敬业精神，都是值得后人学习的。二是科学内容本身也有价值目标。如第一类永动机违反了能量守恒定律而无法制造成功，如力的作用是相互的等，都渗透着深刻的人生观、价值观的教育。物理学科中蕴含着具体丰富、不尽相同的价值内容及形态。教师要善于挖掘教学内容中内隐的价值因素，在教学中渗透价值观的引领，促进学生形成健康的人生态度，培养学生必备的品格。
3.3注重物理科学方法的教学，培养学科素养
物理科学方法的教育内容主要包括三部分：思维方法、物理方法和科学方法观。思维方法主要包括抽象、概括、推理、比较、分析、综合等方法。物理方法是物理知识建构有的方法，如比值定义法、理想模型法、整体法、隔离法等[2]。
科学方法是物理核心素养的主要要素之一，支配着知识的获取和应用，实现知识体系建构与智力发展之间的平行和同步，能有效地提高学生的科学素养，是学生离开学校后学习与工作最有力的工具。科学方法更是促进了科技的发展、人类的进步。如伽利略通过理想实验法了统治人们一千多年的亚里士多德的关于力与运动的错误理论，推动了物理学的发展。因此，掌握科学方法比掌握具体的物理知识更具有长远的意义。
科学方法的掌握要通过训练才能得到强化。教师不能直接将物理概念或规律等告知学生，而要将物理知识与科学方法相结合，让物理知识运用恰当的科学方法合乎逻辑地归纳得出，促进学生思维的发展，培养学生终身学习的能力。下面均以“密度”为例，探讨如何贯彻科学方法的教学。
首先，创设情景引发思维动机。只有调动了学生的内在因素，思维发展才有了不竭的动力。在学生利用气味、颜色、硬度鉴别了水、醋等物质后，提出如何区别外观一样的铁块与铝块。学生显然无法用上述方法鉴别，引发了思维动机，激发了好奇心。其次，进行思维加工，形成概念。如图1，通过合理的逻辑解决了为什么要测量两个量的问题：①用人们对经典物理世界最朴素、最本原的感知引入；②运用控制变量法，明确控制体积相同，比质量；③运用类比，引入物质疏密概念；④运用迁移法，明确比较物质疏密有两种方法；⑤通过分析、比较、综合，选择最优方案，明确测量两个量的意义。而后进行实验，通过对数据的分析、对比，进一步利用图像，结合数学分析、归纳，“无意间”发现了同种物质与不同种物质的规律，从而引入密度的概念，达到“无心插柳柳成荫”的预设目的。思维加工过程，教师要显化科学方法的教育，同时明确各种科学方法的条件、步骤和意义，使学生得到有效的训练，加速学生的认知过程。最后，进行反思总结思维过程。总结过程，即学生用外在的语言规范内在思维的过程，有助于探索自身思考的过程，促进对知识的理解，提升学习的品质，促进学习能力的提高。