经济学必修课程篇1
新专业目录实施后，浙江财经大学应用统计学专业课程体系基于原统计学专业课程体系进行必要的调整，已经基本构建。除规定的政治理论与德育课程、计算机应用、外语以及体育和军事理论等课程外，已有课程体系与教育部管理规定的课程体系相吻合，体现了统计学学科、专业的特点，选修课程比较丰富，但仍存在一些问题:
第一，课程归属有待调整。目前“高等数学(1)”课程在公共必修平台，“高等数学(2)”则在学科必修平台，“概率论”在学科必修平台，而“应用数理统计”在专业必修平台。设置的主要原因是学科必修平台的课程和学分较多，因不符合学校要求的学分所进行的调整。但课程归属不清，造成课程体系设置不太合理。
第二，必修课中数理基础课程设置比例较高，经济学理论基础课程设置偏少。经济学基础理论课程仅包含中级微观经济学、计量经济学两门经济学类课程。现代统计分析方法需要有较强的数学功底和数理统计理论，授予理学学位的应用统计学专业应该夯实数理基础，培养“厚基础”的统计人才。现阶段无论从学科必修、还是从专业必修课程来看，数理基础课程设置比例较高，经济学理论基础课程设置偏少，造成应用统计学专业学生重定量而不重定性的偏见，不利于凸显财经类院校的特色，应适当增加经济学理论基础课程的设置，诸如增设会计学、财政学、货币银行学、金融学等课程，为学生奠定坚实的经济管理理论基础，为从事实际工作、展开数据分析拓宽思路，体现具体“应用”的特色。
第三，选修课应修学分比例较少，但课程面面俱到，过于宽泛，专业必修课程比例较高，专业选修课程比例较少。从已有应用统计学专业的必修课程(不含“高等数学(1)”)的学分为71个学分，占专业课程设置比例的73．6%，选修应修学分为25．5学分，比例为26．4%。选修比例较少，不利于调动学生的学习积极性。专业选修模块主要包括保险精算和计量经济学两个专业方向模块以及非方向模块课程共计24门课程，部分课程比较近似，不能体现我校、学院的专业特色。
第四，部分课程教学内容重复，课程体系不够优化。从统计学原理这门专业必修课来看，如果授课内容仍以全校通选课程进行的话，其授课内容就会和一些专业课程重复，如抽样、回归等内容，因此该门课程的授课重点应调整为指标体系等内容，而不应面面俱到。再如专业必修课“抽样调查”和专业选修课“统计调查方法与实务”两门课程分别基于抽样技术的理论方法和实际应用层面来介绍，授课内容会有大量的交叉，探究将理论方法与实际应用有机结合，仅开设“抽样调查理论与实务”一门课程，融合这两门课程的教学内容，无疑有助于优化课程体系。
2应用统计学专业课程体系的构建原则
第一，明确人才培养目标，围绕培养目标设置课程体系。浙江财经大学应用统计学专业的培养目标为“本专业是为社会主义市场经济建设培养德、智、体、美全面发展，具备良好的数学基础，掌握统计学基本理论、基本方法和基本技能，具有熟练运用计算机软件分析数据的能力，能在企事业单位和经济、管理部门从事统计调查、统计信息管理、数据分析等开发、应用和管理工作的应用型、复合型的统计应用人才”。该目标与新专业目录的培养目标相适应，具有较强的适用性，但是专业特点和特色并不突出。而事实上，应用统计学专业注重与我校优势学科诸如经济学、金融等的融合，注重培养经济管理、金融保险分析的应用统计人才。因而应注意提炼人才培养目标，显示专业特色，从而围绕专业特点和特色设置课程体系。
第二，反映专业特色，贯彻“少而精”和“学以致用”原则设置专业课程。课程设置中专业主干课程的设置具有重要意义。就统计学学科而言，数理统计和经济统计由于研究对象的不同，其研究方法也不同，因而数理统计基础课程和经济统计基础课程也相对较多。由于受到学时和学分的限制，应贯彻“少而精”和“学以致用”原则构建专业课程，包括专业主干课程和选修课程。
第三，理顺课程关系，避免教学内容低水平重复。课程设置中重视理顺课程与课程之间的关系，注重不同课程的先后衔接工作，循序渐进，统筹兼顾，做到科学合理规划。在课程结构上，重视各门课程的衔接和有机结合，使学生将数学、统计学、经济学和计算机应用等方面的知识融会贯通，既具备牢固的专业基础，也有分析解决问题的科学思路和动手能力。在设置课程体系时，应对每门课程的教学内容进行必要的规范，对涉及重复的教学内容进行必要的协调和适当分工，避免教学内容的低水平重复。
第四，重视实践、实训课程环节设计，增强理论联系实际能力。课程设置中要重视对实践、实训课程的安排。通过设计与现实经济生活紧密联系的实践、实训课程环节，达到训练学生动手能力和创新能力的目的，使学生体会理论与实践相结合的过程，充分运用统计学理论应用于社会经济实践活动，培养学生独立意识和团队意识，提高理论联系实际的能力。
3建议
为有效解决目前我校应用统计学专业课程体系存在的问题，根据应用统计学专业课程体系的构建原则，结合实际情况，提出以下改进建议:
第一，调整课程归属。作为理学学位设置的应用统计学专业数学基础类课程与其他专业的公共经济数学课程的性质不同，在课程归属理顺的基础上，给予学院相应的自，在总学时学分的规定下，不要作各个模块相应学分的规定。
第二，着手专业课程论证，精简统计学专业必修课程，增设经济学理论基础课程。在调研其他财经类院校应用统计学专业课程体系的基础上，精简统计学专业课程。学院应组织讨论研究并初步确定数理统计和经济统计的核心基础课程作为专业必修课程，凝练专业特色，提出专业应用方向，增设与应用方向密切相关的经济学理论基础课程，对专业选修课程进行合理的精简，与时俱进地设置统计发展潮流的相关课程，开阔学生的专业视野，激发学习的积极性。与此同时，邀请有丰富经验的统计学专家和学者参与论证，确定课程体系。
第三，集体论证课程教学内容，编写教学大纲。现行的教学大纲或教学内容一般是由授课教师独自确定，缺乏必要的论证。建议通过集体论证的方式，规范每门课程的教学内容，较好地协调可能出现的交叉和重复部分，做到授课教师心中有数。
经济学必修课程篇2
关键词：专门院校；专业法学人才；课程设置；课程改革
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1003-2851（2011）03-0066-02
目前，我国高等学校的法学专业设置主要有三种情况：一是专门的政法类大学，如中国政法大学、西南政法大学等；二是综合性大学里的法律系或法学院，如北京大学法学院、中国人民大学法学院等；三是以专门院校里的法学院系，如吉林大学法学院、东北财经大学法学院等。通常政法类院校是以培养法律应用型人才为特色的，综合性大学以培养理论型人才为特色，而专门类院校法学教育的培养目标应该与其他院校有所区别，体现自身的特色，即要培养出专门、专业法律人才。本文仅就专门院校专业法学本科课程改革谈本人之粗浅看法。
一、专门院校法学本科专业课程改革的意义
总理在政府工作报告中提出高等学校要办出特色，要提高教育质量。高等学校要有特色、高水平，这不仅是国家发展的要求，是未来发展的趋势，也是高校自身的选择。从现实情况来看，我国法律人才为数众多，但高层次、高素质、专门法律人才短缺却尤为严重，培养法学专才已成为大势所趋。专门院校法学专业本科课程改革意义重大，主要表现如下：
（一）专门院校法学专业本科课程改革是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）要求“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务……到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升……。”《纲要》还要求：“……着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”要培养高素质法学专门人才和拔尖创新人才，专门院校专业法学本科课程改革是当务之需。
（二）专门院校法学专业本科课程改革是合理配置法学教育资源。据不完全统计，全国1000余所普通高校中已有650余所设置了法律院系或法律专业。《2009年北京市大学生就业报告》显示，北京市2008届本科毕业生毕业半年后失业或离职量最多的10个专业，占本科失业量的44.0%。失业或离职者最多的5大专业依次是：法学、工商管理、计算机科学与技术、英语、信息管理与信息系统，其中2008届法学类本科毕业生就业率为79%，远低于当年本科毕业生的平均就业率(88%)。专门院校法学专业如果不根据现实的需要、改革课程设置，只能造成法学教育资源的巨大浪费，加剧法学专业大学生就业负担。
（三）专门院校法学专业课程改革是市场经济的需求。笔者由于职业的关系每年都能接触到来自专门院校法学专业的学生，感触颇深：建筑大学法学专业的学生分不清建设单位与施工单位；医科院校法学专业的学生不懂医疗纠纷举证责任倒置；财经院校法学专业的学生竟搞不清中国银行与中国人民银行的区别……可想而知专门院校法学教育的失败。而在司法实践中，这一现象也比较突出：税收案件中法官、律师不懂增值税发票；建筑纠纷中法官、律师不懂建筑主体结构、承重结构；医疗纠纷中法官、律师不懂医疗常识……社会急需专门、专业化的法律人才。而专门院校对专业法律人才的培养有着得天独厚的条件，专门院校的法学专业要扬长避短，走专门化特色化的法律专才培养模式，改革现有课程设置。只有这样专门院校的法律专业才有生存的空间与市场的需求，满足市场经济对法学专业大学生的需求。
二、专门院校法学本科专业课程设置存在的问题
（一）法学本科课程设置不合理。专门院校法学本科课程设置应当考虑到社会对专门、专业法学人才的实际需求。不少专门院校的法学课程开设没有专业特点，基本上是人家开什么可我们就开什么课程。没有对专门院校的法学课程的开设进行可行性分析，致使已开设的课程比较混乱，没有做到与法学专业的融合与衔接。以财经院校法学专业为例，法学专业的课程设置基本上照搬、照操政法类、综合类大学的法学课程体系，其结果，专门院校培养的学生法学不仅基本功底不及其他政法类及综合大学，专门、专业法学知识也没有凸显出来。一方面，造成了法学专业的大学生就业困难，另一方面社会对专业法学人才的需求也没有得到满足。
（二）专业基础课程内容所占学分或课时的比重明显偏轻。要做到专门院校法学专门化，专业基础课程的开设尤为重要。以财经院校为例，要打造特色财经法学人才，财经类基础课程应该纳入学科基础课程当中。比如，财经院校应当把宏观经济学、微观经济学、管理学、财政学等学科纳入学科基础必修课程范围之内。设想在没有开设金融学、会计学、税收学等学科基础课程或在所开课程学时严重不足的情况下，给学生开设金融法、会计法、税法等课程，只能使学生掌握的法律规范与经济学理论相脱节。
（三）专门院校专业法学课程严重缺失。专门院校的法学专业，应当将本专业的法学课程作为开课的重点，开全专业法学课程。这样培养出来的学生才可能凸显专业特长，又可使法学专业符合本专门院校的特点，满足于本专业的法律需求。但在实际上，各专门院校对本行业的法律课程重视不够。以财经院校为例，目前财经院校中，体现财经法学特色的财经类课程的设置比较混乱，没有一个科学的、统一的财经类法学课程类别划分。各院校虽都开设财经类法学课程，但课程类别各不相同，有的为必修课、有的为选修或任意选修课，还有的为必修与选修相结合。同时财经类课程在教学时间的安排上随意性较大，财经类核心法学课程开设时间较晚，大部分学校在第三学期才开始安排此类课程。财经类课程没有结合相应的法学课程开设。
三、专门院校法学专业课程改革对策
（一）准确定位本专门院校的专业法学本科人才培养目标
专业人才的培养需专门院校应该在办学过程中准确定位，一是学校类型定位。学校要根据区域、行业的需求，选准自己的定位。二是办学层次定位。如财经院校法学专业，在市场经济条件下非常热门，许多高校都争办这个专业，竞争非常激烈。在这种情况下继续保持特色和优势，就要做到人无我有、人有我强。三是在办学规模上要考虑把资源集中到学生培养、提高质量上。学科建设始终是学校的龙头，学校如何保持优势的特色学科，是学校特色非常重要的内容。以财经院校为例，财经院校的法学专业应当注意在经济、管理的学科交叉中寻找特色，凸显优势。
（二）优化课程结构，强化法学专业特点
以财经院校为例，财经类院校应该根据各自的人才培养目标，适当调整适合本校的必修课、限选课和任选课的比例，使课程结构既科学、合理、相对稳定，又具有一定的弹性。因此，应细化大专业下的小专业，体现财经特色的课程设置，重新整合专业方向课，以突出财经类法学的优势。将限制性选修课作为专业方向课的学校，应增加其总的学分和学时，在总量上提升财经类法学专业方向课的比重。
（三）合理设置课程体系及开课时间
为了培养法律专才，专门院校法学专业课程应当有别于专门法律院校。笔者认为，专门院校法学专业课程可分为通识课程、法学基础课程、法学专业课程三大模块，这三大模块中又按照重要程度分成选修课、必修课等，开课的次序、时间应当本着先一般通识课、后法学基础课、最后到专业法学课程这样的程序进行。具体对策如下：
1.通识课程
通识课程是指按照教育部的规定，不分院校、专业，所有高校必须开设的课程。比如，思想道德修养、军事理论、体育、思想和中国特色社会主义理论体系、马克思主义基本原理、中国近代史、哲学、政治经济学、外语、计算机等。对法学专业而言，为了给后续的法学教学打下基础，法学基础理论、中国法制史、也应当列入通识课程范畴。专业院校的法学专业应当将这些通识课程划分为通识必修课和通识选修课，思想道德修养、军事理论、思想和中国特色社会主义理论体系、马克思主义基本原理、中国近代史、哲学、政治经济学等都可作为学生的通识选修课；而法学基础理论、外语等则应作为通识必修课。同时对通识必修课和通识选修课必须规定必修的学分。除外语、计算机课可在以后学期根据需要继续开设外，其他全部通识课程均应当在大学一年级修完。
2.法学学科基础课
专业院校法学专业的学科基础课除了要开设法理学、宪法、中国法制史、刑法、民法、商法、知识产权法、经济法、行政法与行政诉讼法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际私法、国际经济法14科核心课程外，还应开设司法文书、外国法制史、律师法、法官与检察官法等课程。这些法学学科基础课也可以分成必修课和选修课。可将法学专业的14科核心课程作为必修课，其他课程作为选修课，同时对必修课和选修课必须规定必修的学分。全部法学基础课程应当在大二全学年修完。
3.专业法学课程
如果说专业院校中通识课程和法学学科基础课程设置没有差异的，那专业法学课程将是打造法学专才的核心与关键。各专门院校完全可以根据市场经济对本行业、部门法学人才的需要，设置法学专业专门化的课程体系。以财经院校为例，财经院校的法学专业应当开设并强化财经特色，以经济生活中主要法律规范作为课程开设的重点。可将经济法律规范划分为经济组织法、宏观调控法、市场秩序法、经济管理法、社会保障法等。作为经济组织法内容包括公司法、各种企业法等。作为宏观调控法，包括财政预算法、税法、价格法、金融法等。作为市场秩序法主要包括产品质量责任法、消费者权益保护法、广告法等，作为经济管理法包括会计法、合同法等。作为社会保障法包括劳动法、社会保险法等。每一部分又可根据本院校的实际情况再做细分。比如，金融法，内容可含银行法、票据与结算法、担保法、保险法等。这些课程也可分为专业必修课、专业选修课。这些课程授课时间应当安排在大三及大四第一学期。其他院校可以结合本专业法学的实际需要选课、开课。
当然，专门院校要培养出专业法学人才，对策及措施还有很多，比如，论文写作和实习环节。论文写作应要求写本专门院校相关行业法律论文，医学院校法学专业的学生毕业论文就可以围绕医疗法，而建筑大学的法学专业则可以建筑法为方面来确定选题撰写论文。毕业实习也应当有针对性的到医疗、建筑公司等单位实习……这样就能比较好的将所学专业与实践有机、有效的结合起来。
市场经济的发展需不仅要一批具有一定法律理念、精通和熟悉市场经济法律专业知识的复合型法律人才，更需要既通晓本行业、专业知识又懂法律的法律专才。专门院校法学本科专业可利用自身的学科优势定位法学人才的培养目标，而目标的实现重在课程设置的改革。
参考文献
[1]蒋悟真，张西道.财经院校法学本科课程设置及改革研究――以江西财经大学为例[J].山西财经大学学报,2008（3）
经济学必修课程篇3
【关键词】应用型本科经济学课程优化
【基金项目】本文受2012年湖南省高校教改项目（工程应用型地方本科院校经济类专业特色建设的研究与实践），2010年湖南省高校教改项目（地方应用型本科院校国际经贸人才培养的产学研创新与实践），湖南省十二五教育科学规划2011年课题（编号：XJK011CGD008），湖南工程学院2011年教改革项目（实战导向的营销专业应用型本科人才就业能力培养研究）资助。
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）12-0026-03
1.当前应用型本科院校经济学专业课程设置存在的问题
1.1课程设置缺乏专业方向性和科学性
从目前国内应用型本科院校经济学专业所开设的课程来看，虽然绝大多数高校专业课程数目众多，但总体上专业方向性不明确，作为专业特性体现的专业核心课程含混不清，凌乱的专业选修课之间没有形成职业模块，课程内容空洞，针对性差，部分课程与时代脱节，课程更新缓慢。这主要表现在两方面：
一是公共课设置不当。公共课的目的是培养积极参与社会生活、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民。而我国高校现行公共教育课的现实是政治素质教育课比重过大，道德伦理和社会分析类、科学类课程不足，造成对公民基本素质培养的忽视，影响学生的成长。
二是专业课设置错位。在专业课程设置上，一些定位于应用型的本科高校往往把综合性大学的培养计划照搬照抄或者简单修改后移植到自己学校来，造成课程门类广，数量多而且繁杂，专业基础核心课程不明晰，专业主干课程设置不规范。虽然学生毕业后就业面广但不专，存在博与专的矛盾关系问题，就业时往往无所适从。此外，课程间缺乏耦合，生硬地拼凑在一起，不能形成优化组合，偏离了专业培养的目标。以政治经济学和《资本论》选读这两门课为例，政治经济学与《资本论》选读内容部分重复。政治经济学教学大纲一般包括资本主义部分和社会主义部分，而资本主义部分内容与资本论选读重复，区别是知识深度不一样。然而，对于应用型高校而言，侧重于实际应用型人才的培养而不是理论研究型人才的培养。关于资本论的学习固然重要，但不宜过深。那么资本论选读的知识内容可以在政治经济学中加大比重，两门课的知识通过政治经济学一门课程来完成也是可行的。
1.2课程设置缺乏实用性和可接受性
与国外一些注重实用主义的经济学教育强国相比，我国高校的经济学专业教育明显地存在重理论轻实践的倾向。表现在课程设计上就是专业课程设置明显地落后于社会需求的变化。一方面，由于一贯的精英教育思想，使我们把学生的培养目标定得过高。过高的目标导致所制订的培养计划追求专业理论体系的深度和广度，从而缺乏对现实的针对性和实用性。另一方面，课程设置的理论化程度过高，导致“非精英”的应用型本科高校学生的接受度大打折扣，造成了学生知识结构的不合理。国内应用型高校经济学专业的课程设置大多移植的是国内综合型高校的课程设置，这些课程大多理论程度高，需要学生具备较好的知识基础和接受能力才能掌握好。但众所周知，大众化教育背景下，应用型本科高校学生的“非精英化”，导致这些学生在高深理论学习上的难度和惰性极大地增加，这就严重影响到了专业学习的效果。导致学生对课程中理论难度较大的部分难以很好地掌握，只能粗浅地理解所设课程的皮毛，从而最终导致经济学专业的学生对于各个方向的课程都有所涉及，但都没有形成很完整深厚的知识体系，使学生无法根据自己的兴趣来安排今后的发展方向。
1.3课程模块配置比例不合理
一般而言课程设置的模块主要可分为必修课和选修课以及理论课和实践课两种类型。无论从哪种类型来看，当前我国应用型本科高校的经济学专业的模块配置比例都不太合理。
一是必修课偏多，选修课偏少。据调查，当前我国大多数应用型本科高校的经济学专业的必修课比例一般达到全部课程的70-80%，远远高于国外50%的水平。选修课一般不超过三分之一，而且大部分局限在专业课范围内，跨学科、跨专业、跨系的选修课很少。在欧美等多数大学，本科学生选修课的比例一般达到了30%，有的大学比例更高。例如，日本早稻田大学经济学专业选修课学分约占总学分的70%，德国工科大学基础阶段25%的学分为选修课，专业阶段50%的课程为选修课。而更具讽刺意义的是，即使这些所谓的选修课其实也不是真正意义上的选修，往往都是由任课教师根据自身的专业范围和历来的授课习惯未经学生选择而事先确定的，名义上的选修课变成了事实上的必修课。必修课学分过多导致学生被迫将在校期间的绝大部分时间花在对付专业必修课上，很少有精力去学习适合自己特点并有益于就业的知识和技能，结果造成学生技能单一，知识面窄，适应能力差，学生就业困难和发展无后劲，不能适应社会发展的需要。
二是理论课与实践课配置比例不合理。应用型高校培养的本科经济类人才应以运用型、实用型人才为主。但目前很多定位于应用型的高校在经济学专业人才培养上却偏向于理论经济学，宏观经济类课程开得较多，学生分析问题的能力较强。但由于教学中社会实践活动安排较少，学生实际操作能力和解决实际问题的能力并不是很强，存在着课程学习的理论性与实用性之间的矛盾问题。而且，现有的实习实践课并没有达到真正的目的，流于形式，从而造成学生分析问题、解决问题、适应社会的能力没有得到很好的培养，毕业后需要很长时间才能适应岗位工作。
1.4课程设置与学校定位不匹配，缺乏地方特色
众所周知，不同类型的高校应根据国家和经济社会发展对人才的不同需求以及自身条件，在履行高校职能中找准自己的办学定位、发展目标、办学性质和服务方向，确定人才培养的目标、规格，构建合理的知识、能力、素质结构。由于我国地域辽阔，各地区的资源和主导产业不同，各地区的经济发展存在着不平衡性和差异性。而我国定位于应用型本科的高校绝大部分都是地方高校，这些高校经济学专业培养的人才，主要是为本地区经济建设服务的。这就要求经济学专业课程设置与改革，必须建立在对本地区经济发展现状的分析基础之上，经济学专业的课程设置既要体现国家规定的统一性，又要具有与本地区经济发展相结合的特色性。也就是说，经济学专业的课程设置与改革，要充分体现本地区经济发展对应用型人才需要的特色。因此，结合经济学专业的特点，地方应用型高校应加大本土课程开发，无论是在专业课程设置上，还是在选修课程设置上，都应加大体现当地区域特点，为当地区域服务的课程。另一方面，还要从思想上培养学生立足地方、服务当地的使命感。但纵观各应用型高校经济学专业的课程设置，无论是必修课还是选修课，几乎都没有结合当地区域特点来设置的课程，只是泛泛地开设了一些基础性的课程，造成的结果就是地方应用型高校培养的经济学人才不能更好地满足本地区经济发展对应用型人才的需要。
2.应用型本科院校经济学专业课程优化的目标与原则
2.1目标
定位于应用型的经济学本科专业应根据“知识、能力、素质三位一体、协调发展”的人才培养目标，以及“宽口径、厚基础、重能力、强素质”的培养要求，把经济学专业定位为培养具有扎实的经济学理论基础，理论知识与应用能力相结合，能够满足全球经济一体化、专业化、市场化和信息化发展对经济学专业人才的需求，具有向经济学相关领域扩展渗透的能力，能在当地综合经济管理部门、政策研究部门、金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作的适应能力和实际工作能力强、富有创新精神的复合型人才。
应用型经济学专业的培养要求应立足本土，引进国际经济学教育规范，对学生进行严格的现代经济学训练；着重于通过现代经济学教育使学生打下坚实的基础，掌握马克思主义经济学和西方现代经济学的基本理论，掌握现代经济学的主要分析方法，并能够理论联系实际，运用现代经济学理论分析、解决实际经济问题。培养德、智、体、美全面发展，综合素质较高，具有扎实的经济学理论基础，掌握现代信息运用技术和定量分析手段，理论知识和应用能力相结合，能够向经济学和经贸相关领域扩展，具备较强的渗透能力和适应能力。
2.2原则
一是全面性原则，即强调对人才知识、能力、素质的全面培养，并将其贯穿到整个课程设置和教学过程中，使学生德、智、体、美诸方面得到全面的发展。在知识传授上要体现厚基础、宽口径的特点，在能力培养上要加强对吸收、运用和创造经济学知识的能力以及适应社会的能力的培养，在素质教育方面要注重思想素质、业务素质、文化素质、身心素质和审美素质的提高。
二是整体性原则，即要用系统思维方式，把进入课程体系的各门课程以及课程内部的教学内容置于人才培养的总体方案中进行通盘考虑和统筹设计，并从人才知识结构的系统性和完整性角度出发，安排教学内容，整合相关课程，特别是要处理好必修课程与选修课程、理论课程与实践课程、显性课程与隐性课程的结合与统一，以便使经济学专业的学生获得一个更适合未来发展的课程体系。
三是创新性原则，在课程体系设置上，努力改变“学科型”的课程模式，构建以创新能力为本位的课程体系，实施弹性化、灵活化课程设置，突出新、综、活、实。
四是统一性原则，追求科学性与人文性的统一，既是当今世界高等教育改革的共同趋向，也体现了新世纪人才培养的基本要求。而我国现行的课程体系普遍存在着一个明显偏差，即重科学性课程设置、轻人文性课程设置。这也是长期以来造成我国大学生人文素质匮乏的根本原因。因此，加强人文性课程的设置对于高等院校的课程体系改革来说显得尤为重要和必要。
3.应用型本科院校经济学专业课程设置的优化策略
3.1更新专业课程价值观，实现课程体系的现代化
课程价值观是设计课程结构的行为先导，也是课程体系整体优化的前提。现代课程建设的公认理念是，课程的整体结构应该具有开放性、灵活性和可控性。具体到经济学专业而言，开放性要求经济学专业的课程体系中所含的知识信息要与经济界及社会大系统的知识信息之间能经常地进行交流。灵活性要求指课程体系具备自我调节的机能，能够对学习者个人需要和不断变化着的社会需求做出及时反映，建成弹性化的课程体系。可控性则要求在教育测量和教育评价基础上建立信息反馈机制，能够准确地诊断出课程体系在运作过程中出现的各种问题，并随时获得调整和纠正，不断完善课程体系，这就是课程现代化的三性。在课程设置中如何实现这三性呢？
第一要在分析社会需要、学生个体发展需要、学科发展内在需要的基础上进行课程结构的总体设计，才有可能达到整体优化的程度。
第二要在课程体系的调整、改革中，还要注意处理好各门课程的局部优化与课程体系的整体优化的关系，要以课程结构的整体优化为先、为重。要经常重新审定、合理调整经济学专业总体的课程结构，明确各门课程在课程体系中的地位和作用，理顺各门课程之间的关系，然后再进行局部的课程改革。
第三要对教学内容进行整体优化。根据经济学专业学生的智能结构、素质结构的要求从整体上更新课程的教学内容，调整好各门课程的分工及教学内容之间的衔接，使之系列化、系统化。对于每门课程的改革，要处理好内容深度和广度的关系，精选内容，确保重点。还要不断吸收学科发展的新成就、新观点、新理论，使大学生所学的专业技术知识水平和相关技能接近本学科、本专业的发展前沿；使他们及时了解世界经济发展的最新动态，开阔视野，培养经济预测的能力。
第四要注意吸收用人单位和毕业生对课程体系设置的意见。只有这样才能使课程体系有先进性，达到现代化的要求。
3.2加强专业课程结构体系的改革，实现课程体系综合化
课程体系的综合化是当今世界各国大学课程体系改革与发展的共同趋势。以经济学专业为例，它有两个基本特点：一是软化学科间的界限，强调知识间的相互衔接；二是淡化细节了解，强化概念理解和思维方法。那么如何实现经济学专业课程体系的综合化呢？
一是要实现课程体系综合化，必须做到课程因地制宜，分类设置课程。这就要求我们要立足于经济学基础性人才与国际接轨、应用性人才与社会需求接轨的教育思路，分门别类设置课程。在基础性人才培养方面，要围绕国外经济学中级水平所要求的知识准备，加大数理课程、计量课程训练的比重，强化学生在构造经济理论模型、实证分析、实际应用等方面的技能。在应用性人才培养方面，要密切关注社会对经济学人才的需求热点，开设相关的选修课程，实施柔性教育，提高学生的实践技能，增强他们对社会需求的适应性。
二是要加强经济学选修课程的建设，增大选修课的比重。为了适应社会发展的新形势，必须尽快改变过去那种必修课过多，选修课偏少的局面，积极地扩大选修课的开课规模，增加选修课程的总量和自由度。我们可以参照国外成功的做法，根据社会就业的需要和学生自己的兴趣，在完成基础课的学习后，按照不同的发展方向开设不同的选修课，给学生一定的灵活性。
三是要强调文、理、工科课程的相互渗透，设置综合性课程。科学技术的迅猛发展及人类社会的不断进步，对人才的综合素质的培养提出了更高的要求。这就要求我们要注重文理工科的相互渗透、交融，突出综合性，改变文理严格分科，各门课程之间互不通气自成体系的现状，从而不断拓宽学生的知识面，提高其社会适应性和应变性。
3.3重视专业实践类课程设置，实现课程体系的实用性
传统教学方式以课堂传授知识为主要甚至唯一的方式，导致学生实际操作能力差，理论不能联系实际，难以适应现代经济发展对复合型人才的需要。为解决这一不足，高校应在教学组织安排上力求理论课与实践课并重，使知识传授与能力培养揉合在一起，结合基础课程进行基本技能的训练，结合专业课程进行专业技能的训练，结合计量统计类课程进行模型构建能力的训练，从而培养大学生提出问题、分析问题和解决实际问题的能力。
一方面，我们应建立企业、学校“双向互助”的教学实践基地，通过“订单生产”，实现企业与高校之间的双赢合作。实习锻炼了学生的实际操作能力和操作技能，企业也在实习的过程中观察了学生的团队精神、实践信用度和创新能力，为毕业时企业挑选学生提供了充足的信息。
另一方面，要建设和利用好学校现有的实验室，让实验室发挥出实验、实习、理论科研等功能。一般而言，大学生对自己所学专业的社会要求和实践状况所知较少，也缺乏足够的实践运用，所以在教学中就要针对这些不足实施教学、实践、实习、科学实验一体化。在这一过程中，可以邀请企业、银行、证券公司等实务部门的专家和业务骨干到学校的实验室来，把他们的工作经验直接输入到实践教学环节中，同实验课的老师交流经验，相互学习，以利于教师更深入地认识和了解企业、金融机构等的最新情况和实际业务的操作流程。
3.4开设灵活性和前沿性课程，实现课程内容体系的时代性
为了适应现代信息社会科学技术高度综合，知识更新周期不断缩短的发展趋势，日本高等学校的课程设置紧紧追逐和适应社会变化及其需要，而美国的大部分高等院校每年都要淘汰部分教学内容，引进新课程。以此为鉴，我国应用型高校的课程改革中一定要贯彻高灵活性、强实用性的原则，在课程结构优化设置上，课程设置要结合经济实践的最新发展，对经济类专业课程内容进行优化，按照“适应需要，拓宽口径，加强重点，发挥优势，促进联合，着力提高”的专业建设原则，对现有的经济类专业进行调整，真正做到宽口径、厚基础、重应用、高素质。
在教学内容优化设置上，继续大力引进国外经济学科的先进课程与科研成果，积极吸收国外经济学科的最新理论知识和实践经验，增加一些适应新世纪、新经济发展需要的新型知识和技能性的内容。要全面、发展地看待职业和社会需要，并要考虑到未来一定时期内社会对人才素质的要求，以体现课程的“前瞻性”，达到开阔学生视野，学以致用的目的。在优化教学过程上，应注意教学内容的更新，将学科发展的最新动态和最新成果介绍给学生，引导学生自主学习，促进学生的自我教育和自我发展。
3.5勇于课程改革创新，实现经济学专业课程体系的特色性
在激烈的教育竞争中，各所高校都在追求人才培养特色。而人才培养特色的形成是由多种因素决定的，敢于创新是其中的重要因素。教育创新的能力可以表现在课程体系设置的独特性上。一般说来课程体系的特色形成有三条基本途径：第一、在四大比例关系上突破常规，即在基础课与专业课、必修课与选修课、理论课与实践课、课内与课外的比例上与他校有所不同；第二、在专业主干课程的选择安排上与众不同；第三、在选修课程体系的安排上形成本校的特色。
参考文献：
[1]郭远.贵州高校经济学专业课程体系优化设置探究[D].贵州师范大学学位论文，2008
[2]谢惠琳.关于经济学科课程设置的几点思考[J].煤炭高等教育，2003（6）
[3]于春荣.关于普通高校经济学专业课程体系的改革[J].长春大学学报，2006（5）
[4]孟雅杰.中外高校本科课程设置的比较研究西[J].北工业大学学报（社科版），2006（1）
作者简介：
经济学必修课程篇4
关键词：地方民办高校；经济学专业；课程体系；教学改革
资助项目：本文为黄河科技学院教学改革项目（JG1004512204）阶段性成果
中图分类号：G64文献标识码：a
原标题：地方民办高校经济学专业课程体系改革研究―以黄河科技学院为例
收录日期：2013年3月30日
近年来，随着我国社会主义市场经济发展对经济人才的需要，经济类专业一直属于社会热门专业，几乎全国各类高等院校都新开设了经济学相应专业。作为民办高校，黄河科技学院定位于教学型普通本科高校，培养应用型高级专门人才，提出了“本科学历教育与职业技能培养相结合”的人才培养模式。作为文科的经济学专业，如何改革培养模式，利用自身优势，面向市场办出特色，在高等教育经济管理人才市场中占有一席之地，是摆在一般地方民办高校面前的重要问题。课程体系设置是人才培养模式的重要体现，本文通过我校的实践，探讨地方民办高校经济学专业课程体系的目标、结构和具体设置。
一、地方民办高校经济学专业人才培养的目标定位
地方民办高校经济学应用型人才培养的目标定位以应用型人才为导向，在完善知识结构的基础上，突出能力训练，强化质量第一意识。其具体目标是：培养具备比较扎实的马克思主义经济学理论基础，熟悉现代西方经济理论，比较熟练地掌握现代经济分析方法，具有经济学相关领域扩展渗透的能力，实际工作能力强，能在综合经济管理部门、政府部门、金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理等方面工作的综合素质高、适应能力强的应用型高级专门人才。
这里强调了两个方面：第一，坚持本科学业标准，使学生的基础理论较扎实，有终身学习能力、创新、创造、创业能力，有长期发展潜能；第二，具备职业技能体系，而不是单一的一项技能或几种技能的简单组合，使学生掌握必需的、较高层次的职业技能，具备职业生存和职业发展的技术技能。这就是我校提出的、特有的“本科学历教育与职业技能培养相结合”的人才培养模式。
二、地方民办高校经济学专业课程体系设置基本原则
根据经济学专业人才培养目标和“本科学历教育与职业技能培养相结合”的人才培养模式，课程体系设置应遵循以下原则：“加强基础、拓宽专业、优化结构、精简内容、扩大选修、突出个性、注重实践、形成特色”。注意知识内容的渗透和交融，注意课程之间衔接，适当减少总学时和必修课学时，增加课内外实践教学环节，增加选修课学时，增加创新性选修课的开设，增加与各种能力培养相关的二课活动；增设职业性强的技能课程，加强学生职业技能训练和培养。强化基础理论、基本知识和基本技能的掌握，强调学科专业知识体系的完整性和层次性。
三、地方民办高校经济学专业课程体系――以黄河科技学院经济学为例
黄河科技学院经济学专业课程体系分为普通教育课程、学科核心课程、专业核心课程和创新性选修课等四个课程平台，其中普通教育课程平台包括必修、分类必修和任意选修课，该平台侧重培养学生作为社会主义合格公民的基本素养；学科核心课程平台包括学科必修课和学科选修课，该平台侧重对学生个人学习发展的基础知识和能力的培养；专业核心课程平台包括专业必修课和专业选修课，该平台注重对学生职业生存能力的培养；创新性选修课程平台主要培养学生的自我学习能力和创新能力。同时，每个课程平台都含有实践教学环节。（图1、表1）
四、结论与启示
近年来，黄河科技学院经济学专业不断深化教学改革，探索人才培养模式创新思路，根据市场需求不断修订人才培养方案和课程体系，人才培养质量不断提升。近年来，经济学专业毕业生考取研究生、公务员、获取高层次职业资格证书等比例不断提升，就业率均达到98%以上，并且经济学专业毕业的学生从事的都是与经济学紧密相关的行业，就业单位性质的各自占比也基本符合这些单位在现实中的占比情况。因此，我校经济学专业培养的毕业生符合经济社会对经济学专业人才的需求。
当前大量高校经济学专业普遍存在教学模式整齐划一，专业和课程设置狭窄的问题。僵化的课程体系使培养的人才简单划一、没有特色，不能够适应市场的需求。因此，创新地方民办高校经济学人才培养模式及课程体系，要在教育教学改革过程中不断积累经验，因地制宜地探索推进。要鼓励各高校大胆突破，进行前瞻性探索和试验，不断拓宽人才培养途径，优化人才知识结构，提高人才培养的质量和水平。
主要参考文献：
[1]李伯兴.经济学专业课程体系构架的特色[J].广西财经学院学报，2007.3.
[2]刘辉煌，李峰峰.经济学专业人才培养模式及课程体系设置的国际比较研究[J].高等教育研究学报，2005.2.
[3]熊红星.经济学专业课程体系改革的基本思路[J].重庆商学院学报，2001.S1.
经济学必修课程篇5
世界经济史是一种分析方法。熊彼特说过：“经济学的内容，实质上是历史长河中的一个独特过程，如果一个人不掌握历史事实，不具备适当的历史感或所谓历史经验，他就不可能指望理解任何时代（包括当前）的经济现象。……我相信目前经济分析中多犯的根本性错误，大部分是由于缺乏历史的经验，而经济学家在其他条件方法的欠缺倒是次要的”。由此看来，“历史感”和“历史经验”是经济学者研究经济学必备的基础。而所谓的“历史感”和“历史经验”其实就是思考和分析经济问题的历史自觉性，具体而言就是在历史中求解现实经济问题时，做到“以史为鉴”，在运用经济理论工具分析经济问题时，做到“史论结合”，在归纳总结经济问题，探寻经济规律时，做到“论从史出”。
一、世界经济史课程的开设现状
世界经济史在我国高校课程设置中，长期作为历史学专业的必修课。20世纪八九十年代，新制度经济学传入中国，国内学者开始有意识地以新经济史学的理论、方法来研究中外历史中的制度（变迁）案例，并与中国当前的制度变革进行比较、印证，世界经济史开始成为经济学研究和教学中的一个重要领域。目前世界经济史课程的开设情况大致可归纳为三种情况：少数高校将其作为经济学本科专业必修课，部分高校将其纳入经济学专业选修课，还有部分高校并未开设该课程。通过上述资料显示，在少数重点财经类高校经济学专业，基本都开设世界经济史课程，并多数作为必修课程。在综合类大学的经济学专业基地班，在教学方案设置中，也都开设世界经济史课程，并作为必修课。而在地方财经类院校，将世界经济史作为经济学专业本科必修课程开设的则寥寥无几，世界经济史作为经济史学的一个重要分支在经济学本科专业设置中一度被边缘化了。当然，由于一些高校的专业设置及课程开设情况并未通过网络公开，为此只能通过不完全统计得出上述结论。
二、世界经济史课程未得到充分重视的原因
世界经济史作为经济史的一个重要分支，为何在课程设置中没有受到应有重视，国内多数高校的经济学本科专业为何没有将其列为必修课程，我们不妨从以下几个方面探求原因。
首先，经济学本科专业人才侧重于理论逻辑培养的理念导致世界经济史课程未得到应有重视。自亚当•斯密《国富论》的发表标志着经济学成为一门独立的学科以来，几百年间，经济学理论先后演化出古典学派、边际学派、新古典学派、数理经济学、制度学派、福利经济学、凯恩斯学派、经济增长与经济发展理论基础、芝加哥学派等多个经济学流派，各学派在分析经济问题的方法上各有所长，共同促进了经济学理论的繁荣与发展，与经济学理论的多样性相适应，形成了微观经济学、宏观经济学、计量经济学、制度经济学、福利经济学、创新经济学等许多经济学理论课程，而这些课程都是经济学本科专业必须开设的专业课，为此经济学专业本科教学则更侧重于对上述经济学理论课程的传授与学习，使学生掌握各种经济学理论及其研究方法，此外受到总学分和学时的限制，经济学专业课的门数也存在界限。总体而言，在本科生培养过程中各高校更加注重对学生逻辑思维及运用经济学理论方法的培养，世界经济史作为经济理论源泉的作用没有得到足够的重视，所以大多数高校并未将世界经济史列入经济学本科专业的必修课程。
其次，对世界经济史的课程定位影响了其作为经济学本科专业必修课程的开设。如前所述世界经济史在我国长期以来作为历史学专业必修课，20世纪80年代以来才逐渐作为经济学专业课来开设，所以提到世界经济史，很多教师和学生并未认识到其在经济学理论学习过程中应发挥的证实与证伪功能，而仅将其列入历史学的一个分支。不仅如此很多财经类高校将世界经济史作为通识课程，意在扩展学生的知识面，所以仅作为选修课来开设。
再次，世界经济史课程师资培养不足，在一定程度上影响世界经济史教学。从教师知识结构上，讲授世界经济史课程要求教师既具备经济学专业素养，同时又具备历史学人文素养，并将二者融会贯通，授课时既能用经济学理论分析经济问题，又能自如发掘经济史素材，让学生逻辑分析经济问题的同时又能以史为鉴，然而同时具备两种知识结构高素质教师队伍人数较少。此外，世界经济史课程的教学方法也影响其对经济学功能的发挥。就目前来看，世界经济史课程教学多以课堂讲授为主，虽然在教学方法上采用了多媒体授课，但是课件内容以文字和授课大纲为主，视频和音乐运用较少，学生在学习过程中难免感觉枯燥、乏味，自然将世界经济史等同于高中时期的历史课程，重视程度也随之减弱。
三、加强世界经济史课程地位的建议
首先，正确定位世界经济史课程，加强对其重视程度。世界经济史不是一门历史课，而是经济学的一个分支，是将历史学的研究方法与经济学的研究方法结合起来，强调历史与经济学理论相统一，培养学生以史的方法和视角，运用经济理论去分析经济问题，通过世界经济史的教学，实现学生对历史与现实的“对话”，在头脑中衔接历史与未来，而不是单纯学习各种经济学理论。因此应该重视世界经济史课程在经济学本科专业课程设置中的地位，将对世界经济史的学习作为经济学专业人才知识结构中必备的基础知识和专业素养。
其次，培育世界经济史教学队伍，增强教学能力。世界经济史课程对教师专业素质的要求较高，需要教师同时具备经济学专业素养和历史学人文素养，因此要求本科高校重视该课程教师队伍培育，为教师提供多种形式的进修、访学、攻读学位、科研项目及精品课程申报等途径，促进教师队伍成长和成熟。
第三，开展专题教学，选择注重历史与理论和现实相结合的教学内容。目前大多数世界经济史教材均采用编年体例来设计内容，而这种设计与历史教材雷同，使学生感觉乏味，按这种方式编排教学内容，容易疏离世界经济史与经济理论和现实经济问题的联系。所以在教学过程中，如果以专题形式来讲授世界经济史的相关内容更符合经济学专业本科生的特点，容易吸引学生，引发学生的学习兴趣，能够更好地将经济理论与经济史相结构，对能适当对现实经济热点问题进行分析。
经济学必修课程篇6
（保山学院，云南保山678000）
摘 要：对于非经济学和非工商管理类专业的大学生而言，学校的课程设置已经多年来不再普遍开设经济学基础课程，导致一些大学生不懂经济，更谈不上学以致用，这与我国建设人力资源强国的要求和大学教育精神不相适应。据此，探讨经济学基础选修课必须开设的依据及其内容与模式，为高校如何培养高素质的大学生提供一些参考。
关键词：高校；大学生；经济学基础；选修课
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1000-8772（2015）25-0189-02
我国各级党委政府及国家领导人十分重视教育，多次倡导和实施建设人力资源强国的国策。2007年8月31日，胡锦涛主席在全国优秀教师代表座谈会上强调：“坚持把教育摆在优先发展的战略地位，大力倡导尊师重教，大力发展教育事业。同时还指出，要努力办好让人民群众满意的教育”[1]。党的十七大召开后，党中央强调要“坚持把教育摆在优先发展的战略地位，建设人力资源强国”，这使得高校的教育地位更加受到重视。党的十八大对教育的论述，强调坚持教育优先发展、努力办好人民满意的教育、教育是民族振兴和社会进步的基石，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[2]。紧接着，总书记对教育工作发表了一系列重要论述，成为今后指导我国教育事业科学发展的强大思想武器和实现教育现代化的行动指南。然而，我国许多大学的课程开设体系已经不再普遍开设经济学基础课程，很多大学生不懂得基本的经济学知识，这对培养高素质的大学生具有明显的缺陷。因此，要建设人力资源强国，要办好人民满意和社会需要的教育，高校必须开设经济学基础选修课。
一、大学课程体系不再普遍开设经济学基础课
纵观我国大学课程开设体系概况，经济学基础课程经历了一个不规范的演变过程。20世纪80年代中期以前，我国高校开设经济学课程时，主要是开设马克思主义性质的《政治经济学》，具有浓厚的时代背景，很少开设《西方经济学》，应该说课程开设体系还不全面。此后，高校经济学专业逐渐地普遍开设《政治经济学》和《西方经济学》，这是适应改革开放和社会主义市场经济建设的，也是符合学科发展规律的，由此培养了大批经济学专业人才。但是，我们仍然发现了其中的问题，那就是《政治经济学》和《西方经济学》只有经济类和管理类的专业才开设，其他专业的本科和专科学生不再普遍开设。这样，许多大学生不懂经济知识，甚至于基本的经济常识都不懂，这形成了一个明显的教育缺陷，与人力资源强国的国策对人才培养的要求相距较远。
二、高校开设经济学基础选修课的依据
针对上述高校不课设经济学基础课程的缺陷，可以采取在全校范围内开设经济学基础选修课的措施来完善之。开设经济学基础选修课就是开设《西方经济学》和《政治经济学》选修课程，其开设依据如下。
首先，中国特色的社会主义建设事业是经济、政治、文化、社会建设和生态文明协调发展的整体，学习经济知识和发展经济是现实需要。任何社会都是由一定经济、政治、文化构成的统一体，经济是物质基础，政治作为上层建筑是经济的集中反映，文化既是对经济、政治的反映，又能够对经济、政治产生巨大的影响，文化内化于经济、政治生活中；社会建设和生态文明建设也都依赖于经济发展程度。中国特色的社会主义建设事业应该做到经济、政治、文化、社会建设和生态文明的协调发展，而我国现在和今后最大的国情是将长期处于社会主义初级阶段，处于相对不发达的状态，因此，我国必须以经济建设为中心，以经济结构调整为主线加强经济社会的协调发展。那么，作为中国特色社会主义事业的建设者，作为高素质的人才，大学生就必须学习好经济学知识，为我国的经济和社会事业的发展做贡献。
其次，无事不经济，漠视经济是不合时宜的。用经济学的话语来讲，那就是无事不经济，或者说事事有经济，社会生活中的每一件事，几乎都能和经济挂上钩和有联系。学习基本的经济知识，能够使大学生懂得经济规律，懂得经济的运作，懂得如何经营，不再是经济盲，不再发生好高骛远、眼高手低、自暴自弃等的不良行为，积极运用经济学知识和遵循经济规律，合法经营、勤劳致富，为经济社会发展作贡献。如今，伴随着我国的市场经济体制的持续完善，我国需要越来越多的大学生和其他社会公众掌握基本的经济知识，运用经济知识为全面小康社会、新型工业化、信息化、新型城镇化、农业现代化建设服务。因此，大学生学习基本的经济知识是完全必要的。
再次，高校的教育中不普遍开设经济学基础课，大学生作为学校所培养的产品就是次品，这样的教育是需要完善的。大学教育就是要培养“德、智、体、美、劳”全面发展的高素质人才，注重学生专业知识的培养，也注重学生综合知识和综合素质的培养。然而，高校教育自1999年扩招以后，毕业生就业双向选择，大学生就业压力大，国家鼓励毕业生自谋职业和多种途径就业。作为综合知识之一的经济学，如果毕业生不具备基本的经济知识，不懂经济，要参与社会建设与发展，必然有所欠缺。特别是，一些公务人员和管理人员，不懂得经济，问题就很突出，搞政治的人不懂经济是不合格的，管理者不懂经济就不能实施高效率的管理。
三、高校开设经济学基础选修课的内容及其模式
作为经济学基础课的《西方经济学》和《政治经济学》，国内有很多种版本的教材，需要择优选取。而且，各高校对待选修课的态度、课时规定的差异性较大，也需要酌情考虑。
（一）教材及其课程内容选择
1.推荐使用的教材
在教材的选用上应当选择最流行、最通俗易懂、最权威的教材。目前，《西方经济学》推荐选择梁小民（2014）《西方经济学导论》（第4版）[3]，《政治经济学》推荐选择宋涛（2013）《政治经济学》（第10版）[4]，这两本书最适宜于选修经济学基础知识的大学生学习。
2.课程内容选择
西方经济学是学习经济学知识必学的最为基础的课程，地位极其重要。根据梁小民的《西方经济学导论》（第4版），其内容包括：课程导言，需求、供给和均衡价格理论，消费者行为理论，生产理论和厂商理论，分配理论，国民收入核算与决定理论，失业与通货膨胀理论，经济周期理论与经济增长理论，宏观经济政策，西方经济学流派（包括当代西方经济学流派概况、新古典综合派、新剑桥学派、现代货币主义、新制度学派）。此外，在授课过程中，还应当补充一些内容：如经济的起源，何为经济？西方经济学试图解决的两个问题，对待西方经济学的态度与学习方法，n·格里高利·曼昆的经济学十大原理，公平与效率的社会追求目标，主义经济学的假设条件，注意经济学理论与我国的国情相结合等。
根据宋涛的《政治经济学》（第10版），其内容包括：政治经济学的研究对象、商品和货币、市场经济、资本和剩余价值、资本积累及其历史趋势、资本的循环和周转及社会资本再生产、资本和剩余价值的具体形式、垄断资本主义的产生及其发展、垄断资本主义的历史地位和发展趋势、社会主义经济制度的建立和中国特色社会主义、社会主义初级阶段的基本经济制度、社会主义商品经济和市场经济、社会主义国有企业、社会主义初级阶段的分配和居民生活消费、社会主义商品流通、货币金融和财政、社会主义经济的科学发展社会主义市场经济中的宏观经济调控、垄断资本全面国际化和经济全球化、生产资本的全球化与国际分工、商品资本的全球化与国际贸易、金融资本全球化与国际金融、社会主义国家的对外经济关系、社会主义必然发展到共产主义。在授课过程中，由于内容较多，最重要的内容需要重点讲授，如商品与价值规律、剩余价值的形成过程、资本的流通过程、平均利润、资本主义地租、垄断资本主义、社会主义市场经济的所有制、分配制、社会主义市场经济体制、企业与现代企业制度、国家宏观调控制度，而其他的一些内容可以通过学生自学的方式学习，教师作必要的引导即可。
（二）开课模式选择
由于各高校和教育专家对经济学基础课程未给予足够的重视，没有普遍开设经济学基础课，以及大学生没有积极主动地要求开设，而且有些学校开课师资缺少，因此，全校性的经济学基础选修课可以采取三种开课模式：模式一，对于学校支持力度大、课时与师资充足、学生选课积极的高校，选择《西方经济学导论》与《政治经济学》各开课1个学期，授课18周，每周2学时，每年都开；模式二，对于学校支持力度不大、课时与师资不充足、学生选课不够积极的高校，选择《西方经济学导论》与《政治经济学》合并每年开课1个学期，授课18周，每周3学时，系统讲授《西方经济学》10周，以专题形式讲授《政治经济学》8周；模式三，对于网络资源和课程开发条件较好的高校，把经济学基础选修课开成尔雅通识选修课，经济学教师通过网络共享课程资源，学生通过校园网共享学习资源，再通过教师的必要辅导来答疑解惑。
各高校可以先选择开课模式，再选择授课教材并对教材内容做必要的删减和补充，促进大学生掌握经济学基础知识，培养懂经济、遵守经济规律和善于运用经济知识的高素质人才队伍，更好地服务于我国的经济社会建设事业。
参考文献：
[1]胡锦涛.努力办好让人民群众满意的教[eB/oL].新华网，2006-
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[2]胡锦涛.党的十八大报告：坚定不移沿着中国特色社会主义
道路前进 为全面建成小康社会而奋斗[eB/oL].新华网，2012-
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[3]梁小民.西方经济学导论：第4版[m].北京：北京大学出版社，
2014：1-260.
[4]宋涛.政治经济学：第10版[m].北京：中国人民大学出版社，
经济学必修课程篇7
1.专业结构目前,我国工程管理类专业主要分为工程管理专业、工程造价(管理)和自主设立的专业。1998年国家教育部颁布新的普通高等学校本科专业目录,将原有的管理工程专业(部分),涉外建筑工程营造与管理、国际工程管理和房地产经营管理(部分)调整为工程管理专业。2003年4月,工程造价本科专业的设立得到教育部的批准,从而提升了该专业的学科地位,为工程造价专业的发展提供了一个广阔的平台。另外,为了突出自己的办学特色,部分高校结合其办学过程中形成的优势领域,在《专业目录》外自主设立专业。在回复问卷的102所院校中,截至2004年,设立工程管理专业的本科院校已有91所,设立工程造价(管理)专业的本科院校已有24所,自主设立相关专业的院校有32所。2.学校类型为了了解设置工程管理类专业院校类型分布情况,我们对此进行了调查统计。调查显示,目前设置工程管理类专业的院校,在院校类型上(根据本课题实际我们进行了院校类型划分)主要分布在理工类院校、职业技术院校和综合类院校。
二、我国工程管理类专业本科培养目标课程设置方案
我们将1998年7月教育部组织有关专家编制的《普通高等学校本科专业介绍》及相关资料对工程管理专业业务培养目标和培养要求作了进一步完善,进一步扩大工程管理专业内涵,使其不再仅仅局限于土木建筑工程。工程管理专业的培养目标是:具有管理学、经济学和工程技术的基本知识,掌握现代管理科学的理论、方法和手段,能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。也可描述为:培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,具备工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识,获得工程师训练,具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才。业务培养要求是:本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和工程技术知识;受到工程项目管理方面的基本训练;具有从事工程项目管理的基本能力。工程管理专业的课程设置方案:本专业培养方案采用基础课程+平台课程+方向课程的结构体系。平台课程包括:技术平台课程、经济平台课程、管理平台课程、法律平台课程。方向课程包括:工程项目管理方向课程、房地产经营与管理方向课程、投资与造价管理课程、国际工程管理方向课程和物业管理方向课程以及其它相关方向课程。
三、调查情况
1.工程管理专业方向结构
工程管理专业的服务面较宽、涵盖内容广,许多学校在工程管理专业下设置专业方向。一方面是由于学生在校时间有限,在学完专业基础课程后专攻某一方向才可能学深学透;另一方面,专业方向的设置增强了专业的适应性,可满足社会对工程管理某一专业方向特殊人才的需要。为了解目前的工程管理专业重点方向和其反映的社会需求情况,我们对工程管理专业的设置方向进行了调查。工程管理专业是该工程管理类专业中的主体专业,在我们调查的102所学校中,有83所院校在工程管理专业下设立有专业方向。我国工程管理专业涉及方向较广,但主要方向有房地产方向、工程项目管理方向、工程造价管理方向、工程管理方向等,这些方向与工程建设领域密切相关,这是由于目前我国社会经济持续稳定的发展,对工程建设领域的需求无论是绝对量,还是与其它需求相比的相对量,都将呈现逐步增长的趋势。所以,对工程建设人才数量和质量都提出更高的要求,促进了相关方向的建设与发展。[3]
2.课程设置
课程设置可以体现专业培养目标、学生的知识结构,是工程管理专业培养兼具“工程”和“管理”特色的保证。
(1)各方向课程设置我们根据收回的48份教学计划对工程管理专业主要方向的课程设置进行统计,结果如下:房地产经营与管理方向的课程体系在回复48份教学计划的学校中,开设房地产经营与管理方向的共16所,平均总学分要求115。房地产方向的课程体系中学科基础必修课平均学分要求为41,占该方向总学分平均要求的36%;专业必修平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的23%;专业选修课平均学分要求为17,占该方向总学分平均要求的15%;实践课平均学分要求为30,占该方向总学分平均要求的26%,主要开设课程及开设学校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中开设某课程的学校占设置该方向学校的百分比)。在回复48份教学计划的学校中,设置工程项目管理方向的共15所,平均总学分要求108。工程项目管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为37,占该方向总学分平均要求的34%;专业必修课平均学分要求为24,占该方向总学分平均要求的22%;专业选修课平均学分要求为17,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为30,占该方向总学分平均要求的28%,主要开设课程及开设学校。在回复48份教学计划的学校中,设置投资与造价管理方向的共8所,平均总学分要求115。投资与造价管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为42,占该方向总学分平均要求的36.5%;专业必修课平均学分要求为19,占该方向总学分平均要求的16.5%;专业选修课平均学分要求为23,占该方向总学分平均要求的20%;实践课平均学分要求为31,占该方向总学分平均要求的27%,主要开设课程及开设学校比例如表3-3所示。工程造价方向的课程体系在回复48份教学计划的学校中,设置工程造价方向的共6所,平均总学分要求114。工程造价方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为28,占该方向总学分平均要求的25%:专业必修课平均学分要求为28,占该方向总学分平均要求的25%;专业选修课平均学分要求为18,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为40,占该方向总学分平均要求的35%,主要开设课程及开设学校比例如表3-5所示。工程管理方向课程体系在回复48份教学计划的学校中,设置工程管理方向的共6所,平均总学分要求109。工程管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为37,占该方向总学分平均要求的34%:专业必修课平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的25%;专业选修课平均学分要求为18,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的25%,主要开设课程及开设学校。
(2)各方向学分设置另将各方向平均学分要求及各类课程平均学分占总平均学分的比例整理。
三、课程设置的结构分析
在基础必修课中,开设管理学原理课程的学校最多,有28所,占样本的58.33%,其他依次为:开设经济学原理的学校26所,占样本的54.17%,开设会计学的学校24所,占样本的50%,开设运筹学的学校22所,占样本的45.83%。学科基础必修课主要涉及经济、技术、管理基础知识,这部分的学分比重几乎最大,平均学分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,说明各学校对该方向学科基础较重视。在专业选修课中,开设房地产开发与经营和物业管理的学校最多,有18所,占样本的37.5%;开设工程造价管理信息系统的学校15所,占样本的33.33%;开设专业英语的学校14所,占样本的29.17%。各方向对专业选修课程的学分要求基本保持在15-20,占各方向总学分平均要求的15%左右。开设主要方向相关课程,可以拓展学生的知识面,这部分由于学校及方向不同往往差异较大,一些学校选修课程比例小,学生对课程选择余地不大,不利于学生自主创新能力的培养。在专业必修课中,开设工程项目管理课程的学校最多,有21所,占样本的43.75%,其他依次为:开设房地产开发经营管理的学校16所,占样本的33.33%;开设工程估价的学校15所,占样本的31.25%;开设工程经济学的学校11所,占样本的22.92%。各方向对专业必修课程的学分要求基本在20-30,占各方向平均总学分的20%左右,该部分基本上反映了各方向的特色。投资与造价管理方向专业必修课程平均学分仅占该方向平均总学分的16.5%,必修课程设置特点不明显,建议增开部分专业必修课程。在实践课中,设有毕业论文(设计)实践课的学校最多,有37所,占样本的77.08%,其他依次为:开设军训的学校31所,占样本的64.58%,开设毕业实习的学校25所,占样本的52.08%,开设认识实习的学校24所,占样本的50%。实践部分的学分要求基本在30左右,占各方向总学分平均要求的25%左右,但在工程造价方向的课程体系中,实践课平均学分要求为40,占该方向总学分平均要求的35%,表明该方向比较重视学生实践能力的培养。在课程建构时,应把培养学生实践能力放在重要位置,要使实践贯穿于学生整个学习过程,有效地提高学生实践能力。
四、结论
(1)专业课程体系设计既受学校类型和办学定位的影响,又受办学单位实力制约。方向名称根据各学校实际情况和特点各有不同,比如,工程项目管理方向、工程管理方向虽然名称不同,但开设课程及学分结构基本一致。
(2)目前,工程管理专业主体仍主要依附建筑业,技术平台课程趋同。随着电信网络工程、水利工程管理的产生,技术平台课程差异将越来越大。工程管理类专业课程设置往往因该专业依附的产业不同,其技术平台课程与方向课程有较大差别。
经济学必修课程篇8
随着社会经济的发展，经济类（非会计学）专业的知识体系受到了较大的影响。构成经济信息系统重要部分的会计与财务系统的作用日益重要，经济类（非会计学）专业原有的会计与财务管理教学知识体系已不能适应社会发展的需求。经济类专业的毕业生无论在企业还是非盈利组织工作，都需要懂得和熟练应用会计与财务知识。因此，在新的环境下如何对经济类（非会计学）专业的会计与财务管理知识体系进行调整与创新非常必要，而且经济类（非会计学）专业应用于会计与财务管理知识课程的教学时间是有限的。如何在有限的教学时间内，应用现代教育理论与技术，在配合专业教育的条件下，科学合理地确定教学知识体系完成规定的教学任务，对这些非会计专业学生实施合理的会计教育，达到理想的教学效果成为研究的重点。
一、调整《会计学》课程的教学内容结构
在经济管理相关专业完整的知识体系中，会计学具有非常重要的地位。目前，许多高等院校的经济管理类专业本科的教学大纲都把会计学课程设为必修课。但在教学实践中，笔者发现，传统的对非会计专业会计教学采用简化会计专业教学内容的做法不能较好地满足非会计专业学生的需要，应该对非会计专业会计教学的内容进行调整，以适应非会计专业的专业特点，设置《会计基础》这门课。根据非会计学专业会计学课程的教学目的，笔者认为，会计基础课程的内容既不应是《初级会计学》的照搬，也不应是对《初级会计学》和《中级财务会计学》的简单组合形成的《会计学》，而应是对会计学课程的教学内容进行重新设计。会计是一门操作性很强的学科，实践是会计教学的重要环节。经济管理类专业的学生在学完《会计学》后掌握了会计要素的确认、计量和各种经济业务的核算。但这种教学只注重会计方法的灌输、会计制度的记忆、具体会计方法的详细介绍。即只侧重会计信息的数据来源，忽视了会计的实践教学环节。具体地说，教材内容以具体方法为主，面面俱到而太过细化，教师在有限的学时内难以完成教学任务，也很难结合经济管理类专业讲解透彻。学生完全建立在抽象理论基础上的理解也很难抓住重点。因此在对会计学内容讲解时，应结合经济管理类专业要求突出重点，调整《会计学》课程的教学内容，同时加入简单的会计实践课程，形成《会计基础》这门课。
经济管理相关专业的《会计基础》课程应包含以下具体内容：第一章概述：本章从会计信息对经济管理活动的重要性导出会计的概念、特点，会计对象和会计要素，会计核算的基本前提，应遵循的会计原则、会计规范等会计基本知识。第二章会计循环：本章主要对会计等式、会计循环的基本程序、会计科目与账户，会计凭证和账簿、试算平衡、结账进行介绍，使学生初步熟悉会计循环的基本程序，理解会计的思维方式和角度，对会计工作循环有初步的了解。第三章结合专业特点的借贷记账法的应用：从各专业的特点出发，介绍用借贷记账法对各行业企业的筹资活动、投资活动、经营活动中的经济业务进行会计核算，使学生能够根据记账规则对简单的经济业务活动熟练地进行账务处理。第四章财务会计报告：本章包括资产负债表、利润表、现金流量表，使学生加深对各种会计报表的认识，理解各种报表对企业管理工作的独特作用，为下一步进行财务综合分析的学习打基础。第五章实践环节：从经济业务发生产生原始凭证开始到会计报表的编制，进行一个会计循环的模拟实践，使学生在学习会计理论基础知识的基础上，对会计实务有一个全面而真实、形象而具体的认识，从而了解会计在所学专业中的作用。第六章会计报表分析方法：介绍资产负债表、利润表、现金流量表等三大会计报表之间的勾稽关系，使学生树立会计报表分析整体性、综合性的观念，在理解财务报告编制的基础上，掌握财务会计报表的分析方法。
这样的教学内容设计，能够在有限的教学时数内，帮助经济管理类专业的学生树立会计思维方式，了解会计工作实践，对会计理论及会计实务有一个清晰、完整的认识。全面认识会计与其专业工作的地位和作用以及与其他职能管理的关系，达到为其专业服务的目的。
二、调整会计与财务管理知识体系
经济类（非会计学）专业对会计与财务管理知识体系掌握的深度和广度的要求有所不同。会计与财务管理知识体系包括的专业课程有：初级会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计学、管理会计学、财务管理、财务分析、会计信息系统、会计电算化、西方会计、非盈利组织会计、行业比较会计等。这些课程可以根据其在教学中的作用分为：财务会计体系、管理会计体系和财务管理体系。财务会计体系包括：初级会计学、中级财务会计、高级财务会计、会计信息系统、会计电算化、西方会计、非盈利组织会计、行业比较会计；管理会计体系包括：成本会计学、管理会计学；财务管理体系包括：财务管理、财务分析。笔者认为，应该根据经济类（非会计学）专业的特点，对会计与财务管理课程体系重新设置。
首先设置会计学体系课程，会计学体系课程是奠基管理基础知识的课程体系。其内容主要包括：初级会计学、财务会计学、成本会计学、会计电算化、财务分析与企业业绩评价等。该课程体系包括了原有三个方面知识体系的基础部分，以经济活动的确认、计量、记录、报告、分析、决策为主线，阐述会计与财务的基本理论、方法；提供了认识、核算企业经济活动、看懂企业财务报告、分析企业财务状况与经营成果的知识基础与技能，为学生奠定坚实的专业基础。其次是工商管理提高层，设置决策与控制会计、财务管理课程、其内容包括财务管理、管理会计学、证券投资等课程的主要内容。该部分以对经济活动的决策与控制为主线，阐述会计与财务应用在企业内部管理的理论与方法以及酬资、投资的基本理论与方法。经济类（工商管理类非会计）各专业可在学习会计学课程的基础上开设本课程。将会计与财务体系划分为两个层次、重新组织设置课程，与只开设会计学与财务管理两门课程相比更广阔地包括会计与财务知识体系的主要内容，使知识体系更加完整、科学合理。
调整之后的课程体系除初级会计学、财务会计学、成本会计的内容外，还包括财务报告分析与企业业绩评价等内容，并且更加注重市场经济中的主体――企业。会计必须满足企业经济决策的需求为经济决策服务的观念，吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华，使教学内容与国际相协调更好地满足培养经济（非会计）专业学生知识结构的需要。
三、实现会计学与经济类（非会计学）专业课程的交叉互补
经过以上会计学课程内容结构的调整和会计、财务管理知识体系的调整，在对经济类（非会计）专业开设课程时注意两类专业课程的交叉互补、融会贯通。
国外许多高等学校在经济类（非会计）专业本科教学的专业设置上往往把本专业需要的非专业课程和专业课程之间有机结合，设置复合式专业。从实际情况来看，很多会计学和经济类（非会计）专业的课程，如企业管理、金融学等是企业内部与外部相辅相成、密不可分的有机整体，会计学中有很大一部分与企业管理中的会计核算与控制的问题相关。由于我国资本市场不够完善，企业竞争也不尽规范，目前不少企业的管理停留在传统阶段。反映在教学上也相对落后，从教材到教师的知识体系和教学方法沿用传统模式，有关会计的核算与控制、财务管理内容的教学并未完全进入经济类（非会计）专业教学中，或是不能有机结合。为此，应在经济类（非会计）专业必修课或选修课上进一步促进两个专业间的交叉融合，可在经济类（非会计）专业基础课、专业课和选修课中增设会计学知识体系和财务管理知识体系的有关课程，并统筹考虑课程训练、技能实践和专业实习，做到外在结合和内在结合的统一，提高学生的综合能力。
经济学必修课程篇9
(一)课程改革是适应社会经济进步与发展的必然要求
当今社会是一个科学技术迅速发展的时代，一方面科学技术的不断进步必然会影响到各自的学科领域，对各学科的理论建构产生冲击；另一方面经济全球化的趋势不断加强，缩短了人类之间的地域联系，各种社会文化必然会在相互碰撞中融合和重构。这一切反映到教育中来，必然要求教育对此做出积极反映。我国高等学校作为人才培养和科学研究的基地，在新时期对其提出了新的要求以不断满足国家对不同领域的人才的需求。课程改革必须对此做出积极的反映，以适应社会发展的要求。
(二)课程改革是社会需求多样性的迫切要求
社会需求是课程发展和改革的真正动力。社会需求决定了课程的设置，课程的结构和课程的内容，甚至包括学生的知识结构。社会需求是多方向，多层次和迅速变化的，这就对学校课程设置提出了要求，要不断进行改革以适应社会发展多样性的需求。
(三)课程改革是高校提升自身能力的需要
高等学校从其自身发展的需要出发，不断进行学校课程改革以适应新时代的要求，开设具有其自身特色的专业课程，走特色办学之路。然而，我国高校的课程设置远远不能满足社会经济的发展，这些不足也使学校面临发展的瓶颈。高等学校要想在快速发展的社会中占有一席之地就需要不断地进行课程改革，以提升自身能力。
二 我国高等学校课程改革发展的障碍
(一)学校自身缺乏改革意识，课程设置落后于时展
我国的课程设置大多由国家的指令性教学计划和教学大纲所决定，缺乏弹性和灵活性，难以适应新时代社会经济发展的需求。虽然我们已经意识到这种现象――僵化的课程设置模式已经难以满足我们正常的课程教学和国家社会在新时期对人才的要求。但是，由于学校本身缺乏改革意识，这种状况还很难得到较快的改变。学校课程设置中，课程内容陈旧，教材质量不高，落后于时展，这直接影响到教学质量的提高和社会对人才培养的要求。
(二)教育主管部门缺乏长远规划
我国教育行政主管部门对学校课程设置应进行合理的引导和规划，统筹安排。教育主管部门没有一个合理的统筹规划，一些高校在部分专业设置上又过于盲目，造成了一定的教育资源的浪费，给学校课程改革带来了不必要的负面影响。因此，在进行学校课程改革时，教育主管部门要进行合理的引导，统筹规划使学校课程改革能够良性发展。
(三)学校课程改革缺乏社会关注度
学校课程改革与社会发展的密切程度直接关系到改革的成败。然而，在当前的高校课程设置中，传统课程结构缺乏灵活性，较单一和缺乏弹性，造成学生知识结构狭窄，难以适应社会职业的转换，特别是不能完全适应社会主义市场经济体制对复合型人才的需要。因而，学校在进行课程改革时要时刻关注社会经济发展的最新动态，紧跟时展的前沿，加强对社会的关注度。
(四)教育投资体制的不合理
学校课程改革是一个系统工程，需要投入大量的人力、物力、财力来开发研制新的课程体系。然而，由于国家教育投资体制尚不完善，还存在许多问题，政府有限的投资向一些重点大学倾斜，以及企业投资、个人投资及其他社会投资在整个教育投资中所占的比重偏低等等。这样就造成了一些学校苦于财政支持力度不够，难以完成其系统的学校课程改革，只能是进行局部的调整，造成一些学校的课程设置陈旧，难以满足社会经济的发展对人才的需要。
(五)教师对学校课程改革的阻抗情绪
在学校进行课程改革时，许多教师从各自的角度和利益出发，对课程改革大多采取抵抗的态度。他们认为新的课程计划要求他们学习更多新知识，掌握更多新技能，从而获得更多新的课程实施能力。课程改革还要求他们协调新的人际关系，调整彼此的角色等。课程改革要求教师处理许多新问题或者担任新的角色。这样，使教师感到不安全，很不适应，引起他们的恐惧与忧虑，从而增加他们对学校课程改革的阻抗情绪。
三 关于我国高校课程改革障碍的对策
(一)加强学校创新意识，加大学校课程改革力度
新形势下，学校应改变传统的教学观念，改革学校课程设置，增添富有时代特色的新科目、新内容，培养紧跟时展的人才。在课程开发过程中，学校应该加强课程研发和改革力度，应从本校实际情况出发，开发设置与社会中的最新发展领域相关的课程，培养社会的急需人才。可以采取订单式培养模式，与企业签订共同培养协议，走校企合作模式，改革高校课程设置，培养社会急需人才。同时，各高校要以发展的思想来武装自己的头脑，积极研发科学发展的最前沿领域，走在时代和科技发展的最前列，努力为国家为社会培养合格人才。
(二)集中人力、物力、财力开发校本课程，增加选修课比重
校本课程开发是学校课程改革的一个重要方面，在考虑本校实际情况的状况下，开发合适的校本课程，以促进学校课程设置的丰富性。校本课程的设置在学校课程改革中具有其独特的地位。校本课程的开放应密切联系当地经济社会发展的实际需要，课程的设置是为人才的培养服务，人才的培养是为当地经济的发展服务，真正做到高校服务地方经济，促进地方经济社会的发展。通过校本课程的开发，密切了社会经济发展的现状，促进了学校课程改革的深度发展。
高校课程一般由公共必修课、专业必修课和专业选修课三部分组成。课程改革应从选修课开设的质量人手，开设有利于学生身心发展的课程，避免盲目开设，保持必修课与选修课的比例。同时要协调好必修课与选修课的关系，加大选修课的比例，丰富选修课的科目、内容，是课程改革必须予以充分重视的问题。
(三)加强教育行政主管部门的合理引导
我国课程改革应采取“因地制宜”、“因校制宜”的方针，充分考虑当地的社会经济发展实际、教育现状及本校具体情况，协调好统一与多样的关系。针对某些学校课程改革中的盲目性，教育行政部门要注意合理引导，统筹安排，促进其健康发展。根据社会发展和人才需求的不断变化，在深入社会调研的基础上不断修改高校人才培养方案，对高校课程的设置做出修改，通过合理规划和理性引导建立起系统的课程开发模式，帮助高校在课程改革中紧跟社会发展的潮流，培养社会急需人才。
(四)密切学校和社会之间的关系，促进社区教育的发展
加强社会和学校之间的联系，学校课程设置应以社会的需求为前提，学校课程改革应以社会经济的发展为基础。社区教育是社会经济发展的动力，也是推动社区发展的基础，通过社区教育对社区成员进行各种形式的教育活动，以造就全面发展的新人，提高社区成员的整体素质，促进文明城市的建设。通过课程改革培养新型人才，以促进社会经济、社区教育的发展，社会经济的发展又会引领学校的课程改革，二者相辅相成，相互促进。因此，我们要密切关注高等学校课程改革与社会经济发展的关系，完善高等学校服务地方经济，促进社区教育的发展。因此，高等学校为适应社会文化的变迁，需要不断地调整课程设置，进行学校课程改革。
(五)建立适应市场经济发展的多渠道教育投资体制
在进行学校课程改革中，特别是一些新课程的设置中，需要大量的财力支持，许多学校由于财政支持力度不够，很多好的课程改革设想难以实行。这就要求我们改革教育投资体制，建立适应市场经济发展的多渠道教育投资体制：一是政府的财政投入保证到位，同时要做到教育投资的公平、公正；二是吸引企业投资教育，引领企业摆正投资方向；三是加强政策扶植力度，积极鼓励民间力量投资教育；四是走合作办学之路，充分利用国际教育资源，发展教育事业。学校应通过各种合法渠道增加课程研发资金，建立健全多渠道的教育投资体制，促进学校课程设置的顺利进行。
(六)提升教师改革意识，消除阻抗情绪
经济学必修课程篇10
关键词：书本基础；思维提升；分析问题；解决问题
哲学是一座高山，拾阶而上，谛听来自智者的纶音妙语；俯首凝神，让思接千载，心游八方。每个足迹都写满了人类探索的经验，每种方法都搭起了人类进步的阶梯。———摘自高中政治《必修四》亲爱的同学们，我们刚刚实现了人生的一次飞跃，从初中升到高中，我们即将开始人生的一段新的美好时光，开始一段新的学习生活。我们将要学什么，怎样学好，大家可能现在还有点迷茫。让老师以自己的经历、经验，给你们一些建议，让你们有所准备，从容应对。下面我从四个方面给大家的政治课学习作出一些说明建议。
一、高中政治课的学习内容及目标
高中思想政治课采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。必修部分是所有学生必须学习的课程，必修课程围绕经济、政治、文化生活设置三个模块，以马克思主义哲学知识为主要内容，设置生活与哲学模块。相对于初中政治来说，高中政治更具有学科化的特点，每一学期都是一个学科（高一上：《经济生活》、高一下：《政治生活》、高二上：《文化生活》、高二下：《生活与哲学》），这是一个貌似分离，却交织通融的庞大体系。选修部分是学生自主选择的课程，设6个课程模块，包括：一、科学社会主义常识，二、经济学常识，三、国家和国际组织常识，四、科学思维常识，五、生活中法律知识，六、公民道德与伦理常识。高中思想政治课内容都是进行马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”、科学发展观等重要思想的基本观念教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探索学习和实践的过程，领悟辩证唯物主义的基本观念和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治教育基础。
二、高中思想政治课课程的教学安排
我们已知高中政治课分为必修和选修两部分。因为选修部分不属于学业水平测试和高考内容，学校不安排课堂教学，学生可根据自己的兴趣爱好自主阅读学习、交流。而必修部分既是文理科学生学业水平测试内容，又是文科生的高考内容，即是所有学生必须学习的课程。我们的教学是这样安排的：高一上学期学习必修一《经济生活》，高一下学期必修二《政治生活》，高二上学期学习《文化生活》，高二下学期学习《生活与哲学》。高二期末，所有必修内容全部学完，全体学生迎接学业水平测试。而到高三，理科生不再学习思想政治课，文科生的主要任务是对四个模块的内容进行二～三轮的复习，迎接高考。这里有要向理科生说明的一个问题，政治虽然不是你们的高考学科，但是是学业水平测试的内容。学测成绩和高考二本、三本的录取关系不大，但对于我们二中学生，我们将要冲击的是全国名牌大学，有的学生还要参加一些名校的自主招生，而这些学校的招生依据之一就有学业水平测试成绩，所以希望我们学生认真学好每一门课程。
三、高中思想政治课的学习特点
思想政治课在初中叫思想品德教育，我们同学通过对初中思想政治课学习，了解到一些心理、法律、中国特色社会主义建设的知识。初中思想品德总的来说，是以识记内容为主，相对简单，理解、运用要求不高，而且中考又是开卷考试，所以同学们学起来较容易，可能在平时学习中不费劲。在这里我们还要向大家说明的是，高中思想政治课与初中政治课的一些不同，希望同学们转变认识，转变态度。首先，不再是开卷考试。无论是学业水平测试，还是高考，都是闭卷形式，同学们要有相应的心理准备。其次，高中思想政治课从内容上讲，涉及经济、政治、文化生活及马克思主义哲学常识，不仅内容宽泛，而且理论性强。例如高一马上要学习的必修一《经济生活》，就是四个模块中较难的一个。它立足于我们现实的经济生活，阐述了一系列经济学方面的理论观念。同学们的思维要经历从感性到理性，从具体到抽象的过程，这就要求同学们具备一定的抽象思维能力。
四、高中思想政治课的学法建议