信息技术在地理学科的应用篇1
关键词：地理信息系统技术；环境科学；应用；污染
环境科学是近现代以来新兴的一门科学，主要的研究对象是由生物圈、土壤圈、水圈和大气圈等构成的地表系统。环境科学的发展，主要就是针对人类行为对于自然环境的影响采取有效的调控措施，维持生态系统的可持续性，保证环境质量。在这一领域，地理信息系统技术发挥着重要作用，借助其强大的功能，环境科学对于地表系统的研究更加深入，不仅为环境科学研究提供了重要的信息，而且也为环境研究提供了有效的空间分析手段，对于环境科学领域的贡献巨大。
一、地理信息系统技术分析
地理信息系统是Geographic？information？System的中文解释，简称为GiS，其对空间数据具有采集、描述、管理、分析、存储、检索、查询、显示等功能，是现代化的计算机系统。在地理信息系统下，通过对地理信息数据的处理和分析，能够有效实现“为我所用”的功能。在这一技术下，以地理空间数据库为基础，通过计算机软件和硬件的操作，可以充分实现对数据的深度挖掘，实现对地球表层空间数据的描述、分析、存储和检索。
在实际的应用过程中，通过GiS的强大功能，可以有效实现对地理数据的处理，其主要功能包括数据显示、数据分析、数据操作、图像处理、数据存储以及输入输出等。
首先，关于数据的采集和输入功能，对外部的原始数据进行采集，并传输到数据处理系统进行数据的处理和分析，但是，在分析之前，系统将会到原始数据进行格式转换，从而将原始数据以系统内部格式的方式存在。
其次，在地理信息系统下，具有属性比你和图形编辑的数据编辑功能。关于图形编辑，主要承担校正误差、拓扑关系建立、图形编辑、变换和修饰以及图幅拼接等。在属性编辑功能下，该功能与数据库相对接，做好数据库管理工作，常用的管理方式主要是指删减、增加和修改等。
第三，关于数据存储、管理方面的功能，主要是完成数据存储功能，将某些特定的数据进行存储，存储介质要根据具体情况而定，可能是外存储设备，也可能是计算机内部的存储器，这要根据数据文件结构来分析。而在数据管理方面，主要借助逻辑数据进行关系的建立，并通过关系数据库实现对数据的管理。
第四，在地理信息系统技术下，可以实现对地理空间的查询与分析。其中，主要的功能有数据综合分析、数据查询检索以及操作运算等，从而在数据库、存储装置以及文件中得到要想的目标数据，可见其查询及检索的功能强大性。另外，借助GiS技术，可以实现对目标地理空间实现全面分析。
第五，与计算机系类似，地理信息系统技术还具有数据显示与输出的功能。通过显示器，可以将数据、结果以及中间的分析过程进行展示，其中，主要是分析过程的显示、图形数据的编辑。借助GiS技术以及网络技术，可以将结果进行远程传输，同时也可以通过打印机、绘图机以及计算机显示屏显示结果。
二、地理信息系统技术在环境科学中的应用
1在环境管理方面应用地理信息系统技术
具体到环境管理工作的实际，国家和各级环保部门需要在工作中遇到大量的数据和统计报表，从而获取准确的环境质量情况。如果单纯依靠人工手段，面临大量的数据分析工作，势必会让人束手无策。而通过地理信息系统技术的应用，正好可以实现对这一问题的解决，从而优化了各类环境资源的管理，尤其是生物资源、水资源、大气质量、社会经济等。通过地理信息系统技术的应用，实现了信息资源的优化的同时，能够有效实现资源的优化配置，从而为土地的合理开发利用、城市发展规划、环保统计等提供有效的数据支持。
2在环境影响评价方面应用地理信息系统技术
在地理信息系统的实际应用中，将其应用于环境影响评价具有重要的作用。通过其技术应用，可以有效实现对土地利用情况、大气质量、地下水质、地表水质量、点、面源污染等数据的集成和管理，从而通过庞大而精确的数据对环境影响作出评价，成为辅助决策的重要依据，尤其是工程项目的建设，通过分析其对环境的影响路径、影响情况及危害程度，为工程项目建设施工的科学决策奠定了基础。
3在面源污染问题方面应用地理信息系统技术
在环境科学领域，面源污染问题一直是重大研究课题之一，是现实中对环境影响较为严重的污染类型，再加上其成因复杂，受影响范围广，因而难以有效分析和控制。在地理信息系统技术的介入下，可以将地理资源与面源污染模型结合起来，从而实现对河流的综合分析，并以图形的方式进行结果输出和显示，在地理信息系统技术的分析下，对易受侵蚀区域进行标记，合理评价面源污染，并根据土地的利用情况实现合理分配，从而为科学决策提供有效的理论依据。
4在水文环境管理方面应用地理信息系统技术
在地理信息系统技术下，环保工作中的水文、地形、土地利用等数据均可以实现科学化、现代化管理，并通过该技术所带有的特定程序，实现对水文环境问题的分析，从而有效促进水文环境管理工作的科学化。比如，在GiS技术下，将栅格型地理信息系统技术搭配上有限元分析法，可以实现对暴雨径流问题的分析，并以图形的方式显现出来，图形中对洪水泛滥区域以及高径流量区域进行特殊标记，并对洪水可能带来的灾害进行模拟，尤其是洪水灾害对地表物质和土地利用情况的影响，这样的分析结果可以广泛应用于水利工程的选址以及建设中。与此同时，在GiS技术下，由水文数据、地质数据、降水量、含水层、土壤情况等组成的数据库，可以有效满足工程设计部门对于水文情况的查询、检索需求，为科学决策和研究提供了重要的参考资料。
结语：
在当代，随着科技的进步，地理信息系统技术也不断完善，在环境科学中的应用也日渐广泛。随着地理信息系统技术应用的日渐成熟，环境监测质量、管理效率也得到了有效提升，这对于促进环境管理的集成化和高效化具有重要意义。
参考文献：
[1]张态，申元英.地理信息系统在环境流行病学中的应用[J].现代预防医学，2013，11：2005-2009.
[2]黄菊.地理信息系统在环境保护中的应用[J].环境与可持续发展，2012，03：110-111.
[3]单礼堂.地理信息系统技术在环境科学中的应用[J].环球市场信息导报，2015，27：73+75.
信息技术在地理学科的应用篇2
【关键词】地理信息技术；地籍管理系统；重要性；应用
随着现代社会和经济的快速发展，全球的土地属权问题日益突出和复杂，地籍管理工作为国家土地资源管理工作的基础，是国家土地管理工作的根本。在现代科技的日新月异的今天，计算机信息技术的发展，计算机的运用已经普及到人类生活和工作的各个领域，并且对每个领域都产生了重大的影响和带来了巨大的改变。地籍信息技术是在计算机技术高速发展的情况下产生的新型科学技术，它的出现和运用为国家的地籍管理工作带来了巨大的影响，使我国的地籍管理工作进入高速、高效的时代，地籍管理工作进入信息化的管理，为我国的地籍管理工作带来了一场技术革命。
一、什么是地理信息技术
地理信息技术是指GiS、RS、GpS（即地理信息系统、遥感、全球定位系统）和数字地球技术。GiS是在运用计算机系统，针对地球表层空间中的相关地理分布数据进行系统的采集、存储、运算、管理、分析等技术的一个运作系统。RS是指通过对遥感器的利用，从高空中探测地球上物体的属性，通过不同的感知信息的传输，来识别地面上的物体。GpS是指利用卫星导航，来地地面距离进行精细的测量和时间的预测，是一种将卫星和通讯信息结合起来的新型科学技术。数字地球技术是指把地球上所有的信息通过数字化的处理后，利用计算机网络系统来管理信息。
二、地理信息技术在地籍管理系统中运用的重要性
（一）转变了传统的地籍管理方法
传统的地籍管理是通过人手的方式对地籍数据进行检查、管理和更新，这种费时费力的管理模式已经无法再满足现代社会高速发展的要求，地理信息技术的应用就是一种新型的地籍管理方法的运用，是一场技术的改革，使新型的科技管理代替了传统的管理方法，使地籍管理进入信息化的高速时代。
（二）地籍管理工作更加科学、高效，地籍管理系统更加的全面和完善
地理信息技术是科技含量相当高的现代技术，它们在地籍管理系统中的运用，将会利用现代化的科学技术对地籍信息进行更详细的、科学的搜集和分析，将会使使各种地籍管理所需要的信息搜集更加的快速，搜集的信息科学含量更高、更精准。这些科学的信息的搜集将会使地籍管理系统中的数据和信息更加的准确，能够为后期土地的规划提供更科学的信息数据库。同时也满足了社会各界对土地信息全面查询和快速更新的要求，建立了一个全面完善的地籍数据库供社会各界和不同人群进行查询。
三、地理信息技术在地籍管理系统中的应用
（一）地籍信息化管理
GiS和数字地球技术利用现代科学技术对地籍信息进行搜索和分析，使地籍信息可以通过计算机系统建立一个可供查询的资源参考，使地籍信息不再是人手的搜集和纸质的存档。通过地理信息技术的应用，地籍信息的搜集和存储逐渐转变为了计算机科学技术的运用，地籍信息化通过计算机和通讯系统初步形成。地籍信息可以通过计算机平台建立一个信息化的地籍管理系统，使地籍信息可以通过计算机技术自动的进行分类和存档，在查询时也能够在第一时间快速的检索出来。
（二）地籍信息数据库的建立
通过RS，地籍信息管理工作中可以搜集到海量的地籍信息，搜集到那些人手不能轻易搜集到的数据，同时通过高空遥感，又可以快速的搜集各类所需信息并且及时的传达到地面，使搜集工作更加的快速和准确。各类精准和全面的地籍信息的搜索和存储，通过新型的地理信息技术的运用和计算机技术平台，我们可以建立一个系统而全面的地籍信息数据库，供今后的地籍信息管理工作提供了信息参考和制定执行计划的依据。地理信息技术使用后必然会得到大量的数据信息，传统的存档和人手保存的方式已经不能接受海量的数据信息更新工作，因此，计算机信息数据库的建立可以使地籍管理工作更加的方便，节省人力和财力。而目前我国已经将地籍信息数据库的建立作为了地籍管理工作中最重要的工作之一。
（三）地籍信息网络系统的初步形成
GpS是实现计算机和通讯技术相结合的地理信息技术，它通过定位，将所需的信息通过通讯信号传输和接收，使现代地籍管理工作能够得到更加精准的数据和资源。并且通过全球网络系统将这些数据传输出去，人类可以通过计算机平台实现信息的交换，在网络上进行地籍管理工作的实施和探讨，使地籍管理工作不再是某个机构和国家的特定工作，信息的交流构建了地籍信息网络系统，使地籍信息能够在全球进行分享，地籍管理工作可供参考和借鉴的信息资源更加丰富。
四、结语
虽然，地理信息技术作为一种新型的科学技术，在地籍管理系统中的应用还没有全面普及，并且运用其中的时间很短。但是就目前地籍管理工作的成果来看，地理信息技术为我国的地籍管理工作带来了相当多的便利，使我国的地籍管理工作在短期内取得了突破性的进展，我国地籍管理工作逐渐开始采用现代计算机和通讯技术代替了传统的人手，使地籍信息搜集、查询、更新有了更好的平台，并且地籍信息管理工作也更加简单和快速。无疑，地理信息技术为地籍管理系统的建立提供了更加科学全面的技术支持，我国的地籍管理系统将在地理信息技术的应用中逐渐全面完善，我国的地籍管理工作也将走上高速科学的发展道路。
参考文献
[1]季慧丽.地籍管理信息化建设探讨[J].上海国土资源.2013（34）
[2]张吉福，肖林萍，邹仁均.地籍管理信息系统若干问题的探讨[J].测绘，2013（04）
[3]冯艳芬，胡月明.地理信息系统在地籍信息化管理中的应用[J].广东土地科学，2004（02）
信息技术在地理学科的应用篇3
【关键词】信息技术；优化；学科教学；思想理论
21世纪的人类以惊人的速度步入信息时代。信息技术（it）对社会生活和教育手段产生了巨大的影响，它几乎已渗透到人类生活的每一个领域。在教育领域里，信息技术打破了时空的界限，正改变着教学资源、教学环境、组织方式、授课模式、教学方法和教学手段。由信息技术带来的多媒体教学和网络教学在教学的内容手段、质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。
一、现代信息技术的概念
信息技术的定义：联合国救科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。从上面的定义中我们可以作如下理解：（1）信息技术一般是指“一系列与计算机相关的技术”；（2）这些技术或技术的集成能够对数量巨大的、格式变化的、分布在不同地点的各种信息进行记忆、处理、展示、和使用；（3）信息技术越来越多地同文本、图形、声音和视频等多种媒体格式的变换相关联。
在教学中运用的信息技术主要指：计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。教师如何应用信息技术制作一些多媒体课件和各种现代化设备来优化课堂教学，以图文并茂、形象逼真动画效果，突破教学重点与难点，调动学生的学习积极性，从而培养学生创新思维。
二、现代信息技术与学科教学整合的现状
（一）信息技术和学科教学的整合
就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、运用信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具，促使学习能力的提高。
（二）美国信息技术与学科教学整合的现状
美国政府历来重视信息技术教育和信息技术在教学中的应用。美国教育部在《让美国的学生为21世纪做好准备：迎接技术素养的挑战》的教育技术计划中提出，把计算机作为美国教育的"新的基础"，把因特网作为"未来的黑板"，并确定了具体的教育技术目标。2000年，美国教育技术国际协会即iSte出版了《国家教育技术标准（学生）》一书。该书详细列出了从学前到12年级的技术应用于教学的国家标准，核心是将课程与技术有机地结合起来，同时还提供了大量的参考案例。此书是对前几年研究成果的总结，并把它以国家标准的形式确定下来。
（三）我国实施信息技术与学科教学整合的现状
我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。教育部决定，从2001年开始用5～10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教育，全面实施"校校通"工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。
目前，我国广大中小学校拥有的信息技术设施分布极不均衡。另外，我国中小学教师和学生的信息技术素养有待提高。信息技术与学科教学的整合要求学科教师及学生能够熟悉信息技术的应用，熟练地解决学科中教和学的问题。目前，除了极少数学校能够做到这一点外，大多数学校都存在程度不同的困难。教育部大力开展中小学教师的培训，包括信息技术应用的培训，是解决这一问题的有效方法，为提高信息技术与学科教学整合的广度和深度打下良好的基础。
三、应用现代信息技术对学科教学的优化作用
信息时代对教师和学生提出了新的要求：教师还必须是教学信息的加工和生产者。学生必须具有自主学习意识和能力，能主动获取和处理各种信息，从而成为具有创新能力的人。
（一）提高了教师的信息技术素养
开展现代教育理念及信息技术培训活动，去更新教师的观念，开阔教师的视野，调动教师学习及运用现代信息技术的积极性，培养乃至提高教师的信息素养，克服教学中只把现代教育媒体作为辅助手段的局限性，发展教师运用现代信息技术的能力。现代的信息技术与多媒体技术为学习者开启打造了一个多彩的充满活力的天地，现代教师就应充分利用这一有利的条件，积极开拓引领学习者进入新天地的渠道。同时还要不断开掘新的资源，建造新的平台，寻找新的栖息地，让学生先感受，多感悟不同世界的新奇与美妙，就可以自然吸引学生主动攀升到新的境地与高度。
转贴于
（二）提高了学生的信息技术素养
信息技术与学科教学整合离不开学生的参与，学生及早掌握网络技术与制作演示文稿技术，就能更好地配合教师进行课堂教学改革，如把语文、英语中的阅读及写作课的教学放在网络教室中开展。研究性学习是基于信息资源学习的课程，将知识模块调整后，更有利于学生获取信息，更有利于研究性学习的开展。有利于师生、生生互动。当学生及早掌握了网络中e—mail、BBS、QQ和网页制作等技能，就可以充分利用网络来发表信息、交流信息，这便于生生、师生之间的互动，既可加强他们之间的空间交流，扩大学生知识获得的范围，也为新型（下转第180页）（上接第173页）的教与学模式的建立与实施创设了条件。
（三）优化了课堂教学结构
现代信息技术与多媒体技术作为现代教育教学的工具为优化课堂教学结构，促进师生教学的交流互动开拓了更为广阔的空间，发挥着神奇的作用，是以往任何一个时代都不可比拟的，是革命性的。
（四）创新了教学的工具手段
信息技术作为教学工具手段，它与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的发展方向。未来的课堂教学方式发展趋势将由目前的“以教为主”变为“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。
（五）丰富了教学资源
学校教育的资源建设是教育信息化的灵魂，学科教学中的文本，光盘，音像，投影和录音等教材是课程教学的宝贵资源。强大的教学资源库是整合学科教学的前提。在信息技术环境下，通过师生对教学信息资源的整合，为我所用，为教学所用，就能够达到优化教学效果的目标。
（六）完善了教育评价
传统的教育评价，在理念上是重“量”轻“质”，在形式上是重“结果”轻“过程”，在手段上是分数加评语，这样的评价本质上是静态的，不适合素质教育评价的要求。应用信息技术可以对学生建立动态的发展性评估体系，通过对学生学习活动大量数据和信息的收集，儲存，处理和分析，从而对学生的道德品质，学习能力，交流与合作，学业发展以及身心素质等方面进行科学的评价。
参考文献
[1]刘邦岳．江阴市华士高级中学，信息技术与学科课程整合，hsgjzx.com，2005-11-8．
信息技术在地理学科的应用篇4
论文摘要：本文探讨了在新课改的背景下中学物理教师应该具备的信息技术技能。首先给出了应用于物理教学的信息技术技能的含义，提出了四种功能，即激发学生学习兴趣、体现学生主体地位、实施个性化教学和开放性教学、促进教师专业化发展。其次探讨了信息技术应用于物理教学中时要求教师应具备新的教育理念、应与传统教学手段相结合、具有实用性和一定的资源基础。最后提出了实施过程中应当遵循科学性原则、教学性原则、适度原则和实效性原则。
信息技术的飞速发展和广泛应用，逐步改变着人们对教育目标、教学方式和教学观念的理解。随着现代科技的不断进步，将会有更多的新信息技术应用于基础教育领域。进入新世纪以来，许多地区都开展了信息技术与物理学科整合的课题研究工作，事实证明，信息技术已经打破了传统教育技术的应用界限，广泛提高了学习的参与性和主动性，促进了教学方式的重大变革，从而提高了教学效率。推进基础教育改革的关键是提高教师的教学科研水平，因此全国各地教育部门大力开展了提高教师信息技术应用水平的培训和竞赛工作。物理作为中学阶段科学教育领域的一门基础课程，把信息技术有效运用于中学物理教学科研中去是物理教师必须具备的基本技能之一。
一、信息技术技能的含义
现代教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，也是推动基础教育改革的重要环节。积极运用以信息技术为代表的现代教育技术推动基础教育的改革与发展，已经成为本世纪世界各国政府的普遍共识和发展趋势。www.133229.Com我国政府历来重视信息技术在中小学学科教学中的应用，明确提出了信息技术与学科教学整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。本世纪以来我国针对中小学教师广泛地开展了“培训、考核和认证”工作，要求各地尽快提高广大中小学教师的教育技术应用水平。
因此，信息技术技能是现代中学教师必备的专业实践技能，也是中学教师专业素质的重要组成部分，是一种具有理论性、发展性与实践性的综合技能。中学物理教师应具备的信息技术技能是指在先进的物理教学理论指导下，把基于信息技术的各种现代教学媒体工具，整合应用到中学物理学科教学中去，从而提高物理课堂教学的效益的技能。
二、信息技术技能应用于物理教学的功能
1.激发学生的学习兴趣
使用信息技术能够突破物理教学环境的时空限制，将教学内容中涉及的物理情境和物理过程再现于课堂教学。巧妙地使用信息技术，同传统教学方式相比，可以使学习过程大大缩短，教学信息量增大，教学效率明显提高。如教学《平面镜成像》一课，利用现代教育技术手段，就可以把“猴子捞月”这个学生耳熟能详的故事采用动画的形式栩栩如生地呈现给学生，激发学生探究科学本质的好奇心。教育技术的应用可以把抽象的概念形象化，复杂的过程简单化，从而有助于吸引学生的注意力和调动学生的兴趣，有助于学生对物理现象、概念和规律的感知与理解，有助于发展学生的综合能力。
2.体现学生主体地位
信息技术应用于中学物理教学，可以在接近真实的物理情境中，使学生从被动的知识接受者转变为主动的学习参与者。如教学《分子运动论》一课可以采用动画模拟分子的无规则运动，克服难点，创设立体情境，启发思维，以较少的教学时间和精力，取得最优的教学效果，从而强化学生对物理知识的理解。学生的思维活跃了，思路拓展了，再分小组交流讨论解释生活中的现象，展示各自想法和做法，可增强自主学习和合作探究学习的能力，交流并反馈学习成果，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
3.实施个性化教学和开放性教学。
借助计算机技术和网络技术构建虚拟实验的物理学习环境，可以实现对教育信息及时收集与反馈，使物理教学的表现方式和节奏符合中学生的认知特点，从而为优化物理教学过程提供技术保障。新颖的教学软件设计可以构建个性化的学习环境，营造协作式学习氛围，彻底改变学习方式，使传统的封闭课堂逐步走向开放教学。
4.促进物理教师专业化发展
信息技术为开展物理教学研究提供资源、技术、环境的支持，“虚拟教学”、“数字教育”、“远程培训”、“云学习”等新的学习模式不断进入教师的教学科研活动中，对于提高教师的教育科研能力和实践能力大有裨益。在网络时代，物理教师可以不受时空等传统实际条件的限制，根据自己的时间安排选择自己的自主学习，例如参与诸如“物理论坛”、“物理博客”、“教育叙事”、“主题研修”等教学探讨活动。
三、信息技术应用于物理教学的基本要求
本世纪以来全国各地不少地区和学校开展了信息技术和物理教学的整合工作，得到了许多成功的经验和失败的教训。因此，我们必须深入探讨在中学物理教学中，以信息技术应用于物理教学应该有哪些要求，这样才能更好地提高教师自身素质，为物理教学服务。
1.教师应具备新的教育理念
尽管新课程改革已经持续十多年，相当一部分物理教师仍未充分理解新课程改革的基本理念，不能有效地使用信息技术手段。不少物理教师认为在物理教学中只要使用了电脑，制作了多媒体课件，上课采用了网络技术手段，就是把信息技术手段成功应用于物理教学了。一些教师流于形式，忽视对应用本质、效果和意义的深刻认识。产生这种现象的原因是因为这些教师对于对新理念、新事物和新技术抱有畏难和抵触情绪，把教育改革变成了应付差事，教师最终变成了信息技术的“奴隶”。信息技术的运用需要物理教师有先进的教学理念，物理教师可以根据自己的教学需要，在教学实践中不断努力探索，走适合自己的道路。
2.应与传统教学手段相结合
把以多媒体和网络化为特色的信息技术应用于物理教学，并不是传统教学手段就可以束之高阁。各种教学手段均有它自身的优点和特长，都有一些功能是信息技术手段无法替代的。例如关于像万有引力定律这样的物理规律，课程教学中的理论推理过程如果使用传统板书更能展示探究的过程，更能启发学生的思维，体现物理的学科特色。再如可以鼓励学生自行操作大气压强真实的实验，就不必要用课件去模拟，尽可能地还给学生一个真实的物理世界。
3.实用性
将信息技术应用于物理教学中要考虑到教学内容和学生的情况，绝不是所有的物理教学都需要用计算机手段，在教学设计上也不是媒体越多越好，技术越复杂越好，而应从教学内容实际情况出发，恰当地编排和组织，注意实际教学效果。防止物理课件做得惟妙惟肖，学生赞不绝口，吸引了学生的注意力，却为了迎合信息技术而舍弃了物理教学目标，忽略了教学重点和难点，这都是不可取的。
4.资源基础
随着我国对基础教育投入的不断增大，越来越多的学校的普通教室可以开展多媒体教学，这对于实现信息技术和物理学科的整合提供了很好的条件。但是不能过多地强调硬件资源建设，忽略软件建设。只有软硬件双管齐下，才能高效地推进信息技术应用于学科教学。
（1）硬件建设。教室多媒体电教平台，包括电脑、大屏幕投影机、实物展台、internet网络的接入等。
（2）软件建设。包括常规上的教学软件，教学课件，物理资源库的建设，物理校本教材的开发，还包括一些专用的物理教学软件，如flash、几何画板和仿真物理实验室等。
四、信息技术应用于物理教学的基本原则
1.科学性原则
中学物理课属于中学科学教育领域的重要课程之一，以培养学生的科学素养为课程目标，自然在开展物理教学活动中始终要坚持科学性原则。科学性主要体现在教学软件的设计和使用中不能出现科学性错误，不能把错误的概念、原理和过程教给学生。如果用信息技术手段把本来不准确不严谨的物理内容以“形象生动”的方式呈现出来，反而会造成知识性错误，这是绝对不允许的。
2.教学性原则
信息技术的应用应当从物理教学实际需要出发，整个应用过程要符合教学规律，要以提高物理教学质量为目标。确定合适的教学目标，选取合适的教学内容，采用恰当的组织表现形式，重视对学生学习环境的创造，实现教学效益的最大化。物理教师必须深入学习，准确把握，紧密结合课堂教学实际，对信息技术进行综合利用，剔除不合理的因素，使之完全适合自己的物理课堂教学。
3.适度原则
在物理教学设计中，假如用传统的教学方式就能达到良好的教学效果，则没有必要花费人力物力使用信息技术。对那些使用传统教学手段不能很好理解和表述的内容，应合理使用信息技术支持物理教学，如微观世界和天体运动等的教学。信息技术应用于物理教学最终目的是为了优化课堂教学结构，既要有利于教师的“教”，更要有利于学生的“学”，从而提高物理课堂教学效率。
4.实效性原则
信息技术应用于物理教学的目的是服务于中学物理教学，使得教学设计最优化，绝不是把物理知识利用信息技术手段简单、生硬地拼凑成“沙拉”。只有很好地利用技术手段创设情境、巧妙设疑，才能充分地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得整个课堂学习气氛生动、愉快、轻松、有趣。
参考文献：
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［3］廖伯琴.新课程教师学科教学培训教材［m］.北京：北京大学出版社，2004.
［4］徐振贤.多媒体环境下的物理教学探析［d］.华中师范大学，2003.
信息技术在地理学科的应用篇5
传统的体育术科教学以教师为主导、学生的练习为中心，在学生运动技能的形成上有其不可忽视的优点；互联网时代的教学有更多的维度，资源更丰富，教学更加包容与开放。体育术科教学是否适应迅速变化的时代，与时俱进，守正创新，是教育要思考与证实的问题。本研究为了促进现代信息化教学在体育术科教学中合理、高效、广泛的应用，分析现代信息技术在体育术科教学中的应用现状，提出如何更好的把信息化技术应用在体育术科教学中提出一些建议，以推动体育教学的发展。
二、研究方法
（一）文献资料法
围绕研究内容，查阅了与本文研究有关的研究资料和文献成果，为本文研究提供了理论指导。包括国内外相关书籍、杂志、报纸等；国内外相关学术论文及相关博、硕士论文；政府公告和发展纲要；中国期刊网等互连网信息资源。
（二）问卷调查法
通过随机抽取高校体育专业的学生与术科教师对现代信息化技术在体育术科教学中的应用进行调查。
（三）专家访谈法
根据研究任务的需要，就有关选题的意义和研究的内容与方法等问题对教育学、学校体育等有关专家进行咨询，为前期定性研究奠定基础。
（四）数理统计法
对全部问卷数据运用FoX、BaSe处理，利用eXCeL统计软件对所回收的问卷进行统计。并对问卷调查表所调查的有关数据进行一些常规的统计处理。
（五）逻辑分析法
对收集到的调查材料运用归纳、判断、综合、分类、比较、推理等逻辑分析方法，对取得的各种信息进行较深入的研究，论证有关结论和建议。
三、结果与分析
（一）体育术科教师对现代信息技术的了解
体育教师是体育术科课程的主导者，是现代信息技术在课程应用的实践者。体育教师充分了解现代信息技术在课程中应用的重要性，从而根据自己学科的特点，充分运用现代信息技术，提高教学质量，促进学生素质。
调查发现，体育术科教师对现代信息技术了解程度一般的居多，认为就是多媒体课件教学，其他技术的应用并不了解。其次是不太了解，认为体育教学以实践教学为主，无需掌握太多的信息技术教学手段，所以并未深入了解。非常了解和了解的占少部分，其了解主要途径是学校对信息化教学进行了系统培训并组织了教学比赛，使得教师了解现代信息技术教学。但从整体了解情况来看，并不乐观，体育教师对现代信息技术教学的理解并不深入，这样影响了信息技术在体育专业课程中的积极应用，说明教师的信息化认识素质有待提高。
（二）学生对信息化教学手段在体育术科教学中应用的认同感
学生是体育课程的参与者，是体育教学中的主体，学生是否对信息化教学手段在体育术科教学中应用表示赞同，决定了信息化教学手段应用在体育术科教学是否有必要。
在调查中发现，学生对信息化教学手段在体育术科教学中应用持非常认同态度。学生认现代教育技术的教学手段、方法生动活泼，新颖多样，相较于传统的体育教学模式，现代教育技术的使用既符合他们的求知欲、求新的心理特点。现代信息技术可以使各项体育技术以图形和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、来演示运动的轨迹，动作过程及身体各部位的空间位置，以及对照分析影像改进动作，从而利于他们对技术动作的快速理解和习得。
（三）教师在体育术科课程中现代信息化教学的应用
现代信息技术在体育教学中应用，教师可以通过影像、动画、图像等多种媒体来直观地反映技术动作的动态变化过程，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，快速领会技术动作从而习得。使学生乐学，主动地学。同时现代信息技术以其方便的交互性和共享性促进了讲解、示范、演示、作业、考核、反馈等体育教学环节的优化。
（四）教师在体育术科课程中现代信息化教学应用遇到的问题
在调查中发现，很大一部分体育术科教师不是不愿意使用信息化教学手段教学，而是使用信息化教学要克服诸多困难。主要原因是受场地因素的制约。现代信息技术主要应用于室内理论课的辅助教学，而应用于室外体育术科教学时应想办法克服拉接电源、移动计算机及显示器较小不利全班学生同时观看等困难。要实现术科教学信息化同步，就需要多功能体育场馆。其次是有部分教师电脑知识和技能掌握的不是很好，对信息资料不知如何加工利用与优化。还有就是信息化资源的获得与扩充没有一个很好的交流平台。
四、结论与建议
（一）结论
1.认识不足，宣传不到位
调查发现，体育术科教师对信息化教学认识不足。随教学手段飞速发展，现在信息技术教学常态化的普及和渗入，体育教师了解逐步增加，但从整体情况看，体育教师的理解并不深入。这说明信息化教学手段的宣传和发动还不够到位，教师还没有很好的被调动起来。
2.信息化教学得到学生的广泛认同
在调查中发现，学生对信息化教学手段在体育术科教学中应用持非常认同态度。相对于传统的教学手段，现代信息技术更有助于他们对技术动作的快速理解和习得。信息化教学在体育术科教学中是很好的教学手段，值得推广。
3.现代信息化教学应用有待提升
随着年龄的增长体育老师在体育术科课程中现代信息化教学应用的频率并不高，年长的教师对信息化的会有一定的困难和阻力，年轻教师对新事物的接受和了解途径要优于年长教师。此外，体育教师需要不断提升自身专业素质和职业道德修养以适应教学发展，否则将直接影响学生运动技能的形成和提高，也影响到学生参与体育运动的兴趣和热情。
（二）建议
1.强化认识，加大宣传
加强学校、体育教师对现代信息化教学认识，积极推进信息化教学在体育术科课堂的应用。可创建多样化信息化教学交流平台，有效利用好微信、网站、微博等各种方式宣传，拓宽体育教师的信息接触面，大力促进形成良好信息化教学氛围。
2.加强体育术科信息化教学的推广应用
国家、教育部、学校加大对信息化教学的推广，随着时代与科技的发展，教学手段也跟上时代的步伐，体育术科要根据自己的学科特点，充分运用现代信息化手段，提高教学质量。
信息技术在地理学科的应用篇6
【关键词】信息技术应用能力；技术工具；信息技术文化；技术构建者；发展路径
【中图分类号】G40-057【文献标识码】a
【论文编号】1671-7384（2013）06-0020-03
中国梦万众期待，教育无疑是圆梦的基础和关键。随着“技术活动成为人类活动的基本形式”[1]，被视为革命性力量的信息技术在教育中的应用已遍地开花。优秀的信息技术应用能力，能够让教师迅速地融入技术社会、深刻地理解教育理念、机智地变革教学模式、有效地改善教学品质，为社会培育英才。这就要求教师必须将信息技术应用能力纳入教师专业知识结构之中。
比较来看，教师信息技术应用能力较之前有所提高，但不用、不会用、不愿意用、不恰当地用、不善用等情形仍有不同程度的表现，创造性应用还很不够。虽在工具和手段应用增强教学效能层面取得了积极效果，但由于教师尚未在自觉体认信息技术文化，技术选择、使用、管理、评价或创新的建构者身份有待确立，所以信息技术应用能力总体较弱，制约着信息技术革命性作用的展开。本文从教师与信息技术关系的视角，探讨提升教师信息技术应用能力的有效路径，应用技术促进教育变革和教学品质的优化，让教育为实现中国梦汇聚力量。
操作信息技术，发挥工具的效能
信息技术同其他技术一样，都是“人为之物”而非“自然之物”，使用者通过对技术操纵并达成目的，进而确认了技术的使用价值。在教师备课、授课、评价以及与学生交流等活动中，操作信息技术工具，正是发挥了技术工具的使用价值。信息技术工具能够延展教师的手、眼、嘴巴、耳朵甚至是头脑，辅助教师进行教学信息的获取、编辑、呈现、交流或分享，让各项事务的处理更快、更便捷、更智能化。如通过网络课程更广泛地传播知识，借助智能答疑系统更及时地解答学生的问题等。因而，恰当地应用信息技术工具，可使教育教学获得乘数效应的发展。
然而，目前信息技术仅作为辅助教学的工具应用于教学，单纯追求大容量、高速呈现和传递教学信息的现象仍十分普遍。这就忽视了信息技术作为发展认知工具的作用，应用技术开辟交互对话的渠道，创设体验探究的环境可促进知识建构，授之以渔。同样，也较少地以信息技术作为评估和管理的工具，搭建教学诊断与评估、教育管理与服务的平台科学监管，指导教育教学摆脱依赖经验的传统模式。
可以看出，信息技术是一种融入教育教学各个层面的应用工具，所以教师应理解信息技术工具应用层次的多样性，积极、深入地展开应用。教师根据实际需要进行教学，将信息技术“融入”学科知识和教学方法之中，在多个层面应用信息技术工具，将充分发挥工具的多元价值。
显然，教师的信息技术应用能力决定着信息技术工具价值的发挥，tpack“整合技术的学科教学知识”理论（如图1）提供了一个有益的框架，可指导教师信息技术应用能力发展，形成更强固的专业知识结构。tpack理论认为技术是当代教育变革中极具活力的因素，它认可教师对信息技术工具的操作，但强调信息技术工具的应用不只关心操作，还应同时关注学科知识、教学法和技术这三个要素，更应关注三者的融合tpack，关注融合信息技术的教学理论和方法。[2]
体认信息技术文化，把握教学的境脉
海德格尔认为，技术不是单纯的工具，运用怎样的技术就会呈现怎样的世界。因为一种技术，当它在社会中普遍运用成为人们日常生活和思考的方式时，就会衍生为一种文化，可以说，一个技术时代便定制了一种生活样式，创造了一种技术文化，且构成社会发展的总体背景。所以，让-伊夫·戈菲指出：“技术的第一个标准是它的文化特征。”[3]
信息时代技术的应用已经深刻改变了教师生活、言语、思考和交往方式，信息技术文化深深地嵌入了当代教育的总体背景之中。由于对技术的“依赖”，人会被技术所牵引，导致具有明显技术特征的生活方式和意义世界。[4]若教师信息技术应用能力仍停留在“器具”操作层面，教育教学就难以持续深化，有意义的信息化教育生活就无法展开。因而，教师应主动地体认信息技术文化，提升文化自觉。
文化背景“筛选”着海量的知识，使得有些知识退隐，而有些知识凸显，比如，开关计算机步骤知识在如今的隐没，和环境保护相关知识在当下的彰显。同时，信息技术文化还与教学法的知识密切相关，它内隐着教学法应用的有效路径，比如，针对幼儿、小学生的教学设计，除了考虑年龄的差异，学科知识内容的选择，还必须依托于学生各自认同的文化情境，无视技术与教学法知识间的相互作用，教学活动就可能遭遇“尴尬”。所以，体认信息技术文化有助于把握当下教育教学的境脉，而基于境脉分析，教师将日益发现并理解，文化在技术应用、变换，及教育理念、教学方法和学科知识更新过程中发挥着重要的协调作用。通过体认信息技术文化，教师将打开信息技术、学科知识、教学法知识三者相互作用的“黑箱”。
如今，积极、上进的信息技术文化正在为教育教学注入强大的活力，如数字技术使得各种媒体信息的加工愈发简单，形成了人人参与、自主表达的草根文化，部分地拆解了传统的权威文化的舞台，这种文化开启了面向每位学生的民主教育时代，认同每个人表达的权利和机会，深刻改变了教育理念和教学观念。网络技术创建了共享的社区和开放的世界，彼此协作、开放共享的文化终结了知识复制的教学模式，传扬了知识共同建构的学习理念，引发终身学习思潮，当下正在涌起的开放教育资源运动给教育带来强烈的震撼；虚拟技术让人们轻松地进行角色选择，体验极具想象力的虚拟世界，角色扮演、虚实转换的文化为走进学习者的内心世界开辟了通道，借助虚实结合的策略，研判虚实分离的现象，教师就可以为学习者定制更具个性化的教育教学方案。
当然，信息技术文化中也有消极的成分，如过度娱乐、放纵消费、虚假信息、网络暴力等。体认积极的信息技术文化同时应警惕消极的，把握文化境脉，教师的信息技术应用能力就有了坚实的内核。面对技术的“滚滚洪流”，教师可心气平和而不迷失方向，依着生活和教育的本真意义，设计信息技术支撑的知识建构环境和教学活动。
选择信息技术，确立构建者的身份
在信息技术使用的过程中，教师一方面接受技术的既定功能，另一方面也在自觉不自觉地对技术进行选择、评价、改造或创造性地使用。如将“蜡笔物理学”游戏作品引入物理教学，用博客管理个人和集体的知识体系等，所以，教师是能动性的技术使用者。同时，教师是在选择信息技术的基础上展开使用的，所以，一些技术在集体性的实践中得以确认，而另一些技术则被迫改进、升级，甚至最终被淘汰。教师对信息技术的选择性使用，本质上是一个建构技术的实践活动，因而，教师是教育领域中信息技术的重要构建者。当然，大多数教师尚未确立自己的构建者身份。
发展教师信息技术应用能力，亟待唤醒教师技术选择、评价的意识，引导教师自觉确立技术构建者的身份。身份确立的意义不只是为了选择更高效的工具，其核心是赋予教师技术理解、判断和控制能力。不断出现的信息技术打开了教育发展变化的可能之门，而未来的教育是未知的。失去技术的理解和判断力，教师就难免落得被技术操作的境地，所以无论是从教育教学的效能和品质，还是从教师教育生活的意义来说，对技术不参与选择、批判、评估、改造，这是危险的“技术梦游”。
信息技术已经深深地嵌入教育之中，并成为教师工作、思考的基本方式之一，发展教师信息技术应用能力的根本，必须立足于教师技术构建者身份的确立，自觉参与技术建构，以批判的眼光审视技术，信息技术的发展和应用就多了一份正义的力量。[5]
技术的建构是社会性群体对话、协商的结果，教师可以通过信息技术的选择、使用、评价和开发，与技术专家、精英对话，以民主方式参与技术发展和应用的决策，而不是与学生一道“宿命”地接收技术权威们发号施令，这对树人的教育事业而言意义是非同寻常的。
几点发展的建议
1.教师要理解自身与信息技术之间的关系，更新技术观念。信息技术有着丰富的内涵，它有物质层面的手段、工具，还有精神层面的思想、文化，教师与信息技术之间既有工具的操作关系，还有文化的浸润和创生关系，教师在技术使用的实践中达成目的、“成全”了技术，同时也改变了自身。树立技术的建构观，明晰教师与技术在工具、文化层面的相互形塑，就不会在技术的工具价值和人文价值之间厚此薄彼，教师信息技术应用能力的发展才可能全面。
2.应从教育部门与教师个体两方面形成互补的发展机制。教育组织对主流技术及应用是一种系统性采纳和部署，而个人关注的信息技术应用则较为个性化、碎片化，互补的机制有助于改善技术系统性部署和应用推广的适应性，也有助于弥合教育组织和教师个体之间存在的“信息技术吸收裂痕”，促进教师技术应用能力快速、持续地发展。[6]
3.在发展的内容上可以借鉴tpack的知识框架。一方面强化教师对信息技术工具的基本操作，另一方面要结合教师的学科知识和教学法知识，尤其是如何应用技术创设学科知识认知、探究的学习环境。
4.在形式上可采取基于项目的培训或专题开放式研讨。英特尔未来教育基础课程，将技术知识融入一系列项目之中，教师个人或团队运用相同的信息技术工具完成项目并展示交流，在训练教师技术使用能力的同时，激发教师找寻项目知识内容与技术之间的链接，体悟教学组织的方法和技巧。专题开放式研讨一般基于问题出发，开放应用的信息技术，教师依据个人意向、专业知识结构，自主地选择技术、创设学习环境，设计问题解决的方案及评价，交流展示教师关于技术与学科知识、教学法之间的“融入”关系的多样化理解。
信息技术在地理学科的应用篇7
中小学信息技术教育在我国实施的20多年时间里，已取得了巨大的成绩，也日益显示出信息技术教育的重大意义。随着课程改革的不断深入，信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占据越来越重要的地位。但信息技术学科还是一门新兴学科，还有很多问题需要我们不断地研究和探索。本文就中小学信息技术教育该如何定位，进行了初步探索。
一、计算机科学的含义
美国德克萨斯a＆m大学赵伟教授（美国科学基金 会计 算机与 网络 部主任）在 中国 计算机50年大会演讲时问过在场的计算机科学家，什么是计算机科学。然而，没有人能够信心十足地回答这个问题，也没有人可以明白无误地回答出来。美国斯坦福大学在20世纪60年代给计算机科学下了定义，计算机科学是算法的科学。不管当初这个定义是否正确，至少我们现在应该研究清楚计算机科学到底是什么科学！它绝不像物 理学 、化学、气象学等科学，因为计算机和照相机、菜刀一样是个产品，计算机科学不应该是计算机的科学，就像不会有照相机科学、电视机科学、微波炉科学、菜刀科学一样。
对于信息技术，我们通常将其定义为：能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括 电子 音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。
只有教育教学管理部门以及教师、学生都明白了计算机科学究竟是什么科学，信息技术是什么， 我们才能真正明白信息技术教育应该教什么，学生应该学什么。
二、中小学信息技术教育的演变
按照华南师范大学徐晓东博士的观点，从计算机技术教育到今天以培养信息素养为目标的信息技术教育，大致经历了三个阶段，即计算机教育时代、计算机素养时代和信息素养时代。
1.计算机教育时代（20世纪80年代初至80年代后期）
这一时期，计算机教育的内容主要包括计算机硬件结构和程序设计、算法语言、文件处理等，教学目标定位在了解计算机基本工作原理以及培养逻辑思维能力上，课程内容主要设定在程序设计上，程序设计语言主要是BaSiC语言、LoGo语言，教学的形式主要是兴趣小组。
按照尹尔肖夫的倡导，这一时期对人的内在品性的要求是具有计算机素养，核心是程序设计能力，强调逻辑思维能力，强调利用算法解决问题的能力。理想的结果应当是学生可以通过程序设计的学习学会利用算法来解决生活中的实际问题。
2.计算机素养时代（20世纪90年代初至90年代后期）
90年代初，随着图形化操作系统（例如：windows、macoS等）的成熟，计算机教学内容的重心转向学习图形化的操作系统和工具软件的使用，直接为学习者的学习和工作奠定基础，教育的内容主要是文字处理、列表计算，数据库、计算机绘画、计算机通讯等应用软件的运用。
随着计算机应用软件的不断增多，计算机的应用领域也不断拓展，使人们深切感受到计算机被普遍应用的可能，于是开始重新审视计算机的定位及计算机课程的教学内容。其明显的变化是课程目标中明确了计算机的工具性定位，强调计算机应用。教学内容则相应转向了关于计算机的基本知识与基本操作以及常用软件的学习。
按照课程目标的规定，这一时期对人的内在品性的要求已经涉及以计算机为工具处理信息的能力，可以称之为计算机素养，其核心是计算机应用能力。
3.信息素养时代（20世纪90年代后期至今）
互联网技术的飞速 发展 ，使得信息技术分化为两个分支：专业化的信息技术和大众化的信息技术。大众化的信息技术对我们的学习、工作、生活方式产生了巨大的影响，人类也正步入信息化社会。
随着《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》（ 教育 部，2000）、《基础教育课程改革纲要(试行)》（教育部，2001）和《普通高中技术课程标准（实验）》（教育部，2003）的出台，信息技术教育的目标确定为信息素养的培养。信息素养通俗地讲就是灵活运用信息的能力，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分组成。国内外学者普遍认为：信息素养已经成为继读、写、算之后的第四种基本能力，是 现代 信息社会的基本学习能力。信息技术教育把信息技术看成是为解决问题、建立计划、进行表现等的手段，并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。
这一时期对人的内在品性的要求是具备获取、加工、处理信息的能力以及创造新信息的能力，具备良好的信息意识和信息伦理道德，掌握基本的信息知识，也就是信息时代的公民必须具备良好的信息素养。
三、中小学信息技术教育的定位
《普通高中技术课程标准（实验）》中对信息素养的描述：“信息素养是信息时代公民必备的素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增加信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。”
信息技术在地理学科的应用篇8
目前制约体育信息技术发展的主要瓶颈不在于硬件设施，而在于体育信息技术专业人才的缺乏。当前，我国还没有形成体育信息技术学科的优势，甚至没有统一的教材。因为，体育信息技术属于一个交叉学科，这两种学科不能很好地融合有其自身原因。信息技术学科作为一个大的学科方向，而体育信息技术是其中的一个分支，对于信息技术学科来讲，体育信息技术只是应用方向，而不是不重点研究方向，因此从事体育信息技术研究的专业人才则相对缺乏。对于体育学科领域来讲，信息技术作为一个应用科学，对于专业素养具有较高的要求，因此，体育领域研究信息技术的人才更是少之又少。随着体育学科研究的不断深入，越来越多的体育专家认识到体育信息技术发展的必要性和重要性，近年来，国内一些体育专业院校在本科层次开设体育信息相关专业；也有四所体育院校招收体育信息方向的硕士生；在上海体育学院和武汉体育学院还招收体育信息方向的博士生。这些都说明，体育信息方向具有较强的社会需求。人才的社会需求量很大，但是我国的熟悉体育又掌握信息技术的学生还比较缺乏，从各个体育院校已经开设体育信息技术专业的师资情况来看，教授课程的多是计算机专业毕业，他们对于体育也仅仅是参加工作后才有认识。建立一支既懂体育又懂信息技术的教师队伍是专业建设的重中之重,是当前要解决的专业快速发展的需求同师资队伍结构总体不适应的主要矛盾。体育信息技术的重点是信息技术在体育中的应用,而信息技术本身又具有很强的应用性。这样才能体现信息技术与体育“结合”的价值，但是我们发现，体育管理科学化和科研现代化情况参差不齐，训练自动化基本处于空白阶段，信息技术与课程也存在整合情况由于课程特点而各有不同。
2建立体育信息学科体系的原则
在我国，体育信息技术虽然已经取得了长足的进步，由于我国体育信息技术学科体系建设时间短暂，学科理论体系目前还不完善，面临科学技术的发展和体育领域日益深入的需求，我们应加快体育信息技术学科建设步伐，让体育和科技的融合更加深入。在分析体育学科和信息技术学科理论体系的基础上，挖掘体育信息技术学科建设的若干思路得出体育信息技术学科体系建设应遵循的以下基本原则：
2.1系统完整性
这是所有学科体系建设所体现的共同趋向，也是我们进行体育信息化建设所追求的目标。信息技术和体育研究虽属于两个分支学科，而且从目前看来这两个分支还存在“交集”较少的状况，但是我们的目标是要寻求两门学科相互联系的一个整体，用信息技术来弥补和开创与体育学科之间的空白，使体育学科向更深入的层次发展，从而去挖掘体育技术、战术、训练、教学、数据库整理等方面的潜力。由此，现代体育学科研究的视野应非常宽阔，它不仅关注自身技战术的提高，也开始用先进的影像技术分析优秀选手或对手的技战术。体育学科对于信息技术的需求量很大，未来体育信息技术学科体系的建设方向一定要有整体性，使体育学科的发展置于整体信息技术体系发展的背景下，不断拓展学科新的发展空间。
2.2时代性和可持续性
为了达到这一目标，我们建立体育信息技术学科体育，就是使其地位得到进一步加强，对体育科学所起的作用和影响也将会越来越大，由此对体育信息技术学科体系的可持续发展提出一系列更新更高的要求。新的时代需要体育科学仅仅跟随信息技术发展模式，提高创新意识，大胆运用信息技术，以一种超前意识和战略眼光去审视体育发展问题，并在此基础上构建和发展体育信息技术学科体系。
2.3多样性
随着信息技术的不断渗入，体育领域必然会呈现多样性的发展方向，这也是时展所提出的要求。现在世界发达国家已经把信息技术和体育技战术分析很好地融合，他们的运动团队都配备有专业的技术分析人员，他们会从各个角度对运动员或运动队成绩的提高提供参考数据。而我国虽然信息技术应用的程度还不高，但是我们的老前辈在从事体育训练的过程中积累了较多的经验，这些经验也是我们保持我们优势竞技项目立于不败之地的关键。这些传统的经验和现代的信息技术有时会出现冲突和碰撞，这种现象的存在也决定着信息技术的发展必须走多样化的道路，这种多样化的发展不会对体育产生坏的影响，它只会对体育信息技术的融合和发展提供强大动力。所以，建立体育信息技术学科体系框架构建时，应从多角度入手，构建体育信息技术体系，注重保持信息技术发展的多样性，既可侧重理论探讨，又可侧重操作应用，真正把信息技术融入体育学科领域的发展过程之中。
2.4独立性独立性
只是相对的独立，独立的目的是创新。体育领域与信息技术的融合不是简单的配备几台计算机，作为一门学科必须尽可能严格地保持自身的概念，有自身的特色，开拓自身的应用空间，这样才能顾及两个学科的发展。从哲学的观点来看，任何一门学科的独立存在都必须有自己独特的研究范畴和体系，更要有自己研究的基本问题。只有确立研究的基本问题，并进而确立独特的研究对象，学科的独立性和稳定性才能体现出来。我国体育信息技术学科发展尽管还处于刚起步阶段，但是，尽快制定出明确的学科体系，加强其独立性，才能更好地促进发展。为此，要强化学科建设中信息技术的引进和移植中的消化与融合工作，明确研究的基本问题，确定研究对象，逐步形成独特的理论体系，逐步提高学科的专业化水平，不断增强其独立性。
3建立体育信息技术学科的对策
3.1体育信息技术学科体系发展
必须强化理论基础近几年体育科研水平的提高也为学科体系的建设和发展指明了方向，提供了理论基础。但是，由于两个学科的自然因素，体育学科运用信息技术的成熟度还不够，目前，一些先进的设备或软件还不能在基层体育训练或教学中得到广泛运用，这有我们专业技术人才缺乏的因素，但是更主要的还是我们还没有建立一个完整的、具有说服力的理论基础。由于体育领域涉及面较广，不同的运动项目就有不同的理论基础和训练体系，如何使信息技术更具普遍性、更具科学性，把复杂的问题简单化，还需要广泛吸收各相关学科的理论成果，这样才能正确地揭示体育运动的要素及其本质。学科体系的构建要注意以系统科学为理论指导，以解决实际问题为侧重点，以此作为构建教学论学科体系的现实基础。
3.2学科体系发展应体现
应用价值所谓体系的应用价值，就是要根据信息技术已经取得优秀成果，嫁接到体育运动项目或教学训练过程当中，然后用体育的研究方法去分析。当然这是最初级的学科体系的“结合”，体育信息技术的应用不能仅仅停留在这个层面，学科体系还应以更高的目标为抓手，在全面广泛应用的基础上，发挥实践过程中所积累的经验，结合体育运动的特点，建立更容易操作、更适合推广的应用产品。众所周知，体育信息技术有非常好的发展前景，虽然我们对这方面的认识还不够深入，有些还仅仅停留在理论研究阶段，但是我们也呼吁体育领域的研究人员，多从信息技术应用方面进行研究，多向大家提供优秀的应用经验和方法，真正用实践检验体育信息技术学科的价值。
3.3学科体系发展应重视和加强体育科学研究
学科的成长和发展，必须始终注意对科学研究方法的运用。理论研究的生命力在于对信息技术的敏感性，敢于尝试运用先进的科学方法论。理论研究者必须能够结合信息技术的最新成果开展研究，对新的研究成果进行积极的宣传和推广。教学科研工作直接影响到体育信息技术学科体系建设和发展的进程，我国体育信息技术学科体系的建设和发展必须切实重视并加强体育科学研究工作，把体育信息技术学科体系的建设和发展置于雄厚的科研工作基础之上。
4结束语
信息技术在地理学科的应用篇9
教师与课堂教学的问题
1．教学模式陈旧，教学手段呆板
信息技术专用教室进行网络环境下教学对教师教学是一个新的挑战，大部分教师缺乏信息技术环境下教学的理论指导和实践经验，一种情况是教学模式陈旧，教学方法呆板，学生只能被动地参与学习过程，因而对信息技术课程失去学习兴趣。另一种情况是对信息技术课堂教学的管理失控，信息技术课变成了学生上机“自由活动”课，信息技术课堂处于涣散无秩序状态，教学时间成为学生轻松游玩的时间。学生既学不到相应的知识，又无法得到技能的实践与锻炼，因而导致“学生喜欢电脑，但不喜欢上信息技术课”的现象发生，信息技术课堂教学无法达到高中课程标准的要求。
2．教学资源的共享问题
新课程改革实施以来，我省很多优秀教师创造性的开发了大量课程资源，在历次培训中教研机构也安排了相应的内容，但调查问卷显示，教师的知识来源仍然很单一，除了哈尔滨、大庆等几个教研员经常备课等教研活动的地区，其它地市的教师很难方便地共享到优质的教学资源。
针对我省信息技术学科课程发展的一些建议
(一)转变教育教学观念，加强领导和组织管理
从教育教学的管理者到一线的信息技术教师，都要把教育思想、教育观念的转变放在首要地位，这是信息技术学科能够得到发展的先导条件。上至各级政府、各级教育部门的领导，下到学校领导和各学科教师，都要转变观念，充分认识到现代信息技术对教育发展的推动和变革作用，信息技术教师是现代教育技术支持下的教学模式和学习模式探索的先行者，更要转变教育教学理念，做新课程教学研究的领跑者。信息技术教师要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，更新教育理念，提升信息素养，在高中新课程改革中做出应有的贡献。
(二)重视学校信息技术的“软”投入，为信息技术学科教学提供有力保障
当前信息技术在飞速发展，新的软件和硬件的更新十分快速，学校不是仅仅一次性投入建设信息技术专用教室后就万事大吉了，软件与硬件的及时更新很重要。另外学校在完成信息化校园的硬件设施投入后，要重视“软”投入，包括教学软件、教学资源的更新，同时改变学校日常管理的方式，利用信息技术手段提高学校教育、教学、管理的效率，不要造成信息技术资源的浪费。探索网络教学的新模式，加大教育教学资源库的建设力度，构建信息化教学环境。要加大信息技术教学教研环境的建设力度，提高网络速度;建立健全学校的网络信息资源数据库，为教师教学和学生学习提供丰富的网络信息资源和方便的信息获取方式。
(三)加强培训工作，提高教师的专业素质
国家近年来加大对教育的投入，特别是对教师继续教育的投入，在这种状况下更应建立健全信息技术教师的培训制度。教师培训工作不能走过场，应由教育教研部门有计划、有针对性地对高中信息技术教师进行培训。培训内容应涉及现代教育理论、信息技术的基础知识与技能方法、教学软件的设计与制作、信息技术与课程整合的原理、教学设计和教学方法、信息伦理和道德修养等。在培训过程中要坚持以能力培训为核心的原则，在培训形式上，要注重针对性、灵活性和实用性，采取形式多样的培训形式。如可采取教师自学、小组研讨、集中面授、听课指导等多种方式相结合的培训方式，还可通过举办专家讲座、学术交流研讨、进修学习等形式来培训一批骨干教师，引领区域性的教学研究活动。教育行政部门应从制度、资金等方面支持，如果能够提供继续教育证书等方面的保障将极大促进信息技术教师培训的顺利进行。在对教师进行培训的同时，也应对我省高中的校领导进行培训。学校教育管理模式的变革，需要领导与教师的共同努力。这就要求学校领导不但要更新观念，更要站在教育教学管理的高度积极倡导新的教育理念和教学方法。对学校领导的培训，应重点放在转变思想观念上，强调信息化环境建设、信息技术的重要性、信息技术与学科整合的思想等方面。
(四)加强对信息技术学科课程的教法、学法研究，创新教学模式
技术课程注重操作性与应用性，与其它科学课程有着很大的不同，因而信息技术课离不开实验和操作。信息技术课最好在多媒体网络教室里上课，并且采用两堂课连上的方式，这样教师可以灵活运用任务驱动方式、讲练结合方式、边讲边练方式或学生自主学习等方法来提高教和学的效率。由于网络环境下可以提供大量的学习资源，所以教师可以关注学生的个性差异，开展传统班级教学无法实现的个性化学习，不同学生的学习可以有不同的进度。教师要积极探索利用网上资源为主的开放式学习模式，如基于问题的学习和基于项目的学习等建构主义教学模式，让学生利用先进的教育资源，在教师引导下进行学习，提高学生的技术水平，培养学生的信息技术素养，保证三维教学目标的顺利实现。
(五)加强对课程标准、教材的理解与教学内容的重构
信息技术在地理学科的应用篇10
[关键词]信息化科普科技馆
1引言
21世纪是数字化生存的新世纪，人类社会已真正进入信息时代，信息化对我们的工作、学习和生活的日趋重要性不言而喻。基于计算机技术，以多媒化、网络化、智能化为代表的现代信息技术的发展所引发的一场全球性的信息革命，正在包括科普系统在内的社会各个领域全方位、迅猛地展开。科普信息化成为科普现代化的重要标志已逐渐成为共识，推进科技馆信息化建设对创建21世纪新型科技馆的重要性也日渐显现。
2推进科技馆信息化建设的重要性
2.1推进科技馆信息化建设是创建21世纪新型科技馆的重要组成部分
信息化是时展不可逆转的潮流，21世纪新型科技馆的技术特征必然是数字化、网络化、智能化、多媒化。数字化，使得信息处理技术显得简单、统一、可靠；网络化，可以达成资源共享，科普的时间、空间得到拓展，趋于多向互动；智能化为科普提供智能导师、智能交互界面、自动答疑和咨询、学习助理等系统；科普信息多媒化使得科学知识展示具有多信媒、多通道，集成性、互动性等特点，可以为我们提供多媒化的科技知识展示，人性化的学习环境，交互化的学习交流和智能化的学习辅导。
科技馆作为普及科技知识的前沿阵地，是实施科教兴国和人才强国战略、提高公众科学文化素质的大型社会科技教育设施，是体现我国科技、文化和社会发展形象的重要窗口，在信息化建设的应用、管理上应起重要的引领和带动作用，要通过加大信息化建设力度，更加广泛地应用计算机信息技术，促使科技馆在强化管理、提高效率、规范流程、拓展功能等方面更上新台阶。
因此，要创建21世纪新型科技馆，必然要强化和推进信息化建设，努力实现科技馆管理和科普教育数字化、网络化、智能化、多媒化的目标。
2.2推进科技馆信息化建设是促进科普教育创新和深化的必然要求
通过使用信息技术和手段，实现资源的优化配置是促进科普教育创新和深化的必由之路。运用和推进信息化技术有助于更加形象地揭示所要展示的事物的内涵，丰富其表现力，有助于激发受众的求知欲和探索精神。推进科技馆信息化建设，恰当运用自动控制技术、仿真技术、虚拟现代技术、影视技术等，将彻底改变传统的、单一的、枯燥的展示模式，促使科普展品与公众互动性的完美结合，大大提高了公众的认知效果和兴趣。
把数字化、网络化的技术充分运用于科技馆的管理和发展中，建立虚拟科技馆和网上科技馆，利用网络、多媒体、仿真技术和远程教育手段，突破科技馆传统科普教育所受到的空间、时间和地域的限制，将为科技馆的科普展示和科普教育带来新的变革和创新。
3当前科技馆信息化建设的要求
要有效、深入地推进科技馆信息化建设，创建21世纪新型科技馆，笔者认为规划是前提，建设是基础，人才是关键，管理是保证，应用是核心。
3.1坚持高起点规划
我们必须着眼于用发展的眼光，长远的眼光，战略的眼光面向应用，面向世界，面向未来，立足于充分利用现有的信息资源和基础条件，立足于自身发展的实际需求，来做好科技馆信息化建设的规划。
3.2坚持高标准建设
有了高起点规划，还要有高标准建设来保证它的质量。在网络建设上，要建立统一的应用平台，软件开发和设备投入要立足长远，适当超前，保证质量。
3.3坚持高质量培训
信息化建设的发展，根本上取决于高素质的人才队伍，因此我们要把人才队伍的建设作为推进信息化进程中的重中之重。要经常性组织技术培训和再教育，普及信息化知识，提高全体员工的信息化水平；要组织信息化关键人才进行深度培训，让他们有机会汲取新知识，提高信息化技术水平；要鼓励他们大胆创新，自主开发软件和深度运用软件，逐步形成一批专业性强的技术队伍，这是科技馆信息化建设的基础条件和宝贵力量。
3.4坚持高水平管理
科技馆信息化建设是一项涉及多学科、多部门共同参与的综合性和基础性的工作，要健全组织，强化责任，提高效率，创新机制，成立一个层次高、专业性强的专门机构进行综合协调管理，使信息化建设真正发挥科普的规模效益和整体推动作用。
3.5要坚持高效率应用
办公自动化、数字科技馆、虚拟科技馆等的建立，必然引起我们工作方式的极大转变，但要真正提高科技馆工作的质量和工作效率，实现科技馆信息化，关键是加强应用，推进网上办公、科普信息化，加快建设网上科技馆，建立综合性科普信息网络应用系统，及时快速地掌握工作动态和科普信息，提高科技馆管理水平和促进科普工作的全面进步。
4推进科技馆信息化建设的措施
根据目前科技馆信息化管理现状，结合建设21世纪科技馆的发展方向，笔者认为，需要在以下几个方面作一些探索：
4.1推进管理工作信息化
4.1.1建立办公自动化系统，实现管理科学化、规范化，有效提高办公效率
建立和运用办公自动化系统，实现科技馆公文处理的现代化，有效缩短公文处理时间，规范办文、办事流程。同时，通过办公自动化系统还可以实现远程办公，这都将大大提高工作效率。
加强办公场所智能化管理，提高科技化水平。一是要搭建科技馆局域网络平台，实现信息互通和资源共享；二是设置电子触摸屏，方便公众查询科普展品介绍、展区分布导引指南；三是设置一面电子滚动屏，滚动播放当日国际、国内最新要闻，播放馆务、政务信息（科技馆馆训、科普活动、学术会议安排、培训项目、气象信息等），广泛应用电子技术扩大信息资源。
4.1.2建立竞争情报系统，提升综合素质和管理水平
竞争情报，就是有关自己、竞争对手、竞争环境以及由此引出的相应竞争策略的情报研究，是企业为获得和（或）维持竞争优势而采取决策行动所必需的信息。基于智能信息技术处理的竞争情报系统，实现情报规划、信息采集、情报加工和情报服务的完整功能，能利用智能化信息处理技术，如海量信息的自动分类、自动聚类、重排以及智能检索等，有效实现了情报处理的深度加工和自动化。
建立竞争情报系统将有助于搜集所有外部各类科技馆管理和科普工作的情报信息，通过采集、加工、分类和自动检索等功能为科技馆日常管理提供学习借鉴的平台，也是汇聚各类先进科普知识的重要手段，有助于扩大员工的知识面，从而提升整体综合素质。同时，竞争情报系统还具有内部资料的档案化管理和智能化检索的功能，将促使科技馆的日常管理工作上新台阶。
4.2推进科普教育信息化
4.2.1加强网站建设和局域网络建设，实现信息化网络共享
科技馆网站是作为面向全国宣传科技馆和馆际交流的平台，也是青少年学习科学知识、了解科普知识的窗口，是提高全民科学素养的重要阵地。网站的建设要经常推陈出新，内容充实新颖，版面设计独特，能够起到提升科技馆形象、打造品牌的作用，使之成为访问率较高的网站。
4.2.2拓宽思路，加快信息化建设在教务培训上的衍生应用
科普宣传、科技培训、学术研讨是科技馆的中心工作，我们要充分利用信息技术，提高运行效率，寻找新的利润增长点，取得经济效益与社会效益双赢。在教务培训上采用多媒体信息、远程信息等教育网络，有效地缩短学习时间，提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
（1）建立问题探究网页和专题学习网站。问题探究网页是一种探究学习的模式。采用网上交流的方式，可以把科普研究任务、背景资料、研究方法、指导意见等在网页上，受众也可把研究进程、体会、成果等在网上，问题探究和交流等都是在网上完成；专题学习网站以某一科普学术研讨为专题，并围绕专题构建网络资源，提出学习任务，提供教学指导与学习交流场所、数据检索和访问服务。
（2）大量运用网络技术与仿真技术。虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，它可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。通过仿真技术，创建仿真科普实验室，让受众在仿真的环境中对科普模型等微观或宏观现象进行观察，并可操作改变其结构、状态，并记录其产生的变化结果，获得真实的体验。
（3）探索多媒体技术与人工智能技术的结合。结合多媒体技术与人工智能技术，构建智能辅助教学系统。智能辅助教学系统由于具有“教学决策”模块(推理机制)、“学生模型”模块和“自然语言接口”，因而能确定受众的知识水平和认知特点，能根据受众自己的意愿和理解能力去提供合适的学习材料，实现“人机对话”，并做出有针对性的指导。
4.3建立健全信息化管理制度，不断完善信息化长效机制
要强化全员信息化建设意识与信息化管理的观念，广泛宣传信息化的重要性，引导大家正确地使用网络和信息资源。加强对计算机信息化建设的管理，要有专门的机构或部门对科技馆信息化管理进行整体规划和分步实施，在推行的过程中逐步建立绩效评价机制，在管理项目正式实施进入正常状态后，纳入信息化管理的目标或计划，进行业绩和效能评价，以保障科技馆信息化建设的深入开展。
5小结
信息化建设是创建21世纪新型科技馆建设的迫切需要，是一项长期性、系统性的工作，我们唯有积极参与和共同努力，不断掌握和研究、应用先进的信息技术，才能加速科技馆信息化建设的进程，提高科技馆的管理水平和工作效率，实现科普事业的可持续发展。
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