工商管理的专业课篇1
关键词：管理学课程；教学设计；工商管理
专业管理学是工商管理专业学习的必修课程，是学生掌握基本管理知识和理论的基础学科。管理学课程应用覆盖面广，各行各业对优秀管理人才的需求都很高。随着社会的发展和企业之间竞争的加剧，用人单位提高了对工商管理专业毕业生的招聘标准，尤其特别注重学生实践能力及相关社会经验。由于传统教学模式只注重理论知识的灌输，对学生实践能力的培养锻炼较为缺失。因此，提高对管理学人才创新能力和应用能力的培养改革势在必行。课程教学是人才培养的基本途径，科学、合理、优质、创新的教学设计是保证课程教学效果的基础。随着时代的进步，管理学课程教学设计同样也要与时俱进。因此，加大专业群平台课程建设，拓宽教学课程资源，进而培养形成高素质、宽口径工商管理人才是目前管理学课程教学设计应努力的方向。
一、对工商管理专业群建设的概念理解
工商管理专业群建设，就是依托工商管理专业作为核心专业，将其他工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成一个集合进而开发并建设的过程。
二、工商管理专业群建设的特征与作用
首先，工商管理专业群建设是围绕工商管理行业需求所设置形成的机构，专业群内部具有相通的服务对象和相近的管理技术。所以在教学中群内各专业可以实现共享资源体系、共同完成教学任务的目标，在应用和实习中还可以共用校内外实践基地。其次，工商管理专业群建设是学校经过长期办学经验总结，通过对社会经济发展程度、工商管理行业发展与趋势，并结合学校办学理念最终研究设定的机构，它可以实现校内教学资源的合理整合、分配及布局。由于专业群内各专业具有相同的学科基础，专业理论基础课程彼此相通，因此，必然会形成高素质、专业化师资团队，从而确保实现工商管理专业的质量建设。
三、工商管理专业群管理学课程教学体系
1.财务管理专业模块包括税法实务、会计综合实训、管理会计、财务会计、会计电算化、财务管理。2.投资与理财专业模块包括税法实务、财务报表分析、金融基础、证券投资分析、财务会计。3.物流管理专业模块包括国际货运综合实训、物流实务、物流中心管理、国际货运、集装箱运输管理、现代物流管理企业物流管理。4.连锁经营管理专业模块包括人力资源管理、连锁经营实务、门店运营管理、领导科学与艺术、区域市场开发、服饰配色、现代广告学、创业综合实训。5.旅游管理专业模块包括旅行社经营与管理、中国旅游景观、旅游学概论、客源国分析、导游演讲与口才训练、现代旅游英语口语、长三角旅游。
四、基于工商管理专业群建设的管理学课程教学设计
1.教学设计要凸显实践性和创新性管理学课程教学设计必须要遵循工商管理专业培养目标，合理地依托和利用专业群建设资源和成果，重点加强教学设计的实践性和创新性，这是新时期背景下教学设计的根本任务与方向。2.构建产学结合的管理学课程教学设计首先，教学设计要根据企业人才需求，重点投入对相关管理课程的使用和传授，包括例如财务管理、生产运营管理、人力资源管理等课程，并结合工商管理专业群的资源，做好教学内容的专项设计，以减少不必要教学内容的重复。其次，针对合作企业管理模式和经营机制，对课程教学的选取做好调整和优化，使教学设计紧紧围绕企业创新发展的目标与导向。3.增强适应性和可持续发展性的课程教学设计管理学课程教学设计要充分利用专业群建设的共享平台，并根据工商管理专业对应岗位的就业特点，构建特色的职业基础课程。这些课程要贴合未来工作选择的需求，以适应并提高未来工作岗位的竞争能力。
五、结语
工商管理的专业课篇2
一、管理信息系统课程的理论基础与体系结构
从系统的角度，管理科学为基础，信息技术及计算机技术优化管理工作。遵从软件工程的原则，开发运行稳定、质量可靠、互动性好的miS软件系统，配置合适的硬件环境，构建新的管理信息系统，涉及硬件技术、软件技术、网络技术、数据库技术和管理开发过程的项目管理、质量管理和网络技术。
项目管理包括配置管理、质量管理和人力资源管理等。规划阶段进行可行性研究，涉及技术经济学方面的指示，如投资分析。分析阶段，涉及管理信息系统、系统论、管理学、组织行为学等方面的知识；设计阶段涉及管理信息系统、系统论、管理学和通信网络技术；实施阶段涉及软件技术、数据库技术、网络技术和配置管理、测试管理。管理信息系统与其他学科之间的关系如下图所示。
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二、工商管理类专业管理信息系统课程教学体系
结合管理信息系统课程的理论基础和体系结构，结合现有文献提出的管理信息系统改革方法，提出以下改革建议。根据工商管理类专业的特点，减少miS开发方法和开发过程所占的比例，添加miS与企业竞争优势、miS管理、经管领域miS应用等知识模块。工商管理类专业miS理论教学内容主要包括以下四部分：
（一）管理信息系统基础理论篇
1.管理信息系统基本概念：信息、系统、信息系统以及管理信息系统的概念，管理信息系统的发展历程。
2.管理信息系统理论基础：管理理论、信息论、系统论、控制论、行为科学、数学以及运筹学等基础理论学科的把握。
3.管理信息系统的分类：基于管理层次的分类、基于管理职能结构的分类、信息资源的空间分类以及技术架构分类。
4.管理信息系统的系统结构：概念结构、层次结构、功能结构、软件结构和硬件结构。
（二）管理信息系统的开发基础篇
1.管理信息系统的技术基础：计算机硬件系统、计算机软件系统。
2.管理信息系统的开发条件：企业业务流程分析与企业业务改革，领导的支持与参与。
3.系统的开发方法：结构化开发方法、原型法、面向对象的开发方法和计算机辅助工程。
4.数据库技术基础：概念模型、关系模型、概念模型和关系模型的转换、关系模型的规范化。
5.通信与网络：数据通信与计算机网络。
（三）系统开发与管理篇
1.管理信息系统规划：管理信息系统规划的必要性、目标、内容与组织管理，管理信息系统规划模型，系统规划的主要方法。
2.管理信息系统的分析：系统分析的目标、任务及步骤，系统详细调查与分析，新系统逻辑方案的建立。
3.管理信息系统的设计：系统设计的任务与原则，系统功能结构设计、系统配置方案设计、系统流程设计、代码设计、数据库设计。
（四）典型应用篇
1.生产管理信息系统：生产管理系统的发展、物料需求计划、制造资源计划、企业资源计划。
2.决策支持系统：决策支持系统的概述，决策支持系统的发展历程，决策支持系统功能与支持，智能决策支持系统，群体决策支持系统。
3.电子商务：电子商务的概念、分类，电子商务的应用框架，电子商务中的支付，电子商务的安全问题。
三、工商管理类专业管理信息系统课程教学改革建议
课程教学改革尤其是教学内容改革具有必要性和迫切性。一些文献分析了管理信息系统教学中存在的问题，并从不同角度提出了教学改革的措施和方法，如梁妍和王知强针对信息管理系统学科的特点，对管理信息系统的教材、实践教学、教学方法、教师素质等方面进行了改革研究。
关于教学方法已有较多研究，如讨论法、案例法、项目驱动法、自主实验法等。管理信息系统是管理科学、系统科学、应用数学、计算机科学和通讯技术等多学科综合发展起来的边缘学科，它既具有较深和较宽的理论基础，又是一门实践性很强的学科。在教学过程中，应结合学生的特点，在教学内容上避免以纯理论和纯技术的观点描述信息系统，而应将信息技术、管理方法和组织行为有机地结合起来，从管理和应用的角度介绍信息系统。在教学手段上应多采用课堂讨论、案例分析、实际系统调查等加强对信息系统的整体认识，结合上述教学内容提出一种专题讨论和案例启发相结合的教学法。
（一）并非课程全部内容均适合采用这种教学方法，可根据教学实际从上述四部分内容中选取一些作为案例讨论的专题。如管理信息系统对管理的影响，管理信息系统与企业竞争优势、企业信息安全、管理信息系统成败的因果等。
（二）建议对学生分组，如每组4-5人，小组式任务安排可使任务量合理化，学生间团结协作。
（三）针对专题内容，选择有针对性。本土化的新颖案例可由教师指定或由学生小组自行确定。
（四）为保障教学效果，要求学生课前认真准备。
如，讲解管理信息系统成败原因分析这一专题时，安排学生准备企业管理信息系统建设成功或失败的案例。学生分小组准备资料和课后在课堂讨论互动，教师引导和启发学生思考：通过成功案例总结管理信息系统成功的经验有哪些？通过失败案例分析失败的教训是什么？如何准确把握企业信息系统的需求？如何确定信息系统的开发策略？如何分析和选择软件供应商等，最终由教师总结归纳管理信息系统成功的关键因素。这种教学方法注重营造开放、互动的课堂气氛，引导和鼓励学生主动思考，激发学生学习的积极性和能动性，培养信息化环境下自主学习的能力，有助于提高学生的综合素质，培养团结协作精神。
四、结论
如果对于案例教学的方法没有深入的了解和研究，很多人会将案例教学当做是教师讲述理论概念后的故事举例，进而总结结论，再要求学生提交阅读案例的心得，而实际上，案例教学是以具体问题为学习和讨论的焦点，选择贴近现实的问题要求学生分析并提出解决方案的学习过程。在案例教学中，学了什么并不重要，重要的是学生在寻求解决方案的过程中认知能力和解决问题能力得到提升，学生挖掘隐含在案例之内的知识点的过程更是一个深化知识理解和掌握的过程，希望以上的探讨能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]邓三鸿，许鑫，王昊，等.案例教学在管理信息系统课程中的实践探讨[J].现代教育技术，2012（22）：120-125.
[2]徐生菊，徐升华.经管类专业《管理信息系统》课程教学改革研究[J].图书馆学研究，2012（1）：7-11.
工商管理的专业课篇3
高职工商企业管理专业第二课堂建设建议第二课堂是相对于第一课堂而言的，是指在课堂教学以外的时间，学生在教师指导下所进行的，旨在加深基础知识、扩大知识领域、开阔视野、发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养独立工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动。它具有内容丰富多彩、形式灵活多样、组织灵活机动等特点，而且能培养和提高学生的多种能力和素质，无疑是课堂教学的有益补充。
目前，由于受多方面因素的影响，高职工商企业管理专业的实践性教学条件还很有限，特别是校企合作实训条件还不能较好满足学生实习实训的需要。因此，加强第二课堂建设，使其成为该专业实践性教学阵地，无疑是实现该专业人才培养目标的重要举措和现实需要。
一、高职工商企业管理专业第二课堂建设现状
目前，对高职工商企业管理专业而言，第二课堂的功能作用基本都定位于丰富学生课余文化生活上，还没有与该专业建设紧密联系起来，更没有与该专业的实践性教学紧密联系起来，第二课堂没有得到足够的重视和关注，普遍存在教学缺乏系统谋划、缺乏专业老师指导、参与学生覆盖面小、缺乏科学评价与激励等问题。
1.教学缺乏系统谋划。目前，第二课堂主要集中在第一学期，后面的第二、第三、第四学期则由学生自主选择参加社团活动。而很多学生由于自身主动性较差，再加上相当部分社团本身就只是徒有其名，没有实际活动，以致很多学生在后面的三个学期中基本只有课堂学习。
2.缺乏专业老师指导。目前，第二课堂教学项目主要由学校、教学院系两级学工部门、团委负责安排，由学生会或班委会具体组织实施，没有专业老师指导。这样一来，导致活动往往流于形式，没有质量保障。
3.参与学生覆盖面小。目前，第二课堂开展的活动基本都是由学生会干部、班干部包场，实际参与学生数很有限，覆盖面小，无法让全体学生从中得到锻炼和受益。
4.缺乏相应的评价与激励。目前，对于第二课堂教学活动，既没有开展针对活动的策划、组织、实施、效果等的过程分析与评价，也没有开展面向活动参与者的状态、优缺点、改进方向等的分析与评价。由于缺乏评价与激励，学生完全凭兴趣和个人感觉参与活动，直接影响参与人数以及参与质量。
二、对高职工商企业管理专业第二课堂建设的几点建议
既然第二课堂能通过丰富多彩的实践活动锻炼和提高学生的综合能力与素养，那么，高职工商企业管理专业完全可以将其作为该专业实践性教学的重要平台与载体，将其从后台推向前台，由配角变为主角，使其得到更好的关注和利用。
1.将第二课堂教学纳入专业教学计划，与第一课堂进行统筹策划与安排。要想科学有效利用好第二课堂，就应对其功能定位、教学内容、教学时间、教学形式等均纳入专业教学计划，与第一课堂进行统筹策划与安排。（1）在功能定位上，可以根据第
一、第二课堂的教学特点进行一个相对分工。（2）在教学内容方面，第二课堂可以进行环境与职业认知、专业基础能力、专业技术能力以及专业素养等的教育与训练。其中，环境与职业认知教育主要包括：入学教育、形势教育、实习与就业辅导等；专业基础能力训练主要包括：office办公软件与网络技术应用能力、沟通能力、交际能力、写作能力、信息收集与处理能力、统计分析能力等的训练。专业技术能力训练主要包括：人力资源管理能力、方案策划与组织实施能力、现场管理能力、质量管理能力等的训练。专业素养训练主要包括：爱心、诚信、责任、严谨、创新等素养训练。（3）在教学形式方面，可以采用主题班会、晚会、竞赛、社团活动、参观考察、以及学术报告等形式实现。（4）在时间安排方面，可以遵循学生的认知规律和能力、素养形成规律，结合第一课堂学习内容，进行合理安排。
2.对第二课堂建立科学的评价体系与激励策略。一是建立教学评价体系，即针对第二课堂的活动内容，明确评价主体、评价内容、评价标准、以及评价结果的合理利用，确保第二课堂活动内容设计的科学有效。二是建立学生参与评价体系，即针对学生参与活动的内容、次数与效果等，分单项、学期、学年以及在校总体表现等分别进行评价，目的在于确保全体学生积极参与第二课堂活动，帮助他们正确认识自己以及同伴在活动中的表现，为他们今后能更好地参加活动、并在活动中取得更多更大的成绩打下基础。如对比赛类活动，一方面，通过设置单项奖，并在活动结束时及时到位的形式对参与者进行激励；另一方面，在活动结束后，应分别组织开展活动总结和参与者个人总结，即要对活动策划、组织、实施、效果等进行系统总结与评价，引导和帮助组织者反思活动过程，积累经验教训，为下次类似活动的成功举办奠定基础；也要帮助参与者正确认识自己在活动中的表现，明确自己的优势与不足，以便其对症下药，加以改进。对综合表现突出、效果较好的，给予学期、学年、大学期间实践积极分子、优秀实践者等荣誉称号。同时，评价结果计入学生档案，既作为其学期成绩的一部分，又作为其参评奖学金、助学金、三好学生、优秀大学生等的重要依据，还作为优先推荐其实习、就业的依据。
3.重视和加强第二课堂活动的专业指导。一是为第二课堂配备足够的专业指导教师。由专业指导老师负责对第二课堂活动进行全程控制指导，确保活动有序、有效开展，为全体学生参与第二课堂活动、并能在其中得到锻炼和提升提供保障。具体可以单个活动项目为对象，视活动大小配备1～2名专业指导老师。也可以活动类型、小组或社团为单位，配备2～3名专业指导老师。二是加强指导老师的选聘、考核、与激励管理。第二课堂指导老师不仅要有较好的专业素养，还必须拥有较丰富的社会工作经验、强烈的责任感，热心学生工作。具体选聘程序可以由老师或学生推荐，再由专业教研室考查，报院系批准。对被聘为第二课堂指导老师的，应给予其适当的课时外津贴或项目指导津贴。当然，还应定期对指导老师进行考核与激励。如可参考第一课堂学生评价的方式，对指导老师的指导态度、方式、以及效果等进行评价，一是帮助指导老师正确认识自己的指导工作，二是敦促指导老师不断改进自己，确保指导效果。对被评价为优秀的指导老师，可作为老师年终评优、职称晋升等的重要参考。
总之，第二课堂作为第一课堂的重要补充，将知识、能力、素质三者有机结合，感性获取与理性认知相结合，能突出学生特长，提高学生人文素养与实践能力，促进学生全面和谐发展，在高职工商企业管理专业建设和发展中，应得到足够的重视和加强。
参考文献：
[1]第二课堂[DB/oL].2013-9-20.
工商管理的专业课篇4
关键词：独立学院；教学策略；工商管理；专业课程
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1673-291X（2012）13-0263-02
独立学院是民办高等教育的重要组成部分，是实施本科以上学历教育的普通高校与国家机构以外的社会组织或者个人进行合作办学，不花费国家财政经费，实施本科学历教育。独立学院发展较快，截至2011年7月，全国已有独立学院320所，开设工商管理专业的独立学院也较多。究其原因，主要还是市场的需求。那么，对于独立学院开设工商管理专业如何做到有特色，做到学生、家长和社会三方面的满意与认可，成为现今开设此类专业的各个独立学院亟待解决的问题[1]。
独立学院在激烈竞争中实现可持续发展的关键是教学质量，而保证独立学院教学质量的关键问题又是教学策略。独立学院的教学工作应该是规范性与灵活性的结合。教师在组织教学工作时，应保证教学活动在正常秩序中运行；同时，在完成教学目标的前提下，针对独立学院学生的特点，循循善诱、因材施教。关于独立学院工商管理专业课程的教学策略，笔者认为应从以下三个方面加以考虑：
一、教师角色定位
独立学院在本科三批次和专科二批次招生，独立学院的学生属于在高考中发挥平平或经历了挫折的考生。这些学生基本具有自尊心强、对初到大学新鲜度高、愿意在大学这个新的环境中重新塑造自己、改变自己的特点。鉴于此，作为直接接触学生的一线工作者――教师，应该充分了解与理解学生的心理，利用课堂教学为学生重新鼓劲，让学生觉得自己不仅学得懂，而且可以学得好。独立学院教师对自己的角色定位是实现优秀教学的第一步。
传统的高校教学是“权威和管理型教学”[2]。因此，在传统教学中，教师作为教学工作的管理者，其地位是权威而不容动摇的。考虑到独立学院的学生特点和教学目标，同时也为了适应教学工作的需要，教师在独立学院中的角色必须重新进行定位。其“管理者”的角色应该向“管理者+服务者”的双重角色过渡。独立学院的教师对学生，既要管，还要爱，更要引。“管”，即管理，管理课堂纪律、管理学生出勤、管理作业书写、管理学习态度。虽然是大学教师，在“管”这一点上，要把自己当成中学教师，事无巨细，尽量多管。这也是考虑到独立学院的学生特点，毕竟大多数学生在此之前都还没要养成一个非常好的学习习惯，不管不行。“爱”，即爱护、喜爱，教师对学生喜爱、对学生爱护，学生自然会感受到来自老师的好意，进而喜欢上老师的课。这就要求独立学院的教师要把自己当成学生的辅导员、心理师、朋友，理解学生，关心学生。“引”，即引导、引路，独立学院的教师要把学生的兴趣引导到他们所学的专业上。有的学生对本专业学习以外的职业技能资格感兴趣，有的学生对大学期间自主创业感兴趣，还有的学生立志于毕业后继续在学业上有所深造，如此种种，都是很不错的表现，教师在课上、课余时间可以与学生深入交谈，引导学生走适合自己的道路。
独立学院的教师要做到“管”、“爱”、“引”，必须要有以学生为本的意识，好比商家对顾客。相对于公办高等院校而言，独立学院更接近市场经济，因而必须更加关注服务对象。此外，还需要特别注意的是，独立学院的教师中有相当部分曾经或正在母校担任教学工作，这就更需要在平时的教学中考虑到母校学生与独立学院学生的区别，注意自身在教学过程中语言及行为的变化，注意教学角色的转换。即使在心理上，也不能对独立学院学生存在偏见和歧视，因为这将会或多或少左右教师的教学行为。新的角色定位要求独立学院教师具备“尊重”和“宽容”这两种重要品质。
二、教学方法选择
独立学院重视对学生实践能力的培养，工商管理专业更是一个需要将理论与实践完美结合的专业。教学方法的改革是保证独立学院培养应用型人才目标得以实现的关键一环。教师要在了解学生特点、遵循学生发展规律的基础上，根据工商管理专业各门课程的特点，精心设计不同的教学方法。下面以笔者所任职的重庆邮电大学移通学院为例，谈谈工商管理课程的几种可供选择的教学方法。
1.讲授型教学。讲授型教学是一种传统的教学方法。从两千多年前孔子“传道、授业、解惑”开始至今，讲授型教学一直被大家普遍采用。讲授型教学的优点是：讲述严谨、理论框架完整，是一种“正统”的教学方法。但容易带来枯燥、不宜理解等负面影响[3]。专业基础课程是本专业后续学习的基础，对此类课程，采取讲授型教学方法能使学生全面、系统、翔实地掌握基础专业知识。当然，就一门课程而言，基本定义、基本概念、基本观点和基本思路也都可以采用此种教学方法。
2.实践型教学。工商管理专业的专业课程涉及实践内容多，单纯采取讲授型教学方法就会显得枯燥乏味。对于和实践联系紧密的课程，可进行实践型教学。同时，独立学院对学生培养目标的定位正是要培养学生具有理论支撑下的实践动手能力，采用实践型教学可谓非常适合。实践型教学可以是课堂上的案例讨论，如在《货币银行学》课程的教学中，组织学生对欧债危机产生的原因、欧债危机对中国经济的影响等问题进行讨论；也可以是在《财务管理》课程中，组织学生根据一个模拟场景给出投资方案；还可以是实验室进行模拟实验，如对《财务会计》进行企业微机模拟做账等等。通过把教学内容与现实生活相结合，使学生学以致用、举一反三，进而加强对学生实际应用能力的培养，实现独立学院专业教学目标的要求。
3.互动式教学。互动式教学法是一种以学生为主体，学生与教师相互交流、相互作用的一种教学模式[4]。在教学过程中将教师与学生的角色转换，将讲授型教学中“教师讲、学生听”的教学形式改为由“学生讲、教师与学生共听”或“教师与学生共同练习”的教学形式。互动式教学法通过启发学生思维，侧重培养学生的创新思维能力，目前在高校英语教学中正大力提倡此方式。实际上，对工商管理的专业课程采取互动式教学能很好地激发学生的学习主动性，提高他们的学习兴趣。例如，在《市场营销学》、《商务谈判》等课程中，采取师生互动就容易取得较好的效果。
4.任务型教学。对于知识点较多且纯理论又难于理解的专业课程，可采用此类教学法。在“任务型”教学模式中，教师首先对学生提出要完成的任务，然后学生尝试自己去分析和解决问题。在学生思索和解决问题的过程中，教师协助学生完成任务。这样以来，学生的积极性就可以被很好的调动起来，学习热情高涨。与此同时，在学习过程中遇到的问题也能及时反馈，学生的能力得到很大提高，而且还体现了素质教育在高校的应用。《财务管理》是工商管理专业的必修课程，其知识点多且应用困难。在《财务管理》课程中采用任务教学法，并将教学任务具体分解为从一个知识点、一个目的、一个问题入手，可以取得不错的教学效果[5]。
当然，以上四种教学方法并没有严格的划分。针对一门课程不同的章节和不同的内容，可以根据实际需要采用其中的一种或多种。
三、课堂教学设计
在对独立学院的专业课程进行讲授之前，应对该课程进行一个总体设计。除了安排教学的重点、难点和教学进度以外，还要对教学中的细节进行设计，这是教学计划能否保质保量完成的关键。
一门课程能否从开始就吸引学生的注意力和兴趣，这在很大程度上取决于引入正文的话题是不是吸引人的。因此，事先非常有必要对所引话题做一个设计。一般来说，不知道但又很想了解的内容最容易激发起学生的学习欲望。在《货币银行学》引入货币这个概念前，我们可以先介绍货币这个词语最初的意思：在春秋战国以前，“货币”其实是两种不同东西的总称。“货”字从“贝”，指的是珠贝；“币”字从“巾”，本义是帛，与“皮”连用，“皮币”就是毛皮和布帛。当时，诸侯向天子的进贡便有“币贡”和“货贡”之分。通过这样的介绍，学生的兴趣就很有可能因此被调动起来，进而有利于后面内容的教与学。另外，在教学过程中，还要注意把所讲的内容与现实相结合。比如，现有《货币银行学》课程中所介绍的物物交换，是属于古代的一种交换方式。在实际教学中，可以将其引申到现代网络中的物物交换，同时选取发生在美国的一则新闻“大别针换别墅”作为佐证。这样，不仅能使所授知识点易于理解和掌握，而且能够更好地激发学生的学习兴趣，充分调动其主动学习的主动性，进而形成良性循环。
当然，进行教学设计时还要注意课堂学习氛围的活跃性，以使学生在听课时具有一定的兴奋度；讲解时环环相扣、前后呼应，学生也更容易掌握关键的知识点；在做课堂练习的时候，把班上学生分成两组进行抢答，模拟“开心词典”给出三种求助方式，学生受到比赛激励，会极大地提高他们的学习欲望，活跃学习氛围。
四、结语
教学质量是高校生存和发展的基石，独立学院也不例外。独立学院的各类专业教师、尤其是教学内容与实际联系紧密的工商管理类专业教师，只有对教学策略进行精心设计，才能够在独立学院的教学中做到有的放矢、游刃有余，教学质量才能够得到保证。这也是众多独立学院在激烈竞争中实现可持续发展的关键。
参考文献：
[1]邸焕双，王玉英，姜英伟.培养高素质技能型人才，促进独立学院可持续发展[J].中国高等教育，2011，(5):47-48.
[2]方泽强，刘星.大学教师角色本真――兼论高职院校教师角色的“破”与“立”[J].现代教育管理，2010，(3):88-91.
[3]韩龙淑.提高讲授教学有效性的基本策略[J].山西师大学报:社会科学版，2009，(6):143-145.
工商管理的专业课篇5
关键词:职业能力;工商企业管理专业;课程体系
中图分类号:G712
文献标志码:a
文章编号:1673-291X(2009)21-0239-02
浙江水利水电专科学校以适应社会需求为根本,以培养职业能力为主线,以适应浙江中小企业的职业岗位群为目标,改革高职工商企业管理专业课程体系。
一、综合职业能力为导向的人才培养模式
课程的建设与改革是在人才培养模式下进行的,要进行课程体系的建设和课程开发,首先要明确人才培养目标和培养模式。2004年至今,为体现“以服务为宗旨,以就业为导向,适应社会的发展道路”的高职高专办学理念,围绕工商管理专业人才培养规格,进行了一系列的教学改革,采取对准市场办专业、对准岗位设课程、对准实践抓教学、对准就业育人才。2004年首先从课程建设上开始研究如何适应性形势下的教学方法、考核方式等。2005年正式实施“三层双轨2+1”的工学结合人才培养模式,学生培养紧紧围绕工商管理专业所对应的岗位和相应岗位的能力要求展开,岗位能力分为岗位基础能力、岗位核心能力和岗位综合能力三个层次,三个层次循序渐进、相互映照、紧密联系;能力培养中学校教育与企业教育交替进行,做人与做事同步进行,即“三层双轨”。三年教学中两年主要在学校,一年主要在企业进行;校内教学以理论课程为主,辅之以实训等教学环节;校外实践以顶岗实习为主,兼学部分专业课程,结合实际岗位选择毕业设计题目,并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业实践环节,即“2+1”。“三层双轨2+1”的工学结合人才培养模式,不仅仅是时间上的概念,而是通过创设校企结合的内外环境,培养学生的岗位基础能力、岗位核心能力和岗位综合能力,在运作模式上有着更为深刻的内涵。
二、综合职业能力观下高职课程体系设计的基本原则
1.基于企业核心管理部门进行课程重组,以岗位驱动设置核心专业模块。以职业能力培养为核心,直接面向职业岗位,培养目标是企业管理一线需要的应用型人才。课程设置必须体现浙江中小企业的岗位需求,使培养出来的人才具备相关岗位所必需的基本知识与业务能力。这就要求课程设置必须从对中小企业职业岗位群的调查开始,然后对岗位群所包含的工作职责与任务进行逐一分析,确定本专业的职业能力结构,并以职业能力为核心,确定知识结构与课程体系以及能力培养的实施模块。
2.课程结构柔性化、综合化。为突出针对性我们将原来按学科划分的各门课按“企业需求与能力本位”的原则有机合理地综合成若干门主干课程,突出重点,重在应用。
3.注重隐性课程的开发。职业能力最重要的组成元素是专业知识和技能,它们含有很多经验性的隐性能力成分如职业所需要的态度、情感、思想、行为倾向、品质,无法直接把握并用显性的语言来确切表述,只能通过一个合适的载体来间接确定,如德、信、勤教育可融入思想品德课程、劳动教育;意志磨炼教育可通过军训课程实现。为帮助学生培养职业所需素养并将其转化为可实施的课程,我们增加一些如素质拓展训练、团对管理、管理沟通、商务礼仪等课程,进行这类能力的学习与养成教育。
4.加强实践性教学。高职教育的培养目标是高技能人才,目标职位是浙江中小企业的一线岗位。这就决定了学生必须具备分析与解决实际问题的能力。实践教学是培养实际工作能力的重要环节,是体现高职教育特色的显著特点之一。
三、以综合职业能力为导向的高职工商管理专业课程设计
1.理论课程体系。课程体系的构建按市场需求倒推法进行,就是基于对浙江区域经济发展与我专业的毕业生以及企业界的管理人员的调研与走访,针对工商管理专业什么都学,什么都不精的问题,进行课程体系的改革。课程体系的建设突出岗位能力,建立了以岗位技能为核心的“5w+群库”为支撑的课程体系,实施“精品课”的建设工程与群库的建设工程。具体的建设思想:围绕5w的思想wHat(管理技能)、wHeRe(就业岗位)、wHo(专兼教师)、wHY(职业能力)、wHen(市场动态),满足“适岗”与“变岗”需求,逐步完善工商管理专业的岗位职能库、企业流程库、案例库的建设。
理论课程体系设置分为公共基础+岗位基础知识+岗位核心知识+素质拓展四大模块。公共基础按教育部规定必修课程进行设置。岗位基础知识模块课程设置基于企业基层管理人员所需基础知识及所必需具备的通用管理能力、经济常识而确定课程,主要有管理学原理、会计学原理、统计学原理、经济学原理和企业管理。岗位核心知识根据中小企业管理职能部门设置四个岗位领域教学模块,即销售管理、财务管理、生产管理、人力资源管理。学生可结合自己兴趣和特长自愿进行选择,避免什么都学,什么都不精。每个岗位模块由校内专职教师和校外兼职教师共同进行开发,采取理论知识+案例研究+社会实践+就业岗位+职业证书等一体化模式设置课程和实践教学环节,强调人才的综合素质和职业能力,重视学生职业能力的形成过程,在教学过程中强调内容与实际的衔接性,强调岗位针对性,使学生毕业即能上岗。素质拓展模块主要考虑学生隐性知识需求安排一定可供学生选择的课程如创业学、潜能成功学、管理沟通、电子商务、经济法、团队管理等。
2.实践课程体系。实践课程设置主要围绕培养和提高管理技能,对所学理论与知识的深化,为缩短学生能力与岗位要求差距,立足于职业能力培养,在专业建设和人才培养目标中凸显实践性教学,调整理论教学与实践教学的比例,按岗位基础能力、岗位核心能力和岗位综合能力构建实践课程。理论授课时间由原来五个学期改为四个学期,企业顶岗时间由原来一个学期调整为两个学期,增加沟通与礼仪、团队素质拓展、沙盘对抗、企业经营决策模拟等实训课程,理论与实践课时比例达1∶1,其中在企业顶岗的实践时间占总学时的20%。校外实践主要采取上岗、顶岗、企业参观实习三种方式;校内实践主要有专业通用技能的课程设计、单项岗位模拟实训、岗位综合模拟训练三种形式。
岗位基础能力主要为培养学生一般职业素质和通用管理能力,主要实践课程为劳动课程、思想品德、军训管理类专业基础性的课程如管理学原理、统计原理和会计学原理等对应的实训课程,主要培养学生具备良好劳动态度、人际交流和通用管理能力。
岗位核心能力培养是以企业对岗位能力的要求安排专业核心课程,实践教学基于岗位职责和技能要求,利用学校现有的实训条件(企业管理模拟室、销售管理软件、财务管理软件、人力资源管理教学软件、生产加工中心),各模块安排2～3周模拟实训,从而实现通用能力――岗位核心能力的提升。
岗位综合能力的培养主要通过两个途径:一是校内综合性实训,时间为6周。二是学生到企业进行顶岗实践,时间为30周。校内综合性实训有企业经营仿真决策、eRp软件应用、工商模拟市场、素质拓展训练。校外顶岗实践主要采取三种形式:一是学生根据自己的职业规划和兴趣爱好找实习单位;二是依托工学结合的教学基地的企业,为学生提供实习岗位;三是对有招人需求的企业,由学生和企业进行双向选择。
参考文献:
工商管理的专业课篇6
【关键词】高职教育课程体系能力本位
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0070-02
在我国近年来经济环境不断变化的背景下，工商企业管理专业已经成为了一个热门专业，越来越多的学生选择该专业。能力作为社会对人才的第一要求，如何构建以能力为本位的高职工商企业管理专业课程体系，成为高职教育的一大难题，需要在实践中对其加以完善。
一、能力本位的内涵
所谓能力本位，其基本内涵是在人才培养或者人才选拔时，以其本身具有的能力作为第一参考性因素。在当前社会发展的过程中，能力本位是多数企业聘用人才时具有的基本理念。就企业而言，其发展的过程中，需要各种各样的人才。而在应试教育的背景下，多数人才都是理论型，该种人才的知识含量达到了一定的标准，但是却缺乏应有的能力，尤其是一些应届毕业生，其在参与工作后，学历与能力严重失衡。这类学生进入企业工作后，表现出能力不足，制约着企业的正常发展。因此，很多企业更侧重于人才能力的选拔。这也就形成了所谓的能力本位思想。从某种概念来说，这是企业发展的必然选择。
传统的高职教育受到应试教育的影响，在整个教育过程中，无论是教育理念还是教育手段，都偏重于理论知识的培养。然而，高职教育本身就是面向社会职业能力培养。其原本的培养方式过于片面化，不符合其本身的设定。而随着社会对人才的要求提高，不少高职为了保证其长期发展也开始转变自身的人才培养方向。
二、高职工商企业管理专业介绍
工商企业管理也就是针对企业的生产经营活动进行计划、组织、领导、人员配备、指挥、协调、控制等一系列职能的总称。在早期的教育中，工商企业管理专业是自学考试学科调整后产生的一种新型专业，该种专业的设置最早是为了培养在市场经济条件下从事工商业以及其他各类企业管理方面工作的专门性人才。从我国教育层次的分类来说，本科教育中的该种学科侧重于管理性，也就是专业本身所具有的指挥能力。而在高职教育中，相对侧重于该种学科的实践性能，也就是其中的具体实践事项。这就使得我国对于该种专业的定位清晰度存在一定的问题。而实际上，企业所需要的这类型人才，必须要经过专业的学习，对于现代管理理论具有系统的了解，知识相对广泛，熟悉管理的基本技能与科学方法，从而实现管理工作。当前来说，该门学科是研究工商企业经济管理基本理论与一般方法的学科。在学习中，主要针对经营战略制定和内部行为管理能力。而当前高职所培养的对应专业的学生却并不具备这两项能力。
三、当前高职工商企业管理专业课程教育的主要问题
（一）学科本位思想固化。虽然我国高职教育中引入了能力本位思想，但是，由于长期受到应试教育的影响，使得能力本位的课程模式过于概念化。在专业的培养中，其更侧重于学科本位的课程体系构建，使得学生在接受教育的整个过程中，都没有对应的能力本位内容。再者，在我国提倡精品课程的构建时，也忽略了该种意识的应用。从而导致课程建设的整体效果严重缺乏。
（二）课程建设与专业培养目标同步性较差。虽然我国当前高职教育中，很多学校已经认识到了课程建设的重要性，并且也在实际的教学中改变了对应教学计划的格式与形式。但是，在实际的课程建设中，却严重缺乏对专业所对应的岗位群进行区分，对于能力并没有明确的划分。该种状况使得其课程设置的统一性过强，目标得不到保证。
（三）理论与能力的偏差。在我国当前的高职教育中，应知所占比例过大，导致很多学生都将理论学习作为自身的第一目标，他们能够侃侃而谈，却做不到从容应对。尽管素质教育提出后，我国很多院校已经开始重视能力的培养，但是传统教育模式的制约、教师本身素质的高低等，都导致其能力培养受限。
（四）工商企业管理专业课程体系的环节缺乏协调性。课程体系建设实际上是一个系统工程，其需要教育主管部门、教学实施单位以及广大教师的协调运作，才可以达到设定的效果。然而，从目前的状况上来看，多数高校将课程建设作为一个文件，而没有采取对应的措施。
四、构建以能力为本的高职工商企业管理专业课程体系
该处所说的能力，通常被界定为职业能力，而职业能力通常需要职业教育才能实现。
（一）专业能力。这是指现代工商企业管理能力，包括生产、采购、市场营销等方面的管理能力。在这个过程中，需要注重培养出来的人才本身所具有的企业管理类知识与技能的结合，从而使得其整体的知识结构满足合理要求。因此，在人才培养的过程中，高职教育可以以情景模式作为基础教学方法，从而让学生从全方面去了解该种能力的实用性。
（二）方法能力。这是指从事职业活动所需要的工作以及学习的方法。通常来说，每一个职业的职责实现都具有多样性，而不同的人员可能采取不同的实现方法。在我国高职工商企业管理专业人才培养存在一定瑕疵的背景下，人们对于该种方法的认知也存在一定的差异。因此，在构建体系时，需要对该种方法能力的认知深化，从而保证其培养的正确性。
（三）社会能力。社会能力是指在从事职业活动过程中，所需要的行为规范以及价值观念，其主要包含一些必要的公关能力以及协调能力。在我国高职院校教育的过程中，实际上很少会有相关的能力培养，这就导致我国很多人才存在能力缺失。因此，在实现课程体系构建时，必须要将其本身的内容作出一定的调整。
（四）评价体系存在的必要性。一个教学方式开展是否有效，需要一定的评价系统来对其进行客观的确认。而在课程体系的构建中，院校本身也不能保证其100%的正确。因此，需要构建对应的评价体系，在评价体系的基础上，来保证课程体系构建的正确。
【参考文献】
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工商管理的专业课篇7
[关键词]社会需求；工商管理；专业课程体系；改革
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.04.163
[中图分类号]F0-4；G642.3[文献标识码]a[文章编号]1673-0194（2017）04-0-02
0引言
近年来，随着我国经济的不断发展，我国经济市场的环境在逐渐改变，为了使自身在竞争激烈的市场中占据更加有利的地位，企业逐渐的对工商管理类人才具有了更高的要求。这种情况下，传统的课程体系逐渐体现出了一定的滞后性，如果依然利用其对学生进行培养，学生的综合素质往往不能满足当前社会的要求，也会抑制企业快速、稳定的发展。因此，对工商管理类专业课程体系进行改革，能够加强对工商管理专业学生的培养，使其能够在实际工作中发挥出更大的作用。
1社会对工商管理类人才的需求状况
随着我国经济的飞速发展，社会对工商管理类人才提出了更高的要求。通过对社会各个企业的走访调查，笔者发现，企业要求工商管理类人才具有以下六个方面的能力及素养。①岗位胜任能力。工商管理作为企业发展中最主要的工作之一，更好地进行该项工作，有助于企业制定出良好的发展战略，从而推动企业更好的发展，而岗位胜任能力能够体现出工作人员是否适合该岗位。②创新能力。当前阶段中，一个企业只是利用现有的方式进行工作是达不到的，只有通过不断地创新，才能增加其在经济市场中的竞争能力，推动企业更好的发展。因此，需要对企业发展制定发展战略，需要工商管理人员具有更高的创新能力，不断地对内部发展模式进行创新。③社会交际能力。在工商管理工作的过程中，工作人员通常还需要与各种人员进行交流，其只有具有较高的社会交际能力，才可以更好地与外部客户及内部员工进行沟通，从而促进企业更好的发展。④理性思维能力。工商管理作为经济管理工作中的一种，需要利用很多数学软件与算法，只有合理地对其进行应用，才可以更好地发挥工商管理的作用。⑤道德素养。当前阶段中，随着我国精神文明建设的不断深入，社会对人们的道德素养有了更高的要求，而工商管理人员作为企业的管理阶层，只有具有良好的道德素养，才能在工作中树立正确的责任观与价值观，从而制定出良好的发展战略，并对内部进行合理的管理。⑥信息处理能力。当前阶段中，随着社会的发展，科学技术的不断进步，计算机网络技术逐渐应用到了各个领域当中，工商管理人员需要掌控这些技术，利用这些技术来完成工作，不仅可以提升工作的效率，而且还会提高工作的质量，促进企业快速、稳定的发展。
2当前工商管理类专业课程中存在的问题
随着我国社会的发展，教育领域进行了深入的改革，提高了对各个专业课程的重视程度，也逐渐在工商管理专业课程当中，发现了一些问题，这些问题严重影响了对工商管理人员的培养，使其不能满足当前社会的需求，其中主要表现在以下3个方面。
2.1结构设计不合理
工商管理专业课程问题当中，最主要的是课程结构设计不合理。整个课程结构分为3个部分，分别为专业基础课、专业必修课及专业选修课，这些课程具有不同的内容。教学的过程中，通常以必修课程为主，占据总课时的80%左右，选修课程的比重较低，只占据20%左右。而学生学习的过程中，不同的学生具有不同的特点，利用相同的课程对学生进行培养，只能培养出固定形式的人才，长此以往，会使学生的思维逐渐固定化，不能满足当前社会对工商管理人才的要求。并且学生学习时，还会受到自身思维的影响，对相同课程的接受能力存在一定的差，导致其不能准确地掌握课程当中的一些内容，使课程体系发挥不出应有的作用。而且，当前的教育体系通常都是注重学生的专业技能水平，而忽视了德育、先进技术等方面的培养，从而使学生只能具有较高的专业技能水平，但是缺乏正确的价值观，工作中常常产生错误的责任观，不利于工商管理工作的进行。
2.2考核方式落后
考核是课程体系当中的重要组成部分，合理地对学生进行考核，可以更好地对学生进行评价，将学生放置到更加合理的位置上。当前，很多高校都是利用传统的考核方式完成考核工作，通常包括两个部分，分别为笔试部分、导师评价部分，笔试为其中的主要部分，通过笔试对学生知识的掌握程度进行了解，导师的评价作为次要部分，两部分评价的结果的总和即为学生的最终考核成绩。而进行笔试的过程中，学生为了提高自己的考核成绩，往往会出现作弊的现象，影响了学生笔试成绩的真实性。同时，导师评价是按照学生的课堂表现及笔试成绩完成的，进一步说明了笔试成绩在考核当中的重要性。因此，可以发现当前的考核方式往往只是对学生专业水平进行考核，而无法对思维、品德素养等进行考核，使培养出的学生往往不能满足当前社会对这些方面的要求。
2.3实践课程相对较少
对学生进行培养，是为其之后的工作打下良好的基础。因此，实践教学在其中占据重要的地位。但是很多高校受制于自身经济条件等情况，往往对实践课程不够重视，只是利用1～2个星期的时间来进行实践课程，导致学生很多的专业技能无法真正地在实际当中应用，学生往往只能够良好地掌握专业知识，而不能将其融入实际工作中。一些高校的实践课程还是在校内完成的，利用以往企业的工商管理内容对学生进行实践教学，学生只需利用现有的资料进行分析与研究，即可很好地完成该项实践活动，无法达到实践教学的目的。而且，随着经济一体化的不断深入，不论是我国的经济市场，还是其他国家的经济市场，随时都会发生很大的变化，这种固定式的实践模式，往往达不到经济市场变化的要求，从而也会影响到学生的实践能力。
3工商管理类专业课程体系改革对策
3.1加强工商专业课程教师队伍建设
教学的过程中，教师占据重要的地位，其通过良好的教学方式，可以更好地将课程体系当中的内容传递给学生。因此，加强对教师的培养，对工商管理类专业课程体系的改革具有重要意义。首先，教师应主动地进行自主学习，利用网络开放性的特点，对世界范围内先进的管理方式进行学习，从而扩充自身的工商管理知识，使知识结构更加完善，对学生进行培养时，能够传播更多先进的理念。其次，各大高校加强对工商管理专业教师的培养。高校可以定期开展培训活动，不仅要将先进的管理理念传递给教师，还要让教师掌握现代教育技术，保证教师在教学过程中，能够合理地应用这些技术，提高教学质量。最后，还要根据教师的实际情况，选出几名综合素质较高的人员作为骨干教师，通过骨干教师带动其他教师，逐渐地提高整个师资队伍的质量。
3.2改变传统的工商专业课程教学理念
为了更好地对工商管理专业课程进行改革，还需要改变各大高校传统的教学理念，设计出更加合理的课程结构。因此，在设计的过程中，要求设计人员充分考虑到当前社会的实际需要，根据社会需求的重要程度，将课程进行合理的设计。在当前社会的需求当中，岗位胜任能力占据其中最主要的地位，因此，对课程进行设计时，这类课程要占据总课时的最大比重，大约占35%；创新能力与交际能力作为次要地位，要保证这两种课程占30%左右，而剩下的四种能力，占据的地位较低，设计课程时，它们所占的比重相对较少，共占35%即可。通过合理的课程结构来对学生进行培养，能够保证学生每一个能力都能够得到最大程度的提升，从而满足了当前社会的需求。
3.3转变传统的考核方式
为了更好地对学生进行考核，还需要对考核方式进行改革。根据对以往考核方式的研究可以发现，当前考核当中，学生的笔试成绩占比较大。因此，需要将这一现状进行改变。首先，进一步优化笔试考核的内容，对考核内容进行设计时，要充分地考虑到当前就业环境的需求，通过前期充分的调研活动，准确地了解社会对工商管理人员的最新要求，并将其结合到实际的课程当中，从而使考核满足当前社会的要求，这样能够更合理地对学生进行评价。其次，加强对学生德育考核的重视，在考核当中，加入相应的德育评分，根据学生在学习与生活中不同的表现，教师与其他学生共同对其进行打分，表现良好的学生会获得较高的分数，而表现不好的学生只会获得较低的分数，从而进一步提高考核的准确性。
3.4提高对实践教学的重视程度
践教学在整个教学活动中具有重要的意义，良好的实践活动，可以更好地将专业知识融入实际工作当中，为其之后工作打下了良好的基础。因此，各大高校需要提高对实践教学的重视程度，采用合理的方式进行实践教学。各大高校需加强与企业之间的联系，学生在校内对专业知识进行学习，然后到企业中将专业知识进行实际应用，从而使专业知识与实际工作有效地融合到一起。企业通过学生的实践活动，还可以对学生的岗位胜任能力、思维创新能力等进行考查，及时发现各种能力当中的不足，使学生及时改进、提高。
4结语
随着社会的发展，社会对工商管理类人才提出更高的要求，利用传统的课程体系对其进行培养时，往往达不到这一要求，因此，对课程体系进行改革具有重要的意义。本文作者根据自己对工商管类专业理课程体系与社会需求的了解进行了一定的研究，为培养更符合我国当前社会需求的工商管理人员提供了参考。但是，一个人的力量终归是有限的，为了使课程体系向着更好的方向改进，笔者希望更多教育行业的人员参与进来，通过大家一起的努力，使研究更加完善，进一步推进学生的培养。
主要参考文献
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工商管理的专业课篇8
当今工商管理活动体现出明显的复杂性、实践性、综合性、创造性特点，这就要求工商管理专业学生必须具有多种素质与能力，其中开拓创新意识与品质、忧患意识和实干精神、指挥才能和领袖胆识、沟通技巧与动手能力、学习能力与团队合作精神、综合运用知识的创业能力等尤为重要。通俗地讲就是先做人后做事，能够使用正确的方法在正确的时间做正确的事情。工商管理类人才应具备国际化视野，能运用综合能力分析解决组织现实经营管理过程中出现的问题。
一、工商管理专业人才培养现状分析
1.培养目标过于宽泛
我国工商管理专业的培养目标大多定位于培养德、智、体全面发展的，适应社会主义市场经济与企业发展需要的综合管理人才。但仔细分析我们不难发现该目标与其它专业的培养目标相比,既无突出特色,又不具体,未体现工商管理的专业特色。国际上工商管理专业的培养规格有其一致性，在明确培养目标的前提下，设置其课程体系、学习方法,并进行严格的质量管理和控制，以满足其市场适应性的要求。其培养模式在培养目标、学制市制、课程体系、教学方法和质量管理等多方面都具有可行性。而我国目前工商管理类教育培养模式还不能完全适应市场需求，高校可根据社会发展需要,对培养目标进行合理修订和调整,从目标明确、过程细化和突出特色等方面来确立专业的办学目标。
2.课程设置缺乏市场适应性
我国大多数工商管理课程的设计包括必修课程和选修管理、财务管理、会计学、人力资源管理、市场营销等，目的在于让学生掌握一定的理论，为实践打下坚实的基础；而选修课程的设置,本意是允许学生根据自己的兴趣、爱好有选择地进行相关知识的学习，实现知识的融合,增强学生的实践能力。可现实是我国大部分院校提供给学生的选修课程理论类课程为主，实践技能类课时较少，课程安排较为宏观，学生虽然上了很多课，但按兴趣和按意愿上的少，为获学分为目的的多，学生实践能力未得到明显提高，以社会需求为导向的人才培养模式急需建立。
3.教学方法未实现多元化
科学教学模式应是以提高技能为主要目的，以基本技能的训练作为重点，如哈佛商学院强调案例教学，采取全案例教学法,辅之以课堂讨论、项目教学、商业问题讨论和模拟训练等。目前中国的工商管理教师仍沿用传统教育模式，以理论知识传授为主，采用填鸭式教学，虽辅之以课堂讨论、案例教学，但多数学校案例教学比重偏小,教学案例资源不足且适用性不高，工商管理人才需要较强的综合素质和全面人管理才能,而实现这些所需的“软”课程和整合性课程开发明显不足。造成教学方法存在不合理的原因，一是我国目前从事工商管理教育的老师大多数来自高校本身,老师本身缺乏企业实际经营管理经验，虽取得了硕士或博士学位，通常具有较高的理论水平，但实践经历和经验不足；二是大部分高校没有与之对应的特色显著的教材以及适用性较强的教学案例，教学中使用的管理经营案例大都是国外知名企业的，缺乏中国企业的典型经营管理案例，对于如何经营运作中国企业，如何提高企业的竞争力，以及中国企业采取何种策略才能顺利进入发达国家市场的案例十分缺乏。
二、构建科学合理的课程体系提高工商管理类人才的应用能力
1.基于市场需求制定科学合理的培养目标
根据我国经济与社会的发展趋势,工商管理专业人才的需求和培养应重点加强几方面能力的提升：学习能力、实践能力、创新能力和沟通能力。学习能力就是要让学生成为主动学习者，具备将基础知识、前沿理论和专业技能有机整合的能力，从而避免“只见树木、不见森林”避免学生所学与所用不能有效融合,影响学生的生存和进一步发展；实践能力就是要让学生能够将所学知识加以实际的有效应用，并在实践中不断提高应用能力，这是学生初到社会,站稳脚跟，实现人生价值的基本能力；创新能力就是要让学生面对复杂的环境,创造性地应用专业技能,提出独特而行之有效的解决方案。沟通能力是实施管理活动的重要能力之一，它是学生在未来工作中与组织内部的上下级、同级间，以及与企业外部的相关人员进行交流沟通的能力，这项能力决定了学生是否能够在工作中建立良好的人际关系，处理好人与人，部门与部门，企业与社会的关系，建立起高效的团队,领导一个部门或者企业前行。因此，工商管理专业的培养目标应是培养具有高度社会责任感和国际视野，素养良好,人格健全,基础扎实，具备独特专业能力，精通管理方案设计和执行方法，勇于探索与创新,擅长实践的“有创意，能创新，善创业”的工商管理应用型创新人才。
2.构建完善的培养方案
为了保证方案的先进性、科学性和实用性，应全面贯彻教育要面向现代化、面向世界、面向未来的指导思想,培养方案必须坚持笃学、集成、创新原则,注重职业道德与素质的形成,强调知识内容的基础性、系统性与先进性,遵循人才培养规律,及时优化培养方案与教学内容。可从理论基础，实践应用、方法技能三个方面架构课程群;注重最新经济管理理论与解决方案、执行手段的融合；突出学习力、实践力、研究力、创新力和沟通力的能力结构的架构和多维度、强能力知识体系的构建;利用现代信息技术与系统软件、仿真与模拟系统,通过工商管理实践体验与职业操守训练，打造全新的实践教育环节。在学生创新能力培养方面，可通过创业与创新课程、管理案例与实践、企业经营模拟软件等创意创新技能培训系统进行。同时注重专业资料库和实践基地的建设，利用校内外一切资源构建学生创新与应用能力培养平台。通过各类项目将课程体系与能力培养有机融合,保证情境学习与知识的获取、应用、共享、发现与传播能力培养的“无缝”链接。并由此开展了教学内容与课程体系改革，形成了以下的教学内容与课程体系。
3.课程设置实现系统化
课程设置应从多角度出发，体现结构合理、重点突出。课程体系突出提升能力的平衡知识结构，即强调横向的厚基础与宽知域,纵向的强能力与深专业,形成学校通识类基本素质型课程、学院优秀教学资源配置的学科平台课程、“能力本位”的专业基础课程和“学中做与做中学”的专业课程的“四层次”课程体系。学生逐步由被动学习调整为互动学习并发展为主动学习。学校通识类课程涵盖了以数理为主的自然科学与人文科学等课程，旨在开拓学生的视野，了解获取知识的方法.培养不同的思维方式。学院平台学科课程由工商管理学科的主干课程组成，并增加管理科学与工程、应用经济学及有关法律法规的有关课程，旨在建立专业思维逻辑和基础理论的知识体系。由学院安排学科专业负责人或骨干教师统一授激“能力本位”的专业基础课程把相关的理论和技术作为其基础背景，强调在实践中构建学生的能力体系。如经济法、税法等课程更多地采取实践项目的教学，强化了解决问题的能九“做中学与学中做”的专业课与专门化方向课程则按照“在做与用过程中学习”的逻辑安排课程。学习时,学生主动自学和创新实践,教师整体策划，全程指导。如学生可参与教师的科研，在解决实际问题过程中，进行管理课程的学习。
4.实施多样化的教学方法
能力培养与提升的目标决定了人才培养不能采用单一的培养模式。应在课程整合的基础上根据学生的需求实现双向教学，采取提问、解疑、反馈、交流的教学方法。这就要求我们必须构建课内外时间整合、校内外智慧集成、知识与项目对接、教学与课题融合的产、学、研、用一体化的“多能力教育”综合模式，以解决以往人才能力“软化”和人才价值“空心化”的问题。通过课内外的守法诚信素质训练、发展素质训练、成长推进计划等项目以及金融市场的模拟操作、学术交流和社会实践等活动，建构道德责任、调整价值取向、强化职业操守、促进成长成才，完成职业基础能力的教育。
工商管理的专业课篇9
摘要：本文依据职业教育能力本位观，分析了工商管理专业学生应具备的职业能力，并以广州城建职业学院“四层五块一贯穿”课程结构构建工商管理专业课程体系。实践证明，该体系提高了教学质量，实现了学生、社会、学校共赢的目标。
关键词：高职教育；课程体系；工商管理
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，……要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。广州城建职业学院一直在探索以职业能力为本位的高职工商管理专业课程体系，并取得了一定的成效。
一、以职业能力为本位，确定专业人才能力目标
顾名思义，职业教育是提供某种职业、行业或生产劳动所需要的知识、技能的教育。教高[2006]16号文指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”技能是人们运用理论知识和经验知识顺利完成工作任务的职业活动，它包括动手技能和智力技能。高技能人才必须手脑并用，应具备必要的理论知识、丰富的实践经验、良好的职业道德和创新能力、较强的动手操作能力并能解决企业第一线的难题。因此，高职教育必须突出学生职业能力的培养。
职业能力是指具备从事职业活动所需要的综合能力，它包括专业能力、方法能力和社会能力。工商管理作为管理学的一个重要分支，是一门应用性极强的学科，它依据管理学、经济学等相关基本知识研究如何运用现代经济管理的原理与方法对企业进行有效管理，制定并实施科学合理的经营策略。高职学生应成为生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型专门人才。经过多年的社会调研、实践，并不断修正，广州城建职业学院工商管理专业职业能力目标包括以下几个方面。
1.专业能力专业能力指现代工商企业管理能力，包括生产、采购、市场营销、行政和人力资源等方面的管理能力，注重掌握知识和技能的结合，以获得合理的知能结构。
2.方法能力方法能力指从事职业活动所需要的工作及学习方法，包括自主学习、职业规划、获取新知识与信息搜集、决策等能力，以养成科学的思维习惯。
3.社会能力社会能力指从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，包括较强的现场管理和组织能力、处理公共关系能力、与人沟通合作的团队协作能力；良好的思想品德、法制观念和职业道德，爱岗敬业、诚实守信、务实勤奋、谦虚好学的品质等。
此三项能力要素的整合决定个体在动态变化的职业生涯中的应对能力。
二、以职业能力为本位，构建专业课程体系
课程体系是一组由相互联系且互相制约的课程组成的有机整体，是实现专业人才培养目标的中心环节。教高[2006]16号文指出：“根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”职业能力本位课程体系以培养学生职业能力为目标，以国家职业标准为依据，以职业岗位工作过程为导向，构建纵横交织的系统化课程结构。广州城建职业学院经多年实践，确定了“四层五块一贯穿”的“宽平台、活模块”职业能力课程结构，具体包括以下几个方面。
基本素质与通用能力层：本层包含基本素质与通用能力模块和大学生素质拓展模块。基本素质与通用能力模块培养学生应具备的思想、道德、科学、人文、健康素质以及语言文字、人际交往、学习适应、信息处理、自我管理和就业创业等能力。大学生素质拓展模块通过社会实践与课外活动，培养学生的社会适应性，使学生学会交流沟通和团队协作，提高学生的学习能力、实践能力、创新、创业和就业能力。
职业岗位（群）基础知识与技能（模块）层：按专业所属行业必备的通用基本技能要求设置课程，搭建职业能力基础平台。依据国家职业标准和相应职业岗位工作过程制订课程标准，安排专业见习。[1]选择能支撑本专业核心职业岗位的职业基础技能资格证，一般取国家承认的资格证书。组织学生参加本类专业所属行业、地区职业基础技能竞赛。
专业核心能力与职业认证（模块）层：根据专业核心职业岗位技能要求设置课程，形成本专业核心职业能力。依据国家职业标准和职业岗位典型工作过程制订课程标准、设计课程项目，以理论实践一体化方式组织教学，安排生产性顶岗实习。必考本专业核心职业岗位资格证，一般取国家承认的资格证书。
综合职业素质与能力（模块）层：根据专业综合性职业岗位技能要求，设计多个核心职业岗位需要的综合性技能课程，如职业拓展能力限选课（以职业岗位综合性训练项目组织教学）、毕业顶岗实习、毕业设计等，实现职业训练与学生就业零距离对接。训练学生毕业后获取本专业职业岗位二级资格证书的基本能力。组织学生参加本类专业所属行业、地区及全国性职业技能竞赛。
本课程结构始终贯穿着职业能力本位这条主线。据此，广州城建职业学院工商管理专业能力本位课程体系见表1。
三、以职业能力为本位，评价专业课程体系
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）中指出：以能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接。据此，本课程体系具备如下特点。
1.始终贯穿职业能力培养主线一个职业包含若干工种或岗位，一个工种或岗位有不同等级的职业能力要求。本体系横向以职业中的工种或岗位设置课程，纵向以职业等级要求安排课程顺序，从而形成纵横交织的职业能力课程体系。本改革实施后，该专业学生的职业能力明显提高，毕业生就业率上升到99%以上。
2.以国家职业标准为职业能力的依据国家职业标准在职业分类的基础上，根据各职业的活动范围、工作内容、知识水平和技能要求对从业者做出明确的规定。它通过工作分析方法描述胜任各种职业需具备的能力，反映了企业和用人单位的需求。因此，国家职业标准可作为构建专业课程体系和课程标准的依据。本改革实施后，该专业毕业生的职业资格取得率从2009年的78%提升到2012年的100%。
3.以职业岗位工作过程为导向整合和序化课程工作过程是指在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。学生的职业能力是职业能力三要素在完成工作任务的情境中通过内化、整合和迁移而形成的。因此，课程开发和序化必须以工作过程为导向。本课程体系中的专业核心能力课程和综合职业素质必修课完全模拟真实工作过程开展“教学做”一体化教学，学生的职业能力得到极大的提高。
4.以赛促教、以赛促学，保持课程体系的先进性当今日新月异的科学技术加快了职业能力的动态变化，因而出现国家职业标准有时滞后于职业发展的状况，技能竞赛对此可做弥补。行业、地区和全国性职业技能竞赛均有紧跟科技进步的著名企业支持，因此竞赛内容及时反映相关职业的新成果，体现竞赛的先进性。仅2012年，该专业组织学生参加省级以上职业技能竞赛6次，获奖3项（分别为“2012年全国大学生企业经营模拟沙盘大赛”广东赛区团体三等奖、“2012年第五届全国高校市场营销大赛”决赛团体三等奖、“全国统计调查技能大赛”团体和个人二等奖）。实践表明，职业技能竞赛反馈的信息促进了广州城建职业学院课程体系的不断优化。
课程是为实现一定的教学目标而组织的一组有序的教学活动，它体现的是教育思想，实现的是人才培养目标。能力本位教育观强调学习主体通过行动实现能力的内化，是素质教育在职业教育中的体现。它冲破了传统的以知识传承为主的教学模式的藩篱，创建理论、实践二元合一的教学模式。能力本位课程体系解构了以结构逻辑为中心的学科型“知识体系”，重构以工作过程逻辑为中心的“行动体系”；能力本位课程考核由传统的以“陈述性知识”为主转变成由学习主体自我建构的承载着经验和策略的“过程性知识”为主。这场教育变革正推动着中国职业教育紧跟时代前进的步伐。广州城建职业学院的教改实践证明，这种变革提高了教学质量，实现了学生、社会、学校共赢的目标。
工商管理的专业课篇10
(一）专业设置及培养目标
根据我国教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》（以下简称2012版专业目录）中规定,管理学为12个学科门类之一。其中工商管理类是管理学大类下的一个分支,包括工商管理专业在内共有10个专业。我国大部分高校均设有工商管理学院（或管理学院），一般包括工商管理、会计、物流管理、市场营销和旅游管理等专业。目前设置工商管理专业的本科院校，在培养目标方面虽然各有特色，但其内容基本与2012版专业目录的培养目标一致。
(二）课程设置
我国各髙校工商管理专业的课程设置具有以下三个方面的共同特点：
1.课程模块趋同。大部分高校在课程模块设置上均由通识基础课、专业基础课、专业核心课、实践和毕业论文、选修课等模块组成。其中必修课程占70%左右，选修课程占25%左右，实践和毕业论文占5%左右。
2.基础课程设置基本一致。大多数高校在基础课程(包括通识基础课程和专业基础课程）方面,主要设置大学数学、外语、计算机基础、思想政治理论、体育、西方经济学、管理学原理、会计学基础、统计学、市场营销等。
3.核心课程各有侧重。许多髙校在核心课程设置方面,根据学校所在地域和师资具体情况表现出不同的特点。一些高校侧重于运营管理,一些高校则侧重于人力资源管理或市场营销等。
4.实践课程比重逐年增加。我国工商管理专业的人才培养,从最初的传统理论教育,逐渐向实践型转变;从最初的全理论教育,逐渐转变为以理论教育为主、技能教育为补充的培养模式。纵观近几年各髙校的人才培养方案可以看出，培养学生技能的实践类课程比例逐渐增加。
(三）教学安排
近几年,部分本科院校在工商管理专业教学安排方面积极探索新的方式,如创新实践教学模式、建设网络课程等。但课堂教学仍是教学的主要方式,案例教学法、参与式教学法也广泛应用，但效果并不理想。
二、我国离校工商管理专业人才培养模式存在的问题
(一）人才培养目标定位不明确我国高校工商管理专业人才培养目标比较模糊,并
且多数高校提出的目标没有自身特色。培养目标大体描述为:培养具备管理、营销、经济等方面的知识和能力，在教学科研方面工作或在企事业单位及政府部门从事相应领域的管理工作以及工商管理学科的应用型高级专门人才。
(二）课程设里不合理
1.课程内容与实践联系不紧密。工商管理专业是实践性很强的专业，其课程内容应以应用为目的，与实践紧密结合。但由于教材的实践性不强、课程内容陈旧或完全照搬国外教材等原因，导致学生学习大量理论知识，却很难学以致用解决实际问题。
2.课程关联性不强。关联性强的课程，先修课程是后续课程的基础,学生在学习后续谏程时，能够加深对先修课程的理解,从而形成一个整体的知识群。而许多高校的课程设置没有考虑课程间的关联性，只是课程的简单堆砌。
(三）实践教学薄弱
存我国高校工商管理专业本科教育中，实践教学的比重仍比较低,居于从属地位。大多数学校仍以理论教学为主,实践教学理念还未深人人心。在工商管理专业的实践教学中实验教学是一个重要的环节，但大多数院校由于专业实验室过少,实验教学设备不足’实验教学软件落后等无法满足学生实践技能的培养。
实践教学薄弱还体现在校外实训基地数量少而且与专业匹配度不高。工商管理专业学生需要大量实践才能锻炼其应用能力，但企业出于自身经营考虑很少接纳实习生,这使得高校很难建立满足自己需求的校外实习基地。同时，工商管理专业教师自身实践能力不强,也是实践教学薄弱的一个主要因素。教师是实践教学的主导者,如果教师自身缺乏实践经验，那么必然会影响到实践教学的开展。如今,高校的教师大多数是从校门到校门，几乎没有实践经验，指导学生实践就更无从谈起。
(四）教学手段及评价方法单一
多数高校在工商管理专业教学过程中也采用案例教学法、参与式教学法等,但在授课过程中教师依然居于主导地位，与传统的“填鸭式”教学并无实质性区别,学生分析问题、_决问题的能力依然得不到提髙。
在学生成绩评价方面,多数高校一般采用期末笔试考试方式,评价方法比较单一。实践证明,对于工商管理专业学生的实训实验课程不应采取这种方式考核,但目前尚未有普遍通行的实训实验课程的评价方法。
三、应用型本科院校工商管理专业人才培养模式的构建
工商管理专业应以提高学生实践能力为诉求,将学校的办学定位和社会对企业管理人才的需求相结合,制定人才培养方案;以培养企业需要的应用型工商管理专业人才为目标来构建工商管理专业人才培养模式。
(一）准确定位培养目标
工商管理专业的培养目标:为企业培养具有计算机和外语基础,掌握企业经营管理的基本技能与方法，具有经济管理知识,具备实践能力和团队精神的中基层管理人才。
(二）优化课程设置
采用模块式的课程设置体系。包括通识课程模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业选修课程模块和专业实训课程模块。
通识课程模块以提升学生综合能力素质为目的。设有思想品德修养、法律基础、数学、计算机、外语、大学语文、体育、自然科学基础课程、社会人文类课程、职业生涯规划等方面的课程。专业基础课程模块为后续专业课程的基础擇块，包括经济学、高等数学、基础会计、财务管理、管瑪学和市场营销等课程。专业核心课程模块中必修课程为工商管理专业核心课程。专业选修课程模块为工商管理类其他专业的核心课程。专业实训课程模块为提高学生实践能力和应用能力的各类实训实验课程和企业见习实习课程。
(三）完善实践教学体系
构建以实验室实验、实训为基础的模拟实践教学和企业实习、见习为拓展的专业实践教学体系,提升工商管理专业学生的实践能力。
专业实验通过eRp沙盘实验、企业经营模拟实验,进行企业经营管理教学。专业实训通过VBSe综合实训平台,进行岗位专业实训。通过企业实习见习，了解企业经营管理过程,熟悉企业管理模式。并通过各类学科竞赛，如eRp沙盘大赛、会计手工大赛以及营销策划大赛来培养学生的创新意识和专业兴趣。
(四）丰富教学手段及评价方法
在专业课程教学方面,区分为基础理论教学和专业技能教学两个方面。基础理论课程教学以掌握基础理论为主,教学方法根据课程内容进行合理选择，如讲授法、案例教学法等。专业技能教学方面以提髙学生动手能力为主,教学方法应采用案例教学法、参与式教学法、小组讨论法等教学方法。同时，强调授课教师要完成角色转换,授课时以学生为主导，教师为辅导。教师由“讲课老师”转变成“辅导师”和“培训师”。
在实践类课程的评价方法方面,应加强对课程学习过程的控制和检验。采用包括课后作业、案例讨论、平时测验、平时出勤、期末测试在内的全过程考核方案。在课程的每个重要阶段,教师可以通过布置任务对学生进行考核,而不是期末一次性的笔试考试。