思想政治课题研究篇1
各市、行业政研会要紧密结合工作实际，组织好研究课题的申报工作。凡有意申报者，请登陆“**政工网”（）查询，按《**省思想政治工作研究课题管理办法》规定，认真填写《**省思想政治工作研究课题申请书》（可在**政工网下载）一式5份，并于2008年2月20日前报省政研会秘书处
2008年度**省思想政治工作研究课题指南
1、我省社会各阶层思想动态分析与预测
2、“双三十”县（市）和企业负责人思想状况调查
3、我省领导干部树立沿海意识对策研究
4、思想政治工作中人文关怀、心理疏导方式与途径作用研究
5、提高**知名度、美誉度研究
6、不断推动解放思想的途径机制研究
7、贯彻科学发展观对宣传思想工作创新提出的新要求
8、农民工思想政治工作创新研究
9、基层政研会建设研究
10、推动节能减排中市县领导干部的思想障碍分析与对策
11、当前基层政工干部思想状况调查
12、事业单位改制过程中干部职工思想动态调查
13、我省宣传文化系统专业人才队伍思想状况及问题研究
14、目前股民、基民思想动态调查研究
15、企业家社会责任感培养机制研究
16、我省民营企业家对政府部门的期待
17、领导干部树立科学发展观激励引导机制确立
18、党政领导干部关注网络民情的意识与能力的调查
19、提升城市建设中的文化品位研究
20、和谐文化建设中的企业文化
21、社会主义核心价值体系引领社会思潮有效途径研究
22、提高**文化软实力对策研究
23、我省农民群众文化需求和文化期待调查研究
24、民营企业发展与企业文化建设研究
25、影响**稳定的几大因素
26、社会公众关注的民生热点问题调查
27、大学生创业意识现状调查与培养方式研究
思想政治课题研究篇2
【关键词】思想政治专题研究教学实践与思考
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2010）11－0109－02
中学思想政治课的生命力在于理论联系实际，“用科学的理论武装人，用正确的舆论引导人”，提高学生分析探究问题和解决实际问题的能力。“专题研究教学”就是贯彻上述教学要求、实现上述教学目标的一个有效途径。
一、“专题研究教学”的实践与总结
所谓中学思想政治课专题研究教学是指把思想政治课教学与时事教育结合起来，以问题为中心，选择政治、经济、社会生活中的热点问题或者是学生感兴趣所关心的话题，引导学生自主收集有关信息进行分析、甄别、思考、研究，以提高学生分析研究问题和解决问题的能力。长期以来，笔者在日常教学中实践和总结了以下三种“专题研究教学”类型：
1．紧扣知识点生成的简易性的“专题研究教学”
如我在当年教学高三“国际关系”之后，组织了这样一个专题进行研究：国际恐怖活动，特别是“9•11”事件给美国某些行业，如航空运输业、保险业、旅游业造成直接冲击，股市市值大幅度下跌缩水，同时造成人们对美国经济未来预期的改变，将使已经处于衰退边缘的美国经济雪上加霜，推迟美国政治所翘首盼望的经济景气回升的到来，也必然对世界经济产生相当程度的影响。对此进行研究：①国际恐怖活动，特别是“9•11”事件引起股市的波动说明了什么？②面对国际恐怖活动日益猖獗，世界各国应如何应对？研究的题目在教学“国际关系”的适当时机提前布置给学生，并告之搜集有关信息的方法和大致出处，然后在课堂上组织专题研究。课堂研究时可以小组推选代表上台发言，也可以学生个人自由上台陈述观点。此专题的预期结果大致是：①说明了政治反作用于经济，给经济的发展以巨大的影响的政治经济学原理；②在应对方面，根据国际关系及其决定因素，学生大致能想到：加强国与国之间的合作；建立、健全世界反恐怖组织，如“上海合作组织”成立期间签署了《打击恐怖主义、分裂主义和国际恐怖主义上海公约》；断绝恐怖组织及其成员的经济来源等；③通过上述分析加深学生对“国际关系”的理解与应用，活跃学生思维，扩大学生的知识视野，让学生初步掌握收集、筛选、使用资料信息的能力。
2．立足知识面生成的综合性的“专题研究教学”
如我在学生掌握了一定的“经济生活”、“生活与哲学”、“政治生活”知识之后，就中国人民币升值的问题组织了这样的专题研究：有人认为，人民币升值对中国是好事，有利于我国进口，有利于人民币的国际信誉和我国的经济地位提高，主张人民币升值；而有人认为，人民币升值对中国是坏事，不利于我国出口，对我国国际收支将产生不利影响，必然导致我国外贸环境恶化、外汇储备减少，要求坚决抵制西方国家对我国人民币升值的要求。对此应如何评论？此专题的预期结果大致是：①学生通过讨论将认识到人民币升值对我国经济带来的影响既有利也有弊，利弊并存。②学生能够用矛盾及其转化的哲学观点，以积极的心态，正确对待人民币升值问题，迎接挑战，趋利避害，促使矛盾向有利于我国经济利益的方向发展。③学生的国家利益观将进一步升华，在坚持原则、维护国家利益的基础上，争取在合理、均衡的水平上保持人民币币值的基本稳定。④发展学生的辩证思维和战略思维，指导学生善于用发展的眼光观察问题。
3．围绕现实问题生成的跨学科的“专题研究教学”
如在指导学生学习“科学发展观”的有关内容时，笔者组织学生进行“我国水资源现状、问题与对策”的专题研究。事先围绕“现状、问题与对策”发一个简明提纲，提出以下问题，进行讨论：①联系地理学科知识，分析我国水资源的现状如何？分布有什么特点？②怎样解决我国水资源问题？根据所学哲学知识提出你的战略举措？全班分两大组和若干小组按提纲各自独立地从报刊、杂志或网上收集相关资料。研究时每一大组推选代表分别向全班汇报本组的研究心得，全班同学参与提问和讨论。每位代表的发言力求简明、扼要，材料和观点要相结合。此专题的预期结果大致是：①我国水资源短缺，而且分布不均匀，从长年来看有南涝北旱的特点。②根据联系的观点，解决我国水资源问题要实施南水北调工程；根据发展的观点，要实施可持续发展战略，增强全民的节水意识，树立现代的水资源观。
二、“专题研究教学”的定位和依据
1．“专题研究教学”的定位
“专题研究教学”的定位：①是一种富于创新的教学模式。传统教学模式以教师为中心，以传授知识为目标，使学生的学习被动，缺乏自主性、探究性。“专题研究教学”，以各种层次的专题研究渗透其中，通过自主收集信息，自主研究、探讨，体现学生的主体性，提高学生运用知识解决问题的能力，并在学生之间思维的碰撞中培养创新意识。②不同于“研究性学习”方式。“研究性学习”主要是一种学习方式，有独立的时间乃至学分，研究课题主要由学生选择和确定，一般地说，学生要走向社会，通过亲身实践，获得直接经验，要用一种比较规范的形式来表达研究成果等。“专题研究教学”主要是一种教学模式，是教学过程中的一个相对独立的组成部分，专题小而精，根据教学进度灵活开展，在每课、每框乃至某些适合的目题中均可插入其中。③不是完整意义上的“研究性教学”。“研究性教学”要把研究渗透于包括预习、授课、作业等各个环节。“专题研究教学”没有这样“严格”和“规范”，它比较灵活，只在适当的时机、适当的内容上构建一个专题，组织学生开展研究。④是一种整合性的教学模式。它是从目前的教学实际出发，通过持续不断的专题研究，把自主性教育、创造性教育、研究性教育的精神融于其中，为“研究性学习”积累经验、架设桥梁，为创设一种更能充分体现新课程理念的教学模式准备条件。
2．“专题研究教学”的依据
“专题研究教学”的依据：①从现实层面上说，旧的机械传授知识的传统教学模式已经不能也难以维系下去了。由于受应试教育的制约和各种条件的限制，充分体现当代教育理念的新的教学模式一时又难以建立。因此，用“专题研究教学”反而更具有可操作性和可行性，并在实践中积极创造条件向更高层次的教学模式过渡。②从教育理论层面上看，用“专题研究教学”这种模式，能较为简易地、持续地把主体性教育、创造性教育、研究性教育等教育理念融入其中，使素质教育的要求更好地落到实处。③从哲学层面上看，“专题研究教学”遵循了从实际出发、实事求是的原则。如果不考虑当前教与学的实际，要求过高，难以操作，或仅能在观摩教学中展示一下，过后仍然依旧，那是没有太大意义的。如果长期坚持“专题研究教学”，无论是对教师的专业发展抑或是对学生的综合素质培养均可以在逐步逐量的积累基础上达到质的提高。
三、开展“专题研究教学”的教育功能
1．引导学生实现学习的革命
探索、研究是人的天性。“妈妈，天上的星星为什么掉不下来啊？”这是儿童在探索！可我们的传统教育模式把人类的基本天性都扼杀了！“专题研究教学”可以引发学生学习方式上的一场革命。当我们看到学生通过自主收集、自主探索，发表自己独立见解的时候，当我们终于看到学生一改那种被动接受的状态而变得主动活泼的时候，我们就感到即使为改变学生的学习方式付出再多的劳动都是值得的。心理学家通过实验检测出各种学习方式的遗忘率分别为：阅读90%、听课80%、看演示50%、举行讨论30%、讲话30%、自己制作10%、实施计划（研究性学习）5%。这为“专题研究教学”提供了教育理论支撑。
2．激起学生创新思维的浪花
“专题研究教学”有助于开拓学生的视野，活跃学生的思维，发展学生的主体意识、创新意识。当学生从全球视角，用具体数字说明两河流域、尼罗河流域以及世界70个国家或地区已经或将会因水资源问题引起冲突的时候，我们惊叹学生的视野是如此开阔！当一个学生刚刚用充足的数字和理由说明南水北调工程的合理性和重要性之后，另一个学生随即从四个方面有理有据地说明调水不如节水，这种思维碰撞所萌发出来的创新意识是多么令人吃惊！那位从全球视角看水问题的学生平时并不太显山露水，他的精彩发言使大家倍感意外，他自己也因此在全班同学的赞赏中获得了极大的鼓励。人的潜能往往从某些获得表现的机会中被激发出来。人的主体意识和创造意识也必须在行动中被唤醒。
3．帮助学生融会知识，贯通时空。
学生要运用知识必须首先理解所学的知识，同时，在运用知识的过程中又必将促进学生更加深刻地理解和掌握所学的知识。搞“专题研究教学”，特别是在高三毕业班搞“专题研究教学”会不会影响高考复习与升学考试？这可能是许多教师普遍担心的问题。从实践中我的体会是，只要专题选择恰当，合理安排时间，注意科学指导，把高考优异成绩的获得建立在学生整体素质的提高上，将会取得令人满意的效果。
四、搞好“专题研究教学”的几个环节
1．要选好专题
首先研究专题要以问题为中心，根据学生的需求，选择社会热点和学生所关心的问题。其次要注意课内与课外的知识联系、衔接。最后切口要小，难易适度，大多数学生跳一跳能摘到。专题不在大，而在精，可持续进行。最好有可辩性，能引起学生之间的思想碰撞。
2．要鼓励学生积极参与
没有学生的积极参与，不让学生来研究、思考、唱主角，则会把专题研究课变成时事报告会。而学生主体作用的发挥，需要教师走进学生的情感世界，全力激发学生的学习欲望，让学生会思、能思、善思，同时又能敢问、勤问、善问，鼓励学生敢于充分表达自己的见解，并让学生在专题研究的过程中不断体验成功的喜悦。
3．教师担当起导演的角色，做好引导工作。
思想政治课题研究篇3
关键词：教学研究型大学；科研；困境
中图分类号：G644文献标志码：a文章编号：1002-2589（2012）13-0237-02100192）
教学研究型大学从教学型大学转化而来，与研究型大学和研究教学型大学相比，其科研实力要薄弱得多，高校的竞争归根到底是教学和科研的竞争，教学研究型大学对所有教师的教学和科研都提出更高的要求，其中思想政治理论课教师对教学和科研结合的需求更加迫切，因为与其他专业课程相比，思想政治理论课具有意识形态性与学术性的双重属性，不仅决定学生会“干什么”，而且决定学生“为谁干”的关键性问题。思想政治理论课教学和科研的关系非常密切：教学为科研提供丰富的资源，科研为教学引领正确的方向，互为因果，彼此互馈，实现学术性和思想性的完美结合。
一、教学研究型大学思想政治理论课教师科研工作的积极意义
诺贝尔生理或医学奖获得者J·迈克尔·毕晓普在其自传《如何获得诺贝尔奖》中写道：“现代从事教学和科研的学者,其最崇高的使命,就是要把科研发现与教学两方面的杰出本领结合在同一人身上。”思想政治理论课教师通过对本专业及相关学科的研究，可以改善知识结构，提高教学水平，增强科研能力，促进成果转化，增强教学研究型大学的竞争实力。
首先，有助于教师科研和教学互馈作用的增强。
当今世界瞬息万变，社会知识更新的速度非常快，与其给予学生“鱼”，不如教会学生“渔”，基于这一点，思想政治理论课教师教授知识固然重要，传授方法其实更加重要，引导学生运用科学方法去发现社会问题、分析社会问题、解决社会问题，因此对思想政治理论课教师教学方法的探索研究提出更高要求。以科研促进教学，实现思想政治理论课教学效果的三个转变：从以“教”为主向重“学”为主转变，从归纳型向演绎型转变，从传统向现代转变。思想政治理论课教师可以把教学成果进一步上升到理论高度，转化为科研成果，和更多的教师分享，实现科研——教学——科研的彼此回馈和良性循环，实现思想政治理论课意识形态性和学术性的双重功能。
其次，有助于学生“研究性学习”的深入开展。
“研究性学习”是基于学生主动研究的学习方式，是一种学习的理念、策略和方法，可以应用到思想政治理论课的学习之中。它使学生从单纯的社会科学知识的接受者变成探索者。它与接受性学习一起构成思想政治理论课教学过程的两个基本要素。我国教育部2005年的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出要“继续推进素质教育，促进学生德智体美全面发展”，因此，将“研究性学习”理念渗透到思想政治理论课教学中，以课堂教学为主渠道，实施“研究性的教”和“研究性的学”，才能培养学生的创新能力、探究能力和实践能力。
再次，有助于加快科研成果向社会成功转化。
19世纪洪堡在德国柏林大学开始倡导“教学与科研相结合”的原则，洪堡认为：科研使大学为社会服务成为可能。教学研究型大学不仅要传授和发展学问，而且要担负起为公众服务的职能。美国智库主要是由全美各个大学顶尖级的专家学者组成，对中国的研究成果通过公开发表文章、提交政府报告、利用舆论宣传和举办学术交流活动等多种途径影响美国对华决策。中国正处于全球化时代，现代性危机日益彰显，后现代性前景亦不乐观，特别是多元文化相互激荡、各种思潮蜂拥而入，思想政治理论课教师承担着意识形态和学术的双重使命，如何把自己的研究成果尽快向社会转化，形成社会影响力和推动力，是思想政治理论课教师面临的新课题。
二、教学研究型大学思想政治理论课教师“重研轻教”的消极影响
从整体而言，科研不仅是评估教学研究型大学的一个方法，就思想政治理论课教师个体，也是教师的“生命”。岗位、职称、收入和荣誉评定体系中对科研的偏重极易导致思想政治理论课教师进入“重研轻教”的误区，甚至出现教师受控于科研的异化现象，对教师、学生和科研本身均产生消极影响，参看李嘉瑶老师《教学与研究关系的困惑与思考》一文中教学与科研对比分析表：
教学与科研的对比分析表
首先，影响思想政治理论课教师教学和科研的良性发展。
思想政治理论课教师授课任务重，科研压力大，在现有评定体系中分身乏术，陷入两难境地。教育部明文规定高校教师的科研时间应占教师工作时间的10%—30%，但大部分教师尤其是骨干教师为了完成科研指标，只能挤占备课或休息时间，有一些教师为了挤出更多的时间和精力从事科研工作，教学敷衍了事，照本宣科，不进行课堂教学内容的更新，不探讨教学方法，为了科研而科研，科研课题既不是从教学出发，也不是从学生的培养和社会的需求中产生，既没有研究的基础和条件，也不能享受教学和科研带来的愉悦感和成就感，闭门造车，疲于奔命，长此以往，对教师的职业发展和身体健康都会造成极大的伤害。
其次，影响学生品质和能力的培养和提高。
评价体系中对科研的偏重容易导致思想政治理论课教师“一边倒”，把过多的精力到科研上，有的教师为了评职称甚至用自己50%—100%的精力和时间搞科研，教学内容和教学方法陈旧落后，很难引起学生的学习兴趣，无法激发科研的热情，更无法实现品质培养和能力提高等功能，不仅丧失思想政治理论课思想性和学术性的双重功效，而且教师急功近利的工作态度还会误导学生，产生难以消除的负面影响。
再次，影响学校整体教学和科研水平的提高。
从理论及实践的角度看，当我们把一个不宜量化考核的事物用一个量化指标体系分解之后，实际的考核内容与我们原来要考核的事情性质大相径庭。事实证明，教学研究型大学的教学和科研必须同步进行，否则会给高校的发展造成阻碍。如果评聘的制度设计不合理，思想政治理论课教师就不能尽全力提高教学和科研水平，而是把时间和精力都耗费在低水平、重复性、脱离教学实际的科研论文上，研究成果缺乏创造性和实用性，无法真正提升教学研究型大学整体的教学和科研水平。
三、解决教学研究型大学思想政治理论课教师科研困境的对策
第一，建立学术水平和教学水平兼备的思想政治理论课教师聘任机制。
社会科学需要思想的碰撞和智慧的火花，灵感不能以时为限，以数为量，如果一个思想政治理论课教师的灵感能够提前预见，并且以精确的数字计量，那是件多么荒谬的事情。思想政治理论课教师单纯追求科研的数量，势必保证不了科研的质量，而且会造成思想政治理论课教师在教学和科研、数量和质量、敷衍和良心之间的两难选择。思想政治理论课所承担的意识形态功能，更多地应当体现在教学上，所以应当适度降低科研比重，加大教学比重，并且对思想政治理论课教师科研成果的验收周期适度加长，以便保质保量。
第二，建立一支师生同心、团结高效的科研队伍。
思想政治理论课教师可以根据自己的特长，选择研究型课题或教学型课题，深度挖掘，作出相应的科研成果。学生寒暑假是调研的大好时机，思想政治理论课教师可以提前布置选题，学生采集数据，分析数据，进行相关研究，提出可行性建议。
第三，建立思想政治理论课教师科研和教学的交流平台。
每一个思想政治理论课教师都承担繁重的教学任务，时间和精力都很有限。如果能够搭建交流互动的平台，比如，定期沙龙、参加各种学术会议或网络互动，便于大家了解学术前沿，交流教学方法，可以增进思想政治理论课教师彼此教学、科研和情感的互馈。教师单兵作战的工作方式一方面为教师提供更多的时间和空间，但另一方面也削减了人际交往，很多思想政治理论课教师可以解决学生的问题，但却解决不了自己工在作和生活中的困惑，所以搭建科研和教学的交流平台，增进彼此的了解，有助于思想政治理论课教师健康快乐地活跃在科研和教学的双重舞台之上。
总之，教学研究型大学“教学立校，科研强校”的办学宗旨应当明确，思想政治理论课思想性和学术性的双重属性亟待加强。思想政治理论课教师的科研和教学工作需要相互平衡、有效兼顾，使两者相互促进，共同发展，以科研促进教学，形成教学和科研的良性互动，实现社会、学校和个人的多方共赢。
参考文献：
[1]李嘉瑶.教学与科研的关系的困惑与思考[J].中国大学教学，2001，（6）：23.
思想政治课题研究篇4
（吉林大学马克思主义学院，吉林长春130012）
摘要：课程教学是研究生培养的主要途径，而课程教学的有效实施是提高研究生培养教学质量的关键。本文以“思想政治教育心理学”课程为例，立足于研究生课程教学改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理学”研究生课程教学中存在的问题，并结合“思想政治教育心理学”的课程目标、课程内容及课程教学方式提出自己的思考。
关键词：教学改革；研究生课程；“思想政治教育心理学”；教学方式
Doi：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001
中图分类号：G643.2文献标识码：a文章编号：1671—1580（2015）03—0001—02
项目：吉林大学研究生核心课程建设项目“《思想政治教育心理学》课程建设”研究成果。
收稿日期：2014—10—20
作者简介：王丽荣（1964—），女，吉林长春人。吉林大学马克思主义学院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理学。
随着研究生招生数量的逐年增加，研究生教育开始呈现快速发展的趋势，［1］这给研究生课程教学带来了诸多的困惑与挑战。一方面，在小众化时期的个别化教学、研究指导型的教学方式已无法满足研究生招生规模和人数增长所带来的教学需求，课堂教学开始成为研究生课程教学的主渠道；另一方面，研究生教育的重点不是专业知识的简单传递，传递知识的目的在于“转识成智”，以专业知识为载体开发学生的智慧，提升学生分析、解决问题的能力，提高学生从事科学研究的水平，这也是区别研究生课堂教学与本科生课堂教学的关键所在。
“思想政治教育心理学”是思想政治教育专业硕士研究生的核心课程之一，旨在从心理学的视角对思想政治教育过程中出现的心理现象、心理问题和心理规律进行深入探讨，［2］着眼于思想政治教育的学科发展和思想政治教育的专业特点，立足于理论探究，通过专题研究的形式，对思想政治教育过程中的心理问题进行深入的理论与实践探索。本文主要从当前“思想政治教育心理学”课程教学的实际出发，立足于研究生课程教学改革的需要，分析“思想政治教育心理学”研究生课程教学中存在的问题，并对如何改善研究生课程教学提出自己的思考。
一、对“思想政治教育心理学”课程目标的思考
根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点，我们认为，“思想政治教育心理学”课程目标的建构应体现出课程目标的三个维度：
（一）社会发展目标
社会发展目标是社会期望在课程目标中的具体体现。“思想政治教育心理学”课程的社会发展目标是与思想政治教育硕士专业的培养目标相一致的。其培养目标为：培养党政工作管理干部和学生工作管理干部及思想政治理论课教师。因此，要求学生不仅要具有坚实的马克思主义理论基础和本专业系统的专业知识，能够运用马克思主义的立场、观点较好地解决实际问题，还要在马克思主义理论教育与思想政治教育的讲授与传播方面具备独立工作的能力和较强的社会实践基础，成为能够在高校从事科研、教学工作的高层次专门人才。
（二）学科知识目标
学科知识目标是课程目标实现的载体。学科知识目标会体现在“思想政治教育心理学”的课程要求上，具体表现为：要求研究生对“思想政治教育心理学”有较为全面、系统的了解，能够基本掌握“思想政治教育心理学”的理论知识，了解“思想政治教育心理学”的历史经验，比较系统地掌握“思想政治教育心理学”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分认识心理学在思想政治教育中的意义，把握“思想政治教育心理学”研究的最新成果和发展动态，提高对思想政治教育心理学的理论认识。
（三）心理发展目标
心理发展目标是课程目标的核心。具体表现为：在认知发展领域，能够掌握“思想政治教育心理学”的专门知识和基本技能，具备运用“思想政治教育心理学”的理论、方法分析、解决问题的能力，具有运用“思想政治教育心理学”理论方法从事相关领域的科学研究、教学和实际工作的能力；在情感领域，能够具有爱国主义和集体主义思想，具有良好的道德品质和强烈的事业心，形成较高水平的专业态度和专业价值观；在行为领域，具备较强的专业实践能力，能够运用心理学原理进行思想政治教育，运用“思想政治教育心理学”理论与方法解决现实问题。
二、对“思想政治教育心理学”课程内容的思考
课程内容是课程改革的载体，课程内容的选择直接影响着课程改革的质量。以往我国研究生教育的课程内容常常难以处理好研究生课程与本科生课程的差异，过于关注课程内容的知识完整性与学科基础性，导致研究生课程成为本科生课程的简单延续，［3］在注重知识传授的过程中，弱化了研究生课程的学科探索与科研训练的功能；与此相反，有些学校则忽视研究生课程建设，以和科研立项代替课程学习，或以协助导师完成课题研究、翻译外文资料等作为课程内容，忽视了研究生课程的学科理论深化的作用。
针对当前研究生教育在课程内容建设方面存在的问题，根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点，我们认为，“思想政治教育心理学”课程内容的建构，一要充分反映现代“思想政治教育心理学”的理论创新和实践成果，特别是国内外最新的相关研究成果；二要坚持科学性、系统性的原则。围绕这一指导思想，在确定具体课程内容时，要有针对性地做到以下几点：首先，课程内容既要突出理论研究的重点问题，又要遵循学科知识结构的内在逻辑性；其次，课程内容的选择要体现专业培养目标，突出学科特色；最后，教学大纲和教材的编写要坚持理论与实践相结合、实事求是、严肃认真的态度和精神。
三、对“思想政治教育心理学”课程教学方式的思考
在研究生课程教学改革之中，课程教学方式的变革是提高课程教学质量的有效保证，再好的课程教学内容，如果没有科学的教学方式，也难以取得良好的教学效果。以往我国研究生教育的课程教学方式存在很多不尽如人意的地方，例如：教学方式运用单一，“教师讲、学生听”的传统讲授式教学方法充斥课堂；［4］教师习惯于专业知识的传递，虽然也会考虑学科知识的科学性和先进性，但忽视对学生智慧的启迪和思维的训练，也漠视学生应用学科知识解决实际问题的能力；拒绝学生对教学过程的参与，不注重调动学生的学习动机和学习主动性与积极性，导致学生难以建立起良好的学习态度和专业价值观。
针对当前研究生教育在课程教学方式方面存在的问题，根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点，我们认为，“思想政治教育心理学”课程教学应改变原有单一、被动的“单向传递学科知识”的教学方式，建立和形成多样化的教学方式，以充分调动和发挥学生的主体性，使学生能主动、富有个性地学习，并将“思想政治教育心理学”课程教学方式具体确定为：主要采用系统讲授、研讨、师生问答、案例分析、行为体验等相结合的教学方式进行，通过系统的知识讲授，使学生掌握“思想政治教育心理学”的基本理论，为其将来从事思想政治教育工作提供必要的理论准备。通过师生问答、研讨、案例分析等方式，培养学生融会贯通地掌握知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。在教学过程中贯彻“双主体学导式”的教学理念，充分发挥学生的主体性，启发学生独立思考，进行研究性学习。结合课程内容安排适当的社会实践活动，以增强研究生理论联系实际的能力，不断提高其综合素质。
［
参考文献］
［1］周川.我国研究生教育的发展、现状及其问题［J］.高等教育管理，2007（2）.
［2］王丽荣.思想政治教育接受心理研究［m］.长春：吉林人民出版社，2003.
［3］陈勇，钱旅扬.对研究生课程教学存在问题的思考与对策［J］.中国高等医学教育，2008（5）.
［4］姚莉，刘伟.研究生课程教学改革的几点思考［J］.高等教育研究学报，2010（4）．
思想政治课题研究篇5
关键词：思想政治理论课专题化教学创新研究
专题化教学是近年来思想政治理论课为增强教学效果而探索的一种全新教学模式，它根据教学大纲的重点和学生的思想实际并结合社会热点整合教学内容、提炼教学专题、构建新的教学体系。创新和完善专题化教学模式成为思想政治理论课教学改革的应然选择。
一、构建思想政治理论课专题化教学模式的必要性
（一）构建专题化教学模式契合思想政治理论课学科特点
思想政治理论课有独特的学科特点，思想政治理论课教材具有很强的科学性、权威性、严肃性、针对性，但是时间跨度大，结论性语言较多，理论性较强，案例较少，涉及内容宽泛，没有体现出知识难度的纵向递进。如果完全按照教材章节按部就班地讲授，重点则很难突出。因此，必须坚持“少而精”的原则，对教学内容有所取舍并精简提炼，重新梳理思想政治理论课教材体系，形成具有实践特色和主}鲜明的专题，才契合思想政治理论课学科特点。
（二）构建专题化教学模式符合高职教师的教学特点
高职院校的一些教师相对于本科院校教师来说，学术视野相对狭小，理论教学深度比较欠缺，知识融会贯通的程度有待提高。针对高职教师的这些特点，专题化教学在实际教学中可以扬长避短。首先，可以促使教师更专心地组织教学。由于每位教师只负责几个专题，教师有更多精力用于对教学内容的组织和教学艺术的探究。其次，学生对不同老师的比较评价，会在潜移默化中形成对老师的监督和激励，调动教师教学的积极性。再次，专题化教学能促进教师科研水平的提高。在专题化教学中，教师讲授的专题大都是自己擅长的领域，备课压力相对减轻，在一定程度上能缓解教学与科研间上的冲突，投入更多时间进行学术探索和研究。
（三）构建思想政治理论课专题化教学模式适应高职学生的学习特点
高职生相对于本科生更加注重形象性思维，学习自控能力和对政治理论的理解能力较为薄弱，对课堂趣味性要求比较高。专题教学能够以点带面，为案例的延伸和各种课堂活动的开展留出更大空间，将抽象的理论知识寓于形象教学内容中，增强教学的针对性和趣味性。同时，在专题化教学过程中，学生要和多位教师接触，在一定程度上满足学生希望感受教师不同风采的愿望，避免审美疲劳。
二、我校构建思想政治理论课专题化教学模式的探索
为了使思想政治理论课真正成为受学生欢迎的课程，提高教学实效，我校在专题化教学模式上进行了初步探索。我校思想政治理论课教学全部采用专题化教学，教师在对学生的学情进行深入调查分析的基础上，在突出思想政治理论课程的理论性和科学性的前提下，打破教材原有的章节体系，以“问题”或专题线索为导引，有针对性地进行专题设计，制订相关的专题化教学方案并严格执行，提高学生对本门课程的认同度和兴趣。现将我校在构建思想政治理论课专题化教学模式上的一些做法总结归纳如下：
（一）专题教学内容的设计
专题教学内容取之于教材又高于教材、活于教材，我们在专题教学内容设计上坚持三个原则，就是求精、求新、求实。
以《概论》课为例，我们按照课程内容的内在思想和逻辑关系，将教学内容具体划分为四大模块，形成既先后连接又相对独立的十八至二十个专题，如下：
（二）专题教学过程的实施
1.教师与专题的合理搭配。
我校思想政治理论课授课方式采用“多人一课”的形式，教师队伍由具有相关专业背景、教学经验丰富的教师组成。在课程开设前，课程组老师就要进行协商沟通，根据自己的学识擅长和教材内容的逻辑顺序，每人申报七个或八个专题，再由课程负责人统一协调，合理确定专题内容和搭档人员。
2.集体备课制度的建立。
课程组教师针对专题教学定期集体备课，并形成相关制度，认真执行。为保证专题教学质量，大家集思广益，每个教师都要为自己负责的专题进行教学设计并提交初稿，由课程组教师集体评议，交流经验，相互借鉴。同时，通过集体备课，教师可以借鉴和学习非自己主讲的专题内容，以使理论知识更加融会贯通。
3.教学手段和教学方法的有效运用。
在教学方法上，我们采用问题驱动、启发式教学、案例分析、影像视频、情境教学、课堂讨论、分组辩论等多种方法，克服思想政治理论课合堂教学，班级人数多、教材理论性强、内容枯燥等一系列问题。在教学手段上，我们充分利用多媒体教学手段，同时注重网络教学资源的开发和共享，通过课程组教师的努力，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课和《思想道德修养和法律基础》课成为我校精品课程，我们通过精品课程网站，上传了大量与该课程相关的资源，为老师和学生提供了良好的资源共享和自主学习平台。此外，通过QQ空间、电子邮件、人人网、博客微博、校园微信平台与学生进行全方位、跨时空的交流。
4.理论专题和实践教学关系的恰当处理。
我们在专题化教学中对实践教学环节非常重视，有计划地开展本土教学基地的现场教学，制订了详尽的思想政治理论课实践教学方案，将理论教学专题和实践教学主题逐一对应，在校内外建立多个实践教学基地，分期分批带领学生开展现场教育。通过参观考察、社会调查等多种形式使学生对专题理论内容形成直观感性认识，从总体上建立了比较完善的思想政治理论课社会实践教学体系。
5.课程反馈机制的建立。
专题化教学的改进有赖于在课程教学信息及时反馈中总结得失，我们非常重视专题化教学的中期控制和后期反馈。教师完成一个阶段专题的讲授并不是教学任务的完结，学生对教学内容的兴趣会持续，教学专题间的逻辑关系需衔接，专题化教学在教学管理中难免出现一些疏漏和不足，需要在师生之间搭建一个沟通对话的平台。我们在这方面经过一系列摸索，建立了一个有效的专题化教学效果评价和反馈机制，如“即教即评”这种信息反馈形式，学生在专题讲授后当周内评教，任课教师即时查看学生评教情况，评教反馈内容包括专题设计的合理性、教学内容安排的科学性、教学方法是否得当、学生对教学效果是否满意、学生的到课率等。相比传统期末评教，“即教即评”可以更及时有效地了解学生对教学的意见和建议，调整和改进专题教学。
（三）专题教学课程的考核
专题式教学由数位老师共同合作完成教学任务，课程考核操作难度必然增加。通过本课程教师的努力，与该模式配套的思想政治理论课的考核方式进一步完善。主要包括以下几个方面：
1.建立课程考核会商机制。
由于班级固定，教师轮流，教师在学生成绩判定尺度上存在一定的差别，针对这一问题，课程组对学生成绩考核形成会商机制，首先，在每个学期初，课程组老师通过协商，先在学生成绩影响因素如出勤、作业、课堂问答等方面给出统一标准，并严格执行。其次，期末由最先给此班级上课的老师按一定量化标准给定成绩，而其他给此班级上课老师要提出意见，必要时由不同老师给学生打分，取平均分，以客观反映学生的学习效果。
2.实行过程性考核，强化综合评价。
在专题授课模式下，考核不仅是结果诊断，更是一种过程激励。学生的综合评价主要由三部分构成，即平时表现考核+理论知识考核+实践考核。平时考核主要由学生出勤、作业、课堂问答等组成，鼓励学生积极参与课堂。理论知识考核，采用期末开卷笔试的方式，主要由主观试题构成，出题灵活开放，给学生较大发挥空间，着重考查学生对理论的系统认知和掌握。实践考核主要包括学生的实践表现、调查报告的完成情况等，考查学生运用所学理论观察、分析和解决实际问题的能力。三方面按照不同权重给予综合归纳，以客观评价学生的学习效果。综合评价这种形式能够把学生从传统分数中解脱出来，更关注学习过程。
三、专题化教学模式的保障条件
专题式教学的优势特点决定了实施这种方式的必要性，而其面临的潜在问题则决定了实施这种改革的挑战性，如何保障专题化教学的有效实施成为极其关键的问题。专题化教学模式的保障方面应做好以下几点：
（一）专题化教学模式的实施需要学校各有关部门统筹合作
思想政治理论课是全校规模的大课，专题化教学是一项涉及学校诸多部门的系统工程，各部门之间要密切配合，齐抓共管。教学管理部门要对专题化教学做好统筹，在上课时间安排和师资配备上予以充分协调，在教师业务培训、社会调研、攻读学位、挂职锻炼、教学评价、实践教学等方面更需要教学管理部门和各院系给予高度重视和支持。
（二）打造高素质的思想政治理论课专题教学教师队伍
专题化教学为教师提供了足够的发挥空间，对教师的素质提出了更高的要求。教师是专题化教学模式的具体实施者，教师业务素质直接关系专题化教学模式的实效，专题化教学对每个教师而言是一个巨大的挑战。比如，专题化教学更难的理论深度要求教师有广博的专业知识，较强的思辨和概括能力；专题化教学的跳跃性要求教师摆脱传统章节思维，重塑时序性和整体性观念；专题化教学的时效性要求教师对理论涉及的现实问}有及时了解和把握，更应展现理论与实践的最好结合；专题化教学形式和方法的多样性要求教师对教育规律和教学艺术有更深入的研究，要求教师在各方面不断充实提高自己。
（三）加强思想政治理论课教师之间的集体协作和沟通
专题教学的有效实施必须依靠教师之间的集体协作和沟通产生的合力。因为课程内容是一个整体，之间具有内在的逻辑性、系统性。我们根据讲授的专题内容，建立专门的教学团队，每一个团队指定一名负责人，负责召集自己团队就专题内容的设计、重点难点问题的把握、多媒体课件的制作、教学方式方法的运用等展开研讨，并附带进行日常教学工作的组织。团队之间互相沟通，采用“手拉手”的形式加强合作，即各个团队就每个专题的内容设置彼此交流，避免出现不必要的重复，前一个团队要将学生的课堂表现、学生的学习特点、学生的要求、课程的衔接等问题告知后面的团队，便于其他教师了解教学过程的运作情况，及时调整自己的节奏和教学内容，选择合适的教学方法。
（四）加强高职院校专题化教学方面的沟通与交流
专题式教学模式已经在国内一些高职院校得以应用，作为思想政治理论课教学改革的新趋向，高职院校专题化教学各有特色，一些好的做法要通过调查研究、访谈等方式进行交流和学习，如我校与潍坊地区其他院校思想政治理论课教学形成了定期沟通机制，围绕专题化教学内容设计、教学实施、教学考核、教学保障等方面互通有无、相互借鉴，使我校专题化教学模式趋于完善。
参考文献：
[1]唐业仁.专题式教学在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论教育导刊，2013（09）.
[2]李冠芳.高校思政理论课专题教学模式探讨[J].科教导刊（中旬刊），2013（10）.
思想政治课题研究篇6
一、人文关怀与心理疏导的有机结合：
心理健康教育及其方法的发展方向
关于思想政治教育的学科属性，曾经有过争论。一种主张思想政治教育归属于政治学，另一种主张思想政治教育归属于教育学。自设立马克思主义理论一级学科以来，这种争论暂时有所平息。思想政治教育是马克思主义理论一级学科下面的一个二级学科，必须以马克思主义作为理论基础。但是，思想政治教育作为一种教育活动，必须遵循教育特别是高等教育的一般规律。这就涉及到对教育学和心理学的知识借鉴。
从心理学的视角研究思想政治教育问题，或者说把心理学的研究成果应用于大学生思想政治教育之中，一方面是思想政治教育更为科学地贴近大学生的身心发展实际的现实需要，另一方面也是学者们跨学科研究意识觉醒的自觉追求。早在20世纪90年代，宋书文等主编的《高校思想政治教育工作心理探索》，就初步探讨了高校师生心理活动规律与思想政治教育的关系。进入21世纪，吴远等主编的《心理学与大学生思想政治教育》，从个性、情感、认知、需要、审美、品德以及网络心理健康等方面，探讨了心理学与大学生思想政治教育相结合的途径和方法。2010年出版胡凯等撰写的一本最新著作――《大学生心理健康理论与方法》，则在更高程度上展现了思想政治教育与心理健康教育的结合。该著作专门阐述了思想政治教育视野中的心理调适与修养方法：疏导教育方法、个别谈心方法、思想修养方法，以及心理健康教育视野中的心理调适与修养途径：大学生心理咨询、心理危机干预、自我心理保健、心理测量与评估。
在把心理学和思想政治教育结合起来的过程中，学术界首先发现心理问题和思想问题是不同性质的两个问题，但是两者在一定条件下可以相互转化，具有较为紧密的联系。既不能把二者混为一谈，也不能割裂二者的内在关联。就心理素质对思想品德的形成具有基础性作用而言，“思想政治教育活动不能超越心理健康教育这个阶段”，它“必须从个体的心理层面的问题处理开始，把心理问题的处理看成是进行良好思想政治素质培养的起点和切入点”。[1]因此，进入21世纪，各高校积极开拓心理健康教育新局面，广泛开展心理咨询、心理测评、心理危机干预等心理健康教育活动，不断丰富高校思想政治教育的内容形式。同时，教育行政部门逐步将心理素质纳入高校德育目标体系，把心理健康教育纳入高校思想政治教育体系。学术领域关于心理健康教育的途径及其方法的研究，主要有五个方面：（1）开设相关课程，普及心理健康知识。（2）开展心理咨询，积极应对心理问题。（3）开展心理普查，做好危机干预。（4）重视宣传教育，提高心理健康意识。（5）广泛动员，建立心理健康教育工作网络。[2](p167-168)
在开展心理健康教育的过程中，各高校在一定程度上出现了思想政治教育与心理健康教育相脱节现象，即“两张皮”问题。这样一来，两者沟通与融合问题便提上了研究日程。21世纪以来，思想政治教育与心理健康教育的有机结合，逐渐成为高校思想政治教育应用理论研究的一个热点，这既是对日常思想政治实务工作的经验提升，也是对实际操作更高的理论要求。2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，明确要求开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育，并就此提出一系列具体措施。这为学者们的研究指明了方向，即走整合思想政治教育与心理健康教育的必由之路。
于是，学术界在批判替代论、排斥论、独立论等认识误区和认识障碍的基础上，比较深刻地探讨了思想政治教育与心理健康教育的关系。两者的内在联系表现为“在根本目标上的一致性，在内容上的交叉性，在实务工作上的互助性”，因此，只有对两者进行整合，才能发挥育人合力。如何把两者有机结合在一起呢？两者结合的“切入点在于健全人格的建构与培养”，结合的载体“在于学生的日常生活”，结合的关键在于教育方法和教育资源的实践整合。[3]具体就心理健康教育方法对思想政治教育方法的借鉴价值而言，“在心理健康教育领域，心理咨询与心理健康教育方法不仅种类繁多，形成各种不同的方法论体系，而且特别注重方法的实际操作性，心理咨询和心理健康教育的很多方法与思想政治教育具有很好的适切性”。比如价值澄清理论的代表人物路易斯•拉思斯，把人本主义心理健康教育方法运用于道德教育领域，“直接指出过其理论与心理健康教育的直接联系”。[1]当然，这种借鉴在实践中是有限度的，主要局限于价值心理层面。
2007年党的十七大报告进一步指出，要建设和谐文化，培育文明风尚，必须“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。[4](p34)这就是说，在新的历史起点上，实现人文关怀和心理疏导的有机结合，是整合思想政治教育与心理健康教育的新要求、新理念、新路径。从总体上看这种结合，应该用人文关怀整合心理疏导，而不是相反。这是因为“在思想政治工作视野中，人文关怀和心理疏导首先作为一种工作理念的创新，然后才是方法的创新。人文关怀是统摄心理疏导的，选择心理疏导方式本身就体现着人文关怀，心理疏导是实现人文关怀的一种手段”。[5]学术界关于人文关怀与心理疏导有机融合的途径和方法的研究刚刚起步，还留有巨大的研究空间，有待理论和实践的进一步探究。借鉴和吸收跨学科研究方法和成果，以丰富的思想政治教育与心理健康教育实践经验为根基，开展人文关怀与心理疏导有机融合的应用理论研究，是高校心理健康教育的发展方向。
二、网络社会与思想政治教育的有效链接：网络思想政治教育及其方法的发展走向
青年大学生群体作为主要的网络使用群体，是重要的网络思想政治教育对象；高等学校作为信息网络技术创新与应用的前沿领域，是重要的网络思想政治教育实践阵地。因而，网络思想政治教育创新得到了高校思想政治工作者的普遍而高度的关注。
实践创新是理论创新的源泉和动力，理论创新是实践创新的先导和支撑。高校网络思想政治教育的理论和实践正是这样交织着螺旋上升发展的。自1994年以来，高校网络思想政治教育的实践发展分为四个阶段：以应对互联网负面影响为特征的初步探索阶段；以各类红色网站建设为特征的主动建设阶段；以综合性校园网络建设与发展为特征的自觉深入阶段；以完善校园网络建设管理机制和应对个性化沟通网络技术为特征的深化发展阶段。[6]在初步探索阶段，“互联网所带来的负面影响及其应对策略”成为理论研究的重点；在主动建设阶段，“网络思想政治教育教育阵地的实现形式”成为研究的重点；在自觉深入阶段，理论研究上“对校园网络所形成的信息传播环境”开始重点关注。从2004年至今为深化发展阶段，在网络思想政治教育实践的不断发展过程中，“从理论上对网络思想政治教育创新进行系统综合的研究”。[2](p138-150)
而这一切与党中央、国务院对网络思想政治教育的高度重视密切相关。早在2000年6月，江泽民就在中央思想政治工作会议上指出了信息网络技术的重要意义：“信息技术特别是信息网络技术的发展，为我们开展思想政治工作提供了现代化的手段，拓展了思想政治工作的区间和渠道。要重视和充分运用信息网络技术，使思想政治工作提高时效性，扩大覆盖面、增强影响力。”[7](p94)2004年8月，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，则强调“主动占领网络思想政治教育新阵地”的具体对策：“要全面加强校园网建设，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的手段。”[8](p206)2007年10月，党的十七大又明确提出了加强网络文化建设和管理，营造良好网络环境的任务，把网络思想政治教育摆上了党的重大工作部署的议事日程。
高校网络思想政治教育理论研究始终与中央精神保持高度一致，始终紧贴高校大学生和思想政治教育实践。多年来，理论界对网络思想政治教育的途径和方法进行了积极的探索，取得了丰富的理论成果。例如：第一，“利用网络平台，传播先进文化”。措施主要是“积极建立思想政治教育主题网站”，“开展丰富多彩的网络文化活动”，提高网络文化先进内容的访问率，研发师生喜爱的网络文化产品。[9]第二，“注重网络舆情研判，把握学生思想脉动”。措施主要是：研发网络舆情系统，力求舆情信息全面准确。完善网络舆情制度，形成网络工作与思想政治教育的合力。强化网络舆情队伍建设，奠定高质舆情工作的人力资源基础。[10]总之，网络思想政治教育的实践性高、技术性强、有效性难，因此要确立开放式的思想政治教育观念，要强调参与性和主体性的思想政治教育方式，要注意增加能培养学生比较选择能力的思想政治教育内容。[2](p159-160)
随着网络信息技术日新月异，网络生活多姿多彩，网络社会日渐成型，如何充分利用网络这个平台，开展网络环境下的高校思想政治教育工作，成为诸多著作的焦点主题。2008年出版霍福广等著的《信息德育论：大学生信息素养与思想政治教育信息化研究》，站在信息社会的高度，从思想政治教育信息化的角度，专门研究了提高大学生的信息素质问题。2009年出版张再兴等著的《网络思想政治教育研究》，对网络思想政治教育进行了深度的理论探索，是一部深入研究网络思想政治教育的力作。该书以网络社会为立论根据，深入研究了网络的虚拟性和现实性的基本关系，提出了校园网络亚传播圈等新概念。在该书第四篇中，从技术、社会、文化三个层面，分专题对高校网络思想政治教育的实践运作进行了理论分析，涉及校园信息安全管理、博客舆论引导、网络舆论调查和危机管理、网络话语传播、大学生网络依赖的心理干预等等方面的具体对策。[11](p205-410)2010年出版徐建军等著的《大学生网络思想政治教育理论与方法》，从理论、方法、实践三个层面，深入探索和系统论述了大学生网络思想政治教育问题。该书的第三章在方法论层面探究了网络思想政治教育的方法论基础，阐述了注重针对性、突出隐蔽性、彰显个性化的方法论特性；提出了育人为本、共建共享、功能优化等原则方法，阐述了以思维与表达方式、教育方法、平台建构为主体的方法论体系。[12](p74-110)纵观这些著作，日益明显的趋势是从网络社会观的角度看待网络思想政治教育问题。这不但表明“思想政治教育对网络的认识经过了从网络危害论、网络工具论到网络社会观的历程”，[11](p17)而且显示网络社会用新的社会结构维度统摄新的技术维度、信息维度与文化维度，深刻影响思想政治教育的新环境，发挥环境育人的新功能。
据研究，从截止到2009年的研究论文看，网络思想政治教育研究的新现状表现为“研究成果数量迅速增长而整体质量水平下降的不对称发展”，其新走向表现为“研究对象的深刻把握与重新定位、研究领域的深化与基础化、研究层次向学科层次的提升与发展”。[13]从我们掌握的2010年发表的期刊论文来看，研究成果数量迅速增长而整体质量水平上升的均衡发展开始呈现。尽管早有学者明确提出网络思想政治教育是一门学科的命题和设想，只有现在才能预期：从网络信息、网络技术、网络文化、网络社会等视角，建立一门成熟的网络思想政治教育学，离我们越来越近了。如果把网络信息、网络技术、网络文化等作为一种社会现象来看的话，那么我们可以在网络社会观的基础上建立网络思想政治教育学，以充分实现网络社会与思想政治教育的有效对接。
三、在实用的基础上追求科学、特色、艺术：思想政治教育模式建构的发展动向
深刻抽象的理论怎样才能进入生动活泼的实践呢？这就要以建立模式或模型为纽带。丰富宝贵的实践经验怎样上升为具有普遍意义的理论呢？同样要以建构模式为桥梁，充分发挥模式的构造、解释、启发、预测等多种功能。“思想政治教育模式是对各种内容，各样方式、各类对象的思想政治教育的简洁描述与抽象概括。”[14]同理论相比，它具有简约性、可操作性。同经验相比，它具有内在的逻辑性和完整的科学性。模式方法不管是作为一种研究方法，还是作为一种实践形式，在思想政治教育领域都得到广泛的应用。
2004年以来，各高校认真贯彻落实中央16号文件精神，在多年工作实践与理论研究的基础上，创造性地提出和实践各具特色的大学生思想政治教育模式。既有针对整体的模式，也有涉及局部的模式，可谓百花盛开，争奇斗艳。这些模式所体现出来的亮点――框架的逻辑性、理念的先进性、内容的贴切性，反映了思想政治教育以及学生工作的内在规律，体现了模式建构的实用性和可操作性，具有普遍的借鉴意义。
从框架建构的逻辑性看，东北师范大学构建了“一本三向六段式”学生工作模式。具体说来，一本是指把握一个根本，即根据不同年级阶段的思想特点及成长成才规律，以社会主义核心价值体系教育为根本。三向是指以理想导向、职业定向、毕业去向为基本教育方向，组织开展“导向、定向、去向”系列主题教育活动。六段是指在大学生成长成才成功的不同时段，采取不同的教育方式，第一阶段适应式教育，第二阶段疏导式教育，第三阶段主体式教育，第四阶段分流式教育，第五阶段实践式教育，第六阶段体验式教育。因此，该模式体现了框架构建的内在逻辑性――主要从人的认知的规律性和需求的递进性来构建思想政治教育框架，提高思想政治教育的科学性和实效性。
从教育理念的先进性看，湖南师范大学构建的发展型学生工作模式，有助于我们对思想政治教育先进理念的深刻把握。这种新型模式表现为“教育―管理―服务―发展”四位一体的结构，以教育、管理、服务为手段，以发展为终极目标。其实质是突破了传统学生工作模式中单纯以教育、管理为主的工作方式，而转化为教育、管理、服务并重的工作方式，强化了服务意识，突出了一切为学生发展这一终极目标。[15]因此，该模式体现了教育理念的先进性：科学发展观的核心是以人为本，落实到学生工作中就是以学生为本。以学生为本，就要切实做到为了一切学生的全面发展服务，一切为了学生的全面发展服务。而这种全方位的服务以促进学生全面发展为根本价值取向，既包括为学生创造优良的学习、生活条件和环境的显性服务，又包括形成全员、全方位、全过程育人格局的隐性服务。
从教育内容的贴切性来看，福州大学高度重视人文素质教育，开创并完善了“感恩―访贫―诚信―责任”链式教育模式。自2003年以来，福州大学以“感恩教育―访贫教育―诚信教育―责任心教育”为主轴，并将之贯穿大学生活四年，通过开展生动活泼的素质拓展活动和校园文化建设，形成相互联系、相互贯通的思想政治教育工作完整链条。[16]后来，福州大学又发展出了链式教育模式的亚模式――“梯链式”模式，进一步深化拓展了该模式的实效性、吸引力和适用性。2008年开发的“梯链式”模式，以价值观提升为核心的，注重教育内容的递进性和上升性。我们认为，“链式”或“梯链式”教育模式的理论根据在于：感恩是一种爱心，是一种责任，更是一种精神财富；访贫等活动体现了对弱势群体的关怀，体现了共产党人的本色，是马克思主义的自觉价值追求；诚信是立身之本、修业之要、举政之根，是思想道德建设的重点；责任是爱情、学习、生活、工作等的基本构成要素，也是实现自身价值和奉献社会相统一的内在要求。现实根据在于：当今社会缺乏感恩情怀、存在“傍富”现象、诚信缺失严重、责任意识淡薄，这些不可避免在部分大学生身上有所体现。因此，感恩教育、访贫教育、诚信教育、责任心教育与当今社会的时代需求高度契合，是大学生思想政治工作要解决的四大重点问题，体现了思想政治教育内容的时代性、贴切性，即贴近生活、贴近实际、贴近大学生。
思想政治课题研究篇7
论文关键词：思想政治课；专职教师；兼任；政治辅导员
l高校思想政治课教师兼任政治辅导员是推进高校思想政治教育工作的客观要求，思想政治课教学是我国高等教育培养社会主义事业的建设者和接班人的重要手段和途径，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养大学生的思想政治素质方面负有重要的责任。
高校思想政治课教学为培育“四有”新人发挥了不可替代的功能和重要作用，已经成为高校学生思想政治工作的生命线，思想政治课教师功不可没。但是不可否认，部分思想政治课教师存在着只注重课堂教学，而不关注当代大学生思想动态、价值观念、心理趋向、个性特点变化，脱离社会现实、社会实践等问题，这势必使思想政治课的教学成为枯燥、单纯的政治说教，教学效果大打折扣。思想政治课教师兼任政治辅导员后，这种现象将会有所改观。这是因为，第一，辅导员的工作性质决定他们了解学生，贴近学生，教学更有针对性。政治辅导员作为大学生“生活的管理者，活动的组织者，思想的引导者”，工作性质决定了他们能够从思想上、学习上、生活上较为全面了解学生，掌握其思想脉搏、共性及个性，有利于在思想政治课教学中贯彻“因材施教”原则。第二，工作载体的多样化，使他们更容易将工作融人校园文化建设，增强思想政治课教学的实践性。辅导员长期工作在校园文化建设工作的第一线，他们最『_解哪些活动学生喜欢，哪些活动具有时效性和针对性，哪些活动最能体现时代特征、贴近学生生活、起到最佳作用，使思想政治课教学的形式更多样化，更具有实践性。
2高校思想政治课教师兼任政治辅导员是解决当前政治辅导员非专业化、非职业化问题的客观要求目前高校政治辅导员“非职业化、专业化”现象突出，主要不良影响就是工作的短期性。
首先，大多数高校，在政治辅导员岗位上工作3到4年的已是“老辅导员”，多数辅导员2到3年就考研的已是“老辅导员”，多数辅导员2到3年就考研或转岗。为使工作正常维持，学校不得不大量重新选留新辅导员来充实队伍。由于“非职业化”，在岗的辅导员从自身发展和前途考虑，不能也不愿潜心本职工作。辅导员作为一种“临时职业”的观念在高校教师、学生甚至部分领导干部当中已根深蒂固，严重影响辅导员队伍的稳定性和思想政治工作队伍建设；其次目前高校的辅导员大多是从未从事过学生教育管理工作的应届毕业生，留校后最多只经过几天的“上岗培训”就加入了辅导员队伍，应该说其所具备的能力和素质与工作要求之问存在较大差距，而经过2到3年的工作锻炼，已基本能胜任工作时，大多数辅导员却已经或准备离岗，然后又是一批新辅导员留校，严重影响了学生培养的质量。而如果由思想政治课教师来兼任政治辅导员，则这一问题即可迎刃而解。因为他们具有专职教师的身份、受过的专业培养等优势。
3思想政治课教师和政治辅导员工作内容的一致性是兼任实施的前提条件
思想政治课题研究篇8
人力资源优化工作正在如火如荼的推进中，近年来出台并推行了“四项举措”------《员工居家修养暂行办法》、《企业与员工协商一致解除劳动合同实施办法》、《员工与企业协议保留劳动关系实施办法》、《编外人员管理办法》。为长远发展提供了有力支撑，但同时也使我们检修公司人力资源重新组合和配备带来了不小影响；特别是关键技术岗位人员的匮乏，使企业正常生产经营出现了暂时的瓶颈。
针对这一情况，及时采取有效措施，四个作业区一线排开、分门别类，加以应对和处理。紧紧围绕党政制定的措施，深入班组了解情况，及时地在人力资源优化中，献计献策、带头落实，确保各项工作顺行。深入到吊装、运输、修理生产一线，了解职工思想发展动态及心声，关心职工，将职工工作中和生活中的难题当作重点工作来抓，为职工排忧解难，消除后顾之忧。以来，党和国家领导人对工会工作者提出的新要求是，全心全意地为职工群众服务，切实地把表达和维护广大职工群众的利益作为一切工作的出发点和落脚点。积极探索新形势下做好当前工作的新途径新办法，最广泛地把职工群众组织起来，最充分地把活力激发出来。要做到这一点，不仅需要提高政治素质，不断增强政治鉴别力和政治敏锐性，而且要迅速在经济、法律、管理等各个方面提高专业业务素质，这样才能在中国社会大转型、全面建设小康社会的新时期，真正全面、准确、科学地表达广大职工群众的利益，在此基础上做好维护工作。提高生产或工作效率、增强员工满意度，经常组织各种形式的活动对职工进行价值取向教育，引导职工深入了解企业文化理念，产生归宿感；工会利用基层组织的优势，掌握员工的感知、动机、期望等心理，及时与职工进行思想情感沟通，焕发职工主观能动性，产生强大的凝聚力。
继续坚持以“增强凝聚力、提高服务深度”为着力点，加强和创新宣传思想工作，融入到生产经营中。从加强学习教育入手，注重借鉴、注重创新的工作原则，强化学习创先争优活动主题内容，全方位的加大对新的战略的宣传力度，每个职工都深刻了解运作手段及实施结果，同时找准位置，明确目标，变压力为动力。一是要注重塑造一批先进典型人物，利用典型示范作用，激励其他员工爱岗敬业、岗位成才;二是要注重团队的作用，努力创建和谐团队。管理学中经常会提到“木桶原理”、“短板原理”等，只有倡导团队合作、有效沟通，才能达到团队合力1+1>2的效果；只有团队和谐，团队成员才能快乐工作、共同进步。
这几年改革力度大、政策变化快、新政策出台多，当一项新政策或新举措出台以后，不加强宣传的力度，员工不了解政策或举措出台的背景、作用和目的，就达不到相互之间的沟通，再好的政策也很难得到贯彻落实，这样不但难以形成协调一致的步伐和万众一心的合力，还很可能形成发展的阻力。因而，增强与员工的沟通就显得犹为重要了;另一方面，对于员工思想多元化的问题，要建立有效的疏导机制，适时加强对职工的形势教育，统一全体职工的意志，把员工的注意力都集中到当前的生产经营上来。
人力资源浪费现象严重，由于长期受计划经济的影响，缺乏激励、约束机制，严重打击了职工工作的积极性；减员增效的过程中，没有深入调研，融会贯通不力，而是实行“一刀切”的办法，只求数量、把控不严，导致许多有用之才提前离岗，造成了人力资源的浪费；岗位职责不明确，工作效率低。现如今仍普遍存在因人设岗的情况，机构杂冗、分工过细、责权不明。导致出现问题职工互相推诿，管理者协调困难，影响了效率和效益的提高。要在改革中有效整合资源，坚持具体情况、具体分析、具体对待，维护员工工资、福利、养老等切身利益，对这些情况定期进行公布，积极建议企业建立完善的员工救助制度，把维权贯穿于企业改革发展建设的全过程；在企业人力选拔上，要积极献言献策，深入推行“以人为本，人才强企”战略；发挥自身的监督作用，为员工创造公平的竞争环境，结合实际、辅助人力资源部门搞好定员定岗，不搞“一刀切”，努力营造尊重知识、人才、创造、他人的良好氛围；充分发挥工会教育阵地的作用，在日常生活中，工会要贴近实际，大力开展法制教育、职业道德教育和社会美德教育，积极引导职工群众树立正确的人生观、价值观、世界观；在工作中，帮助员工进行职业定位，宣传企业对所有员工一视同仁的思想，使每一名基层员工真正体会到：工作只有岗位分工不同，没有高低贵贱之分。不断增强员工归宿感，带好、稳定职工队伍；利用组织职能举办劳动竞赛或学先进的活动，提高活动频率和活动质量，激发职工劳动热情，以此提高职工整体队伍素质，帮助企业实现又好又快发展。工会利用微信平台开展创建学习型组织、组织知识型职工活动，形成学习风气，以不懈的努力来提升职工的就业竞争能力。人才资源是企业最宝贵的资源，人力资源部门作为一个管理部门，其任何决策都对企业的兴衰存亡起很大作用；工会作为一个监督部门，是企业和员工之间联系的纽带，贯彻企业管理、反映职工需求是工会的职责。二者有效地结合对企业发展有很大的推进作用，二者如何相互协调，也是每个企业必须要探索的问题。
思想政治课题研究篇9
论文摘要：马克思主义理论学科与高校思想政治理论课的关系是马克思主义理论学科建设中的重要问题。在马克思主义理论学科建设中，要充分认识为高校思想政治理论课服务的重要性，把握好为高校思想政治理论课服务的层次，注意解放思想，努力开拓为高校思想政治理论课服务的途径和渠道。
近几年来，马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课的关系已经成为一个讨论的热点问题。教育主管部门给予了高度的关注，提出了一系列指导性意见，学者们也发表了多篇论文，提出了各种不同的见解。这些意见和见解推动了马克思主义理论学科建设与思想政治理论课的改革。目前，这种讨论正在深入。本文就这个问题中如何加强马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的问题谈几点粗浅看法。
一、充分认识马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的重要意义
关于马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的问题，其意义可以从多方面展开。本文主要从以下三个方面作一论证:
第一，为高校思想政治理论课服务是设立马克思主义理论一级学科的重要动因。
中央决定设立马克思主义理论一级学科及其所属二级学科是从我们党和国家工作的全局，特别是从巩固马克思主义在我国意识形态的指导地位出发的。但是，这个问题的提出也是与高校思想政治理论课的改革要求紧密联系的。应该说，适应高校思想政治理论课改革的要求是马克思主义理论学科设置的重要动因。从另一方面说，有关材料显示，国务院学位委员会和教育部决定设置马克思主义理论学科，是联同高校思想政治理论课改革和建设的要求统一考虑的;并且，正是在关于高校思想政治理论课有关改革的文件中正式提出来的。因此，为高校思想政治理论课服务是马克思主义理论学科建设义不容辞的责任。
第二，为高校思想政治理论课服务关系着巩固马克思主义指导地位的大局。
马克思主义理论学科设立的根本宗旨是为了高举马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的伟大旗帜，用马克思主义特别是中国化的马克思主义武装全党、教育人民，以巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位，巩固全党、全国各族人民团结奋斗的思想理论基础。而思想政治理论课是高校贯彻社会主义意识形态，对青年大学生进行马克思主义理论教育的主阵地、主渠道，是用马克思主义武装全党、教育全国人民的重要方面。现在，在高校学习的本专科生、研究生数量大、分布面广，这一代一主义建设者和接班人，他们中的优秀人才将成为党和国家各方面的栋梁之才。这些青年的思想理论素质如何，社会主义觉悟的高低，对社会主义、共产主义信仰的程度，对共产党的信任状况，关系着国家的未来。谁赢得了青年，谁就赢得了未来。历史和现实实践都充分证明了这一点，一些有远见的政治家、思想家都清楚地看到了这一点。这说明，高校思想政治理论课的教育质量事关党和国家的大局。因此，马克思主义理论学科建设服务于高校思想政治理论课，不是一个局部的小问题，而是一个关系全局的大问题，我们必须站在党和国家事业发展大局的高度，以高度的政治责任感来充分认识它的意义。
第三，为高校思想政治理论课服务是当前高校思想政治理论课改革关键历史时刻的迫切要求。
高校思想政治理论课“05方案”实施以来，取得了很大的进展。现在，中央组织编写的四门课的高质量教材已经全部出版，2007年秋季，全国高校都将全面启用新的教材。这对于提高高校思想政治理论课的教学质量无疑具有重要意义。现在的问题是，如何把这四门课的教材体系转化为教学体系和教学内容，使教材中的基本理论观点、科学方法有效地进课堂、进学生的头脑。这涉及多方面的工作，但我们以为这里的关键有两点:一是提高思想政治理论课教师的理论素质，使之适应高质量教材的教学要求;二是对包括青年大学生在内的广大人民群众关注的重大理论和现实热点问题进行科学说明，把对这些问题的科学分析、科学论证、科学认识同教材中的原理结合起来，有针对性地向青年大学生作出有力度、有深度、有说服力、有吸引力的阐释。不解决这两个关键问题，即使有高质量的教材，仅照本宣科、就事论事，仍然难于提高思想政治理论课的教学质量。而解决这两个关键问题，马克思主义理论学科要义不容辞地肩负起这个责任。历史的经验值得注意，高校思想政治理论课“85方案”的改革、"98方案”的改革，应该说都是取得了一定成就的，当时的一些设计也不乏有创新思想，但是后来都没有始终如一地坚持下去，其中一个重要原因就是师资队伍的状况不适应改革的要求。鉴于历史的经验，这一次改革我们必须高度重视从马克思主义理论学科建设的高度来改进和推进这项工作。
这里要说明的问题是，我们强调充分认识马克思主义理论学科建设为高校思想政治理论课服务的重要意义，并不意味着马克思主义理论学科就等同于高校的思想政治理论课。应该说，一个是学科，一个是课程，这是两个不同层次的问题。我们不赞成把一个学科特别是一级学科等同于一门具体课程。尽管高校思想政治理论课是综合的课程，展开来，它包括四门具体课程，但毕竟它只是课程，不同于学科。从学科角度来说，马克思主义理论是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科，它研究马克思主义基本原理及其形成和发展的历史，研究它在世界上的传播与发展，特别是研究马克思主义中国化的理论与实践，同时把马克思主义研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作。它担负着巩固和发展马克思主义在我国意识形态指导地位的重任，其理论内涵和承担的任务远比高校思想政治理论课的内涵和承担的任务要丰富得多、宽泛得多。然而，不能因为这两者不是同一个层次的问题，就可以弱化马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的功能。
二、马克思主义理论学科要注意从两个层面为高校思想政治理论课服务
马克思主义理论学科把高校思想政治理论课建设纳入自己的重要建设任务，并以自己的建设成果为高校思想政治理论课服务，要注意从两个层面进行:
第一，必须把思想政治理论课的建设贯穿、渗透在马克思主义理论一级学科及所属二级学科建设的全过程中。
从马克思主义理论一级学科建设层面说，各二级学科都应有高度的自觉性，把为全部思想政治理论课服务当作自己的任务，不能认为为思想政治理论课服务仅仅是别的学科的任务，与己无关。关于这个问题，关键在于要认识清楚马克思主义理论一级学科及所属二级学科，如马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化、国外马克思主义、思想政治教育等在研究对象、研究领域之间的内在联系，正是有这种不可分割的内在联系，证明为高校思想政治理论课服务不仅仅是某一个学科的任务。
这种内在联系是，马克思主义基本原理学科是其它四个二级学科的基础和核心，马克思主义发展史是马克思主义基本原理形成和发展的轨迹，马克思主义中国化的实质是马克思主义的基本原理同中国的具体实际和时展相结合。国外马克思主义研究是对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及基本思想进行研究的学科，其主要内容仍然是一些国家的共产党人在把马克思主义基本原理与本国实际相结合的过程中对马克思主义研究的推进和发展。思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展规律和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。由此可见，各二级学科都同高校思想政治理论课有紧密联系，因此各二级学科都应注意从马克思主义理论一级学科的整体上，为思想政治理论课提供学科支撑，都要充分注意按照高校思想政治理论课(含本科生、硕士生、博士生课程)的特点和要求，把有关课程体系、教材体系、教学体系(含教学内容和教学方法、教学手段)、师资队伍建设、教育规律的探索、教学中的难点热点以及如何突出思想政治理论课的主渠道作用等问题，纳入学科建设整体工作之中加以研究。用研究的成果武装高校思想政治理论课教师，丰富教材、教学内容和教学形式，提高思想政治理论课的思想政治性、科学性、针对性和实效性。当前要特别注意加强对如何将中央组织编写的高质量的教材内容和体系转化为教学内容和教学体系的研究，以适应教学的需要。
第二，必须从马克思主义理论各二级学科与思想政治理论课的某种对应关系上，明确为思想政治理论课服务的重要任务。
我们强调不要把马克思主义理论学科简单等同于高校思想政治理论课，特别是等同于某一门具体课程，强调要注意从马克思主义理论一级学科的整体上认识服务于高校思想政治理论课的重要性，但这并不否认马克思主义理论一级学科中的某个二级学科同高校思想政治理论课中某门课程有某种对应的关系。应该说，这种对应关系是存在的。比如，马克思主义基本原理学科同“马克思主义基本原理概论”课，马克思主义发展史学科特别是马克思主义中国化研究学科同“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”和“中国近现代史纲要”课，思想政治教育学科同“思想道德修养与法律基础”课的联系就更直接一些。因此，与高校思想政治理论课中的某门具体课程有比较直接对应关系的二级学科，就应该更多地考虑如何为有对应关系的课程服务的问题。认真研究有关课程的基本范畴、基本原理、理论体系、典型案例、教材体系、教学体系、教学形式，用新的结论、新的观点、新的知识、新的材料、科学的思维方式为其提供直接的学科支撑。
我们以为，在马克思主义理论一级学科中，尚无与“中国近现代史纲要”课有比较直接对应的二级学科。这当然可以从一级学科的构成上考虑和解决问题，但就目前马克思主义理论一级学科的构成来说，把马克思主义中国化研究学科作为与“中国近现代史纲要”课程有较明显对应的支撑学科是合适的。正如有学者指出，“中国近现代史纲要”课是在吸取“85方案”开设“中国革命史”和“中国社会主义建设”课程进行社会历史发展的教育，以及“98方案”开设“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”课程进行理论历史发展教育的基础上设置的新课程。它把历史发展教育和理论历史发展教育这两个方面结合起来，实现了中国近现代社会发展和马克思主义中国化理论发展的统一，构成了较为全面的历史教育。而马克思主义中国化研究学科正是专门研究以中国近现代社会历史发展的过程为背景、马克思主义同中国具体实践相结合过程中的基本经验与基本规律以及马克思主义中国化理论成果的学科。它设置的马克思主义在中国的传播与发展、马克思主义中国化的历史进程与理论成果、中国化的马克思主义与当代中国、中国特色社会主义理论与实践等研究方向能够为“中国近现代史纲要”课程提供强有力的学科支撑。
三、解放思想，努力拓展马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的途径和渠道
马克思主义理论一级学科及所属二级学科设置以来，在为高校思想政治理论课服务方面已经做了大量的工作，如发表关于马克思主义理论学科为思想政治理论课服务的论文，充分肯定高校思想政治理论课的学科定位，注意研究思想政治理论课建设中的一些问题，学科点上的导师参加思想政治理论课教材和教学参考资料的编写，参加思想政治理论课第一线的教学，培养思想政治理论课的访问学者等。现在要在总结前一段工作经验的基础上，进一步解放思想，努力探索为思想政治理论课服务的方式和渠道。
要根据对思想政治理论课教师的特殊要求，注意从马克思主义理论各二级学科的研究方向、课程设置、论文选题、实践教学、培养方式等方面作相应调整，培养能胜任新的课程改革方案教学的思想政治理论课教师。同时，有条件的马克思主义理论学科点可在教育主管部门的支持和指导下，办专业培训班，培养在职思想政治理论课教师，以提高其综合素质，特别是理论素质。
要重视研究思想政治理论课中的重大理论问题和现实问题，特别是难点、热点问题，将研究的最新成果编写成教学参考资料，供思想政治理论课教师参考，或通过举办专题培训班招收高校思想政治理论课教师，吸收他们参加课题的研究，或者请有关专家作专题讲座，以提高其理论素质，提高其对这些重大理论问题和现实问题的科学认识，提高其教学水平。
要重视研究思想政治理论课建设的历史经验和发展规律。我们党一贯重视高校的思想政治理论课教育，长期以来，特别是在改革开放新时期，积累了建设和改革的丰富经验。同时，其它马克思主义政党执政的社会主义国家也在思想政治理论课教育教学上积累了值得重视的正反经验。我们要以马克思主义为指导，对这些经验进行科学总结，并结合我国社会发展新时期、新阶段的实际和全面建设小康社会的任务要求，认真研究思想政治理论课建设的规律，为当前和今后的思想政治理论课教育教学提供更为具体的理论指导。
思想政治课题研究篇10
立项编号:______________________________________
课题类型：
课题负责人：
负责人所在单位：
课题单位：**省思想政治工作研究会
**省思想政治工作研究会
为进一步明确**省思想政治工作研究会和课题组负责人的责任和权利，确保本年度**省思想政治工作研究课题按时高质量完成，特签订本协议。
省政研会的责任和权利：
1、按时拨付资助经费。全部资助经费分为课题启动经费、完成经费两部分，分别占资助经费总额的30%和70%，依据《**省思想政治工作研究课题经费资助及奖励办法》拨付；课题启动经费在收到本协议签署件起1个月内拨至课题组负责人所在单位财务管理部门。
2、对课题研究情况、经费使用情况进行检查。
3、组织课题评审委员会对课题最终研究成果进行鉴定。
4、经鉴定通过的课题，予以办理结项手续，发给《**省思想政治工作研究课题结项证书》，并拨付完成经费。鉴定未通过课题，暂不予结项，不拨付完成经费，并及时通知课题组负责人，课题组可在一个月内对申请鉴定材料进行补充、完善，二次提出鉴定申请；二次鉴定仍未通过的课题，撤销课题立项资格，并对拨付经费予以收回（扣除按计划支出部分）。
5、立项课题研究成果，优先推荐参加全国优秀政研成果评选，并向有关报刊、杂志推荐。
课题组负责人所在单位课题管理部门的责任和权利：
1、负责制定课题管理计划，对课题研究、经费使用等进行管理。
2、督查课题组负责人按课题设计进行研究，按时办理成果鉴定申请及结项手续。
3、对课题组负责人提出的有关变更课题组负责人及课题组成员、调整课题研究内容、延期结项的申请进行初审，向省政研会报批。
4、确保研究成果在发表、出版或报送有关部门决策参考时，在成果显著位置注明“**省思想政治工作研究立项课题”字样。
5、与省政研会协商、沟通其它有关事宜。
课题组负责人的责任和权利：
1、按课题设计进行研究。省思想政治工作研究课题实行部分资助的办法，研究所需费用不足部分由课题组负责人及所在单位解决。批准后的经费不再追加，资助经费低于申请资助额的课题，负责人可以不接受资助或不签订协议，立项协议自行废止；课题组不能以资助经费少为由擅自变更原设计的最终成果的形式和内容。
2、根据省政研会要求，每年7—8月份，由课题组负责人向省政研会和推荐申报单位报送研究进展情况和阶段性成果，课题研究工作完成后报送最终成果。
3、按时办理成果鉴定申请及结项手续。申请鉴定结项的成果，论文类、研究报告类成果须受到省委、省政府，市委、市政府领导予以肯定性批示，批转有关部门参考采纳，或在省级综合部门内参刊登，或在省级以上报刊公开发表，或在省级以上研讨会交流；著作类成果须公开出版。各项目必须于课题立项当年12月底前办理成果鉴定申请及结项手续。办理成果鉴定申请及结项手续须向省政研会提交如下材料一式3份：（1）《**省思想政治工作研究课题鉴定申请审批书》；（2）《**省思想政治工作研究课题申请书》复印件；（3）《**省思想政治工作研究课题立项协议书》；（4）课题研究成果简介；（5）研究成果转化及社会反响材料；（6）以word文档提供成果电子版。
上述材料按统一格式装订：a4纸打印，封面注明“**省思想政治工作研究立项课题”、成果名称、课题编号、课题组负责人、课题组成员等，材料顺序按上述顺序编排。最终成果为著作的，著作可另报，其它材料按上述要求装订。
4、根据研究工作的实际需要，可书面申请调整课题组成员。申请调整课题组成员必须在课题研究的主要工作完成之前，最终研究成果中必须体现出所增加成员的研究工作。书面申请由课题组负责人提出，所在单位课题管理部门签署意见并报省政研会批准。
5、根据研究工作的实际需要，可书面申请调整课题研究内容。研究内容调整须与原《课题申请书》相比有新思想、新设计或新材料，须保证研究成果质量有明显提高；书面申请由课题组负责人提出，所在单位课题管理部门签署意见并报省政研会批准。
6、确因研究工作需要延期结项的，可书面申请延期结项。延期结项将影响预留经费的拨付。书面申请由课题组负责人提出，所在单位课题管理部门签署意见并报省政研会批准。研究报告及论文类成果延长期限不超过三个月，著作类成果延长期限不超过六个月。
上述各项变更申请须填写省政研会统一制作的《执行变更申请书》。《鉴定申请审批书》和《执行变更申请书》等材料可从“**政工网”（wn）下载。
7、研究成果在发表、出版、提交有关部门决策参考时，须在成果显著位置（著作在封一，报送有关部门批示或决策参考的研究报告在领导批示页）注明“XXXX年度**省思想政治工作研究立项课题”字样。
如无异议，请在下面相应位置签署意见。
**省思想政治工作研究会同意
课题组负责人所在单位课题管理部门：