初一地理教学重难点篇1
关键词：教学衔接；顺畅；初高中地理
一、初高中地理教学衔接问题产生的原因
1.初高中地理知识结构及能力要求的客观差异
相对初中地理，高中地理无论在知识，还是学生能力上都客观存在两个大的台阶。初中地理知识侧重地理现象、地理名称等大量记忆性地理基础知识的学习，高中地理知识构成侧重解决地理的规律、原理、地理事物、现象对人类生活的影响，更注重知识系统化、理论化研究与学习，教材编排上体现了现代地理科学的精华，学科体系严谨，这一客观差异使初高中地理在知识结构上存在较大跨度。高中地理对学生能力要求与初中阶段有很大不同与提高。初中地理主要了解地理现象、地理名称、地理事物分布等地理表象，较少或基本不涉及较深层次的成因分析，能力要求侧重学生的记忆力与观察力。高中阶段学生需要在明析地理事实基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等，对学生的抽象概括、逻辑推理、分析综合等能力提出较高要求。
2.课程设置造成地理教学的客观“断层”
地理学科在学校课程设置中可谓几经兴废。初中地理只在初一、初二开设，初三不再开设地理课程；高中地理是高一开设必修课，高二高三则只在文科班开设。这样的课程设置直接造成近一年的地理教学“断层”及学生学习连贯性的断档，人为拔高了初高中阶段的台阶，客观增加了初高中地理教学衔接的跨度与难度。而同步的初高中地理教材，内容设计并未将这一问题考虑在内。因此，刚步入高中阶段地理学的学生普遍反映地理原理难懂、规律难记、试题难做、成绩难提高。
3.地理课程尴尬的学科地位
地理学科常被看作可有可无的副科，随着地理被纳入高考，高中地理学科地位有所提高，但初中地理在学校中依然尴尬。尴尬的学科地位直接导致地理师资配备力量薄弱，很多农村学校甚至由非专职教师兼任，教学效果可想而知。城市学校多配备专业地理教师，但也存在地理师资储备不足，长期超负荷工作，完成教学任务尚可，几乎没有时间开展课外实践活动。由于副科地位，有的学校地理课时被缩减或为“主科”让路直接被挤占课时。多数学校都面临教学手段陈旧，设施配套差，课外活动和选修课开设少等问题。另外，作为高考科目的地理在重庆却不参加中考，学校、家长、学生普遍不重视。因此，多数学生初中地理基础知识不扎实，高一地理学习不适应、困难大等现象尤为突出。
二、针对初高中地理教学衔接问题的建议
1.研读课标及教材，做好学科知识衔接
（1）寻求初高中地理衔接点。初高中地理课程标准与教材既有联系又有差异。如高中自然地理中气候相关内容，在初中阶段同样是重点知识，设置在初一年级第一学期。初中地理气候的学习分为气温、降水、气候三节，对世界气候的分布、气候特征、气温曲线降水柱状图的分析都有具体要求。而高中自然地理气候要求学生“学会分析区域气候形成的原因并根据气候资料判断一个区域的气候类型”。这部分内容在初高中两阶段有很强的启承关系，也是初高中地理的重要衔接点之一。通过研读人教版初高中地理课程标准和教材，整合出初高中地理知识的衔接点与联系点，见表1。
（2）适当延伸，做好学科知识衔接。首先，明析初高中地理知识衔接点后，需要教师在教学上进行适当延伸。初中地理教师应关心高中教学内容，重难点知识教学应适当拓展，向上延伸；高中地理教师也需了解初中教学内容，在了解学情基础上做好旧知复习，向下延伸。尤其是高一地理教师不应只关注高中教材内容与课标要求，还要从整个学科知识体系出发，了解初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识还需在高中进一步加深和拓展等。然后，根据调查研究反馈的学生情况和教材变化，做到“知己知彼”，并结合高中教材内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。如讲授“背斜和向斜”时，由于背斜、向斜要借助“地形剖面图”呈现，但不清楚学生对“等高线”、“剖面图”等知识的掌握状况，可以布置绘制地形剖面图作业，以此了解学生基础知识掌握程度。
2.改变地理学习方式，实现主动衔接
（1）转变记忆方式，促使有效衔接。记忆是保持知识的重要方式。任何能力都需要通过不断积累知识来实现，初中学生偏重形象思维，主要依靠机械记忆，教材内容也侧重描述地理事物与现象，告诉学生“是什么”“在哪里”。高中教材内容侧重分析地理事物与现象的原因与规律，要求学生能够回答“为什么”“怎么样”，重视学生综合分析能力、总结归纳能力与迁移应用能力的培养，并能灵活运用规律。高中地理需要改变过去机械性记忆方式，形成意义记忆学习方法，在理解基础上将需要记忆内容或赋予一定意义，或进行联想、比较，或通过想象思维加以记忆。只有理解地理知识才能体会其价值，才会真正喜欢地理学科，对地理感兴趣，做到初高中地理有效衔接与融合。
（2）形成阅读图表习惯，促使顺畅衔接。地图是地理学的第二语言，图表是构成高中地理知识的重要内容，如自然地理中大气环流的形成、气候类型的分布与特征、洋流分布图等，人文地理与区域地理中体现更为显著，通常先给出某一区域的分布图、统计图、数据表等。初中地理图表内容简单，高中地理图表复杂、抽象，需要掌握一定的读图方法与技巧，如果学生沿用原来的阅读图表方式，势必会加大地理学习难度，影响初高中地理教学衔接的顺利进行。因此，教师要有意识地指导学生关注对课本中的图像、插图、图表、注释，教会学生读图表的技巧与方法，培养学生在地理学习中养成多看图、会析图的习惯，使衔接教学进展顺利。
3.重视非智力因素，助力初高中衔接
（1）关注非智力因素对初高中地理衔接的影响。初中地理要求低，师生压力小，初中教师多会注重学生非智力因素的培养。高中地理要求高，师生压力大，但从学生终身发展角度看，高中也应做好学生非智力因素的培养，在初中基础上继续促进学生身心健康发展。升入高中虽然面临课时紧、容量大、难度高等问题，但仍需重视对学生地理学习兴趣的激发。保持学生对地理学习兴趣的持续性，也是保证初高中地理教学实现顺畅衔接的直接推手。
（2）关注良好学习习惯的养成。良好学习习惯是助力初高中地理教学衔接的又一推手。教师应帮助学生养成良好学习习惯，做好学习习惯的衔接。可精心设计与预习、复习、巩固学案，给予学生一定时间完成，养成预习、复习习惯；或不定期检查学生笔记，养成整理笔记习惯；也可对出错率较高的问题进行二次过关，养成整理错题、典型例题的习惯等。同时，刚升入高一的学生普遍感到地理课本简单，内容好理解，但地理题难做，地理考试分数低。因此，教学过程中还应关注学生情绪变化，调动学生地理学习积极性，帮助其树立自信心，消除烦躁、焦虑、自卑等消极情绪。
参考文献：
初一地理教学重难点篇2
关键词：初中；高中；数学；衔接
很多学生在进入高中以后，都会或多或少地觉得高中数学比较难学，这已经成为很多学生及老师头疼的问题。出现这种现象的原因，笔者认为主要是初中数学和高中数学教材上没有进行合理的衔接。目前我国，有关初、高中数学的衔接研究还处于刚刚起步阶段，因此在衔接上依然存在很多不合理之处。
一、初、高中数学产生脱节的原因分析
1.初、高中数学的学习内容数量脱节
初中数学教学内容中，不仅题型简单易懂、内容也相对较少，而且初中课时充裕，教师有充足的时间，对学生反复强调所学的内容，帮助学生抓住重点和难点。初中学生有足够的时间对数学内容进行复习和思索，而且重点和难点较少，容易记住和掌握。但是在高中，数学教材中所要学习的内容大幅度增加，重点、难点等知识点数量增多，而且数学课时以及数学学习时间都明显减少，导致教师在课堂上急于赶进度，没有太多的时间对重点、难点进行强调和深入，学生在课后也没有足够的时间对所学的知识进行复习与巩固。这使得很多在初中时数学成绩很好的学生，到了高中也感到力不从心，数学成绩大幅度下滑。
2.初、高中数学的难度区别较大
初、高中的数学语言有着很明显的区别，初中数学语言相对通俗易懂，而高中数学中则包含逻辑语言、集合语言、图像语言等诸多抽象复杂的数学语言。此外，初中数学教学内容相对于高中数学而言，多为常量，而且题型较少，所以容易学习和理解。然而高中数学中引入变量，以及大量的抽象内容，因此不仅要重视数学方面的运算，还要注重数学理论的分析和理解。
二、初、高中数学衔接对策
1.数学教师的教学方法
在新课改的大背景下，近年来各个省市都已经开始使用新教材来开展对学生的教学。作为高中数学教师，应该如何设计出合理且有效的教学方法，才能更好地帮助学生实现，从初中数学到高中数学的顺利过渡是一项艰巨的任务。在初、高中数学的衔接方面，教师应该更好地落实常规教学过程，尤其对刚刚步入高中的学生。
针对高一学生对高中数学的不适应性，数学教师不仅要认真研究高中教材，还要研究初中教材内容，尽早地发现初中数学和高中数学内容上和难度上的区别，针对不同的教学内容，采取不同的教学方法，让学生更加轻松地接受高中数学内容。
例如，在初中所接触的函数一般都是有解析式的具体函数，学生只要能够画出函数图像（比如二次函数），对称轴、顶点等一目了然，所有问题都迎刃而解，但是在高中，函数却与此不同，大多数都是不给出解析式，甚至无法画出函数图像的抽象函数。这种抽象函数对学生基本功的要求较高，因此对于刚刚步入高中的新生来说，无疑有很大的困难。对于这种现象，高中数学教师可以进行相关的专题教学，把一些类似的题目放在一起，形成固定的题型，让学生在学习的过程中触类旁通、举一反三，达到学习和巩固的目的。
2.改变学生的学习习惯和方法
在初中数学中所学的知识量较少，进度比较慢，但是高中数学重点多、难点多、知识量大，教师讲课进度会比较快。因此，教师不仅要教授学生新的知识，而且要培养学生良好的学习习惯，让学生提前预习，及时发现自己在知识点上的不足，并及时将其解决。这样可以有效避免在学习新知识点时，因自己基本功欠缺、知识点薄弱等问题的发生，能够更快更有效地理解高中数学。
例如，在初中时所接触的几何，主要为简单的平面里的直线、三角形全等、三角形相似等内容，但是高中几何却有了质的飞跃，从简单的二维空间提升到三维空间，开始学习复杂的立体几何。然而立体几何仅靠几个公式或者定理是不够的，需要深刻的理解、想象和推理，才能运用公式以及定理解题。因此，教师在进行高中数学教学的过程中，要充分考虑到数学思维方法的转变，培养学生良好的数学思维，并加强有关这方面的训练，尽量让学生破除初中时的思维定式，顺利过渡到高中数学的思维方式中。
数学是知识点联系非常紧密的一门学科，每一章、每一单元、每一课时都会影响学生学习新内容的进度，因此对初中数学与高中数学衔接进行研究与探索，找到初、高中数学的深层次联系和差异，找到更切实可行的衔接对策和方法，更合理、更有效地对其进行衔接，可以说是目前教育部门及教育工作者迫在眉睫需要解决的事情，也是对学生学好高中数学至关重要的一步。
参考文献：
[1]陈晶磊.新课程下信息技术促进初高中数学衔接初探[D].福建师范大学，2011.
初一地理教学重难点篇3
关键词：初中政治；多媒体技术；教学效果；运用
随着现代教学手段的进步，多媒体技术被越来越多地应用到初中思想政治教学当中，这使得初中思想政治课教学有了一种与以往完全不同的境界。多媒体技术在初中政治教学中的运用可以提高学生的学习兴趣，使学生越来越愿意学习；可以为学生创造一个全新的学习环境，使学生能从学习当中找到快乐；可以引导学生进行实践，使学生越来越会学习；可以引导学生进行自主创新，让学生学会自主学习。因此，我们要合理地利用多媒体技术，全面提升初中思想政治课的教学质量，这是使学生的思想政治素质长期保持可持续发展的态势的绝佳途径。接下来笔者将结合自身多年的教学经验，联系实际的初中政治教学，来谈谈自己对多媒体技术在初中政治教学中的运用的看法，希望能够对大家有所帮助。
一、多媒体技术的使用对初中政治教学的好处
多媒体技术在初中政治课堂中地不断使用，大大地提高了初中政治的教学质量。多媒体技术这种教学手段的特点概括起来主要包括以下几点：图文并茂，对激发学生的学习兴趣很有帮助；友好的交互环境，大大提高了学生参与的积极性；表现形式多种多样，可以使教学中的重点、难点得到更好的解决；丰富的信息资源，可以拓宽学生的知识面；组织信息的形式丰富多彩，可以给学生提供多种多样的学习途径。多媒体技术的这些优点，使得其在初中政治教学中发挥着非常积极的作用，主要表现在以下几个方面。
（一）生动形象、直观，提高学生的学习兴趣
初中生年龄相对较小，再加上这个年龄段的学生都比较活泼好动，对事物的认识和判断能力比较差，好奇心比较强，对新鲜事物有着很浓厚的兴趣。基于初中生这样的性格特点，我们要在初中政治课堂中创造一种轻松的课堂氛围，只有这样才能让他们更好地接受所学的知识，才能让学生在不知不觉中受到高尚品德的熏陶和高尚行为的感染。多媒体技术可以创造更为友好的交互环境，将多媒体技术合理地应用到初中政治教学中，可以创造一个更为轻松、和谐的教学氛围，这对提高学生的学习兴趣很有帮助。多媒体技术可以把原本抽象的理论和原理利用视频、音频等更为直观地展示出来，这样学生接受起来也更容易。因此，在初中政治教学中，我们要通过多媒体技术将教学内容直观、形象地表现出来，为学生创造实际情景，诱发他们的好奇心，从而使初中政治课堂更有活力。
比如，我在讲《世界因生命而精彩》一课时，在讲到“多彩生命构成缤纷世界”时，我们就可以利用一些资料来给学生做一个展示。如我们可以分享《2011年世界地球日宣传片》，著名歌手李健是“2011年世界地球日活动”中国区代言人，他的作品《故乡山川》也被用于世界地球日的宣传片。我们可以将这些资料展示给学生，使原本抽象的理论知识变成了音频和视频，这就充分吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，这对于促进学生的知行统一也有很好的帮助。
（二）突出教学重点、难点，优化教学结构
初中政治课内容较多、较杂，原理、观点、基本概念繁多，内容抽象，理论性极强。在教学过程中，如果我们只注重理论的讲解，那么学生将很难把握教学的重点、难点。因此，我们可以利用多媒体技术，把初中政治课上繁琐的概念、抽象的理论等教学重点、难点生动形象地为学生展示出来，从而使初中政治教学重点、难点突出，结构合理，达到事半功倍的教学效果。
比如，在讲授《身边的诱惑》一课时，我们可以通过多媒体技术向学生展示一些图片，让学生辨别哪些是不良诱惑，哪些是良好诱惑，并说出自己的理由。然后再让学生结合自己的生活实际谈谈自己在生活中遇到过哪些不良诱惑，哪些良好诱惑。学生讲完后，教师加以点评。这样的课堂教学将教材上的观点与实际相结合，突出了教学重点，达到了优化教学结构、提高教学质量的目的。
（三）扩大学生的视野，减轻学生的负担
新课程标准下的初中政治课的教学内容应紧跟实际，要随着国家政治、经济、文化的发展而变化。通过多媒体技术，我们可以实时地把党和国家的各种方针政策以及各种时事引进课堂，从而让学生能适时地了解到党和国家的路线、方针和政策。
同时初中政治课的教学内容相当多，涉及的知识面也很广泛。多媒体技术在初中政治课堂教学中的运用可以对这些知识进行适当的浓缩，让学生在几分钟内学到很多的知识。这样也就丰富了初中政治课的知识量，让学生在课上就理解了许多深奥的理论知识，不用在课下花大量的时间进行查阅。这样也就扩大了学生的视野，大大减轻了学生的负担。
二、在初中政治教学中，要合理地利用多媒体技术
多媒体作为一种新兴的教学手段，有利也有弊，并不是任何情况下的初中政治课堂教学都适合采用多媒体技术。在初中政治教学中，我们要合理地利用多媒体技术，不能滥用，否则只能是适得其反。首先，我们要根据具体的教学实际，合理地选择和使用多媒体技术。根据具体讲课的内容，我们可以将学生所要理解的重难点利用多媒体技术巧妙地展示出来。对于一些较难理解的内容，我们可以利用多媒体技术为学生进行总结和概括。而对于一些学生理解起来相对简单的内容，我们就没有必要大费周章地利用多媒体技术来进行总结和概括，只采用讲解法即可。其次，初中政治教学中要保证教师的主导作用。教师运用多媒体技术进行教学时，要把握自己在教学中的主导作用，避免以视听取代了语言交流。多媒体技术只是一种教学手段，教师不能成为课件的“解说员”，学生也不是吸取信息的“容器”。初中政治教学要始终以学生为主体，教师为主导，多媒体技术只是一种让学生更好地接受教学内容的手段。总之，我们要通过对多媒体技术的合理运用，发挥其最大的教学功效。
作为初中政治教师，我们要紧跟时代的步伐，不断更新自己的观念，掌握先进的多媒体技术，并不断探索，不断创新，这样才能让多媒体技术更好地为我们的教学服务，才能切实提高初中政治教学的有效性。
参考文献：
1.石玲.多媒体教学手段在初中政治教学中的应用.中国科技创新导刊，2008（08）.
初一地理教学重难点篇4
（一）生动形象、直观，提高学生的学习兴趣
初中生年龄相对较小，再加上这个年龄段的学生都比较活泼好动，对事物的认识和判断能力比较差，好奇心比较强，对新鲜事物有着很浓厚的兴趣。基于初中生这样的性格特点，我们要在初中政治课堂中创造一种轻松的课堂氛围，只有这样才能让他们更好地接受所学的知识，才能让学生在不知不觉中受到高尚品德的熏陶和高尚行为的感染。多媒体技术可以创造更为友好的交互环境，将多媒体技术合理地应用到初中政治教学中，可以创造一个更为轻松、和谐的教学氛围，这对提高学生的学习兴趣很有帮助。
多媒体技术可以把原本抽象的理论和原理利用视频、音频等更为直观地展示出来，这样学生接受起来也更容易。因此，在初中政治教学中，我们要通过多媒体技术将教学内容直观、形象地表现出来，为学生创造实际情景，诱发他们的好奇心，从而使初中政治课堂更有活力。比如，我在讲《世界因生命而精彩》一课时，在讲到“多彩生命构成缤纷世界”时，我们就可以利用一些资料来给学生做一个展示。如我们可以分享《2011年世界地球日宣传片》，著名歌手李健是“2011年世界地球日活动”中国区代言人，他的作品《故乡山川》也被用于世界地球日的宣传片。我们可以将这些资料展示给学生，使原本抽象的理论知识变成了音频和视频，这就充分吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，这对于促进学生的知行统一也有很好的帮助。
（二）突出教学重点、难点，优化教学结构
初中政治课内容较多、较杂，原理、观点、基本概念繁多，内容抽象，理论性极强。在教学过程中，如果我们只注重理论的讲解，那么学生将很难把握教学的重点、难点。因此，我们可以利用多媒体技术，把初中政治课上繁琐的概念、抽象的理论等教学重点、难点生动形象地为学生展示出来，从而使初中政治教学重点、难点突出，结构合理，达到事半功倍的教学效果。比如，在讲授《身边的诱惑》一课时，我们可以通过多媒体技术向学生展示一些图片，让学生辨别哪些是不良诱惑，哪些是良好诱惑，并说出自己的理由。然后再让学生结合自己的生活实际谈谈自己在生活中遇到过哪些不良诱惑，哪些良好诱惑。学生讲完后，教师加以点评。这样的课堂教学将教材上的观点与实际相结合，突出了教学重点，达到了优化教学结构、提高教学质量的目的。
（三）扩大学生的视野，减轻学生的负担
新课程标准下的初中政治课的教学内容应紧跟实际，要随着国家政治、经济、文化的发展而变化。通过多媒体技术，我们可以实时地把党和国家的各种方针政策以及各种时事引进课堂，从而让学生能适时地了解到党和国家的路线、方针和政策。同时初中政治课的教学内容相当多，涉及的知识面也很广泛。多媒体技术在初中政治课堂教学中的运用可以对这些知识进行适当的浓缩，让学生在几分钟内学到很多的知识。这样也就丰富了初中政治课的知识量，让学生在课上就理解了许多深奥的理论知识，不用在课下花大量的时间进行查阅。这样也就扩大了学生的视野，大大减轻了学生的负担。
二、在初中政治教学中，要合理地利用多媒体技术
多媒体作为一种新兴的教学手段，有利也有弊，并不是任何情况下的初中政治课堂教学都适合采用多媒体技术。在初中政治教学中，我们要合理地利用多媒体技术，不能滥用，否则只能是适得其反。首先，我们要根据具体的教学实际，合理地选择和使用多媒体技术。根据具体讲课的内容，我们可以将学生所要理解的重难点利用多媒体技术巧妙地展示出来。对于一些较难理解的内容，我们可以利用多媒体技术为学生进行总结和概括。而对于一些学生理解起来相对简单的内容，我们就没有必要大费周章地利用多媒体技术来进行总结和概括，只采用讲解法即可。
其次，初中政治教学中要保证教师的主导作用。教师运用多媒体技术进行教学时，要把握自己在教学中的主导作用，避免以视听取代了语言交流。多媒体技术只是一种教学手段，教师不能成为课件的“解说员”，学生也不是吸取信息的“容器”。初中政治教学要始终以学生为主体，教师为主导，多媒体技术只是一种让学生更好地接受教学内容的手段。总之，我们要通过对多媒体技术的合理运用，发挥其最大的教学功效。
三、总结
初一地理教学重难点篇5
一、提高初中学生的历史学习效率
网络环境下的初中历史教育资源开发，可以将较为抽象的初中历史知识变得具体、化繁为简，很好地帮助初中学生理解和记忆初中历史知识学习中的重点和难点，帮助初中学生减轻历史学习的压力，提高初中学生的历史学习效率。初中历史知识涉及范围非常广，它涵盖了古今中外大量的中国与西方的历史知识和文化，因此，初中历史知识是较为复杂的。初中学生在学习历史知识的过程中或多或少都会遇到一些理解较为困难的初中历史知识点，这些历史知识难点会花费初中学生大量的时间，降低初中学生的学习效率和能力。而网络环境下开发的初中历史教育资源可以直观地将初中历史知识展现给初中学生，帮助初中学生更好地理解这些历史事实和知识点，从而有效地帮助初中学生提高学习效率。以苏教版七年级历史教科书下册中的《第一次工业革命》这一历史知识点的教学为例，由于第一次工业革命的主要发生、发展地都集中在西方国家，而初中学生由于历史学习还处于基础阶段，历史知识点的积累量相对不足，对于西方各国旧时期的经济发展的学习和了解较少，所以，《第一次工业革命》这一历史知识点对于初中学生而言理解和学习起来较为困难。而网络环境下的初中历史资源的开发可以很好地解决这一难题。初中历史教师可以通过互联网的强大资源库系统有效地开发网络初中历史教学资源，并且将这一历史知识点完美、直观地展现给初中学生，从而达到有效提高初中学生历史学习效率的目的。
二、初中历史教育资源的科学开发
网络环境下的初中历史教学资源非常丰富，涵盖的知识面非常广，它对于初中学生的历史学习效率和水平有着非常强大的帮助作用，因此，初中历史教师一定要认识到网络环境下的初中历史教学资源开发的重要性，并且积极采取有效措施合理地开发网络环境下的初中历史教学资源，科学利用开发的初中历史教学资源来帮助提高初中历史教学的质量和水平。第一，合理利用互联网技术开发初中历史教育资源中的人文资源。初中历史教育资源中的人文资源可以有效地提高初中学生的历史文化素养和人文素养，提高初中学生的历史感知能力，因此，初中历史教师一定要重视网络环境下的初中历史人文资源的开发。第二，合理地利用互联网技术开发初中历史教育资源中的社会资源。初中历史教育资源中很多都是有关于社会发展的历史资源。社会是人们生活的场所，因此，初中历史教师应当积极利用互联网技术开发初中历史教育资源中的社会资源，从而提高初中学生的历史知识积累量和对社会的认识、学习。第三，合理地利用互联网技术开发初中历史教育资源中的自然资源。初中历史教学资源中包含了大量的自然资源，历史的发展需要自然的承载，因此，初中历史教师应当重视初中历史教育资源中的自然资源的开发。
三、初中历史教育资源的合理利用
初一地理教学重难点篇6
关键词：教学衔接；原因分析；应对策略
一、做好初高中地理教学衔接的意义和必要性
初高中地理教学脱节现象是广大地理教师普遍面临的一个问题，本人在从事高中地理的教学中也感受到学生从初中升入高中后，暴露出很多因为初高中地理教学衔接所导致的学习问题。随着高中新课程改革的全面推进，只有在高中地理教学中做好初高中地理教学的衔接，才能使学生在整个中学阶段形成一个完整的地理知识体系，从而在此基础上初步掌握地理基本知识和基本原理、获得地理基本技能、发展地理思维能力。
二、导致初高中地理教学衔接问题的原因分析
1.初高中地理课程目标的差异
义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，有助于学生形成正确的情感态度与价值观以及良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。而高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。
2.初高中地理教学考试要求的差异
初中地理不做中考要求，学生只在初一和初二接触地理学科，初三一年为空白期。等接受高中地理时，所学初中地理知识遗忘程度非常严重，地理基础知识非常薄弱。这就给高中地理教学带来了一定难度。而高考是国家选拔人才的考试，命题重点由知识向能力转变，对学生各方面的能力要求要比中考高很多。
3.初高中教师教法的差异
新课改中的初中地理教材在设计上重视学生的活动、参与、思考、互动，每课时内容相对较少；高中地理教材的设计则重视学生的思维能力、概括能力、分析能力以及解决问题的综合能力，且每课时内容多而杂。绝大部分高中教师都没有教过初中，这使得高中地理教师对初中地理的熟悉度不够，加上高中地理课程知识容量较大和能力要求较高，就导致一部分学生对高中教师的教法不适应，从而在高中起始阶段形成部分学生掉队和分化的现象。
4.初高中学生学法的差异
通过和学生的谈话了解到，初中地理期末考试前大部分是由教师在书本上勾画出重点，然后学生照着复习，而高中地理考试重点考查的是能力，所以死记硬背的学习方法在高中往往是不可取的。更不巧的是，学生一进高中学习的高中地理必修一难度较大，这使得学生在心理上很有挫折感，即使后面学习人文地理部分难度降低很多，大家还是会认为高中的地理“难死了”。这样就会有一部分学生会出现厌学或者是怕学情绪，最终导致成绩很难提高。
三、新课程背景下初高中地理教学衔接的应对策略
1.地理教师应加强对初高中地理教学内容的系统学习
初高中地理教师之间多进行教学交流和研讨，加强对教师初高中地理教学的系统培训。高中地理教师应该认真学习和研读初中地理教材和课程标准，并与高中教材进行对比分析，找到初高中地理知识的关联点。我们在讲授新课时，可以将有关联的初中知识进行简单复习，也可在新课进行的过程中穿插初中的地理知识。
2.把握好学生进入高中的第一节地理课
高中的第一节地理课十分重要。我的第一节地理课通常不讲授新课，而是告诉学生高中地理的重要性以及高中地理都学些什么。我会通过谈话的形式了解学生初中地理的学习情况，此外，我还会收集一些当时和地理有关的时事事件给学生进行分析讲解，这样就能极大地提高学生对高中地理学习的兴趣，同时激发他们迫切探究身边地理现象的欲望。
3.激发学生学习地理的兴趣
兴趣是最好的老师。初中地理往往以直观的感性内容为主，而高中的地理比较抽象。初高中地理内容的差异使得学生心理上会产生枯燥无味、难以理解的情绪，这会影响学生的学习效率和情趣。针对这个问题，我们在平时的教学中应多采用直观形象的教学方法，多使用现代化的教学手段，多联系生活实际，让高中的知识变抽象为实际。
4.帮助学生改进学习方法，尽快适应高中地理的学习
初中的地理教材侧重于地理现象的描述并直接给出结论，对产生现象的原因不做深入的探讨，所以学生对初中地理的学习重在死记硬背，不注重理解、分析。而学生进入高中，生理、心理都发生了一定的变化，其理解能力、分析能力都有所增强。再者，高中教材从培养学生的能力出发，重在培养学生学会分析问题、归纳问题、解决问题的能力。所以我们在课堂教学中应尽量采用探究式的教学模式，老师引导，让学生学会发现问题、讨论问题，最终解决问题。
5.保证学生练习的数量，并及时进行解题指导
众所周知，高中地理被称为“文科中的理科”。所以在学习高中地理的过程中，学生不仅要对基本知识点进行记忆，同时也要提升做题量。作为教师，我们应该对学生作业认真、仔细地批改，发现学生的问题所在并及时讲评。
6.培养学生的读图能力
地图是地理教材和高考的重要组成部分，有效掌握读图和分析图的技巧是学习好高中地理的重要途径。初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，而高中阶段则要求学生掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”。因此，我们在日常教学中应该将地图作为重要的教学工具，尽可能地把所讲内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，培养学生的用图习惯，并增强学生的读图能力。
初一地理教学重难点篇7
教育是我国重点发展与建设的行业之一。随着信息技术的快速发展，多媒体的盛行，为丰富教学模式奠定了基础。本文重点就如何运用电教媒体，优化初中化学教学进行了分析。
关键词：
电教媒体；初中化学；教学优化
化学是初中教学过程中的重点与难点学科，对化学教学进行必要的优化有利于学生们更好的掌握相关的知识。随着科技的不断发展，教学也在进行着不断的创新，在化学教学中应用电教媒体就是主要的创新之一。那么电教媒体是如何优化初中教学的呢？本文将会介绍。
一、电教媒体对化学教学的优化分析
（一）电教媒体提高化学教学的实验效果
电教媒体在初中化学中的应用，很大程度上提高了化学教学的效果。那么电教媒体是如何对初中化学教学进行优化的呢？首先，电教媒体可以很大程度上提高初中化学教学的实验效果。在初中化学进行教学的过程中，涉及到许多的实验，一些较好的初中会配有实验室，但是并不是所有的化学实验都能够在实验室完成。此外，一些初中并不配有化学实验室。因此，对化学实验教学一直是教学过程中的难点与重点，老师很难将实验的场景绘声绘色的表现给学生，就算学生亲自动手做实验，一些难度较大的实验也无法取得预期的效果，很难使得学生们观察到相应的结果。例如初中化学教学过程中典型的红磷燃烧实验，由于洪林燃烧会产生对人体有害物质［1］。因此，老师通常并不会让学生做这个实验。但是红磷燃烧的实验却是初中教学的重点，所有老师只能将红磷燃烧的现象等以文字的方式向学生们传达。当初中化学教学应用电教媒体教学后，这一系列的问题就会迎刃而解，老师可以通过视频的方式让学生们直观地去感受整个实验过程，实验过程还可供学生们反复观看，很大程度上提高了实验教学的效果。
（二）电教媒体有利于突破化学教学难点
在初中化学教学的过程中利用电教媒体可以帮助学生们更好地突破教学的难点与重点。初中化学在教学的过程中涉及到许多的较为抽象的概念与知识，如果仅仅使用文字进行阐述与表达，学生们在理解的过程中就会比较困难，学生掌握、消化新知识的速度与能力也会受到很大的影响。例如初中化学教学过程中，比较抽象的电子排布的相关知识，在讲述电子排布的过程中，涉及到了电子的迁移、运动等，由于过于抽象，学生从未接触过这样的知识，仅凭借自己的想象去理解这方面的知识是非常困难的。在化学教学过程中应用电教媒体，就可以有效地帮助学生们突破这些难点的知识。电教媒体通过动画、视屏、图片、语音讲解等多种方式向学生们展示电子的运动、迁移等，使得学生们最直观的去感受相关的知识，从而使得难点被攻克，学生们可以更加简单的去理解那些较为复杂、困难的问题。
（三）电教媒体有利于化学知识的总结
教学初中化学教学的过程中采用电教媒体进行教学，可以帮助学生们更好地对知识进行总结与记忆。这也是电教媒体优化初中化学教学的方式之一。初中化学在教学的过程中涉及到的知识比较复杂，知识覆盖的方面也比较广泛。因此，在对初中化学进行章节总结或者阶段总结的过程中相对比较困难，如果采用以往的板书形式很难将知识全面的、详细地展示给学生，而且看起来比较混乱，学生们在短时间内容无法很好地消化知识总结。采用电教媒体进行教学，老师可以以框架的形式对知识点进行总结与分析，知识点彼此的所属关系非常明确，而且知识点总结得非常细化［2］，使得学生们可以更加明确地了解章节的知识总结与全书的总结，使得学生们更好地掌握学习中的重点与难点，从而更好地对所学的内容进行消化与理解，提高学生的学习效率，使得学生们在最短的时间内掌握最全的知识。
（四）电教媒体提高化学教学的反馈速度
初中化学教学的过程中，采用电教媒体还在很大程度上提高了化学教学的反馈速度。化学教学反馈是检验教学成果的有效方式之一，也是衡量学生对某一阶段教学掌握情况的重要指标与参考数据。那么，电教媒体是采用什么样的方式提高教学反馈的速度的呢？最主要的就是电教媒体的大容量与及时性。教师可以在某一知识点的教学过后紧接着提出一道相关的练习题，这样老师就可以通过学生们对练习题的正确率来初步的判断学生们对这一知识点的掌握情况。当完成某一阶段教学的时候，老师还可以针对教学的内容制定一套模拟试卷。根据学生们对试卷的完成情况从而判断学生们对知识的掌握程度。此外，老师还可以进行一些分难度的试题考察，从简单到苦难，有层次的、有推动性地出题。这样可以避免学生一下子接触到较为困难的题目，打压学生们的信心与学习热情，还可以最大限度地开发学生们的学习潜能，使得学生们更加深刻地去掌握所学的知识。
二、结语
以上内容就是本文介绍的关于电教媒体是如何优化初中化学教学。通过在初中化学教学的过程中采用电教媒体，极大程度的提高了学生们的学习兴趣与学生掌握知识的能力，更好地帮助学生们完成自己的学业。
参考文献：
［1］王峰．多媒体技术应用于初中化学教学的实践探索［J］．黑河教育，2014，（12）．
［2］李明．浅谈电教媒体在化学教学中的优越性［J］．中国校外教育（理论），2015，（S1）．
初一地理教学重难点篇8
关键词：初中几何；入门教学；体会
初中生学习几何并不是一件易事，究其原因在于平面几何考验学生更多的是逻辑推理，而初中生以往学习接触的基本都是关于数和式的知识，而突然转入到对具有各种定理、公理的图形性质的研究，研究方法大不一样，加之几何概念往往都比较抽象，因此学习难度增加。此时若对几何入门教学没有足够的重视，那么将造成多数学生绊倒在几何入门的门槛上。下面，笔者将分享几点关于做好初中几何入门教学的体会。
一、抓好几何基础知识教学，培养学生学习的兴趣
学习兴趣是学生学习的原动力。在初中几何学习初期，平面图形在某种程度上会刺激学生的感官，从而引起学生的好奇与兴趣，这时再加以教师的有意引导与培养，帮助学生透彻掌握到几何的基础知识，让学生认识到其基本概念、定理、公理及研究方法等，学生对几何学习的热情与学习效率将立竿见影。几何概念一般较为抽象，学生的实际感受不明晰，因此在初期的学习中学生接受起来比较困难。但是如果教师注重将理论与实际有机地联系起来，尽可能保持课堂的概念教学与学生的认知强化同步进行，加强对学生直观思维的培养，并循序渐进地将学生的直观思维向逻辑思维过渡，加深学生对事物本质的认识，将有效克服学生学习几何的困难。如对于“角”的定义，教师可从时钟的针角、黑板角等实物引入。又如如何区分直线、垂线、线段、射线，教师可引导学生通过比较差异的方法来明确几者之间的关系，让学生辨别概念并牢固掌握。
二、加强几何符号语言训练，规范学生几何语言的运用
文字语言、符号语言、图像语言是几何语言的三种形态。健全学生数学思维的第一步便是要让学生学会正确规范运用这些语言。几何教学中往往离不开大量的推理论证，而在此过程中符号语言应用最多，因此极有必要大力训练学生对几何符号语言的掌握与运用。对于同一个几何图形，如图1，既可用文字语言描述，为“点C为线段mn的中垂线aB上的一点，则点C距线段mn两端长度相等”，而用符号语言则可描述为：
这种用符号将线段、相等、相互垂直等关系标志出来的就是符号语言，而形成的几何图形就是图像语言，可以看出这比一般语言的描述更加直观形象，这就是几何知识的一大优势特征，同时这种从文字语言到符号语言的翻译过程也增加了几何学习的趣味性。学生在刚开始接触符号语言时可能比较生疏，但任何语言学习都是一个逐步适应的过程，只要学生反复加以训练，慢慢地就会从生疏到掌握再到熟练运用。而在学生练习的过程中，难免会犯一些错误，这就要求教师耐心指点，帮助学生尽快熟练掌握符号语言的运用。
三、加强推理论证训练，培养学生逻辑推理能力
推理是几何学习的核心，因此几何教学的重点是要培养学生的逻辑推理能力。几何推理入门教学大体有3个阶段需教师循序渐进地对学生加以引导：（1）结合概念引入三段论证模式，例如角平分线的定义：oC评分∠aoB，则∠aoC=∠BoC，或是∠aoC=1/2∠aoB。教师通过对学生进行一段时间的口头示范以及书写示范后，可慢慢地要求学生进行口头叙述以及规范书写。对于后续关于“顶角”方面的计算题，教师可通过多种方式对学生进行训练。（2）“平行线”教学，教师务必要学生明确之中的因果关系。（3）“全等三角形”教学，教学的重点是要逐步引导学生学会推理论证。数学学科是一门系统性很强的学科，几何逻辑推理的学习要必经了解、掌握、熟悉这三个阶段，教师需明确的是，几何入门教学重在循序渐进，只有这样才能帮助学生克服推理论证的难关。
四、运用好分析法，开发学生论证思路
明确了论证思路，几何解题也就成功了一半，但是论证思路的寻求并非轻而易举，这是几何教学的重点同时也是难点。笔者在实际教学中关注对学生的思维训练，对于每一步的推理都要提出“为什么”，以此来加强学生思维的启发，并且重视对学生逆向思维的开发，还重视加强对学生一题多解的训练，让学生不断积累解题的经验，从而开发学生论证思路，让学生从此爱上几何。教师在教学设计环节，应该对疑难点进行侧重性的分解，可以充分利用几何图形的直观形象的特点，充分利用起学生既往数学学习所获得的经验，充分利用学生好奇的心理特征，最大化地提高平面几何入门教学的效率。
总之，初中几何的学习是整个初中数学学习生涯的重要组成部分，初中几何入门教学是是引导学生后续几何学习的第一步。万事开头难，只有帮助学生打好扎实的几何知识基础，才能让学生顺利过渡到下一步的学习中。
参考文献：
初一地理教学重难点篇9
1.在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，教学内容针对性较强，围绕一个地理知识重点或难点进行集中讲解，教学主题比较突出，能够有效吸引学生的学习注意力。
2.初中地理微课程一般由画面、文字与音乐组成，可以充分调动学生的多个感官进行知识学习，也可以丰富其想象力，充分发挥个人的主观能动性。
3.初中地理微课程方便灵活，教学时间较短，受限制的因素较少，可以随时随地开展，也可以有效的利用零碎时间，十分便捷；教学空间较为灵活，学习场所几乎不受限制，除了教室也可以选择在室外，并且授课方式多样化，包括手机、网络等。最后，近年来，随着移动终端与无线网络的逐渐普及，在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，也可以有效利用网络在线学习与远程学习模式，学习地理知识的方式更加多种多样，能够为学生提供一个更加优质的学习环境。
二、初中地理微课程的具体设计
1.制作初中地理微课程。
在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，首先需要精心设计，制作一个良好的初中地理微课程，在通常情况下所使用的工具包括多媒体教学设备、麦克风与绘图板等。
(1)需要确定教学主题，微课程一般只对一个知识点进行专业教学，主要是初中地理知识中的难点或重点，像时差计算、气候差异、读取地图和降水分布等，也可以是学生们较为感兴趣的知识点，像地域文化、地形河流与人文环境等。
(2)设计教学方案，内容主要包括导入环节、讲解环节、点拨关键点、归纳总结、生活情境等。
(3)准备素材，初中地理教师需要搜集与主题相关的各种素材，包括视频、音频、图片与文字等。另外，在制作微课程过程中，教学需要充分发挥自身的优势与特长，特别是在确定主题时，可以联合其他地理教师共同参与讨论设计，促使整体学生都能够学习到优质的地理资源。
2.丰富地理微课程内容。
一节优秀的初中地理微课程不仅需要教学设计精美，同时还应该融入部分具有一定冲击性的视觉元素，或者是活泼而优美的动画，当然这需要初中地理教师拥有一定的技术力量与教学资源。所以，初中地理教师应该熟悉微课程的制作方法与技巧，掌握一定的多媒体技术与技巧，丰富地理微课程内容，精心设计初中地理微课程，使教学内容具有自身特色，为学生提供更好的教学服务。在初中地理教学内容中，部分知识内容较为抽象，或者涉及到空间现象与概念，像纬线和经线、海陆的变迁、气候的形成、气温的变化等，这些地理知识内容都是设计微课程教学模式的最佳整合点。因此，教师可以充分利用这些教学资源，在教学过程中加入动画元素，使教学内容变得惟妙惟肖、形象具体，灵活展现给学生，让其仿佛置身其中，同时还能够帮助学生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知识。
3.注重微课程教学细节。
在设计初中地理微课程过程中，要重视各个教学细节，并且对其进行仔细研磨，从而设计出一个能够促进学生深度而完整学习与掌握地理知识内容，同时引发学生对其进行深思。因此，初中地理教师在运用微课程教学模式时，对地理知识或疑难问题进行讲解时，都需要加入部分微问题，教师使用逻辑思维方法对地理知识进行整体规划，把一些地理知识重点划分为多个小主题，对它们进行精心设计，从而设计出多个微课程。例如，在进行“影响气候的主要因素”教学时，教师可以针对这一教学内容划分为多个小主题，设计出多个微课程，包括纬度因素、海陆因素、地形因素与洋流因素等，让学生进行学习，内容精细简要，并且降低了学习难度，能够提升学生们的学习效率，同时还能够有效开发学生的逻辑思维能力。
三、总结
初一地理教学重难点篇10
关键词：初中物理；单元教学；节点把握
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）17-063-01
目前，大部分教材都是以单元形式进行编排，从教育心理学的角度来看，单元式的教材有助于学生将新知识与旧知识相结合，形成自己的知识网络结构。“节点”是指一个完整的结构整体中和其他点有着密切联系的点，一旦缺失了其中的任何一个点，那么整个结构就会受到破坏。因此，初中物理单元教学必须注重“节点”问题，从而提高教学效率。
一、物理单元之间出现的现象联系节点
物理课程是在初中阶段成为九年制义务教育中必学的科目，初中物理的学习不同与其他科目，不仅注重基础理论知识的积累，更注重系统性的学习方法，使学生树立严谨的科学态度，掌握具有科学性的解决问题方式，从而提高学生的学习能力。由于初中生是第一次接触到物理科目，因此，初中的物理教材内容也相对简单，同时又充满趣味。另外，初中物理教材内容大部分都来自生活、生产活动、科技活动中产生的现象，物理本身就是研究生活的科目，这些生活中产生的现象对于物理学来说更是宝贵的财富。教材内容基本处于唯象层次，但初中生由于年龄普遍偏小，缺乏生活经验，没有良好的接受能力，因此，在研究复杂的物理现象时会存在一些障碍，这些复杂的现象中存在的联系就是单元的“节点”，教师要对这些节点应该引起重视，以教材内容为依据，进行系统性的学习，使学生形成完整的知识网络结构，达成学习目标。
例如，在学习“物态变化”这一章节时，关于汽化、液化、凝固、升华等都具有一定的规律，教师可以在讲解时采用由点到线的方法，先将每个变化进行仔细地讲解，再总结出各个变化之间存在的联系和规律，使学生通过系统的联系，加深物态变化这一章节的印象。
二、实验中容易出错的细节就是单元节点
初中物理的教学步骤通常是：第一，让学生自己动手进行实验。第二，以小组的形式进行讨论，并对讨论结果进行分析和总结。第三，用实验得出的结论去解决类似的问题。在实验过程中，学生难免会因为某些原因出现大大小小的错误，探究的结果会因为这些错误产生一定的偏差和影响，这些细节即单元教学中的节点。
例如，在学生“物质的物理属性”这一章节时，需要用到天平对物体进行测量，学生会出现各种错误，像没有调整天平、调节游码缺少细心等，极易导致实验出现误差。因此，教师在进行实验之前，应该及时提醒游码的注意事项，为学生进行正确的示范，从而提高实验结果的准确性，并且能够让学生养成良好的实验习惯，培养实验能力和动手能力。
三、定量计算中涉及到的推理难点就是节点
初中的物理教学对部分单元有较高的计算要求，由于学生不熟悉物理现象的推理，涉及的计算和问题让学生觉得难度较高。这些推理的难点就是单元节点。这时，教师应该重视这些节点，对学生进行耐心的讲解和演示，帮助学生理清推理思路，对这些推理难点进行总结和分析，让学生掌握推理方法的规律和步骤，为后续单元的学习打下夯实的基础。除此之外，教师不应该让学生在不理解公式由来的情况下死记硬背，导致学生在做计算物理题目时，不能灵活地运用公式，从而失去了做物理计算题的信心。
例如，在学习“简单机械和功”这一章节时，“滑轮组的机械效率”就是这一章节的难点，机械效率定义的推理过程较为复杂，学生的数学计算能力有限，教师需要根据学生的不同情况，通过各种教学手段，将繁琐的推理过程进行浓缩和简单化，降低学生的理解难度，从而更好地理解这一章节的内容，把握整个章节的重点。
四、掌握正确的实验方法就是掌握物理单元的节点
物理实验是初中物理教学的重要组成部分，也是掌握物理单元节点的重要途径，通过实验不仅能够发展物理学，还能促进学生的身心发展。近年来，新课标一直强调物理实验是物理教学的重点环节，然而，在实际的教学过程中，初中物理实验由于受到多种因素的影响，出现各种各样难以解决的问题，阻碍了学生实验能力的培养进程。只有掌握正确的实验方法才能更好地把握物理单元的节点。
例如，在学习“牛顿第一定律”这一章节时，教师可以创新的实验方法来使学生理解第一定律。选用毛巾、木板、棉布等三种材质，让小车在这三种物品上由静止开始下滑，在小车下滑过程中，学生要及时做好实验现象的记录。通过实验能够更加直观形象地让学生理解和掌握牛顿第一定律的内容。
五、掌握物理单元的节点需要多样化的教学模式
随着新课标的不断改进，要求初中物理教学需要多样化的教学模式，以课程内容为基础，设计创新的教学模式，另外，多样化的教学模式是把握物理单元节点的重要途径。多样化的教学模式主要分为实践性教学和探究性教学两种模式。实践性教学模式主要是指基于物理课程的节点，合理开展实践性教学，将物理课堂转化到自然环境中，让学生在生活中发现物理现象，并用所学的物理知识进行解释。探究性教学模式主要是指在注重物理单元节点的同时，教师要抓住课程的中心，设计合理的问题情景，培养学生的自主学习能力。另外，探究性教学模式需要以学生为主，以教师为辅，两者相互协调合作，发挥学生的创新能力，从而达到最好的教学效果，实现初中物理教学目标。
初中的物理科目是一门综合性较强的科目，在教学过程中，教师需要对物理单元的节点引起重视，善于抓住重点和难点，为学生耐心的讲解，提高学生的物理水平。在物理实验上，教师也应该采用各种创新的实验方式，帮助学生更好地理解和掌握物理现象，从而锻炼学生的物理实验能力。
参考文献：
[1]赵扬.把握初中物理单元教学中的“节点”[J].中学物理，2013，22：34.