地理的教学方法篇1
教学方法是为了完成1定的教学任务,师行在共同的活动中采用的方式和方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。
1、教师的教学法方法对知识的传授要具有系统的科学性
在常规教学中,对系统知识的讲授要具有系统性和科学性。系统知识的科学性讲授,可以帮助学生有条不紊的掌握所学的知识,温故而知新,并从中把握学科知识的体系,掌握学习的技能,能在实际生活和工作中运用所学的知识。
如通过对《中国地理》知识的系统讲授,在复习中,教师可带领同学从自然地理和经济地理两方面阐述。
通过对系统性知识进行科学讲授,使学生在头脑中形成系统的学科体系知识。
2、正确选用教学方法,提高教学质量,优化教学
多少年来在教学法实践中,教育工作者们创造了各种各样的教学方法,但构建教学方法体系和选用教学方法的指导思想,却不外是“启发式”和“注入式”两大类。
启发式以辩证唯物主义的认识论为指导,从学生的实际出发进行。通过启发式培养学生独立思考积极进取的精神。启发式把学生当作学习的主体,注意调动学生学习的主动性和积极性;注重师生之间的情感的沟通和信息的反馈。
1、在地理教学中,正确运用启发式的教学法方法,可促进学生的思维,帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识,巩固记忆,撑握技能,实现素质教育达到教学优化。
在教学中使用启发式或穿插使用启发式,将收到较好的学习效果。使课堂气氛活跃,双边活动协调,学生在教师的层层诱导启发下,思维得到拓宽,感性的知识上升为理性的知识,加深了对知识的理解、记忆,并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。
2、在地理教学中通过比较法的运用,可以帮助学生对新旧知识的比较记忆
如在讲授长江以后,讲授黄河就可采用比较法。比较黄河的发源地、入海、长度、上、中、下游的分界点,两河在治理方面应注意的问题。通过以上内容的比较帮助学生巩固所学的知识,达到教学优化,实现素质教育。
3、通过形似记忆,加深对所学知识的印象使教学活动在轻松愉快的环境中进行,实现素质教育,达到教学优化。
地理图并非所有的图形都与其它的物体形似,但涉及到1些重要的内容时,找到形似物体,并运用于教学。即所谓的形似教学。如讲中国34个行政区内容时,为了加深对每个省区廓的印象,就可通过形似教学加深印象。湖南省的轮廓形似披发女郎、江西省形似1个侧面男子的头像、云南省象1只鸡、黑龙江省象1只肥鸭,陕西省象1只小手枪,山西省则象1个平行4边形,湖北省仿佛是披发女郎(湖南省)头上的富有艺术性的帽子等,通过轮廓形状的形似记忆,再记省名、简称、省会,就显得简单些。
3、在地理教育中要充分运用直观教具进行教学,可达到教学的优化,促进素质教育
直观教具如挂图、板图或实物教具的运用,增强了学生的感性认识,并在此基础上上升为理性认识。通过读图识图可以大大提高学生学习的技能,培养他们的读图技能,学会推理相关知识,突出学科的特点。
如读中国地形图,找出秦岭----淮河。点明它是我国南方和北方的分界线。接着读中国的煤、铁、石油分布图、有色金属分布图,得出我国的煤、铁、石油主要分布在北方,有色金属主要分布在南方,矿产资源具有分布广泛相对具中的特点。
4、在系统方法的基础上,辅之于现代的电化教学,提高教学的效率,体现素质教育达到教学的优化
地理的教学方法篇2
课堂是学生与教师心灵成长的驿站，是教师和学生共同演绎生命的舞台。课堂教学则是一个多层次的复杂系统，尤其是课堂教学方法的好坏，将直接影响着整堂课的效率和质量。因此，教师想要在课堂取得很好的课堂效率，应在课堂上采用不同的教学方法，来提高教学质量，以达到提高学生学习的目的。应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。我们在实际地理课堂教学中，选择不同择灵活有趣的教学方式促进学生的有效学习。
一、课堂上师生互动
课堂是互动的课堂，是学生为主体的课堂。教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，将原来以灌输为主的教学方式逐渐转变为以师生互动为主的学习上来，使得课堂在师生互动中、合作中动态生成。因此，这需要先从调控好我们教师自己的情绪开始，情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。倘若教师板着脸孔，学生就会望而生畏，敬而远之。久而久之，学生将讨厌上这门课，学习成绩越来越差，然后形成恶性循环。教师在课堂教学中，教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，不要把生活中遇到的一些不好的心情带入课堂，始终以饱满的激情投入教学，关爱学生，以自己积极、乐观、激昂的情绪带动学生。
在课堂上，教师保持好自己的情绪的同时，也要注意课堂学生学习的气氛，不要让课堂气氛太枯燥，要时不时地设置问题让学生回答，提高他们的积极性，也能活跃课堂气氛。还可以在课堂上，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，这整个教学过程体现了师生共同探究问题、丰富课堂的互动过程，在合作探究中，使学生学中有问。
二、创设问题的情境
问答法是指教师在教学中向学生提出问题，引导学生思考回答，并对学生的回答做出适当的评价的教学方法。而所谓“问题的情境”是指能使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。创设问题的情境的教学方法要求教师具有很高的文化修养，知识面广，在课堂上有效的提问必须预留有一定的目的，否则随意发问，学生随意回答，将影响教学的秩序和效果。教师要经常引导学生自己发现问题，鼓励学生提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生进行兴趣自我培养的途径。
在教学中可通过以下方法创设问题情境。知识是问题的原点，教材是学生学习的第一载体，应根据学生的学习情况与知识学习的实际需要创设问题情境。地理课的生命力就在于与生活、社会的紧密联系，应恰到好处地利用学生的自身生活和社会的热点现象来创设问题情境。教师还可以创设讨论、争论的情境，在讨论、争论中，每个同学既要考虑自己的认识是否正确，又要考虑他人的见解对不对，这是一种由论题和对同学发言的评价共同构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。
三、抓住学生学习的兴趣，讲课风趣幽默
高中地理是一门综合性学科，它包括了天文、地质、气象与气候、水文、生物、资源、经济、城市、人口、环境等传统学科和现代学科，真正是“上至天文，下至地理”无所不包。许多自然界中的奥秘，与高中地理内容有很大的关系，往往这些自然奥秘对学生最有吸引力，最容易激发起学生的好奇心和求知欲，从而表现出对地理知识的渴求，培养起对地理学科的兴趣。因此，在课堂上结合教学内容，适当介绍一些自然奥秘，尤其是一些自然之谜，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。
教师还要具有风趣幽默的语言，因为语言是人们交流思想感情的工具。前苏联著名的教育家马卡连柯曾说：“教学语言是最重要的教学手段。”在教学中，无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，这要求教师语言简明扼要，富有感情，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果，教师的语言还要幽默风趣，才能解除学生的疲劳，活跃的课堂气氛，激发学生学习兴趣。
当学生有了学习地理的兴趣，地理课就不再成为他的负担。相反，他还能从中获得学习的快乐，对他的终生学习和终生发展都有积极的意义。学生有了学习地理的兴趣，课堂上师生互动增多了，学生主动参与学习和探究活动，教学的效率大大提高了。所以，教师在教学过程中讲究语言的艺术和技巧，课堂调控将会收到事半功倍的效果。
四、地理教学与信息技术的结合
多媒体技术在教学中的应用，具有传播信息的集成性、教学设计的创意性、教学过程的直观性、教学资源的共享性等鲜明特点，将在教育教学中发挥越来越重要的作用高中新课程标准的实施，对教师的教学思想、教学方法、教学模式、教学过程提出了更高的要求。在地理教学中，许多地理现象因为时空的限制，很难用传统的教学手段再现它发生、发展的过程，而利用信息技术中的多媒体技术就比较容易做到这一点。
信息技术作为辅教、辅学的工具，是广大师生所熟悉的。很多地理知识可以利用多媒体以生动有趣的形式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用电脑动画来模拟。通过这些生动、鲜活的图文、声像，学生可以对抽象的地理知识进行直观的认知，进而提高他们对地理学习的兴趣。
在教学过程中，不同的教学方法具有不同的教学效果，因此，这需要教师不断地实践，不断地总结经验，我们要结合自身的情况，选择不同择灵活有趣的教学方式促进学生的有效学习，卓有成效地开展有效的地理教学，为祖国的地理教育事业做出自己应有的贡献。
【参考文献】
[1]《“问题教学法”在地理课堂教学中的应用》.未知.
[2]《地理课堂教学的有效调控》.薛安玲.
[3]《提高课堂教学质量的探究》.来源网络.
[4]《新课改下的高中地理教学途径初探》.来源网络.
地理的教学方法篇3
[关键词]地理学习因地制宜
[中图分类号]G632.3[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2013）11-0153-01
经过多年的高中地理教学课堂实践，发现目前高中地理教学无论从理论层面，还是实践层面都存在诸多问题。
首先，当前学校在初中阶段都会开设一年的中国地理和世界地理必修课程，但是很多学校为了追求初升高的升学率，都忽略了地理教学，甚至于用学校认为更加重要的“正”课来替代被认为是“副”课的地理课程，这样直接导致许多学生的地理基础知识和技能的掌握程度较为浅薄。
其次，地理教学的师资力量薄弱。很多地区的学校，特别是农村地区，地理教师严重缺乏，地理课程是一些语文、数学等“主”课老师平衡工作量的“搭头”课。这些兼职教师业务水平低下，教学经验不足，缺乏地理基础知识，根本不能满足地理教学的基本要求，更谈不上高的教学质量了。
另外，教学设备落后。目前，很多城区的教师都在使用地球仪、挂图等教学用具，但是对于农村中学，教学设备只有少量的教学挂图，有的还残缺不全。
根据目前高中地理教学课堂存在以上问题，我通过优化教学方法，构建满足不同地区、不同学生发展需要的因地制宜的教学策略，以顺利完成教学目标，实现全面素质教育。
首先，增强对地理教学的认知。进入高中，学生对地理学科地位的认识已经有所提升，比如高中的地理会考和高考都是促进这种认识的主要原因，但是这些都是外部因素，我们要从根本上将这种外部学习动机转为内在的学习动力，这样才能够真正达到让学生在教学中充分认识到地理学科的科学价值和社会价值，激发学生探索地理的强烈欲望。通过组织一些活动使学生从“要我学习”变为“我要学习”，真正激发学生的学习兴趣，产生渴望学习的内部动力。
让学生自己动手动脑来了解一些基础知识，比如讲到高压低压时，就可以用简单的道具针管让学生形象的了解，启发学生从日常生活中讲解哪些是高压低压现象，想象一下夏季闷热天气时，水里的鱼儿为什么会浮出水面？夏天的时候为什么我们的自行车轮胎的气不能打太饱？这些日常生活场景的讨论都可以形成生动活泼的教学场景，使学生在了解、学习地理知识时不仅仅依靠记忆，而是真实的感受，感觉到地理是和我们的日常生活紧密相连的。
其次，运用现代教学手段，从感官上诱发学生学习地理的兴趣。记得在农村我们上地理课时，都是靠“一本书、一张嘴、一支笔”照本宣科的教学。教师有时候都感觉乏味，让学生自己看课本，连宣读的兴趣都丧失了，学生当然就更不愿意学习了。但是，现在很多农村也配备了多媒体，投影仪或者电视机、放映机等教学设备，因此，我就将很多“死教材”转换为形声俱备的影像，给学生带去视觉和听觉上的冲击，使学生有种身临其境的感觉，这样也增强了学生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本传统教学不能或者很难讲解的地理形成、变化过程，用图像、动画的效果给展现出来，比如季风的形成、褶皱和断层、气压带和风带的季节移动等。
另外，针对不同地区的同学要采用不同的教学手段。对于初中阶段地理基础素质较差，受到原有知识能力水平的制约，可能会在高中地理的学习过程中出现断层现象。因此，我们根据学生的特点，不能将教学目标确定的太高、太快。对于初中地理基础知识掌握不足的同学，不能盲目地让他学习新的地理知识，这样可能会导致学生学习起来困难、吃力，从而丧失信心和兴趣，造成破罐子破摔的现象。
最后，我们要理论联系实际，将理论教学和乡土地理实践教学相结合。理论最终目的是联系实际，学以致用，这些地理知识很多都是在现实生活中的体验。例如，在讲解太阳高度角计算时，我们就可以理论联系实际，引导学生思考，带着同学们走进蔬菜大棚去了解在农业生产中，冬天农民都是利用玻璃房子或者塑料大棚来栽种花卉、蔬菜，这其中的原理是什么呢？其实就是教材上常说的温室效应，只有真正走进去才能了解。
乡土地理是指本地区的地理面貌、气候变化、天文观察、环境保护等。鼓励学生从课堂走向野外，将封闭式的教学转化为开放式教学。根据自己区域的地理情况，组织学生开展地理课外活动。比如了解各个地区的水域情况，开展环境保护，珍惜自然资源等活动。通过将地理教材理论和乡土地理联系起来，无疑会使学生更加了解家乡，更加爱护家乡，并能将地理的发展和经济建设结合起来，引导学生多思考、勤提问，达到最终培养学生学习地理的兴趣的目的。
诚然，要想改变目前高中地理的教学现状还要追溯到源头，那就是改变初中教学中只注重语文数学教学的观念，增强师资力量，但是这需要一个长期的过程。目前，根据不同区域制订不同的教学目标和教学策略的方法不失为一个“亡羊补牢”之举，也能起到完善地理教学的目的。
【参考文献】
地理的教学方法篇4
关键词：地理课堂素质教育教学方法
课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。
过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在还应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能接受高层次教育，我们也应该使他们在义务教育阶段能具备比较好的自身素质，使他们一旦走入社会，就能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这也是教育义不容辞的责任。
从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，促进学生的全面发展。这就需要教师因学生、因教材配以适当的教学方法，才有可能使素质教育的思想得以贯穿下去，教学目的得以实现。
一、地理课堂教学方法实施现状
自二十世纪80年代开始，全国各地的教育工作者结合自身的教育发展状况对如何发展素质教育进行了广泛的探讨，做了许多积极的尝试。但是研究传统的教学方法多，而研究现代化的教学方法少；研究个人的教学经验多，而进行教学科学实验的少；分散的零星的专题研究多，系统的全面的理论研究少。运用传统教学法，教师的学问要传授给学生；学生需要的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分，这当中是授受关系。传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的填鸭一样，形成地理教学八股。在传统教学中虽不断有新的教学方法出现，什么启发式教学法、多媒体教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出问题、设疑、并通过讲述解决问题的模式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。
二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法
素质教育效率的大小，效果的好坏在很大程度上取决于方法是否得当。方法对头，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引导方法
国际最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有注重情感教育，讲究方式方法，才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。为此，教师一要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。其次是培养学生地理学习兴趣提高教育水平，兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。笔者在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。能力高超的教师，应该是以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。当学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就确立了起来。
比如利用现代媒体教学法培养学生地理兴趣，而非流于形式，现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有视听性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也易于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移学说和海底扩张学说的软件装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运动过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。
（二）利用设疑推进法培养学生自学能力
所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）积极让学生动手操作可以培养学生地理的创造能力
让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后自做一个小地球仪。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
（四）结合地理教学实际可用野外观察法
以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。
例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告；讲到岩石时，可带领学生到野外采集各种石头带回教室由教师逐一讲解等。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。
（五）老师引导的学生自我表现法
其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。这就需要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学、在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。
三、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项
教学方法虽多，但并不是都适合地理教学的每一章节，所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。
教育的过程应是灵活地传授课本知识，而不是为完成限定的教材而教学。教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养，让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习，特别是读图填图训练、发言讨论。让学生有学和做的充裕时间，在一定的宽松条件下学习。
也许在素质教育的过程中讲述的内容减少了，但学生更多地获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养，更有益于他们今后素质的进一步提高。
参考文献：
［1］和学新.教学策略的概念、结构及其运用［J］.教育研究，2000，（12）.
［2］闫承利.课堂教学的策略、模式与艺术［J］.教育研究，2001，（04）.
地理的教学方法篇5
关键词：案例式教学法；提问式教学法；地球物理学基础
一、引言
“地球物理学基础”是中国矿业大学资源勘查、地质工程等专业的专业选修课程。该课程由地震勘探、电法勘探和地球物理测井三部分内容组成。目前，国内外很多高校，如美国的斯坦福大学、休斯顿大学和科罗拉多矿业学院，英国帝国理工大学，加拿大卡尔加里大学等，国内的同济大学、中国地质大学、中国石油大学、吉林大学、成都理工大学、长安大学、桂林理工大学等高校都开设了本课程。从收集的资料并结合笔者教学过程中的经验和体会来看，“地球物理学基础”课程具有理论基础要求高、实践性强、知识面较广、理论知识难度大等特点。再加上教程涉及的内容多，经过教学大纲调整之后，本课程的课时仅为48学时，难免使学生有一种“填鸭式”的感觉，无法真正理解课程中讲授的内容。综上所述，传统的教学方法不能适应该课程中理论与应用的迅速发展，不利于创新性人才的培养。因此，有必要探索和应用更适合的教学方法，有效调动学生学习本课程的积极性，培养学生的学习兴趣，并坚定学有所用的信心，使之更加适应社会发展和创新性人才培养的需要。
二、互动式教学法
互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动可通过多种教学方式来完成，主要包括案例教学、小组活动、提问式教学、对谈式教学、模拟训练等。笔者在“地球物理学基础”课程教学方法的研究中，重点开展了案例教学和提问式教学法方面的探索。
1.案例教学。案例教学就是将案例引入到教学的过程中，让学生对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。
王青梅等对案例教学法的历史背景、界定方法、理论基础、未来的研究方向等进行了分析，提出对案例教学法应理性实践的观点。王迎超等将案例教学法应用于“隧道工程”的教学中，将教学内容的讲解融于工程背景之中，与工程设计、围岩稳定性分析等联系起来，使得学生在学习的过程中，更容易加深对基本原理、基本概念和计算方法的掌握。
鉴于案例教学法已有的成功经验，将案例教学法引入“地球物理学基础”课程的教学中，做到理论和实际应用相结合，使学生在系统学习地球物理学理论的基础上，了解这一理论在实际生产中的应用情况。结合教学实践，在“地球物理学基础”课程中开展案例教学法主要包括以下几个环节：
（1）准备案例。对地质专业的学生来讲，如何利用所学的地球物理知识评价地基的稳定性就是很实际的问题。我们在教学的过程中，可以将教学内容，如直流电法测深和瞬态面波勘探的基本理论融入地基稳定性评价的案例之中。在案例的准备过程中，努力使所选案例做到理论和实际的应用相结合，使学生在学习地球物理学理论的基础上，了解理论在实际生产中的应用情况，使学生更坚定学有所用的信心。
（2）课堂案例教学的组织和实施。案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析，案例构成课堂讨论的基础。课堂案例教学的组织和实施主要包括案例的引入、案例分析和讨论、对案例的概括和总结、布置相关思考题等环节。在课堂教学过程中，以学生为主体，案例为载体，将“地球物理学基础”课程相关的基本理论进行讲解。
（3）案例教学的归纳和总结。教师在案例教学完成后，需对学生的案例讨论情况进行点评，归纳优点，挖掘潜力，并指出不足和需要改进的地方，以提高案例教学法的教学效果。另外，教师还需要利用课外时间，积极地与学生进行沟通、交流，探讨案例教学法的效果，以使案例的准备和实施不断完善和提高。
2.提问式教学。提问式教学就是在课堂教学过程中以教师提问为授课主线，从而导引课堂内容，激发学生学习兴趣，以便达到课堂教学目的的教学方法。课堂提问是互动式教学方法的基本方式，笔者在“地球物理学基础”课程的教学中主要从以下几方面开展工作：
（1）问题准备。在备课的过程中需根据教学大纲和教学的内容，设计出一些有针对性和启发性的问题，让学生去思考和讨论。这种方式能够调动学生学习的积极性，培养他们从现象追踪本质的思维方式。如在进行“地球物理学基础”课程地震勘探部分的教学过程中，给学生的思考题是：“地质剖面和地震剖面有何异同？”学生通过回答这个问题，将对地震剖面所反映的信息有更深入的了解，以此激发地质专业的学生学习本课程的积极性。
（2）课堂提问方式。课堂提问是教师有目的、有意识的教学方法。笔者针对学生听课的状态主要利用自问自答式、提问回答式和逐步引导式等方式提问。当所讲知识点相对简单，但比较重要的时候，可利用自问自答的方式进行提问。如：“地震勘探部分野外测线的布置原则是什么？”教师可以直接给出答案。当所讲知识有一定的难度，可提出问题，让全体（上接第35页）学生思考，然后确定一位或几位学生回答。如：“测井部分电子导体产生自然电位的原因是什么？”对于难度较大的问题，学生可能一时回答不了或者不太正确，可以根据问题的难度，逐步进行引导。如：“地震部分低速带厚度如何调查？”可以先提问“折射法时距曲线”的相关问题，然后启发学生利用折射法开展低速带厚度的调查工作。
三、认识和建议
教师要通过探索“地球物理学基础”课程中的教学方法，适当调整传统的教学方法，有效调动学生学习本课程的积极性，培养学生的学习兴趣，使之更加适应社会发展和创新性人才培养的需要。从学生的反馈和教学评价的效果看，案例教学法和提问式教学法取得了较好的效果。现将教学方法探索过程中的认识和建议总结如下：
第一，案例教学法和提问式教学法对教师提出了更高的要求，具有一定的挑战性，需要教师课前进行充分准备，以便设计出更典型的案例和问题。
第二，案例教学强调师生之间的互动和学生的主动学习，所以在这个过程中要认清自己的角色，学生是主体，教师扮演组织和引导员的角色，所以在案例教学的过程中要采取多种方法鼓励学生积极参与，这样才能保证案例教学法的成功。
第三，提问式教学法的运用时间较为重要，刚上课时，学生没有完全进入角色，可提几个问题，以便集中学生的注意力。快下课时，部分学生会出现心不在焉的情况，教师可对本次课程所讲内容进行总结性提问，达到复习所学内容的目的，同时也为下次课提供可靠的教学参考。
综上所述，笔者通过“地球物理学基础”课程的教学方法探索，将案例教学法和提问式教学法应用于该课程的教学中，激发了学生的学习积极性，有效地提高了教学效果。
参考文献：
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[3]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，31（3）:7-11.
地理的教学方法篇6
一从空间思维的角度渗透素质教育
1.绘制简易地图、示意图，强化学生的空间思维
地理课不同于其他课程，“图”是其第二语言，离开“图”，只靠语言和文字很难说清地理教学中的诸多问题。而换一种方式，用图示法则学生很容易掌握理解，也会使学生既有了学习兴趣，又很快形成了空间思维，掌握起来很容易。
2.直观演示，使抽象的地理事物具体化
地理教学中，有很多问题无法直接观测，这时采取模型进行演示，就可以化抽象为具体。如让学生用地球仪演示地球运动，并进行观测，学生置身其中，则可以降低内容难度。
3.用逆向思维加深对空间的理解
一般来说，用逆向思维可以发现很多问题，也可以解决很多问题。如讲解“风的形成”时，对于形成风的三个力与风向、风速关系时，学生对地转偏向力、摩擦力是否会影响风向产生了疑问。这时采用逆向思维法，问题便迎刃而解。
4.用启发式开拓学生空间思维
在教学中，采用有效的方法可以更好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。在课堂上我通常采用启发式来调动学生学习积极性。一问一答、层层深入，把学生从已知逐渐带到未知的境界。学生带着好奇心，求知欲不断学习，营造了一种积极求学的氛围。
二开展地理“开放式”教学，提高学生素质
目前，地理课与社会实践、其他学科有很强的相关性和包容性。因此必须开放地理课堂，充分发挥学生的主观能动性，强调实践活动，关注身边的事物，力求培养学生综合方面的能力。
1.开展实践活动
这是开放式教学的有效手段，可以通过以下方式进行：第一，让学生亲自去观察，这是学习地理最直观的方法。让学生深入生活、深入自然，对于把握地理现象极为有益。如月相变化，由于成因抽象，仅靠老师的讲解，学生很难把握，如果自己去观察则对“上上西西，下下东东”这句话一读便知。又如环境问题，每天的新闻都有相关报道，让学生通过搜集材料来逐步了解环境情况，既锻炼了他们的动手能力，同时又从实践中学到了很多知识，使理论与实践相结合。第二，演示实验，这是地理活动中最常用的方法，教师给学生介绍完某一知识后，由学生动手实验，既可巩固学生所学知识，又可提高学生的动手操作能力。如在讲到沿水平运动的物体发生偏转时，为使学生直观牢固地掌握规律，可以让学生拿一地球仪，滴一滴红墨水，在地球仪没有转动时，观察红墨水的运动方向。然后在转动地球仪，滴一滴蓝墨水，再观察蓝墨水的运动方向，比较前后两者的轨迹，有怎样的差别，从而自己得出规律或结论。
2.研究性学习
研究性学习是指学生在老师的指导下，自己去发现问题、分析问题、解决问题，从而获取知识。它具有实践性、开放性，是学生主动探究、主动参与学习的过程，突破教材约束，使学习方式、学习内容、学习过程完全开放，这也是符合新大纲要求的。很多地理知识、原理、规律都可以由学生主动探究而获得。第一，学生可以开展辩论研讨来探究问题。第二，根据材料，进行分析，在地理学习中用材料来说明问题也是非常重要的。尤其是人文地理方面，材料中有文字材料，也有图表材料，通过材料分析，可以培养学生的分析能力和判断能力。经过反复训练，对提高学生综合分析问题、解决问题的能力极其有益。
三案例分析，提高学生素质
案例教学在地理教学中的地位显而易见。尤其是人文地理，它通过提供一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用，以达到学生掌握知识的目的。教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用，通过案例教学，可以达到以下目标。
1.便于理解知识，通过地理案例教学，便于加深对抽象地理知识及原理的理解
由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，有利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。
2.有利于思维能力的训练
通过地理案例教学，可以发展学生的综合能力和创造能力。地理案例来源于现实，包括核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。
3.有益于能力的培养，通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力
案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例教学是对现实问题的重现和预演，通过有针对性的剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。
4.有助于提高教学效果
地理的教学方法篇7
关键词：过程与方法河流地貌地表形态
与教学大纲不同的是，地理课程标准强调“过程与方法”目标的实现，体现的是将学习的重心从过分强调知识的积累和传承向知识的探究过程转变。所以在教学过程中，“知识与技能”的传授和培养，“情感态度与价值观”的形成，要将“过程与方法”目标的实现贯穿其中，以提升地理科学价值，促进学生能力发展。下面笔者以《河流地貌的发育》的知识目标为例，探讨如何在地理教学中实现“过程与方法”的目标。
高中地理课程标准关于河流地貌的发育的知识目标为“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。举例说明地表形态对聚落的影响。”对该标准我们可作如下解读：本节课要求掌握的是外力的因素，即流水作用所造成的地表形态——河流地貌，河流地貌对聚落的影响及过程和方法上的要求，即结合实例和举例说明的探究过程等。
一、结合实例，分析归纳流水作用形成的侵蚀地貌和堆积地貌
河流侵蚀地貌和堆积地貌传统的教学过程一般为：先讲侵蚀地貌的形成概念，后讲河流发育的初期和河流形成后，侵蚀作用的特点。通过阅读活动，学生了解湖南省境内的张家界河谷的形成是河流的侵蚀地貌。河流的堆积地貌，主要是通过地势趋于平缓、河道变得开阔——水流速度降低——搬运能力减弱——泥沙堆积的因素形成。教师可以分别讲解发育于山前的洪积——冲积平原，发育于河流中下游的河漫滩平原和形成于河流入海口海滨地区的三角洲，最后让学生通过案例3和活动来了解河流的三种堆积地貌的形成。该教学有较强的条理性和逻辑性，能够在较短时间内讲授较多的知识，但主要的缺点是教师是整个教学过程的主体，主导着整个的教学过程，学生只是在被动地接受知识，没有发挥自身的主动性和积极性。这将学生的“过程和方法”目标混淆成教师自己的“过程和方法”目标。
我认为，流水的侵蚀地貌和堆积地貌的教学过程可做如下改变：首先通过多媒体展示，应用Googleearth软件，让学生观看长江（或本土的河流如闽江）、黄河，由远到近，溯源而上浏览观察下游到源头的河流地貌，并设置提问：1.河流上游的河谷形态与下游的河谷形态是否相同？2.长江上游河谷形态与黄河上游河谷形态有何相同点？归纳河流上游河谷形态的特征。3.长江下游河谷形态与黄河下游河谷形态有何相同点？归纳河流下游河谷形态的特征。4.判断下列哪些图片呈现的是河流侵蚀地貌，哪些图片是河流堆积地貌。教师再展示湖南省境内的张家界风景旅游区，让学生推测张家界河谷的形成，说清流水的侵蚀作用和侵蚀地貌。通过课本中的实验活动，验证洪（冲）积扇形成过程和外部形态，思考坡度、流速以及颗粒物大小对洪（冲）积扇形态的影响。
这样的教学设计突出了学生学习的过程和方法，可以训练学生的比较分析、归纳整理的能力，有利于课程目标的达成。
二、举例说明，启发学生探究问题，归纳总结地表形态对聚落的影响
为实现“地表形态对聚落的影响”课程目标，教师要充分利用本节“活动”这个例子让学生进行探究。
活动：根据图，分析下列问题。
■
（1）为什么在河流上游，聚落位置选择在地势较低的a地；而在河流中下游，聚落位置选择在地势稍高的B地？
（2）a、B、C三地聚落哪个更有可能发展成为城市？为什么？
该活动目的在于让学生探究聚落的选址应趋利避害，避开自然灾害的威胁，河流地貌凭借着水源、土壤、交通等优势条件，往往成为聚落集中分布的地区。河流的干、支流汇合处，地势平坦，利于农耕和基建；便于人、物流的积聚和中转；还为城市提供充足水源，因此是城市发育的较理想环境。同时教师还可以联系我国南、北方地区，说明河网密度和水源获得的难易程度对聚落规模的影响。
三、设计试题体现课改，侧重考查“过程与方法”
例1.读“河流不同部位剖面图”，完成下列各题。
■
（1）与剖面图甲相对应的部位（填字母），该处流水作用以作用为主。
（2）与剖面图乙相对应的部位（填字母），该处流水作用以作用为主。
（3）与剖面图丙相对应的部位（填字母），该处流水作用以作用为主。
答案：a.c堆积B.a侵蚀C.b搬运
该题给出的是河流的不同部位剖面图，要求学生利用图中提供的河流不同剖面形态对应河流的不同部位。河流不同的剖面形态与流水的外力作用有很大的关系，即与流水的侵蚀、搬运、堆积作用有很大的关系。整个解题过程考查了对地理思维过程与方法的落实情况。
例2.长江中游沿岸某中学地理研究学习小组在查询当地历史地理资料时发现了唐朝诗人胡玢的一首题为“桑落洲”的诗，描写了当地地貌和聚落的演变过程。河南安阳某中学在查阅历史资料时发现，殷商时代的居住风水——“攻位于讷”（讷：河水内湾环抱处，即河流凸岸），殷墟旧址就位于河流凸岸。
莫问桑田事，但看桑落洲。数家新住处，昔日大江流。
古岸崩欲尽，平沙长未休。想应百年后，人世更悠悠。
■
阅读上述材料和图示，完成下列问题。
（1）胡玢诗中“数家新住处”可能位于丁图中的哪一位置？
（2）“桑落洲”（桑落洲即江心洲）是怎样形成的？
（3）殷墟旧址选择河流凸岸的原因有哪些？（从农业、军事防卫和取水三方面分析）
■
解析：第（1）题，甲、乙、丙、丁四幅图反映了不同时期长江沿岸堆积地貌的形成，丁图中②处面积大，土壤肥沃，水资源丰富，有便捷的内河航运和海上运输，因此最有可能为②。
第（2）题，“桑落洲”即江心洲，由于河流中下游河道变宽时，水流速度减缓，河流携带的泥沙沉积而成。
第（3）题，河流凸岸堆积，凹岸侵蚀。
地理的教学方法篇8
关键词中学地理教学内容教学方法改革
中图分类号：G424文献标识码：a
improvementofmiddleSchoolGeographyteachingContent
andteachingmethodsunderthenewCurriculum
YanLiujiang
（tourismandenvironmentCollegeofShaanxinormalUniversity，Xi'an，Shaanxi710119）
abstractGeographyteachinghasoverahundredyearsofhistory.thetimesofgeographyteachingmethodproposednewrequirements，teachingmethodstobesocial，economic，andtechnologicaladapttooutside，thenewcurriculumreformforimprovementandchangeourmethodalsoraisednewdemands.thereforeexplorereasonablegeographyteachingmethodscanhelptoimprovegeographyteachingefficiency.
Keywordsmiddleschoolgeography;teachingcontent;teachingmethods;reform
在中学地理课堂教学活动中，教学方法是其重要的组成部分之一。随着社会、经济、文化的发展，一方面教学方法应发生相应的变化来适应时代的需求。另一方面，我国目前进行的新课程改革，对中学地理教学方法的改革提出了一些新的要求和建议。但是在实际的中学地理教学中，理想与现实还相差甚远。这也不符合新时代学生探索的需要。因此为了实现新课程改革的目标和理念，有效地进行地理课堂教学，需要对中学地理教学方法做一些改进。
就教学方法而言，虽然从2001年开始我们国家开始第八次的课程改革，明确提出了要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状”。义务教育阶段的地理课程标准的基本理念是“改变地理学习方式”而高中阶段的基本理念则是“重视对地理问题的探究。提倡自主学习、合作学习和探究学习”。但是实际的课堂教学中确未达到这样的理想状态。一些老师做了一些改革教学方法的尝试，也取得了不错的效果。但是绝大多数的教师依旧采用的是传统的教学方法。原因是什么？因为他们之中有人是困惑，困惑这些新方法是否真的有效？一些教师是因为觉得较之与传统的教学方法，使用这些新方法会花去更多的时间，而不愿意采用新方法。另一些教师则是因为自身的能力业务水平有限，而不能够很好地使用这些新的教学方法，因此抛弃了使用新法。面对新课程改革的大趋势，改变高中地理课堂教学过程中这种单向的信息传递方式，改革中学地理课堂教学方法势在必行。
1改进讲授法，扬长避短
在目前的中学地理课堂教学中，依旧还维持着非常传统的依靠教师讲授为主的方法。这种方法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。讲授法这么多年以来一直居于教学方法的主导地位。是因为这种方法有其优点。它可以充分发挥教师的主导作用，教师可以在很短的时间内用最简单的方式将科学的地理知识系统地传授给学生。节约很多的时间和成本。但是一堂高效、优秀的地理课绝对不是仅仅使用讲授法就可以实现的。讲授法也存在一些问题。它以教师为主导，不易发挥学生的主体性。从高中地理课堂教学来看，教材的难度较大。很多知识特别需要学生的理解。特别是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大气”。如果仅仅依赖教师单纯的讲解，这种教学方法会产生两方面的副作用。一是不能够将需要讲解的内容讲解清楚。二是，教师在讲解的过程中容易讲得太多，让学生产生畏难的情绪体验。因此，中学地理教学方法的改进与改革要从改进讲授法入手。既要将讲授法与其它方法有机结合，扬长避短。又要充分发挥讲授法的作用，吸收了启发式原则和直观性原则，改讲授法为启发式的讲授。在讲解的过程中对学生的提问要能够引起学生的思考。另外，由于信息技术的快速发展和普及也给直观讲授带来了便利的条件，地理教师要充分利用直观教具和资源。
2重视实践法，激发学生的兴趣
改革中学地理教学方法要重视实践的方法。“实践出真知”、“读万卷书不如行万里路”这些都说明了实践在学习过程中的重要性。实践对于地理这一学科的重要性更为明显。地理科学是一门应用性较强的科学，它具有复杂性、间接性、综合性等特点。因为地理学科的研究对象是整个地理环境，研究发生在地球表面的各种自然和人文现象。因此，在教学的过程中要注意使用实践的方法。实践的方法自中学地理学科开设的初期就已经存在直到现在。它包括考察、调查、旅行、参观、测量等内容。新课程改革的过程中，对实践提出了更高的要求。义务教育阶段地理课程标准的“教学建议”中提出，“重视培养创新能力和实践能力”，倡导“开展地理实践活动，特别是野外考察”。并给出了具体的实施案例。新的高中地理课程标准则在“教学建议”中提出要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”，“帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动”。实践法可以使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识，促进学生智能的发展，形成良好的思想品德。但是在实际的中学地理教学中，实践法却很少落实，甚至很多的中学地理教学就根本没有离开过课堂。在中学地理课堂教学中我们应该充分重视实践法促进学生学习的作用。在义务教育阶段的地理学习中，学生在学习气温的变化过程中，教师可以让学生利用温度计测量一天中不同时段的气温，知识一天中最高温和最低温出现的时间，从而使学生形成气温日较差的概念。在学习地球和地球仪的过程中，教师可以让学生自己动手做一个小小的地球仪模型，自己模拟地球的运动，化抽象为直观，方便学生理解。在高中阶段的地理课堂教学中，有很多的内容都可以用到实践的方法。特别是高中的人文地理部分内容。这部分的内容与现实生活紧密联系，与同学们的生活息息相关。但是平时生活中学生可能并没有对这些问题引起注意。因此实践法是适应这一教学内容的很好的方法。比如学习工业农业的区位的过程中，企业如何决定自己的生产布局。可以带学生去农场、工厂进行参观。使地理学习与社会实际、生产生活密切联系起来，既能扩大学生的视野，也能将教材上的理论知识联系并运用于实际。
3有效使用讨论法，训练学生的思维力
改革中学地理课堂教学方法要有效使用讨论法。讨论法是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的方法。很多老师喜欢在上公开课的时候使用讨论法，但是很多教师在使用讨论法的过程中出现了很多的问题，使讨论法没有发挥其真正的作用。原因之一是由于讨论法不好控制，加上一些教师和学生的能力水平的限制，很多时候讨论法往往流于形式。另外一些教师给的讨论题目太过简单，根本就没有讨论的必要，讨论也是浪费时间而已，打消了学生的积极性，导致一些学生在讨论时开小差。或者是讨论的问题太难而挫伤学生的积极性。新课程改革倡导学生自主、合作和探究学习。讨论法是适合学生进行合作和探究学习的方法。讨论法使用得当可以激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、调动学生的积极性。总之，在实行讨论法的过程中，教师要努力做到使得讨论法行之有效，以引导学生独立思考和培养创新精神。因此教师可以从以下几方面进行努力。首先课前做好充分的准备，选好相应的讨论题目，并指导学生做好资料收集方面的准备。其次，教师要掌控好整个讨论过程，使讨论顺利进行。尽量使每个学生都参与讨论。做好信息控制和信息反馈。及时处理好讨论过程中的意见冲突。最后，教师既要做一个讨论过程中的倾听者，也要做好讨论结束后的总结。做听众时收集讨论的信息，做总结概括出主要问题、观点、方法，使讨论有所收获。
4小结
综上所述，中学地理教学必须适应时展的需要与地理课程课改的要求，对中学地理教学方法做出改进。中学地理教学方法要对已经存在的教学方法取其精华，去其糟粕，发挥已有方法的优势，教师在教学中要积极创造和利用新的教学方法以改进传统方法的弊端，改革与改进地理教学方法。促进中学地理教学的发展。
参考文献
[1]张小宝.我国中学地理课程教学内容之变革[J].兰州教育学院学报，2010.26（2）：144-145.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
地理的教学方法篇9
图；对比；练习；迁移
〔中图分类号〕G633.55〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004―0463（2014）16―0070―01
多年以来，初中地理教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平一直处于低谷状态，特别是地理教学质量很不令人满意。因此，地理教师要转变教学观念，要以爱的氛围为地理教学提供理想的育人环境，通过各种有效的教学方式坚定不移地提高学生的地理综合素质，把地理学科摆在应有的地位。通过多年的教学实践，针对学生在学习地理时出现的问题，笔者总结了以下几种教学方法来提高地理教学的质量。
1.自学达标法
地理教材中有不少知识点学生容易理解。因此，对于这些地理知识，教师可让学生自学教材达到教学目标。但在组织学生自学时，教师要给学生提供一定的提纲或适当的练习题，这样有利于培养学生独立自主学习的好习惯。
2.读图分析法
利用地图进行教学是地理教学最重要的方法，也是最突出的特点。在地理教材中，地图和图示有很多，并且形式多种多样，其知识容量很大。因此，让学生通过读图获得多方面的知识，是对学生进行能力训练的最佳途径。例如：
（1）通过一个地区的分层设色地形图，可以获得各地理事物的空间分布，可以知道这个地区的地势地形特点，还可以通过读图，知道这个地区的地理位置、海陆位置等方面的知识。学生学会读这种图，就可以形成一个地区的地理知识体系，有利于培养其观察、分析能力。
（2）气温分布曲线、降水分布直方图是学习气候知识的一种直方图。学生通过读图，可以了解一个地区的气候变化、降水的季节分配等知识，总结出该地的气候特征。学生学会了看这种图，就具备了一种学习能力，有利于发展学生的智能。
3.对比达标法
对于一些既有联系又有区别的概念，如，地理区域的地理知识，运用对比达标法进行讲授或引导学生讨论归纳是一种有效的教学方法。这种方法有利于新旧知识的联系，能够比较相关的概念、地理事物的异同，给人以清晰、鲜明的印象，使学生能较透彻地理解某些地理知识。例如，在讲授中国地理“南方的地区”时，教师可将南方地区同北方地区进行比较，让学生了解到南方地区降水比北方地区多、雨季比北方地区长，因而河汊纵横交织、湖泊星罗棋布，有“鱼米之乡”的称谓等知识。通过比较，既帮助学生巩固了北方的地理知识，又帮助学生理解了南方地区的自然地理特征。
4.活动练习达标法
现行初中地理教材中有大量的活动任务，如果教师指导学生很好地完成这些活动，既能培养学生自主学习的习惯，又能培养他们的实践能力。如果再加上适量、恰当的练习作补充，就能使学生更有效地掌握知识，实现教学目标。
5.纵向迁移达标法
进行地理教学，一是要向学生传授地理基础知识，帮助学生形成地理基础知识体系；二是进行基本技能训练，使学生的智能得到发展。因此，教师在对学生传授地理知识时，要指导学生善于联系旧知识去学习、理解新知识，即把已学过的知识迁移到新知识。这样既可以利用旧知识学到新知识，反过来又通过新知识理解旧知识。对学生的能力训练，也要由原有能力迁移扩展到新的能力。例如，在地理教学中我就特别注意了以下两点：
（1）在对学生传授地理知识时，指导学生根据一条线索归纳互相联系的有关知识。如，由地球的公转――太阳直射点的南北移动及季节变化――气压带、风带的南北移动――有关气候的成因，这些知识形成了一个知识体系，在讲授每一项时都要注意前后知识的迁移联系。
地理的教学方法篇10
【关键词】理解性；记忆性；运用性；难点；突破；方法教学难点是指学生不易理解和掌握，教师难以讲清的教学点，是学生认知矛盾的焦点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。它犹如学生学习过程中的绊脚石，往往成为教学活动的严重障碍，使学生在学习中“知难而退”，丧失信心，阻碍着学生进一步获取新知识。教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容，因学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同，有的易于接受，有的则感到难以理解和掌握。教学难点的“难”处不同，突破的方法也不同。
1抽象性的教学难点及其突破方法
中学地理教学中，抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。
抽象性难点的化解方法有：（1）例证法。高中地理讲“人类与环境的对立统一关系”富含哲理性强，学生难以理解，可以通过举例子的办法让学生明白其内涵。20世纪80年级以来，科学工作者在这里开始了整治低湿地的研究。他们“因洼制宜”，采用鱼塘一台田模式：挖鱼塘，在水中养鱼养鸭，栽种水生经济作物；筑台田，在田地里种粮、果、棉和饲料植物等，饲养禽畜。这种模式，使鱼塘一台田相互促进，主体开发，综合利用，达到生态、经济的良性循环。（2）实验法。演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。例如，背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能自行得出背（向）斜构造的能力。（3）联系法。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如，热力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释；再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。（4）比喻法。比喻是教学语言中的重要修辞方法，贴切形象的比喻可以降低理解难度。例如，将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯；将地球内部三个一级圈层比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄；将自流水盆地中的补给区、承压区，排泄区分别比喻为城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户的水龙头等。这些比喻都能对教学难点的突破起到心有灵犀一点通的功效。
2记忆性难点及其处理方法
记忆是知识积累的过程，只有把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现，才能联系知识和分析解决问题，进而形成能力。
中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些过于集中而彼此间又联系松散的地理知识，为了减轻记忆负担，强化记忆效果，教学中可采用以下方法：（1）编歌诀或顺口溜。地理歌诀概括性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。例如，中国的九大商品粮基地顺口溜：姜（江）太公（松）三上鄱阳洞吃珠成仙。季风区与非季风区的界线：大饮（阴）喝（贺）八（巴）缸（冈）。（2）给予材料特殊意义。例如，太阳系九大行星的轨道中小行星带位于火星和木星之间：火把木头点着了产生的小火星。（3）加强横向联系。地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强。教学中广泛引用学生已有的其他学科知识，使学生在记忆上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的学习中，学生常有以下疑问：CaCo3（石灰岩）微溶于水，为什么会产生大面积的溶蚀作用？针对这个疑问，若不引入化学知识很难讲清楚。在喀斯特地貌的形成过程中，CaCo3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的Co2，形成Co2的水溶液这种溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在这种酸性溶液中。Co2在水中溶解越多，酸性越强，对CaCo3的溶解能力越强。
3综合性强的教学难点及其突破方法
具有多因、多果、多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变，故而成为教学中最为突出的难点。
例如有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。
4运用性难点及其突破方法
中学地理教学中的运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。运用性难点的突破方法应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目。如讲完“日界线”后，学生很难理解和运用日界线的计算法则，若不解决这一难点，学生就会失去信心，考试中就不能正确地解决问题。如这时教师结合实际巧编故事，效果就大不一样。从前有一只前进中的海船上，一对孪生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，试问她们出生在什么地区，为什么？故事一讲完，学生兴趣马上来了，通过这一故事的讲解，不仅突破了教学难点，也强化了学生的记忆。
教学有法，但无定法。地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。选择难点教学方法总的原则是直观、形象、灵活和富有启发意义。要做到引而不牵，要充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。
参考文献
［1］《中学历史、地理教与学》． 中国人民大学主办．