初中英语特色教学设计篇1
一、对话教学在初中英语教学中的作用
与传统的独白式的英语教学方式相比，对话教学在初中英语教学中有着其突出的作用，笔者对此作了总结，认为其作用主要表现在：
1.为学生口语的练习提供了机会
传统的独白式教学的特点主要是以教师的讲授为主，学生很难有锻炼英语口语的机会，所以在初中出现了很多“哑巴英语”的现象。但是，语言主要的目的就是在于应用与交际，显然传统的教学方式已经难以跟上时展对高素质英语人才的需要，毫无疑问，口语是学生总体外语能力的重要组成部分，对话式的教学方式强调学生与学生、教师与学生之间的直接对话，这无疑给学生口语能力的提高提供了机会，同时也有助于学生英语思维的形成。
2.适应了新课程改革的要求
在新的时代背景下，我国的英语课程进行了全面改革，与素质教育的理念相适应。当前初中英语所使用的教材主要是牛津版的英语教材，这套教材的主要特点就是在教材中设置了大量的对话，几乎每一个单元都设置了一个对话，对话式的教学方法无疑适应了初中英语新课程改革内容的要求，突出了教材内容的特点，适应了我国改革的要求。
3.突出了学生的主体地位
在教学活动中，只有教与学相长才能够实现效果的最大化。在传统的初中英语教学当中，学生一直是处于被忽视的地位，教师则一直处于知识的权威者，教学的方式也一直是范读为主，教学方式缺乏生气，使学生很难将所学到的语言知识灵活的运用到实际的生活当中，学生的主体地位没有得到充分的肯定。对话式教学的方式在强调教师与学生之间双向沟通的基础上，充分地肯定了学生的主体地位，也使得学生与教师之间的互动增加，增多了学生将所学到的英语知识及时应用到交际中的机会。
二、在英语教学中贯彻对话式教学方式的策略探讨
从上面的分析中我们可以知道，对话式教学在初中英语的教学中有着重要的作用，笔者根据相关的从业经验总结，认为要将对话式的教学方式贯彻到初中英语教学中的方法主要有：
1.注意对英语对话教材的组织和分析
对话式教学的方式是提高学生口语能力的重要方法，随着对英语口语教学的重视，发展和培养学生口语交际能力越来越被提到了教学日程。而贯彻对话式教学方式的关键就在于话题的设计与组织，教材的对话材料是课堂对话教学重要的支撑，因此，一定要注意加强对教材内容的分析与研究，根据教材的特点进行相关的对话训练。如在学到“天气”相关的句法、词汇时，教师就可以根据教材将对话应用到生活当中，可以这样设计对话：a：itlookslikeit'sgoingtobesunny（今天看来像是个晴天）；B：Yes，it'smuchbetterthanyesterday（是的，比昨天好多了）；a：theysaywe'regoingtogetsomerainlater.（据说待会儿要下雨）B：oh，let'sjusthopeitstayswarm.（哦，我只希望一直暖和下去）教师可以只给出当中的a句，然后让学生根据老师说出的句子进行对话，加强学生对对话的把握能力。
2.教师要调整在对话教学中的角色定位
在对话教学中，教师的角色可以说已经完全发生了变化，已由传统的单纯的“教”的角色向着多元化的角色方向发展，其在教学活动中可以说具有多重的身份，可以是指导者（conductor）、组织者（organizer）、监管者（monitor），也可以是督促者（stimulator），因此教师必须要转变传统的角色定位，以适应不同的对话需要。如在教授新知识的时候，学生对新知识点把握不到位，尤其是在发音不准确的时候，教师一定要扮演好指导的角色，在设定新的话题的时候要充当好组织者的角色。
3.结合其他的教学方法
世界上没有包治百病的药，同样在英语教学当中也不可能存在适合所有教学内容的方法，因此，在对话教学中必须还要融入其他的教学方法，才能够收到理想的教学效果，比如情境教学法、任务教学法等。情境教学法的主要特点就是为教学的内容创设具体的语言情境，使英语教学生活化，为对话提供了重要的情境支撑。而任务型的教学方法在于使学生能够根据教师提出的问题进行有意识地训练，教师在进行对话训练的时候，可以先提出相关的话题，然后设置相关的任务，将话题设计的内容交给学生，两种方法结合，将更好地促进学生英语综合能力的提高。
初中英语特色教学设计篇2
21世纪是个高速发展的时代，随着科技的发展，世界各地的交流日益频繁，英语作为全球最广泛使用语言，它的重要性毋容置疑。受传统思想的影响，我国的初中生相对较含蓄，这也造就英语读写能力不差而英语口语能力十分差的“哑巴英语”。任务型教学在初中英语口语中的教学改变了传统英语教学中师生的角色，该教学方法强调以学生为主，教师为辅，以教师的启发为前提，进而提高学生的参与度，激发其独立思考，让学生踊跃思考，敢于发言，这样独特的优势不仅能够对初中英语的教学效果进行了有效的优化，更能很好的提高初中生的英语能力及学习兴趣。本文通过总结笔者多年的教学实践经验，就任务型教学应用于初中英语口语教学展开论述。
1.任务型教学在初中英语口语教学中的应用
1.1模拟合适的口语课堂教学情景，提高学生课堂参与度及激发学习兴趣
初中英语的口语教学对于学生而言，是有一定的难度，因为在口语教学中情景的模拟是具有一定的真实性的，如果某一情景不是初中阶段的学生所能理解的，那口语教学的效果就不尽人意了，同时也会导致学生的课堂参与低，学习兴趣不强。因此初中英语口语教学中情景的模拟，教师应结合课本并从学生的角度出发，模拟学生们理解的情景，譬如模拟电影中人物角色的对话，教师结合教材实际选取学生们喜爱影视电影题材，备课时对电影人物的对话内容进行设计，使得对话符合教学需求，在进行英语口语教学时，让学生与学生之间或者教师与学生之间扮演不同角色，这样不仅可以让学生快速的进入到情景任务之中，也能够有效的提高学生的课堂参与度，让学生在角色扮演的过程中提升自己的口语交际能力。需要特别注意的是，英语口语课堂教学模拟的场景虽不是真实的生活场景，但是却是生活场景的一种模仿，因此在开展口语教学前，教师做好备课工作，设计好符合教学需求的口语交流片段，为学生营造出一种生活化的学习情景，将学生放置在特定的情景之中，激发出学生进行交流的兴趣。这样一来口语课堂的教学效果必然事半功倍。
1.2针对不同的英语口语教学内容，采取不同的教学方式
为了使得初中英语口语的教学达到更好效果，提升学生的课堂参与度和激发兴趣，教师应当依据初中阶段学生的兴趣爱好、性格特点、求知欲望与英语口语教学的实践特点并结合初中英语教学大纲。综合以上因素，将以往的被动式教学变为主动出击，选择学生喜闻乐见的教学方式来设计英语口语学习任务。令学生在轻松、愉悦的教学氛围中达到训练的目的，提升学生的英语综合运用能力。任务型教学的方式多种多样，教师通过刚才提及的方法认识了解到自己学生的特点后，选择最合适的英语口语教学方式。例如，在听英语原文朗读过程中，在朗读完一句话后即暂停，同时教师重新阅读该句话给学生，并着重分析语句里的重点，最后让学生阅读该句英文，这样就能较好的让学生把握好停顿、声调、重音等技巧，有助于提升学生的英语语感。当然，学生的这种阅读模仿并不是机械的重复，而是先通过准确的阅读及教师的讲解，让学生能够正确的把握。长此以往，教师坚持这样的口语教学方式，学生的英语口语水平必然得到有效的提升，同时使得学生更有自信开口说英语。
1.3改变传统教学模式，提升初中英语口语教学效果
当前传统的初中英语口语教学中，教师大多局限于书本的知识以及课堂填鸭式的教授上，例如英语教学中常见的看图学习it’s这是什么的英语句型中whatisthis？it’sapen.what’sthis？it’sapen.通过脱离实际应用情景下的学习，只是能够让学生枯燥的记下该句型，并且极易让学生对该句型的用法形成定性思维，难以形成印象及联想！同样是该句的学习，我们可以简单让两名学生分别扮演商家和顾客，通过顾客的询问及商家说服购买，这一来一往相对真实的口语交流，学生不仅加深了对该句的学习，同时在全班面前大胆的说，提升了学生的英语自信。同样的英语教学内容，通过简单设计的较为真实、贴近学生生活的教学任务，学生们不仅能够学习到英语知识，而且通过演练，使得学生将他们要学习的内容在情景交融的交流中，留下深刻的印象。通过设计这样简单的教学任务，不仅能够让学生学得更深，同时也使得初中英语口语教学效果得到了有效的提升。
初中英语特色教学设计篇3
1.微课程概念综述
微课程学习模式是一种新型的学习模式，它的特色体现为“微”字上，充分体现出其微小化、碎片化的特征。它在应用于初中英语学习的模式下，针对学生对英语记忆能力时间较短的现象，提供微小化的、碎片化的教学方法，以在线学习或移动学习方式为手段，以教学视频为教学载体，针对初中英语课程知识点进行教学，从而使学生灵活、充分地获取英语知识。
微课程的英语视频教学内容重点突出小知识、小现象、小故事、小练习、小场景，它的内容小而精，在设计的主题内容之下，引导学生逐步深入，在文字、声音、画面的共同组成之下，将具体的英语教学内容加以生动、形象地展示，学生可以从中获取短时间的英语“碎片化”知识。
2.微课程在初中英语教学中的应用策略
2.1微课程导入，引发学生的学习兴趣
微课程在初中英语中的教学应用，首先即以导入为首要环节，它对于学生英语学习兴趣的激发有极大的作用和意义。在微课程的应用方式下，学生的注意力迅速集中于视频之中，融入到微课程中的场景和角色之中，体验到微课程中的英语知识内容和情感知识，从而调动学生的英语积极学习状态，增强英语学习效果。在初中英语的travelling主题教学内容之中，教师可以根据学生的兴趣和特征，将相关的主题内容制作成微视频，在微视频之中融合各种旅游相关的常识，诸如：旅游景点、美食、购物、旅游文化背景等，在良好的微课程视频导入之下，学生感受身临其境，产生阅读和学习的兴趣，获得良好的学习效果。
教师还可以融合学生喜爱的流行音乐、流行电影、流行电视等内容，将其制作成微课程内容，将这些流行元素与初中英语教学重点知识相链接，从而引导学生进入到更为宽泛的英语知识学习之中。
2.2创设教学情境，呈现英语知识重点
在将微课程应用于初中英语教学中时，可以创设相关的情境，在情境的融入之下，可以消除学生的英语语言学习心理障碍，使学生不自觉地融入到情境的氛围之中，获得英语语言知识和学习能力。
例如：在初中英语微课程教学之中，可以结合学生喜爱的卡通人物，创设出与卡通人物相关联的微课程视频，在轻松、有趣的微课程视频情境之下，学生不仅获得了启示，而且极好地提升了初中生的英语单词记忆能力。同时，教师还可以将教学故事内容制作成动画“微电影”的形式，采用略读的策略，呈现和设计教学内容，从而使学生摆脱单调文字的限制，在光影声色的“微电影”情境之中，生动、直观地加以欣赏和学习。在词汇练习课中，教师可以将目标词汇分组设计，以目标词汇为基础，创设相关的主题话题，并将其制作成短小的微课程视频，使学生对目标词汇有一个强化的记忆，从而避免对词汇的混淆理解。如：success名词、succeed动词、successful形容词。
2.3归纳总结，融会贯通
在初中英语教学之中，微课程这种新型的教学模式和方法还可以对英语教学知识，进行归纳和总结，通过突出教学知识重点和难点，强调英语语言相关知识，引领学生对所学的知识强化记忆，并在微课程的自主学习之下，_到融会贯通、举一反三的英语学习效果。
在初中英语语法教学中，学生极易对一些语法现象难以记忆和理解，教师可以结合微课程的实践应用，将其作为语法教学的辅助措施。例如：可以将语法中的非谓语动词在句子中的搭配运用，制作成微课程，学生在观看和学习微课程视频之后，对非谓语动词的运用加深理解和记忆，从而增强语法学习能力。
3.结束语
综上所述，微课程这种新型的英语教学模式和手段，可以极大地激发初中生的英语学习兴趣，对于拓展学生的英语语言学习视野、开发学生的英语思维，具有不可忽视的重要意义和功用。教师可以通过微课程教学情境的创设，导入英语教学重点知识，并对英语知识重点和难点加以归纳，引领学生在微课程自主学习状态下，梳理英语知识学习思路，融入到微课程视频情境之中，获得英语学习能力的提升。
[1]陈玲，汪晓凤.微视频在教学教研中的应用[J].中国教育网络，2013（09）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.
初中英语特色教学设计篇4
关键词：口语教学；角色扮演；英语角
本文就针对当前初中英语教学的实际情况，提出了朗读训练、角色扮演和沙龙设计三方面的教学活动实施策略。
一、朗读训练
初中英语的口语教学活动必须要设计相关的朗读训练。具体来讲：第一步，要让学生进行朗读模仿。教师可以利用录音来让学生进行模仿朗读，学生自由朗读之后，教师让学生自己朗读，然后帮助学生纠正错音。如教学人教版七年级下的Unit7itisraining的2b过程中教师可以先进行范读课文，然后指导学生要注意读出轻松的语气。学生自由练习，然后进行个人朗读，教师要针对容易读错的句子“iamsohappytoseethemagain.”进行个别的指导。总之，对个别难读的句子，多领读几遍，要循序渐进地提升学生的朗读能力。第二步，教师要指导朗读的姿势、态度和声音情况。教师要鼓励学生到讲台上进行朗读，指导学生要精神饱满、自然轻松、站立挺直；声音要洪亮，包括重音、节奏、连续和失去爆破等，做到不增不潺，不误不倒。
二、角色扮演
角色扮演是初中英语教学训练的主要模式，主要是要让学生共同完成模拟课文或教学情境的内容，通过模拟的形式来训练学生的朗读能力和对话运用能力。首先，角色扮演要重视话题选择，要优先考虑那些学生关注的、感兴趣的和乐于分享的。例如：相对于英语的课文内容，学生更愿意模拟party，traveling等生活场景。其次，角色扮演的过程中教师要善于调动学生的积极性，因为初中生不同于小学生，容易出现难为情等课堂表现，教师要重视创设固定的教学情境，让学生自然地走人角色扮演之中。如教学Unit3Howdoyougettoschool？的过程中，教师要播放上学路上的录像场面，然后让学生选择录像上的角色进行扮演。teacher，Classmate，parent都是学生熟悉的，有利于让学生自然地投入情境。角色表演可以调动学生的积极性，培养想象力，使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪，捕捉对白的语气、语调、语流。采用与课文内容相关的角色扮演不仅可检查学生是否真正理解并掌握了所学的词汇和句型，也可让学生在表演中对欧美国家的文化有一定的切身体验。
三、英语沙龙
英语沙龙是课堂的有效延伸。它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动不同于角色扮演，活动的大部分是真实的、自然的，学生通过用英语进行交际能够逐步养成用英语思维的习惯。英语沙龙的开展可以通过以下的途径：
1.课堂教学的延伸
例如：i’dlikesomenoodles的教学后，教师就可以组织交际活动：调查班中同学们的饮食爱好拟定一个菜单，小组为单位进行餐厅消费，尝试运用英文进行交流。课堂教学的延伸训练能够让学生更进一步地巩固所学知识，将英语句型、语法、口语等知识运用到实际生活之中。
2.开展课外活动
教师首先按照强弱互补的原则成立兴趣小组，定期开展对话、阅读等活动；开展朗诵、演讲、英语词汇听写竞赛；加强班际交流以及校际交流的口语活动等等。
3.创设英语角
英语角是固定场所内英文学习者的交流活动。首先，要选择地点，公园的某个角落、广场的一角等公共场所。其次，提出交流要求，来英语角的人必须使用英语交流。如根据“Summertravelplans（暑假旅游计划）”“Sportsstar（体育运动明星情况）”“entertainmentnews（娱乐新闻）”等内容进行讨论。另外，英语角的创设过程中要配合一些娱乐活动，丰富学生的生活，例如：吃甜品、逛公园等。英语角的创设既丰富了学生的课余生活，又充分体现了“以人为本”的英语学习理念。
综上所述，初中英语口语教学必须要考虑到提升学生的口语交际能力，通过朗读训练、角色扮演活动、英语沙龙设计等方式让学生有更为真实的口语训练空间，更为准确的指导方向，实现口语能力的全面提升。
参考文献：
[1]陈颖.新课程理念下初中英语口语教学活动实施策略[J].考试周刊，2012（92）.
初中英语特色教学设计篇5
关键词：初中英语；教学任务；教学目标
一、任务型教学的意义
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。通过任务型教学活动，提高学生在真实语境下为真实语用目的运用真实英语的能力，这种教学法通过课堂教学活动让学生实现真实运用英语的任务。
二、初中英语“任务型”课堂教学的课外延伸
初中英语“任务型”课堂教学的课外延伸就是教师根据初中英语的教材内容、初中生的年龄特点、学习的兴趣和英语基础，找出教材与学生生活经验、兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定课外任务的内容和形式。
1.有时课堂教学任务的设计以课外的预习任务、作业为基础
讲新课前，教师若能留一些有针对性的预习任务，可以引发学生对问题的兴趣和对解决问题的追求，可以激发学生对下一堂课主题的兴趣和思考，从而使新课的引入自然而顺畅，为后面的教学做铺垫。如：willpeoplehaverobots？主题是人类未来的生活方式，课前布置学生从网上下载一些机器人的照片，并写出三、四句英语说明，鼓励学生向小组中其他成员介绍自己的照片，运用一个语言环境让学生扮演设计师介绍机器人的作用以及设计优劣，培养学生热爱科学、热爱文化的积极情感态度，增进跨文化
意识。
2.课堂外设计开放性的活动任务，能充分发挥学生参与的积极性
比如，在学习牛津9aUnit6Detectivestories以后，根据初三学生的心理特点和教材内容特点，笔者将学生分为四人一组，每
组成员分别为：编剧、导演、演员。同时，这四个人也是演员，他们的角色为：旁白，侦探，tom，抢劫犯。给学生一周的准备时间，并事先说明：周末进行课本剧表演，并评出最佳导演、最佳编剧、最佳旁白、最佳男演员、最佳女演员和最佳创意奖。学生由于兴致高，这项作业完成得非常出色。这样的作业，不但给了全体学生锻炼的机会，而且还为有一技之长的学生搭设了展示自己才华的舞台。
3.课外任务设计必须强化课堂教学目标，突出教材重点、难点，指出学习方法等，以提高学生的能力
把握任务的系统性和延续性，注意课内外任务之间的衔接等问题。教师布置任务要注意分层次要求，对学习困难的学生，除降低任务难度外，还可减少任务量，甚至先分析评讲，再让学生做任务；对学习优秀的学生则相反，要从各方面挖掘他们的潜力。新课标有一项重要目标，即教育要面向全体学生，尊重学生的个体差异，为每个学生的发展创造条件。英语学习与其他学科有所不同，学生自身条件差距较大，学习能力不尽相同，学习过程中的分化比较明显。假设将学生分成三类a（优）、B（中）、C（差），让C类学生去完成适合于a类学生的活动任务肯定是有难度的，他们完成不了，对题目无所适从，就会放弃，失去信心和兴趣。而让a类的学生去完成适合于C类学生的任务，长此以往，也势必会造成a类学生自我感觉良好，觉得英语学习毫无挑战性，英语对他们就失去了吸引力。因此，课外活动任务应注意学生分层，考虑各个层面学生的学习需求，让每个学生在完成不同难度和不同数量的活动任务中有所收获，并能享受到成功的喜悦。就文章阅读理解可以设计Yesorno回答较为浅显的问题任务，还可以设计根据文章内容回答问题，复述课文内容，根据课文内容进行对话表演，掌握更多的与文章相关的其他知识、文化背景等。
课外任务是初中英语课堂“任务型”教学的有力延伸，是初中英语课堂任务型教学的补充，有助于提高课堂效率，使小组间的合作更密切，充分体现了“以人为本”的思想，尊重个体差异。“任务型”课堂教学将与课外任务相辅相成，共同促进初中学生英语综合素质的提高。将课外活动与英语教学结合起来，贯穿任务型模式于教学的始终，是素质教育发展的客观要求，更是英语新课程改革的迫切需要。
参考文献：
王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究
初中英语特色教学设计篇6
关键词：初中英语；生本课堂教学；现状；解决策略
中图分类号：G633.4
一、初中英语生本课堂教学的现状
（一）传统师生角色观念根深蒂固，学生主体地位没有充分体现
在初中英语生本课堂教学中，很多时候教师本着以学生为本的理念将课堂主动权交还给学生，而不少学生面对教师的指导和启示却置若罔闻，这种反应往往让教师心理叫苦不迭。导致这种现象发生的原因，是传统以教师为主体的课堂教学方式已经在学生的脑海里根深蒂固，学生在潜意识里已经习惯了教师的讲解，不愿意去发现问题并探索问题解决的途径。此时突然要进行角色和思维的转变，彻底颠覆教师与学生间这种根深蒂固的学习、行为习惯和思维模式，进而形成“学生为主、教师为辅”的新模式，那不是一件能够一蹴而就的事情，它需要初中英语教师和学生在生本教育理念的指引下，长时间尝试和磨合。
（二）学生课前准备形式化，没有充分发挥探究功能
现阶段我国应试教育并没有太大改观，在现实的考试面前，不少学生认为生本课堂教学方式与目前考试要求相脱节。在这种背景下，生本课堂教学要求的前置性学习往往流于形式，例如部分学生为完成任务购买相关的资料，找现成的参考答案，放弃了搜集和探索过程；部分学生在对待前置作业的时候，会充分准备教师要讲解的那部分内容，而对于教师不会讲解的其他内容则忽略不计。由于课前准备形式化，课前准备工作应有的探究功能没有得到良好发挥，导致初中英语教师很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效引领，更不用说拓展延伸了。
（三）课堂小组互动活动中学生参与意识弱，两极分化严重
初中英语生本课堂教学实践中，部分学生在小组互动活动中非常活跃和积极，还有部分学生极少发表个人见解，甚至只愿意做一个听众或旁观者（即使教师要求他们发言，他们也只是回答简短的一两句话或重复他人的观点）。久而久之，班上便慢慢地形成了有差别的两个极，生本课堂教学有特色的课堂讨论、小组合作探究及合作活动便失去了它们原本的意义。
二、初中英语生本课堂教学的解决策略
（一）变革传统的师生角色让生本课堂更加出彩
一方面，变革教师的角色。传统教育里教师的角色定位为传道、授业、解惑，但随着时代的变迁，教师的这一定位显然已经无法满足时展的要求。初中英语生本课堂教学对于教师的定位，在“主导”而非“主体”，这意味教师不能仅仅依靠自己的经验来教书，因为教师面对的主体是一个个鲜活的生命，这些生命每天都在变化之中，教师如果用一成不变的经验来对待每天都可能发生变化的学生，是一种罪过。在这种背景下，初中英语教师必须不断学习并与学生共同成本，才能够对学生的学习进行更好的指导。
另一方面，变革学生的角色。传统教育里学生的角色定位为知识的接受者，这种定位回避了学生具有复杂性的事实。在生本教育理念下以学生为主体构建初中英语有效课堂，重在激发学生的自觉性、主动性和创出性，其中自觉性指学生能自发认识到学习对自己、对社会的重要性和意义，并能自愿投入到课堂教学中，完成一定的学习要求和任务：主动性是指学生在有了自愿学习的动机和需要的牵引下，充分发挥他们的主观能动性，勇于思考，主动参与到课堂教学中；创造性则是学生在自觉、主动的基础上，在课堂教学中独立思考并善于质疑，对给定的问题勇于提出自己的见解和看法。
（二）以学定教，合理设置前置性作业
关于如何科学合理地设置前置性作业，虽然还处在摸索的阶段，没有一套完整的模式，但是大家还是隐约形成了某些共识：教师设计层面来说应该是“开放并具价值”的；就其内容构筑层面来说前置性作业应该是“少而精"的；就学生心理层面来说应该是“接受并喜欢”的。
笔者认为，初中英语教师在设置前置性作业时，要充分遵循如下几个原则：低入原则，即教师要以学生学习状况的实际情况为基本依据、从每个学生的个别差异出发，做到切进重点、降低起点、深入浅出、按照与学生能力相应的层次来精心设计、选编、布置相应层次的前置性作业；指导性原则，即前置性作业必须为一个课时要学习的内容起到一个引导和铺垫的作用，它可以是下节课新授知识中的重点、难点的直接或间接的体现，也可以是让学生们在学习过程中对下一节课的主要脉络或者教师教学思路所作出的一个预测；趣味性原则，即前置性作业内容与形式要丰富多彩、具有一定吸引力充满趣味性，这样才能够激发学生学习的兴趣与学习动机；开放性原则，即教师设置前置性作业时要留有一定的空间，给学生自己去思考和探索。
（三）构建小组互助合作的自主学习策略
以小组为单位的小组互助合作学习活动，是初中英语生本课堂教学中的一大特色与亮点，其一方面有助于学生们自主、合作、探究学习习惯的培养，另一方面也有助于小组团队中的合作、交流、沟通能力以及集体精神的培养。
在小组互助合作学习过程中，小组成员拥有共同的目标，每个成员都要竭尽所能履行好自己的责任才能保证好小组学习任务的顺利完成。小组成员在学习能力、知识水平上的差异是成员之间进行分工协助的基础，因此初中英语教师要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异进行合理分工，通过分工使目标实现的难易程度与承担目标的小组成员的知识能力水平相适应。此外，教师应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；然后让学生学会互相尊重，当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异，并且鼓励所有的人积极参与，大胆表达自己的想法。
三、结论
伴随着新课程改革的全面实施，传统初中英语课堂教学模式已经很难适应时展的需求，而生本教育的课堂溢着生命的活力，生本教育下的学生不但对学习充满热情，意气风发而积极自信，更令人敬佩的拥有惊人的学习能力，有侃侃而谈、严密论证、旁征博引、独立自主的课堂风貌，为此初中英语生本课堂教w的开展具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]顾自力.生本课堂之我见--关于初中英语生本课堂的一些思索[J].快乐学习报，2015（3）.
初中英语特色教学设计篇7
一、信息技术对初中英语教学的影响
（一）信息技术在教学中应用的意义
以往信息并不发达，初中教学的课件制作没有太多的变化，互联网与信息技术的发展，打破了传统的封闭式教学模式，是教学越来越向更开放的形式发展。教材也由单一变得日益丰富和多样化。学生可以根据基础教学的需要，借助课本学习知识。也可以通过开放性的网络，借助各种虚拟手段，共享适应初中生学习的英语知识。教师可以对网络中获取的内容进行信息整合，使课堂内容更加生动、形象。
借助信息技术，初中教学打破了传统课堂的教学模式，可以通过信息技术技术使抽象的英语知识具象化，变成学生容易接受的方式，使教学内容更易于被学生理解。这种方式的教学，使得信息得到了极大的扩充，知识范围也更为广泛，课堂的结构则更趋向开放。
（二）教师在课程整合中所扮演的角色
我们初中教师，如果依然采取传统的教学模式、继续以前的教学角色、因循守旧、不思进取的话，很难想象教学质量怎样才能提高，怎样才能使初中学生成为综合型人才。以前，教师作为课堂的主体，往往沉醉于知识的传达，较少关注学生对知识的掌握效果。“师者传道授业解惑”，信息技术发展下的教师需要转变角色，适应自己在课堂中指导者的新角色，借助各种教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。
因此，教师作为现代信息技术的使用者，需要不断增强自己的信息意识，自主学习更多的现代信息技术，熟练掌握各种教学软件的应用，了解更为便捷的网络搜索方法，从而为学生提供较高水平的信息技术课件。教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导学生主动学习，为提高学生学习效率创造条件。
二、利用信息技术改变教学模式
（一）信息技术改变了教学方法
初中教师通常是信息技术的直接应用者，课程的设计者和开发者，教师要尽快适应现代教育技术的发展与需要，通过不断的学习，提高自身对信息技术的应用能力。在现代网络教育发达的情况下，教师要借助网络资源，制作信息技术课件，不断充实初中英语教学的方法。教师要借助信息技术技术创设教学情境，制作各种形式的信息技术课件，激发学生对英语教学的兴趣。比如应用幻灯片制作课件、ppt课件等。教师要借助开放的网络环境，学会利用现代教育资源共享优化自己设计的信息技术课件，借鉴教育资源库中其他教师的信息技术课件，对自己的课件设计的不足之处进行改进。由于学生们对网络都非常感兴趣，初中英语教师可以考虑在教学中选择部分网络流行用语应用于教学，拉近师生间的距离，营造融洽的师生关系，让学生不再抵触英语教学。同时，我们教师也可以通过资源共享，学习其他同仁的优质课件，推动初中英语教学尽快实现向现代教学方式的转变，不断深化初中英语教育教学体制改革的成果。
（二）信息技术改变了教师思想现代教育思想要求初中教师要运用现代的教育理论及信息技术。在教学中，教师要通过理论与技术相结合，借助先进的信息技术，对英语课堂教学进行设计、评价和管理，以便实现教育资源的优化配置，尽可能达到教学效率的最大化。教师是英语课程的组织者与领导者，必须要树立现代的教育思想观，转变传统教学观念，用现代教育技术进行初中英语课程的探索、构建新型的教学模式，营造现代教育的技术及资源环境，建设起现代化的初中英语教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。要真正树立以学生为本的教育思想，充分发挥信息化教育的开放性、自主性、交互性和协作性学习的特点，对教学的各个环节进行探索和创新尝试，培养学生解决问题和创新学习的能力。
三、信息技术促使教师提高自身素质
信息技术教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展，应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。信息技术具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，信息技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分的发挥其潜能。更明确的说，信息技术运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥信息技术的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好信息技术和网络技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、信息技术网络技术、课件制作等方面的知识，这有利于推动和促进初中英语教学。同时在充分利用信息技术的同时，又要求教师对信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用信息技术，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。
四、信息技术打造高效课堂
初中英语特色教学设计篇8
1.医学英语中模糊语的功能与翻译
2.eSp还是eGp——普通医学院校大学生对医学英语教学看法的调查研究
3.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析
4.中国医学英语教学发展探讨
5.医学英语的特点剖析
6.加强医学英语教材建设推进医学双语教学
7.浅析医学英语的文体特点及翻译(英文)
8.医学英语教学改革背景下的创新型人才培养
9.医学英语翻转课堂教学模式构建与实践研究
10.医学英语教学现状分析及改革探索
11.医学英语翻译特色及实例分析(英文)
12.七年制医学英语课程的定位和引导应用型教学模式的初探
13.基于翻转课堂的医学英语教学模式探索
14.医学英语与英语医学
15.英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究
16.医学英语特点及其翻译研究
17.eSp理论视角下的医学英语课程设置及其教学探索——基于医学英语教学的个案分析
18.从医学英语词汇的词源及构词特点谈医学英语词汇的教学方法
19.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考
20.日本医学英语教育对我国高等医学院校医学英语教学的几点启示
21.基于科技文体特征的医学英语翻译目的论探究
22.eSp教学一体化——医学英语课程双向教学
23.医学英语的语用翻译
24.略论医学英语翻译的特点和方法
25.从翻译标准和医学英语特点的角度论述医学英语翻译
26.医学英语的特点与学习方法策略
27.文化缺失对医学生医学英语翻译技能的影响
28.医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨
29.从英语词源角度分析医学英语词汇特点
30.基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践
31.医学英语教学的特点分析和策略探讨
32.医学英语特点及翻译
33.计算机辅助医学英语翻译及其教学
34.医学英语词汇教学策略的探讨
35.论加强医学院校医学英语术语教学的重要性
36.教材使用与医学英语教材建设
37.试论医学英语专业词汇的翻译方法与技巧
38.我国高等医学院校医学英语教学现状分析与改革研究暨全国医学英语研讨会内容
39.生物医学英语翻译的得体性处理
40.我校医学英语教学中存在的问题及改进策略
41.高等医学院校医学英语课程教学问题与对策
42.目的论视角下的医学英语翻译及解读策略探究
43.医学英语立体化教学模式实践探究
44.医学英语的特点及翻译方法
45.功能对等理论指导下医学英语的翻译
46.医学英语的词法特征
47.本科护生对医学英语角色扮演教学体验的质性研究
48.我国高等医学院校公共医学英语教学改革现状述评
49.教学型医学英语语料库的应用研究
50.eSp理论视角下医学英语课程教学模式设计
51.医学英语教学改革思考
52.医学英语词汇的特点与翻译
53.医学英语翻译中的增译与省译
54.浅析医学英语常见的文体特征及其汉译
55.医学英语语料库在eSp课程改革中的应用
56.生物医学英语词汇翻译难点
57.医学英语阅读能力的培养探究
58.eSp理论视角下的医学英语教学
59.交际翻译理论与动态功能对等理论在医学英语翻译中的应用
60.医学英语术语的构词特点和方法
61.首都研究生医学英语教学现状调查与分析
62.浅谈医学英语的翻译技巧
63.高等医学院校大学英语与医学英语相融合的改革与实践
64.医学英语的教学难点及改进建议
65.浅谈医学英语翻译
66.基于语料库的医学英语基础词汇遴选及其教学
67.基于“组块理论”的医学英语词汇习得的实验研究
68.医学英语翻译中的文化阐释
69.从翻译标准和医学英语的特点论医学英语翻译
70.临床医学专业本科生医学英语必修课教学初探
71.论医学英语中人名冠名术语的汉译
72.医学英语词汇习得策略
73.teD医学演讲视频在研究生医学英语翻转课程中的应用
74.医学英语教材编写的实践
75.探索医学英语的翻译策略与翻译技巧
76.医学英语的词汇特点及翻译微探
77.提高基础医学英语阅读能力探讨
78.运用pBL将医学英语融入大学英语课堂的教学实践
79.中日医学英语教育的比较及中国医学英语教育改革的思路
80.浅谈医学英语词汇特点与翻译技巧
81.基于语料库的医学英语词块研究及其教学
82.浅谈医学英语长句的翻译
83.医学英语文章定语从句和同位语的翻译
84.医学英语“自主学习+应用导向”教学模式探索
85.关于医学英语专业定位的思考
86.影响医学英语教学的教师因素初探
87.医学院校本科生医学英语教学的思考
88.医学生医学英语素质培养探讨
89.关于改革医学英语教学方式的初步探讨
90.对医学英语教学影响因素的探讨
91.医学英语的翻译方法及技巧研究
92.提高医学英语教学实效性的分析与探讨
93.医学英语中长句与复杂句的重组与翻译
94.医学生学习医学英语的现状及其影响因素
95.医学英语词汇的特点及翻译
96.医学院校和综合性大学开设医学英语专业的必要性
97.语料库辅助医学英语教材编写
98.《医学英语视听说》课程设置及师资建设
99.论医学英语自主学习能力的培养
100.医学英语词汇-词源与特点
101.医学英语的文体特征和翻译技巧
102.略论医学英语翻译的特点
103.医学英语与案例教学法结合初探
104.浅析医学英语的文体特征与翻译方法
105.加强中医药院校医学英语学科建设的思考
106.医学英语缩略语的特点
107.论医学英语学历留学生的汉语教学和教材建设
108.《医学英语视听说》教学初探
109.医学英语学习中导致焦虑的因素及应对策略
110.从语篇体裁角度谈医学英语写作教学
111.试谈医学英语的特点和教学语料库的构建
112.移动学习背景下医学英语教师的角色定位
113.以“实用性”医学英语教学为基点促进医学英语教学模式改革
114.医学英语教学中几个重要因素的现状分析及对策
115.高职院校医学英语的特点及其学习策略的探讨
116.浅谈eSp医学英语词汇的特点及学习方法
117.拉丁语对医学英语形成与发展的影响
118.从医学英语词源的角度探讨医学英语翻译中的词义辨析
119.医学英语教学中学生科研读写能力的培养
120.探索新世纪医学英语教学之路
初中英语特色教学设计篇9
关键词：多媒体初中英语教学发展策略
初中学生在小学阶段已经接触了几年的英语，虽然尚未形成系统的英语学习概念，但已经具备了一定的英语素养以及综合语言运用能力。因此，在初中英语教学过程中，应该基于学生已有的认知水平和学习能力，适当地在教学中融入多媒体技术，创设真实的语言情境，以此来激发学生进一步学习英语的动机。另外，多媒体英语教学有利于丰富课堂教学内容，弥补学生在西方文化背景知识上的欠缺，丰富学生的跨文化知识，培养学生的英语语感。
一、视听并设——在导入中激发兴趣
兴趣是促进学生主动学习英语知识、积极参与英语实践的动力源泉，是提高初中英语教学有效性的基础与保障。多媒体教学可以将学生喜欢的图片、音频、视频等信息融入到课堂教学中，达到视听并设、图文并茂、声色俱佳的教学效果，有利于实现学生在真实、熟悉的语言环境中感受英语，并尽心交流与沟通的教学目的。
这样不仅符合初中学生喜欢新鲜事物、有强烈的好奇心和探究诉求以及情绪容易受到感染的身心特点，而且符合新课程改革的教学理念，为课堂教学的设计注入了新的元素与活力。但是，在教学设计中运用图片、音频、视频等多媒体信息时，也要注意适度原则，切记不能够纯粹追求“轰轰烈烈”的教学效果，使课堂设计过于花哨，转移了学生的注意力，使课堂气氛虽然热烈，却没有达到预定的教学目的。
例如，在教授初中英语8BUnit2travelling时，教师首先应该了解初中学生对于travelling这类话题的感兴趣程度。在教学的过程中，教师应该基于学生的心理特征，结合学生的生活背景，通过多媒体的视听效果与动态效果，呈现出真实的语言环境，以此激发学生参与到教学实践中的主动性。因此，教师在课程开始前，可以设计一个Freetalk：（1）Doyouliketravelling？Haveyoueverbeentoanyplacesinyourholiday？（ppt呈现自己或者学生旅游时的照片，导入“旅游”这一话题）（2）wheredidyougo？（3）Doyouknowanyfamousplacesofinterest？（ppt呈现一些旅游景点）在学生自由讨论的过程中，用ppt显示一些提示性的图片和单词。
二、丰富容量——在教学中拓展视野
初中阶段正是学生身心发展的关键时期，处于自我相对角色混乱的人格发展阶段，有很强的求知欲，对于新鲜事物有着一探到底的探究动机。初中的英语学习不仅在词汇、语法以及实际运用上有了相对高的要求，而且对于中西方背景知识与社会风俗习惯等跨文化知识也有了一定要求。对于初中学生来说，虽然他们已经掌握并且具备了一定的跨文化知识基础，但是对于一些特定的文化背景、社会风俗还不够了解，如狗（dog）在中文词汇中往往带有贬义（丧家犬），而在英文词汇中往往带有褒义（aluckydog）。
因此，在教学中，教师应该有效地运用多媒体，根据教材内容与学生认知水平的实际需要，渗透一些英语背景知识或者中西方文化差异的材料，丰富课堂的教学内容，拓展学生的视野，培养学生的发散性思维和跨文化交际能力。
例如，在教授初中英语8BUnit6aCharitywalk时，由于学生对于Charitywalk（慈善步行）这个主题不是很了解。因此，在教学初始，教师可以利用多媒体呈现一些关于慈善活动的图片，如对非洲国家的慈善救助、希望小学工程、雅安地震的慈善救助等，首先引导学生了解Charity（慈善），激发学生的学习意愿。同时，借助多媒体，用ppt呈现关于Charitywalk的背景知识和相关资料，加深学生对于Charitywalk的了解，随后引导学生谈谈自己对于慈善步行的了解。
三、创设情境——在实践中锻炼自我
初中英语教学的目的不仅仅是为了让学生通过考试，具备一定的英语思维，其最终目的是让学生掌握一定的英语交际能力与综合语言运用能力，并且能够在实际生活中养成“用英语做事情”的习惯。
在教学中，教师可以充分运用多媒体教学的辅助功能，运用多媒体创设丰富有趣的英语实践情境，如角色扮演情境、主题活动情境、看图说话或配音情境等灵活多样的实践平台，激发学生尽量多地使用英语进行沟通，表达自己的看法，从而提高学生运用英语的自信心。
例如，在教授初中英语9aUnit5Films时，教师在教授有关audrey·Hepburn（奥黛丽·赫本）的相关知识时，可以通过播放她的一些经典电影著作以及呈现一些她的照片，激发学生的学习兴趣。在学生基本了解了奥黛丽·赫本的相关资料后，创设一个角色扮演情境，组织学生每小组派出一个代表，演绎myFairLady（《窈窕淑女》）的经典片段，允许学生把台词进行修改与创造，从而在实践中培养学生的语言交际能力和创新精神。
总之，在初中英语教学中运用多媒体，始终要坚持“有效辅助、谨防依赖”的教学原则。教师既要依据教学内容、课程安排以及学生认知发展的实际需要，合理适当地在课堂教学中运用多媒体，充分发挥多媒体技术的先进性与辅助，创设丰富多彩的教学情境和实践平台，培养学生的综合语言运用能力，促进课堂教学的最优化。
参考文献
[1]俞毅成.浅谈多媒体教学及其在英语教学活动中的应用[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007（8）.
初中英语特色教学设计篇10
关键词：初中英语教学；生活化；学习兴趣；设计
在新课程标准不断实施、素质教育不断深化的背景下，初中英语教学工作面临新的挑战与要求。英语本身就是对现实生活加以直接体现的语言，可以对丰富的社会生活进行直接反射。因此，在教学过程中，教师应将生活化导入当作重要环节，培养学生的学习兴趣，从而促进初中英语教学质量的提升。
一、课堂生活化导入概念及意义
课堂生活化导入是指在展开新知识教学时，将事件、任务等与学生的生活紧密相关的元素融入教学活动中，营造虚拟的、学生熟悉的语言环境，从而促使学生快速进入新内容的学习过程中。在初中英语教学课堂中，从初中学生较为熟悉的生活情境出发，使用生活化导入方法，可对初中生有兴趣的素材加以充分利用，吸引学生主动参与到新知识的教学过程中，从而营造良好的学习氛围，使英语这一非母语教学中的障碍有效减少，同时将学生学习的主动性与积极性最大限度地激发出来，唤起学生对新知识学习的欲望，最终实现良好的教学效果。
二、基于生活化的初中英语课堂导入设计
1.进行英语教学情境的生活化创设，通过角色扮演方式提高学生学习的兴趣
在初中英语教学过程中，对生活情境进行模拟，将现实生活中的实例引入到教学过程中，创设英语教学的生活化情境，避免学生产生“呆板的学习教学内容”的思想，使学生认为只是完成生活中的一件事，这不仅可以激发学生参与学习过程的热情，还可以为学生营造优良的英语学习氛围。在创设的生活化教学情境中，可以扩展教材内容，采用各种角色扮演的方式，促使学生积极主动地对新教学内容进行探索与学习，以便大幅提高中学生的综合语言能力。如：在进行购物方面的英语知识教学时，在课堂导入时可创设商店情境，由学生扮演消费者、售货员、商店管理人员等各种角色展开对话，使学生在和谐而轻松的英语学习氛围中加强对新知识的掌握，同时也强化了学生对所学英语知识的实际应用能力。
2.在初中英语教学中充分使用多媒体教学方法
多媒体教学因其生动、直观、内涵丰富等诸多优点在现代教学领域中得到了广泛应用。在初中英语教学工作中，教师应对多媒体教学手段加以充分利用，实现英语课堂的生活化导入。如：在英语教学中，教师可以播放一些实际生活中有趣而简单的英语对话视频，让学生对实际生活中应用的英语和课本内容间的差异有准确的认识，同时，通过观看英语对话视频实现英语的生活化，加强学生对英语课程学习的感性认识，激发学生学习英语的兴趣。
3.在课堂导入过程中合理使用问题导入法和故事导入法
在进行初中英语课堂导入过程中，利用设置问题的方法，将实际生活与课堂教学紧密联系起来，促使学生对生活与学习展开思考，使其在思考过程中自发形成一定的问答模板，从而加深学生对所学知识的掌握程度。故事导入法的应用可以促使学生将注意力集中于将要学习的英语新知识，如：通过有意义的情节引导学生对新单词的意义进行推测与联想，使学生对新单词有一个初步的认识，从而为英语课堂的正式开展做好铺垫。
4.对教材蕴含的生活化资源进行充分挖掘
课程资源是初中英语学习中的重要因素，现如今的英语教材在编写时对教材与实际生活之间的紧密结合给予了充分重视。在展开英语教学工作时，教师应对周边的生活素材进行充分挖掘，以教材内容为依据，将周边发生的事情引入到课堂教学中，使学生认识到英语学习和外界是紧密相关的，同时引导学生对自己的思想和感受加以充分表达，提高其在英语学习过程中的成就感。
英语是初中教学的重要内容，在整个教学体系中占有重要地位。在生活化基础上实现初中英语课堂的导入，可以为初中英语教学工作注入新的活力，同时，这也是教学体制改革的必然要求。教师应当将英语教学和实际生活紧密联系起来，在实际生活背景下展开英语教学活动，充分调动中学生英语学习的兴趣与积极性，提高学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]陈颖.怎样提高初中英语课堂教学效果[J].中学生英语：外语教学与研究，2012，17（10）：15-16.