翻转课堂的教学设计篇1
[关键词]翻转课堂；个性化教学设计；设计色彩
[中图分类号]G642[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2017）02-0080-03
教学是师生相互作用共同完成知识迁移的过程。相对于课程教学内容，教师的教学过程具有鲜明的灵活性和不确定性。通常说讲台就是教师的舞台，也就是说，教学能够显示教师个性化的创新思维。翻转课堂教学模式的灵活、开放，为教育教学的开发与创新创造了无限得空间，学生个性化学习需要个性化教学设计的支撑，本文通过“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的教学设计，形成本课程个性化教学完整体系。
一开放式教育理念下的翻转课堂教学模式
（一）翻转课堂教学模式的生成
2011年萨尔曼・汗在teD大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点。翻转课堂教学模式英语的术语“FlippedClassmodel”，翻译为“反转课堂式教学模式”既“翻转课堂”。顾名思义，这种教学模式是相对于传统教学模式而言。翻转课堂教学模式知识的传递在课外，知识的内化在课堂。
翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，对知识迁移进行重新构建，其特殊性主要有以下几点：其一，教学形式的转换，它包括知识获取时空的转换和师生主次角色的转换。教育教学的中心点是知识，教学的过程即是知识迁移的过程。传统教学模式知识迁移过程在课堂完成，翻转课堂教学模式知识的迁移过程是在课前完成，形成完全不同的时空转换。传统教学模式教师往往是课堂的主宰，学生接受知识也是被动地接受。翻转课堂教学模式学生接受知识在课前完成，课堂是师生对于知识的讨论与交流的内化阶段，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师的任务在于引导和解疑答惑。
（二）翻转课堂教学模式的运行规律
翻转课堂教学运动规律主要由课前、课堂和课后三个阶段构成。课前包括教师学习资源的筹备和学生自主学习行为。课前学习的内容是由教师提供的学习资源和学习任务单，学生根据任务单完成相应的内容。课堂是翻转课堂模式师生面对面交流的唯一环节，也是在学生完成自主学习任务之后的反馈过程，通过教师精心设计环节，师生面对面的交流、答惑、研讨等活动检验学习的状况与效果。课后是翻转课堂模式下教学的延伸与拓展。学生在课前对知识的自主学习和课堂对知识的内化中，思维空间得到更进一步的扩大，由此产生更多的好奇与欲望，在教师的引导下，学生在课后对知识形成追踪和深入探究，促使学生学习积极性得到无限延伸，使翻转课堂教学潜在能量继续放大，从而提升教学质量与效果。
移动互联网设备是翻转课堂实施的物质基础。翻转课堂教学模式下师生课外的沟通和课内交流都离不开信息技术的介入。课前对信息技术的运用主要在于学习资料准备和沟通平台建设两大方面。课前学生自主学习资料的准备视频是关键。教师可以自我录制或从网络下载所需要的视频教学资料供学生课外自主学习。翻转课堂教学模式的沟通平台主要有网络教学平台和及时沟通平台。教师可以根据自身条件，利用便捷平台服务于教育教学。
二翻转课堂教学模式个性化教学的形成
（一）翻D课堂教学模式的共性及其特点
1翻转课堂教学模式的变量分析
无论是翻转课堂教学模式还是传统教学模式都是以教学的根本任务为出发点，知识的迁移运动轨迹的变动，知识本身并没有发生变化。翻转课堂教学模式也是以教学的不变因子――知识为基础，通过对变量因子的调和，激发教学的活力。翻转课堂教学模式下知识传递的时间、空间、传递的形式、方法、工具等都可视为变量因素。翻转课堂教学模式是教育教学实施的媒介，其主体对象是教师与学生，教师、学生的个体差异是显而易见的，也是教学中最活跃的因子。人的个体思想形成最复杂的变量因素。翻转课堂教学模式的操纵者是教师，教师对于课程全盘实施起着至关重要的作用。因此，教学最大变量因素即是教师，教师的态度、方法等直接影响教学的效果。
2翻转课堂教学模式个性化形成的内因与外因
翻转课堂教学模式形成课前、课堂、课后三个共性环节，教师需要通过三个环节的精心设计实施课程教学。教师实施翻转课堂教学活动是以一门课程为基础，不同学科的课程有自己特有的属性，翻转课堂教学模式的实施是以具体的课程为依托，针对具体学科课程的特点进一步展开翻转课堂教学模式的实践应用，课程的本质属性自然形成翻转课堂教学模式个性化的根本。
其次，翻转课堂教学模式下教师不再是知识传授的主体，而是教学活动的指导者，教师的独立思维、知识水平、性格特点、个体喜好等方面具有一定的差异性，在应用翻转课堂教学模式上都会以个体熟悉的方式进行设计实施，自然流露着个性差异。教学是个复杂的过程，课程属性、教学环境、教学对象等差异性，对翻转课堂教学模式的应用都将形成一定的影响。翻转课堂教学模式的共性形式成为教师教育教学创新的基础，个性化教师是课程形成个性化教学的根本，探讨个性化教学，构成翻转课堂教学模式的丰富内涵。
（二）翻转课堂教学模式的个性化教学特征
2010年8月，由美国软件与信息产业协会（Siia）等三个组织主办的个性化学习研讨会了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性，个性化教学使学生享受到“差异学习”。个性化教学是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式，充分满足学习者个体需求的学习。翻转课堂教学模式之所以受到广大学生的青睐，就在于它满足了学生个性化学习的心理需求。翻转课堂教学模式下教师是教学设计与实施的执行者，因此，要求教师提供与学生相适应的教学资源，才能满足学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式的个性化特征包括教学内容、课前任务单、学习资源、课堂交流、沟通信息以及评价考核等方面的差异化设计。个性化教学强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。
1个性化教学设计与交流
翻转课堂教学的课前、课堂和课后三个阶段，是以知识为中心，形成知识的传递、内化运动规律。翻转课堂教学运动是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的不足都会影响其它环节的效果。因此，教师对课前、课堂以及课后学习内容、组织形式的总体设计与内涵构建，对于实现高品质教学效果具有重要的意义。课前有目的、有特色的学习任务才能够有效引导学生完成学习任务。教师利用个性化教学资源以及网络教育资源，为学生提供优质的学习资源。课堂是检验学生自主学习效果的重要过程，丰富、有趣的课堂交流能够充分调动学生参与的积极性，教师精心设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化、提升教学质量。
2个性化学习平台
翻转课堂教学模式充分利用课堂以外的时间促进学生的自主学习意识与行为。学生可以按照自己的学习习惯、自定学习步调、自由选择学习场所自主学习，实现学习者个性化学习。翻转课堂模式之所以形成就在于移动互联网的生活化，教师利用互联网的便利条件为课程教学开辟了课堂以外的学习空间。各种沟通平台不断涌现，为翻转课堂提供更加宽泛的信息传递与师生沟通的途径，教师选择相适应的沟通平台，设置线上、线下个性学习，构建课堂以外的学习空间，让学生享受一对一个性化服务与交流，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习的能力和习惯。
3个性化考核评价
考核评价是对学生学习态度、学习过程以及学习效果的鉴定。翻转课堂教学模式扩大了学习的空间，容纳了课前、课堂与课后的学习过程。因此，翻转课堂教学模式的考核评价就要针对学生学习的每一个环节给予公平、合理的鉴定。个性化教学与实践反映了不同性质的课程属性与学习过程，课程的任务要求与学习方法，要求实现考核评价的一致性。翻转课堂教学模式的学习反映的不仅仅是学生个体的学习，同时也体现了团队的学习；学生课堂以外的学习、线下学习都应该给予及时评价。教师的评价仅仅是片面的，要融合多方人力资源，进行考核评价的合理设计，实现个性化教学与评价的协调发展。
三“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的个性化教学设计
“设计色彩”课程翻转课堂的个性化教学设计包括教学内容、信息技术运用、课堂组织形式，以及考核评价等方面设计，各部分相对独立又彼此关联，形成本课程翻转课堂教学模式的统一整体。
（一）“设计色彩”课程教学内容与学时分配设计
“设计色彩”课程教学内容设计主要遵循“去重避杂、突出重点”的设置理念，以专业人才培养为宗旨，针对传统教学内容设置存在分散、重复的问题，突出归纳色彩的教学主线，分解归纳色彩内容，形成单元教学内容。本课程教学任务重点在于色彩基础知识和归纳色彩技法的认知与应用两大部分，通过知识目标、能力目标和素质目标三方面的协调关系，对课程学习内容、知识点进行合理调配，使教学内容教学指向更加明确。课时上，压缩课堂理论认识学时（理论知识点课外自主学习），增加实践训练与应用学时，强调理论知识的实际应用，各单元学时分配依据课程目标要求进行差异化分配，使重难点一目了然。
（二）以“知识竞赛”为特色的课堂交流形式
“设计色彩”课程翻转课堂教学模式下的课堂交流个性化特色主要体现于“知识竞赛”形式的运用。“知识竞赛”课堂交流设计主要通过问题类型、组织形式、运行过程、评价方式等方面展开。竞赛的内容是对单元知识点转化为“问题”，通过“问题”设计和题型设计完成“知识竞赛”的内容；“问题”的设计要突出知识点的主次与重难点以及拓展“问题”。题型形式设计突出知识性与趣味性统一的原则，题型设计主要有必答题和抢答题以及判断题，兼有文字、图示等形式。在组织形式上，以营造轻松、愉悦的学习氛围为目的，充分利用人的猎奇心理和游戏路径心理，必答题设计抽签与抢答环节，抢答}穿插于抽签题之中，必答题设为课后拓展题，抽签题设计幸运题（只加分，不答题）等，根据教学内容进行不定期变换。
学生积极参与课堂讨论，必先储备一定的知识内容，这就促使学生课前认真、自主完成教师所提供的自主学习任务单的学习。课堂交流内容、知识点都已在任务单中明确，学生可以通过教师提供的学习资源或网络下载的学习资源自主学习。通过课堂知识竞赛答题，学生能够监测对知识的理解与掌握的程度，从而有效促进对知识的扩充、补充与反思，形成课后拓展学习的无限延伸。
（三）以慕课为主、即时交流的交互沟通平台建设
“设计色彩”课程课堂以外采用慕课教学平台为主，即时交流辅助的形式，建立本课程知识传递、情感交流的互通平台。慕课教学和即时沟通完成课下学习内容以及应对学生个体的问题和需求，确保课堂交流知识的储备与问题的探讨。即时沟通工具主要应用QQ、微信软件和手机移动互联网的便利条件，建立班级QQ、微信群，形成师生交流的纽带，同时也是学习资源传递的辅助渠道。“设计色彩”课程通过“慕课”（mooC）教学平台和QQ、微信沟通平台，形成适合本课程翻转课堂教学模式的信息纽带，有效地促进了本课程教学工作的开展。
（四）突出形成性考核评价机制
翻转课堂教学模式下“设计色彩”课程考核评价的个性化，主要体现于对教学的形成性考核及对教学内容考核的分层设计。对考核评价的内容、组织形式进行层层分解，考核的内容主要是对课程教学内容的理论认知与实践应用两大部分。理论知识的考核主要通过课堂交流环节和在线学习环节体现，实践应用考核主要针对手绘作品进行考核评价。
“设计色彩”课程的形成性考核，是对学生的学习过程、学习成果、学习目标的阶段性测评。通过单元阶段性测评和期末综合性测评，全面反映本课程学习的整体情况。“设计色彩”课程教学内容的考核包括两大部分：其一是平时分项单元考核；其二是期末综合考查，根据模块任务难易程度，层层分解学习内容，确定模块考核内容。同时，根据每个单元内容在该课程整体内容中所占比重，采取差异化分值量化分配。
翻转课堂教学模式是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律，形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的策划与设计都影响课程教学效果。开放式教育下的翻转课堂教学模式为教师个性化教学提供无限的可能，“教”与“学”的个性化更能突出教学的创造性。翻转课堂教学模式下的教师更是知识传递的设计师，教师的独立思维、知识水平、性格特点等方面具有一定的差异性，充分利用自身优势，立足实际学情，全面筹划、精心设计，在个性化教学中赢得教育的快乐。
参考文献
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[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
翻转课堂的教学设计篇2
关键词：微课；翻转课堂；教学设计；实践研究
一、翻转课堂的定义和特点
翻转课堂（invertedClassroom）重新调整课堂内外的时间，教师不再是一味的知识灌输者，这种课堂模式将学习知识的决定权从教师传递给了学生。传统课堂一直是老师主导的教学模式，包括知识传授和知识内化两个阶段，在知识传授阶段是由老师在课堂中对知识进行讲授来完成，知识内化者需要由老师指点后学生进行课后作业或者是实习操作。翻转课堂恰恰是颠覆了传统课堂的教学形式，在知识传授学习阶段，学生要在课后进行自主学习，在知识的内化巩固阶段是由老师帮助学生一起共同完成。由于教学过程的颠倒，所以课堂学习的其他环节也随之发生了改变，所以称之为“翻转课堂”。翻转课堂有三个显著的特点：首先是教师从传统的知识讲授者变成了学生学习的指导者和促进者；其实翻转课堂使得在课堂中教师讲授知识的时间非常少，学生下课自学的时间非常充足；最后，在翻转课堂的教学模式下，学生成为了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。
二、微课的定义和特点
微课是利用流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的的简短的、完整的教学形式。其实质是为了使学习者可以充分分配自己的时间来进行自主学习。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及学教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，这些教学资源相互补充、相互促进，使微课在较短的时间内达到的教学效果甚至超过了传统课堂。微课的特点包括：1、教学时间段，一般微课的教学时间都是在10分钟左右；2、微课的教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，因此相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细；3、微课的主题更加突出、内容更加具体，微课的教学主题大都来自于真是生活中的具体问题；4、微课的传播形式更加灵活多样，因为微课内容精悍，时间简短，所以可以通过网上视频，手机以及微博讨论等形式来传播。5、微课打破了学习只局限于教室和学校等的空间和时间的限制，学习者可以根据自己的学习需要和时间，来灵活支配学习的内容、时间和地点。
三、基于微课的翻转课堂教学设计和实践
为了使微课在的基础上进行翻转课堂的教学设计和实践，要充分利用微课的特点，使二者的优点相互结合，相互促进。微课中的教学设计、教案，视频等可以作为翻转课堂的教学资源，利用微课这一教学平台，为师生提供交流互动的机会。所以本文此设计为了课堂前、课堂中和课堂后，下面对此进行详细的讲解：第一，课堂前。在课前这一环节，教师要理清本节课的学习目标，并且确定微课的教学目标和方法。微课的时间较短，内容突出，所以教师要录制一段10分钟左右的微课。微课中的教学内容要结合学习者的真实生活中的案例和新闻。在微课录制结束后，教师要将其上传到制定的慕课网站，并且告知学习者进行课前预习，观看微课。教师要在学生预习的过程中及时和学生沟通，以便掌握学生预习中的疑问，对于学生中普遍存在问题要在课堂教学中重点讲解。第二，课堂讲解。课堂讲解是翻转课堂的重要组成部分，翻转课堂的课堂教学环节是以学生预习中普遍存在的学习问题为导向来进行知识内化的。学生学习线上的微课只是一种学习手段，在线课程必须和传统的课堂讲解结合起来。学生观看完微课视频之后，对本节课的学习内容有了自己的感悟，从中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻转课堂上，教师上课的首要任务就是解答学生在观看微课之后的疑问。在这一环节，教师讲全班学生分成6人一组，进行问题讨论和案例研究，以及成果展示等环节，将课前学习的内容进行内化。这样在同学之间的相互帮助和教师的指引中，学生可以提升学习的积极性以及团队合作和沟通的能力；并且教师要在学生的小组讨论和展示完成之后，要及时对学生的表现和成果进行点评。而且教师这一环节也要重视对学生个性化的培养，根据不同学生的学习特点制定不同个性的学习方案来解答学生的问题，满足学生的需求。第三，课堂后。课后环节主要是进行教学反思。教师通过对学生课前表现、课中表现、以及对学生作业批阅等分析学生的学习情况，对学生的学习情况进行评价，并且要将评价结果及时的反馈给学生，在以后的课堂中要完善本节课的不足。学生在课后也要及时的复习，并且再次观看微课视频，以保证所有疑问都得到解决。
翻转课堂的教学设计篇3
[关键词]翻转课堂；自主学习；形成性评价
1引言
德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励，唤醒，鼓舞。”这意味深长的语句一直是教学一线的教师所追求的目标。然而，传统的课堂缺乏挑战性，不能引发学生的激情、挑战学生的潜力，师生互动严重不足；教学要求过低，往往是“教三、学二、考一”。学生之所以通过突击就能得到及格分，是因为我们的“识记”部分占到了60%以上，“理解”和“应用”部分所占比例过低，高层次的要求空白。因此，传统课堂的学生是“教出来的”，是被动的接受，学到的是枯燥、是知识，是教条；我们更希望学生是“学出来的”，是主动的领悟，收获的是兴趣、是素质、是能力。为了培养创新型人才，提高教学质量，“翻转课堂”(FlippedClassroom)这种新型自主学习模式应运而生[1-3]。“翻转课堂”究竟翻转了什么？第一，教学理念的翻转—以教师为中心变为以学生为中心；第二，学生学习方式的翻转—由被动学习转为自主学习；第三，课堂功能的翻转—由促进知识的记忆理解转为知识的内化和拓展；第四，课堂上教师和学生角色的转变—教师由演员变为导演，学生由观众变为演员；第五，考核方法的翻转—由终结性评价为主转为以形成性评价为主[4-5]。《塑料橡胶成型原材料》作为“高分子材料与工程”专业学生入门了解专业领域的第一门必修专业基础课程，其教学效果的好坏将直接影响到学生对后续专业课程的学习热情及效果。该课程的最主要特点是涵盖内容多，知识更新速度快，涉及到高分子化学、高分子物理、聚合物加工与改性等知识领域，而每一章节的内容实际上又是自成一个完整的体系，学好该课程可为今后的学习、设计、工作打下良好的基础。鉴于《塑料橡胶成型原材料》课程的上述特点，一方面要求授课老师应具备全面的专业知识，积极改进教学模式与教学方法；另一方面，活跃的自主学习、灵活多变的考核方式，才能使学生获得积极的学习热情与学习效果。在对我国开设“高分子材料与工程”专业的大多数地方院校统计分析表明，传统的“灌入式”讲课模式与单一的试卷考试形式存在教学方式呆板、内容片面、被动学习制约学生创新思维和动手能力的培养等问题。因此，本文正是基于上述问题，采用“翻转”的设计思路，积极探索和改革《塑料橡胶成型原材料》课程的教学模式和考核方式，以为更好的培养创新型人才提供服务。
2“翻转课堂”研究现状
“翻转课堂”教学模式是美国乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(aaronSams)于2007年创建的。随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，关于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界纷纷进行探讨[6-7]。其中，比较有影响的观点涉及以下几个方面：第一，“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势；第二，“翻转课堂”更符合人类认知的规律；第三，“翻转课堂”有助于构建新型师生关系；第四，“翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与研发；第五，“翻转课堂”与传统“预设”的教学模式不同，它是“生成课程”这一全新理念的充分体现。无论是国内还是国外，对于“翻转课堂”教学模式的研究更多侧重于“微课程”的研究，却把该课程创造者和使用者的研究放在了比较次要的地位。很多研究人员侧重研究该课堂对于学生参与度的研究，而很少关注大学生自主学习能力和创新能力培养的研究[8-9]。此外，针对传统教育的弊端，为了提高人才培养质量，以适应社会对人才的要求，国内外很多高校都先后在课程体系、教学内容和教学方法等方面进行了改革，然而却忽视了课程考试改革。高校课程的结课考试并不仅仅是对学生知识掌握程度的考核，还是高校教育教学活动的一个重要环节，在一定程度上对学生的学习起着“指挥棒”的作用，其功能发挥得如何直接影响创新型人才培养目标的实现[10-12]。考核方式改革的意义在于：第一，培养创新型人才；第二，提高学生学习积极性；第三，综合考核学习质量和能力水平；第四，实现考试影响教育的理念。单一的考试形式对于大学专业课程来说，其弊端更大。专业课程往往涉及面较宽，内容较丰富，与实践环节联系较多，教学的目的应该更注重于实际应用，而不是只注重于理论的条条框框和公式、概念的记忆。有的规则、公式等也没必要要求学生都记在大脑中，只要在应用时能够正确利用文献检索工具就可以了。基于过去几年对《塑料橡胶成型原材料》课程考试的试卷形式和结果的分析，发现了一些不尽如人意的地方，因此对该课程教育形式和内容以及考试方式都提出了改革意见。尤其是“翻转课堂”引入课程后，相应的考核方式也要进行相适应的“翻转”。考试的重点除了考核学生对基础知识和理论的掌握程度，还要考查出学生的综合素质和能力，也希望通过考试让学生反思自己的学习态度和方法，使得学生全面发展，以适应社会的需要。
3“翻转”设计的探索与启示
通过对“翻转课堂”与“多元化考核”在《塑料橡胶成型原材料》中的应用探索，并结合中北大学高分子材料与工程专业《塑料橡胶成型原材料》课程教学的实际情况，制定了相应的改革计划与实施方案，以培养满足市场需求的创新型实践人才，实现对大学本科生的人才培养目标。
3.1课堂功能的“翻转”设计
采用整体化教学设计思想，备课不只是备教学内容，还要备学生、备学生的学习内容。针对课堂功能进行了“课前-课堂-课后”不同教学环节的“翻转”设计，力求由促进知识的记忆理解转为知识的内化和拓展。具体改革工作包括：根据B.S.Bloom的学习目标阶层理论、课程的重难点及教学对象(大班与实验班)选择适宜“翻转”的教学主题；针对不同教学主题，提供阅读讲义或微视频，设计“课程初认识学习单”，让学生课前预习课程内容，并自主学习可以“记忆”、“理解”的基本知识；设计“课程重难点学习单”，在课堂上，预习完毕的学生通过教师引导与同学互动的思辨讨论与合作学习，获得知识的“应用”与“分析”能力；设计“课程应用与拓展学习单”，促使学生在课后反思，达成知识的“评鉴”与“创造”等能力。
3.2考核方式的“翻转”设计
由终结性评价为主转为以形成性评价为主。具体改革工作包括：选择适宜“多元化考核”的教学内容及考核对象(大班与实验班)；采用预习反馈、课堂情况记录、平时课堂检测、期中小组汇报、期末笔试等多形式、多频次的考核方式代替传统的考核方式；针对“翻转”的课堂内容及学生的反馈改进考核方法。
3.3“翻转课堂”与“多元化考核”协同作用下教学效果的评估方法
通过教学实践，对比研究传统教学与改革后“翻转”教学的差异，采用成绩分析、问卷调查等方式综合评价“翻转课堂”与“多元化考核”协同作用下的教学效果，探索出《塑料橡胶成型原材料》课程考核的信息反馈体系。尽管翻转课堂在2007年出现、2011年以后迅速发展，但目前国内真正实施翻转课堂改革时仍面临挑战，我们在“翻转”教学改革的探索过程中取得了一些进展，同时也获得一些启示。第一、就教师自身而言，教学整体的“翻转”设计对教师提出了更高的要求。微视频的制作、课堂学习单的设计与课堂讨论的掌控、课后练习与延伸，这每一个环节都需要教师认真的去学习、去思考、去准备。第二、就教与学而言，要保证“翻转课堂”的有效实施必须坚持新的教育思想和教学观念。翻转课堂采用“混合式”学习方式，它包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。混合式教育思想是“主导-主体相结合”的教育思想。它指引下的教学观念，则是兼取“传递-接受”和“自主-探究”这二者之所长而形成的一种全新观念，它强调“有意义的传递与教师主导下的自主探究相结合”为标志的教与学活动，这并不是这两种教学观念的简单叠加，而是要以适当的方式改进实施，方能奏效。第三、就外部环境而言，“翻转课堂”的实施要有网络化教学环境的支撑和充足的学习时间保证。一方面，课前需要播放的教学视频并非每一位教师都能自已完成制作，且教师自制微视频工作量要加倍许多，尽管教师有可能通过电脑、ipad、智能手机等终端上网，但其规模和发展尚缺乏网络化教学环境的支撑；另一方面，翻转课堂要求学生在课外上网学习微视频，无形中增加了学生的学习时间，由于受到学生的学习自觉性或是其他学科课业负担过重的影响等等，使这个教学环节有可能落不到实处，或落实得不够好。
4结语
与其说“翻转”的是课堂时间结构，倒不如说“翻转”的是教师理念以及教学策略。正如某部电影中，上帝对一个迷茫的人说：“当人们乞求勇气的时候，上帝应该给他勇气，还是应该给他获得勇气的机会？”同样，当人们渴望知识的时候，是应该教授给他们单纯的知识，还是应该教授给他们获得知识的方法？所谓“授之以鱼不如授之以渔”，这才是“翻转”设计的真正意义。
参考文献
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翻转课堂的教学设计篇4
关键词：微课程；翻转课堂；教育理念
本文就高中生物教材中“Dna的复制”一节课，采用翻转课堂的教学模式进行教学设计和关于翻转课堂的一些思考与大家分享。
一、基于翻转课堂教学模式的教学设计
（一）教材内容
人教版高中生物课本必修2第3章第3节“Dna的复制”。
（二）教学目标
1.知识目标
（1）回顾细胞分裂的知识，说出Dna分子复制的时期和场所。
（2）观察Dna分子复制的动画，概述Dna分子复制的过程、进而总结Dna分子的复制特点，准确复制的原因及意义。
2.能力目标
（1）通过介绍康贝格的实验和梅赛尔・斯特尔的实验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。
（2）尝试设计实验验证Dna分子复制的特点，发展科学探究能力。
3.情感目标
通过学生对Dna复制的条件、特点及实验的分析，形成科学的素养和学习科学家持之以恒、坚韧不拔的探索精神。
（三）教学手段
多媒体课件、Flas、微视频、导学案。
（四）课时安排
2课时。
（五）教学过程
1.第1课时，学生自主学习阶段
我校学生全部住校学习，自主学习统一安排在学校的计算机教室进行。教学活动主要分为两部分：学生通过教师上传到空间的微课程和相关教学资源，完成导学案和课时训练。课时训练的结果上传到教师的控制平台。教师及时进行批阅反馈给学生，并且通过后台统计学生课时训练完成的效果。
2.第2课时，讨论交流，解决问题
本课时是传统教学的授课阶段，但作为翻转课堂，本节课的教学活动主要是梳理知识、解决问题以及知识应用。因此，第2课时的教学活动主要包括：（1）模拟Dna的复制过程并手绘示意图。（2）学生间讨论交流，设计实验验证半保留复制的方式。（3）总结规律，掌握知识的应用。教师的主要责任是设计值得讨论的系列问题，引导学生思考和交流，帮助学生进行知识梳理，最后解答课时训练中反映的问题。
二、关于翻转课堂的一些思考
尝试采用翻转课堂的教学模式，最大的体会是：相信学生，他们其实有自主学习的能力。只是在传统教学模式下，教师包办的太多，给学生自主学习的机会太少。因此，作为教师我们要认识到，转变固有的教学理念、改变教学模式势在必行。
将微媒体的技术运用到课堂教学中，开展翻转课堂，激发学生学习的积极性和热情，拓宽了学生学习知识的渠道，改变了学习方式和学习策略。翻转课堂与传统教学模式相比，有其明显的优势。从学生的角度来讲，学生是很乐意接受这样的教学模式的。对于教师来讲，“翻转课堂”这种全新的、开放性、交互性强的教学模式能促进自身教学素养的提高。通过开发令学生感兴趣的微课程，能让教师用互联网思维多次钻研教材。将重点知识浓缩在几分钟的动画、视频当中，并以学生善于接受的方式做成微课程，供学生学习和反馈，必定能激发学生学习知识的热情和积极性，也必定能提高课堂教学的时效性。
然而，在进行翻转课堂的尝试中，我也深刻地体会到一些客观存在的困难。就学生而言，高中学生是在相对长时间的传统教学模式环境下成长和学习的，养成了过于依赖教师的学习习惯。因此，学生缺乏主动思考、探究、合作的习惯，翻转课堂教学的效果与预期有较大差距。另外，学生的自觉性和自主能力有差别，自主学习阶段教师如何进行监控，如何兼顾所有学生？
作为教师也面临同样的困难。我们大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。工作后，在教学实践中教师逐渐熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己的教学方法。面对新的教学理念和模式，很多教师不愿意或者不敢去尝试。而且，在翻转课堂中，教师的角色不是被淡化了。相反，翻转其实对教师提出了更高的要求。教师同样需要时间去适应和改变，不能一蹴而就。
另外，进行翻转课堂教学的教师都普遍认为，就一个教学内容而言，进行翻转课堂相比于传统教学，可能需要两倍甚至于三倍的时间。在高考的指挥棒下，以现有的教学时间，是否可以对所有科目、所有教学内容进行翻转？开展翻转课堂是否就意味着完全否定传统教学模式？目前在国外，已经有成熟的组织负责开发各种微课程，利用互联网，供全世界的学生和成人学习，我国在这一领域还处于初步探索阶段，资源少，没有统一的应用模式。当然，改变的开始总是困难的，甚至是痛苦的。教育理念要改变，但不是顾此失彼。在充分发挥学生主动性的教育理念指导下，教学方法可以由单一化发展为多样化。各种教学方法之间可以相互整合，并根据教学内容、教学对象和教学环境采用多种教学策略，以期达到一加一大于二的效果。
参考文献：
[1]周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D].华中师范大学，2014（4）.
翻转课堂的教学设计篇5
关键词：大学语文；翻转课堂；应用
前言：
好的运用和实践语文这门学科，有利于为学生塑造高尚的人格，有助于学生培养人文情怀，学好语文这门学科对学生树立好正确价值观有很大帮助，有助于培养出高素质人才为国家和社会做出贡献。然而按照以往陈旧的语文教学课堂模式，学生无法提高课堂的参与度，难以提高学生的学习和思考交流兴趣，使得教学的效果和目的难以达到。然而翻转课堂学习模式的应用，使学生的学习环境变成开放式，有利于充分让学生发挥出内在的潜能，而且新颖的教学模式会使学生抱有兴趣，并且通过这种学习模式可以让学生自主学习和讨论思考，能够使学生更加深入透彻的理解语文知识，提高语文课堂的教学质量。
一、大学的语文现状和翻转课堂是什么
1、传统大学语文教育中的现状
大学语文是一门在我国高校中比较普遍的基础课，是文化素质教育的一门重要课程。大学语文的学习有助于培养大学生的人文素养，提高学生的语言表达能力。大学语文课程的开展根本目的在于适应现代人文科学发展趋势，为我国的社会主义发展培养高素质高质量的人才，为社会和国家做出贡献。但是在历年的教学发展中，教师和学校的努力下，目前大学语文的教育仍存在许多问题。由于大学语文学习的内容较多，而学习时间有限，课堂上缺乏教师与学生之间的互动，使得课堂的气氛沉闷，学生的参与意识比较淡薄。学生在学习中缺乏对知识的探究和思考，缺乏和同学群体性的讨论和合作环境，不利于学生提高语文素养。
2、翻转课堂是什么
随着现如今互联网的不断发展，翻转课堂也跟着出现并推向全世界。翻转课堂也可以翻译为“颠倒课堂”，顾名思义就是将课堂内外的时间进行调整，让学生真正拥有了学习的主动权和决定权。传统的教学模式中是以老师讲课学生听课，课后学生完成老师布置的作业为主的。而翻转课堂这种新型的教学模式，它是指学生在课前可以观看教学的微视频，从而对于基础知识进行把握和分析，在课堂上可以完成作业，深化讨论解决自己的重难点。这种新型的教学模式，有利于增加教师与学生的互动时间，将学习放在主体地位，实现了学生自主学习，提高学习兴趣和教学的质量，与现时代的科技创新发展密切结合。［1］
二、翻转课堂在大学语文中应用的意义
1、传统的教学模式在教学中的优缺点
（1）优点：在传统的课堂上，教学的系统性较强，规范性管理严格。学习的内容除了知识的教育还有人生的教育，有利于学生树立起正确的人生观、世界观、价值观。传统教育历史比较悠久，从中积累了许多经验。传统教育中老师的主导作用便于教师跟进整个教学过程，有助于切实的进行辅导。使得教学不偏离学习的目标要求。教师通过一定的专门训练，拥有着教学各方面的相应经验。传统的教学理念可确保学校教育的主要目标。而且在教师的传授中，老师的一言一行都会使学生模仿学习，在潜移默化中影响学生。（2）缺点：传统教育理念的基础是将传授知识作为中心，过分的强调了教师在课堂上的作用，使学生的个性、创造性等能力被扼制，使学生的主动性和内在潜能的发挥被忽视。传统的教育模式中，学生学习的内容比较封闭，资源比较匮乏，学习是被动的，所学到的知识过于结构化与实际的生活实践相脱离。教师在整个教学中的角色是传道授业解惑，从此就能看出教师是占主体地位的，课堂大部分由教师掌控，学生是被动的，课堂上甚至不需要发表自己的意见和思考，长期以来会使学生的思维得不到很好的运用甚至导致思维的迟缓和僵化，无论是在学习还是实践运用中难以摆脱掉教师的束缚，极其不利于学生的未来发展。［2］
2、翻转课堂的模式与传统教学模式的对比
翻转课堂的出现不仅仅改变了传统落后的教学模式，同时也重置了教师与学生的角色，在这样的模式下，学生学习的思路可以更加开阔，表述也会变得更加清晰，学生与教师之间的关系也会更加紧密，有利于师生感情的加固。传统的教学模式中教学的环节是由教师来设计和把握，虽然充分的利用了课堂的时间，但教学模式的一成不变使学生没有新鲜感。而翻转课堂的实际教学比较灵活具有可操作性，可以根据学生的学习情况进行相对应的教学。在翻转课堂的教学模式中学生课前观看短小精炼的视频，视频的针对性较强，不仅能够很好的指出重难点也可以帮助学生更好的记忆，并且在课后复习中视频也可以起到回顾知识的作用。“翻转课堂”充分的利用了现代信息科技，改变了学习流程，从根本上使学习方式得到了改变，给教育带来颠覆变革，也紧紧跟随了当前教育的发展趋势与潮流，助于学生的全面发展。
三、总结
翻转课堂不仅为大学语文教育注入了新思想，还有助于培养出一批又一批优秀的人才。这种新型的教育模式不仅巩固了以学生为主体的地位，还使学生拥有了主观能动性，加强学生的表达创造和逻辑思维能力的培养，使学生得到了全面发展。但是教师不管怎样都在教育中起着至关重要的作用，无论是课前视频的制作还是在课堂上引导辅助，教师都是必不可少的关键，因此教师要重视自身的教学理念和教学素养，加强对翻转课堂的研究，使翻转课堂能够在大学语文教育中体现最大的作用。
参考文献：
[1]杜建群：翻转课堂在大学语文教学中的实施策略[J]，新时代教育。
翻转课堂的教学设计篇6
关键词：翻转课堂；课前模块；课堂活动
近年来，我国大力推行素质教育，注重学生的全面发展和个性发展。翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的束缚，更加注重学生学习的积极性和创造性，因而在我国大受追捧。在高中物理教学过程中，科学地运用翻转课堂教学模式，可以有效促进学生之间的互动交流，激发学生对物理学习的积极性，从而提高课堂教学效率。从去年开始，我校尝试性推广翻转课堂教学模式在实际教学过程中的应用。就目前来说，翻转课堂教学模式在我国发展还不成熟，没有具体的范本可以借鉴，在实际的应用过程中仍然存在着一定的问题，因此仍需要广大教育工作者的共同努力。
一、翻转课堂教学模式概述
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式不受空间及时间的限制，学生可以充分利用碎片时间进行学习，更加注重学生学习的自主性和创造性，并给予学生充足的时间进行互动交流，从而加深学生对知识的理解。通常来说，传统课堂教学模式以教师讲授为主，并在课后辅以适当的反思和练习，从而达到强化和巩固知识的目的。翻转课堂教学模式有效实现了整个教学流程的颠覆，学生进行新知识的学习和相应的练习是在课前进行的，教师在课前专门准备了相关的先学提纲、电子教案和教学视频，而在课堂上教师也不再是传统的口头传授知识为主，而是注重学生的自主合作交流并积极引导学生进行个性化学习，从而促进学生的自主合作交流意识和创新意识的发展，起到意想不到的教学效果。然而，翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，在我国发展还不成熟，要想真正把翻转教学模式大面积地应用于实践中，仍有较长的路要走。
二、翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计
1.课前模块设计
在翻转课堂教学模式下，课前模块设计尤为重要，因为课前模块是学生进行自主学习的模块，只有加强学生的自主学习，才有利于课堂教学活动的顺利开展。在课前模块设计时，应切实着眼于加强学生自主学习进行设计，这样才能促进后续教学工作的顺利开展。通常来说，课前模块设计涵盖了先学提纲设计、微课程设计、课堂评价设计以及学习支架设计四个方面的内容。
在学习之初就要明确先学提纲不是简单的知识点的罗列，而是要通过先学提纲来引导学生精读学习内容，明确学习的重、难点，挖掘知识点的内延和外涵，引导学生在先学的环节中初步理解知识点的内延和外涵，为微课学习做好初步知识储备。因此，先学提纲的设计必须体现教师的主导性，先学提纲的设计需要“简而精”。
学习支架设计的目的是让教师对自己的学生充分了解，及时发现学生潜在的闪光点，并采取一定的措施加以引导，使学生充分发挥自己的潜能，促进自身知识和技能的增长。在翻转课堂教学模式下，教师为了促进学生积极进行自主合作探究学习，达到教学效果，应该充分建构相应的学习支架，激发学生的学习热情，使学生真正认识到自主学习的重要性，从而真正达到教学目标。
2.课堂活动设计
课堂活动阶段注重学生的合作交流，强调学生的主体作用，因此，在进行课堂活动设计时应切实注重对课堂情境、会话、合作等要素的设计，使课堂活动真正发挥其应有的功能。因此，课堂活动设计主要包括学习环境设计、活动小组设计和会话交流设计三个模块的设计。
学习环境设计是课堂活动设计的重中之重，良好的学习环境氛围能够促进学生更加积极自主地学习，因此在进行学习环境设计时应该尽量为学生营造适合学习的环境氛围，使学生真正愿意全身心投入学习中去。一般来说，学习环境设计涵盖了物质环境设计和情感环境设计两方面的内容，物质环境设计主要是指对教室内桌椅的摆放、物理实验室器材的摆放等都要有一定的设计，我们采用的是围坐式学习。情感环境设计主要是指利用相对较为和谐融洽的环境使学生心理相对较为宽松，从而更加积极地投入学习中去。
学生进行自主合作探究主要是以活动小组的方式进行，因此活动小组的设计尤为重要。一般来说，活动小组人数以5～8人为宜，小组内各成员都担任相应的学科工作，相互合作，共同交流，从而促进课堂教学效率的提高。我们在每个小组内设置一名擅长沟通、具有一定组织能力的组长，负责做好与教师和小组成员之间的沟通工作，从而保证自主合作探究学习真正有效。在学生进行小组讨论的过程中，教师只是在教室内不断巡视，对交流讨论中出现的问题及时引导，充分发挥自己的主导作用。此外，教师应该积极引导学生合作交流的内容不能偏离主题，以免无法发挥真正的效果。在合作交流的过程中，有些小组还容易出现只有一个人或几个人发言其他人不积极参与的情况，教师应该积极引导各小组成员都参与进来，切实保障学生自主合作交流的顺利开展。
会话交流同样是较为重要的一个环节，在学生进行自主讨论之后，在实际的操作中，我们设计了小组打擂台的环节，对交流讨论的结果进行公布，从而调动学生参与探究、讨论、展示的积极性和集体荣誉感。加强会话交流的设计，可以有效促进师生之间、生生之间的互动交流，从而在交流的过程中及时发现自身存在的不足，并加以改正。此外，在会话交流的过程中，可以锻炼学生的表达能力和思维创新能力，使学生通过会话交流增强自信心，从而达到翻转课堂教学模式的真正目的。
3.信息化支撑环境设计
翻转课堂教学模式是新兴的教学模式，需要信息技术作为支撑，因此还应加强对信息化支撑环境的设计。信息化支撑环境可以为翻转教学模式提供一定的环境条件，使翻转教学模式更加顺利地开展。目前，我校采取的模式是“互联网+平板电脑”模式。学校投入资金进行了班级教室网络环境的建设，实现了校园网络班班通、无线网络班班通，建立了校园教学资源互动交流平台，教师和学生每人一台定制平板电脑，为实现翻转课堂教学提供了从网络、硬件到学生自主学习再到师生互动、生生互动的设备和知识保障，从而提高学生利用碎片时间进行自主学习的积极性和主动性，推动翻转课堂教学模式的更进一步发展。学校还配备专人对老师和学生的平板电脑定期进行检查和维护，对于出现问题的设备及时更换，为翻转课堂教学模式提供有力的信息化支撑环境，从而推动翻转课堂教学模式在我校高中物理教学中的更进一步应用。
本文对翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计进行了初步分析，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的束缚，更有利于学生积极主动地学习，也使教师的教学工作更加省时省力。然而，我们必须清醒地意识到，翻转课堂教学模式在我国发展还不成熟，在实际应用的过程中仍然存在一定的问题，因此，需要广大教育者积极参与到翻转课堂教学模式的尝试和推广工作中来，为探索翻转课堂教学模式的新途径和新应用共同努力。
参考文献：
[1]丁玲.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探[J].科教导刊，2015（06）：133-136.
翻转课堂的教学设计篇7
关键词翻转课堂微课设计与开发
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.060
abstractthispaperexpoundstheoriginandconnotationofflippedclassroom，anddiscussestherelationshipbetweenthemicrolessonandflippedclassroom.andfurtherdiscussesthedesignanddevelopmentprocessofthemicrolessonundertheguidanceoftheflippedclassroomteachingconcept，pointsouttheproblemsexistinginthespecificpracticeandputsforwardthecorrespondingcountermeasures.
Keywordsflippedclassroom；microlesson；designanddevelopment
0引言
在传统的课堂教学中，教师与学生的关系通常是教师讲、学生听的模式，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的自主性和积极性，容易造成课堂教学沉闷局面。现代教育技术的发展给课程教学方法带来不小的冲击，一种全新的教学模式――翻转课堂进入了广大教育工作者的视野。翻转课堂的实现主要依托教师制作的微课，要推行这样的教学模式，教师必须要面对的问题就是如何去设计和开发优秀的微课资源并很好地将其应用到教学当中。本文将结合翻转课堂的特点来探讨如何设计和开发微课。
1翻转课堂的内涵与特征
翻转课堂译自“flippedclassroom”或“invertedclassroom”，被称为翻转教室，颠倒教室等，是指教师制作视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。最早被冠以翻转课堂的典范有两个，一个是美国林地公园高中的实验，代表人物是该校科学学科的两位化学老师乔纳森和亚伦，另外一个典范是举世闻名的可汗学院的实验，代表人物是其创始人美国人萨尔曼可汗。翻转课堂通常包含两个环节：课前自主学习和课上探究学习。课前的自主学习主要依靠教师提供的教学视频完成，课上的探究学习则通过教师引导开展的小组协作学习或者一对一的个性化指导开展。
从上述美国的两个经典案例我们不难发现，与传统的教学模式相比，翻转课堂的教学结构是颠倒的。传统的教学模式中，教学结构主要表现为：学习知识在课堂，内化知识在课外。而在翻转课堂模式下，教学结构为：学习知识在课外，内化知识在课堂。因此所谓的翻转课堂，翻转的是教学结构，即把学习知识在课堂、内化在课外颠覆成为学习知识在课外、内化知识在课堂的教学模式。其次，源自美国的两个典型案例在技术上都依托了录制视频的方法来实现翻转课堂。录制这些微型教学视频的方式可以是多样化的，例如上述的两位化学老师采用的是ppt讲解的方式录制，而萨尔曼采用的是用写字板边讲边写的方法录制视频。
2微课的涵义
关于微课的定义，目前在国内尚未达成共识，不同的研究者对微课有着不同的解读。在我国，最早提出微课概念的，当属广东省佛山市教育局的胡铁生老师。他把微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。上海师范大学的黎加厚教授认为，微课是从翻转课堂中涌现出的新概念，将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的小课程。”华南师范大学的焦建利教授从微课的兴起根源和应用角度将微课定义为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应用为目的的在线教学视频。”
由上述学者的观点可见，大家对微课的界定的区别在于，微课是一种课程还是教学资源。微课在字义上来看是微小的课，微型的课的意思，因此笔者认为，微课本质上应为课程，其突出特点是时间简短，它的教学形式是学习者自主学习，其目的是为了让学习者获得最佳的学习效果，在此前提下教师经过精心设计的信息化教学，通过媒体的形式展示某个知识点或教学环节，其本质上是一个完整的教学活动。微课是翻转课堂的学习媒介和学习资源，它的出现使得翻转课堂的构建成为可能。
3微课的设计和开发
3.1微课设计的基本原则
微课面向的对象是学生，因此教师在设计微课的时候要遵从以下几个基本原则：第一，视频精短原则。微视频的时间一般控制在10分钟以内，以5到8分钟为最佳，抓住学生注意力集中的黄金时段。视频大小应以50m以内为宜。小容量的视频方便学生流畅地在线观看，还能方便师生高速地将其下载到笔记本电脑、手机、等设备上进行移动学习，实现处处可学，时时可学；第二，选题细微原则。由于微视频时间较短，因此，微视频所讲授的课题可能过大过泛。微课只讲授一个识点，该知识点为学生自主学习时必须要靠教师讲解才能理解的内容，是学习中出现的难点、重点或易错点；第三，趣味性原则。在翻转课堂教学模式中，学生学习知识在课外，学生的学习完全是自主的，所以教师并不能掌控学生究竟是否能自觉投入地观看微课视频，因此在设计微课的时候要特别注意微课的趣味性。
3.2录制微课前的准备
（1）组织团队。微课的开发是个新课题，尽管已经有教师都开始尝试用简单的方式自己录制微课，但是很多教师还处在学习和探索阶段，全部的微课都由自己去制作必然会花费大量的时间和精力，会遇到很多的困难，要制作更多品质精良的微课需要强大的制作团队做后盾，这样才能加快积累微课资源。根据教师的专长，可以分别担任设计人员、工具准备人员、主讲人员、技术人员等。
（2）分析。教学目的是微课制作的依据，若制作的微课不能够达成教学目的，微课也就失去制作的意义。在设计每一节微课时，首先需要分析要达成的教学目标，并对相关的知识点进行科学分析，要慎重选择知识点，例如学习中的难点，重点，易错点，热门考点等，此外还要注意所选择的知识点是可以在十分钟内讲透彻的知识点，最后需要分析采用何种录制方式才能更好地帮助学生完成学习任务。
（3）设计。第一，内容结构设计。微课的设计，在分析和选定内容之后，应按照其内在的逻辑结构对内容进行讲解规划，即按照怎样的结构和步骤去讲解知识；第二，表述方式设计。微课的表达方式指微课的媒体表现形式，不同的学科不同的知识点应采用不同的媒体表现形式来实现教学效果的最优化；第三，视觉设计。应注意微视频的设计应从学习者的角度出发，设计情景式的教学活动，适当地配以音乐，图片，注意字体字号，颜色搭配等。
3.3几种常用的微课的录制方法
（1）手机录制。主要通过手机和白纸书写演示的方式进行讲解。需要的工具为一台可以录制视频的手机，一些白纸，几支不同与颜色的笔。具体过程为：首先，根据教学的主题设计详细的教案；接着在他人的帮助下将在白纸上书写、演示的过程拍摄下来并上传至电脑；最后对录制的视频进行编辑和处理。
（2）录屏软件。主要通过录屏软件与ppt相结合的方式进行知识讲解。主要工具有电脑，带话筒的耳麦，录屏软件（camtasiastudio）。具体步骤为：首先根据教学主题制作ppt课件，接着在电脑上同时打开ppt和录屏软件并调整好界面的位置，教师戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量，准备完毕后点击开始录制按钮开始录制，教师一边讲解一边演示，最后对录制的视频进行编辑和处理。
（3）摄像工具。主要通过便携式摄像机和白板，彩色笔和其他教学演示工具结合的方式讲解。具体操作过程为：首先根据教学主题设计教学过程，形成教案，接着使用白板，色彩笔等工具来展开教学过程，利用便携式录像机把整个教学过程拍摄下来，录制结束后保存为视频，最后对录制好的视频进行简单的后期制作和编辑。
4存在的问题及解决的对策
微课作为翻转课堂教学模式中重要的教学资源，是一种新兴的教学手段，目前我国的微课研究尚处于起步阶段，还存在不少亟待解决的问题。首先表现为很多教师对微课认识不够。很多教师不了解翻转课堂和微课是什么，即便有所了解，由于对计算机的操作和应用技术不太熟悉，也让许多人望而却步。加强教师微课的设计开发能力，不仅需要教师自身加强对微课相关知识的学习，学校还应多组织开展相关讲座或技能培训，在教师开发微课时多提供技术支持。
其次还表现为微课表现形式单一，视觉呈现不够生动。教师处在微课制作的探索和实践阶段时，多为自己一个人独立制作微课。此外由于对视频的编辑加工方面的计算机操作技术不太在行，因此在视觉效果的呈现上不尽如人意。这要求教师在学习视频的处理加工知识的同时，还应在微课的设计上多下功夫，实现表现形式的多样化，制作出生动有趣的微视频。
第三，就目前来看，要制作一门课程完整系统的微课资源是比较困难的。这需要建立起一个微课制作团体，通过对分析课程体系选择适合制作微课的课程，再按照每一门课程的特点选出适合制作成微课的知识点或内容，最后在团队成员的通力合作下制作出一个个微视频使其统合成一门课程的微课资源，进而开发出某类课程乃至整个学科的完整系统的微课资源。
5结语
以上对翻转课堂模式和微课的设计和开发进行了探讨。翻转课堂教学模式创新了教学模式，它改变了传统教学模式中的教学结构，这种模式不仅可以帮助学生实现个性化学习，还可以帮助教师更了解学生的学习状况，增加师生间的交流互动。因此，作为翻转课堂教学模式实施的强大后盾，微课的设计和开发就显得尤为重要，微课的开发需要教师认识和了解微课，然后根据本学科的特点去开发适合学生学习的微课资源，并应用在教学当中，实现教育教学手段的现代化和创新，从而更好地为我们的教学服务。
参考文献
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[m].北京：北京师范大学出版社，2015（4）.
[3]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）.
翻转课堂的教学设计篇8
>>基于mooDLe的高职院校“C语言程序设计”翻转课堂教学改革浅谈Java语言程序设计课程的教学改革方法与措施高职《Java语言程序设计》课程的“微课”制作与应用研究贯穿项目在高职Java语言程序设计课程的应用浅析Java语言程序设计高职院校Java程序设计课程教学的探讨高职院校《java程序设计》课程教学探讨高职学院软件专业《Java程序设计》教学漫谈对高职Java程序设计课程建设的思考高职《Java程序设计》课程改革探索高职Java程序设计课程改革与实践高职《Java程序设计》重点课程建设实践浅谈高等院校Java程序设计课程教学浅谈Java程序设计的网络编程浅谈Java面向对象程序设计浅谈高职《JaVa程序设计》教学改革的探索浅谈高职院校Java程序设计的模块化教学《Java语言程序设计》课程改革与教学实践Java语言程序设计教学改革探析Java语言程序设计课程教学改革探索常见问题解答当前所在位置：l。
（3）习题：新建account类（帐户类）；属性：balance（账户金额）；构造方法：account（double）参数为初始帐户金额；方法：getBalance（）返回帐户金额；deposit（double）存款，参数为存款金额，返回存款是否成功（boolean值）；withdraw（double）取款，参数为取款金额，返回取款是否成功（boolean值），注意：取款金额不能高于帐户金额。新建Savingsaccout类（储蓄帐户类）；属性：interestRate利率；构造方法：Savingsaccount（double，double）参数为初始化帐户金额和利率；方法：getinterestRate（）返回利率；deposit（double）：存款，参数为存款金额，返回存款是否成功（boolean值）；注意：储蓄帐户能获得利息，余额=余额+余额*利率+存款金额。新建Checkingaccount类（信用卡帐户类）；属性：overdraftamount信用额度；构造方法：Checkingaccount（double，double）参数为初始化帐户金额和信用额度；方法：getoverdraftamount（）返回当前信用额度；withdraw（double）：取款，参数为取款金额，返回取款是否成功（boolean值）；注意：信用卡帐户能够在信用额度允许的范围内，透支金额。或者说，帐户内金额可以小于0，但不能小于信用额度。帐户的信用额度随着使用而减少。上述项目业务情况，如图1所示。要示完成account类，Savingsaccout类，Checkingaccount类。
（4）学生课前任务单：
①仔细学习课前视频，并能够梳理出面向对象的基本特点，对照教材和视频进行总结，本任务满分10分。
②仔细学习“课前资料”，可以考虑生活中类的应用例子，并准备1到2个例子，可以课间提出分析，有效分析例子加3分，没有准备的扣3分。
③完成两个子类的设计，并且在教学平台软件上进行作答和提交，每题23分。
④充分掌握的同学可以完成附加题目，巩固类继承的概念，并总结继承的特点，附加题完成加10分。
3课上任务设计
（1）课前学习的测试反馈阶段。时间控制在10分钟内，对学生的课前知识准备和任务完成度进行基本的测评，了解学生对继承知识的掌握情况。（2）在课堂进行分组讨论阶段。时间控制在20分钟内，教师通过回答、讨论梳理出学习中存在的问题，普遍问题进行分组讨论，学生也可直接和教师面对面交流，还可以进行同学讨论。教师要确保好课堂秩序，保证教学内容的完成。同时充分考虑不同程度的学生，在分组上要均衡考虑。（3）分组讨论总结阶段。时间控制在15分钟内，由每小组推选同学进行最终成果的汇报。教师进行点评，对于表现优异的小组给予表扬激励，对表现一般的小组给予鼓励。（4）围绕继承随堂测验阶段。时间控制在20分钟内。采用随堂继承概念进行测试。（5）测验讲解阶段。时间控制在15分钟内。教师针对测验所遇到的问题、有疑难的习题、出错较高的习题进行讲解，并配以相关的习题和练习，再次进行讲解。（6）知识运用阶段。时间控制在10分钟内，教师鼓励大家对思考附加题的讨论，积极提出大家的想法，提出有意义的思考，并鼓励将完成程序展示给所有学生，教师积极给予鼓励，增强学生的自信心。
4教学设计反思
在此《JaVa语言程序设计》继承小节的翻转课堂教学设计中，主要让学生课前完成自主学习及课前任务。在课堂上进行仔细设计安排，分组讨论，排忧解难，再次对知识进行运用、延伸。通过具体的知识运用，完成对知识点的消化。同时，在此次翻转课堂上，也充分考虑了不同学生的程度，在分组讲座及知识运用方面，让不同程度的学生搭配，来调动全体同学的积极性。
参考文献
翻转课堂的教学设计篇9
（一）微课
伴随着互联网平台和信息通信技术的发展和应用，微课的教育理念逐渐进入了学校的课堂教学当中。微课又称微课堂，是一种基于课程标准和教学内容设计而成的，以微型教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外所有的教学过程，具体包括课程的重点、难点的讲解，疑点、考点的归纳总结。微课的核心组成部分是课堂教学视频，其特点是教学时间短，教学内容精简，主题突出，目标明确。微课的设计体现了灵活的教学方式，有利于教师观摩、评课、反思和研究。
（二）翻转课堂
翻转课堂又称反转课堂，源于2007年美国科罗拉多州的一所高中的化学课，是指在网络环境下，教师提供以教学视频为主要的学习资源，课前学生自主完成对学习资源的学习，课堂上师生共同协作探究，进行互动交流的教学模式。翻转课堂的基础是教学视频，其精髓在于对传统的课堂进行了颠覆，打破了“教师在上，学生在下”的格局，教师由主导者转变为导演者，学生由被动接受者转变为主动解决者。近年来随着教育理念的改革以及先进教育技术的进一步应用，翻转课堂已经是一种大众化的教育理念。
二、财务分析课程教学现状
财务分析是会计学专业及财务管理专业的核心课程，该课程一般在本科阶段第五、六学期开设，其基础课程是基础会计、财务管理、财务会计、成本会计等，该课程注重培养学生运用相关理论对企业的财务状况、经营成果进行综合分析的能力，具有较强的应用性和实践性。
随着经济的快速发展，财务分析的应用范围也随之拓展，其重要性日益凸显。对财务分析理论内涵、学科定位及教学方法、模式的改进，国内外学者进行了一定的研究。张先治（2007）提出财务分析教学系统包括多样化的学生学习资源，规范化的教师教学资源，系统实用的平台资源，理论与实际结合的实践教学资源。郭巧丽（2011）将pBL模式引入财务分析课程，通过问题情境设计，学习方式的改革进一步培养学生独立思考、解决问题的能力。刘谷金（2011）认为财务分析课程需要通过创新教学方法、创新学生课外学习模式和改革考试方法进行教学模式的创新。王兰（2013）将CDio理念引入财务分析课程教学，通过专题式教学法引发学生学习兴趣，运用任务驱动和案例式相结合的教学法引导学生进行实践教学。张新民（2015）提出“企业财务状况项目质量分析”是财务报表分析未来发展的一个重要方向，以企业战略制定、战略执行、战略实施等为导向的报表项目的质量分析至关重要。因此，当前财务分析课程如何运用现代教学手段，利用各种教学资源充分调动学生的学习积极主动性，使学生将理论知识转化为实践能力尤为重要。
三、基于微课的翻转课堂教学模式的设计
（一）服务于翻转课堂教学的微课设计
微课设计的核心是制作微课，微课的教学时间一般在10分钟左右，时间不长，因此精心选题首当其冲。另外，微课的内容是为翻转课堂做铺垫和基础，应围绕一个知识点展开，是在确定主题的基础上进行微课的内容设计，一般可以以小案例的形式体现。微课设计的关键是微课的有效使用。在财务分析课程引入微课时，要注重与翻转课堂的结合，以实现翻转课堂为目的，按照不同的课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。按照课堂教学阶段划分，微课可承担不同角色，可以分为课前预习、课后复习不同应用类型。在课前预习型微课教学过程中，为调动学生的兴趣，要强调悬念、趣味和精炼。比如在讲授资本结构质量分析时，将经典案例“九龙山旅游公司两个董事会并存”和“万科股权之争”案例编成微视频，调动学生学习的积极性。课后复习型微课是总结拓展知识点的，可以帮助学生有针对性地进行复习总结，查漏补缺。
（二）基于微课的翻转课堂教学模式的设计
课堂是教学的重要载体，长期以来，财务分析课程的教学主要以课本讲授为主，尽管讲授过程中教师穿插相应的案例讨论，但都是以教师为主导、教师提问学生回答的模式进行，势必造成课堂气氛低沉，学生缺乏主动性。翻转课堂可以在微课的基础上，将案例教学法、任务驱动法、教学做一体化等教学方法有效融合和升级。现结合财务分析课程的特点，构建基于微课的翻转课堂教学模式。
1.项目或任务的导入――翻转课堂的前提。财务分析的教学目的是使学生掌握财务分析的基本原理和方法，培养学生理论联系实际、灵活运用知识的能力。据此，可以将课程任务化，明确列出教学重点和难点。因此，在制作微视频时，一方面可以将知识点的讲解采用口诀化的形式，保证每段视频不超过10分钟。另一方面，将教学内容以模块化形式体现，此外，可以提供在线互动功能，师生可以通过讨论区交流互动，解决问题。
2.实现知识的内化――翻转课堂的核心。翻转课堂教学模式下，学生将在课堂中完成知识的吸收。其核心是通过情境、协作等方式，增强学习主动性。因此要精心策划课堂活动并组织课堂教学，提高课堂时间使用效率尤为重要。教师可以把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，构建清晰的知识框架，从而提高学习效率和效果。教师课前根据教?w情况，组织学生进行小组讨论，每个小组负责一个公司或一个相关问题的解决，大家分工协作，共同讨论完成，在讨论基础上，进行成果汇报。这种交流和汇报形式比较吸引学生参与，并且实现了“教、学、做”一体化，使学生提高了财务分析知识的实际操作能力。
教师在组织课堂教学，进行答疑时，要注意以下环节：（1）注重逻辑性。与学生一起回顾本次课布置的重要知识点、应用方法和实操难点，对微课中碎片化的知识点予以系统化的整理，以免由于碎片化的知识不成体系影响学生学习。（2）案例分析教学。案例教学实行“小案例+大案例”，小案例结合每章节的知识点以微课形式体现，大案例实行贯穿式教学，即“一案到底”，教师以一个典型的、完整的案例为主线，贯穿于课程始终，通过对这个案例的分析，使学生掌握课程所涉及的基本知识。在学生具体操作部分，可以让学生根据相关要求自主选取案例公司，且所有数据是这家公司最新的年报及相关公告，以及相关的行业数据、宏观经济数据等。在“报表分析”部分，除了传统的教材内容如趋势分析、对比分析等，教师需要通过真实的年报传授如何判断上市公司信息的真实度。上市公司的年报中隐含了非常多的信息，如员工的构成、董事会讨论与分析、企业未来发展规划等，这些均与企业的财务状况密切相关，教师利用微课视频讲解年报的搜集方法、年报的构成及阅读技巧，让学生建立起财务分析是一个整体性分析的框架，锻炼学生自主挖掘、分析、整合信息的能力。通过案例分析，引导学生从不同的角度对上市公司的财务报表进行分析。
翻转课堂的教学设计篇10
关键词：翻转课堂；企业；网络营销；电子商务；创新型人才
一、我国网络营销人才需求现状及人才培养模式浅析
1.我国网络营销人才需求现状
根据CnniC第33次《中国互联网络发展状况统计报告》，在调研中发现，虽然企业主对电子商务的意识已有所增强，但网络营销推广实效性欠缺、网销渠道与传统渠道难以协同、网络营销人才缺失等仍然是企业主普遍担心的问题，在很大程度上制约了企业网络营销发展。我国每年高校毕业生在700万以上，但是在2014年，中国外贸人才缺口约为180万，其中绝大部分都是需要能帮助企业实施在线营销推广的人才。杭州聚势公司总经理吴冬也曾经说过，行业的发展，离不开人、物、财，现在最重要的、首当其冲的就是“人”。当前的主要矛盾，就是日益增长的网络营销需求，和人才缺乏之间的矛盾。
2.传统的课堂教学模式已经不适应企业网络营销创新型人才培养
网络营销是高校电子商务专业开设的一门创新实践型课程，该课程需要学生在课外进行大量的实践操作，掌握网络营销的实践技能。随着互联网的飞速发展，各种新型的营销方式层出不穷，如果仍然采用传统的教学模式，学生到课堂上被动地接受教师关于教材上所陈列知识的讲授，势必效果不好，最终导致企业找不到所需的网络营销人才，学生毕业后也不能及时适应工作岗位。因此，传统的教学模式必须改革，采取新型的教学模式来进行网络营销创新型人才培养。
二、翻转课堂概述
翻转课堂是在传统课堂教学模式的基础之上提出来的一种新型的教学模式。传统的课堂教学是以教师为主，学生在上课之前对课堂的教学内容没有接触，在课堂上通过教师的知识传授才领悟知识要点，学生是知识的被动接受者。翻转课堂则是利用信息技术、互联网技术把课堂上的知识内容制作成一段段的短视频及习题到互联网上，学生在上课之前通过观看教师制作的这些视频、网络平台练习答疑对所学的知识有了大致的了解，到课堂上再进行讨论交流，对知识进一步内化。自从翻转课堂的概念从美国引入以来，我国对这种新型的教学模式非常重视，教育部全国高校教师网络培训中心举办了多次相关培训，各省教育厅也有很多关于翻转课堂的课题立项，各所高校都在开展翻转课堂的讨论培训学习，要求教师制作微课视频。
三、翻转课堂在企业网络营销创新型人才培养中的应用
企业网络营销需要创新型实践人才，才能为企业网络营销创造独特的卖点，为企业带来利润。创新型人才应该具备独立获取知识、探究知识的能力，应该具备强烈的探索精神与求知欲，应该具备理性的怀疑和批判精神。而翻转课堂相比传统课堂更能培养学生的这些创新实践能力。
1.应用背景
（1）网络营销课程的现状与挑战
网络营销课程是面向电子商务专业学生开设的核心主干课程，要求学生不仅掌握网络营销的知识、概念、定义和原理，更重要的是能够帮助企业建立良好的网络营销分析框架，能对具体企业的网络营销业务提出系统的解决方案。并且熟练掌握目前市场上主流的网络推广的方式和工具，并能根据企业的实际情况，形成切实有效的网络推广创意与方案。培养学生分析、思辩、判断、决策、表达、沟通及创新创意能力，特别是在创新创意能力的培养、意识的强化、方法的掌握、手段的应用等方面，确保学生综合素质及职业能力的全面提升。
（2）电子商务专业学生的学习行为特点
首先，学生的电商基础水平差异很大。有部分学生在学习网络营销课程之前已经接触过该方面的实践内容了，如：开淘宝店、搞微商等；有的同学对网络营销从未接触过，对于相关知识技能的操作还很陌生。其次，学生的学习态度也有很大的差别。有的学生对该课程很感兴趣，认为是电子商务专业核心课程，对于以后毕业工作相当重要，因此会积极主动地去学习；而另一部分同学则认为网络营销无非是网上卖卖东西，很简单；还有一部分同学沉迷于电影游戏或者喜欢技术类的课程，对营销类的课程不感兴趣。再次，学生的学习时间无法得到很好的控制。学生除了教学计划规定的课时量，其余时间无法保证能够自主能动地学习该课程。很多学生课余时间忙于团学会工作、朋友聚会，或者消磨在电影游戏，真正抽出时间来学习的同学很少，而其中用于学习网络营销的时间就更少了。
（3）翻转课堂的优势
翻转课堂有助于培养学生利用信息化技术和互联网技术获取知识的技能，有助于培养学生主动地学习、个性化学习，有助于培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为网络营销课程改革、培养企业所需的创新型人才提供了新的思路和方向。首先，对于基础水平相差很大的学生，翻转课堂提供了更加灵活的学习方式。比如：有的同学对某些网络营销知识内容已经掌握并且实践操作过，课前就可以跳过该部分视频内容，只关注自己还不懂的薄弱环节。另外一部分同学则可以反复听视频讲座，接着在网上进行网络营销实践操作，再到课堂上交流讨论，直到自己领悟知识要点。这样可以避免传统课堂教师的一言堂，对所有的学生都同步讲授同样的知识内容。其次，学生的学习态度会因为翻转课堂而得到好转。在传统的课堂上教师的一言堂并不能提高学生学习的积极性，很多学生分心不认真听讲，效果不好。特别是对于网络营销这种实践创新性很强的课程，不能光靠教师的讲授而掌握相关技能。而翻转课堂是将传统的课堂颠倒过来，课上老师讲的内容放到课下学生利用视频短片自主学习，实践操作，再到课堂上进行交流讨论。如果学生课前没有学习该知识，在课堂上就只能看着别的同学讨论而不知所云，这样学生的会因为自己没有提前学习而感到惭愧，进而激发学生学习的积极性。再次，学生自主学习的时间也可以得到很好的控制。对于那些忙于团学会工作、社团工作、社会实践打工的同学而言，翻转课堂给他们提供了更加灵活的学习时间。可以在他们不忙的时间内认真听视频讲座，学习知识内容。
2.基于翻转课堂的网络营销课程教学流程设计
借鉴翻转课堂的研究成果，结合网络营销课程特点和电子商务专业学生的学习行为特点，设计了基于翻转课堂的“网络营销”课程实施流程：
（1）教师制作与精美有趣的视频并布置相关内容的实训任务题
由于互联网的飞速发展，网络营销的知识内容日益更新，虽然互联网上有海量的关于网络营销的视频讲座，但是纷繁复杂，对于学生来说不好掌握，而且有的视频是付费浏览，学生不愿意出钱去观看。所以，教师要根据最新的网络营销知识围绕某个知识要点制作短视频。一般来说，视频的内容应该是教学的重点难点，学生不易掌握的，制作成视频可以反复观看，还要配以相关知识要点的实训任务题。学生不仅仅观看视频学习知识，还要可以根据自己理解的内容提前进行相关实践操作。教师制作与精美有趣的视频并布置相关内容的实训任务题是实施翻转课堂的前提条件。
（2）学生自觉主动地学习视频并完成教师布置的实训任务
教师制作并视频目的就是为了学生在课前对将要学习的内容提前预习了解，特别是对于网络营销这种创新实践性强的课程，更需要学生在课堂之外自主能动地学习并且实践操作，通过网络跟教师进行交流。这对于培养学生独立获取知识、探究知识的能力，培养学生的强烈的探索精神与求知欲非常重要。所以学生自觉主动地学习视频并完成教师布置的实训任务是翻转课堂得以顺利开展的关键因素。
（3）师生在课堂上进一步讨论交流
通过前面两个步骤，学生在课外完成了相应的学习任务，到课堂上学生展示自己的任务成果，教师进行点评，就网络营销的重点、难点、热点问题进行交流讨论，这对于培养学生分析、思辩、表达、沟通及创新创意能力非常重要。所以，师生在课堂上进一步讨论交流是翻转课堂实施成功的有利保障。
四、结语
通过分析我国网络营销人才需求现状及人才培养模式的基础上，调研翻转课堂的研究成果，根据网络营销课程的现状与挑战、电子商务专业学生的学习行为特点，提出了翻转课堂的优势，并设计了基于翻转课堂的网络营销课程教学流程。翻转课堂能让学生学会独立学习思考、获取知识，提高学生的分析、思辨、表达、沟通、创新创意能力，相对于传统课堂翻转课堂更有利于培养企业需求的网络营销创新型人才。
参考文献：
[1]张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J].高教探索，2015(01):75-80.
[2]夏磊.就业现状视角下电子商务教学应注意的问题[J].商场现代化，2015(26):21-22.