小学语文教学中的作业设计篇1
关键词：作业设计；优化教学；主动权
在小学语文教学中，作业是一个重要而又不可缺少的环节，其
与课堂和课外教学一起构成了小学语文教学的完整体系，是提高小学语文教学质量、巩固与运用课堂教学的重要途径与方法。
虽然新的课程改革已经在小学语文教学中得到了有效的应用，但是在现在教学中小学生的语文作业设计依旧停留在原有的抄抄写写中，并没有得到有效的改变，在这种情况下，要想对小学语文教学中的作业进行优化设计就要从其目前存在的问题出发。
一、小学语文教学中作业设计存在的问题
小学语文教学在作业设计中主要存在五个方面的问题，主要为：缺乏针对性、缺乏选择性、缺乏多样性、缺乏社会实践性和存在随意性。
在缺乏针对性上，一些小学语文教师在布置作业的过程中，完
全不顾及学生的实际情况和认知程度以及学生的个体差异，往往布置一些比较偏于难的作业，这种作业的设计模式是完全不顾小学生的实际情况的，这样就导致了小学生在语文作业中失去了对语文学习的兴趣。
在缺乏选择性上，其主要表现在，教师只是片面地多布置作业，没有对自己所布置的作业有计划性的精心设计，这就造成作业单调而又乏味，学生在写作业的时候也没有获得实际的效果，学
习效率非常之低。
在缺乏多样性上，很多教师在布置作业的过程中，完全不顾作业形式的多样性和内容上的丰富性，只是拿大量的时间去找一些已经掌握或者将已经讲解到的习题划入到作业的范畴内，这样所布置的作业是完全没有挑战性的，不仅浪费了学生的学习时间，还达不到预期的效果，将学生的思维禁锢在一个固定的模式下。这种情况如果存在的时间比较长，那么对学生的创意意识和创新能力的培养是非常不利的。
在缺乏社会实践性上，教师布置的作业往往都固定在一些死记硬背的东西上，无法将学生身边的事物联系到学习中，这样学生就无法在作业中对这些知识去思考、其观察、其感知。长久下去，小学生在语文课堂中学到的知识就和作业脱节，学到的知识也无法应用到生活之中。
存在随意性的现象在小学语文课堂作业布置中是最明显的。很多教师认为，小学阶段的学生只要打好学习基础就可以了，在作业的布置上无需过于精细化的追求，因此在布置作业的过程中也就随便地布置一些例如抄生词、超课文这些简单而又机械性的作业。在这种作业模式下，小学生的作业设计是不用经过任何思考的，在这种情况下，这些简单而又机械的作业也无法达到预期的效果，无法提升学生的学习能力。
二、小学语文教学中作业优化设计的应用
1.设计多元化的作业
作业作为学生学习生涯中的一项重要内容，对于作业来说，其不是单一而又枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，是让学生在一种愉悦而又合理的情景中获得知识与培养学习能力的重要载体。随着教学体制的改革，在新的教学模式下，教师在课堂上已经注意到对学生参与学习热情的调动，但是，作业同样作为学生学习中的重要环节却没有得到足够的重视，这样也就忽视了对学生充分运用多感官和多角度认识事物的能力。在这种情况下，教师可以在课堂作业设置上尝试一种新的方法。首先可以将过去单一的文本作业尝试改进成具有趣味表演性、多层次性、可操作性、自我选择性和实践性等多种类型的作业，然后让学生在完成作业的过程中以查资料、图画、剪报以至于手工制作的形式来完成自己的作业，鼓励学生对自己学习的知识进行思考与分析，以多种形式来将自己的作业呈现出来。作业不仅是一个载体，对于学生和教师来说它又是学习和教学中的一个凭借，让学生在这个支点和起点之中来激发学生的思维，调动学生的学习积极性。在作业的创造中，让学生在一个愉悦的情景下，充分地利用自己在生活和学习中一些熟悉材料对自身的潜能进行挖掘和展示，不仅可以获得很多丰富的知识信息，同时还可以锻炼学生全面参与学习的能力。
2.设计自选式作业
作业不仅是学生巩固知识和运用知识的重要环节，同时也是学生对课本内容进行理解到升华的一个重要手段。在课堂作业的设计中，教师要想让每个学生都能够在学习中获得一定的知识，就要从不同角度对不同的学生设计不同的作业，而在这个基础之上还需要根据学生的实际情况选择适合他们自己的作业。在布置作业的过程中，很多教师都是在讲解完课本上的内容之后再来布置作业的，这样在作业的量、难度和完成形式上，就由教师占据着一定的主动权，而学生就会在一种被动的局势下按照教师的规定将这些作业完成。在这种情况下存在着这样一种现象，虽然学生都能够按照规定将这些作业完成，但是用功的学生会完成得比较好，而那些不够用功的学生常常都是采取一种拖延与逃避的方法对付作业。但是，如果让学生在作业上自主选择，这样他们就可以根据自己的接受度、自己的学习兴趣，一步一步来完善自己的知识水平，并在这个完善的过程中对自己提出更高的水平。选择作业，不仅让学生在学习和完成作业的过程中有了热情参与的欲望，同时还可以扩大学生的知识范围不再仅仅局限在书本之中。
3.设计多层次作业
无论是传统的教学体制还是现在的教学体制，在教育的对象上都具有明显的差异性。从学生的个体出发，其每个人都是独一无二的，都有自己的独特性，所以在发展的空间上也各有不同，因此，不论是在教学中还是在作业设计上教师都要根据学生的智力发展水平、个性特长和知识基础采取不同的实施手段。从另一个角度出发，小学阶段的学生虽然在知识水平上处于同一起跑线，但是他们的接受能力和个性特征还是有一定的差别的，因此在作业的设计和布置中教师就应该多层次而又有差异性地进行。对于那些学习有困难的学生，可以在适当减少作业量与降低难度的基础上，让他们做一些抄写有趣味性的东西，以此来让他们在易学和乐学的基础上解决他们接受能力差的问题，在一种循序渐进的过程中来提高他们的学习能力；对于那些学习能力和接受能力比较好的同学可以适当地增加作业的难度，对于他们的作业设计可以从积累语言文字、提高操作能力、拓展课外阅读水平等方面出发。这样不仅可以解决学生接受能力差的问题，同时还可以使学生的学习能力和知识水平都得到了有效的锻炼，更重要的是满足了不同层次学生对知识的渴求度。例如，在词语造句这一环节中，教师要求学生对“幸福”一词造句，对于不同层次的学生，可以让他们对这个词从不同的句型中进行，对于接受能力差的学生可以造一句话，相对较好的学生可以多造几句话，非常好的同学可以从不同的角度以拟人、比喻这些角度出发来变换出不同的句型。
综上所述，在小学教学中其作业的设计还存在着一定的问题，
对于这些问题其解决方案的实施一定要从最优角度出发。作业作为课堂教学的延伸，对于它的优化设计不仅要最大限度地拓展学生的减负空间，同时还需要从学生的个性出发，采取人性化的方法来实施，这样才能使作业设计得更加完善，才能更好地将作业的优势发挥出来。
参考文献：
[1]曾洁.新课改背景下小学生语文作业设计的研究[J].华东师范大学，2012（9）：68.
小学语文教学中的作业设计篇2
随着课程改革的不断深入，传统的以习题为主的作业模式已经逐渐退出了历史的舞台。一种种新颖的、趣味性强，体现个性化与实践操作性的作业模式逐渐出现在了广大教师的面前，并以其独特的魅力受到了家长与学生的一致好评。本文就在此背景下，以小学语文为例，探究了小学语文教学中的作业设计与创新，旨在推动小学语文的可持续发展进程。
【关键词】
小学语文作业设计创新
新课程指出：作业，不仅是学生巩固所学知识点的重要形式之一，更肩负了推动学生全面发展的重任。然而，传统枯燥的作业模式促使学生逐渐失去了作业的兴趣，未能达到作业的真正目的。因此，作为一名合格的小学语文教师，我们要创新自身的作业设计，使其变得更具趣味性、个性化、实践操作性以及探究性，进而更好地通过作业促进学生的全面发展。以下，我便结合自身的教学经验，与大家一起探讨提高学生作业高效性的具体措施。
一、趣味性作业的设计
在传统小学语文的作业设计中，作业内容过于僵化，缺乏一定的趣味性，不符合小学生的心理特征。因此，我们所设计的作业也要迎合时代的发展潮流，具有一定的趣味性。通过趣味性的作业激发学生的作业欲望，从而提高学生的作业效率。
如，讲解《美丽的南沙群岛》这篇文章时，布置作业的目的就是为了提高学生对南沙群岛的认知，如南沙群岛的位置、南沙群岛所富含的丰富的矿产资源等。而在传统的作业形式中，我们会通过填空、选择、简答等形式提高学生对这些知识点的认知。这种枯燥、机械化的作业形式极大地打磨了学生的作业热情，降低了学生对语文的学习热情。此时，我们就可以采用趣味性相对较高的作业形式替代传统的作业形式。如，我们可以要求学生通过画图的形式提高对南沙群岛的认知，要求学生在绘图的过程中，将南沙群岛的基本特征绘制清楚。通过绘画这种形式的作业，不仅提高了学生对南沙群岛的认知，还放飞了学生的思维，促进了学生的全面发展。
二、个性化作业的设计
在传统的小学语文作业中，最大的弊端就是对所有的学生采用了“一刀切”的作业形式，忽视了学生个体间的差异，进而阻碍了学生的个性化发展。因此，我们在创新自己作业形式的过程中，一定要尊重学生的个体差异，采用个性化的作业原则，对不同类型的学生采用不同类型的作业形式。例如，对于部分基础相对较弱的学生，我们所设计的作业可以是一些基础性词语的运用、课文的填空等等；而对于部分成绩优异的学生，我们所设计的作业需要是一些探究性强、能够激发其学习欲望的作业。
以《田园诗情》为例，对于一些语文基础较差的学生，我们在布置作业时，可以侧重于学生对这篇文章中所需背诵的内容进行记忆，并逐步了解作者对荷兰牧场描写的手法等等。而对于语文成绩优异的学生而言，我们要在引导学生感受作者对荷兰田园风光的赞美以及自由生活向往的基础上模仿作者的手法，对我们的中国进行一定的描写。如，《田园诗情》的中心句“荷兰，是水之国、花之国、牧场之国。”我们就可以引导学生进行模仿“中国，是茶叶之国、陶瓷之国、丝绸之国”等等。通过这种个性化的作业设计，有利于所有学生的同步提升。
三、实践操作性作业的设计
随着时代的发展，学生除了要具备一定的知识储备之外，也要具有一定的实践操作能力。因此，在作业的设计之中，我们不能忽视了学生实践操作能力的提升。通常情况下，实践操作性的作业主要包括以下几种类型：其一是为了验证教材中出现的内容是否符合一定的科学依据。以《蒲公英》为例，我们可以要求学生验证蒲公英是否只有掉在黑黝黝的泥土之中才能健康快乐的成长；其二是为了学生能够巧妙地运用教材中所学的知识，以《学会合作》为例，我们可以要求学生尝试着与别人合作完成一件事情，再仔细体会合作完成事情的过程与独立自主去完成这件事情的区别；其三是为了提高学生在实践操作性的作业中提升自身的综合能力，以《聂将军与日本小姑娘》为例，我们可以要求学生根据这篇文章排演一个话剧。通过话剧的排演，在提高学生对这篇文章认知的同时提升了学生的合作能力、培养了学生竞争意识，进而推动了学生的全面发展。
四、探究性作业的设计
我们所设计的作业除了提高学生对所学知识点的掌握之外，同时也为了激发学生的创造力，推动学生的个性化发展。因此，我们在设计作业时，要遵守一定的探究性原则，引导学生以教材为基础，对各种知识进行自主探究。通常情况下，我们可以诱导学生对相关知识进行资料的收集、整理，从而通过作业提升对所学内容的全面了解。
如，讲解《长江之歌》这篇文章时，就可以要求学生根据课文内容自主收集与长江相关的资料，可以是长江产生的原因、长江于中国的意义、长江在各种天气中的形态等等，通过学生的自主探究，提高学生对长江的认知。并在此基础上，将这些图片制作成手抄报或者画册等等在班级中进行展示。这种富有一定探究性的作业，与我们传统教学中单一的作业形式相比，对学生综合能力的要求更高，也更利于提高学生的创造力，实现新课程标准下的作业目标。
【结语】
在小学语文的作业设计中，我们不能拘泥于课本内容，把书面作业作为唯一的形式。而是应该以教材为出发点，采用多样化的作业形式激发学生的作业兴趣，提高学生的作业效率。本文论述了小学语文作业设计的4点措施：趣味性作业的设计、个性化作业的设计、实践操作性作业的设计以及探究性作业的设计，希望这些论述能够给广大的小学语文教师一点启发，进而更好地为小学语文教育事业尽自己的绵薄之力！
【参考文献】
小学语文教学中的作业设计篇3
【关键词】小学语文作业；现状；创新策略
前言
作业设计是教学中不可或缺的一部分，教师应该更加重视作业的设计。进行作业设计能够使课堂上教学的内容得到充分的延伸，之后学生在做作业的过程中能够加深对知识点的印象，学生的自主学习的能力也得到了提升。所以，进行合理有效的作业设计能够使学生的学习能力得到提升，建立高效的语文教学课堂。
一、小学语文作业设计的现状
（一）作业设计的内容单一
在传统的小学语文教育上，教师受单一的教育模式的影响很深，忽视了学生的课后作业，没有在作业的内容上下更多的精力和功夫。在现阶段，小学语文教师在课后的作业布置上，都是用统一的标准的模式，每个学生的作业标准和内容都是完全一样的，这样就分不清学生的学习能力和水平，不能遵循因材施教的教育理念了。在这样的情况下，很多学习能力比较强的学生总是做一些比较简单的作业，时间久了就会对语文学习失去了兴趣。而对于学习能力比较差的学生来说，长时间做比较难的作业面对语文就会产生畏难的心理，也是不利于学生学习语文的效果。所以，小学语文作业的设计内容比较单一是一个比较严重的问题。
（二）作业设计的目标不明确
有的小学语文教学在语文作业的设计上没有明确的目标，也没有指定出相关的教学任务和标准。在大多数的情r下都是从自身的主观意识上出发，忽略了教学中的重点和难点，也并没有结合学生的学习实际，不能充分了解学生的学习知识的能力和学习的基础。在语文教学上没有体现出一定的系统性。作业设计的目标也过于盲目而且十分随意，在这样的状况下学生的自身的能力就不能得到充分的锻炼，最后呈现出的作业效果也不是特别明显。
（三）作业设计的形式单一
小学语文作业设计除了作业内容的单一和设计的目标不明确之外，还有一个问题就是作业设计的形式也是比较单一的。在目前来说，很多教师都把小学语文教学课堂作为学生学习的重点，就忽略了小学语文作业在学生语文成绩提升上的作用。教师在课后的作业设计中很少下功夫，在这样的状况下学生在放学之后就只能做语文教材课后习题。这样的作业形式是很难联系到生活实际的，与其他学生也更连接不起来。这样单一的作业设计，对教师和学生都是没有任何积极影响的。
二、小学语文作业设计的创新与实践的策略
（一）运用小组合作进行作业设计
教师在作业设计上可以采用小组合作的方式，比如在学习人教版小学语文《两小儿辩日》时，这个作业就可以这样设计“两小儿辩日到底讲述的是一个什么样的故事，这个故事中蕴含了什么样的道理？”之后教师就可以把全班的学生分为几个小组，之后在小组中选出一个组长和一个专门记录讨论内容的成员。之后小组内进行激烈的讨论，小组中的成员都把自己的意见和见解发表出来，记录人员把小组的内容都详细的记录下来。之后回到课堂上来，各个小组派出一个代表把自己小组最后得出的答案表述出来。在这样的作业设计中，学生与学生之间能够进行充分的交流，活跃了学生的思维，也间接的激发了学生的学习兴趣，使语文作业能够高效的完成。
（二）创新作业内容
语文教师在语文作业设计的时候就要对语文教材进行深入的研究，把握文章的主题，和传统的简单的作业抄写区别开。比如可以进行巧妙的作业问题的设置，让学生对文章进行反复的阅读，之后探索文章的涵义，在自主研究的样式下激发学生学习的积极性和主动性。
同时，教师还不能简单的通过阅读、识字的方式学习文章，应该将各个学科的知识有机的结合在一起。比如在设计《黄河是怎样变成的》作业时，教师就可以设置问题“根据自己的日常生活经验，分析一下黄河发生变化的原因？”问题一提出之后学生就会针对生活中的事情来进行分析和研究，原因可能就是：人口数量的增多，大量的开垦田地，使植物大量减少，在一定程度上行造成了水土流失等问题。这些答案都是和生活实际比较贴切的，这样就把地理、人文和科学等知识融入到了语文作业设计中，学生对语文作业的兴趣也会自然而然的产生。
（三）设计新颖的作业形式
在传统的语文作业设计中，都是读一读、写一写、背一背的方式，这样的方式并不能引起学生的兴趣。所以教师就应该注重作业在形式上的创新。比如在设计杜甫的《江畔独步寻花》作业时，教师就可以让学生设计一个图画，把自己的想象画下来，呈现出“一个诗人在江边一边散步一边赏花，这时正是春暖花开的时节，各种各样的花展现在我们的眼前。”这样的作业设计，能够让你学生对诗句的印象更加深刻，很容易掌握诗句的意思，体会到作者写诗的意义。由此可见，教师在针对不同的文本时应该采取不同的作业形式，多学生的语文知识进行巩固和训练，从而促进学生的综合素质的发展。
结论
综上所述，小学语文作业设计的创新和实践对加强小学语文的教学效果具有重要意义。教师就应该在作业的设计上下功夫，比如教师应该转变传统的教学理念，创新作业的内容，设计新颖的作业形式，展开小组合作的作业形式。运用这些策略就可以加强学生的学习能力，加深学生对知识的印象，为良好的语文教学效果打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]仲小波.减负增效背景下小学语文家庭作业创新设计研究[J].中国校外教育，201，（S3）：109
小学语文教学中的作业设计篇4
关键词：小学语文；作业；设计研究
中国分类号：G623.5
语文是语言和文字的综合科，汇集了听、说、读、写、编等多种语言文字能力和知识，自然而然成为学习其他学科的基础。而语文作业的设计是为了帮助学生及时巩固课堂所学成果。当前新课标一再强调，要注重学生多元化发展，培养学生学习兴趣，作业设计也应如此，可围绕多样性、生活性、探究性及创新性方面对小学语文作业进行设计，以推动小学语文教学改革发展。
一、设计多样性作业，提高语文学习兴趣
小学时期的学生处于好奇心萌发频繁的阶段，善于接受新鲜事物，但总是三分热度。这就要求语文教师在布置语文作文时，抓住学生的兴趣，以语文要求中的“听、说、读”为基础，设计多样性语文作业，充分调动学生学习语文兴趣。首先，在“读”方面，就拿语文作文来说，作文需要大量的文字素材铺垫，文字的来源都是课本和其他读物。因此，在布置作文作业时应增大学生阅读量，增强学习文字功力。教师在设计作文作业时可布置与阅读相关的，教导学生在阅读名著时与作家交流思想，或向对方阐述读后感悟。既提高了学生鉴赏能力，又培养了学生高尚的情操。其次，在“说”方面，语言组织能力是小学语文教学中较为重要的一点，也是作文设计较难的一方面。说，顾名思义是将脑海中所想组织成语言传达给他人，从说中提升语言组织能力和该如何构思。在作文中需要用缜密的思维来构建整篇作文的构架，教师在课堂中可利用文章内容让学生来扮演其中的角色，大声读出其中的对白，进一步理解课文内容的同时再次提高其语言能力。最后，在“听”方面，听，是聆听他人的说话，是思考他人所说的话语，从中提炼出有用的价值内容为我所用。在日常教学中，教师可以寻找与课程相关的音、视频资料，通过播放这些资料让学生进入到学习情境，理解作者的思想感情，使学生更好地投入到学习当中。
二、设计生活性作业，培养语文实践能力
任何知识都来源于生活，但有高于生活。这就要求在设计小学语文作业时应从生活实际出发，将语文作业与现实生活联系起来，让学生能够在作业中感受生活及反思生活。加上小学生除了上课与教师在一起，课下都与父母在一起，常与父母出门购物、旅游等。在购物及旅游过程中，父母应让孩子做一个有心人，可准备识字本，要求孩子在外面游玩遇到生字、生词记录下来，有问题时及时向父母请教，将字词记录在笔记本上。到学校上课时，可将所记录的知识点拿出来与其他学生分享，让教师评价谁是“识字大王”。通过这种教学方法，不仅能够提高学生识字兴趣，而且还能提高学生的识字能力。
三、设计探究性作业，培养语文探究能力
首先，设计搜集性作业。搜集性作业指围绕某一专题借用书刊或网络渠道展开搜集，它是教材学习的延伸，在这个过程中可以让学生学会合作、主动求知及提高处理信息的能力。教师还可以借此机会督促学生做好读书笔记，将书中经典的语言记录下来，扩大阅读量的同时积累丰富的语言材料。此方式用于作业设计中再合适不过，想要在作文中写出优美的句子，没有大量的积累是不可能实现的。为此，教师可利用每个单元的习作教学设计搜集优美段落和语句等作业，如写关于人物的作文，可将作业设计为把自己看到的别人写的最好的文章抄录下来，并在课堂上分享给大家，与作者产生共鸣。
其次，设计观察作业。常言道，兴趣是最好的老师。学生往往主动去做那些自己感兴趣的作业，因此，教师可设计一些较高兴趣的观察作业。如：观察蝉的变化过程；观察金鱼睡觉和游动的样子。当好奇心被调动起来时，学生自然而然投入到观察中，提笔也有话可说。
最后，设计实践作业。任何学科知识的学习都是应用于实践中，对于小学语文而言也不例外。在布置小学语文作业时应充分调动学生实践积极性。教师可根据语文作业内容，深层次引领学生，激发学生向深层次思考，并有效培养其创造思维及多元智能。一个人光有感性知识是不能写出情感丰富的作文，需要动手操作才能获得记忆犹新的体验效果。为此，教师可设计家务劳动作业，如洗衣服、叠被子、洗碗等，并与家长评价联系起来，对学生劳动进行客观评价。只有学生亲身经历，才能够丰富写作内容，在写作时也就不会感到头疼。
四、设计创新性作业，培养自我写作能力
传统作业较机械，且内容枯燥无味，根本无法调动学生学习兴趣。因此，应对作业内容进行创新，基于提高学生语文素养的前提上培养学生自我写作的能力。如分层根据学生差异设计作业，每个人的个性特点都具有差异，学生更是如此。从实际教学中发现，大多数小学生在写作过程中表现出一种恐惧及紧张的心理，甚至讨厌上语文课，更是不愿做语文作业。久而久之，多数学生甚至对语文失去学习兴趣。为此，教师可设计创新性作业，掌握学生自身特点，可设计富有想象力的作业，充分调动想象，进而提高写作能力。如：可设计想象性作业，激活学生创新意识。在学习《新型玻璃》一文后，可让学生自行设计一种玻璃，并将其写成说明文，可自由发挥想象。这样一来，学生就能够将自己所想的新型玻璃写下来，所设计的玻璃也就形态各异、色彩斑斓、功能非凡。在设计中既培养学生创新能力，又提高了学生写作水平。
小学语文中脱离不了写作作业，它是一个较为整体的概念，集合了许多语文知识，对思维和写作能力都起着重要的促进作用。因此，在设计小学语文作业时应根据小学生自身特点，掌握身心发展规律。本文分别从多样性作业、生活化作业、探究性作业及创新性作业几方面进行详细分析，旨在提高小学生学习语文兴趣，激发做题潜能，培养语文知识应用实践能力，更为重要的培养写作能力，从而实现素质教育的全面发展。
参考文献：
小学语文教学中的作业设计篇5
一、设计多样性作业，提高语文学习兴趣
小学时期的学生处于好奇心萌发频繁的阶段，善于接受新鲜事物，但总是三分热度。这就要求语文教师在布置语文作文时，抓住学生的兴趣，以语文要求中的“听、说、读”为基础，设计多样性语文作业，充分调动学生学习语文兴趣。首先，在“读”方面，就拿语文作文来说，作文需要大量的文字素材铺垫，文字的来源都是课本和其他读物。因此，在布置作文作业时应增大学生阅读量，增强学习文字功力。教师在设计作文作业时可布置与阅读相关的，教导学生在阅读名著时与作家交流思想，或向对方阐述读后感悟。既提高了学生鉴赏能力，又培养了学生高尚的情操。其次，在“说”方面，语言组织能力是小学语文教学中较为重要的一点，也是作文设计较难的一方面。说，顾名思义是将脑海中所想组织成语言传达给他人，从说中提升语言组织能力和该如何构思。在作文中需要用缜密的思维来构建整篇作文的构架，教师在课堂中可利用文章内容让学生来扮演其中的角色，大声读出其中的对白，进一步理解课文内容的同时再次提高其语言能力。最后，在“听”方面，听，是聆听他人的说话，是思考他人所说的话语，从中提炼出有用的价值内容为我所用。在日常教学中，教师可以寻找与课程相关的音、视频资料，通过播放这些资料让学生进入到学习情境，理解作者的思想感情，使学生更好地投入到学习当中。
二、设计探究性作业，培养语文探究能力
首先，设计搜集性作业。搜集性作业指围绕某一专题借用书刊或网络渠道展开搜集，它是教材学习的延伸，在这个过程中可以让学生学会合作、主动求知及提高处理信息的能力。教师还可以借此机会督促学生做好读书笔记，将书中经典的语言记录下来，扩大阅读量的同时积累丰富的语言材料。此方式用于作业设计中再合适不过，想要在作文中写出优美的句子，没有大量的积累是不可能实现的。为此，教师可利用每个单元的习作教学设计搜集优美段落和语句等作业，如写关于人物的作文，可将作业设计为把自己看到的别人写的最好的文章抄录下来，并在课堂上分享给大家，与作者产生共鸣。
其次，设计观察作业。常言道，兴趣是最好的老师。学生往往主动去做那些自己感兴趣的作业，因此，教师可设计一些较高兴趣的观察作业。如：观察蝉的变化过程；观察金鱼睡觉和游动的样子。当好奇心被调动起来时，学生自然而然投入到观察中，提笔也有话可说。
最后，设计实践作业。任何学科知识的学习都是应用于实践中，对于小学语文而言也不例外。在布置小学语文作业时应充分调动学生实践积极性。教师可根据语文作业内容，深层次引领学生，激发学生向深层次思考，并有效培养其创造思维及多元智能。一个人光有感性知识是不能写出情感丰富的作文，需要动手操作才能获得记忆犹新的体验效果。为此，教师可设计家务劳动作业，如洗衣服、叠被子、洗碗等，并与家长评价联系起来，对学生劳动进行客观评价。只有学生亲身经历，才能够丰富作文写作内容，在写作时也就不会感到头疼。
三、设计创新性作业，培养自我写作能力
传统作业较机械，且内容枯燥无味，根本无法调动学生学习兴趣。因此，应对作业内容进行创新，基于提高学生语文素养的前提上培养学生自我写作的能力。如分层根据学生差异设计作业，每个人的个性特点都具有差异，学生更是如此。从实际教学中发现，大多数小学生在写作过程中表现出一种恐惧及紧张的心理，甚至讨厌上语文课，更是不愿做语文作业。久而久之，多数学生甚至对语文失去学习兴趣。为此，教师可设计创新性作业，掌握学生自身特点，可设计富有想象力的作业，充分调动想象，进而提高写作能力。如：可设计想象性作业，激活学生创新意识。在学习《电脑住宅》一文后，可让学生自行设计一幢住宅，并将其写成说明文，可自由发挥现象。这样一来，学生就能够将自己所想的住宅写下来，所设计的住宅也就形态各异，在设计中培养其创新能力及写作能力。
四、总结
小学语文教学中的作业设计篇6
关键词：小学语文减负课后作业作业设计创新
中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）10-0160-01
小学语文课后作业是指教师为完成教学任务而为学生安排的练习，是语文教学中的重要环节之一，能促使学生初步运用课程知识。因此，小学语文课后作业难易失当、量大质差等导致学生负担过重、学习效率低下，严重阻碍学生整体素质的培养和发展，急需找寻有效的课后作业创新设计对策加以解决。
1小学语文课后作业设计存在的主要问题
1.1作业设计脱离学生生活，实践性较差
一直以来，小学语文课后作业都是以考试为轴线、以课本为中心进行设计的，被教材局限，导致需要学生通过课后作业来解决的问题脱离了学生的实际生活。同时，学生在完成这些课后作业时不需要观察生活、体会生活，学生也无法冲破教材内容、考点内容的限制，因而实践能力得不到锻炼和提升。
1.2作业设计一刀切，缺乏层次性
当前，虽然有一部分小学语文教师对分层设计课后作业的概念有一定的认识，但他们对于课后作业分层设计的了解并不全面，因而对课后作业的分层设计还停留在作业量的分层上[1]。这种课后作业难度一刀切、分层随意的做法虽然能在短时间内约束学生、激励学生，但从长远来看，该分层方法缺乏科学性。
1.3作业设计随意性较大，课内外脱节
由于小学语文教师的工作量较繁重，加上缺乏对语文课后作业设计的认识、对减负的重视等，随着市面上商业化的配套试题、作业练习、随堂练等资源越来越多，很多教师在设计小学语文课后作业时没有对学生的认知需要进行认真的分析，没能从学生的个体差异性入手，且缺乏对市面上各种辅导资料、习题等的归类和分析，没能合理挖掘、整合、重组这些练习题目等，最终导致一些教师只花费几分钟时间为学生设计课后作业，很依赖现成的作业习题，大多都是机械照搬教辅资料里的习题。
2减负背景下小学语文课后作业创新设计对策
2.1贴近生活，提高作业实践性
生活中处处有语文，家庭、社区、社会处处都蕴含着丰富的语文教学资源[2]。所以，小学语文教师应巧妙运用这些源自生活的语文资源，充分设计跟学生实际生活贴近的课后作业，开展语文综合性活动，促使学生能独立完成跟自身水平相符的、跟自身生活环境贴近的课后作业。
例如，小学二年级课文《雷锋叔叔，你在哪里》讲述的是沿着小溪、小路寻找雷锋足迹的故事。结合当下我们生活中频繁发生的小悦悦事件、老人跌倒无人扶等现象，教师可以这篇课文为契机，为学生设计好人好事的实践性课后作业，以期让小学生们结合实际运用课文中学习过的知识。
2.2统一目标，作业难度要分层
在减负背景下，小学语文课后作业量分层已失去科学性，教师应注重统一创造目标、发展目标和基础目标，设计出难度分层的语文课后作业[3]。针对小学生在学习语文知识能力方面客观存在的差异性，教师在进行课后作业设计时，一定要合理把握作业的难易程度，层次不同的学生应有相应难度的课后作业。
例如，当三年级学生学完苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》之后，教师可以设计三个层次的课后作业：第一项是创造性课后作业，要求基础好、学习能力较强的学生课后搜集几首跟水相关的古诗，并简单总结出搜集到的写景古诗的特点，提醒学生要重视日常积累，目的在于培养学生的迁移能力和对知识的综合运用能力，鼓励学生活用知识，创造性地把问题解决掉；第二项是发展性课后作业，是写话练习，要求中等生把这首古诗翻译、改写成一小段描写景色的文字，目的在于考察学生对知识的理解，并学会简单地运用知识，理解诗句含义；第三项是基础性课后作业，要求基础较差、学习能力较弱的学生背诵古诗、默写古诗，这是较简单的巩固性课后作业，练习的目的在于巩固课堂基础，积累语言。
2.3拓展设计，重视联系课内外
虽然小学语文课本内的知识丰富多彩，但内容有限，所以语文教师在设计课后作业时不能只完成课本上的作业练习题目，还要重视拓展设计，注重课外知识跟课内知识之间的结合[4]。
例如，对于四年级上册的《秦兵马俑》一课，虽然这是标记*的选读课文，但却是教师开展课后拓展练习的好机会，能为学生快乐作业奠定基础。当学习课文描写秦始皇陵兵马俑的内容后，教师可设计创新性的课后作业，适当引入一些课外的资料，并通过多媒体课件为学生展示各种各样的兵马俑图片，为学生讲解兵马俑坑里马俑的种类、数量等，当学生大致了解兵马俑的总体情况后，教师顺势要求学生完成课后作业――课外拓展练习，让学生认真观察兵马俑的各种神态、形态，以此判断兵马俑的地位、年龄、性格、心理活动等。
3结语
作为教育的中坚力量，学校承担着不可推卸的减负责任。学校教育的一个重要环节就是课后作业，进行小学语文课后作业创新设计就成为减负的必备条件之一。要减负，只减少学生的课后作业量、缩短课后作业时间是远远不够的，还应及时转变传统课后作业设计观念，拓展语文课后作业内容，促使语文课后作业重视联系学生的实际生活，能更具层次性、拓展性和实践性，真正实现小学语文课后作业的创新设计。
参考文献：
[1]陈汉辉.小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2014（04）：190.
[2]刘维伟.浅析小学语文课外作业现状与对策[J].现代阅读（教育版），2013（22）：244.
小学语文教学中的作业设计篇7
关键词：成功智力理论；小学语文；作业设计
【中图分类号】G623.2
自从新课标实施以来，在减负和增效之间的权衡变得更加艰难，学生作业负担过重，课堂效率低下，作业设计意识淡薄等问题都成为制约小学语文教学质量的因素。在这样的情况下，积极倡导将成功智力理论作为引导思想，实现小学语文作业优化设计，显得尤为必要。
一成功智力理论概况
所谓成功智力，是指学习主体在生活中取得成功需要的能力，他能够正确认识自己获取成功的能力，也能认识到自己存在的缺陷和不足，由此在权衡之后，采取正确的方式方法去达到预期的成功目标。从理论上来讲，其主要分为分析性智力，创造性智力和实践性智力。斯滕伯格认为成功智力是智力多元化的整体，是不统一传统智力的，以其更好的操作性和效果，在判断学习主体成功智力方面发挥着积极作用。
二当前小学语文作业设计存在的缺陷和不足
通过对于当前小学语文作业布置情况的调查发现，现阶段小学语文作业布置还存在以下的缺陷和不足：其一，作业布置目的性不强，教师布置作业没有任何规划，任何准备，随意性很强，难以保证作业布置的合理性；其二，作业布置功能较单一，更多的教师将作业作为课堂知识巩固的手段，忽视了学生发展性能力的培养，使得作业布置格局单一；其三，作业布置度量不统一，难以把握作业时间，很多时候都布置了过多的作业，很容易使得学生产生厌恶感；其四，作业布置忽视评价机制建立，难以将学生作业中存在的问题反馈到课程教学中去，失去了作业布置的意义。以成功智力理论的角度来看，机械重复性的作业不利于学生分析能力提高，知识巩固题型的增多不利于学生创造性思维的培养，书面作业过多不利于实践性思维和能力的培养。
三成功智力理论下小学语文作业设计策略
之所以倡导将成功智力理论运用到小学语文作业设计中去，是因为成功智力理论与小学语文作业设计之间存在很多的契合点。具体来讲，其主要表现在以下几个方面：其一，同样关注于学生的个性化发展，坚持以人为本的理念；其二，注重学生创新意识培养，强调学生创造能力的提升；其三，强调学生知识的运用，希望可以实现学生实践能力的培养。因此，成功智力理论下小学语文作业设计，设计到很多方面的内容，我们应该正视当前小学语文作业设计中存在的缺陷和不足，积极做好以下几方面的工作：
3.1强化理解辨析，实现分析性智力的培养
从理论上来讲，分析性智力是成功智力的重要组成部分，其关注的是有意识的规定心理活动方向，以便找到问题的解决方案。为此我们应该在小学语文作业布置的过程中，强化理解辨析内的作业比重，以实现分析性智力的培养。以小学语文游记类型的课文《颐和园》为例，在安排此课程作业的时候，教师就应该要求学生回去以游客的身份画出颐和园的旅游图，或者以导游的身份向大家介绍颐和园的最佳游览路线，由此使得学生对于颐和园的整体空间有着清晰的认识，在此基础上可以更加明确的去开展本课程的教学活动。切记在学生绘画颐和园路线图的时候，千万不要由教师或者家长参与，避免其形成依赖意识，从而不利于其分析性智力的培养。
3.2启发学生思维，关注创造性智力的锻炼
处于小学阶段的学生，其想象和创造力都是无穷的，这些都是锻炼创造性智力的重要基础和前提。为此，教师在布置作业的时候，关注学生思维培养，促进创造性智力的锻炼，也是至关重要的。我们可以以小学语文《新型玻璃》的课程为例，教师可以布置这样的作业：要求学生结合课本学习，想一想自己要是玻璃制造商，自己会制造出什么样特点的玻璃，并且写出其能够运用到哪些地方，能够帮助哪些人。在回答清楚这些问题之后，以写一份新型玻璃生产建议信的方式，将学生这样的创新想法邮寄给玻璃生产商。即使这样的行为不会得到供应商的答复，但是这样的举动可以激发学生去思考，这对于培养其创造性智力是很有帮助的。
3.3强调动手实践，关注实践性智力的发展
素质教育关注于学生全面能力的发展，而不仅仅是学生学习成绩的提升，这就要求在将成功智力理论运用到小学语文作业设计的过程中，强调动手实践，关注实践性智力的发展。具体来讲，应该积极做好以下几方面的工作：其一，找到课程内容的实践性内容，要求学生以实践操作的方式去熟悉课本内容，从而使得教学过程更加高效的开展下去；其二，通过实践性教学，使得学生意识到小学语文作业也是富于乐趣的，而不是单调的做作业，由此激发其学习语文课程的积极性，从而营造更加健康的小学语文学习氛围；其三，尽可能的加大对于小学语文实践课程的投入，引导教师学习实践课程教学知识，以保证实践课程与课后作业相互吻合，保证小学语文教学质量的不断提高和进步。
四，结束语
综上所述，成功智力理论为引导，去实现小学语文作业优化设计，不仅仅是改变当前小学语文作业现状的重要途径，还有利于推动我国小学素质教育事业的健康发展。我们应该针对当前小学语文作业设计中存在的缺陷和不足，积极采取对应的措施进行改善和调整，尤其是以成功智力理论为引导，去实现小学语文作业设计内容的调整，设计方法的改善，设计体系的完善，以保证成功智力理论与小学语文作业设计实现更好的融合。相信随着在此方面实践经验的积累，小学语文教学质量将会得到不断的提高，为推动我国语文教育事业的发展做出突出的贡献。
参考文献：
[1]刘维琼.小学语文家庭作业生活化设计[D].天津师范大学2013
[2]彭晓霞.小学语文作业的有效设计及实施[D].四川师范大学2013
[3]陆露.小学家庭作业优化设计研究[D].浙江师范大学2012
[4]王璇.小学语文家庭作业价值取向研究[D].东北师范大学2010
小学语文教学中的作业设计篇8
关键词：小学语文作业设计优化设计
新课程改革倡导“生本教学”，强调学生是课堂的主人，是课堂教学中的主体，让每一个学生都能享受快乐的学习，这种从原先的结果关注转化为过程关注的转变，是新课程改革的核心内容之一，也是当前小学语文教学改革的重中之重。快乐的学习，高效的学习，这些目标不仅是广大语文从教者的教学理想，而且也是万千小学生的心中愿景。要想切实实现这一目标，不仅需要依托课堂教学的改革，还要依托课后作业的改革。因为课后作业既是课堂教学的延伸，帮助学生巩固课堂教学成果，增强知识记忆，又是丰富学生知识储备，扩大学生语文知识面，发展学生思维创造力的主要载体。故做好小学语文作业的设计至关重要。
一、有效激趣，变机械抄写为快乐实践
众所周知，“兴趣是最好的老师”。要想更好、更快地完成某件事情，首当其冲地便是建立起对其的兴趣，这样才能事半功倍地完成。学习语文、练习作业也是如此。小学生由于年龄普遍较小，引导他们主动行为的主要意识来源于对事物的兴趣。教师要想作业练习取得实效，就需要激发起学生对语文课后作业练习的兴趣。对此，作者根据班级学生的特点和学习情况，设计了多样化的作业练习，便传统机械抄写为快乐实践，让学生能够在动手实践中获得知识的记忆和巩固，以此提升语文课堂教学整体效果。
1.找一找，记一记
作业设计和布置切忌机械地重复抄写，而需要举一反三、触类旁通。在学习古诗《赠汪伦》之后，作者不是简单地让学生对该诗歌进行反复抄写，而是提供学生多种选择，让他们去查找李白的诗歌或者是关于送别的古诗词，发现其中有喜欢的，将其摘抄到笔记本上，同时背诵几首自己很喜欢的诗歌。在检查作业时，发现学生不仅摘抄和背诵了很多李白的诗歌，如《将进酒》《静夜思》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，还背诵了许多送别诗，如《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》，等等，不同的学生背诵了不同的诗歌，不仅丰富了诗歌的积累量，而且也让旁听的学生从中得到启发。
2.画一画，写一写
作业的形式不止一种，语文是一门美丽的学科，其中包含着大量描写风景奇异、意境迷人的文章，文字精准独道，画面充实形象。在学习这些文章时，课后作业的设计就可以结合文章的情境描写，画一幅契合情境的画作，让学生在学中画，在画中学。如在学习到：走进玉兰堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……这样的情境描写十分生动，十足是一副美丽的画卷。于是，我就让学生透过文字，用心去感受文中的意境，并将自己脑海中的画面通过画笔勾勒出来。这种新颖的作业方式果然引起了学生极大的兴趣，学生们创作的热情很高，画出来的画虽然稚嫩，却别有一番风味，童趣横生。有的学生还在画作旁边加以注释，将自己无法画出的内容用文字加以完整，十分有趣。
3.说一说，演一演
小学语文的学习是为了提高学生的语言能力，而语言是具有交际性的，这种特性如果光靠死记硬背，是完全无法得到的。语言交际能力需要从实践中获得，因此教师可以通过课后练习，让学生们说一说，演一演。如在学习完《丑小鸭》《陶罐和铁罐》这些童话故事后，可以组织一场说故事比赛，让学生用自己的方式，将这两个童话故事重新演绎，甚至可以给他们添加情节或者是通过故事新编的方式进行演讲。这样的方式，既可以促进新旧知识的滚动，又能为学生提供展现自我个性和能力的平台。
二、重视主体性，变刻板统一为自由自主
传统的语文作业设计和布置，往往是从教材课后习题或者是练习册中选取，部分教师为了追求更“好”的成效，于是让学生几遍几十遍的抄写。这种硬性、统一的作业设计，很容易引起学生的厌倦感，导致“欲速则不达”的后果。要想彻底转变这一结果，教师可以从以下三个方面入手：
1.让学生自主选择作业内容和形式
差异性在任何阶段、任何学科的教学中都普遍存在，这种差异性表现在学生身上，就是不同的学生拥有不同的学习基础、学习能力。要想高效地进行作业设计，教师就需要根据学生的差异性，设计出符合不同层次学生能力的作业，供他们选择。比如，作者在设计作业时，一般都是根据班级学生不同的学习水平，大致分成高、中、低三个层次，然后针对不同层次的学生设计出难度系数不一的三种“套餐”供其选择。学生可以根据自身的基础和能力，选择与自身相适应的作业“套餐”进行练习。这样一来，每一个学生都能在自我“最近发展区”内学有所得，在累计知识的基础上，还能体验到成功的喜悦。
2.让学生自主选择作业数量和完成方法
“一刀切”的作业，最终的结果将导致学生学习负担的增加。新形势下的小学语文教学，强调的是“减负”，因此教师要充分发挥学生的主动性，设计的作业应更具有针对性，符合学生的实际发展情况，进而达到“高效低耗”的作业减负目的。比如，教师可以设计一些让学生与家长一起完成的作业，或者是和几个同学组成一组完成的小制作，通过这样的作业形式，既增强了学生的动手能力，又培养了他们的团队合作意识，对其日后成长都将大有裨益。
三、丰富作业评价方式
设计和评价是小学语文作业的两种最基本的组成内容。教师通过精心设计作业，引导学生快速、有效地完成后，还需要对学生作业的完成质量进行充分的评价。这种评价不同于过去只重结果的评价，而要更加全面地评价整个作业完成的过程。比如针对教师所设计的不同形式的作业，在相对应的评价上，也要实施不同的评价方式。此间除了需要将知识学习的成果纳入评价内容外，还需要立足于激发、鼓励、引导学生的基础上，对学生完成作业的过程进行全方位、多元化的评价。当然，除了教师评价这一形式外，还可以组织学生进行互评、小组评价以及学生自评等方式相结合，让作业评价更加丰富、完善，让学生在作业评价中获得更大的收获。
总而言之，作业是语文教学课堂的延伸，对小学语文作业进行优化设计，既符合新课程改革的内在要求，又能极大限度地减轻学生的学习负担，丰富他们的课余生活。因此，教师应当将更多的目光到语文作业的设计上，以使语文作业设计更加高效、合理。
参考文献：
[1]雷小荣.例谈小学语文作业设置的创新[J].教育导刊，2011，（7）：73-75.
小学语文教学中的作业设计篇9
关键词：小学语文作业设计设计途径
作业在小学语文教学中的重要性显而易见，它不但丰富了语文学科的内容，而且在很大程度上发展了学生的创新思维能力，但是就小学语文作业设计现状而言，仍然存在很多问题等待解决。
一、小学语文作业设计存在的问题
1.学生缺乏自主选择的权利。
传统小学语文作业更多体现出教师的主观意念，可以说无论是作业内容、作业时间还是作业形式都是在教师一手控制下完成的。这与现如今所倡导的新课改以人为本的教育理念相去甚远，教师这种带有较强主观意念的作业设计模式容易造成后进生跟不上、优等生“吃不饱”的现象，进一步造成后进生丧失学习信心，优等生的创新思维能力受到极大的限制。无论是后进生还是优等生在这种“一视同仁”的作用模式下都会产生较大的心理负担，久而久之作业就成了一种形式和负担，学生闭着眼睛就能猜出作业的内容和作业的形式，造成低效的作业设计。
2.作业封闭性过强。
从教师布置作业的现状看，其中一个很重要的问题体现在作业的封闭性上，简单来说教师在布置作业的过程中太过封闭，如在布置《望庐山瀑布》这首古诗的作业时，教师的视野往往局限于《望庐山瀑布》这首诗中的内容，具体体现在两个方面：一方面是教师的作业设计远离了其他学科。新课改理念为我们临摹了一个综合性的、实战性的教学策略，其重视学科间的融合与贯穿，而现如今的语文作业设计却背离这一教学方针，我们很难在语文作业中找到其他学科的影子，更不会让学生以美术、数学的思维看待语文。另一方面是教师的作业设计远离生实际生活的需要。语文是一门与实际生活接触甚多的学科，语文学习的目的是更好地服务于生活，但是目前的语文作业被教材和考试限制，作业设计中更是找不出任何生活的痕迹，长此以往学生容易产生厌学情绪，无法感受到语文学习的价值，学习兴趣就会逐渐降低。
3.重结果、轻过程。
不少教师在作业反馈的过程中都会存在重结果轻过程的现象，即教师在反馈中只看到学生完成作业的结果，给了学生一个笼统的分数和评价，殊不知每一次相同分数却有着不同的过程，教师看不到学生在每一次过程中的进步，感受不到学生在每一次过程中的心理变化，学生在写作业的过程中是否开心、是否愿意、是否认识到作业的重要性，这些都是教师不关心的，由此造成低效的作业反馈。
二、新课程背景下小学语文作业设计的研究
1.给学生自主选择的权利。
新课改背景下小学语文作业研究应该坚持以人为本的理念，在作业研究中尊重学生的意愿，给学生自主选择的权利。这就需要教师摒弃“多多益善”的思想。很多教师认为面面俱到的作业会提高学生的答题水平，殊不知要做到面面俱到势必会增加作业布置的量。比如在学习“春天”这个词之后，教师为了让学生更好地掌握，往往会通过词语抄写、填空、造句和作文等形式将其表达出来，这样会让学生产生浓浓的厌烦感。事实上教师不妨给学生一个选择的余地，让学生从这些不同的作业形式中找到一种自己最喜爱的形式，如有的学生喜欢造句，可以充分发挥想象力造出几个不同的句子；有的学生喜欢写作文，可以将“春天”放到一个段落中，等等。学生一旦拥有选择权，想必会认真对待自己的选择，进而提高完成作业的质量。
2.设计开放式的作业模式。
开放式的作业模式是新课改对小学语文作业设计提出基本要求，其目的在于提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。
一方面开放式的作业形式要与其他学科相融合。很多教师都会疑惑语文学习和数学、音乐、美术等学科有着很大的区别，如何才能将它们巧妙融合到一起？其实很简单，比如在学习《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以将本堂课的作业与美术学科相结合，可以让学生结合学习内容为这首诗配一幅画，课后设计一幅望庐山瀑布图，这样学生的兴趣就会被激发出来。又如可以将本堂课的作业与音乐学科相结合，让学生课后为这首诗选择一首背景音乐，这样的作业更容易激发学生的热情，更容易帮助学生理解《望庐山瀑布》的内涵。
另一方面开放式的作业形式要与生活相融合。让语文作业走进生活，让学生与语文作业相结合，会让学生感受到语文的价值。如在学习《放飞蜻蜓》之后，教师组织学生在课后进行一次“放飞蜻蜓”的活动，这类与生活密切相连的作业形式不仅高效而且实用。
3.重过程，轻结果。
结果固然重要，但是过程的魅力也同样不可小觑，完成作业的过程体现学生的态度和情感，重视每一次过程将会给语文作业设计带来很多惊喜。例如为了让学生更好地了解说明文，教师给学生布置了简单的说明文作业，即让学生选择某个对象，然后将对象的外形、功能等方面简要地描述出来，教师在反馈作业时就需要着重从过程入手，从完成作业的过程中了解学生的心理和情感，了解这个学生为了完成作业做出了哪些努力。只要教师善于发现，很容易就能从过程中看到学生的努力，这样对于结果我们何必那么在乎呢？教师的反馈应该是多样化的，教师可以从态度、情感、细节等多个方面进行反馈和评价，让学生感受到来自教师的肯定和鼓励，从而激励学生在以后的作业中更认真，更好地完成作业。
综上所述，语文作业设计既体现教师的教学水平，又展现了学生的学习效果。新课改背景下的小学语文作业设计应该体现以人文本的思想，尊重学生的想法，关注学生的情感和态度，并以多样化的作业形式吸引学生的眼光，从而让学生在积极健康的氛围下快乐地学习和成长。
参考文献：
小学语文教学中的作业设计篇10
关键词：小学语文开放型作业参与意识作业设计学习能力语文作业
中图分类号：G623.2文献标识码：a文章编号：1003-9082（2016）10-0146-01
现在课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化，然而，对于占据学生语文学习活动近三分之一时间量的作业活动却很少提及。对于小学生来说，作业是巩固知识的重要手段，也是反馈教学效果的主要途径。作业设计适当、合理、才能达到培养创新能力和语文实践能力的目的。随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。新课程改革要求我们转变传统的教育观念，语文作业设计也要有相应的用新理念、新方法。
一、小学语文传统作业的不足
现在许多教师布置语文作业时，或是抄写第几课生字、新词，或是翻开配套的练习册，选择其中的几题或全选。这种语文作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展；过多的单一化、机械化作业内容，忽视作业的多样性。这极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素养和综合素质的提高。因此，从新课改要求出发，改革小学语文作业设计已经成为摆在我们面前的一个必须解决的问题。
二、小学语文开放型作业的优势
小学语文开放型作业注重知识与实践的结合，它能激发学生的情感，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力。
1.重形式多样，学生的主动参与意识强
心理学原理告诉我们在愉快、和谐的情景中，人的智力能得到有效地发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。小学语文开放性作业，为学生创造了这样的情景，它形式多样新颖，有画画，表演，上网、调查等，它启发了学生的参与意识，给了学生学习的自。
2.重学生知识的迁移，学生的学习能力加强
小学语文开放性作业，教会学生在阅读中发现问题，通过已知，去解决问题，达到知识的迁移。它适应新课程内容的新变化，使语文知识与能力得到整合，学生的学习能力得以提高，从而提高了学生学习的效率。
3.重生活实际，拓宽了学生的学习渠道
新课程内容有很强的现代性和开放性，有着浓浓的生活气息，突破了教材为中心，学科为中心的禁锢，与学生生活，现实社会紧密联系。小学语文开放性作业适应了新课程内容的新变化，为学生打破传统提供了广阔的活动空间。
三、小学语文开放型作业设计的几种尝试
“语文课程应该是开放而富有创新活力的，能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们重视语文作业的开放性，对作业进行精心设计，让学生在自主学习、自由的表达，在开放的学习生活中，焕发其语文学习的个性色彩与活力，充分享受开放型作业带来的乐趣。
1.语文作业多元化
教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。我们在教学实践中要尝试作业题型不断求变，题型设计不仅与课文配套，同步开放，而且更要注重情趣，注重体现鲜明的时代特色，让学生做作业的过程变成极富情趣的文化之旅、智慧之旅、快乐之旅。这是因为：曾看到某杂志上有篇文章，说一个孩子总不愿吃饭，做家长的束手无策，异常苦恼。后来，这位家长把一个椰壳锯开，用椰壳盛饭给孩子吃，孩子吃得津津有味。“椰壳效应”告诉我们：当我们用“新瓶”装“旧酒”时，学生会感到刺激、新鲜，进而产生兴趣。
2.语文作业层次化
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，我们的课外作业要注重面向全体，正视学生个体差异性的客观存在，作业的设计和布置必须多层次，有差异。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些"差生"易学、乐学，另一方面也解决了他们"吃不了"的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。布置作业能够满足不同层次学生的要求，让学生根据自己的实际情况选择，从而使学生快乐作业，享受成功的喜悦。
3.语文作业自选化
能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。
这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。
4.语文作业生活化
语文的社会性决定了语文与生活同在，语文的外延与生活的外延是一致的。因此，把作业延伸到课外是学习语文的一个重要方向。我们在作业设计时，尤其注意考虑作业与生活联系，从而调动了学生主动作业的情趣。比如，我们可以尝试让学生留心身边的广告、标语，体会其中的语言技巧，写几句环保警示语，通过作业，把学生学习的触角伸向生活的每一个角落。还可以利用寒、暑假，多布置一些实践性比较强的作业，让假期作业真正走进学生的生活，让学生在生活中学会观察、学会交际、学会生活，增加生活积累，全面提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。让学生在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。