初中体育教学设计篇1
【关键词】初中；体育教学；游戏设计
中图分类号：G633.96文献标识码：a文章编号：1671-0568（2017）13-0075-01
近几年，我国比较注重体育的发展，特别是在素质教育的背景下，各个学校越来越重视学生德智体美的共同发展。体育是初中教学中的重要课程，在开展教学的过程中，不能使用单一、枯燥的教学方式，否则很难提高学生的学习兴趣，更达不到提高学生身体素质的目的。因此，必须采用学生喜闻乐见的方式进行教学，如体育游戏教学，从而提高学生的学习兴趣，促使学生掌握体育知识。
一、体育游戏的特点
1.智力性
体育游戏在实施过程中要求学生具备相应的体力，必须养成善于思考的习惯，以便最大限度地提高团队协作能力；体育游戏也具有竞技性特点，体育游戏开始之前学生必须充分了解游戏规则和特点，在团队的共同努力下想出战胜对方的方法。在此过程中能够很好地培养学生智力，促进学生更好地发展。
2.教育性
体育游戏实施的主要目的就是更好地教育学生学习体育，因而学生首先要对游戏有一定的了解，掌握游戏实施的规则和方法，同时在游戏的过程中要养成相互帮助的习惯，在合作中体会体育乐趣，以便日后更加积极地参与体育活动。
3.多样性
在初中体育教学过程中加入游戏，能够使体育教学方法更加丰富。在传统教学过程中学生一般按照教师的指示进行动作的学习，很难提高学生学习的积极性。而游戏教学方式的运用，能使学生通过游戏掌握体育知识，提高学生对体育学习的兴趣，从而更好地达到体育教学的目的。
二、在体育教学中进行体育游戏设计的措施
在传统体育教学中，学生的学习和锻炼都比较机械，教师和学生之间缺乏交流和沟通，限制了学生兴趣的发挥和个性的发展，这种教学方式不符合素质教育的发展目标。所以初中体育教学必须进行改革，利用游戏教学提高学生学习的兴趣和体育素养，同时能够提高学生的身体素质。
1.依据学生之间的差异性进行体育游戏设计
在体育游戏教学过程中，同样的游戏可能会因为学生自身条件的限制和差异性收到的效果也不同，所以将游戏纳入体育教学中一定要根据每个学生的身心特点合理安排。初中阶段的学生性别差异已经显现，在心理上出现一种异性效应，利用这种效应在耐久游泳、跑步等教学中进行游戏设计能够有效提高学生的耐久性。比如，在跑步锻炼中，可以将游戏设计成女生追男生或男生追女生的形式，这样不管是在直道还是弯道上追逐，都能够能很好地考虑前后的距离和学生的实际，女追男的时候距离可以短一些，男追女的时候距离可以长一些。
2.在技术教学中进行游戏教学设计
在初中阶段，排球、足球等球类运动一般属于技术性体育项目，这些体育运动对学生智力和体力等方面的要求比较高，所以在教学过程中教师要利用重复性训练提高学生技能，但是这种重复性的训练比较枯燥、乏味，容易降低学生参加体育锻炼的积极性。基于此，体育教师可以在锻炼中融入游戏教学方式，提高趣味性。比如，在练习排球的过程中，可以开展传球比赛，设立胜利奖项，鼓励学生获胜，提高学生训练的积极性。游戏开始前，首先将学生分成若干个小组，然后让学生在一定的时间内相互传球，并记录这个时间段内每个小组传球的数量，传球最多的小组获胜。在这个游戏过程中，每个小组内的成员为了获胜就会特别注意传球的动作和技巧，提高传球速度。这个游戏使学生掌握了传球技巧，获胜的小组能够提高体育学习的自信心，加强体育锻炼，为后来的体育学习奠定基础。
3.在规律性教学中进行游戏教学设计
体育教学中有很多规律性的问题影响着教学质量的提高，体育游戏化教学要根据一定的规律来实施，还要兼顾教育教学发展规律和体育、技术动作规律等因素。比如，从认识规律来看，学生的认知能力还有欠缺，所以教学中尽量选择学生比较容易接受的体育游戏，同时要将游戏形式、目的和过程介绍给学生，激发学生参与游戏的积极性；从运动训练规律来分析，教师在体育游戏活动设计的过程中要注意学生参与游戏活动中的体力，并及时调整学生的活动量、活动强度。
在初中体育教学中，要注重学生身体素质的培养，同时也要提高学生学习体育的积极性和主动性，在体育教学中进行游戏教学设计，能够有效促进学生学习兴趣的提高。体育本身就是一门趣味性较强的课程，教在准备活动、实施常规训练的过程中都可以加入游戏，让学生在玩乐中掌握体育技能和知识，提高学生学习体育的感受。这种寓教于乐的教学方式能够有效促进学生身心的健康发展，提高体育教学质量。
参考文献：
[1]何云超，田爱华.浅谈初中体育教学中的游戏设计[J].新课程（中旬），2015，（11）.
[2]王振.巧妙设计教学方法提高初中体育教学有效性[J].才智，2014，（27）.
初中体育教学设计篇2
【关键词】教学方法;巧妙设计;初中体育;课堂教学;教学有效性
初中体育教学是初中义务教育与初中素质教育的重要内容，开展初中体育教学，既符合初中生的年龄特征，也符合新课程改革背景下素质教育的基本要求。处于十几岁青少年阶段的初中生，正处于长身体的重要阶段，因此，每日必要的活动量是必须的，符合初中生青少年的年龄特征和成长需要。然而，当前我国初中体育课堂教学有效性不高，初中体育课堂教学中存在一些问题亟待解决。在此，文章仅对“如何巧妙设计教学方法，提高初中体育教学有效性”展开分析探讨。
一、当前初中体育教学中存在的问题
由于当前我国初中体育课堂教学中存在一些问题，严重影响了初中体育课堂教学有效性的实现，因而，需要巧妙设计教学方法，以克服初中体育课堂教学中存在的问题，提高初中体育课堂教学的有效性。在此，对于当前初中体育课堂教学中存在的问题做一简要分析。首先，由于我国过去长期处于并在未来一段时间内仍将处于应试教育的大环境背景下，因而，不论是学校还是家长均过度重视对学生们优异学习成绩的追求，从而忽视了对学生们身体素质的培养。学校对初中体育课堂的不重视直接体现在初中体育课堂教学课时得不到有效保障，对于初中教学而言，一星期只有一节体育课，但是由于学校对体育课堂教学重视不足，从而影响了其他科目教学对体育课的态度，在实际教学中，其他教师占用体育课堂的现象时有发生。同时，学校对初中体育课堂教学的不重视直接导致了初中体育教师对体育课堂教学的态度不认真，对于体育课堂教学也是应付了事，不能使初中体育教学课堂真正发挥其应有的重要意义。教师的教学态度直接影响着学生的认知，处于青春期阶段的初中生，尚处于身心发育的重要时期，需要教师的正确积极引导，初中体育教师不认真的教学态度，难以培养初中生长期锻炼身体的意思，难以使初中生对体育锻炼与强身健体引起足够重视。其次，初中体育教师的教学方式过于传统，难以做到与时俱进。随着社会的不断进步与发展，传统的教学方式已不能满足当今时代的初中体育课堂教学。在课堂教学实践中，大多数初中体育教师采取的教学方式，即上课后带领同学们做一下简单的伸展运动，然后让学生们跑几百米，随后的时间便是由学生们自由支配，自由活动。上述种种现象均大大降低了初中体育课堂教学的有效性，亟待解决。
二、巧妙设计教学方法，提高初中体育教学有效性
（一）采用分层教学法，提高初中体育教学有效性
在初中体育课堂教学中采用分层教学法，可以有效提高初中体育课堂教学的有效性。初中生大多为十四岁到十六岁的青少年，处于身心发展的重要时期，尚未形成健康、健全的世界观、人生观与价值观，由于年龄较小，生活阅历有限，因而对事物的理解能力不足，导致理解片面化，需要家长与教师的正确引导。处于青少年阶段的初中生们，发育带给他们身体和心理的巨大变化，这个时期的他们较为敏感，自尊心较强，因而，初中体育教师在课堂教学中应注意对学生们自尊心与自信心的保护。由于学生们直接存在性别差异，身体机能和协调能力等方面都存在一些区别，因此，在初中体育课堂教学中，体育教师应根据不同学生的不同特点对学生们展开教学，以保护学生们的心理特征，提高初中体育课堂教学的有效性。例如，在篮球教学时，由于男女生的身体对抗能力不同，体育教师可以根据性别对男女同学展开分组，并根据同学们的性别特征开展教学，设定不同的教学目标和教学任务，提高初中体育课堂教学的有效性。再比如，在乒乓球教学中，由于同学们对乒乓球的掌控能力不同，体育教师可以根据同学们的身体协调能力和学习能力对同学们展开分组，并根据每组同学的特征，采取不同的教学方式，设置不同的教学难度，以有效提高初中体育课堂教学的有效性。
（二）改进传统教学模式，提高初中体育教学有效性
若想提高初中体育教学有效性，初中体育教师最需要做的就是改进传统教学模式，在初中体育课堂教学中灵活运用各种教学模式开展教学。新课程改革背景下，新的教学理念要求教师们在课堂教学中突出学生们的课堂主体地位，使学生们真正参与到课堂教学环节中来，使学生们真正成为学生的主人，教师只是课堂教学的引导者。初中体育教师应热爱自己的职业，认真对待每一堂初中体育教学课堂，根据每节课的不同教学任务与教学目标，灵活选用不同的教学模式，有效提高初中体育课堂教学的有效性。例如，在篮球基本动作教学中，体育教师可以站在学生们的中间进行动作演示，使每位同学都能仔细看清楚体育教师的示范动作，并使每位同学都能有机会加以实践，真正的学习到篮球基本动作，有效提高初中体育课堂教学有效性。
三总结
初中生作为祖国未来的接班人，初中教育应引起学校与社会的足够关注。初中体育课堂教学事关学生们的身体素质建设和未来的国民建设，提高初中体育课堂教学的有效性，需要初中体育教师对学生开展分层教学法，因材施教，改进传统教学模式，突出学生们的课堂主体地位。
【参考文献】
[1]金超.新时期初中体育教学观念的有效转变策略[J].读与写（教育教学刊），2011（12）
初中体育教学设计篇3
一、教学设计指导思想
本课以初中新课标为依据，坚持“健康第一”、“以人为本”的指导思想，以学生身体练习为主要手段，课堂上注重学生的自主学练为主的学习方式，充分调动大部分学生的主动参与性，发展学生小组合作能力。立足于面向全体学生的发展，关注学生的个体差异，落实因材施教，区别对待的教学原则，使每个学生都能有所收获。
二、教材分析
三步上篮是篮球技术中的基本技术之一，篮球是同学们喜欢的体育项目，其集体性强，具有强烈的对抗性和趣味性，能满足青少年身心发展的需要，对于培养机智，灵活，勇敢顽强，合作精神以及锻炼身体，锻炼意志都具有非常重要的价值和意义。也是初学者较易掌握，较为实用的技术。
三、学情分析
本课的授课对象是初二年级学生。共有40人。大部分学生喜爱篮球运动。对篮球活动积极性很高。但对篮球活动的技战术知识了解并不多。本节课复习运球技术，并通过比赛形式加以巩固，同时学习三步上篮技术并采用分层次教学的方法，以提高学生学习兴趣。
四、教学目标
1、认知目标：通过教师的引导，学生积极参与三步上篮的学习和练习，发展学生的协调性、灵敏性，提高健康水平，养成良好的锻炼习惯和终生体育的意识。
2、技能目标：通过篮球三步上篮技术的学习，95%的学生能完成这一技术动作，70%的学生能做出高质量动作，让学生体验成功的快乐。
3、情感目标：培养学生自主、探究、合作学习能力、观察能力、思维能力、想象能力、创新能力和自我评价能力，在学练中互相帮助、团结协作的精神。
五、教学重难点：
重点：掌握运球和三步上篮的动作方法、要领
难点：提高学生的控球能力和三步上篮的节奏
六、教学方法
本节课主要采用示范法，讲解游戏竞赛，引导启发法和自主探究的教学方法，并通过教师的教学引导，转变学生的学习方式，形成一种互帮互学，自主探究的学习氛围。通过鼓励，放手学生思考、讨论、合作创新以及游戏竞赛达到激发学生学习兴趣，培养学生创新精神的目的。
七、教学过程
本节课教学过程分为：准备活动、热身阶段；师生互动、自我展示与评价；放松恢复三个阶段。
（一）准备活动、热身阶段
1、课堂常规：体育委员整队，师生问好，宣布本课内容、教学目标，并强调安全意识。
2、 游戏：胯下滚球通过小组滚球接力游戏，培养学生的参与意识，调动学生的积极性，激发学习兴趣并达到热身的目的。
（二）师生互动，自我展示与评价
2、 三步上篮练习
①小组自由组合练习三步上篮，体会三步上篮技术，培养学生观察能力，让学生学会学习，学会自我评价，为今后的自主探究学习，创造学习培养能力。
②教师示范三步上篮
③小组练习三步上篮
④分层次练习三步上篮：1)不运球直接三步上篮2)近距离运一次三步上篮3)三分线外自己运球三步上篮
让学生根据自身能力选择层次进行自主探究学习，学会自我评价，进行不同层次练习，激发练习兴趣。
⑤自我展示三步上篮（小组推荐动作娴熟同学表演）通过自我展示，让学生自我表现能力得到提高，感受运动乐趣，体验成功的感觉。
（三）放松恢复
1、放松练习
2、小组评价
3、.教师做课后小结
4、安排课后练习，宣布下课
5、回收器材
通过放松练习消除疲劳，加快身心恢复，师生交流学习心得，让学生自己体会本节课的收获，最后教师做小结和评价。
初中《体育与健康》课时教案
篮球——三步上篮指导教师：毕东川
教学内容篮球：一、复习行进间运球
二、篮球运球三步上篮
教学目标1、认知目标：通过教师的引导，学生积极参与三步上篮的学习和练习，发展学生的协调性、灵敏性，提高健康水平，养成良好的锻炼习惯和终生体育的意识。
2、技能目标：通过篮球三步上篮技术的学习，95%的学生能完成这一技术动作，70%的学生能做出高质量动作，让学生体验成功的快乐。
3、情感目标：培养学生自主、探究、合作学习能力、观察能力、思维能力、想象能力、创新能力和自我评价能力，在学练中互相帮助、团结协作的精神。
教学重点掌握运球和三步上篮的动作方法、要领
器材
篮球40个，篮球场2个
教学难点提高学生的控球能力和三步上篮的节奏
教学
进程教学内容教师活动学生活动组织形式及要求
准
备
活
动1． 体育委员整队、报告人数。
2． 师生问好。
3． 提出本课教学目标与要求。
4． 检查服装，安排见习生。1.教师到位观察情况。
2.宣布教学内容。
3.安排见习生。
体育委员整队，并向教师汇报出勤情况。组织形式：
要求：快、静、齐。
热
身
阶
段1.围绕篮球场运球跑
2.热身：篮球健身操
3. 游戏：胯下滚球1.教师讲解要领。
2.教师口令引导学生并领做。
3.教师强调规则及注意事项，学生做练习时，巡回指导。体委带队，在指定地点慢跑热身。
认真模仿教师动作做热身运动。
3.各小组由小组长负责，在指定区域比赛。运球跑图形（一）：
热身操队形（二）：
要求：认真做练习，注意力集中
胯下滚球组织图（三）：
教学
进程教学内容教师活动学生活动组织形式及要求
师
生
互
动，
自
我
展
示
与
评
价
一、原地运一下球三步起跳
二、三步上篮练习
①小组自由组合练习三步上篮
②教师示范三步上篮
③小组练习三步上篮
教师讲解比赛要点及规则
①组织学生分小组练习三步上篮
②教师做示范
③教师巡回各组进行指导，与学生交流。适当参与各组练习，给学生做出优美、准确的示范，使学生在轻松愉快的气氛中自学总结，针对一些出现的问题，教师小范围上点拔，纠正和指导。
看教师示范并在指挥下积极参加活动。
分小组在小组长组织下自由创新练习三步上篮。
教师示范并讲解三步上篮要领，学生认真观察。
小组在组长组织下有序练习三步上篮。
运球练习图（四）：
要求：听从指挥安排,统一练习。
小组自由组合练习三步上篮图（五）：
要求：边观察、边模仿、边思考、边交流、边学习。
教师示范图（六）：
要求：认真观察，注意动作的连贯性
小组练习图（七）：
要求：动作连贯，协调，具有创新性。
教学
进程教学内容教师活动学生活动组织形式及要求
师
生
互
动，
自
我
展
示
与
评
价
⑤分层次练习三步上篮
1)不运球直接拿球上篮
2）近距离运一次球三步上篮
2)三分线外自己运球三步上篮
⑥自我展示三步上篮
⑤教师巡回各组进行指导,适当参与各组练习,针对一些出现的问题，小范围上点拔，纠正和指导。
⑥教师鼓动动作优秀同学展示自我。
学生们结合自己实际水平有选择性的进行练习。
各小组主动推荐动作娴熟，优秀学生展示自我，其他同学观摩，欣赏。
分层次练习三步上篮图（八）：
个人才艺展示图（九）：
放
松
恢
复
1.伸展放松操
2.小结
①学生自评
②教师小结本课
3.宣布下节课任务
4.回收器材
5.宣布下课1.教师组织学生做放松操。
2.学生小组评价之后，教师对本节课进行前面小结。
3.总结提示，布置下节课任务。
1.认真做操，尽量做到彻底放松。
2.学生们对自己及他人学习情况做一具体小结。
3.认真听教师安排下节课内容及任务。放松图（十）：
小组自评图（十一）：
教师小结图（十二）：
教
学
初中体育教学设计篇4
随着社会的进步和教育事业的发展，目前我国进行的深刻的教育变革是随着社会的变革，是在新的历史条件下和时展的背景下发起的，这一基础教育改革着眼于时代的要求。以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养21世纪需要的有用人才。在高中体育与健康教学如何进行改革？如何进行课程的设置和安排？都是必须思考的问题。
二、认真学纲，领会课改精神
从今年秋季起，我省将进行新一轮的高中新课程改革，我校是贵州省课程改革实验试点，高中体育课程是首先执行新的《体育与健康课程标准》的课程之一。为此我校成立了课程改革实验试点工作领导小组，通过课改领导小组对我校体育教师的培训和教师的学习，老师们在许多方面有了新的认识，新的转变和新的突破，特别是对“新课标”的探索研究，深深体会到过去的“满堂灌”、“一刀切”，教师只教教材、学生跟着教师走的教学方法、方式已经不适应新课改精神要求的，应下功夫研讨与新课程标准相适应的教学模式、手段与方法。
三、通过调查分析，了解学生的实际情况
为达到更好地设立体育与健康的课程项目，首先采用了问卷的形式向学生了解情况：篮球、足球、排球三大球在学生喜欢的体育项目中占47%，说明在高中阶段，学生对既是竞赛性游戏又是传统的球类项目是非常喜欢，它除了有竞技体育的观赏性，又具有群众体育的娱乐性，所以学生对此特别地感兴趣。
在希望体育课上学到的知识：主要是体育知识，如有益健康保健的知识和技能，急救、伤病处理，结合生理实际有用的生活常识，各种比赛常识等。
从以上看出，要以学生兴趣爱好为着手点，尽量满足学生和尊重学生的选择，体现以学生为本的指导思想。课程设置建立在这个基础之上，必定具有长久的生命力。
四、结会实际情况，设置教学项目
为了保证《体育与健康》新课程的实施，体现我校办学特色，根据我校的具体情况和体育教师、场地、器材等资源，尽量满足学生的兴趣爱好和特长开课。保证绝大多数同学能够完成课程目标，体验到学习和成功的乐趣，满足自我发展的需要，获得成功的体验。
（一）课程安排：
1.每学期分两学段安排课程。每学段10周，每周2课时，其中9周授课，1周复习考试；
2.田径模块为必修项目在高一第1学段开设，按行政班上课；
3.在高一后3个学段及高二、高三开设必选课，实行走班上课；
4.健康教育专题系列必修1学分共18学时，三年完成，每学期安排3学时；安排在每学期气候不适于上室外课时，在行政班上课；
5.选修项目为选修1和选修2，主要是运动队和体育高考特长生的训练。
（二）排课选课方法：
1.排课：
高一第一学段为必修的田径，因此从高一第2学段开始选课，按4―5个行政班划分为7个模块教学班，由7名老师同时上课，每位老师负责一个模块班教学。这些行政班安排在同一时间上课，每周2节排连堂。其它选修课在课外活动课时间安排。
2.学生选课：
以学期为单位，学生在每学期期末选定下一学期内两个学段的选修课，便于学校安排教师、场地及器材。可选择与上学期相同或不同的模块进行学习，每人根据兴趣次序填报三个选项志愿。报名人数较多的模块，可根据下一志愿进行调整。个别报名人数多的模块可开2个模块班，通过筛选将学生分层次教学；对某一模块选修人数较少的情况可按照第二志愿、第三志愿将这些同学分到其他模块班（原则：每个教学班不能多于50人，但不能少于20人）。
（三）学习评价与学分获得
1.学习评价从学习态度和考察成绩确定
学习态度：主要是对学生课堂学习锻炼的态度、方法、积极性及组织纪律等方面进行评价，这一部分主要是由教师评定。
考察成绩：从体能和技能两方面进行考察，可结合《高中学生体质健康标准》达标测试成绩和模块学习内容的测试成绩进行评价。
2.学分认定
学分认定是以学习情况的综合考核评价，满分为100分，学习态度占20%，考察成绩占80%，两项成绩总和在60分以上即认定1学分，低于60分，不能获得学分。
五、建议
（一）先试点后推行
体育与健康课程模块项目选择，是一个新生事物，也是一个探索和实验的过程。选课制度对学校师资水平和教学管理水平的要求都比较高，大部分学校没有实行学分制的经验，因此，我们建议，各校在准备实施体育与健康选课制度时，本着先实验，后实行的原则，先在一个年级试点，再推广到全校各年级。在尝试和实践的基础上，不断总结经验和教训，努力提高新课程实施的水平。另一方面，也要努力提高体育教师素质和教学管理水平，创造条件实行真正意义上的选课制度。
（二）加强对学生的管理
实行新课改，出现不同班级的学生在同一课堂上课的情况，这给课堂教学的管理增添了难度。为了保证课堂教学的有序进行，除了任课教师运用各种先进的教学方法吸引学生和考勤等手段加强管理外，所在教学行政班的班主任也要随时监控学生的体育课中的表现。学校也要有相应的措施，鼓励表现好的学生，鞭策表现较差的学生。
（三）教学管理要现代化
对学生在学分制下的选课、学分管理以及学生信息管理会存在着大量的数据，应该用计算机进行管理，以提高教学管理的效率。对学校体育运动场地设施做统筹安排，防止体育场地设施的拥挤和闲置。
（四）选择要适度
初中体育教学设计篇5
关键词：初中体育教学；分组教学模式；评价方式
中图分类号：G623.8文献标识码：a收稿日期：2015-12-28
初中体育教学是初中教学中的重要内容，对于提高初中生的运动素质、身体素质、心理素质具有重要的作用，在体育教学过程中学生需要亲自尝试和体验。在初中体育教学中运用分组教学模式不仅能为具有相似个体素质的学生提供专门的训练，还能够照顾学生的心理感受。
一、在初中体育教学中运用分组教学模式之前的课程设计和准备工作
无论是哪个阶段的教师，无论是哪个科目的教师，在授课之前都必须进行课程设计，充分的课程设计能够让教师在授课过程中按照合理的顺序完成教学任务，在完成教学任务的同时还能够提高学生的学习效率和教师的教学效率。在初中体育教学中运用分组教学模式更需要做足充分的课程设计工作和准备工作。初中体育教师应该了解本次课程的教学目标和教学内容，教学目标和教学内容是进行课程设计的最基本依据，如果体育教师不能按照教学目标的要求来进行授课，就算课程设计做得再出色，也是没有意义的。体育教师应该了解授课对象的身体素质特点、运动素质特点、性格特点等，根据学生的具体情况并结合课程内容来进行大致的分组，避免在授课时临时分组浪费时间，如果教师在实际授课时发现其课程设计时所做的分组不能够完全满足学生的需求，则可以进行微调。
1.在初中体育教学中进行分组教学的分组原则
在初中体育教学中的运用分组教学模式，最重要的内容就是分组，体育教师在分组过程中应该遵守一定的原则。首先，在分组过程中教师处于主导地位，体育教师能够更加客观地判断出学生的运动素质特点，并据此合理地分组，因此初中体育教师在运用分组教学模式时应该坚持自身的主导地位。其次，在分组过程中初中体育教师也应该尊重学生的主体地位，如果体育教师的分组方式得到了学生的强烈反对，或者个别学生有特别的需要，初中体育教师也应该尊重学生的意见，这可以提高学生进行体育锻炼，接受教师指导的积极性。最后，初中体育教师应该掌握相应的专业知识和专业技巧，以便于提高分组教学的科学性和合理性。
2.在初中体育教学中进行分组教学的分组种类
初中体育教师在运用分组教学模式进行授课时，根据教学内容的不同可以进行不同形式的分组，初中体育教师可以采用的分组形式主要包括性别分组、体能分组、兴趣分组等。第一，初中班级中男女生的数量不相上下，进行分组之后男生和女生能够分开练习，因此按照性别进行体育分组是比较适合初中阶段学生的分组方式。除了初中班级中男生女生数量相当之外，由于男生和女生的体质不同，教学要求和考核标准也不同，按照性别进行分组能够让学生清楚地了解自身应该掌握的体育技能，并且在体育锻炼过程中，小组成员之间可以进行有效的沟通。在按照性别分组之后初中体育教师应该根据不同组的情况，分配教学任务传授体育技能。第二，虽然同一个班级当中的初中生年龄大体相仿，但是学生之间的体质却存在着较大的差异。拥有不同体能的学生在进行体育锻炼时的效率和表现都是有差异的，体育教师应该因材施教。如体育教师按照体能划分小组时，一般情况下可以把学生分成三组，分别是体能较好的学习小组、体能中等的学习小组、体能较差的学习小组，针对每个小组学生的特点，向学生传授提高体能的方法，并提高学生的运动技能。体能分组法比较适合体能消耗较大的体育项目，如中长跑、足球、篮球、投掷等。第三，兴趣也是初中体育教师进行分组的依据，兴趣决定着学生的学习热情和积极性，把兴趣相同的学生分到一个学习小组内，有利于培养初中生的兴趣。
初中体育教学设计篇6
关键词：初中体育；教学方法；思路
一、体育教学方式方法
教学方式与方法是教学有效性与教学质量的有利保证，恰当的授课方式与适宜的教学方法对于提高学生的学习积极性和教学效率有举足轻重的作用。体育课程是初中阶段开展素质教育，培养学生健康的体魄和坚韧的精神的主要课程之一。而体育课程本身收到体育器材、场地等限制较多，所以体育教学方法的创新与改革始终比较慢，学生的学习兴趣不够。因此有必要对初中体育课程的教学方法进行改革和探索，旨在改变目前传统和僵化的教学方式，在培养学生内在学习驱动的基础上，丰富教学手段和方式，探讨新时期初中体育教学更加适合的新方式。
二、丰富初中体育课堂教学方法的主要思路
1.灵活多变的课堂形式
传统的初中体育课分为室内和室外两部分进行，室内讲授理论，室外进行一些技术动作的实践。很少有学校开展其他形式的课堂活动，导致初中体育课堂缺乏创新，学生也缺乏新鲜的感觉。其实，体育课程很适合开展多种多样的课堂形式，以提高学生学习的兴趣。开展第二课堂是提高学生学习兴趣的一种很有效的方式，教师可以带学生进入一些项目的比赛现场，很多技术动作在真实的场景中才能有说服力。
2.丰富多彩的课堂活动
初中学生年龄比较小，好奇心比较强，但耐心比较差，所以枯燥乏味的课堂教学很容易让他们产生厌学心理，这是导致初中体育教学效率不高的很重要的原因。比如热身活动时，可以做做游戏，首先可以达到热身的目的，第二可以融洽班级里的关系，让同学们在轻松愉快的氛围中进行学习；又如学习足球时，训练传球，可以采用四人一组，中间一个人拦截三人传球的这种游戏方式，既能训练三个传球人的传接技能，又能训练中间拦截人的断球技术与反应能力。通过各种各样形式的课堂活动，提高学生学习的兴奋度，让学生在不断变化的课堂活动中始终有一种新鲜的感觉，保持比较高的注意力，也能主动地去学习，也可以把班级分成各个小组进行一些体育理论、体育历史等知识做成比赛内容，让各小组搜集整理最后进行比赛，一是可以增加学生们的体育基础理论知识，另外还能锻炼小组成员间的协调与配合能力，锻炼团体凝聚力。
3.恰到好处的课堂设计
课堂设计，尤其是课堂中各个教学环节的设计，包括课程如何开局，如何结尾，如何调动课堂气氛，如何突出重点等。首先是课程的开局，通过一些小故事、名人名言，或者一些寓言等开局迅速的让学生对知识产生兴趣。比如学习排球时，可以以中国女排三连冠，女排运动员训练时流血流汗的那些感人的场景。另外关于课堂中间调动学生学习积极性的问题也是课堂设计中的重点。一堂体育课45分钟，很多学生20分钟后就开始出现走思的现象，那么教师可以穿插一些讨论、提问、小笑话、小游戏等活动。虽然这些活动时间都很短，但对收拢学生注意力，提高课堂授课效率作用非常明显。另外要充分开发利用电化教学方式，利用闭路电视、多媒体等多维工具的展示一些技术动作、用力方式、关键性的比赛场景等，以此来配合现场教学，丰富和拓宽课堂教学设计思路。
初中体育教学设计篇7
以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以推进全区初中教育均衡发展为目标，进一步强化政府职能，规范学校办学行为，逐步缩小城乡之间、校际之间的办学差距，整体提升公办初中学校的办学水平和教育质量，提高每一名初中学生接受公平教育的程度。
二、基本原则
1、政府主导，分级负责。区政府是实施公办初中标准化学校建设工作的主体，负责全区公办初中标准化学校建设工作的领导和调控。区教育局、区相关职能部门各司其职、各负其责，做好宏观指导、督促、检查及服务工作。各公办初中学校，在上级有关部门的指导下做好本学校的各项建设工作。
2、统筹规划，逐年推进。结合全区中小学布局规划和结构调整等工作，综合考虑区域经济和社会发展的空间布局及人口规模，统筹拟订全区公办初中标准化学校建设规划，分年度确定目标，逐年推进。按照先难后易的原则，重点建设边远薄弱学校和办学水平相对较低的学校。
3、立足实际，从满足受教育的需求出发，实行一校一策。坚持实事求是的原则和求真务实的作风，结合我区和各初中学校实际，量力而行，合理确定每所初中学校的发展目标和建设项目，保证校舍场地、设施设备等必须的硬件条件达到规定标准。大力加强内部管理、干部教师队伍和教育教学质量等软件建设，促进学校内涵实力的不断提升。
三、工作目标和主要任务
（一）工作目标
通过开展公办初中标准化学校建设工作，将我区规划保留的公办初中建成标准化学校，使其布局结构科学合理，校舍建设达到标准，校园环境优良整洁，设施设备充实完备，办学水平大幅提升，校际差距明显缩小，公办初中择校现象基本得到控制，初中办学的均衡程度基本得到社会的认可。
（二）主要任务
1、实现公办初中办学条件的基本均衡。通过优化布局、加大投入、改善条件、调配师资等措施，努力缩小公办初中学校之间的差距，力争使每一所公办初中学校在办学规模、班额、教师配置、校园占地面积、生均校舍建筑面积、教学设施设备等方面的指标达到规定标准。
2、实现公办初中教育的规范发展。按照上级部门的相关规定和要求，通过规范建设和规范管理，使全区公办初中学校在校园规划与建设、办学与招生行为上做到规范有序；坚持公办初中教育的公益性，逐步完善改制初中的办学模式。
3、实现公办初中教育质量和管理水平的全面提升。通过强化公办初中教育教学管理、加强干部教师队伍建设、深入推进新课程改革、全面实施素质教育等举措，促进初中学校教育教学质量和管理水平的全面提升，学生学业成绩与综合素质评价的全面进步，教师职业道德与专业水平的全面提高。
四、工作措施
1、建立专门工作机构，加强对公办初中标准化学校建设工作的领导。建立由区政府办公室、区发改委、区财政局、区教育局、区规划分局、区人事局、区编办等相关部门负责人参加的联席会议制度，负责对全区公办初中标准化学校建设进行总体规划和协调指导。联席会议下设办公室，在区教育局办公，具体负责全区公办初中标准化学校建设的日常工作。
建立联席会议成员单位联系初中学校制度。根据我区初中标准化建设的年度计划，每名联席会议单位的负责人会同区教育局一位领导联系一所列入标准化建设的初中，以加强建设工作的领导，帮助学校解决建设中的实际问题和困难，确保每年建设任务的完成。
各初中学校党政领导要高度重视此项工作，要建立相应的工作制度、并进行责任分解，确保各项工作的顺利推进。
2、加大经费投入，确保公办初中标准化学校建设工作顺利进行。区政府把公办初中标准化学校建设工作纳入国民经济和社会发展规划，将标准化学校建设所需资金纳入财政预算。在落实《教育法》、《义务教育法》规定和教育经费投入“三个增长”的基础上，进一步调整财政支出结构，加大对公办初中标准化学校建设的投入力度。将寄宿制中学（石嘴学校和弘光学校）的建设与标准化建设统筹安排，全区4年内预计投入经费7660万元用于初中标准化学校建设。用于校舍建设5790万元，用于装备建设1870万元。从以下渠道筹资：关山中学初中部校舍置换800万元，城市教育附加安排2760万元，市财政补贴（寄宿制学校建设40%）300万元，争取市教育局补贴（奖励）800万元，区财政投入3000万元。逐步增强初中学校的生均公用经费；保障公办初中学校教师的工资福利待遇，努力改善其工作和生活条件。
3、合理配置资源，优化公办初中学校布局结构。依据经济发展和人口流动变化，立足在校学生数量和学校地域分布状况，按照《区年—2020年中小学布局总体规划》要求，对相关学校进行布局调整或资源整合，力争使每一所学校的办学规模、建设规模、办学条件等达到规定标准。加强对新建小区教育配建的监管。新建的初中学校要坚持按标准化体系指标进行建设。
4、加强干部、教师队伍建设，提高管理队伍和教师队伍整体水平。加强岗位培训和业务培训工作，整体性提高干部队伍的综合素质、工作水平和实践能力；加强中青年干部的培养和选拔工作，充实和优化初中学校的领导班子；选派优秀干部到初中学校任职和工作，提高初中学校的管理水平和办学水平。加强教师全员轮训和专项培训工作，提高广大教师的学历层次和教学水平；根据学科配套的需要，积极做好部分教师向相近学科转岗的培训工作；深化教职工人事制度改革，强化教师轮岗交流；均衡学校师资配制；继续开展支教活动；在评聘晋升、评优奖励等方面，向初中学校倾斜。
5、强化管理，提升教育教学质量。加大对公办初中教育教学的研究、指导、管理和服务力度。针对存在的主要矛盾和突出问题，制定相应的解决举措和方法。加强评价与考试制度改革研究，建立完善的质量评价体系和质量监督体制。加强教育教学研究，强化对课堂教学及常规教育、教学管理的指导和督促、检查，促进教学质量和办学水平的根本性提升。同时，牢固树立依法治教的概念，努力规范办学行为，招生行为和教育教学行为。
6、加强检查督导，建立公办初中标准化学校建设的督导评估制度。列入公办初中标准化学校建设范围的每一所学校都要建立动态工作档案，认真做好资料的积累与分析工作。区人民政府教育督导室要加强对初中标准化学校建设工作的专项督导，检查和指导，确保每一所学校在规定时间内完成建设任务。
五、实施时间与步骤
（一）实施时间安排
我区公办初中标准化学校建设工作从年起实施，至年结束，其中，年为调查研究、制定规划、启动建设阶段；年至年为具体实施阶段；年全面完成公办初中标准化学校建设工作。
（二）实施步骤
1、调研规划。以4个一级指标和15个二级指标为标准，对全区公办初中的现状进行全面调查，摸清基本情况、找准问题的症结，研究解决办法和措施。在此基础上，制订全区初中学校标准化建设工作规划和年度计划。
初中体育教学设计篇8
［关键词］建筑学职业素质建筑设计课程教学体系
［作者简介］李慧勇（1977-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事建筑设计及其理论研究；李军生（1955-）,男，山东蒙阴人，聊城大学副校长，教授，主要从事建筑设计教学与管理工作；程兴国（1980-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事城市规划研究。（山东聊城252000）
［基金项目］本文系2009年度聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”的阶段性研究成果。（项目编号：31101）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）17-0132-03
一、前言
改革开放以来，随着我国社会经济的高速发展，城市化进程的不断推进，建筑业一直呈现快速发展的态势，这就需要我国的建筑学教育肩负起前所未有的发展使命和社会责任。但是，我国传统的建筑学教育在对建筑专业人才的培养上与社会需求存在着较大差距，学生缺乏职业化的素养，适应职业岗位时间较长，一般得有老工程师帮带1～2年。我们的建筑学教育要符合建筑教育职业化的要求，从而为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新性、应用型复合人才，就显得尤为迫切。本文对笔者主持的聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”课程的教学体系进行了总结，旨在探讨建筑学专业基础教学中如何把“职业化教育”思想灌输于建筑学的启蒙教育之中，使建筑设计初步成为建筑学专业的“专业入门”及“职业入门”的课程，为培养未来的建筑师打下坚实的基础。
二、建筑设计初步教学体系的反思
建筑设计初步是建筑学本科专业基础课，该课程的教学体系将直接影响到学生对建筑学专业的认识以及学生能否掌握好基本功，培养学习兴趣，形成正确的建筑观和养成科学的工作方法。基于该课程在建筑学教育中的特殊地位，国内各建筑院系历来都将其作为教学改革的重中之重，贯穿于教学当中。20世纪90年代以来，国内几乎所有的建筑院校都对该课程进行了改革，有的全面更新，有的局部调整，各有特色。目前较常用的大致可分为两种类型：
1.以基础表达技能为主的基础训练型教学体系。这一类型的建筑设计初步课程由建筑初步理论课和练习作业两部分组成。（1）这种教学体系的理论课主要是“填鸭式”的讲授。理论课主要包括建筑构成要素、建筑基本属性、建筑构图原理、中外著名建筑简介等。课程涉及面广，内容十分庞杂，几乎是整个建筑学专业在校所有理论学习的缩影。然而，和这些庞杂的内容相比，学习课时却很紧张，学生的学习过程基本只能是感性熏陶。在教学方法上，整个教学活动“以教师为中心”，围绕着教师展开，以教师讲、学生听为基本特征。教师的教起主导作用，掌握并控制着教学过程的各个阶段。学生是观众，是“徒弟”，是在教师的指导下被动地接受知识和技能，缺乏信息反馈和积极主动地参与。教学的组织形式和教学互动相对单一，缺乏有意识的职业素质要求的学习环境和学习氛围的设计。（2）这种教学体系的作业训练部分主要是基本表现技能的训练。训练的主要内容包括绘制线条图、建筑识图和制图、字体练习、渲染技法等。训练作业的最终目的是为学生提供形式造型的基础，或是风格、观念主导的形式主义，或是摹仿、诱导的造型拿来主义。基本采用“以画养技”的方法，老师定范图，学生临摹，以此增进学生感性认识和基本功。这种做法造成学生主动创造很少，过分依赖感性的“悟”而缺少理性的“导”。另外，这种教学体系使作业练习和理论教学联系松散、严重脱节。在一年级内，通过这种教学体系的教育，学生对建筑学专业的了解既不全面也不深入，从而导致学生很难树立起初步正确的建筑观，对建筑设计初步与建筑学之间的关系也不能自觉。这和“专业入门”及“职业入门”要求相差甚远。
2.以建筑设计思维培养为核心的认知型教学体系。这种教学体系的教学组织理论基础就是认知心理学。现代认知心理学认为，认知就是信息加工。因此，这种教学理论的认知主体是没有任何建筑学专业知识的大学新生，认知对象是基础性的建筑学专业内容，信息加工是建筑表达。该种教学体系把“认知”看成组织课程教学的关键。该型课程体系的教学目标是通过认知过程，使学生比较顺利地进入专业领域，并为后续的建筑学专业学习打下全面而扎实的基础。这种教学体系的教学目的由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练向侧重创造性、建筑思维方面训练。课程教学体系上以一系列的小建筑设计为主线，附带理论课和基本训练课，让学生更早地进入“专业角色”。学生在学会初步识图和认识建筑后需完成一系列单项分解的小设计，表现技法和一系列小设计同步训练，取消了单独的理论课，理论课主要结合设计教学同步进行。
这种教学体系也有许多不足之处：一是现在建筑学刚入学的学生美学素养低、空间体验能力弱和动手能力差尤为突出。一年级就把建筑设计全面引入，造成学生很盲目，带来一定的难适应性。二是教师在辅导学生时要费力地讲解许多复杂的到高年级才会学习到的建筑技术问题，无法由易到难、循序渐进地引导学生学习建筑设计。三是计算机的普及、运用和互联网的发展，引发了建筑学自身、建筑学与社会之间乃至社会生活及社会结构等方面的根本性变革。计算机的精度和效率有着手工所无法比拟的优势，由此计算机绘图与数字虚拟空间的应用大量替代了传统的手工图纸与模型，造成了建筑表达基本技能的训练有所削弱。四是由于理论课融入各个设计之中，不再作为一个独立的教学内容，因此对各个学生的辅导讲解缺乏系统性，标准不一，教学结果不甚理想。
聊城大学建筑工程学院自2007年开始招收建筑学本科，办学伊始，学院就明确了建筑学专业的发展思路与人才培养目标，即“广泛吸收国内外重点建筑院校建筑教育的有益经验，并着力加强与地方传统建筑院校在教学上的交流与合作；在此基础上，结合自身特点，不断进行教学改革，注重专业教育的整体结构和学生综合素质、创新能力与职业技能的培养，注重多学科的渗透以及建筑理论的发展前沿，强化以建筑学为核心的厚基础、宽口径、高素质、强能力教育，增强学生的适应性和发展潜力”。教学团队针对以上两种教学体系进行反思，在教学体系上进行了新的探索。我们认为，课程设置应和最终的职业素质要求结合起来，阶段要求应和最终要求一致，应从职业能力培养角度上探讨建筑设计初步的课程体系改革。我们明确提出建筑设计初步的教学核心目标是：创造建筑师职业语境，使学生初步认识建筑、建筑设计。
三、职业化导向下的建筑设计初步课程教学体系
针对我们的核心教学目标，结合以上两种教学体系的优缺点，将其有机融合、取长补短，教学团队制定了建筑设计初步的教学体系：通过建筑形态设计基础训练，加强学生的空间认知能力，并结合建筑方案设计的基本步骤、内容和方法，初步学会分析和解决功能与形式、空间与形态的基本问题，培养学生初步掌握小型建筑方案设计的创造能力；结合注册制度对职业建筑师的要求，适当增加建筑制图的标准化要求，并在建筑表达技能方面得到基本的训练，为后续的专业设计课学习奠定基础。该教学体系以强化“职业化教育”的教学理念为导向，将建筑设计初步课程归结为三大教学内容体系和五大知识模块结构（详见134页图）。具体教学方法和教案设置如下：
1.理论、表达与实践一体化。建筑教育以培养职业建筑师为目的，而作为一名合格的建筑师，应该具备完善、合理的知识结构体系。（1）以设计原理的基础理论为专业知识主线。从建筑设计初步的第一节课“建筑认识”至最后一个课程设计训练环节“建筑设计入门”，以设计原理的理论教学贯穿于整个建筑设计初步课程始终。建筑设计初步课程结合课程设计训练的讲课，系统讲解相关设计原理，包括形态构成的概念，建筑形式的基本要点（点、线、面的变化）、形式与空间，空间的组合关系，流线与空间序列，空间构成规律。教学中强调对适用、经济、技术、美观诸因素及其相互关系组织的理解；将建筑设计的基本原则，贯穿到学生各个课程设计训练中去，并随着课程设计对象综合性的不断加强，而不断加深学生对设计原理的深入理解。（2）以设计的过程与方法训练为专业知识主干。通过贯串第一学年的“形态构成基础”课程训练系列教学，了解建筑设计的步骤与基本方法，是设计基础教学的重点。通过涵盖平面构成、立体构成及空间等形态设计训练作业，借助于模型等偏重操作训练的作业以及建筑方案设计训练的作业，强调展现学生在学习过程中表现出来的创造能力、艺术追求和思维灵感，从而帮助学生把富有灵感的想象集中于对建筑本体的认识，以适应不断发展变化的建筑形态与先进理念。（3）以建筑表达手段的训练为专业知识支撑。通过对平面与立体空间构成的表达、概念设计模型和构成模型的制作，钢笔、水彩等建筑表现画的练习以及建筑抄测绘制等方面的操作，培养学生掌握对中小型建筑设计对象的表达能力，直接支撑和帮助学生在基础训练中，对设计对象在头脑中的图像思考和对设计对象的形象表达。
建筑设计初步课程教学计划的组织，根据建筑学专业教学大纲规定，建筑设计原理讲授、设计与形态设计基本能力的训练，以及建筑表达这三大部分内容相辅相成，平行进行，统一组织在第一学年的两个学期之中，这样的教学计划和组织方式有利于理论理解和形象设计结合，促进脑与手相连，逐步支撑起学生全面的知识结构和专业技能，培养学生建立全面的建筑设计观，培养与此相一致的综合设计能力、研究能力和创造性。
2.突出职业素质的实践教学。建筑设计初步课程的实践教学占有一定比例，实践教学是理论教学的验证，也是实现课程教学思想的保证。建筑设计初步是一门非常注重实践性的基础训练课，教学过程应该始终围绕渐进式的设计作业组织，提倡基本理论、方法的讲授和教学讨论密切结合的专业教学思想，通过实际作业在理论意义上的讨论和对设计对象的不断修正，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（1）实践教学内容。在突出教学实践过程的设计性特点的同时，根据各个阶段不同设计作业教学要求的侧重点的不同，设计渐进的、有针对性教学目的的、具有有效的表达方法与手段的实践教学训练。从单项到综合作业，以创造型实验设计完成教学目标。为此，在三大教学内容体系和五大知识模块结构的基础上，整个课程体系按先后顺序又分为线条构图练习、平面构成练习、立方体构成练习、建筑测绘与表达等7个实践训练子项。这7个实践训练子项结合课程体系的综合性特点，注重模块系列的时序性、模块单元的完整性、模块时段的可塑性、模块内部子项的多样性，共同构成了丰富多彩的实践教学体系。（2）实践教学中协作精神的培养。在实践教学过程中，提倡学生进行协作性实践，部分设计训练分组合作，可年级内跨专业、跨班级合作，许多单项课程训练也采用与校外联合教学的方式，从而调动学生对专业学习的积极性。（3）实践教学方式。全面的建筑设计观的培养建立，必须要在因素多变的设计训练中进行才能深入有效，使得综合能力的培养成为建筑设计初步课程实践教学的主干，理论与实践的互动、教师与学生的互动成为关键。实践教学采取以学生自主训练为主、教师课堂指导为辅的组织形式。我们采取的教师指导方式，包括：互动式指导——“因人施教，培育个性”，针对每个学生在作业与训练中出现的问题，与学生进行互动式教学指导手段，鼓励学生提问和对问题进行讨论，在作业过程中，组织学生在课堂上进行相互交流；开放式讲评——注重引导学生相互评图，培养学生积极思维和分析与判断能力，打破师生的一对一交流，加强评图手段，进行小组评图、年级公开讲评，实现开放式交流。
通过几年来实践教学环节的训练，基本达到研究性、创造性、综合性的教学效果；有效地提高了学生的研究性、探索性、学习积极性，加深了对艺术的感知力、对事物的洞察力以及社会文化的敏锐感；在同一目标下，学生的学习可以有多种选择性，课堂形式及教学方式丰富多彩；培养了学生的协作精神，不同学校、不同专业学生之间交流广泛，拓展了学生的知识结构。
四、结语
面对建筑业日新月异的发展，建筑学基础教育改革也应该与时俱进，以职业化素质为导向，准确定位建筑学专业人才培养目标，即为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新型、应用型复合专业人才，使建筑设计初步课程真正成为建筑教育的“专业入门”以及未来建筑师的“职业入门”。
［参考文献］
［1］刘甦，赵继龙，仝晖，等.面向区域创新建筑学专业人才培养模式［J］.中国高等教育，2009（7）.
［2］邸芃.建筑学专业职业化教育模式研究［a］.全国高等学校建筑学学科专业指导委员会，中央美术学院，荷兰代尔夫特技术大学.2007国际建筑教育大会论文集［C］.北京：中国建筑工业出版社，2007.
初中体育教学设计篇9
关键词初中田径教学内容拓展
田径教学内容是中学体育教学内容的重要组成部分，它是在体育课程标准的指导下，围绕具体的体育课程目标，以田径运动作为身体练习、技能学习、教学比赛的形式，经过组织加工以后，可以在教学环境下进行的内容的总称。体育与健康课程标准倡导的是“目标管理”的教学机制，因此，“目标统领教材和教学方法”是实施体育与健康课程教学的原则。根据课程标准学习领域和不同水平目标对学生主动全面发展的要求，对现行初中田径教材的拓展开发可实施“变形”的途径。
一、初中田径教材单元内容拓展方法程序
传统田径教学内容的设计只考虑了教学内容体系的完整性，却忽略了学生的需要和发展，没有突出学生的主体作用，以致传统的初中田径教学内容在教学实践中出现了诸多的问题。新型初中田径教学内容在选择、拓展与开发中应避免上述问题，要淡化竞技技术体系，提高初中田径教学内容的可接受性，做到教学内容的选择、拓展、开发有利于促进学生身心和谐发展，激发学习动机，真正做到为课程服务、为学生服务。基于田径运动的特点，初中学生的身心特点，初中田径运动项目的基础性、实用性、健身性、娱乐性、竞技性等是改革和拓展初中田径教学内容的合理举措。
在实践中我们尝试以主题单元的形式设计田径教学内容的选择与开发，下面是以娱乐、游戏为主题的单元内容拓展与开发设计的方法程序。
步骤1：关注学生的生活经验，结合跑、跳、投项目，选择、收集学生喜欢的游戏、娱乐素材。如踢毽子、跳绳、跳皮筋等。
步骤2：对娱乐、游戏素材进行整理、分类与相关的田径运动技术相结合，拓展开发出新运动项目。如“跳跃类”“奔跑类”“投掷类”等。
步骤3：确立单元主题，并对上述“跳跃类”“奔跑类”“投掷类”的练习进行方法的改进与充实，形成主题，将多种运动及相关方法、方式融于其中。
步骤4：设计多种游戏、娱乐形式的变化，给学生提供上述“跳跃类”“奔跑类”“投掷类”练习方法、动作变化等的方法指导，创设多种变化的形式。
二、初中田径教材单元方案设计方法程序
初中田径教材拓展以体育与健康课程目标为依据，以课堂实践为阵地，充分发挥现代教育信息技术的辅助功能，使得拓展的教材内容与新的体育与健康课程标准相适应，并符合本校实际。因此在教材拓展与开发的过程中，注重教材内容的创新性的重组与拓展的途径与方法，使其具有科学性与可操作性；设计合理的拓展与开发的方法程序，贴近学生的生活经验和学习兴趣；构建单元教学内容，注重学生身体锻炼的知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合体验，根据相关拓展要素，改变原来单纯的按项目构建的田径单元，构建出“力量类、速度类、灵巧类、耐力类”等新型的“发展”单元。
三、初中田径教材教学过程结构设计
教学论中，教学结构包括理论结构和实践结构。理论意义上的结构指教师、学生及教材三要素的组合关系，实践意义上的教学结构指教学过程中有关各阶段、环节、步骤之间相互联系的纵向结构和构成现实教学活动各要素（教学内容、教学目标、教学方法、教学手段）之间相互联系的横向结构。本着教学实践过程旨在改革传统的教师主宰课堂，从学生的主体地位、创新能力出发，设计初中田径教学的教学结构（亦为中学体育课程课堂教学结构的重新构建提供借鉴）。
四、教学过程必须遵循的教学原则
趣味性与游戏性原则：在田径教材的拓展及教学中“揉”进一些趣味性、游戏性、情节性的要素，使学生爱学、愿学、乐学。教育性与文化性原则：在田径教学过程中尽可能挖掘该教材中的教育性和文化性因素，突出田径课程内容的健身、育人和文化价值，使学生在运动活动中受到教育，并了解与掌握各种形态的体育运动文化。适应性与可行性原则：田径教学中教学内容的选择要尽可能满足学生的需要、适应学生身心发展的特点和学校场地器材等条件，并具有可行性。生活性与实用性原则：田径教学要尽可能贴近学生的现实生活，尽可能使田径课程内容与学生的日常生活相联系，并能够在他们的日常生活中发挥作用。
参考文献：
[1]陈宪，徐平.《初中体育课程田径教材分析》.扬州教育学院学报.2000.
初中体育教学设计篇10
为全面贯彻落实新时代中国特色社会主义思想和党的精神，全面建立有利于发展素质教育的高中阶段学校考试招生制度，全面深化基础教育内涵建设，全面落实立德树人根本任务，根据《福建省教育厅关于印发福建省高中阶段学校考试招生制度改革实施意见的通知》(闽教基〔2018〕66号)精神，结合我市实际，制定本实施方案。
一、总体要求
(一)指导思想
坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，践行社会主义核心价值观，强化立德树人，以促进每一个学生健康发展为出发点和落脚点，以促进公平公正为基本价值取向，深化考试招生综合改革，建立完善科学合理、客观公正的高中阶段学校考试招生制度，促进各地和学校深入实施素质教育，深化课程教学改革，加快内涵建设，提高质量水平，办好人民满意的教育。
(二)基本原则
1.坚持育人为本。突出素质教育核心理念，重视课程、实践、文化育人，做好体育美育工作，建立面向全体学校、全体学生的多元多维评价体系，深化教育教学改革，提高学生发展核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。
2.坚持普职并重。按照普通高中与中等职业学校招生规模大体相当的要求，突出高中阶段教育协调发展，统筹制定招生政策，合理调控普通高中招生规模，积极拓宽中职学校生源渠道，引导学生选择适合自己的高中阶段教育，巩固提高高中阶段教育普及水平。
3.坚持公平公正。突出招生行为规范，健全管理监督机制，完善规章制度，切实保障高中阶段学校考试招生机会公平、程序公开、结果公正，增强公信力。探索建立综合评价、多元录取的考试招生制度。
4.坚持统筹推进。突出改革的导向作用，正确处理教学与考试、考试与招生、初中与高中的关系，统筹实施初中学业水平考试、综合素质评价、高中阶段学校招生改革，推进教学、考试、招生有机衔接，增强改革的系统性和有效性。
(三)改革目标
——继续实施语文、数学、英语等9门初中学业水平考试科目省级统一组织考试制度。从2018年秋季入学的初一新生开始，实行新的学业水平考试和学生综合素质评价制度。
——2021年起，全面实施新的高中阶段学校考试招生方案，形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式，促进学生全面发展健康成长，维护教育公平。
——继续推行全市统一组织实施高中阶段学校计划编制、考试报名、招生录取，实现招生管理更加规范有序、监督有力。
二、实行初中学业水平考试制度
初中学业水平考试是根据国家普通初中课程标准和教育考试规定组织实施，衡量学生达到国家规定学习要求的程度，保障义务教育基本教学质量，促进学生全面发展的一项重要考试制度。初中学业水平考试实行初中毕业、高中招生考试“两考合一”，考试成绩作为学生毕业和升学的基本依据。
(一)考试科目与内容
1.考试科目。教育部《义务教育课程设置实验方案》所设定的语文、数学、英语、体育与健康、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、信息技术等13门科目均纳入初中学业水平考试范围。物理、化学、生物另设实验操作考试，综合实践活动纳入初中学生综合素质评价。
2.考试的基本内容和要求。全面遵循教育部《义务教育课程标准》，依据《福建省初中学科教学与考试指导意见》，坚持立德树人，强化社会主义核心价值观教育，统筹“两考合一”考试定位，突出学科思想方法和学科核心素养培养，减少单纯记忆、机械训练内容，增强与学生生活的联系，考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题能力，做到题量适度、难易适当。体育与健康、信息技术根据国家和我省有关要求实施测试。
(二)考试方式与组织
1.全省统一考试科目。语文、数学、英语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物9门科目学业水平考试实行书面闭卷笔试。由省教育厅统一领导、统筹管理，省教育考试院具体组织全省实施，市教育局负责全市考试工作的实施和管理。
2.宁德市组织的考试、考查科目。体育与健康和物理、化学、生物3门科目实验操作，实行现场操作考试，具体考试办法另文通知。
3.县(市、区)组织的考试、考查科目。音乐、美术、信息技术3门科目由县(市、区)教育局组织学校具体实施;学校结合学生平时学习表现进行综合评价，确定成绩。学校考试评价方案须经教育行政主管部门审核同意，报市教育局备案后实施。市、县(区)教育局组织过程巡视和成绩评定结果审核。
(三)考试分值与时间安排
1.考试分值。省级统考科目卷面满分分值，语文、数学、英语各150分，道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物各100分。体育与健康40分。其他非省统考科目成绩只定合格、不合格。
2.考试时间安排
各科目分年级考试时间安排如下：
年级科目时间
八年级生物实验操作、信息技术4～5月
地理、生物6月中下旬
九年级体育与健康4～5月
物理实验操作、化学实验操作，音乐、美术4～5月
语文、数学、英语、道德与法治、历史、物理、化学6月中下旬
(四)评卷与成绩呈现
1.评卷工作。省级统考科目实行计算机网上评卷。按照省教育考试院统一制定的学业水平考试试卷参考答案、评分标准以及网上评卷有关工作要求，由市教育局组织实施具体评卷工作。
2.成绩呈现方式。学业水平考试成绩是初中学生毕业资格认定和升学录取的基本依据。各科根据原始成绩，划定五个等级，由高到低位次分别为a、B、C、D、e.原则上每个学科等级人数所占比例依次为：a等级15%、B等级30%、C等级35%，D等级15%、e等级比例不超过5%;a、B、C、D等级为合格，e等级为不合格。
三、初中毕业生综合素质评定工作
为了全面反映初中毕业生的发展状况，根据省教育厅要求，以思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践5个方面为学生综合素质的评定内容，由学校对初中毕业生的综合素质进行评定。评定的组织与程序参照《宁德市初中学生综合素质评价指导意见》(见附件)执行。
评定等级分为a、B、C、D四等，a为优秀、B为良好、C为合格、D为不合格。评定结果既是学生毕业的主要标准之一，也作为普通高中学校招生的重要依据之一。
四、初中学生毕业资格认定
初中学生毕业资格由学校认定，教育主管部门审核。学生综合素质评定“C”等以上(含“C”)、初中学业水平考试科目成绩均达到D及以上等级即可毕业。学生毕业当年未能达到要求的，可在离校2年内申请补考相应科目，补考通过的认定为D等级，应予以毕业。
五、录取总分
(一)考试结果总分的组成
语文、数学、英语、体育与健康、道德与法治、历史、地理、物理、化学和生物10门科目的考试成绩，按原始分数、折算分数相结合方式计入中招录取总分。2021年中招录取文考总分为800分，具体如下：
1.语文、数学、英语3门科目，按卷面原始分数计入中招录取文考总分，3门科目满分各150分。
2.体育与健康科目按《福建省初中毕业升学体育考试指导意见(试行)》组织实施的考试成绩计入中招录取文考总分，满分40分;
3.物理科目按卷面成绩的90%、化学科目按卷面成绩的60%、道德与法治和历史2门科目均按卷面成绩的50%、地理和生物2门科目均按卷面成绩的30%计入中招录取文考总分。
(二)照顾政策加分。根据国家统一部署，大幅减少、严格控制中招录取加分项目，逐步将加分的激励导向功能转移至学生综合素质评价。我市将根据省教育厅部署要求，结合我市实际情况适时修订原有照顾政策。
(三)录取总分的呈现。高中阶段招生的录取总分由“考试结果总分”和“照顾分”组成。
(四)考试等级的使用。中招录取计分科目及未计入中招录取总分的市级统考科目，设定等级底线要求;对未计入中招录取总分的市级统考科目，探索实行等级奖励分政策，防止群体性偏科，确保国家课程实施质量。市教育局根据文理兼顾、全面发展原则，结合实际科学制定各科等级在中招录取中的使用方案。
六、普通高中招生录取办法
(一)合理使用学生综合素质评价结果
市教育局将明确综合素质评价使用的基本要求，普通高中学校要结合办学特色创建，制订具体的使用办法。学校使用方案报经教育主管部门批准后应至少提前一个学期公布，使用情况必须规范、公开。2019年起，普通高中自主招生须使用学生综合素质评价结果。2018年秋季入学的初一新生到2021年毕业升学开始，学生综合素质评价结果作为中招录取的重要参考;待条件成熟时，我市将把学生综合素质评价结果作为中招录取的依据之一，探索基于学生综合素质评价等级和内容，以量化积分或等级奖励分数方式计入中招录取总分。
(二)完善优质高中定向生和完成义务教育后的特殊群体升学政策
继续实行优质普通高中招生总计划按不低于50%的比例定向分配至各初中学校的做法，定向招生名额向农村初中和无选择生源的城区初中倾斜，促进初中学校均衡提升。完善优质普通高中定向生录取办法，合理控制定向生降分幅度并动态调整。
落实好符合条件的随迁子女就地参加中招录取政策。符合条件的随迁子女享受与当地户籍学生同等的报名、考试、录取待遇。支持普通高中和中职学校通过随班就读、举办特教班等扩大招收残疾学生规模，招生考试机构应为残疾学生参加初中学业水平考试提供便利。
(三)完善普通高中自主招生政策
实行普通高中自主招生政策，招收具有学科特长、创新潜质的学生，旨在推动高中阶段学校多样化、有特色发展，满足不同潜质学生的发展需要。
市教育局将根据高中多样化发展规划目标加强统筹，合理确定全市高中学校自主招生时间，严格规范自主招生办法和程序，严格审批学校自主招生方案(含学校特色创建目标任务、基础能力、主要措施、招生范围和人数、招生办法等)，并及时将批准的学校自主招生方案汇总报送省教育厅。严禁单纯以学业成绩作为录取依据。全市每年自主招生比例严格控制在我市普通高中招生计划总数的5%左右。经市教育局批准的学校，自主招生比例控制在该校总招生计划的10%以内;经省、市级教育行政部门确认的示范性高中建设学校、高中课程改革基地校、高中多样化发展改革实验校，可适当放宽至15%左右(但不超过100人)。自主招生一般安排在中考后进行。实施自主招生过程中，要重视招收农村学校学生和贫困家庭子女。要切实加强对学校自主招生各环节的监管，及时向社会公开各校的自主招生方案和录取结果。凡被自主招生录取的学生均要参加中考，可不参加中招录取投档。
七、招生管理工作
(一)招生计划管理和考试报名
我市将按照普职招生规模大体相当原则，分县(市、区)、分校一次性下达高中阶段学校招生计划，自主招生数须纳入学校总招生计划数管理。已连续三年无实际招生或连续三年每年实际招生不足100人的高中学校，要停止安排招生计划。普通高中同一校区高中部招生计划均不得超过1000人、班生额不超过50人。各地要在宁德市中考报名管理平台进行考试报名，并于报名前报名条件等信息;各县(市、区)教育局和高中阶段学校不得在市级管理平台外自行组织报名。
民办高中(含中外合作办学机构，下同)与公办高中享有同等的招生权利，支持民办教育的规范发展，将民办高中统一列入招生计划。市教育局将按照国家法律法规要求制定民办高中招生政策，认真审核民办学校招生方案，根据学校实际办学能力逐校下达招生计划。未取得办学许可证(含筹设期间)的民办高中不得参与招生。
市教育局将每年适时向社会公布全市具备招生资质的高中阶段学校名单，并各县(市、区)、各校招生计划。所有高中阶段学校须严格按照市教育局下达的招生计划招生，不得擅自超计划招生，更不得无计划招生。
(二)加强普通高中招生范围管理
严格控制跨市域、跨县域招生校数和招生规模。因国防建设、重大教育改革实验等特殊需要，确需跨设区市招生的公办普通高中，由双方设区市教育局协商同意后，方可组织实施;公办普通高中按照属地原则，在本地范围内招生。我市将进一步严格控制市域内跨县(市、区)招生的公办高中校数和招生规模并规范学校招生行为，对教育教学改革无实质促进作用的，不予批准跨县(市、区)招生。一般情况下，经市教育局批准跨县(市、区)招生的学校，其招生计划不得超过学校当年高中总招生计划数的5%.经省、市教育行政部门确认的示范高中建设学校、高中课程改革基地校、高中多样化发展改革实验校，其跨县(市)招生比例可放宽至10%;学校因所在服务区初中生源暂时不足的，由市教育局和各县(市、区)教育局协商调剂。
民办普通高中跨设区市招生，要符合市教育局的相关规定和要求。申请跨设区市招生的民办普通高中，需市教育局确认后统一发函征求生源所在地设区市教育局意见(内容包括招生人数、招生对象、招生办法、收费标准等)，经生源所在地设区市教育局同意，学校向生源所在地设区市教育局提交具体的招生简章，完成衔接后方可向社会公布。未经学校所在地和生源所在地设区市教育局对接确认的民办高中，不得擅自组织跨设区市招生。民办普通高中跨县(市、区)招生政策，由市教育局根据招生规模比例、学校条件等进行核定。
跨设区市招生事项纳入生源地设区市教育行政部门统一招生录取管理。除对招收的学生具有体质、技能特殊要求外，不得安排提前跨市、县招生。跨市、县招收学生的学费按照招生学校正常标准收取，招收计划纳入生源地管理。
八、招生录取管理工作
(一)建立高中阶段学校招生录取信息化管理平台
市中招管理部门负责统一组织管理全市所有普通高中及在本地区招生的中职学校招生录取工作。完善全市统一的高中阶段学校招生录取信息化管理平台，凡升入普通高中学习的学生，均须经我市招生管理平台统一录取。未在我市参加中考的学生，一律不准录取。
(二)规范各类招生程序
1.严格做好普通高中学籍接续工作
全市普通高中招收的新生须经市中招管理部门审核并办理录取手续。跨设区市招生的在生源地设区市中招管理部门办理录取手续。所有普通高中均不得招收全市划定的普高最低投档控制分数线以下的学生，并确保农村初中和无选择生源的城区初中至少有一定比例学生被优质普通高中录取。跨设区市招收或经自主招生予以降分录取的，不得低于生源地设区市普高最低投档控制分数线。
市中招管理部门核定的中招录取名单是普通高中学生学籍接续的依据。县(市、区)教育局要充分利用全国中小学生学籍管理系统，加强高中招生和学籍接续管理。各县(市、区)教育局要严格按照市中招管理部门确认的普通高中录取名单，在规定时限内通过全国学籍系统为正式招收的学生接续电子学籍档案，对未经设区市中招管理部门确定招收的学生一律不予审核通过。涉及跨设区市招生的，生源地教育行政主管部门要依据本设区市中招管理部门的录取花名册，及时在学籍管理系统上办理外地就读学生审核手续。市教育局每年根据全市招收录取结果，适时抽查各县(市、区)教育局办理的升学学籍接续情况。
2.拓宽条件做好职业教育招生
各县(市、区)要积极创造条件，留足职业院校容量，认真做好中职学校招收应届初中毕业生工作，鼓励引导动手能力强、职业倾向明显、有就读意愿的学生初中毕业后接受职业教育。要继续把往届初高中毕业生、退役士兵等城乡劳动者纳入中职学校招生范围，采取积极有效措施，引导他们接受中等职业教育。支持中职学校根据自身办学能力，规范有序开展非全日制学历教育。
(三)强化招生监督检查力度
1.实行“阳光招生”。市、县教育行政部门要严格实行“阳光招生”，主动、及时向社会公布学校招生资格、招生计划、招生专业和录取结果等。要加强招生信息监管，杜绝虚假招生宣传、欺骗误导学生的行为。严肃查处违规招收借读生、择校生等行为;招生结束后，学校不得擅自招收已被其他学校录取的学生;严禁以改革为名乱收费，坚决纠正公办学校变相以民办学校名义招生、收费及举办“校中校”等违规行为，防止公办学校优质办学资源异化和流失;严禁学校、教师干预或代替学生填报志愿;严禁违规跨区域和擅自提前招生，防止恶性竞争，维护正常的教育教学和招生秩序;严禁在中职学校招生中搞区域间、学校间生源封锁和地方保护;严禁初中学校或教师在招生过程中向中职学校索要、收受任何名义的“经费”或实物，严禁虚假宣传欺骗误导学生的行为;未经教育行政主管部门同意，中职学校不得以任何名义设立异地分校、教学点。
2.加强高中招生工作监管。严肃招生工作纪律，通过专项督查、暗访抽查、来函来电随查等形式，及时发现、制止、严查各种违规招生行为。落实群众信访举报查办和督办责任，实行重点信访举报直查直办和通报制度。对屡禁不止、性质严重、影响恶劣的乱招生行为，不仅要对直接责任人给予党政纪处分和组织处理，还要严肃追究主管部门有关负责人的领导责任，并进行点名公开通报;对招生中出现的暗箱操作、徇私舞弊等权利寻租、利益输送和失职渎职行为，发现一起、查处一起，涉嫌犯罪的移送司法机关追究法律责任。
九、组织保障
(一)加强组织领导。各地要不断加强中考中招工作党的领导，教育部门党组织要切实把握教育招生工作的政治方向，教育纪检部门要切实加强考试命题、招生录取等各个环节的检查监督，切实防范和打击考试招生腐败行为。要充分认识初中教育考试评价改革的重要意义，将进一步准确把握改革的工作要求，切实加强组织领导和工作协调，明确各部门工作职责，落实计划编制、考务管理、评卷分析、招生录取等各项具体任务，确定专业考试机构负责考务工作，确保中考中招改革顺利实施。要从维护教育公平、社会稳定大局出发，有机衔接原有做法，科学确定考生志愿填报时段，科学制定招生录取条件和程序，科学划定普高最低投档控制分数线，稳妥推进中招录取改革。
(二)强化教学管理。各县(市、区)和学校要严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足国家规定课程，严禁压缩综合实践活动、艺术(或音乐、美术)、体育与健康等课程课时，让青少年拥有光明的未来。要加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新学校管理方式和教学方法，加快发展素质教育。要切实加强师资配备、设施设备等方面资源保障，满足正常教学需要。各县(市、区)要定期开展初中学校课程实施情况评估，加强初中学业水平考试数据的分析应用，指导教育教学改革。
(三)提升保障能力。各县(市、区)要加强考试招生工作的基本能力建设，严格试卷运送保管等环节的保密要求，确保考试安全。书面考试科目必须安排在标准化考点进行。要以全国中小学生学籍信息管理系统数据为基础，建成全市统一管理的考试招生报名、录取管理电子平台，探索建设区域内统一的综合素质评价信息管理系统。各县(市、区)要确保初中学业水平考试所需经费，严格按照国家教育考试的标准和要求，统一设置考点考场、规范考试程序，并按要求加强考试、评卷及招生管理，确保中考工作有序进行。
(四)做好宣传引导。各县(市、区)要认真做好改革政策措施的宣传解读工作，及时回应学生、家长和社会关切。要加大综合宣传力度，利用网络、电视、广播、纸媒和新媒体等，广泛宣传国家关于普及高中阶段教育和加快建设现代职业教育有关要求，重点解读和宣传国家助学、教育扶贫、就业和升学等相关政策，营造良好的社会氛围。要指导高中阶段学校组织好校园开放日、政策咨询会、宣讲会等活动，加大改革工作政策宣传。
十、其他事项
1.因休学原因转入2018级、2019级的初中学生实行新的学业水平考试制度，除已获得的初中学业考试成绩的科目，须通过其他科目学业水平考试。