浅谈幼儿素质教育的培养篇1
关键词：素质培养幼儿教育教育观
序言
教育是一个系统工程,幼儿教育是教育的基础,其目的是使幼儿得到全面的发展,包括体力、认知和情感等方面都得到协调发展。素质教育是以提高国民素质为宗旨的教育,提高国民素质必须从幼儿开始,幼儿期是人的各方面素质开始形成的时期,所以必须在这一时期奠定初步的素质基础。幼儿教育要把培育儿童的创新精神和实践能力作为教育重点,应该从为未来社会培养人才的高度审视幼儿教育的目标,树立新的儿童观和教育观,尊重幼儿身心发展特点,培养幼儿独立思考和判断的能力,以适应社会发展的需要。素质教育是以提高国民素质为宗旨的教育,提高国民素质必须从幼儿开始,幼儿期是人的各方面素质开始形成的时期,所以必须在这一时期奠定初步的素质基础。
1幼儿教育
幼儿教育应该是创造型而不是传递型的,幼儿教育不应只限于向儿童提供社会已形成的观念、知识、技能,同时还应为他们创造一个充满探索机会的环境,引导他们去思考、去尝试、去发展,去创造性的解决问题。儿童只有在这样的过程中才能感受到学习的意义,体验到探索的乐趣和成功的愉快,激发起求知欲和主动学习的热情。教学游戏化,就是一种创造型的教学模式,指的是幼儿园的教学具有游戏般的形式与趣味,追求游戏的境界。适合儿童的游戏多种多样,如体现集体主义精神的活动,像:拔河、接力、集体表演、跳绳等。孩子通过活动,能感到自己是集体当中的一个成员,自己落后,就会影响整个团队。这种游戏利于培养一种积极进取的精神,增强与他人合作的意识和集体荣誉感。还有开展表现孩子个体能力的活动,如起床叠被、刷牙、洗脸、背歌谣、抢答问题、画画比赛等,不仅能培养孩子掌握生活技能,更能培养幼儿独立自主的精神。幼儿园开展的各种表演会、演讲会、故事会、儿歌大赛,都会激励孩子争强上进。
多让孩子参加各种有益的活动,让孩子们在活动中受教育,应成为广大幼教工作者的共识。目前我国的家庭结构,基本上是独生子女家庭,对孩子的厚爱与殷切期望,远远高于孩子所能承受的程度。
2素质教育
对幼儿进行素质教育要有一个正确的出发点,抓住着力点,并要十分重视发挥孩子的主动性,才能有效地提高孩子的素质。幼儿教育必须寓教与乐,寓教与动,要注意培养儿童的想象力和良好的习惯,注意发挥他们的特长,并给他们的发展创造良好的条件素质教育要体现幼儿教育的个性化,幼儿教育应该体现这样一种观念:要为儿童提供选择的机会、表现的机会、成功的机会,允许他们以适合自己的方式学习;支持他们多方面展示自己的才能,使每个儿童都能发现并发挥出蕴藏在自己身上的潜力,都能体验到成功,从而满怀信心的对待生活、对待明天。在幼儿教育中,应该给孩子更多的空间和时间,使他们有机会自我充分发挥幼儿的潜能。在我国,幼儿园的体育、音乐、美术活动强调的是技能和技巧的传授,而忽视了发挥孩子的想象力和创造力。一味地去模仿老师的动作,老师的作品,这样,就扼杀了孩子的自由想象、自由发挥、自由创造的积极性,就像有些孩子喜欢弹钢琴,父母非让他学绘画;孩子想学游泳,父母却让他学滑冰,这种失去兴趣的学习,无法调动孩子的积极性,最终也只能是半途而废。
在传统的德育中,似乎很少有人提到自我价值的发展,而只是一味要求个人的性格或品德等诸方面都必须符合社会的公德,强调伦理对个体的制约。在当前快速发展的市场经济时代,人的观念也随之发生了变化,人的原有的思维方式也在发生变化。然而,在幼儿教育的过程中,仍有几种普遍存在的问题:一是教师凌驾于幼儿之上,动辄对孩子发号施令,使孩子不能发挥自身的主动性,使孩子变得唯唯诺诺,胆小怕事;二是家长的溺爱、娇惯、保护,剥夺了孩子动手、动脑的机会,使孩子养成懒惰,不爱动脑筋,事事依靠他人的习惯;三是对孩子教育手段不正确,滥用奖罚手段。这些问题都是阻碍幼教工作者对孩子进行素质教育的主要因素,我们要在传统做法的基础上,赋予幼儿德育新的观念,改革幼儿德育的内容及方法,从注重培养孩子的自主性以及动手动脑、相互合作、公平竞争等能力入手,使儿童的身心发展跟上时代改革的步伐。
每个孩子都有自身成长的规律,只有尊重这一规律,给孩子充分的自由发展空间,才能调动孩子内在的积极性,发挥其主动性,更好地促进孩子的身心健康发展。爱问爱说是孩子的天性,孩子就是在不断地问,不断地说的过程中逐渐了解世界。作为幼教人员,要耐心倾听并解答孩子喋喋不休的问题,那是孩子思想火花在闪烁,只有给孩子充分的自由发展空间,让孩子尽情探索,自主选择,自由创造,才能增强孩子探索的乐趣。幼儿教育是开放性的而不是封闭性的,开放的幼儿教育必然是儿童主动参与的教育过程,儿童在这一过程中,通过各种经验学会如何表现自己,如何与别人交流,如何探索世界,而且学会如何继续不断地完善自己。
3结论
综上所述,幼儿教育不但要传授给幼儿一定的文化知识,培养其基本技能,更要关注幼儿的情感和能力的培养,把培养幼儿的基本素质作为教育的中心任务。幼儿素质教育是一种面向未来的教育。我们在实际工作中要转变观念,把素质教育落到实处。幼儿园素质教育是素质教育的基础,素质教育所重视的受教育者的身心品质的培养,都必须从可塑性极强的幼儿开始。幼儿期所获得的最基本的素质培养,对于人的一生的发展将会产生重大的影响。
参考文献:
[1]《幼儿心理健康教育》，作者：郑雪，刘学兰，王玲著.暨南大学出版社。
[2]《现代幼儿教育观念及实践》，作者，邱兴；2009年6月.高等教育出版社出版。
浅谈幼儿素质教育的培养篇2
怎样写好教学反思
小学数学教学应高度重视学生的主动学习
如何做好政治复习
教育是残疾人自立自强的根本
素描的表现语言
如何做好高中音乐欣赏教学
语文教学提高学生素养的锦囊
论英语教师应具备的素质
兴趣,是幼儿学习和探索的永恒动力
数学课堂上要做"易中天"
知识经济时代图书馆员的角色定位
浅谈如何更好地实施素质教育
英语教师如何帮助英语厌学者
用生活的眼光看《棋王》——浅析阿城《棋王》中的生活特色
数学教学中应大力提倡"说"的训练
会计诚信问题的思考
思想品德教学中如何渗透环保教育
家校携手,双向互动,高度关爱"流动儿童的家教"
幼儿教师怎样提高职业道德
重视心理健康教育全面提高学生素质
怎样让孩子自己管理自己
浅谈幼儿园的安全管理工作
班主任如何建设一个良好的班集体
也谈班主任对学生的爱
浅谈关注留守学生的健康成长
教育无痕,润物无声——践行班级文化建设之我见
构建班级文化促进和谐发展
浅谈新课程改革与班级管理变革的关系
浅谈班主任工作的"三心"教育——爱心、真心、恒心
浅谈班主任与班集体建设
春风化为雨,润物细无声——浅谈如何做好班级管理工作
班干部管理技巧初探
利用班队会实施养成教育的几点做法
学生应用意识与日常教学引导
浅谈语文学科思维的教学
浅谈中等职业学校计算机教学
刍议历史教学的趣味性
多元评价在习作教学中的有效运用
刍议幼儿的语言教学
增强高中英语阅读能力
高中数学教学中学生直觉思维能力的培养
加强中学数学建模教学培养学生的创新能力
教师专业素养与教学研究——信息技术教学实践与反思
浅谈语文研究性学习
合作探究式学习中存在的问题及其解决策略
外语的习得与语感的形成
充分发挥语言魅力使幼儿健康成长
浅谈识字教学的几个延伸
浅谈初中化学教学情境的创设
浅谈高中生物教学情境
浅论小学低年级应用题的思考与探索
浅论小学中年级段的训练模式
再谈体育锻炼与提高学习效率
谈谈农牧区初中生对数学的兴趣与学校教育之间的密切联系
历史教学中的知识体系和思维程序
高中政治课激发学习兴趣的教学手段
写作教学中教师的角色定位
浅谈幼儿素质教育的培养篇3
幼儿创造性思维动手能力一、引言
我们在生活中会经常发现幼儿会问很多的问题，或者就一个问题问到底。有的时候，我们会认为幼儿问的问题很可笑。但是有的时候，他们问的问题，却同样难倒了我们的家长和老师，甚至有的老师和家长们都无法答复和解释。实际上，这种探索问题的行为，就是幼儿们创新意识萌芽的直观体现。例如，在一次课堂上，我问：苹果里面有什么？有的幼儿说苹果里面有星星。原因是他们将苹果横着切，发现苹果里面的果核像五角星的样子。这与我们成人竖着切苹果的定性思维有很大的区别。
二、幼儿创造性思维产生的条件及表现
创造性思维，又叫有创见的思维。即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维作为一种思维方式，最本质的特征是新颖独特性。主要表现在它对传统的常规思维的超越。想象作为一种特殊的思维活动，是创造性思维形成和发展的基础。好奇心和兴趣作为从事某种活动的心理倾向，能够激发创造性思维的产生，是创造性思维形成和发展的动力。
幼儿的创造性思维主要体现在丰富的想象力和强烈的好奇心。听讲故事活动，是培养幼儿想象和推理能力的极好契机。在活动中，我针对班内幼儿喜欢讲述的特点，经常给幼儿讲一些留有问题或悬念的故事，激发幼儿积极思考的兴趣，并给他们提供自由讲述的机会。幼儿的好奇心强，求知欲旺盛。他们好问、好动、好强，思维不易受束缚，正处于创造性思维的觉醒时期。因此，我们应该为幼儿创设良好的、宽松的学习氛围，在日常的教学、游戏与生活实践中鼓励他们敢于质疑、探索和发现，培养他们思维的主动性。
三、培养幼儿创造性思维的现状
在现实生活中，依然存在着很多压制幼儿创造性思维的做法。主要来源于家长的错误指导和教师的负面教育两方面。
家长的错误指导体现在两方面。其一，在幼儿出现“奇怪”的举动时，家长总是根据自我的认识给予纠正。家长们按照成人的思维很快给幼儿给予纠正，而不是从幼儿的思维出发，沿着他们的思路给予巧妙的顺水推舟，使幼儿明白其中的原委。其二，就是家长主观强迫幼儿按照主观设想培养兴趣爱好。不管幼儿喜欢什么，根据家长个人的主观判断，想让自己的孩子多面发展，强迫幼儿参加艺术培训活动。殊不知，这种行为无形中压制了孩子的创造性思维的萌芽。另一方面，家长们没有根据幼儿的兴趣爱好给予发展，而是主观强迫幼儿按照他们的主观意念去实施。
教师在日常教学过程中，存在着功利的负面教育。由于长期受传统教学思想的束缚，教学中依然还有着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上，教师往往用“填鸭式”的方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着教师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师对上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿评价很高。这样的教学，既压抑幼儿创造性思维的发展，也对开拓幼儿创造性思维是一个无形的障碍。
四、教育对策
幼儿的成长环境较为封闭，主要涉及学校和家庭两方面。学校要营造自由宽松的生活环境和氛围，通过活动培养幼儿的动手能力，让幼儿敢说敢做。同时，要提高教师的业务素养，耐心的对待每一位幼儿。家长们也要加强和学校、教师的联系，营造良好的家庭环境，根据幼儿兴趣爱好适时进行辅导和加强。
1.营造自由宽松的生活环境是培养幼儿创造性思维的基本条件
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，教师要积极为幼儿提供创造性思维形成的“土壤”和“气候”，在日常活动中有意识地给幼儿创设自由、安全活动的小天地。教师只有为孩子们营造宽松愉悦、安全和谐的环境，才能有助于幼儿想象力的发挥，培养创造性思维。
2.通过活动培养幼儿的动手能力是创造性思维产生的核心环节
动手能力是创造力的组成要素，动手能力就是通过动手去解决问题的能力，有句成语叫“心灵手巧”，思维确实和手巧有非常紧密的联系。在日常生活中，家长要刻意培养孩子自己倒水喝、用筷子吃饭的习惯，自己整理玩具等自理能力。我们也可以帮助孩子做多种手工以提高技巧，在动手的同时培养孩子的创造能力。有条件的家庭，还可以让孩子学习一些乐器，非常有利于培养孩子手指的灵活性，还可以锻炼手、眼、脑的高度协调能力。总体来讲，我们必须重视孩子动手能力的培养，使他们有机会参加各种动手的活动，促进孩子创造性思维的发展。
3.及时发散引导和总结是保护幼儿创新意识的重要方法
灵感是创新火花的闪现，当孩子在活动中有创新的意识和举动时，老师要给予及时的肯定和评价，表扬孩子肯动脑筋，夸奖孩子的求新求异的想法和做法，老师的肯定能大大激发孩子的热情，对他们微小的创新意识起到保护和激励作用。我们要以鼓励为主，激发幼儿的创造性；还要有广博的专业知识和课外知识，这就要求我们要不断学习，不断地充实自己、完善自己，这样才能不断的提高自身的素质。学习是主动探求的过程，而不是被动接受的过程。教师需要不断将这种教育观念融入教育实践中，充分发挥幼儿主体作用，提倡大胆想象，为培养幼儿创造性思维搭建平台。
4.良好的家庭环境是孕育幼儿创造性思维的助推外力
越来越多的家长认为，家庭教育必须适应现代教育的发展，家长开始重视对幼儿各种素质的培养，同时重视幼儿创造力的培养。家长要为幼儿创设轻松愉快的环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，要和家长建立良好的合作关系，平时多和家长沟通，指导家长参加一些学校活动，让他们学习一些指导方法，发挥家庭在培养幼儿创造性思维的重要作用。
总之，我们应该正确对待孩子在创新过程中出现的各种问题，只要是幼儿充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，并给予鼓励和赞扬，这样才能大大激发孩子创新的欲望和激情，有利于幼儿创造性思维的培养。
五、结语
幼儿的创新能力是幼稚的，但其发展的潜力却使很大的。幼儿时期的创造性思维有不稳定性和脆弱性。广大幼教教师和家长要利用一切一切教育活动和适当的条件，为幼儿创造良好的条件和计划，充分让幼儿自由活动，并尽可能地发挥他们的最大潜力。我们要善于启发幼儿的创造萌芽并扶植和保护好。
参考文献：
[1]程立新.浅谈幼儿的创造性思维及其培养[J].中小学电教（下），2011，（03）.
[2]卿忠.浅谈幼儿创造性思维的培养[J].现代阅读（教育版），2011.
[3]沈洁云.浅谈如何培3～4岁幼儿的创造性思维[J].中国校外教育，2010，（13）.
浅谈幼儿素质教育的培养篇4
关键词：幼儿教育；素质教育；应用实施；主动学习；开发智力
中图分类号：G610文献标志码：B文章编号：1008-3561（2016）36-0062-01
素质教育在幼儿教育中的成功实施，能够让学生在幼儿时期接触更多的发展机会，为将来拥有更美好的人生提供各种可能性。素质教育理念要求接受幼儿教育阶段的儿童能够在接受教育中学会学习、学会思考、学会独立、学会自理、学会与他人交流交往和增强自身各个方面的本领。本文主要围绕幼儿教育中如何实施素质教育进行研究。
一、引导幼儿主动学习
在实际教学过程中，部分教师为了维持教学秩序，采取严肃的教学态度，使学生因为害怕而被动学习，殊不知这种教学方式只能使学生在短时间内保持安静，时间长了就会使学生产生烦躁、厌学心理，这对学生学习是十分不利的，更不利于实施素质教育。面对这种情况，教师应该树立素质教育的理念，努力采取积极有效的措施引导学生进行主动学习。教学过程中，教师应细心观察每个学生的行为特点，了解每个学生的长处和不足之处，制定有针对性的教学措施。例如，在大班语言类教学活动的组词项目学习中，教师就可以利用部分学生好胜心强的特点进行游戏教学，给组词最多且正确的学生奖励小红花，使学生在学习活动中获得鼓励，继而使班级学习氛围得以活跃。而针对思路较慢的学生，教师不宜采用激励法进行教学，而应该采取循序渐进的诱导教学法进行引导教学。例如，在学习“手”这个字时，教师可以先引导学生想一想、说一说自己的小手都能干什么，再根据手的作用引导学生说出手的其他组词，使学生在学习的过程中能够保持较高的积极性，对学习活动充满兴趣。
二、培养幼儿习惯
好的习惯是成功的关键，而幼儿教育是引导学生形成良好的学习和生活习惯的重要时期。因此，幼儿教师要格外重视学生习惯的养成，为学生在以后的学习中形成良好的学习习惯和生活习惯打下基础。那么，作为幼儿教师如何在贯彻素质教育理念的基础上对学生进行良好习惯的培养呢？首先，教师要严格要求自己，为幼儿学习树立良好的榜样。幼儿处于学习知识和行为的初期，经验较少，对于学多出于模仿，主要的模仿对象就是老师、家长以及同学，其中老师又是他们最主要的模仿对象。因此，教师在与学生接触的各项活动中（如吃饭、睡觉以及做游戏等），要时刻注意自己的言行，为学生做出正确的示范，使学生在一言一行中养成良好的行为习惯。其次，教师可定期进行礼仪选拔表演，选拔出学习好习惯标兵和生活好习惯标兵，培养学生良好行为的学习习惯。再次，幼儿园要对学生的习惯养成进行系统的训练，使学生在规范的学校管理中获得良好的行为规范培养。最后，幼儿不仅要有良好的学习习惯和行为习惯，还需要有良好的劳动习惯。劳动技能学习是素质教育全面发展的五项培育目标之一，幼儿园应该适时开展劳动实践活动（如植树、手工制作等），培养学生热爱劳动的思想，养成积极参加劳动的习惯。
三、开发幼儿智力
幼儿时期同时又是开发学生智力、促进学生掌握有效学习技能的关键时期。在这一时期，幼儿教师应该通过各种教学手段激发学生学习兴趣，使学生获得学习的动力，在学习活动中开发学生的智力，为学生后期的学习打下坚实的智力基础。那么，作为幼儿教师应该采取怎样的教学方法开发学生智力呢？首先，采取游戏贯穿课堂模式，使学生在快乐兴奋的游戏体验中获得知识，并培养学生对学习的兴趣。游戏是幼儿的天性，因此，教师要利用学生所擅长的游戏对学生进行引导教学。例如，在开发学生的空间几何想象力教学中，教师可以让学生用积木堆出多媒体所呈现的图片中的样子。学生通过观察图片，能够直观地看到堆好的立体图形，然后通过想象堆砌步骤进行实际操作。在动手操作之前动脑能够有效地开发学生的智力，在动脑思考之后动手更能有效地锻炼学生的实践操作能力。其次，在课上鼓励学生先举手再发言。先举手能够有效维持课堂秩序，使学生养成良好的课堂学习习惯。同时，鼓励学生发言，使学生将自己的观点通过语言表达出来，既能锻炼学生的勇气，又能增强学生的口语交际能力。
四、结束语
在幼儿教育中渗透素质教育思想能够锻炼学生的动手动脑能力，开发学生的智力，为学生以后的学习和成长奠定基础。因此，素质教育理念应充分贯穿于幼儿教育的各种教学活动中，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]姜丽玫.浅谈幼儿园如何实施素质教育[J].林区教育，2005（03）.
[2]爱丽.引导幼儿创造性地学习[J].学苑教育，2013（21）.
浅谈幼儿素质教育的培养篇5
关键词：小班；幼儿生活行为习惯；习惯培养
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）16-138-01
随着中国的经济社会的高速发展以及家庭成分的特殊原因，使得中国的家庭在教育支出方面不断加大，对于教育的重视程度也在不断的加深，使得作为学前教育的主要形式幼儿园教育成为了家长关注的新焦点，作为重要的组成阶段小班教学在幼儿形成基本的生活行为规范上具有很明显的教育引导意义，因此在具体落实小班幼儿教育的时候，应该积极的关注强化幼儿的日常行为规划的辅导，建立起恰当正确的培养策略，正确及时引导幼儿形成良好准确的日常行为规范，只有这样才能够更好的开展小班教学过程，也才能实现小班教学过程的学习任务以及指导目标。
一、了解幼儿的基本情况，掌握每一个幼儿的家庭基本信息
现代教育教学过程中，对于幼儿的基本情况的掌握以及分析，是现代教育过程的先决条件，只有充分的了解掌握了每一个幼儿的基本情况，才可以在教育教学的过程中结合最大多数幼儿的基本情况开展教学过程，也可以根据幼儿不同的个性化情况，开展有针对性的辅导工作。对于幼儿来说，基本的生活习惯以及基本禁忌甚至是过敏的情况，老师应该全面的掌握，针对幼儿的不同的实际情况合理有效的开展培养教学工作。同时还需要掌握幼儿的家庭基本情况，通过与幼儿家长的协同教学的方式，使得教学过程具有一致性与连贯性。
二、积极利用老师的榜样作用，引导幼儿进行一致化的规范学习
由于幼儿在园内的学习过程中，老师都是与幼儿接触时间最长的，由于幼儿在此阶段的学习过程主要是以模仿为主，因此对于老师的日常行为表现，幼儿会积极的进行模仿学习。因此老师应该积极的加强自身的习惯行为的规范性，加强相关的日常行为准则以及行为道德规范的学习，使得幼儿在模仿学习的过程中可以掌握正确的行为范本，同时老师在教育教学的过程中，应该积极的鼓励幼儿模仿老师的动作、语言、神态等，让幼儿形成全面的日常行为习惯。
三、通过生活游戏进行日常行为规范的学习，通过一致性的方式方法进行巩固强化
由于幼儿还没有形成良好的学习能力以及思维能力，因此在幼儿的过程中，需要通过幼儿的积极参与，才能更好的适应这样的行为规范习惯，在组织幼儿的日常行为培养的时候，老师应该将学习的内容结合成游戏的形式，让幼儿通过参加游戏就能够更好的学习巩固行为规范，不仅可以帮助幼儿更好的理解，同时也可以更好的帮助幼儿进行运用。同时老师还应该在组织学习的过程中保持对于行为规范的一致性要求，使得幼儿的日常行为规范保持高度的准确性。
四、积极使用玩具、动画片等现代小班教育的方式方法
由于多媒体技术的不断普及以及现代教育教学玩具的不断开发拓展，使得在进行现代幼儿日常行为习惯的培养过程中可以借助越来越多的教学工具，老师应该积极的收集与幼儿的日常行为规范习惯相关的视频资料、图书资料、故事资料以及玩具资料，充分的扩展教育教学过程中可能使用到的教育资源，让幼儿在自己能够理解的资料学习过程中掌握一定的行为规范要求，同时老师还可以通过让幼儿将自己的故事、复述故事书里的故事的方式，促进幼儿之间的相互学习相互促进。
五、与幼儿家庭协调一致，积极保障幼儿在园内以及家庭中的日常行为规范的一致性
现代教育过程是学校与家庭的协调教育教学的过程，尤其是幼儿阶段的幼儿，更容易受到客观环境的影响，形成错误的行为规范以及思维方式，因此在加强园内教育力度的同时，园方还应该积极的与幼儿家长取得合作，不仅要保证幼儿在园内学到的行为规范在家庭环境中保持一致，还需要对家长在家庭中的行为规范制定一定的细致要求，保障幼儿可以接受到正确的行为规范教育，也可以保障幼儿在家庭环境中接受到具有一致性、正确性、规范性的教育过程。
现代幼儿教育教学过程中，主要集中在对幼儿的日常行为习惯的培养上，并培养幼儿的学习能力、自理能力、思维能力，只有正确有效的培养了幼儿的日常行为习惯，才能更好的适应社会生活，也才能更好的保障幼儿可以进行下一阶段的学习生活过程，是幼儿学习生活的基础，更是现代教育体系教育过程的关键。
参考文献
[1]余丽红《少成若天性、习惯成自然――浅谈小班幼儿良好生活行为习惯的培养》[J]新课程学习上2013
[2]董小霞《浅谈在日常生活中培养幼儿行为习惯的教育》[J]速读旬刊2016
[3]杨丽霞《浅谈日常生活中幼儿良好行为习惯的培养》[J]杂文月刊教育世界2015
[4]梁春华《浅谈小班幼儿良好行为习惯的培养》[J]新教育时代电子杂志教师版2014
浅谈幼儿素质教育的培养篇6
杨振宁济南行启示录
校本研究:学校腾飞的翅膀——同中小学校长、教师谈校本研究
父亲的家教与卡夫卡的成长
新课程教学实践状况的调查与分析
走近学生感受成长
人生因“写”而精彩——关于教育随笔写作的一组随笔
心存敬畏
“抛玉引砖”
打开天窗说亮话
育人莫分“花或草”
“尊重教育”莫走极端
墙推倒了便是路
“老师,你不爱国”
珍惜
“我长着‘小’”
巧借名字记成语
让爱浸润“角落学生”的心田
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与幼教结缘——难以割舍的爱
关于幼儿园课程的理想、构想和遐想
后现代主义课程观对建构幼儿园课程的启示
幼儿园英语教育的内容及方法
关于幼儿英语(双语)教育几个有争议问题的探讨
情感互动——幼儿英语教学中的“催化剂”
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教研组——课程改革的重要阵地
浅谈幼儿园管理中的几个转变
幼儿园“弹性管理法”
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建立和谐的人际关系是幼儿园科学管理的重要因素之一
岁月如歌——滨州市实验幼儿园巡礼
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让幼儿的学习在不断“出新”中得到重复与提高
在生成活动中促进幼儿主动学习
班级生成活动的管理
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步入现代化的青岛学前教育
二十世纪中期的儿童发展观(上)
儿童都是艺术家
教研活动多层次’教育教研有成效
单因素现场实验设计
素质教育是追求“卓越”的教育
谈教师对幼儿“告状”的分析评判能力(三)
对北京市部分双一园家长认可情况的调查与思考
谈幼儿入学的心理准备
热爱孩子是幼儿教师最基本的素质
爱每一个孩子
增加投入加强管理促进幼教事业全面发展
幼儿园教师管理中的激励模式
男人的眼泪
原则问题掺不得丝毫的感彩
实行混合遍班提高幼儿素质
激发幼儿创造力的方式
区域活动与幼儿发展
浅谈幼儿素质教育的培养篇7
>>浅谈家园合作在幼儿教育中的途径小议幼儿教育中的家园合作浅谈幼儿教育中家园合作的运用浅谈在幼儿教育中家园合作的途径重视幼儿教育中的家园合作现阶段幼儿教育中家园合作模式研究幼儿教育中家园合作实践及策略探析幼儿教育的家园合作的探析幼儿教育应注重家园合作的运用幼儿教育“家园合作”模式初探浅谈幼儿教育中家园合作的方法与途径论家园合作在幼儿教育中的重要性家园共育在幼儿教育中的作用浅谈幼儿教育中的家园共育幼儿教育中如何培养幼儿的合作能力幼儿教育家园合作的必要性及对策家园互动合作促进幼儿教育和谐发展的探索家园合作对提升幼儿教育质量的分析及实施途径幼儿教育中合作学习的运用浅谈幼儿教育中合作精神的培养常见问题解答当前所在位置：中国>教育>浅析幼儿教育管理中的家园合作浅析幼儿教育管理中的家园合作杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：王迎")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】家园合作是幼儿教育管理中的重要一环，它不仅满足了幼儿生理和心理健康发展的需求，同时也对其行为习惯、兴趣爱好和个人品德等多方面产生重要的影响。同时，家园合作促使了教育工作者观念的转变，成为当代社会中儿童教育的一大趋势。然而，从目前家园合作育儿的实践效果上看，在教育观念和具体实施上仍存在一些不足。本文阐述了家园合作的内涵和意义，分析了幼儿教育管理中家园合作的现状和不足，并在此基础上提出了一些建议。【关键词】幼儿教育管理家园合作幼儿园【中图分类号】G617【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）21-0157-02
伴随着物质生活和经济条件的不断提高，人们对于幼儿教育的观念也在不断地深化和发展。无论是教育工作者还是幼儿的监护人，都逐渐意识到家园合作育儿对于幼儿教育有着重要的意义，它不仅满足了幼儿生理和心理健康发展的需求，同时也对其行为习惯、兴趣爱好和个人品德等多方面产生重要的影响。因此，家园合作育儿是幼儿教育管理中的重要一环，这种合作不仅对于孩子的成长有着重要的意义，同时也促使了教育工作者观念的转变，成为当代社会中儿童教育的一大趋势。
一家园合作的内涵及意义
从国外对于家园合作的研究成果上来看，早在18世纪美国的家园合作就已经处于萌芽状态。为了促进儿童对宗教的信仰和自身道德的培养，家长们会自行建立家长会去研读圣经、祷告和进行监督。①随着这种教育观念逐渐发展，在20世纪中叶，一些发达国家开始制定明确的规章制度去强调这一教育理念。例如，在美国所制定的“家庭开端计划”就是为了促进孕妇产前的健康和婴幼儿早期的发展，以此来发挥家庭的功能和作用。②
在国内，学者陈鹤琴在早期已经提出了家庭与幼儿园在幼儿家园中合作育儿的重要性，她认为幼儿教育只有借助于“两个方面的共同合作方能得到充分的功效”。之后，在幼儿教育的实践发展过程中，越来越多的学者、教育工作者和家长都开始关注这一话题。同时，职能部门也在制定相关的规章制度去提升幼儿园和家庭的紧密联系度，倡导两者之间的合作育儿。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》里面就明确地指出，家园合作是一种双向互动的活动，需要家庭教育与幼儿园教育相一致，需要幼儿家长和幼儿教师的相互理解与支持。③家园合作的目的是以幼儿作为教育的核心，以两者间的互动作为教育的手段，以此来利用社会共有的有利资源促进幼儿生理和心理的全方面发展，这其中既包括了幼儿园作为专业教育者的引领和带动，更有家长作为监护者的配合和合作。
二幼儿教育中家园合作存在的问题
家庭和幼儿园作为幼儿接触世界的两个重要渠道，在其教育过程中承担着重要的角色。然而，从目前家园合作育儿实践的效果上看，在两者合作的观念和形式上仍旧存在着一些不足。
1.合作观念缺乏一致性
相较于家庭的施教方式，幼儿园不仅仅是传授一些基础生活常识，为孩子进入下一个学习阶段奠定基础，幼儿园还有着完善的规章制度和作息规则，能够让孩子渐渐地理解集体生活，学会自律。而家庭的气氛和运作模式则更为轻松，孩子生活的状态会更自由和放松。正因如此，一些家长会有着“孩子不听话，送给幼儿园管教”“孩子在幼儿园学的，不用在家里做”类似于这样的想法，将幼儿的教育责任完全寄托于幼儿园。当然，还存在另一种状况，一部分家长在“望子成龙、望女成凤”的精神寄托下，会无视幼儿园所安排的学习节奏，希望孩子能够尽快地学习更多的知识，对孩子成长过程的某些问题过于敏感，对孩子施加了过多的压力。这两种观念使得家庭与幼儿园之间的观念出现了偏差，对于缺乏自律和分辨能力的幼儿来说，极容易产生负面的影响。
2.合作交流缺乏双向性
幼儿园和家长是幼儿成长中的好伙伴，这两者都应该成为有关幼儿信息的发送者和接受者。从目前的情况看来，很多家长即使参与了与幼儿园之间的信息交流活动，但是，他们更多是处于信息接收者的地位。有一些家长每次都能够来参加家长会，也非常愿意了解孩子在幼儿园的情况，但是对于孩子在家庭的表现和内心的想法却不太清楚。同时，我们也发现，在开家长会的时候大多数参与者都是女性。父亲在幼儿教育中所承担的角色也非常重要，他们对于孩子的影响和看法对其成长也有着重要作用。所以，增强两者信息交流的双向性，让幼儿在家庭的成长也成为幼儿园教育工作的重要组成部分。只有了解了幼儿家庭成员之间的关系，了解家庭对于幼儿园教育方式的看法和希望，幼儿园的教育管理者才能够针对每个小朋友特殊的情况做好应对的措施，保证他们身心的健康发展。
3.合作形式缺乏多样性
为了实现家庭和幼儿园之间的良好沟通，许多幼儿园也展开了一些常规活动，让家长能够掌握幼儿教育的方法，参与到孩子培养的过程中来。现有的比较成熟的方式有幼儿园开放日、亲子运动会、打电话、接送时交流等方式。从活动的形式上来看，仍旧是幼儿园为信息的提供者，家长能主动参与幼儿教育管理的机会并不多，在合作的地位上仍旧处于比较被动的位置。这也就是一些家长对于幼儿教育不够主动，无法将自己的教育理念实施的重要原因。
三促进幼儿教育管理中家园合作的建议
既然家园合作对于幼儿教育管理有着如此重要的作用，针对它在实践过程出现的一些不足，就应该通过幼儿园和家庭两方面的努力。而幼儿园站在专业教育者的角度应该做好引导和带动的工作，提升家庭监护者的积极性和配合度。
1.专业培训，增强教师职业素养
为了促进幼儿教育管理中的家园合作，首先要通过专业的培训，增强幼儿园教师的职业素养。因为教师是家庭成员接触幼儿园的主要渠道，家长们能够从老师那里了解到孩子在幼儿园的全面信息，幼儿园也能通过教师与家长们沟通和交流。在现实生活中我们有时也会发现一些教师，因为不善于处理与家长的关系，造成了一些不必要的误会和矛盾，有时甚至会迫于家长的压力打乱本身应有的教学秩序。通过儿童教育和人际沟通等相关培训，提升教师本身的职业素养，塑造她们对于家园合作的正确教育观念，再通过她们传递给每一位家长“教育一致性”的重要意义。
2.创造条件，提升家庭成员配合度
从家庭的角度出发，必须要更正一些家长过于依赖幼儿园对孩子的管教，将幼儿教育简单直接地等同于“幼儿园教育”的观念。为了充分让家庭认识到这一点，可以邀请家长们参与到学校教育的活动中来。在某些幼儿园，鼓励家长成立“家委会”，直接参与和监督幼儿园的教学，这就开拓了家长与幼儿园交流的新渠道。另外，还有一些幼儿园会让家长到幼儿园来上课，介绍他们自己的职业。同时鼓励每一位家庭成员，特别是父亲要多参与孩子的生活和教育活动，不要仅仅依靠母亲这一角色。在幼儿园专业教育者的指导下，让家庭每一位成员也变成“家里的老师”，把幼儿园和家庭之间的教育观念可以衔接起来。对于孩子来说，家庭成员更为亲密，这样的教育效果也会更好。
3.新旧结合，疏通多种交流渠道
要提升双方的配合度和紧密度，就必须畅通两者之间的交流渠道，让幼儿园和家庭可以更好地互相了解、互相支持和互相配合。一方面要畅通直接沟通的渠道。首先，定期召开班级家长会与家长沟通，做好幼儿教育管理工作的精细化管理。其次，还可以进行有针对性的家访，特别是对于某些表现较为异常的孩子更要做好与家长的沟通工作，及时采取合理的措施。还有，定期举行幼儿园开放日等亲子活动，让家长以教育者的身份参与到幼儿的学习和生活中去，同时提升家长对于家园合作的意识，真正让幼儿园和家庭的教育观念形成一致。
同时，借助于新媒体搭建适宜于双方联系的交流平台，也能够进一步促进家园在幼儿教育方面的合作。幼儿园可以通过建立网站、QQ群或者微信群等方式，随时更新幼儿园的教学计划、工作重点和孩子的最新情况。这样的方式解决了一部分家长在时间和地点上的局限性。从另一个角度出发，教师也能够从家长那里获取更多的信息，更好地激发家长参与幼儿教育管理的兴趣，提升家长参与幼儿教育管理的热情。
浅谈幼儿素质教育的培养篇8
[关键词]学前专业学生职业情感教育方法
随着经济的发展,人们越来越关注幼儿教育,强调“不要让孩子输在起跑线上”,但在幼儿教育日益受到重视的同时,我们却不得不面对这样一个局面:幼儿教师队伍不稳定,专业化发展进程缓慢。面对这样的现实,在幼儿园教师职前教育中,加强职业情感的培养就成为当务之急。
一、职业情感的内涵及培养学前学生职业情感的意义
职业情感,是指人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验。只有具有强烈职业情感的人,才能够从内心产生一种对自己所从事职业的需求意识和深刻理解,因而无限热爱自己的职业和岗位,并善于克服工作中的各种困难,表现出强烈的职业责任意识,并能以极大的精力付诸于行动。
在学前教育专业学生的教育中加大职业情感的培养力度就显得尤为重要。这就要求我们在学前教育专业学生的培养过程中,除了传统的幼儿教育理论和技能的培养,还应重视学前教育专业学生坚定的职业信念和职业理想的培养,这样才能将我们学前教育专业学生的在校学习与就业相衔接,更好地体现人才培养的针对性和实用性。
二、培养学前学生职业情感的教育途径和方法
培养学前教育专业学生的幼儿教师职业情感可以从专业教育、课程实施及校园文化等多方面入手,全方位地影响学生职业理念的形成,从而达到较好的效果。
1.做好新生入学教育,加强专业意识渗透,引导学生正确认识幼儿教师角色
学前专业新生对学前专业的认识力度不够,了解不够全面。经调查中,学生在入校选择专业时,主要参考的是父母的意见,其次考虑的是就业前景。因为自己喜欢而选择学前专业的学生所占比例并不大。学生的职业意识欠缺,学习过程中的积极努力程度不够。因而在学前教育专业学生的入学教育阶段,学校就应注重对学生进行专业教育和专业意识的培养,并且要贯穿在校学习的始终,让学生明白自己即将要担负的责任,激发内在的学习动力。
在入学教育中,首先,要纠正社会对于幼儿教师的偏见,例如,有的学生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的,不学都会;有的学生认为这是女孩子的职业,是吃青春饭的等。一入学就让学生认识到幼儿教师是高素质高技术专门人才,职业生涯会随着专业能力的提高不断发展。其次,让学生认识到自己将要担任的角色的重要意义与光荣使命:幼儿教育是一切教育之基础。幼儿教师从事的是启蒙教育,其一言一行及其教育质量,将直接影响到孩子今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。再次,让学生了解专业理论和专业技能对于学前专业学生来说都很重要,只有具有扎实的理论基础和娴熟唱歌、跳舞、弹琴等技能才能胜任幼教工作。最后,让学生认识幼儿教师的具体职责,明确努力的方向是“幼儿生活的照顾者;知识的传授者;幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者;幼儿心理的协调者;幼儿父母的人;幼儿教育的研究者等等。”
2.丰富教学形式,加强人文素质教育?,树立良好的职业价值观和坚定的职业信念
情感教育,必须借助于一定的教育教学形式。课堂教育是学校教育的主要途径,在课堂教学过程中,可根据教学内容的不同采用多种教学方法。采用讨论法,案例法,情景模拟法,现场教学法等,始终将学生置于课堂的中心,促进学生自主学习,激发学生对所学专业课程的兴趣和积极的态度。成功有效的情感教学使学前学生的学习活动由消极转变为积极,这就意味着学前专业学生学习和生活的积极化,它必然对学前专业学生的专业学习和职业态度产生积极的影响。
运用各种沟通技巧,逐步完善情感教育的各种手段,在学前专业学生情感教育实践中,优化显性课程,开发隐性课程,认知与情感的激发有效结合,课内与课外有机结合的教学策略。以这一策略指导教学设计,紧紧围绕情感教学和情感培养两个途径,唤起学生对学科的积极情感与主动学习态度,提高教学效率和学习效果;促进学生的情感发展,提升学生的职业认知。
要鼓励学生利用选修课、课外活动、课余时间加强各种社会知识人文知识的学习。因为一个博学多才的教师对成长中的孩子产生的积极影响是无法估量的。
3.优化教学环境,增进师生之间的情感互动,潜移默化地影响学生的专业思想观念
职业价值观和信念的养成绝不是仅靠一些特定科目的学习就能够实现的,榜样的影响力至关重要。教师要通过言传身教,以在日常与学生的接触中潜移默化地影响学生的专业思想观念,通过课堂内外的交流,关注学生的思想动态,及时给予指导;学前情感教育作为一种思想的接受,其情感限定不能局限于教学任务完成的满足,应重视学生自身情感的完善和发展,因为这将直接影响学生对幼儿教育工作情感的理解和关注。教师应该有意识地去培养师生之间的感情,注重加强师生的心灵沟通。只有在教学过程中建立了较好的人际交往环境,学生才能更好地理解和接受教师传授的知识。只有师生之间建立了一种相容的情绪状态,才能相互理解,相互信任,从而形成教育合力,激发学生对学前专业的热爱。
在教学课程外,也要注意师生之间的情感交流。教师自身的言行举止,是一种隐性教育。教师应以爱和尊重为前提,创造美的交流氛围。美育中的情感教育,使人在得到精神上的享受的同时,人性品格也得到进一步陶冶。因此,美育不仅是思想品德教育的有力手段,也是激发和培养健康的道德情感的重要手段。注重教育的各个环节,优化教学环境,培养学前情感,强化专业思想教育,提高对专业作用的认识,利用社会教育因素,实现角色认同,引导学生合理定位,引导学生摆正角色位置,找准自己的发展目标,明确专业与实现自我需要的关系,同时教学中注意高层次需要的培养,把自我需要与学前职业要求联系起来,最终形成与学前事业发展相适应的情感和情感品质。
另外,可以组织本专业学生参加与相关的技能比赛,到幼教一线实践,来提高学生对有幼儿教师职业情感。还有学校可以利用社会资源,邀请优秀幼儿教师、校友通过讲座、座谈等方式跟学生交流,以榜样的作用促进这些未来幼儿教师职业观念的形成。
总之,只要我们善于培养学生的积极情感,使学生产生积极的情感体验,以情育情、以情引情、以情换情,就必然会换来学生的激情和热情,不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平,形成深厚的专业情感,极大地提高学前专业教学实效性。
参考文献:
[1]舒亚玲.谈教师职业情感培养的问题及对策.教育与职业,2006,(26).
[2]闫静.浅谈学前教育专业学生职业认同感的培养.教育研究,2009,(04).
浅谈幼儿素质教育的培养篇9
关键词：幼儿园；语言教学；新思路
幼儿的语言教学要讲究方式和方法，现在很多幼师把幼儿语言教学看成是对语言的复述应用，更注重培养幼儿的语言模仿能力，忽视了幼儿的语言创造能力和运用能力。本文就幼儿的语言能力培养做出探究。
一、幼儿园语言教学现状
现在幼儿的语言教学是通过对幼儿开展规则约束，导致幼儿把口头规则和对权威的惧怕还有听话顺从作为比较良好的品质。幼儿园的语言教学主要给幼儿灌输一定的词汇量，同时，对幼儿进行造句的训练，语言教学的最终定位是要让幼儿学会运用语言交流和表达，在交流中让幼儿学会表达自己的观点和提炼别人的观点，词汇和语言的添加训练是为了让幼儿所表达出来的观点更加鲜明和丰满。但是，现在有的幼师在教学的时候本末倒置，把对词汇的灌输当成教学的重点，让幼儿机械地背诵词汇和模仿造句，幼儿的语言运用能力可以在短期内得到提升，但是不利于培养幼儿的创新表达能力，久而久之失去自己的观点表达。幼儿园语言教学的关键是“激发表达的热情，创设交流的机会”，现在很多的幼儿园比较注重于复述故事、背诵儿歌、造句练习，没有重视幼儿在交流中自我语言的获得，语言的获得不是依靠别人怎么教他说话，要自己去表达观点，主动学习语言。
二、幼儿园语言教学问题剖析
1.社会因素
现在幼儿园的数量增加，幼儿数量锐减，所以，在有限生源基础上幼儿园为了入园幼儿数量考虑，同时，也为了吸引家长和幼儿更多的注意力，运用很多新的教学形式或者一些速成的学习方法来提升幼儿的能力。现在很多家里都是独生子女，父母和长辈对于幼儿的希望非常大，那么，对于幼儿的教育和能力培养的重视程度也逐渐增强。在幼儿园选择上，往往选择一些有特色的幼儿园，这种大的环境催使幼儿园求新颖、脱俗，一些和教学内容关系不大的游戏、绘画、音乐活动也添加到幼儿语言教学中。幼师在教学的时候，根本就不去思考所选择的内容是否符合幼儿的年龄特点和思维能力的培养，有些教学模式就是“保苗助长”，表面上看学生的学习能力得到发挥，但是实质上过多的知识渗入让幼儿在学习的时候不能深入地理解，在幼儿在今后学习中出现知识混乱的情况。
2.学校方面
幼师在给幼儿讲解教材的时候出现“偏离”教材的情况。很多幼师只是注重表面知识的讲解，忽略了深层含义表达。例如，童话“好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，这些事物是在生活中出现的，没有冲突，但是是有着联系的。幼师是引导幼儿从经常的角度去理解，幼儿的思维就会单一，忽略了全面思考。
三、幼儿园语言课教学的教学实施措施
1.宽松语言环境的创造
要为幼儿创设宽松、自由的语言环境，因为，当幼儿处在一个极度放松的环境里面，才愿意表达自己的想法和观点。幼师在开展语言环境创设的时候，要本着一个原则：能够让所有幼儿说的时候不要让几个幼儿说话，要培养全体幼儿表达自己观点的能力。在幼儿说话中，幼师要尽量避免为了教育幼儿而打断幼儿说话，要让幼儿说话说完整和说正确，幼儿在表达观点的时候可以出现错误。要给幼儿创造良好的语言学习环境，培养幼儿的语言灵活运用能力。教师在平时用语中要保障语言的规范性，给幼儿树立良好的语言学习榜样，可以建立“交流角”给幼儿创造更多自由交谈的机会，培养幼儿参加交际的习惯，可以给幼儿设定一个话题让幼儿表达，比如现在比较热门的动画片《大头儿子小头爸爸》或者《大耳朵图图》，根据里面的内容学生自主讨论，引导幼儿在听、说和练当中养成良好的语言运用习惯。
要充分利用班级里各个区域的资源，为幼儿创设宽松的语言环境，让幼儿能自由地表达。小班幼儿因为年龄小，所以在班级里创设角色区“娃娃家”，我们就把环境布置得像家一样温馨，里面投放一些毛绒玩具、自制小床、自制电话以及自制小房子。幼儿有的在哄“宝宝”睡觉，有的正在打电话跟“妈妈”聊天，还有的幼儿在“家里”和家人有说不完的悄悄话……角色区里学生玩得热火朝天、乐此不疲。作为教师，完全可以让自己成为观众，欣赏学生原生态、出色的表演。
美工区里，我们可以充分利用学生平时的绘画和手工作品，让先完成的学生和好朋友自由分享自己作品的故事；科学区里，把自己发现的秘密和小朋友交流，探索中遇到问题能大胆地提出疑惑；建构区里，学会用语言和小伙伴交流沟通、友好合作，最后向大家介绍自己的作品；阅读区里，铺上泡沫垫，放几个靠垫，学生捧着自己心爱的图书，就能“啃”得津津有味……
2.多样化的语言活动引入
开展多样化的语言活动非常有必要。在幼儿语言活动中可以让幼儿的语言变得更加丰富，同时，也为幼儿进入小学打下良好的语言基础，培养幼儿在不同的语言情境运用中的灵活思维转化。听、说、读、编是幼儿时期语言活动的主要途径，培养幼儿良好的语言习惯，可以围绕这几方面进行入手：（1）开展谈话活动，培养幼儿倾听的习惯。倾听是说的基础，细心的倾听以后才能够明确用什么样的语言和内容与幼儿交谈，谈话活动是为了培养幼儿在集体面前清晰地表达自己的观点，同时让小伙伴接受。（2）文学活动中更多地培养幼儿对叙述性语言活动的表达。（3）听说游戏中培养幼儿的语言应变能力。（4）讲故事是为了培养幼儿对事件的叙述能力和清晰表达能力，不但可以锻炼幼儿的记忆能力，同时还能培养幼儿对文字的想象能力和创造能力。多样化的语言活动，可以提升幼儿对语言的兴趣，同时在玩当中学会了知识，培养了幼儿的语言能力。
教育的目的是为了社会的长远发展需要，教育教学的思路也要在社会发展进程中不断地变化和发展。幼儿园运用的语言教学方法，要适合社会发展的进程，同时也要适合学生的年龄发展需求。幼师要改变传统的教学观念，运用教学发展新思路，找到合适的语言教育教学方法。
参考文献：
浅谈幼儿素质教育的培养篇10
关键词:创造力培养幼儿美术教育策略
【中图分类号】G61【文献标识码】a【文章编号】2095-3089(2012)03-0122-01
教育学家皮亚杰明确指出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。创造性是指打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或能力[1]。
《纲要》提出：在艺术活动中要面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，也是幼儿园进行创造教育的良好途径。
黄海涛（2000）研究指出，现代脑科学研究显示良好的美术教育有利于幼儿左右脑功能协同发展，促进其空间视知觉能力的提高[2]。
幼儿通过涂鸦、剪贴、折叠等形式表达自己对现实生活的认识、情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力，成为幼儿认识世界，探索世界的手段。
以下笔者根据个人的实际经验尝试谈谈幼儿美术教育中的创造性培养问题。
一、培养幼儿对美术活动的兴趣，引领幼儿迈进想象的大门
（一）取材于幼儿生活经验
人的艺术创造力，源于生活，又高于生活。日常生活熟悉的事物特别容易引起幼儿的兴趣，幼儿园的一草一木、老师与好朋友、爸爸和妈妈、喜欢的游戏等等，都是幼儿创作的源泉。经常有孩子问：“董老师，今天画什么呀？”这时我总是反问幼儿：“你想画什么呀？”幼儿有的想画小兔，有的想画童话世界……幼儿的兴趣点一定程度上取决于生活经验，我们教师可根据幼儿喜闻乐见的题材选择美术活动的内容，既迎合了幼儿兴趣，又满足幼儿创造的愿望。
（二）借助于语言的功能
语言能激起人的遐想，能调动幼儿的兴趣。在开展美术活动之前，我都会先和幼儿谈话，让他们说说生活中自己感兴趣的事物。在《猜猜我是谁》的活动中，我先引导幼儿说说自己好朋友的外貌特征，再用绘画形式表现出来，请全班小朋友来猜。这时全班幼儿的积极性被调动了起来，相互观察，很快的就猜出画面中是哪位幼儿。
二、营造鼓励幼儿创造的心理氛围
心理学家罗杰斯认为，心理安全和自由，是促进创造能力发展的主要条件。在美术教育中，心理环境作为一种隐性的教育因素，对孩子创造意识影响极大。
我总是以一颗宽容的心来对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。我们不应立刻对孩子貌似出格的行为作一番纠正，而是先听听孩子怎么说。如琪琪在画雨天的景象时，同时画了雨天和红红的太阳，当我问她为什么这样画时，琪琪说：“这边正在下大雨，那边雨停了，太阳公公出来了。”日本著名育儿专家让内藤主张对于幼儿的教育要顺乎天性，崇尚自然。他说，新生幼儿的想像，无论它是怎样的怪诞离奇，本质上却是在尊重幼儿的自由幻想的权利，这是对幼儿创造天性的最大保护。
三、提供幼儿美术活动的多种渠道，培养幼儿的扩散思维能力
扩散思维是创造性思维的一种，它是开发创造力的一种重要思维方式。这种思维方式具有流畅性、灵活性、独特性和操作性等特点，它既无一定的方向，也无一定的范围，容易引发标新立异的思考，这是一种开放性的思维[3]。
开展一些艺术欣赏活动，能有效促进幼儿扩散性思维能力的发展。
美国著名的美术教育家艾斯纳曾说:“创造行为不是凭空而来的，它要受到生活过程中积累起来的经验的影响。假如这一过程没有直观世界的滋润，它就无法成为个人进行创造性工作时可以借鉴的资料……也是在这种意义上，以观察取代单纯的浏览成为一种成就，而不仅仅是一项任务。观察就是通过经验来获得视觉的意义。”这段话明确指出了个体通过美术教育培养创造力首先要观察、感知自然或艺术作品的形象，只有积累丰富的感知经验，才能创造出新颖独特的视觉艺术作品[2]。
一些名画，如梵高的《向日葵》，明快的色彩变化给幼儿带来了无限的遐想；毕加索的自画像，幼儿通过讨论、猜测画家的心境和个性特点，并用“我认为……”、“我觉得……”、“我有一个看法……”等等积极的态度来表达自己的想法。
四、适时介入，促进幼儿创造力发展
活动中幼儿的创造火花是稍纵即逝的，所以老师要细心的观察捕捉。如：有个小朋友不小心画了两个太阳，“哎呀，那多热啊！”“用白色的油画棒涂掉”一幼儿说。“那涂掉了，画面多不好看啊！能不能不涂掉，让画面上只有一个太阳呢”？我说。“下面加一根线，让它变成一个气球”！“加两片叶子，让它变成一朵太阳花！”幼儿们继续讨论……可以看出，老师细心的观察和适时点拨可以重新点亮幼儿的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。
五、正确把握评价尺度，激发幼儿的创造激情
评价是美术活动的重要环节，要优先考虑对他们创造性的培养，不能只拿“像与不像”“好与不好”作为评价一幅幼儿作品的标准。
我们评价时还应摒弃教师“一言堂”的做法，给幼儿充分表达自己创作过程的机会，并获得成功感。每次活动结束时，幼儿都有着强烈的表达愿望,他们更希望成人们能够理解和尊重他们的创作成果。
六、总结
二十一世纪需要富有创造力的人才，而培养幼儿的创造力是个复杂的过程，它需要我们幼教工作者及家长有意识地从小事做起，更需要教师长期不断的钻研和探索，还需要教师要具有良好的教育素质和一颗求异创造、理解关爱的心，为幼儿插上想象的翅膀，激发其创造的兴趣！
参考文献
[1]孔艳芳，刘清海.幼儿美术教学中的创造性培养[J].中山大学学报论丛.2003,23（4）
[2]黄海涛.趣味美术教育与幼儿创造力培养[J].山东教育科研.2000,5:29-31
[3]田立玲.谈美术教学活动中幼儿创造力的培养[J].黑龙江教育学院学报.2002,21（4）：157-158
[4]宋洁梅.培养创造力从幼儿美术开始[J].宁夏教育,1999，z2
[5]陈晓茹.浅谈幼儿美术创造力的培养[J].教育导刊，2011，12