高中思想政治课程的特点篇1
关键词:“互联网+”;高校教育;体育课程;思想政治教育
在我国教育改革持续深化的新时代，对于高校教育来说，应当将思想政治教育上升到更高层面，在落实“大思政”和“三全育人”方面狠下功夫。这就要求高校体育教育必须适应形势发展需要，积极探索更具有科学化、规范化、效能化的思想政治教育路径。伴随着“互联网+教育”的全面深入实施，高校体育课程思想政治教育应当牢固树立“互联网+”思维，充分发挥“互联网+”在高校体育课程思想政治教育中的驱动作用，采取更加有效的措施，促进思想政治教育体系更加完善。在具体的实施过程中，应当切实加大相关方面的投入力度，同时还要在高校体育课程改革、创新、发展方面进行系统的设计和安排，推动高校体育课程思想政治教育信息化、网络化、智能化水平，进而在落实“大思政”和“三全育人”方面取得新的更大的突破。
1“互联网+”对高校体育课程思想政治教育的驱动作用
在我国教育改革持续深化的新形势下，对于高校体育课程教学来说，应当适应形势发展需要，将落实“大思政”和“三全育人”作为体育教育改革的方向和目标，并切实发挥“互联网+”的驱动作用，积极推动高校体育课程思想政治教育模式创新，只有这样，才能使高校体育课程教学更具有系统性和全面性，进而提升教学质量和水平。“互联网+”能够推动高校体育教育与思想政治教育的有效融合，特别是由于“互联网+”具有很强的互动性、渗透性、拓展性，因而可以使思想政治教育更具有针对性和特色化，比如在开展篮球教学的过程中，运用网络化教学可以培养学生的团队精神和合作意识，再比如在足球教学的过程中可以培养学生艰苦奋斗、不怕吃苦、勇于拼搏的精神等等;“互联网+”能够推动高校体育教育与思想政治教育的良性互动，这其中至关重要的就是通过网络化、信息化教学，能够运用远程教育平台、“微课”平台、“慕课”平台等开展体育理论教育，并且融入相应的思想政治教育内容，进而使其更有针对性和特色化，同时也能够提升思想政治教育教育的融合性，进而促进思想政治教育改革和创新;“互联网+”能够推动高校体育教育与思想政治教育的多元互动，比如在推动“互联网+体育教育”的过程中，可以构建更具有创新性、系统性、效能性的体育理论教学体系，把构建“线上”与“线下”相结合体育理论教学体系作为重点，积极探索“全员教育、全面教育、全方位教育”的有效实现形式，进而在落实“三全育人”机制方面实现更大的突破。
2“互联网+”驱动视域下高校体育课程思想政治教育策略
2．1完善体育课程思想政治教育体系
要想使“互联网+”有效应用于高校体育课程思想政治教育当中，一定要在构建完善的体育课程思想政治教育体系方面下功夫。在具体的实施过程中，要着眼落实“大思政”和“三全育人”机制，着眼于培养学生“知行合一”意识和能力，大力加强理论与实践相结合教育体系建设，积极引导学生参与社会实践，同时还要运用多媒体技术开展教学活动，通过微课、慕课、在线开放课程等等构建多元化、系统化、协同性体育教育，并且融入更多的思想政治教育内容，比如在开展篮球教学的过程中，可以将打造团队精神、强化合作意识等融入到课件当中，进而使学生的思想政治水平得到提升。要着眼于构建“大思政”格局，运用信息化手段强化体育教育与思想政治教育的融合性和渗透性，着力培养学生认知能力、合作能力、创新能力、职业能力，积极探索更具有创新性的体育课程思想政治教育体系。
2．2拓展体育课程思想政治教育载体
由于“互联网+”具有很强的互动性、融合性和综合性作用，要想更好的发展“互联网+”在高校体育课程思想政治教育中的驱动作用，还要在拓展体育课程思想政治教育载体上功夫，要将“落实责任、规范发展、突出重点、强化基础”作为推动高校院校体育课程思想政治教育有效开展的重要保障，大力加强远程教育平台、在线开放课程建设，特别是要对现有的体育课程进行优化和完善，重点要在构建体育课程思想政治教育保障机制、运行机制、服务机制等方面取得突破。要不断增加体育课程思想政治教育内容，特别是要在教育引导学生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”等方面取得突破。这就需要进一步强化体育课程思想政治教育载体的融合创新，比如在开展“视频教学”的过程中，可以将“女排精神”作为重要的教学内容，培养学生的拼搏精神。
2．3创新体育课程思想政治教育模式
高校在开展体育课程思想政治教育的过程中，应当牢固树状“互联网+”思维，将思想政治教育紧紧融入到体育课程教学当中，并且要在模式创新方面下功夫。要大力推动“互联网+体育课程教学”模式，切实加大体育课程教学信息化、网络化、乃至智能化投入力度，除了要运用微信、QQ等平台开展“即时性”体育理论教学之外，也要在构建远程教育平台、“微课”平台、“慕课”平台等诸多方面取得突破，并且要将健康教育、思想教育、政治教育融入到体育课程当中，着眼于促进学生自主学习，大力加强运行体系、服务体系、资源体系建设，同时还要在运用新媒体开展融合教育、渗透教育、综合教育方面进行探索。创新体育课程思想政治教育模式，还要注重发挥学生的主观能动性，比如引导学生通过微信、QQ组建“体育社团群”等等，并且将其作为思想政治教育的“主阵地”，促进学生自我教育、自我管理、自我提升。
高中思想政治课程的特点篇2
关键词：新课标高中思想政治课教学模式研究性学习
一、高中思想政治课的学科特点
高中思想政治课具有开放性、综合性和时代性的特点
新课标要求引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。要求学生在教师的指导下进行社会实践，接触社会，了解实际生活，选择开放性的课题进行研究。要求学生自己积极主动地收集材料，进行分析和整理，同学之间进行交流，不断完善自己的思想，形成报告或论文。有许多经验丰富的教师，已经在多年的教学实践中形成了指导学生深入社会实践的能力。
思想政治学科是一门在知识结构、逻辑结构、层次结构等方面具有系统性的综合课，它本身包括了经济、政治、文化、法律、道德、科技、历史、地理等内容。
无论是高中的学业水平测试还是高考，高中思想政治课都注重理论联系实际的原则。当今的高中生，生活在一个日新月异的纷繁复杂的社会环境中，这就要求思想政治课教师将书本上的理论知识与现实生活中的国内国际的重要时事和热点问题联系起来，激发学生的学习兴趣，锻炼学生解决实际问题的能力。
必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。这四个课程模块的建构，贯彻了整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系的思路，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求，社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，将成为本课程的重要内容。⑴
选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。课程模块的设置，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业要求；既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反应本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。例如：高中思想政治课教材较好地贯彻了理论联系实际原则。理论联系实际原则是马克思主义的根本原则，也是中学思想政治课教学的基本原则。贯彻这一原则，是思想政治学科的本质要求。高中思想政治课教材中对于每个框题所要学习的内容，基本上都是选取学生比较熟悉或容易理解的事实材料和知识材料，通过深入浅出、通俗易懂的表述，准确地反映理论的实质，使概念或原理自然地被抽象出来。在学生初步掌握理论知识之后，教材能注意引导学生运用相关理论，去分析说明与教材内容相关的重大社会实际和学生中带倾向性的思想行为问题，敢于正视现实，不回避矛盾。⑵
二、根据高中思想政治课的性质和基本理念，上好高中思想政治课有几点建议
高中思想政治课进行马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
基本理念有以下五点：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。
1、运用新课程理念，转变教学观念
在传统教学过程中以教师为中心，学生处于被动地位，是标准的“填鸭式”教育，新课程把教学过程看成是“师生互动、和谐发展”的过程，是一个“交往”的过程，是实现教学相长的过程，是师生互动式的教学模式；教师与学生之间的关系应该是一种“和谐”的关系，教师是教学过程的引导者，让学生成为课堂的“主人”。以人为本,实现师生关系的转变思想政治教师必须切实树立“以学生为本”的观念,努力发挥学生的积极性、主动性和创造性,使学生真正成为信息加工的主体和学科知识的主动建构者。
2、转变教学方法，课堂教学注重生活性，唤起学生的学习兴趣
在高中思想政治课上，如果老师单纯地讲解一些陈旧的事例，学生听多了会厌烦，而且难以产生共鸣，因此采用学生自己找生活中的例子，举身边的实事的方式，既能达到师生互动的目的，也可以使学生深刻理解所学知识。比如，在讲“什么是产业化经济”时让学生自己举例来说什么是农业的产业化经营，这时，学生就会积极发言，举了盘锦非常有名的“鼎翔”米业的例子，产、工、销一条龙这种形式就是农业的产业化经营。不仅使学生自然而然的得出什么是产业化经营，而且也使学生更容易地理解课本。
3、实现信息技术与新课程整合，激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的信息容量
实现信息技术与课程整合，增加教学信息量，告别“填鸭式”的教学模式，突出学生的主体地位，提高了课堂效率，比如：在高二讲价值规律内容时，讲到供求关系对商品价格的影响作用时，我利用powerpoint制作了它们之间的流程图，多媒体教学手段具有直观、形象的特点，这样就是枯燥的内容和学生的生活实际联系在一起，短时间内最大限度地调动起学生的学习兴趣，激发学生的强烈情感和积极思维，这就使教学过程的某些环节进行速度加快了。
4、转变学生对思想政治课的学习观念
问卷调查的结果显示高中学生对思想政治课存有偏见，只有改变这一现状，思想政治课的地位才能在中学生心目中有所提高。这就要求学校、教师到家长都应对政治理论和人的政治思想因素持正确态度。只有如此才能使高中生真正把政治课当成培养高尚道德情操的课程当成树立正确的世界观、人生观、价值观的课程和使自己成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要必修课。处于青春期的高中生不喜欢被强迫去做什么事情，作为政治老师只有在充分了解学生的情况下，最大限度地激发学生的学习兴趣，才会使学生自发地进行学习，而不再感到学习政治课是一件痛苦的事。
参考文献：
⑴《高中思想政治课程标准》
高中思想政治课程的特点篇3
关键词：时事政治；问题情境；时政意识
时事政治是高中思想政治教育的一项重要内容，时事政治与高中政治教学有机结合能培养学生的学习能力，提升高中学生的综合素养。通过对时事政治概念的界定，本研究阐述了时事教育在思想政治教育中的重要性，探究时事政治引入政治课堂教学的有效路径。
一、时事政治的内涵界定
《现代汉语规范用法大词典》对“时事”的定义为：“最近期间国内外发生的大事，时事侧重指各种大事情本身，适用于最近期间所发生的事。”“大事”的范围包括政治、经济、文化、教育、军事、法制和道德等。1993年《国家教委办公厅关于进一步加强中学时事教育的几点意见》对时事教育进行了较为狭义的规定，指出时事教育“主要是指对当前的国内外形势及有关党和国家的方针、政策教育”。高中思想政治课程的主要内容包括马克思主义政治、经济、哲学常识，同时高中思想政治课属于人文学科，理所当然要凸显和张扬人文精神的学科特质。而时事政治因密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际，具有丰富的人文与社科背景，在思想政治课堂实现积极有效的引入不仅可以开阔高中学生的知识视野，具体体现其趣味性、现实性、针对性和时效性等特点，还可以在思想政治课程理论的指引下帮助学生了解时事表象背后的本质，满足高中生在青春期智力发育高段的认知渴求，培养高中生独到的观察力和问题意识，增强他们对时事现象和人文精神的深度理解与思考。在政治课堂教学实践过程中，应注意穿插一些时事材料充实、丰富教学内容，使之相互渗透，培养学生的求知热情，激发他们的学习兴趣和学习积极性。
二、时事政治与高中课堂教学相结合的必要性
1.现代教育改革要求时事政治成为高中政治课堂教学的重要补充
思想政治教育学明确指出思想政治课、形势教育、日常德育都是其重要组成部分。国家教育委员会于1992年确定的《中学思想政治课课程设置方案》里规定形势政策教育各年级每周安排一课时。从1998年秋季开始，《普通高中思想政治课程标准）（以下简称《课程标准》）和与之相配套的新教材在全国得到普遍推行，高中《课程标准》序言中明确指出：“高中思想政治课教学同时与教育既有区别又相互联系。时事教育的内容是对思想政治课教学内容的重要补充，是保证思想政治课教材相对稳定的重要环节。”将时事政治引入课堂教学是必然的趋势，符合新课改的要求。
2.思想政治的学科性质决定了时事政治与高中政治教学的有机结合
首先，思想政治是一门社会性、实践性很强的学科，学习的目的在于应用。从提高政治课教学质量的目标取向看，改革中的政治课日益突出理论联系实际的原则，这决定了这门学科的教学对能力的要求比较特殊，必须紧密地联系现实、国内、国际和生活周边以及学生自身的思想实际。其次，政治学科具有政治性、思想性和实践性的特点。政治学科具有的政治性特点要求学生对政治问题、政治事件具有一定的敏感性。
三、时事政治与高中政治课堂教学相结合的途径
教师时政素养的要求：
1.教师应自主培养学生关注新闻的良好习惯
时事指的是新近发生的重大事件，具有突发性、偶然性和新奇性的特点，与社会联系广泛，与生活密切相连，学生对此有很大的兴趣。为了给学生提供丰富的新鲜的新闻资讯，教师须坚持每天收听广播电台的“新闻报纸摘要”，定期收看《新闻联播》，尽可能地从《焦点访谈》和《今日说法》等栏目捕捉最新的时事热点，从各种新闻资讯中攫取可以运用到政治课堂上的新闻热点。这样可以切实有效地做到新闻资讯与政治教材的有机统一。
2.将时事政治融入课堂教学各个方面
（1）丰富时事政治的表现方式
如可以在政治课堂教学过程中综合运用视频、实物演示、图片、音乐渲染、活动营造、文字或语言描述等，引导学生用不同的方法、不同的角度去思考问题，从而产生新的想法，生成新的资源，在克服或弱化思维定势干扰的同时，解决来自学生的新问题。
（2）营造探究性问题情境，启发学生多元思维能力
政治教学可通过提供适当的时政背景，设计启发性、益智性的问题，引导学生采用多元的思维方式，从不同的角度探究时政现象；鼓励学生另辟蹊径，标新立异，在问题与探索的过程中引发时事政治与学生多种思维的碰撞。
参考文献：
高中思想政治课程的特点篇4
关键词：思想政治理论；专题教学法；课堂教学质量评价体系；教学实效性
作者简介：齐慧敏（1976-），女，河北保定人，北京联合大学生物化学工程学院，讲师；许晓平（1964-），女，河北定兴人，北京联合大学生物化学工程学院，教授。（北京?100023）
中图分类号：G642.41?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）23-0069-02
一、基于当前思想政治理论课教学实效性现状的反思
党中央对思想政治理论课程一直非常重视，并对高等学校思想政治理论课的教学内容、教学指导思想、教学方式等都做了统一规定。近年来，各高校也都践行了该规定，把思想政治理论课的课堂当作了提升学生思想道德素质和政治觉悟的重要载体。目前，从总的情况上看，当前对大学生进行的思想政治教育是呈良性发展势态的，但是从近年各个高校对学生的思想政治状况所进行的调查分析报告中显示，学生的思想政治教育现状还存在一些差强人意的地方，主要就是思政课程教学实效性差，大学生思想政治教育针对性、实效性有待提高，并且，这一点在应用型大学中显得尤为突出。
针对这一现状，北京联合大学生物化学工程学院组成了课题组，对当前学校所开设的四门思想政治理论课的授课情况及教学实效性进行了实证调查。调查采用分层整取的方法随机取样，抽取了北京联合大学生物化学工程学院不同年级、不同性别、不同专业的1300名大学生进行了问卷调查。调查问卷设计的基本思路：了解大学生对思想政治理论课的认识状况、对思想政治理论各门课程的收获情况以及影响思想政治理论课教学实效性的因素。
调查表明，大学生对思想政治理论课程的重要性的认识并不高，近1/4的学生对通过思想政治理论课的学习能否形成学生思想道德观念持怀疑和否定态度，大部分学生没有主动学习思想政治理论课程的积极性，且直言促使他们上思想政治理论课的主要原因无非就是因为该课程是“必修课”和为了获得“学分”，并不认可思想政治理论课程能对自己今后的发展和人生观世界观的形成会起到潜移默化的作用。从这点可以看出学生对思想政治理论课程的有效性的自我预期不高，这足以说明思想政治理论课程的教学实效性水平不高，有待进一步提高。不过，令人欣慰的是，大学生对思想政治理论课程也并没有明显的反感和排斥心理，还是有一定数量的学生是抱着积极主动地态度投入到课程学习中去的。
在问卷中还设计了一些在各门课程具体教学过程中呈现出来的问题，学生对这些问题的回答也表明在应用型大学里思想政治理论课程教学实效性的欠缺。具体调查数据如下：学生对于“你认为影响思想政治理论课程教学效果的主要因素是什么”的提问，认为是“教学方法问题”的占29.2％，排在第一位；认为是“教学内容改革问题”的占25.1％，位居第二；认为是“社会环境问题”的占22.4％，排第三位；选择“教学手段和环境问题”的占14.2％，排第四位；选择“教师素质”的占9.1％，排第五位。由此可以看出影响思政课教学实效性的主要原因在于此类课程自身的教学内容、教学方法、教学手段和环境以及任课教师自身素质等问题上，教育工作者应当从教学过程本身的各个环节来挖掘影响思想政治理论课程教学实效性的因素，只有把这个问题解决了，才能从根本上调动学生学习的积极性，提高思政课教学实效性。
综上，调查结果表明，教学方法和教学内容改革方面的问题直接影响了思想政治理论课程的教学实效性。因此，如何改进思政课的教学内容和方法，构建一个合理的课堂教学评价体系成为每一位思政课教师认真研究和探索的问题。
二、专题教学法是增强思政课教学实效性的必然选择
在思政课程的教学中，以往的那种重在知识传授的教学模式存在着明显的弊端。由于课时的有限性和教学内容的丰富性之间存在很大矛盾，教师知识、能力以及教师的专长得不到充分发挥，教学和科研难以紧密结合，同时也影响着学生知识、能力和素养的提高。此外，这种传统的教学模式使得师生关系固定化，教师资源分配不均衡，也不利于学生向学有专长的老师学习，同时由于学生对教师的教学水平和效果的评价没有对比，也难以做到公正、客观。
针对当前思政课教学实效性差强人意的这种现状，如何提高思政课堂教学质量就被提到了议事日程上来，而采用专题教学法进行思政课教学已成为各高校的一种有益尝试。
所谓专题教学法就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式。也就是说，此教学法需打破传统授课方式重在知识传授的特点，转而需要在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实需要以及学生的特点，将教材中的知识点用专题的形式贯穿起来，重在每个专题内知识结构的系统性和严谨性以及回答学生的思想困惑问题，是提升思政课教学实效性的必然选择。它有以下两个特征：
高中思想政治课程的特点篇5
今天，我们在这里专题召开思想政治理论课教学研讨会，参加会议的有学校党政领导、相关职能部门负责人和各下属学院党总支书记及思想政治理论课教师代表，这充分说明了学校对思想政治理论课的高度重视。学校非常重视大学生思想政治教育工作，特别是近三年来，在学习贯彻落实中央16号文件精神的过程中，我们牢牢把握大学生思想政治教育基本规律，紧紧抓住大学生成长成才主要目标，坚持“三贴近”原则，注重“三结合”方法，创新理念，创新机制，创新载体，努力构建“一体化育人”机制，取得了明显成效。思想政治理论课建设也上了一个新的台阶：学科建设思路进一步明确，精品课程、重点课程建设成效显著，教学方式方法逐步改进，科研水平和能力进一步提高，师资队伍建设得到进一步加强，学生对思想政治理论课的评价满意率高。思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。
这次会议的主要任务就是进一步深入贯彻落实中央16号文件精神、省教育工委〔20*〕4号文件精神和学校党建与思想政治工作会议精神，进一步统一思想、提高认识，研究探讨新时期新阶段如何进一步增强思想政治理论课的针对性和实效性，为全面提高我校人才培养质量提供坚强的思想政治保证。
一、充分认识新时期新阶段加强和改进思想政治理论课的重要性
1.加强和改进思想政治理论课教学是进一步深入贯彻落实中央16号文件精神的重要举措。中共中央、国务院20*年16号文件把加强和改进大学生思想政治工作列为一项重大而紧迫的战略任务，其别强调了要发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用。为全面贯彻落实中央16文件精神，20*年初，、教育部发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》。20*年，省委宣传部、省教育工委、省教育厅发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课建设的实施意见》。进一步加强和改进思想政治理论课教学是进一步深入贯彻落实中央16号文件精神的重要举措。中央和省的一系列重大部署对思想政治理论课的学科建设、课程体系、教材编写、教学方法的创新、教师队伍建设等都提出了新思路、新要求。新课程方案是其中的一项重要内容。新方案充分体现了新世纪新阶段党对大学生理论武装工作的综合性、整体性要求。新课程方案的提出为进一步加强和改进高校思想政治理论课奠定了基础，也为我们加强和改进思想政治理论课教学指明了方向、提出了更高的要求。
2.加强和改进思想政治理论课教学是我校进一步深化本科教学改革的需要。提高高等教育质量，加快教育教学改革，是党和国家在新时期发展高等教育的重要战略部署。思想政治理论课教学改革是本科教学改革的重要组成部分。随着学校“十五”规划的提前完成，我校教学型综合性大学的框架基本形成，全日制在校学生数已发展到约12500人，上课校区由1个扩大到3个，本科专业增加到41个。学生数、专业数的快速发展向思想政治理论课教学提出了新的挑战，如何在教师队伍数量和水平都有提高但与学生人数的增长相比仍不能满足的条件下，在学生身心特点和认知特征发生较大变化的情况下，在课程和教材发生重大调整的状况下，在学校走内涵式发展的背景下，继续保持思想政治理论课的教学优势，进一步提升思想政治理论课的教学质量和水平，就需要我们切实加强和改进思想政治理论课教学。
3.加强和改进思想政治理论课教学是全面提高人才培养质量、进一步激励大学生成长成才的需要。思想道德素质是人的素质的灵魂，人才质量的好坏、理想信念的坚定与否都直接与思想政治理论课教学息息相关。因此，全面提高人才培养质量就必须首先要进一步提高大学生的思想道德素质，就必须以实施新课程方案和本科教学改革为契机，全面加强思想政治理论课建设，着力解决学科建设比较薄弱、教学方法和手段相对单一，课程建设不协调，教学发展水平不均衡，教学研究和科学研究水平不相称，理论教育说服力、吸引力、感染力不够等问题，努力提高大学生的思想道德素质，切实加强对大学生成长成才的引导，把我校思想政治理论课建设提高到一个新水平。
二、求真务实，统筹资源，协调发展，重点建设，切实提高思想政治理论课建设水平
1.高度重视，精心组织，严格按照中央要求实施新课程设置方案。要进一步提高对高校思想政治理论课实施新课程设置方案的认识，明确责任，狠抓落实。严格按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案（教社政〔20*〕5号）和《中共*省委宣传部中共*省委教育工作委员会*省教育厅关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课建设的实施意见》（浙教工委〔20*〕4号）文件的要求，设置思想政治理论课的课程和学分。本科各专业开设“马克思主义基本原理”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”4门必修课，另外，开设“当代世界经济与政治”等选修课。专科各专业开设“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”2门必修课。逐步完善课程体系，加强对各学院、各专业人才培养方案的指导和检查，确保思想政治理论课的课程设置、学时安排等符合中央和省教育工委的要求。
要根据新时期新阶段面临的新情况新问题，结合中央的规定和学校的实际，加强形势与政策教育教学的针对性。积极探索形势与政策教育的长效机制，建立和完善形势与政策教育的教学保障机制。要严格按照相关规定把“形势与政策”课列入教学计划，按平均每学期16周，每周1学时计算，本科生以2学分、专科生以1学分计入学生学籍档案。宣传部、教务处等主管部门和各教学单位要加强对“形势与政策”课教学的指导、组织和管理，围绕教学目标，制定大纲，采取灵活多样的教学方式，以思想政治理论课教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体，努力形成专兼职结合的、校内校外结合的教学队伍，分年级有计划地逐步推进。教学主管部门要合理计算形势与政策教育的教学工作量，学校也将提供必要的经费，不断形成合力加强形势与政策教育教学的良好氛围。
2.凝练方向，提升水平，大力推进思想政治理论课的学科建设。学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础。思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科——马克思主义，只能加强，不能削弱。学校批准建设马克思主义一级学科，开展思想政治教育研究、马克思主义中国化研究，为推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑。
宣传部、科技处、法商学院要加强对马克思主义学科建设的指导，规划和引导学科建设与发展。要不断总结学科发展经验，进一步整合资源，进一步凝练学科方向，进一步突出自身在省内外的比较优势，紧密结合学校发展和地方经济社会发展实际，探索马克思主义学科发展的规律，努力建设一个定位科学、特色鲜明、结构合理、有所作为的在省内有地位在国内有特色的马克思主义学科体系。学校将充分考虑马克思主义学科建设的重要性和特殊性，重点建设，优先发展，切实使马克思主义学科建在前列、建在实处、建出成效。
3.协调发展，重点推进，着力实施思想政治理论课精品课程和重点课程建设工程。课程建设是加强和改进思想政治理论课教育教学的基本和主要环节。要以省级精品课程《马克思主义哲学原理》为重点，提升思想政治理论课程建设的层次和水平，努力将《马克思主义哲学原理》建设成为省级品牌精品课程和部级精品课程，逐步将其它3门思想政治理论课作为校级精品课程或校重点课程建设。要充分发挥《马克思主义哲学原理》网络课程的辐射和影响作用，大力加强思想政治理论课网络课程建设，要积极探索网络课程教育教学和发展的规律，努力形成资源共享、层次多样、主题鲜明的思想政治理论课课程网络体系。要以4门必修课程为主，以相关选修课程为辅，逐步完善课程设置，形成结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系，全方位、多形式地开展对大学生的思想政治教育。
4.以生为本，创新理念，切实改进思想政治理论课教育教学的方式和方法。思想政治理论课教师要勇于实践，不断探索，彻底改变“满堂灌”的说教式教学方式，积极采用能够增强师生互动的启发式、参与式、案例式、研究式教学，既要充分发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，建立新型师生关系，使教学以理服人，以情感人，增强思想政治理论课教学的感染力。
要精心设计和组织教学活动，不断优化教学手段。要进一步提高课件制作水平，建立资源共享的教学资料数据库，大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。要加强集体备课，加强对学生思想政治状况的调查了解。要加强对教育教学的研究，思想政治理论课教改项目要作为校级教育教学研究课题的一个重要方面。定期评选思想政治理论课“精彩一课”和优秀教案、优秀课件。要加强思想政治理论课导师制建设，充分发挥教学能力强、学生满意率高的教师的示范带动作用，着力增强青年教师的教学能力和教学水平，整体上全面提高思想政治理论课教学的水平。
要加强社会实践及基地建设。思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。我们要转变教育教学理念，树立大实践观，积极探索高等教育大众化背景下实践育人的长效机制，建立和完善包括实践经费在内的实践教学的保障机制。既要贯彻落实中央的精神，又要密切结合学校的实际，大胆探索具有时代特征和自身特色的实践教学形式，不断提高大学生明是非、知荣辱的能力和水平。要建立基地拓展机制，宣传部、教务处、学生处、团委等职能部门要积极主动为大学生思想政治教育提供广阔的社会实践空间和有效的社会实践基地，各学院要有一批相对稳定的社会实践基地，并将社会实践基地建设与爱国主义教育基地、教学实习基地、科研推广基地、就业创业基地建设有机地结合起来，不断丰富基地建设内涵，建立师生社会实践联动和考核机制，将师生参与情况作为评奖评优和业绩考核等方面的重要依据。
要改进和完善考试方法。采取多种方式，逐步推进考教分离，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现。要加强对学生的学习过程、日常表现和应用能力的考核，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。
5.统筹建设，合理定位，努力造就一支高素质的思想政治理论课教师队伍。提高思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。思想政治理论课教师要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人。要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，不断完善知识结构，提高教育教学能力。
要按照专兼职结合的原则，建立以专职为主、兼职为辅的教师队伍。要按照学生人数以及教学任务，不断优化和充实队伍结构。要制定思想政治理论课教师任职资格标准，实行准入制度，完善激励和保障机制。专任思想政治工作干部和辅导员有条件的可承担一定的思想政治理论课教学任务。要拓宽教师来源渠道，吸引和鼓励相关专业课的教师承担一定的思想政治理论课教学任务，促进专业课教师与思想政治理论课教师之间的交流。要聘请理论研究单位和实际工作部门的专家学者和领导干部开设专题讲座。
要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系，加强思想政治理论课教师队伍建设。采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施，着力培养品牌教授、中青年学术带头人、教学带头人和优秀青年骨干教师。要积极支持思想政治理论课教师通过走出去、请进来的方式开展形式多样的教研活动。要在职务聘任、职称评聘、科研立项、国内外学习进修和物质待遇等方面要充分考虑思想政治理论课教师工作的特点，在政策上予以扶持保证，真正为思想政治理论课教师的全面和谐健康发展创造有利的条件。
三、进一步健全和完善思想政治理论课建设工作机制
1.要建立健全党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全体师生员工大力支持的领导体制和工作机制，形成全校共同关心支持思想政治理论课教学的强大合力。各党总支（直属支部），各部门、下属学院要从战略和全局的高度，充分认识加强和改进思想政治理论课教学的重大意义，把“培养什么人”、“如何培养人”这一重大课题始终摆在重要位置，切实加强学习，认真贯彻落实，并切实负起责任，严格执行思想政治理论课新课程方案。
2.要建立和完善思想政治理论课教学评估体系和思想政治理论课教师教学工作业绩考核体系。要严格按照《*省高等学校思想政治理论课建设标准》建立和完善对思想政治理论课教学的评估体系。要坚持公开、公平、公正的原则，坚持重在激励的原则，认真执行《*省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见》，分层次和分类别对思想政治理论课教师的教学业绩进行科学全面的考核，切实提高思想政治理论课的教学效果，促进思想政治理论课教师健康和谐发展。
高中思想政治课程的特点篇6
[关键词]思想政治理论课课堂教学感染力
[作者简介]王晓梅(1964-)女，黑龙江讷河人，齐齐哈尔大学马克思主义学院，教授，硕士生导师，主要从事思想政治理论课的教学与研究。(黑龙江 齐齐哈尔 161006)
[基金项目]本文系2010年度齐齐哈尔大学教学项目“情感在‘思想政治理论课’教学中的运用研究”的阶段性研究成果。(项目编号：2010072)
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985(2012)05-0142-02
情感是人类精神生活最重要的组成部分，现代教育心理学普遍认为情感因素在教育活动过程中对学生的影响巨大，因此研究情感的特征，将情感特征所显现的特性运用到高校思想政治理论课的课堂教学过程中，对于提高大学生学习的主动性和积极性具有重大的实践意义。
一、情感的特征
情感是人们对客观事物进行评价时所产生的爱憎或好恶的心理体验。它具有以下特征：
1 两极性。人的任何一种情感都存在着截然相反的两个方面，悲伤和快乐、高兴和烦恼、热爱和厌恶等，这就是情感的两极性。两级性情感既相互对立又相互依赖，在一定条件下又可相互转化。
2 情境性。人的情感总会随着环境的变化而变化，这就是情感的情境性。这一特性说明人在快乐的氛围中，受快乐情绪的感染，心情自然变得快乐，在悲哀的氛围中，悲情就会自然而然地产生。
3 外显性。当人的情感发生变化时，人们总会用言语表情和非言语表情(面部表情和体态表情)表现变化了的情感，使情感外在化，这就是情感的外显性。不论是言语表情，还是非言语表情都受神经系统支配，具有可控性特点。
4 扩散性。人的情感在一定的条件下，可以自动地传染到主体或其他客体上去，这就是情感的扩散性。它具有向内扩散、向外扩散、时间扩散和空间扩散的特点，而且这四种扩散具有相互包容性，这也构成了情感扩散的整体特征。
情感的上述四个特征在人们的日常生活中是普遍存在的，当人的情感发生时，这些特征就会自觉或不自觉地显现出来，对他周围的人产生一定的影响，这就为高校思想政治理论课教师运用情感增强课堂的感染力提供了可能性。
在思想政治理论课教学中，情感的两极性特征要求我们教师在授课过程中，可以根据课程内容所表现出来的两极情感，用语言等向学生传达悲伤或快乐、热爱或厌恶等情感信息；情感的情境性特征要求我们教师在授课过程中，将课程内容所体现出来的情感用语言或表情等向学生传递，使学生的情感随着教师情绪的变化和所讲内容的情感变化而发生变化；情感的外显性特征要求我们教师在授课过程中，时刻控制好自己的表情，用表情传达情感，吸引学生；情感的扩散性特征则说明了我们教师在授课过程中完全能将情感扩散到学生身上，以情感人的教学理念完全可行。可见，在教育教学过程中，情感作为一种巨大的精神力量，对于人类的社会实践活动具有重大的作用。
二、思想政治理论课教师在课堂教学中融入情感的技巧
教学活动是教师和学生的情感互动。因此，我们有必要将情感与思想政治理论课的课堂教学相结合，在高校思想政治理论课的课堂教学过程中增加情感因素，以增强思想政治理论课的感染力。作为思想政治理论课教师，在课堂教学过程中融入情感的技巧有：
1 思想政治理论课教师要注意把握好自身的授课情绪。过去人们往往很少重视思想政治理论课教师在讲课时的情绪，教师在授课时情绪的随意性也很常见。但是研究表明，教师在教学中的情绪好坏对学生听课的状态影响很大，当授课教师情绪饱满、愉快的时候，学生就会被带入到良好的听课状态，被教师所吸引，优化课堂效果。反之，如果教师在课堂上情绪低落，不愉快，学生也不会提起学习的兴趣来，教学效果不理想。因此，思想政治理论课教师在授课过程中要十分注意自己的情绪，在上课前就要有意识地调节好自己的情绪，在教学过程中，教师要控制好自己的情感，将愉快的、饱满的情绪带到课堂上来，在这种愉快的、饱满的情绪影响下，使学生的情感在教师的带动下产生涟漪，甚至共鸣，使学生在不知不觉中被带到了知识的海洋。
2 思想政治理论课教师要仔细品味和挖掘教材中的情感因素。教师是教学活动的组织者，在教学活动过程中，教师起主导作用，教师在授课过程中对所教内容怀有的热爱或痛恨等情感因素都会影响到学生的听课情绪，影响到学生学习的效果。因此，思想政治理论课教师应该有意识地、主动地挖掘教材中的情感内容。挖掘教材中的情感内容应该成为思想政治理论课教师备课的一个重要环节，因为有些思想政治理论课教材的内容从表面上一下子是看不出其中所包含的情感因素的，这需要思想政治理论课教师在备课过程中进行情感性备课，仔细品味教材中蕴涵的情感因素，使教材中不明显的情感因素被挖掘出来，成为教师授课的亮点，从而吸引学生，调动学生学习的积极性。
3 思想政治理论课教师要善于运用表情来传递教学内容中的情感因素。教师在授课过程中的面目表情和肢体语言对学生听课情绪的影响是至关重要的。假如一个思想政治课教师站在讲台上，嘴一张一合，面无表情地讲课，试问哪一个同学会喜欢?因此，思想政治理论课教师在授课过程中，不管讲到高兴还是不高兴的内容，喜欢还是不喜欢的内容等，都要时刻注意教育对象的情感变化，选择不同的情感表达方式，即用恰当的面目表情和肢体语言这一高超的授课艺术，向学生传递教师本身对课程内容的情感，并将课程内容所孕育的情感发挥到极致，以此来吸引学生学习的注意力，使学生在不知不觉中受到感染和教育，调动学生学习的积极性。
4 思想政治理论课教师要恰当地运用语言来表达教学内容中的情感因素。目前有些思想政治理论课教师在授课过程中，语言平淡无味，言语中透漏不出半点感情信息，结果使学生在课堂上昏昏欲睡。众所周知，语言不仅能够传递知识，而且还能传递情感，恰当的语言不仅能够使大学生从教师身上体会到各种情感，而且其所传递出的情感更容易使倾听者的情绪受到感染。因此，思想政治理论课教师在授课过程中一定要更多地运用生动的、形象的、富有情感的语言来描述所教课程的内容，以此来打动学生，吸引学生学习的注意力，调动学生学习的积极性，使教师对学生的情感影响发挥到最大的限度。
三、思想政治理论课教师在课堂教学中融入情感的重大意义
课堂教学是老师和学生的互动活动，充满情感的课堂教学活动，必然受到学生的欢迎，提升教学效果，因此将情感引入课
堂对于提升思想政治理论课的感染力意义重大。
1 有利于思想政治教育主渠道作用的发挥。思想政治理论课具有传授知识和育人的两项功能。在思想政治理论课的这两项功能中，育人功能是其最主要的功能。对于这一点，2004年，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中就曾明确指出，高校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。因此，如何更好地发挥思想政治理论课主渠道作用就成为人们关注的焦点。目前，思想政治理论课教学效果并不尽如人意，传统的灌输式教学，忽视了学生的主体需要和情感交流，使思想政治理论课成了空洞的、乏味的说教，学生厌学情绪较大。因此，改革教学方法，将情感融入思想政治理论课的课堂教学中，更能充分调动大学生学习马克思主义理论的自觉性，使广大学生较容易地接受思想政治理论课所传授的知识，有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观，使思想政治理论课的主渠道作用得到充分的发挥。
2 有利于增强思想政治理论课的感染力。在很多高校。思想政治理论课教学都或多或少地存在着学生厌学的问题，而学生厌学的一个很重要的原因就是思想政治理论课课堂教学缺乏感染力。目前，我国高校的很多思想政治课教师，并没有从思想上真正认识到自己所教课程的重要性，对于所教课程不仅备课不认真，而且讲课也不认真。这些老师上课时，语言干瘪、乏味；面目表情冷漠、呆滞；所讲的课程内容枯燥、尽是些条条框框等。并且这些老师与学生不论是在课上还是在课下均无沟通，上完课立马走人，试想这样没有丝毫感染力的课学生愿意听吗?因此，改变这种教学状况，增强思想政治理论课课堂教学的感染力，必须要对高校的思想政治理论课进行改革，即在思想政治理论课的课堂教学过程中增加情感因素，教师带着情感上课，用情感感染学生，最终调动学生学习的自觉性，解决学生的厌学问题。
高中思想政治课程的特点篇7
[论文关键词]高校 思想政治理论课 观念变革 载体创新
高校思想政治理论课是承担高校大学生思想政治理论素质培养的课程教育，是指由“马克思主义基本原理”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养和法律基础”“形势与政策”等课程组成的课程集群。党的十七大以来，党中央更加高度重视马克思主义理论建设工程的不断推进，更加重视由高校思想政治理论课承担的高校马克思主义中国化、大众化、时代化问题，更加重视高校马克思主义理论创新的持续开展。以此为背景的高校思想政治理论课教学改革也必须要呈现出满足这一目标需求的观念和载体的创新思考。
一、课程论视野下高校思想政治理论课的课程本质
课程本质是一个归属于课程论思考的问题，相关的讨论会涉及关于课程概念的探讨。对于什么是课程，教育学家们的观点也是各不相同，仅《简明国际教育百科全书·课程》中就列出9种不同的课程定义，在此不一一列举。尽管各种定义的出发点有所不同，但都在某种程度上部分地揭示了课程的本质，基本思想是认为课程是教学内容、学科或教材；课程是学生的经验；课程是计划；课程是预期的学习结果。《中国大百科全书·教育》中认为课程可包含广义与狭义两个概念：狭义的课程是指一门学科或一类活动；广义的课程是指所有学科(教学科目)或学生在教师指导下各种活动的总和。由于课程是一个动态的概念，从现代课程的发展来看，广义的课程概念更能体现出现代学校课程的特征与本质。
随着教育改革的不断深人，课程的内涵正在发生着深刻的变化，呈现出以下五个发展趋势：现代课程越来越关注学生的现实体验，主张学生在现实经验的基础上整合学科知识；现代课程越来越重视在教学情境中培养学生的创新性；越来越强调教师、学生、教材、环境四因素整合互动的生长性；越来越重视开放形态下学校课程与校外课程的资源整合；越来越重视显性课程与隐性课程并重。学生不仅在课程中学习到计划范围的知识体系和规范，而且还学习到非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，即隐性课程带来的影响。
在课程论的视野下，高校思想政治理论课的教学改革和观念创新首先要解决的是思想政治理论课的课程本质问题，具体而言，思想政治理论课作为课程的本质呈现主要有四个方面：
第一，思想政治理论素养的学习作为体验式学习具有生成性。高校思想政治教育是师生协同互动、创造教育情境、体验教育生活、建构教育整合结构的过程，其中固然包含知识性内容的间接学习，但也包括了直接学习的经验因素，体现出生成性，表现出一种“未完成态”、一种“进行时”。思想政治素质学习的广度和深度首先有赖于教育过程中师生双方思想互动的广度和深度。生成式学习的特点反映出教育过程中的非直接传递性、不可控性以及学习结果的不确定性。在信息社会中，简单化的、直接灌输式的高校思想政治教育就会因为其具体方式缺乏对体验式学习特有的非直接传授性的关注而缺乏更有效的内化途径。虽然高校思想政治教育与基础教育阶段相比在内容、方式、手段和载体上应该体现出一定的抽象性，但也应同时以丰富的道德体验作为基础和氛围。
第二，思想政治理论的学习作为体验式学习具有整合性。学习从内容上说，包含认知、情感、行为三种基本类型的学习，就高校思想政治理论课而言，认知类学习主要是通过专门的课程达到教育目标，而对情感学习和行为学习的关注和研究则相对缺乏。学生对情感的体验和需要状态、学生在行为中是否获得一定的行为方式并形成稳定的行为规范等方面一直以来的研究是不够的，也正是基于上述欠缺，当代大学生成长环境、个性特点、人际互动、生活方式中表现出的世界观、人生观、价值观等方面的变化特点以及时代与国情的特殊要求，高校思想政治教育实效性的问题很现实地摆在每个思想政治教育工作者面前。隐性课程建设是现代学校思想政治教育适应特定历史阶段的思想政治教育发展过程中表现出的阶级性与社会性、主导性与普遍性、稳定性与变动性共存的特点发展起来的。它所具有的隐蔽性、变动性更利于在保持适当张力的氛围中达到教育目的，从而使高校思想政治教育的整合性更为凸显。
第三，高校思想政治理论课学习作为体验式学习具有情感性。没有情感投入的思想政治教育与思想政治理论素养学习是无法达到教育效果的，孤立的认知学习和行为学习不但毫无意义，而且也是有害的。高校思想政治理论课的教育和学习都需要丰富的情感累积作为规范内化的必要途径。思想政治素质养成从根本意义上说是不可直接传承的，因为情感作为个人的心理体验有很大的内隐性和个性化色彩，只能通过体验式活动而不断累积，这就形成了高校思想政治理论素养在宏观上具有的价值传递性的同时，在现实教育过程中、在具体方式上体现出非直接传授性。
第四，高校思想政治理论课学习作为体验式学习具有个别性。教育的最高目标是实现社会规范的个体认同与实践。如同所有的教育过程一样，对个人的差异性与个别性的充分尊重是教育过程中主体自由与解放的需要。在特别强调主体，『生的当今时代，缺乏个体尊重的思想政治教育只能是脱离实际的，也是无法满足国家对高校思想政治理论课效果的要求的，因此，教育能否触动大学生个体的内心世界是考量教育途径与方法适用性的标尺。“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于其青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”
二、高校思想政治理论课教学改革中的观念变革
基于对高校思想政治理论课课程本质的上述认识，其课程教学改革的观念变革必然超越课程本身的思考而呈现出更广阔、更开放的视野。从人的主体视角观察，教育的目的要远远大于知识教学本身的内容，“生命的意义在于追求道德与智慧的完满与自足，知识是生命获得完满不可或缺的条件，但不是唯一条件，只有让知识与价值、认知与情感、智慧与道德同步发展，生命才能绽放出绚丽的光彩。”为此，高校思想政治理论课教学的观念变革主要体现为五个“重新认识”，以此对原有的教育观念、教学要素、教育目标和途径进行反思。
重新认识课程属性。课程的性质和属性是不同领域的两个概念，高校思想政治理论课的课程性质是马克思主义中国化、大众化的组成部分；高校思想政治理论课的课程属性是在教育学科课程论领域的内容，就属性而言，是承担大学生思想政治理论素质养成的载体、手段和媒介。因此，思想政治理论课具有服务于教育内容、服务于教育对象、服务于教育目标的可塑性，简言之，课程属性是服从于课程性质的。
重新认识过程主体。高校思想政治理论教育过程体系中的各个具有思维能力和实践能力的个体要素都是主体，教育者和教育对象在课程人力资源的意义上都是主体。需要指出的是主体地位的分担与思想政治教育中教师主导作用的发挥并不矛盾，学生主体地位的发挥是教育有效性的基础，真正的受教育一定要体现主体的过程参与。转贴于
重新认识资源构成。高校思想政治理论课的课程建设不仅仅是各高校社科部的教学工作，也是学校课程集群建设的组成部分，整合学校内外的学科资源、人力资源、信息资源，充分发挥学校的学科综合优势和社区、城市和所在区域的地域优势，如，中文系的文学经典研究优势、理工专业的科技伦理、经济伦理研究案例，实现校内整合、地域融合。
重新认识服务对象。高校思想政治理论课的课程建设中，受益者是学生，但服务对象不仅仅是学生，这是由思想政治教育在和谐社会建设中的历史使命决定的，要结合区域发展中的社区文化建设、学习型政党、学习型社会、学习型机关建设等目标，拓宽思想政治理论课的社会影响，培养一支立足大学、服务社会的专家团队，展现大学的文化魅力，立足学科展现马克思主义中国化、大众化的理论动力。
重新认识教育目标。高校思想政治理论课教学改革就项目而言，目标是建设精品课程；就学校而言，目标是带动思想政治教育水平的提升和观念的变革；就领域而言，目标是提高学校在全区思想政治教育相关研究中的影响力和好评度；就成果而言，目标是使学生提升思想政治理论修养、认同核心价值、确证文化底色，形成积极人格和健康心理，从而终生受益。
三、高校思想政治理论课教学改革中的载体创新
从教育对象的角度反思高校思想政治理论课的载体建设，会顿感载体建设滞后的压力。事实层面中的载体缺失需要通过创新来弥补。
第一，学生主体与教师主导相结合。各课程的任课教师在教育教学过程中主要展现的精神风貌、职业素质、民主素养、国际意识、人文品位、价值判断等都会对学生的“三观”有潜移默化的影响和示范作用，并间接影响到学生对制度文化的理解。教师本人不仅要顺利完成教学任务，还需要在教学过程中通过尊重、平等、民主的教学互动，培养学生对社会规范的信任和归属感，以及确立人际交往的规则。在课程改革中可以通过文化热点建设引导学生参与思想道德教育资源网站建设、宿舍文化和个人网页建设，把教师课堂讲授与学生课外生活结合起来，提高课程影响的保有度，要充分利用学生来源广泛、专业互补、文化多样、本群体认同程度高的特点和优势，为课程网站搜集文本和影像资料、积累典型案例，体现出在参与中受教育，在实践中促成长的教育本质。根据学生特点，高校思想政治理论课教师要精心设计教学内容，做到讲理论先讲事实、讲结论先讲过程、讲规范先讲系统、讲政治先讲人文、讲社会先讲人生。总之，教学视野要宽广、课程导人要切身，把宏大性的内容讲扎实，把规律性的内容讲亲切，把规范性的内容讲细致，着力避免直白、空泛、粗线条、低响应的无效灌输。
第二，学校教育与校外实践教育相结合。综合化、网络化、实践化是当代学校德育的必然趋势，关于实践活动有两种层次的理解，从广义上说指学生参加的一切社会活动；从狭义上说则仅指有计划、有目的、有意识地为了完成某种学习任务或从实践中进行体验以帮助某项学习任务的完成的校内外活动。开展社会服务活动就是要把校园环境和社会环境联系起来，而把校园和社会联系起来的基础，就是本土的价值观，即适合本国社会需要的政治思想观念。社会实践的形式主要有：教学实习、劳动锻炼、军事训练、社会调查、勤工俭学、公益劳动、社团活动、合作交流、参观访问等，还包括社会风气、校风学风、学校管理、校园景观、家庭关系等环境体验。社会实践教育既有社会教育的属性，又有学校教育的属性，是学校教育与社会教育的紧密联结，是学生通达社会的重要途径。因此，重视实践环节的教育影响是各国教育模式中普遍采用的方式，如日本的劳动教育活动、美国的学校企业双元式商业实践及社会服务活动等。
高中思想政治课程的特点篇8
关键词：思想政治；自主与合作；实践教学高校思想政治教育对国家、民族和社会发展具有重大意义，然而在新的时期高校思想政治教育面临着诸多新情况。第一，经济全球化带来的外来思想文化和价值观念良莠不齐，一些西方社会的价值观念、生活方式与文艺作品常常被一起引进来，这就容易使大学生产生错觉，以为它们是社会主义所认同的东西，从而削弱社会主义意识形态的防御能力，潜移默化地改变大学生的价值观念与生活方式。第二，社会主义市场经济和改革开放带来新的的契机和挑战。一方面它丰富了思想政治教育的内容，提升了大学生的主体认识；另一方面它也冲击了大学生的思想道德观念，使他们选择的多样化趋势更为明显，增强了思想政治教育的难度和复杂性。第三，科学技术，尤其是互联网的发展有利于西方对我国进行思想文化渗透，他们运用强大而系统的物质设施和组织，通过国际文化交流，传播其意识形态，进行文化扩张与渗透。因此，在现阶段众多因素影响下，社会上对思想政治教育价值的认识存在着种种片面性，这样一些认识在成为多数人的普遍看法和基本导向后，对思想政治教育主体和客体具有巨大的软化作用，这是导致思想政治教育工作被削弱、思想政治教育有效性被削弱的重要思想根源。
我国各高校认真贯彻和落实2005年1月中央政治局常委审议通过《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，不断探索思想政治理论课的教学形式，并取得显著的教学效果。高校思想政治理论课对学生的成长成才具有十分重要的作用。“思政课”的教学目标是引导学生把所学到的马克思主义理论与中国特色社会主义建设联系起来，与大学生自身成长、成才的价值取向联系起来。但由于思想政治理论课是具有很强的政治性、专业性、科学性的课程，对高校、教师、学生都有特殊的要求。所以，必须从高校、教师和学生的角度分析高校思想政治理论课存在的问题，并提出相应的解决对策，才能实现高校思想政治理论课程的教学目的。
一、高校思想政治理论课的现状
各高校认真做好高校思想政治理论课的课程建设工作，思想上高度重视课程建设，坚持马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系的指导，把社会主义核心价值体系融入到思想政治理论课的教学工作中去。中央“05”方案要求高校必须开设4门思想政治理论课：“马克思主义基本原理概论”、“思想与中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”。高校为此相应地设置四个教研室，并配备各个教研室教学所需的专业师资队伍，使教学工作能够正常开展。
二、高校思想政治理论课的教学特点
高校思想政治理论课的课程内容理论性、政治性强，要使它们成为学生喜闻乐见、乐于接受的课程，激发学生学习思想政治理论课的兴趣，就应当不断创新教学方式，丰富课堂内容。现代教学更加突出体现学生的主体地位，而学生主体地位的体现有赖于教学方法的设计。
1.问题与理论相结合
教师针对将要授课的内容，开展课前预习活动，布置问题给学生，激发学生课前自学的兴趣，并对将要学习的内容有初步的了解，有计划地设置一些难度相对较高的问题，并且引导学生使用课程知识的基本原理和方法去解决问题。如可以结合人民群众关心的民生问题，探讨如何在实践中坚持群众观点，做到以人为本。
2.讲授与讨论相结合
首先，教师要对课本知识的原理和概念进行讲授，使学生掌握基本的理论。然后，一方面可以安排一些课堂时间将比较有意义的社会现象和课本知识结合起来安排学生讨论，让学生各抒己见，活跃课堂气氛，引导学生正确认识问题；另一方面，也可以布置课前或者课后讨论，增强学生学习的自主性、主动性和创造性。思想政治理论课教师只有形成与当代大学生的需求相适应的知识结构，才能挖掘学生关注的热点、难点和焦点问题。例如在“思想道德教育和法律基础”课程教学中，可以组织学生举办一场关于“老人摔倒了该不该扶”的辩论赛。
3.自主与合作相结合
实践是检验真理的唯一标准。大学生在思想政治理论课的社会实践中，要求既能充分发挥自己的主观能动性又要培养团队合作精神。“行是知之始，知是行之成”，要求学生独立完成实践课程论文，在志愿服务等社会实践中能够做到互相配合。同时，又要树立独立思考和研究的意识，自主解决所遇到的难题，提高创新能力。
4.教书与育人相结合
高校思想政治理论课的开设，不仅是要培养学生具有马克思主义理论的知识体系，而且要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。教师既要成为马克思主义和社会主义精神文明的传播者，又要成为教书育人的表率者以及大学生健康成长的指导者。因此，思想政治理论课的教学要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，向学生传授专业知识的同时，还要为人师表、以身作则，加强对学生的思想道德教育，培养德才兼备的学生。
三、思想政治理论课教学存在的问题
学校为思想政治理论课制定教学计划和提高各种教学所需的条件，是思想政治理论课正常开展的组织保障；教师是思想政治理论课的直接参与者，是思想政治理论课能否达到最佳教学效果的关键；学生是思想政治理论课的授课对象，他们的学习态度和学习效果关系到思想政治理论课教学目的顺利实现。所以，必须从学校、教师和学生的角度来分析高校思想政治理论课存在的问题。
高中思想政治课程的特点篇9
【关键词】思想政治课堂设计高效策略
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）20-0076-01
思想政治课程的重要性不言而喻，但思想政治课程在高校中被边缘化的趋势越来越明显，大学生认为思想政治就是居高临下的说教，内心产生反感。同时，思想政治教师在教学理念、教学方法方面也不及时进行更新，双重因素的叠加使得高校思想政治课的课堂教学效果逐步走低。思想政治课堂作为大学生接受思想教育的场所，如何通过科学的课堂设计，充分发挥课堂教学的效果是高校思想政治教育老师必须要重视的一个教学任务。根据笔者多年的教学经验，结合思想政治教育领域的研究成果，认为构建一个高效的思想政治课堂需要注意以下几个方面。
一课堂的整体安排
一般来讲，一堂课包括三大环节，即导入环节、讲授环节、小结环节，在这三个环节的时间安排方面，思想政治老师应做到心中有数，一般来讲，导入环节以及小结环节应占到整个课堂时间的1/2左右，新课程讲授环节占到半壁江山。运用好导入手段可以让学生快速地进入教学情境中，这要求高校思想政治老师选择合适的导入方式，迎合高校学生的偏好，如可以选择与课程内容密切相关的生活案例来让学生进行讨论，进而顺利地导入课堂教授环节。在新课程内容讲述完毕之后，应及时跟进小结，运用小结来总结本次课程的内容，加深学生的理解，同时留下作业，让学生预习新的课程内容。
二课堂的教学形式
高校思想政治老师应不拘泥于一种形式，积极拓展思路，采用学生感兴趣、互动性强的教学形式来活跃教学课堂的教学氛围，让学生能在良好的教学形式中保持一个积极的学习态度。高校教师应彻底摒弃“一言堂”的教学模式，高校学生都已经成年，在其学习以及生活中已经形成了比较固定的价值观念，其对于一个事物有着自身的理解，如果高校思想政治教师在教学方法上不能做到与时俱进，必然会导致课堂教学中师生之间处于一个对立的状态，影响到课堂教学效果。在教学方法的创新层面，高校思想政治教师应与学生打成一片，经常与学生开展沟通交流，了解当代大学生的思想状况，根据其思想状况进行课堂教学方法的调整，教学方法应围绕大学生的具体要求来进行设计。效果良好的、方便实施的思想政治教学方法主要有课堂提问法、游戏教学法等。
三加强课堂氛围的营造
良好的课堂氛围对于教学效果的提升具有重要的意义，一个和谐、平等、自由的教学课堂能让大学生畅所欲言，去思考思想政治教学内容，在不断的思考中自觉地接受思想政治课程内容。课堂氛围的营造，关键需要思想政治老师树立新的教学理念，要树立平等教学理念、学生主体教学理念，在传统的师道尊严的影响下，很多高校的思想政治老师都以道德者自居，没有做到两者之间的平等交流，持有这种理念的高校思想政治教师直接就将自己放到了学生的对立面，很容易做到两者之间出现行为以及心理层面的冲突，进而影响到课堂教学效果。对于思想政治老师来讲，应树立师生平等的理念，在教学中作为一个引导者，教师与学生之间平等地进行交流，教师在课堂上应鼓励学生多发言，可以通过设置一些问题来引导学生发言，对于学生的疑问给予及时答疑解惑。思想政治课堂的组织应以学生为主体，思想政治教师不能越俎代庖，充分发挥学生的主观能动性，才是实现课堂教学效果不断提升的必然之举。
思想政治教育学科本身具有较强的理论性与抽象性，对于当代大学生而言，随着其自主意识的膨胀以及个性的凸显，当思想政治内容与自身的生活理解不同时，难免会产生抵触情绪，高校思想政治老师应在把握思想政治学科特点以及学生心理的前提下，充分利用好课堂这一对当代大学生开展思想政治教育的主阵地，通过在教学方法、教学理念等方面不断开拓创新，构建一个高效的思想政治课堂，促进大学生的全面发展。教无定法，因为学科特点的原因，思想政治教学不难，但是要教好却很难，这就需要高校思想政治老师不断去探索、去实践、去试错，这样才能不断提升思想政治教学课堂效果。
参考文献
[1]陈秋碧.创设问题情境，追寻高效的思想政治课堂[J].师道（教研），2012（10）
高中思想政治课程的特点篇10
一思想政治素质教育的特点
思想政治素质教育，是思想素质和政治素质教育的统称。前者侧重于理论观点、思想认识的教育。两者虽各有侧重，却又是相互联系、相互影响和相互渗透的。思想政治素质教育具有四个特点：
第一个特点，思想政治素质教育是全面发展教育最重要的部分。素质教育，本质上就是全面发展教育，就是党的教育方针所要求的学生德、智、体诸方面的发展。在全面发展教育中，思想政治素质教育是最重要的组成部分，因为它是推动学生全面发展的精神动力；轻视、淡化甚至排斥这一部分，不能以思想政治素质教育代替或等同于全面发展教育。在强调思想政治素质教育的同时，也要重视其他方面的教育。
第二个特点，思想政治素质教育具有强烈的政治性。思想政治教育总是为一定的政治服务的。邓小平同志说："社会主义现代化建设就是我们当前最大的政治。"（《邓小平文选》第三卷，第149页）这就是说，在我国社会主义建设的新历史时期，最重大的政治就是贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家。思想政治素质教育的第一位的任务，就是要教育学生懂得我国当代最大的政治，坚持这一正确的政治方向，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，决心献身社会主义现代化事业。可以说，政治性是思想政治素质教育的灵魂。在当前的形势下，我们对这一点应该有清醒的认识。国内国际形势对我们具有许多有利的条件，但同时也要看到，矛盾是错综复杂的，摆在我们面前的困难也不少，实现社会主义现代化的宏伟目标，还需要进行艰巨复杂的斗争。以往那种教条式、口号式的政治是不可取的，但绝不能否定政治，不能淡化、削弱思想政治教育的政治性。只有强化思想政治教育的政治性，才能使学生具有坚定正确的政治方向。
第三个特点，思想政治素质教育具有鲜明的思想性。思想政治素质教育既是相对于智育、体育而言，又渗透于智育、体育之中，覆盖着广阔的领域，包括提高思想认识，启发思想觉悟，培养道德品质，锻炼健康心理，养成良好行为等诸多方面。贯彻这一广阔领域的则是是与非、善与恶、美与丑的矛盾。思想政治素质教育鲜明的思想性，主要表现在教学学生明辨是非、分清善恶、辨别美丑，引导学生追求真善美。任何时候，尤其在假、恶、丑的现象肆虐的时候，更要坚持思想政治素质鲜明的思想性。一定要旗帜鲜明，而不能清浊不分，模糊是非、善恶和美丑，随波逐流。可以说，旗帜鲜明是思想政治素质教育的生命。如果旗帜不鲜明，思想政治素质教育便只剩下说教和口号，就没有任何活力了。
第四个特点，思想政治素质教育具有特定的知识性。思想政治素质教育和知识教育并不是割裂的，更不是对立的。而是一致的、融和的。这种一致和融和主要表现在两方面：其一思想政治素质教育内涵世界观、人生观、价值观等大量的科学知识；其二，思想政治素质教育需要以科学知识为载体。主要基于这两点，我们说思想政治教育是一门科学。当然也应该看到，思想政治素质教育的知识性与一般文化科学知识还是有一定区虽的，这种区别也有两个方面：其一，它只是文化科学知识的一部分，因而思想政治素质教育是不可能代替其他文化科学知识教育；其二，它与思想政治素质教育的政治性、思想性相融和，起着服务于政治性、思想性的作用。离开李政治性、思想性的"纯粹"的知识性，对于思想政治素质教育便是无意义的了。
二需要正确处理的几个关系
基于思想政治素质教育的特点，在学校思想政治教育工作中，尤其在思想政治课教学中，需要精心处理好几个关系。
1.育人和升学的关系。要以育人为本，而不能以升学为本。育人和升学并不是对立的，既然是学校教育，当然既要育人，又要考虑升学，而且要认真研究升学，尤其是普通高中，应为高等学校输送更多更好的学生。不研究升学问题，在这方面没有切实可靠的措施是不应该的。然而，认真研究升学和"以升学为本"有着原则区别。所谓"以升为本"，有三方面的表现：一是违背党的教育方针，造成学生片面发展；二是淡化、削弱甚至排斥思想政治教育，造成学生政治方向不明，思想认识不清；硬以升学率作为评估学校教育质量的唯一标准，对家庭、社会和学校自身造成误导，后果十分严重。学校教育应该以育人为本，思想政治教育更应以育人为本。而这些年来，思想政治教育，主要是思想政治课也有一种以升学为本的倾向，甚至感到难于自拨。对于我们的思想政治课来说，陷入"以升学为本"的泥潭，就是忘记了根本，忘记了思想政治素质教育的主要特点，因而既失去了这门课程的特有育人功能，也造成自毁形象、自毁荣誉的不良后果。对此我们一定要十分清醒的认识。我们只能用改革教学内容和教学方法来发挥思想政治课的作用，而不能靠"以升学为本"来维持自身的存在。
2.明理和分数的关系。这一对关系是和第一对关系相伴生的。我们的思想政治教育特别是思想政治课，要以明理为本，而不能以分数为本。这里说的明理，是广义而言，包括懂、信、用这三个依次递进的主要环节。思想政治课和其他课程一样，首先要求学生懂得所学的内容，包括必要的识记、理解和融会贯通，到这一步均属于知的范畴。在懂（知）的基础上，思想政治课还进一步要求信和用。在这两个环节，思想政治课和其他课便有了一些不同的特点，其他文化知识课，一般说来学生的懂和信是相通的，懂了也就信了。而对思想政治课来说，学生的懂和信，并不都是自然相通的，还要有一个转化、飞跃的过程。这个过程受多种教育因素的影响。至于用，就是将已经懂得的知识化为方法和德性。为个环节要求更高，受其他因素的影响更多。要求学生信和用是个难点，而这个难点恰恰是思想政治课所要实现的主要目标。
明白了这一点，我们再来看看明理和分数的关系。学校教育，特别学习各门功课，当然需要分数。所谓"分数"，是衡量学习状况的一种工具和尺度。这个工具和尺度在学校教育中的作用很大，功能很强。忽视分数的作用和功能是不应该的。对于思想政治课来说，同样也需要发挥这个工具的作用。然而，重视分数的作用和"以分数为本"有严格区别。在思想政治课中，"以分数为本"的主要表现也有三点：一是把分数作为激励学生学习的主要动力；二是以分数作为维持正常教学的主要手段。应当看到，分数虽然对于明理有重要作用，但这种作用毕竟有限。在懂与不懂、懂的程度上，分数作为检查的尺度，作用是十分明显的。在信与不信、信的程度上，分数就难于发挥作用了。在用与不用、用的程度上，分数也只能发挥部分作用。这种作用主要表现在衡量将已懂的理论知识化为方法的程度，而对于将已懂的理论知识转化为德性，分数也就无能为力了。这就是当前思想政治课研究记分改革的一个关节点。许多教师提出的将分数与评语合成作为检查标准的方案是很有价值的。这表明，许多教师在积极探索思想政治课以明理为本，而不以分数为本的具体途径。
3.活学与考试的关系。要以活学为本，而不能以考试为本。活学，是泛指，包括教和不教两个方面以及整个教学过程。活学为本，就教而言，就是要善于发挥教师的主导作用，善于掌握和运用各种教学艺术，引导学生明确学习目的、端正学习态度、采用正确的学习方法，启发学生的学习要求，调动学生的学习积极性。就学而言，就是要发挥学生的主体作用，生动活泼地主动地学习，注重明理，逐步向懂、信、用三者融和的方向努力。就整个教学过程而言，就是要按照认识规律和教学规律组织教学，贯彻启发式和理论联系实际的原则。总之，活学为本就是要教活、学活，使整个教学过程既符合规律，又生动活泼、有声有色。
明白了这一点，我们再来研究活学与考试的关系。考试，是整个教学过程的必要环节。各门课程的学习，都需要有考试这个环节。考试，广泛地说就是评估，不仅可以检查办学和教学的结果，还可以成为推动、改进办学和教学的一种力量。轻视考试（评估）这个环节是不应该的。然而，重视考试与考试为本有原则区别。在思想政治课中，以考试为本的主要表现，一是以考试为中心来组织全部教育和教学工作；二是将主要精力用于研究考试的"战略"和"策略"，更有甚者，猜题押宝，而忽视育人和教改；三是误导学生，将应试作为主要学习目的，而忽视了明理和做人。这样，考试这一环节在教学过程中的积极作用便会丧失。思想政治课需要有科学的、有效的考试；但是，以考试为本，将思想政治课的存在建筑在考试的基础上，是短视的，不明智的。事实说明，这样做，思想政治课反受其害。各地正在探索的考试改革，本质上就是要坚持以活学为本，寻求科学有效的考试制度和方法，废除以考试为本。
三制约思想政治教育的主要因素
思想政治教育、思想政治课的有效性，受到客观的、主观的多种因素的制约。从宏观上看，主要受到社会环境、社会风气的影响。良好的社会环境和社会风气，是思想政治教育和思想政治课发挥育人作用的重要客观条件。现在，精神文明建设愈来愈受到社会的普遍关注，改善党风、民风、社会风气成为普遍的要求，这样，就会为思想政治课营造比较好的客观条件。从我们思想政治课来说，不能只是哀叹世风坐待客观条件的改善。应当看到，制约思想政治课有效性的还有重要的主观条件。最为直接的是三个方面。
1.要有强有力的思想政治领导。中共中央自从1985年发出《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》以来，又连续发出了《关于改革和加强中小学德育工作的通知》、《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，在中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中，也特别强调德育工作的重要地位。国家教委根据中央的精神，颁发了《中学德育大纲》等一系列重要文件。年前国家教委又颁发了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》。中央和国家教委颁发的这些文件，体现了党中央和国家教育行政主管部门对思想政治课的高度重视，文件所提出的许多重要政策、要求和措施，对于增强思想政治课的地位，提高思想政治课的质量将产生重要作用。我们希望教育主管部门和学校的党政领导，坚决贯彻中央和国家教委的要求，从大局、从长远、从政治上看问题，把思想真正转变到素质教育的轨道上来，这样才能有效地加强对思想政治教育和思想政治课的领导。缺乏有效的具体领导，思想政治课的改革就会步履维艰。我们高兴地看到，越来越多地领导，坚持从政治上看问题，指导和督促思想政治课以思想政治素质教育为已任，这是对思想政治课最大关心、爱护和支持。
2.要有比较完善的课程标准和教材。课程标准可以说是课程建设的"宪法"，有了比较完善的课程标准，课程设置、教材编写、教学工作、考试方法等，才有一个可以遵循的下确根据。思想政治课的课程标准贯彻了素质教育的精神，就会对思想政治课发挥素质教育的作用，产生巨大的影响。教材是教学的基本依据，有了比较完善的教材，就为教学工作的顺利进行提供了有力的保证。思想政治课的教材贯彻了素质教育的精神，同样也会对思想政治课发挥素质教育的作用，产生巨大的影响。多年来，思想政治课的课程标准和教材，虽然在不断改革，不断探索，有所前进，但是距离素质教育的要求还有很长的路程。国家教委制定并即将颁布实施的高、初中思想政治课程标准，按课程标准组织编写的教材，上海初中开设的公民课程，高中进行的课改实验，都在探索思想政治素质教育的具体途径。我们要发扬锲而不舍的精神，使这条道路越走越宽广。