高中地理项目式教学篇1
关键词：高职教学模式;物流管理专业;项目式教学
一、当下高职物流管理专业中教学存在的问题
（一）教学观念落后。目前，我国大多数地区和高职院校仍采用填鸭式教学作为主要教学方式。填鸭式教学不仅与“以教师为主导，学生为主体”的教学理念相悖，更忽略了学生的全面发展和素质培养。我国高职教育中，还存在一种以书面知识讲解的“纸上谈兵”的落后教学方法。受旧式科考制度的影响，大多数人将考试分数看得过重，而忽略能力的培养，多数高职老师也不例外。
（二）教学约束于课本。以物流管理专业为研究，不同地区政府对物流的管理是不同的，大多与当地产业结构和经济结构有关，但专业课本，却并不是每个地区固有的，而是普遍的。这样一来，天南地北的高职物流管理专业学生所用课本都是市面上的固定版本，但不同地区的学生毕业后，面临的就职情况却千差万别。
（三）教学程序设计简单、呈效低。教学程序设计在教学过程中有着重要的地位，一个完整贴合教学和学生教学程序在课堂教学中往往能呈现事半功倍的效果。但是，在课前准备过程中，多数高职教师并不特别做教学程序的设计，而是依照以往教学经验直接授课。
二、项目式教学的目的和意义
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，是一种将理论知识和实际项目相结合的教学模式，通过项目的处理来提高学生分析问题、解决问题的综合能力，在实施项目教学法时，重点研究项目的设计和实施[2]。项目式教学模式主要是通过教师的指导，学生独立完成一个项目，该项目学生需要自己动手，运用所学知识进行判断和处理，教师在旁边指出学生错误帮助学生改进。这样的学习模式，是以理论知识为基础，实际情况为参考的，培养学生职业经验和素养的好的高职教育模式。
三、高职物流管理专业中项目式教学的应用研究
（一）高职物流管理专业中项目式教学的地位。物流管理专业的专业性强，对相关知识的要求高，更重视学生对所学知识的实际应用能力和思维创造能力。要建立完善的物流管理专业课程体系，实习实训和社会实践等教学环节，在整个课程教学中占有举足轻重的位置。
（二）项目式教学在物流管理专业的教学中的作用。（1）项目式教学能培养学生收集整理和运用信息能力。（2）项目式教学能培养学生的团队合作意识。（3）项目式教学能激发学生学习意志。（4）基于工作过程导向的高职物流管理专业项目式教学的实施。以工作过程为导向的项目式教学法，是在模拟企业真实的工作过程中，用行为来引导、启发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力，实际操作等多种能力，使学生掌握的专业能力与企业的实际需求符合。
结束语：全球经济和我国经济都在高速发展，物流行业也正高速发展着。物流行业人才出现紧缺情况，物流人才的紧缺对物流行业发展不利，所以高职物流管理专业既然担任着物流人才培养的重任，就要培养出“高质量、高素质”的物流人才。项目式教学模式，针对物流人才培养中的实际应用能力培养和自主学习能力培养以及团队合作意识培养有着很大的帮助，高职物流管理专业需要结合本校学生情况，完善符合学情的项目式教学模式。
高中地理项目式教学篇2
关键词：高校德育实践
中图分类号：G642.0文献标识码：a
文章编号：1004-4914（2013）02-124-02
“模块+项目式”高校德育实践模式是在现代系统工程理论的基础上建立的，实现了模块化教学和项目化教学的系统联结，实现了高校德育实践与现代系统工程理论的有机契合，是一种针对性强、操作性高、效用性显著的高校德育教学探索，丰富和深化了高校德育实践教学理论体系，也将卓有成效地提升高校德育实践效果。
一、“模块+项目式”高校德育实践模式的含义
德育实践是对传统道德教育的反思和改进，是时刻贯穿着人的主体精神的自主性活动，突出了高校德育的主体性本质。道德教育效果的取得是以人的自由自觉作用发挥为前提，进而形成德育活动蕴涵的价值理论的主体性发挥。传统的道德教育追求受教育者的标准化和同一性，难以培养受教育者的独立个性、批判思维和价值取向；传统道德教育制约了受教育选择的主动性和自由性，难以培养爱教育者的责任意识、责任行为和社会使命等。高校德育实践模式的建构将大学生看作是主动参与德育教学活动，主动选择、吸收、内化和外化实践德育内容能动性主体；将大学生看作是自我认知、自我选择、自我内化、自我建构、自我完善的独立个体。德育实践注重丰富大学生的道德生活，注重培养具备积极道德精神的实践主体，与现代社会开拓、进取、创新、理性、奉献、和谐的时代精神相契合。
“模块+项目式”高校德育实践是一个由实践主体、实践对象、实践手段、实践过程和实践活动等要素组成的德育系统。在高校德育实践的诸要素中，实践主体的策划、组织、指导、控制、选择和参与具有重要的意义，“模块+项目式”高校德育实践的主体不同于传统德育教学的单一主体，而是由德育教师，即施教者主体与大学生，即接受者主体组成的相互联系、相互作用、相互制约的双主体结构。在德育实践教学中，德育教师是德育实践活动的设计者、策划者、指导者、组织者、控制者，是把握模块和项目科学性和规范性的指导主体，确立德育实践各模块中项目的目标、内容、形式等；大学生是德育实践活动的主动参与者，是自发组成项目团队完成某模块中项目的主要执行者，在实践活动中将德育理论知识转化为自身德育知识结构，并用于指导其社会行为活动。
二、“模块+项目式”高校德育实践模式的依据
第一，模块化教学。捷克教育学家夸美纽斯提出了“大教学论”的观点，将教学论看作是教学的艺术。大教学论认为“教学是把一切事物教给一切人的普遍的艺术”，并积极探索新的教学方法，使教师可以少教，但促使学生可以多学，形成一种“教得有把握、教得彻底、教得使人愉快”的教与学互动的艺术的模式。“大教学论”明确提出，并详细论证了一系列的教学规则和教学原则，提出并论述了各种教学方法，甚至拟订了各级学校的课程设置，确立了学校教学工件的基本组织形式。“大教学论”最突出的的贡献就是提出减少专业课地机械教学和学时，但并不意味着课程内容的减少，而是教师单纯讲述课程的比例减少，增加大学生的自学和实践比例。在教学活动中，教师的作用不再是单调地讲解，而更增加了实践指导、课外启发的职能。在“大教学论”的思想中，教师的作用由单纯地灌输、传授理论知识转变为对学生的思维开拓、实践指导，由单向地单一主体式教学转向双主体的互动式教学，由“教学生”转向“教会学生学习”，使学生能够充分发挥其主体性、能动性和创新性，在课程学习中能够强化其自学和实践能力；而教师则能运用更多的精力和时间去指导学生对科学的追求，培养他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。
第二，项目式教学。项目式教学是基于一个完整的项目工作而进行的实践教学活动的一种培训方法。中国教育界和理论界对项目式教学在我国教育体制改革中的应用也进行了广泛的探索和讨论，他们认为项目式教学是以素质教育为核心，以受教育者为主体、以培养和提升实践能力和理论应用能力为重点，以项目任务驱动为载体的一种教学模式。项目是一个综合的、系统的、宽泛的概念，可以是一个产品的设计与制作，是一项服务的提供，是一个活动的组织参与，是一个故障的排除等。经过多年的探索和实践，人们已经充分认识到仅仅具备高级技能知识或理论水平的人是不足以满足社会发展需要的，还需要具备较强的专业应用能力、社会交往能力、方法创新能力。从理论上看，课程项目化教学以培养职业应用技能和理论外化能力为目标，以提升高校对社会的服务性为宗旨；从实践上看，职业技能和理论认知不仅仅来自单纯的课堂教学，更重要的是通过实习训练和外化实践来掌握的。项目式教学是一种以项目任务为指导的系统完整的教学模式，有利于帮助受教育者掌握社会发展和职业岗位所要求的知识、素养和能力。
三、“模块+项目式”高校德育实践模式的构建原则
“模块+项目式”高校德育实践模式的构建必须遵循系统性、开放性、协调原则，以保证所构建的高校德育实践模式的科学性、合理性、操作性和可行性，以切实保证高校德育实践活动的顺利进行，提升高校德育实践活动的效果。
第一，系统性原则。“模块+项目式”高校德育实践模式的构建必须按照德育教学过程各环节的基本规律，把教学内容、课程结构进行多模块、多项目的系统综合。它旨在把复杂、交叉的德育课程结构划分为若干个课程模块和更为细化的可执行的具体项目，促进德育内容的相互渗透和相互联结。通过各德育模块的优化组合，使德育教学尽可能地适应不同层次和不同群体的德育需要，以达到现代素质教育的目的。“模块+项目式”高校德育实践模式是对各德育实践模块和德育实践项目进行系统地综合和整体优化，该德育实践模式是把高校德育的教学内容和课程结构通过其具体功能和应用范围划分为若干个模块单元，每一个德育模块单元成为德育实践教学体系的有机组成部分并基本做到相对独立；再将各德育模块单元进行更为细化的项目化分类，设计若干个指向性明确、操作性可行的项目任务，使大学生可以主动性选择和开展符合自身发展需要和内在期望视野的项目，在实践中外化高校德育理论。
第二，开放性原则。“模块+项目式”高校德育实践模式强调将传统的、控制的、封闭性的德育实践转向创新的、自主的、开放性的德育实践新模式。在德育实践过程中，“模块+项目式”高校德育实践模式将德育规范和德育取向看作是一个开放的、动态的系统，大学生执行某一德育模块中的具体项目任务时，将用辩证的、历史的眼光看待这一系统，及时对自身固有的德育知识结构和接受的德育新理论进行检验和反思，敢于进行自我否定，不断地置疑和修正自身德育理论结构，以符合自身内在发展需要和期望视野。“模块+项目式”高校德育实践模式强调大学生选择项目任务、完成项目任务中的自主性和能动性，鼓励大学生通过现实性的德育实践活动，对既定的道德规范和道德取向进行鲜活的阐释、具体的完善和必要的重构。在“模块+项目式”高校德育实践活动中，大学生通过亲身参与德育实践活动，必将经历一个开放式的价值观念和道德素养的澄清过程，并自主地得出符合自身内在价值需要的正确的、合理的结论。因此，“模块+项目式”高校德育实践模式的构建必须遵循开放性原则，形成一个开放性的德育实践教学体系。
第三，协调性原则。高校德育是一项复杂的系统工程，需要社会、高校、家庭、大学生的良性互动和整体联结，才能达成预期的满意效果。“模块+项目式”高校德育实践模式包括社会调查、社会考察、社区服务、科技活动、劳动锻炼、军事训练、勤工助学、职业素养八个德育模块，涉及社会、高校、社区、军队、企业、家庭、教师、学生个体等主体，主要体现为各主体之间的有机密切配合上。“模块+项目式”高校德育实践模式是将高校德育内容进行模块化和项目化的划分，需要社会群体在社会调查、社会考察等德育模块及其项目中的支持与理解，需要社区在社区服务德育模块及其项目中的帮助与协调，需要企业和高校在科技活动、勤工助学和职业素养德育模块及其项目中的沟通与交流，需要军队在军事训练德育模块及其项目中的支持与指导，需要家庭在劳动锻炼德育模块中的协调与支持。而教师作为所有德育实践活动的计划者、组织者、指挥者、协调者和控制者，将在大学生参与和执行德育实践任务项目过程中进行指导；大学生在“模块+项目式”高校德育实践过程中充分发挥其主体性、能动性和创新性，是所有德育实践活动的直接参与者与执行者；“模块+项目式”高校德育实践活动需要德育教学管理部门和德育教师的参与，也需要学校的教学、科研、管理、后勤和服务部门的支持与帮助。
“模块+项目式”高校德育实践模式就是在大学生参与和完成德育实践的过程中，使大学生践行和外化德育理论，使大学生完善和重构自身德育知识结构。“模块+项目式”高校德育实践模式克服了传统德育教学在课程设置中片面追求学科完整性而造成的教学内容膨胀、重复、繁杂等弊端，把德育教学内容和课程结构按若干基本原则进行模块化分类，按照多样化、针对性、流程性的标准进行组织，提高“模块+项目式”高校德育实践模式的可行性和适用性。
[基金项目：黑龙江科技学院青年才俊培养计划资助；黑龙江省教育厅人文社会科学研究专项任务项目（高校学生工作）《“模块+项目式”高校德育实践模式的应用研究》阶段性研究成果（项目编号：1253xs403）；黑龙江科技学院教学研究青年项目《高校形势与政策课“模块+项目式”实践教学体系的应用研究》阶段性研究成果；黑龙江科技学院研究生创新科研项目《“模块+项目式”高校德育实践模式的构建与实践》阶段性研究成果。]
高中地理项目式教学篇3
关键词：高职高专高专；艺术设计；必要性；教学模式；探索
一、引言
高职高专艺术设计专业的人才教育目标是培养理论与实践复合型设计人才，当前课程教学改革已经进入深水区，在项目化教学、实践性教学方面探索较为深入。该专业教学不仅是让学生掌握艺术设计相关理论基础，更是对该专业学生实践设计能力的培养。就目前该专业教学的内容和模式来说，主要以课堂理论讲授、实训基地实践和毕业实习等几个领域进行，教学模式借鉴本科教学模式为主。这样的模式易于开展教学，从表面上看是理论与实践的结合，但是深究起来缺乏实际设计项目的检验，学生的设计与市场的需求脱节、与高职高专艺术设计人才教育目标脱离。所以，对高职高专艺术设计教学模式进行改革十分有必要，本文主要从项目化教学和双师制教学两方面对教学模式改革进行了分析，同时对mooC、微课等应用在教学中进了探讨，以期使教学“更接地气”，对学生实际设计能力的培养更重视。
二、高职高专换艺术设计专业改革的必要性
（一）专业人才培养的要求
高职高专艺术设计专业人才培养不同于本科类专业的人才培养，其重视学生对市场敏锐度的培养和设计动手能力的培养，是针对市场和企业的“即插即用”型人才的培养，要求学生能够适应企业和市场，能够在企业中解决实际艺术设计领域的问题。这样的人才培养需求决定了高职高专艺术设计专业教学模式需要改革，从传统虚拟项目和重视理论转向到实际的、有针对性性的和体现市场指向性的项目中去，锻炼学生的实际设计能力和解决问题的能力。所以，需要从教育模式上进行改革。
（二）专业课程教学模式的要求
高职高专艺术设计专业的课程教学模式已经从重理论的课堂教学转向为以各类项目设计的实践教学，突出了课程的实践性。教学是专业教学中的重要环节，要让整体教学改革完成，教学也要尽快进行改革。使学生能够面对实际的工程设计和依托项目的教学指导，使项目化教学和双师制教学落到实处。
三、高职高专艺术设计专业教学模式改革途径
面对高职高专艺术设计专业教学现状与改革的必要性和紧迫性，笔者在实践教学中进行了探索，并总结出适合高职高专院校艺术设计专业教学的改革途径和思路。首先要改变当前理论考核大于实践考核的局面，其次从单一老师制发展为双师制。具体说来，以校企合作、校中店等为依托的项目化教学为主要途径，拓宽指导路径，从校内老师到企业老师的结合，综合对学生进行教学指导。使学生能够在符合市场需求、个性化、有实践指导意义的项目中进行，使其能够切身参与实际项目，与客户沟通，提升其分析问题、解决问题的能力和设计能力。
（一）项目化教学的开展
1.项目的设立
立项工作是改革的重点，也是改变传统虚拟项目的关键。在立项上，可以采取校企合作制，由高职高专院校与企业商议后，由企业拿出商业项目供学校使用。这样的局面是双赢的，一方面给学生提供了可实践的真实项目，另一方面企业在设计上降低了成本。也可以采取校中店的模式取得立项，即老师和学生在实践教学过程中，拿出综合性、规模性的项目进行教学。这样的项目也是真实的，市场化的。在取得实际项目后，依托项目进行教学，是改革的第一步。项目的设立能够帮助学生对艺术设计的大致轮廓、应用方向进行了解。相关理论老师可以通过微课、mooC和课堂讲授完成。
2.对项目的分析
针对艺术设计专业的相关项目，要对项目进行分析。老师可以带领学生实地考察，不管是室内设计项目还是公共环境设计项目，因地制宜的设计才能满足需求。这时老师可以将相关mooC内容推荐给学生让其自主学习，从mooC中找到项目分析和解构的方法。
3.项目实施方案的确立
通过对项目的实地考察，学生开始对资料进行整理分析。同时，老师将甲方的需求和学生进行沟通交流，学生对所有资料进行归纳整理并分工，为方案主题汇报进行资料收集。在此环节，老师要求学生通过ppt演示的形式汇报本组的设计构思并确定最终的设计主题。
4.项目实施过程
各设计小组在确定了设计主题以后，需要对方案进行更进一步的细化，包括平面和立面设计，并绘制相关的施工图和效果图。在此环节，老师一方面每周定期将对每组的方案进行理论指导，另一方面通过有的放矢地进行微课的录制推送给学生，直接帮助学生解决项目实施过程中的痛点与难点，并通过讨论的形式合理的解决学生设计过程中出现的各种实际工程问题。在这个阶段学生会遇到各种实践性问题，包括功能布局、结构处理、设计风格等，老师可通过网络、视频、图片等方式进行指导，条件允许的情况下应再次带领学生到项目现场进行设计指导。此h节是对学生计算机软件辅助设计、手绘效果图等技术性课程知识掌握程度的综合考验。
5.项目完成与总结
项目完成的形式主要是以a0的展板为主，可结合模型、动画等形式展示方案。学生以小组为单位对自己的设计方案进行汇报，同时由老师对该方案提出建议和意见并予以评分。结合项目，老师对艺术设计中的理论与实际结合的方法、规律和具体应用完整地传授给了学生，对学生艺术设计能力的养成和处理实际问题大有裨益。
（二）双师制教学的开展
所谓双师制是校内老师和校外企业老师共同对进行教学，双师制是在项目化教学的基础上才能实现的。校内老师通过对项目的立项分析、理论梳理和设计引导等带动学生主动完成项目，同时老师是抓紧学生完成项目进度和保证设计质量的把关人，通过各方面交流，使学生能够处理设计中的问题，保证项目设计达标。而校外企业老师是兼职，其主要负责检查的进展情况、帮助学生解决项目实践过程中的遇到的技术问题。在此基础上，校外企业老师能培养学生市场意识、服务意识、企业意识，帮助学生从学生角色转换为职员角色。
四、结语
通过本文的探讨，对高职高专艺术设计模式改革进行了分析和探索，虽然结合笔者教学经验进行了分析，但还是囿于篇幅，许多深层次问题并没有涉及。期望本文能起到抛砖引玉之意，吸引更多的业内人士关注高职艺术设计专业毕业设计教学模式的改革领域，为培养更实用、更具有市场精神的设计人才而努力。
【参考文献】
[1]张萍萍，卢颖洁.新媒体背景下艺术设计教学改革[J].青年记者，2015（26）.
[2]胡玲.微课在高职高专院校艺术设计专业中的应用初探[J].酒城教育，2016（02）.
高中地理项目式教学篇4
关键词：“CDio”《eDa技术》课程教学
《eDa技术》是高等职业学校电子专业的一门专业核心课。它集知识传授、技能培养于一体，实践性很强，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。以教师讲解为主，学生进行模仿的传统教学方式无法充分调动学生的参与积极性，解决实际问题的能力得不到体现。笔者在认真研究高等职业教育培养目标，弄清《eDa技术》的基本教学要求后，在eDa教学中引入了“CDio”模式，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。
一、“CDio”的内涵
“CDio”是构思（Conceive）、设计（Design）、实施(implement）、运行（operate）4个英文单词的缩写，它是“做中学”原则和“基于项目的教育学习”的集中体现。它以工程项目为载体，以从科研到运行为生命周期，让学生主动参与实践，以课程之间有机联系的方式学习工程。“做中学”是工程教育改革的战略之一，中国教育部于2008年开始组织课题组进行试点。
二、将“CDio”模式应用于eDa课程教学中的意义
1.将“CDio”模式应用到eDa课程符合高职教育培养的目标要求。
“CDio”模式突破了传统教学模式，通过选取工程项目创设情景，通过协作学习开展教学，通过完成项目达到意义建构，通过解决问题实现学生对知识的掌握，能充分体现高职教育的职业性、岗位性和应用性等特点。教师将“CDio”应用到教学，学生不仅能掌握专业基础理论及其相互联系，还能训练岗位所需的生产操作和组织能力，而且具能备参与项目生产的理念、能力，以及适应项目变化的潜力。“CDio”模式以实际工业项目为逻辑主线组织教学，让学生以项目为学习中心，在项目中做，在项目中学，能充分发掘学生的创造潜能，提高解决实际问题的能力。同时教师在构思设计课程项目包的过程中，也会对所授课程有更深层次的理解，从而促进教学效果的提升。
2.将“CDio”模式应用到eDa课程充分体现了学生的教学主体地位。
以真实项目为载体的项目式教学的开展，能使学生亲身经历产品构思、设计、实现、运作的项目开发生命周期，在与课程紧密联系的项目实践中积极主动地学习专业知识，提高学生对理论知识的应用能力和实践动手能力，增强学生的成就感，充分挖掘学生的创造潜能。不同项目的设定有利于满足不同层次学习者的学习需求，便于开展个性化、差异化教学。通过个体和合作的形式进行项目学习和实训，学生不仅能培养自主学习的能力，而且能培养合作、沟通和组织能力。项目完成后的及时反馈，又有利于学生间经验的分享。该模式构建出一个开放性、研究性的学习环境，充分体现了以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。
3.将“CDio”模式应用到eDa课程有利于教学科研水平的提高。
eDa技术是一门借助计算机来完成各种电子电路设计的自动化过程，是一门实践性很强的课程。要将“CDio”模式应用到课程教学，教师必须结合院校教学实际，以及高职学生的知识层次、结构能力，合理制定教学大纲，优选教学内容，加强教材建设，不断改进教学方法、教学手段，理论结合实践，设计工程项目，体现以能力培养为主的原则。这个过程本身就是一个学习知识、提高理论层次和教学水平的过程，也是“CDio”的具体体现。这个过程有利于进行多种资源的有效整合，不仅要求教师具有良好的专业设计经验和教学组织能力，而且善于发挥学生的主体地位和教师的主导地位，培养学生的综合应用能力，能极大地提高教师的业务能力和教学科研水平。
三、“CDio”模式实施的具体过程
1.构思、设计。
笔者结合我院编写的eDa教程一书，收集整理大量资料，优选教学内容；结合我院学生实际，制定合理的教学大纲，整理出eDa项目指导的活页讲义，构思设计出若干具有针对性、特色性的eDa工程项目包，将所有知识点融入到工程项目中，以项目任务为教学单元进行教学。
教学内容由基础理论教学、实验教学和综合应用三块构成。理论教学以够用为度，实验教学则精讲多练，在完成一定量的基础实验和理论教学后我们引入综合训练项目，如时钟电路、数字频率计、正负脉冲数控调制信号发生器、序列检测器等的设计。
考核形式采用多样化原则，笔试、口试、常规编程、焊接操作、上机调试、小制作和小论文均可作为考核手段，将以上成绩综合即成为学生的最终成绩。
2.实施、运行。
根据学生特点进行分组，每组成员3―6个不等。首节课以课程概述为主，其余学时均以项目为主线实施教学。如为了使学生能更清楚地熟悉软件，了解原理图、语言设计的全流程，笔者引入了“用原理图及VHDL语言设计半加器，再利用半加器实现全加器”的项目设计；为了使学生充分把握VHDL的语句分类、语言结构及要素，笔者引入了“组合电路、时序电路的设计及拓展”，并要求学生根据拓展要求尝试性地进行修改，编写功能拓展程序；为了使学生对自上而下的设计理念有更明确的认识，笔者引入了“计数器及拓展”项目设计，学生根据要求依次设计十六进制计数器，十进制计数器，带清零、置位、进位的n进制计数器，以及用六十进制、二十四进制计数器构建数字钟并实现最终的下载。在这样一个不断拓展和提升的过程中，学生边学边做，边做边学，在做中讨论、体会、总结，随着知识点不断攻克，经验不断累积，解决方案变得越来越好。课时最后，笔者会分配三到四周的项目开发训练，通过推荐项目和学生自定项目，让学生了解从选题、调研、制定设计方案，采购元器件、硬件软件设计、线路焊接到调试检测的整个设计过程。对于项目所涉及的内容，如电路板的研制、电源设计等，笔者引导学生运用以前所学来合作完成，以培养学生完整的软件、硬件系统设计能力。考虑到学生在实验中独立完成一个完整的项目体系具有一定的难度，在项目指导书中笔者随附了一些程序，以供学生阅读理解。
四、“CDio”模式实施后的教学反馈
在将“CDio”模式应用到《eDa技术》课程教学改革后，学习的过程变成了人人都能参与创造的实践过程。学生在项目实践中，理解并把握了课程要求的知识与技能，体验着创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和能力。
教师在教学中引入“CDio”模式应注意以下几点：重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握，要让学生建构一个系统、全面的知识框架；学生分组是一个重要的环节，要防止学生出现依赖思想，应注意学生的全面发展和个性发展，避免两极分化；创设学习的资源和协作学习的环境是教师教学过程中最主要的工作；教材可以实际项目为主线进行改革，项目的合理选取是关键；课程考核机制应着重于实际应用能力，以学生完成项目的情况来评价学生学习效果；教学计划可根据学生的掌握实际进行适当调整。
参考文献：
［1］查建中.工程教育改革战略“做中学”的CDio工程教育模式［eB/oL］.jk.ivt.省略/news/show.asp?id=956.
高中地理项目式教学篇5
关键词：项目教学法；高职院校；教学实践；改革
中图分类号：G712文献标识码：B
一、项目教学法对高职院校专业教育的重要性
1.促进了高职院校教学改革实践
项目教学法是高职院校教育改革的新尝试，这一教学方式比较灵活、多样化，具有较强的应用性。在教学过程中，以特定的项目设计为出发点来进行课堂导入，从项目设计目的、项目任务、实施、评价等方面来进行课堂教学，从而来提升教学的应用性和实践性，促进高职院校理论教学与实践更好地接轨，以此从根本上提高高职院校教学质量，推进教学改革。
2.提升了学生的专业综合能力
项目教学法在高职院校教学中的运用，在根本上提升了学生的专业综合能力。对于学生来说，要想让他们将所学的专业理论知识转化成为实践能力，就必须善于借助具体的实践项目来进行教学，以特定的项目为载体，帮助学生将所学的专业知识与实践建立起有效的联系，从而来提升他们的实践能力、知识运用能力和知识转化能力，以此来更好地为学生的成长和发展服务，只有这样，才能够提升他们的核心竞争力。
二、项目教学法在高职院校教学中的实践思路研究
1.制订有效的项目教学实践流程
制订有效的项目教学实践流程，是在高职院校实施项目教学法的关键所在，也是提升学生项目实践能力的根本要求。黑龙江的很多高职院校在实践过程中都引入了项目教学法，通过这一教学实践，突破了传统教学方式的界限和束缚，为教学改革打开了新的思路。在具体的项目教学法实践过程中，应该按照“明确任务―制订计划―实施计划―成绩评定―归档和应用”等来进行有效教学，让学生亲自参与到整个项目教学过程中去，以小组分工、小组合作、探究教学等方式来展开教学，明确学生个人的责任意识和团队能力，从而更好地提升项目教学的有效性，不断提升高职教学质量，推进教学改革。
2.提升教师队伍的综合素质
提升教师队伍的综合素质，不断提升高职院校教学的有效性，为学生的成长和发展打下坚实的基础。第一，重点对本校的教师进行专业化培训，帮助教师树立项目教学意识，不断提升教师的项目运作能力、项目组织能力、项目推动能力，从而为学生更好地进行项目学习打下坚实的基础。第二，以职业发展为导向，加强高校理论教育与社会实践的有效联系，通过构建企业实践基地来实现目标。鼓励本校的教师到企业中实践，不断提升个人的实践能力，从而更好地推动高校教学进步；同时，还可以邀请企业中的优秀专家来本校提供有效指导，帮助学生更好地提升个人的实践能力和综合素质，从而最大限度地提升教学有效性，推进高职院校项目教学改革的开展。
3.整合课程资源，促进课程改革
整合课程资源，促进课程改革。对于高职院校项目教学法来说，应该为学生提供优秀的课程资源，合理地设置专业理论课与专业实践课程之间的比重，不断地加大专业实践课程的数量和种类，从而来帮助学生更好地提升自己的专业素质和专业能力。积极推进高职院校课程教学改革，不断地将原有的理论教学体系以项目体系的方式呈现出来，以项目实践的方式进行理论教学，从而来帮助学生树立项目实践意识和培养项目操作能力，这对于他们后续实践能力、探究能力和操作能力等能力培养有着积极的促进作用，为他们今后的发展和成长打下了坚实的基础。
项目教学法对高职院校教学实践有着积极的促进作用，它在很大程度上对传统教学模式产生了一定的冲击，从而为学生的成长和学习提供了有效的指导，促进他们未来的发展和进步。
参考文献：
高中地理项目式教学篇6
关键词：项目导向机电一体化课程教学
职业技术教育的根本目的是培养具有较强能力的高素质、高技能型人才，素质高、懂技术、会操作、动手能力强已成为职业教育教学目标的核心。因此，在职业技术教育中，应加强动手操作能力的训练，注意培养学生的职业素质及实践能力。
机电一体化技术是一门实践性较强的专业课，它融合了机械技术、动力及驱动技术、检测技术、控制及信息处理技术等方面的内容，该课程的学习将为学生毕业后的工程设计与研究打下良好的基础。因此，机电一体化技术课程建设的总体目标是：以能力培养为中心，以机、电、液结合的交叉学科教学为主线，应用现代化教学手段，强化实践性教学，提高学生综合运用所学知识的能力及创新设计能力。
1项目导向教学模式的含义
项目导向教学模式是指在教学过程中，将理论知识与实际技能结合起来，以项目贯穿整个教学过程，使学生在做项目的过程中，掌握理论知识，学生分组围绕各自的项目任务进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价是否达到教学目的一种教和学的模式。项目导向教学模式融合了探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点，所提倡的育人宗旨倾向于调动学生的主观能动性，着力于培养学生的学习能力，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，满足学生自身发展的要求。
2项目导向教学模式的优越性
将机电一体化系统的相关知识融入到工作任务当中，以项目化为载体讲解相关知识，让学生在各个项目中动手实践和操作，学生对知识的理解更加深入和透彻。结合我校实际情况和教学任务，我们总计安排了机电一体化入门项目、机电一体化主导项目和机电一体化综合项目3大模块。通过模块之间的结合训练，将学生所学“机”与“电”的知识与技能，在微电子控制手段下高度“融合”，全面提升学生机电一体化知识与技能。具体表现在以下几个方面：
（1）将传统的以教师为主体转变为以学生为主体。教学中注重以项目为主载，积极推行项目化教学，从工程实例或生活实际方面选择适合的综合项目，通过布置任务提出工程实例项目讲解相关知识分析解决方案设计控制系统调试讨论总结经验等环节，以项目为导向，以任务驱动组织教学。教师的任务是引导和指导学生，使学生自觉地融入课堂的教学活动中。
（2）充分采用“实践-理论-再实践”的一体化教学模式。以实训室为第一课堂，实施现场教学，首先给出任务书，让学生带着问题有的放矢地实施，并用多媒体课件讲解理论，最后指导学生完成项目，使实践教学与理论教学同步进行，既保持理论知识的系统性，又贯彻理论知识的应用性，使其所学的理论知识得到验证，培养学生的初步操作技能，实现理论和实践的有机结合。
（3）在教学过程中，学生的实际动手操作能力大大提高，充分调动了学生的学习积极性和创新性，逐步培养了学生良好的学习习惯。
（4）突出了高等职业技能的培养，使学生具有提出问题―分析问题―解决问题的能力，达到了高素质、高技能的人才培养标准。
3项目导向教学模式的实践
项目导向教学模式就是将“教与学”融为一体，把以教师为中心转变为以学生为中心、把以课本为中心转变为以项目为中心、把以课堂为中心转变为以项目实践为中心。在教学过程中，教师通过创设学习情境，项目设计实施过程中以学生为主体，教师起主导作用，重点是关注学生完成项目的过程。
教学中采用项目化的教学方法，结合机电专业的理论知识和实际情况，教学中共涉及9个项目，依次是以“灯”为对象开发的项目舞台灯光控制、天塔之光、闪光灯系统、交通红绿灯控制，以“气缸”为对象开发的项目双作用气缸自动往返控制、双缸顺序控制、自动分拣装置pLC控制，以“电动机”为对象开发的项目异步电动机控制、步进电动机控制、变频器调速系统。
项目的编排和设计采用“梯度化”，难度逐步加大，旨在将机电液一体化知识全面覆盖。学生可以根据理论知识内容填写第一部分“知识准备”，在具体的任务实施过程中，学生根据具体的项目内容，以学习小组为单位实施，并填写项目学习工作页。教师根据学生实施情况予以指导，批改学生填写的学习工作页，并给出成绩。
项目导向式教学模式对培养学生的综合能力非常有用，但在实施中也提出了较高的要求，主要表现在以下几个方面：
（1）对师资的要求。教师必须具备完成项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，以应对学生的各种未知问题。
（2）对课程体系的要求。机电一体化课程项目化教学模式一般安排在学生毕业实习之前，是建立在学生对pLC理论、传感器理论和电机与电气控制理论性学科之上的综合性学科。要求学生对这些学科有充分的掌握，这样在机电一体化课程实践中才能做到有的放矢。
（3）对小组人数的要求。项目化教学模式要求小组人数不能太多，否则不便于教师指导，实验设备数量也要求与人数相匹配，一般一个学习小组2～3人为最佳。
（4）对教学进度的要求。项目导向式教学模式主要以学生工作为主，由于学生的知识结构不同，对内容的掌握程度和实际操作动手能力也不同，因此实施的进度往往不一致，工作任务完成的结点难于控制。
（5）对考核体系的要求。采用项目化的教学模式要求教师要有效监督和管理学生，对于学生完成的每一项任务均有相应的考核指标，这样才能保证学生任务的完成质量。
4结束语
机电一体化技术是高职机电专业设置的核心课程之一，是一门“机电”高度结合的课程。在教学实施中，主要以技能培养和工程应用能力培养为主线，突出实际应用，通过项目化的教学模式与机电一体化系统的分析与装调实际工作任务相结合，使学生了解本专业的知识与技能，建立机电一体化技术的知识体系。学生通过完成具体的工作任务，学会分析和处理工程问题的基本理论和基本方法，提高实际动手能力和针对岗位的职业技能和职业素养，从而为将来胜任机电一体化技术岗位群职业，具备优良的职业素养和突出的岗位创新能力奠定基础。
参考文献
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高中地理项目式教学篇7
【关键词】应用型本科网络工程专业多源项目平台三步式教学模式
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）23-0044-03
随着互联网技术的迅猛发展，各类网络新技术以及工程项目被应用到各行各业，而计算机网络技术的快速普及离不开网络工程专业人才的支持。在培养专业人才重要阶段的高校，传统的网络工程专业教学模式已越来越难以适应现代网络技术的发展趋势，必须从社会的实际应用出发，调整和改革网络工程专业课现有的教学体系和方法，重新设计一套符合当前需求的网络工程专业教学模式。
依据上海电机学院“技术立校，应用为本”的办学方略，以“网络技术服务”为特色，面向社会，面向先进制造业和现代服务业，培养能在各行业单位从事各类计算机网络系统的应用与开发、设计与组建、管理与维护的网络工程高等技术应用型人才。根据上述人才的培养定位和目标，本文提出融合多重案例平台的项目驱动和反馈式的教学模式，以期能对当前高校网络工程的人才培养模式提供一些借鉴。
一网络工程专业传统教学方法存在的问题
在当前新技术的背景下，网络工程专业课程教学内容和模式存在以下问题。
1.教学内容不够新颖，与社会实际应用不太适应
网络工程专业课程体系大多是由专业基础课和专业课构成，专业课基本上都是从计算机网络课开始，让学生先学习网络基本概念和分层体系结构等知识，然后逐步进入到专业方向课。在这个过程中，许多传统的教学方式往往只关注概念，实例或一般项目举例却讲解不够，这一方面使得学生不能较好地理解网络专业课基本理论，另一方面也难以体会课程理论在实际项目案例中的应用。而当前的网络技术日新月异、不断改进，课程教学内容却难以及时跟上，主要原因在于专业统编教材内容更新较慢以及教师自身知识更新不及时或者缺乏企业项目经历，这就直接导致大四学生在毕业实习或毕业工作应聘时，用人单位普遍感觉学生实际动手能力较差，对最新的网络工程知识了解较少。
2.教学模式和方法较单一，与社会实际项目结合较少
随着社会的发展，高校教师队伍的学历层次也越来越高，一般普通本科大学的博士教师比例大幅上升。然而，大多数博士教师以前主要从事较高强度的研究工作，对应用型大学本科教学模式和方法了解不够。并且，博士教师在读博期间大多在实验室做基础性研究，对社会实际项目开发和实施过程不太了解，进入高校从教后，如果没有高校单位的企业产学研践习经历，则会导致只按照教材知识点以及个人的理解教授课程，没有真正的实际项目支撑。
然而，网络工程专业课程要求紧贴社会发展，培养的是高素质的工程应用人才，只有理论知识的讲授，没有实际项目导入是远远不够的。在教学模式和方法上，当前许多高校仍然采用传统的课堂加小实验的教学方式居多，对各类项目案例的操作和讨论课安排较少，学生只听不练，被动接受知识，主动参与的意识不够，不能够通过项目的讨论和实施来增强对课程知识的理解和掌握。
针对上述问题，本着上海电机学院应用型技术人才的培养思想，通过网络工程专业课教学实际的总结和分析，设计了一种新的网络工程专业项目教学模式，应用在实际教学中，并且形成了一种反馈机制，对专业课教学起到较好的促进作用。
二网络工程专业项目教学模式设计
根据上海电机学院网络工程专业课程体系设置，在专业学科基础课的模块之上，针对项目驱动教学特点，提取了网络工程专业主要核心和特色专业课作为研究对象，设计了基于多源项目的三步式网络工程专业项目教学模式：项目匹配和导入、项目教学实效反馈和项目源自调整，如图1所示。
1.项目匹配和导入
上海电机学院网络工程专业开设的主要核心和特色专业课程有：计算机网络、网络工程设计、网络设备与配置、综合布线技术、网络协议与分析、网络管理与维护、网络编程技术、JaVaee与中间件以及网络安全技术。这些课程在不同的学期开设，核心课程在前、专业特色课程在后。根据各门课程的主要内容、特点和教学实践分析，结合本校网络工程专业目前本科实践教学平台，我们构建了五大教学项目源：课程教材案例、校企合作平台项目、教师科研项目、开源社区平台项目以及优秀毕业设计案例。
根据上述网络工程不同专业课程的内容和特点，从多项目源中选取与课程知识点相匹配的项目案例，比如计算机网络课程重理论，主要从相关教材中汲取丰富的案例以及教师科研项目充实课堂和实验教学；网络工程设计、网络设备与配置以及综合布线技术课程知识点偏重具体网络设备与技术、综合项目等，因此选择校企合作平台项目，导入合作企业的部分真实项目到课堂进行讲解。网络协议与分析、网络管理与维护中既有理论又有实践应用的知识点，选择教材案例和校企平台项目相结合的项目。网络编程技术、JaVaee与中间件课程内容知识点更新较快且要求实际编程的应用，可以导入校企合作平台以及开源社区平台项目，可以最大程度地使课堂教学内容跟上现代技术发展的趋势。网络安全技术也是当前较新的课程，涵盖知识点较广，可以导入企业真实项目，这样对课程理论的理解比较直观。
2.项目教学实效反馈
在网络工程专业课教学中导入与课程内容匹配的项目源，教师在课堂理论教学时将项目案例贯穿入相应的知识点，增加项目讨论环节作为平时成绩的重要部分，在有课内实验的专业课程中，增加项目部分模块的练习，教师和企业工程技术人员共同指导，这样就解决了教学素材源和教学基本方法的问题。接下来就是分析多源项目教学的实际效果、学生对项目的理解和掌握程度，这些可以根据平时的测试和期末考试的结果进行总体分析。最后将总结分析以条文记录的形式反馈到相应的案例和项目源平台中，以使项目源能够更贴进本科课程的教学实际。
3.项目源自调整
根据网络工程专业课项目实际教学效果，对相应的案例和项目源平台进行更新调整，对难度较大、学生不易掌握的项目进行简化。例如，教师科研项目大多是理论性较强的课题，很多涉及研究生的课程理论，本科生不易理解，但对应用型本科学校来讲，主要强调的还是课程理论的应用，教师可以将自身科研课题中晦涩难懂的公式定理略去，保留一般性的直观的流程图和基本算法，使学生能够较好地结合教材和科研课题进行理解和讨论。对于那些应用性的企业项目，可以增加一些最新的项目实例，删除那些过时的案例，使学生能够接触到最新的网络技术应用，对教师来讲也能扩展教学思路和眼界。开源平台项目是一种能够很好学习与跟进最新技术的方式，需要教师知识和技能较强。这就要求教师在平时备课中，不断学习新的网络编程、开发以及设备配置技术等，以引导和发现学生的学习兴趣和方向，较好地跟踪网络专业最新技术应用。在平时的专业课程教学中，教师要善于总结项目案例，进行归纳和改进，充实到大四学生的毕业设计中，形成成功的毕业设计项目案例，同时，优秀的毕业设计成果也可以进一步在大二、大三的专业课教学中采纳，形成课堂―项目案例―毕业设计成果之间的良性循环。
三项目教学方法的具体实施
多源项目的三步式网络工程专业项目教学模式可在实际专业教学中转化为具体的实施步骤，共分为项目源确定、项目的选取、项目教学内容和形式以及项目教学评价四个方面。
1.项目源确定
为推进专业课课堂和实验教学项目案例的建设，各高校大多根据自身优势和特点来构建各自的专业实践平台。上海电机学院网络工程专业经过多年的积累，已形成了市级和校级精品和重点课程建设资源库，教材项目案例较丰富。我们还与多个企业建立了长期的合作关系，共建校企合作平台，聘请了企业技术人员参与课程实践教学、毕业设计，使学生能尽可能直接通过项目进行学习。在教师能力提升、反哺教学方面，我们每年选拔一线教师进行产学研践习，直接参与企业单位项目开发和实施，这样不但能提高教师的项目实践能力，而且更重要的是教师可以在专业教学中传授实际的项目经验。教师平时也不断加强开源平台项目和技术的钻研，在课堂中讲解前沿项目案例，增加学生对专业课学习的兴趣。
2.项目的选取
项目源的选取可以基于我们提出的五个项目案例平台，通过分析网络工程专业课各自特点以及学生学习能力，从网络规划与设计、网络管理与安全以及网络应用开发三个方向来分类专业课程，进而对接五个项目案例平台，尽可能地选取与各门专业课相匹配的项目案例。
3.项目教学的内容和形式
根据本校网络工程专业培养本科生六方面能力的要求，我们优化了核心和特色专业课群，进行了“3+1”模式的实践项目教学改革研究：高校合作平台、校企合作平台、产学研合作平台一起构成一个本科实践教学平台。我们改进专业课课堂教学形式为教师讲授、项目小组讨论、课堂展示、教师评点以及学生参与度评测；课内和单开实验以及课程设计方面，我们充分利用本专业的网络工程实验室、综合布线实验室、协议仿真实验室、信息安全实验室四个实验平台，可以较好地满足本专业课程的项目实践需要。对于部分专业实践课程，我们还聘请了企业工程技术人员进行指导，通过实际项目的讲授，进一步加深学生对专业课程理论的理解。
4.项目教学评价
通过课堂和实践课中对学生参与项目讨论的积极性、项目展示、成果提交等进行评价，平时表现占40%，期末提交项目成果或考试占60%。通过评价，客观上反映出学生对项目教学模式的学习效果，同时也促进教师进一步改进教学过程和形式，反馈和调整项目源，进一步提高项目教学质量。
四结束语
对应用型本科网络工程专业教学模式的改进一直以来都是许多高校探讨的课题之一。以项目为载体进行教学可以加深学生对网络工程专业课理论的理解，从而进一步提高教学质量。本文提出三步式网络工程专业项目教学模式的设计，对以项目驱动的教学方法进行了新的探索，并应用在上海电机学院网络工程专业的实际教学中取得了一定的实效。
参考文献
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高中地理项目式教学篇8
关键词：项目实践教学分组学习GiS原理
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-3791（2016）02（c）-0000-00
作者简介：杨叶涛（1979-），男，汉族，湖北枝江人，副教授，博士，研究方向：GiS生态环境建模。
1前言
地理信息系统原理（GiS）是一门关于GiS基础理论和实践的课程，其中实践部分是对未来学习和工作上使用GiS工具进行的提前培训[1]。传统上，GiS原理是以课堂教学的方式进行理论学习，以预先准备好的实习内容按步骤进行实践运用学习。这样的教学形式对和结构安排使得没有任何GiS背景知识的初学学生对课程内容的理解与应用面临困难[2，3]。在课堂理论教学部分，大部分学生被从未接触过的理论所困扰；而实践运用部分，则被GiS软件本身的复杂性和固定的实习步骤等问题所限制。结合项目实践的教学模式作为一种新的教学模式，学生在真实的分组项目实践环境下，同专业的学生一起相互交流、相互合作，可以更加有效地理解课程的原理和以及原理在真实世界实践[4～6]。这样的课程教学模式具有加深学生对理论知识的理解，培养学生的动手实践能力等优点，是以往只关注理论的原理教学所不能比拟的。要做到结合分组项目实践进行GiS原理课程教学，教师必须在课程中将课堂讲授、开发训练和项目实践高效结合起来。
2结合项目实践的教学方法
传统的GiS原理课程通常是学生在课堂上听老师讲述基础理论，之后再单独进行实践练习，将实践和理论区分开。特别是分专业的大型课堂，在上课过程中不可能让学生有机会真正的动手实践，对理论的理解也经常模棱两可。而实践部分，实习步骤完全是一系列的“指令操作”，不允许学生提出新的问题，也不允许学生提出新的解决方案。学生在这种教学模式下学习，将极度缺少和同学交流协作的互动机会和获得解决问题的能力。如果每个学生单独按步骤完成实习，他们的交流对象只会是助教或者教师，这样，学生只会按照实习指导书的“指示”重复实验，而不会创造性的解决问题。而GiS技术的精髓在于系统性的数据分析与成果获取，因此在结合项目实践的GiS原理课程中，如何平衡老师的指导和自主学习是其中的重点和难点。
结合项目实践GiS原理教学模式，是一种基于问题的团队学习模式，它需要在遇到开放性问题时，团队成员之间相互讨论相互交流。在基于问题解决的项目实践教学中，最开始是老师带领学生学习，勾勒出完成项目的大致方法，以此来指导学生GiS技术在实践中的运用。项目实践可以是一个指定的题目，也可以是分组团队根据自身特点自行设计的题目。结合项目实践GiS原理教学模式创造了一个解决实际问题、可以创造性思维和其他高效学习策略的环境，让学生知其然并知其所以然。
结合项目实践的GiS原理课程教学模式对学生的帮助更加明显。它采用一个实际项目为案例，创建真实GiS应用环境。在项目实施过程中，一个团队或者小组的同学会遇到各种各样的问题，他们需要查阅资料，相互讨论解决所有问题最终完成项目。在这个过程中，一个有相关项目经验的“负责人”可以在小组中指导和帮助那些没有接触过GiS基础理论的其他成员。通过经验丰富的负责人直接指导小组成员，在不断的交流中，负责人就充当老师的角色教会了小组成员课堂中的内容。通过与这些项目负责人的交流以及小组成员间的交流，这让他们能够问更多的问题，提高他们的专业技能，以此有能力面对其他不确定的问题。
图1结合项目实践的GiS原理学习优点，项目负责人获得项目管理和领导经验，但在通常情况下，他们不会有独立研究项目的经验，同时他们通过与项目成员的合作，学习到了不同技能。项目成员接触到不同的、新的内容，可以将课程作为一个整体，直接的询问问题，解决项目中的实际难题。
项目负责人在这样的项目实践过程中同样能够获益。在完成项目的过程中，项目负责人通过和项目成员的沟通，以及对整个项目全局性的分析和规划，可以在专业知识方面得到更全面的锻炼。项目负责人管理项目的经验是GiS学习的另一个重点，这个经验在之后的学习和工作中具有重要作用。项目实践可以让项目负责人完整的经历项目从立项、策划、实施、完成等各个阶段，获得各阶段的学习经验。除了拥有项目管理经验，项目负责人在管理项目中可以学到的重要内容还有归纳总结项目成员的不同技术和能力并将其分配到适合他们的岗位。在项目实践中，如何发现项目组中的每个成员的有点和能力，是项目负责人优化项目效率和凝聚项目成员的重点。当项目负责人没有有效的将小组成员放在适合他们工作的位置上，项目的工作效率会下降。这样，项目负责人在实践过程中通过教导其他学生慢慢的就有了项目管理经验。
3.GiS原理课程教学模式设计
在结合项目实践的GiS原理课程教学模式设计中，学生不再只是参与传统的课堂教学，而是通过分组，在研究生或高年级的本科生带领下，以小组为单位独立完成项目。研究生或高年级的本科生也要参与到课程学习中来，他们与初次接触GiS的学生紧密联系，一起参与课堂学习、实验练习、项目实践，只是研究生和高年级本科生在分组项目实践中承担不同的角色和内容。这种紧密联系使得不同层次学生都能从中受益，便于相互之间的交流与学习。
课程教学模块结构，不仅仅包括课堂和实验部分。在课程的开始阶段，研究生或高年级学生开始将他们的项目设计思路告诉其他GiS初学学生，以此来吸引初学GiS学生加入他们的项目。学生领导的团队通过完成一个新颖而独立的研究项目，最终通过成果展示或者高质量的研究报告进行考核。总的来说，在课程成绩组成上，项目实践部分占学生总成绩的一小部分（如本科生占20%；研究生占30%）。项目的确定应该在课程开课的第一个月中完成，同时完成的还有大部分的理论课堂教学、实验练习以及项目初始准备工作。
项目负责人拥有处理项目事务的权利，包括组织小组会议、分配任务，带领小组努力实现项目设计的目标。一旦项目建立，通过小组会议明确小组成员的职责，并对未来工作进行组织和安排。在项目实践学习和课堂理论学习中，学生以项目研究小组为基本单位学习，可以更好的学习GiS工具在真实使用过程中技巧、过程和方法。项目负责人作为这个GiS研究项目的“专家”，在与初学GiS的同学交流互动时提出他们自己对项目的不同理解，提供额外的帮助和指导。项目负责人明确目标、制定工作安排和管理项目其他事情。在真实项目实施过程中，会遇到各种各样的计划和工作流程问题，这些问题不仅仅是人际关系和沟通。
项目一般从文献整理与浏览开始，在具有完成项目的大致轮廓知识后，开始着手进行数据收集与分析，并在此基础上完成项目报告和最终的成果展示。每个小组设计的项目的研究内容均相互独立，一般与项目负责人研究兴趣与研究方向一致。其中一个案例项目是城市热岛效应分析，这个项目需运用热红外遥感数据，提取城区的地表温度分布；将行政区域图与温度分布专题信息进行叠加分析，按行政区域分析温度分布差异；为方便查询信息，进行地理信息系统二次开发，建立辐射温度查询系统。在该项目实践中，学生需要收集或者老师提供热红外影像数据、地形图、行政区域图、控制点数据。学生在以小组为单位，在项目负责人带领下，自行设计工作流程并独立工作。这些项目实践中要求学生使用不同的GiS技术和交互，但是所有的项目都有机会学习到核心的GiS技术和方法。
在期末考试之前的最后一堂课对学生进行调查问卷，他们需要填写关于对本课程中所参与项目理解，回答有关课程的理论概念和项目实践内容等开放性问题。每个学生还完成了一个在课程中技能学习、贡献度、生产力的自我评估，项目负责人也要对小组成员进行评估，这些评估数据可以用来比较不同小组之间的学习成绩。
4.总结
经验调查研究表明，基于项目实践的GiS原理课程教学，受到GiS初学学生和研究生这两类学生的欢迎，他们对这种学习方法表示赞同，认为对GiS原理学习有帮助。基于项目实践的GiS课程涉及动手能力、直接解决问题能力和与项目成员合作解决研究问题的能力。调查结果显示，学生赞同这种开放式的教学模式，喜欢这种在项目实践中遇到问题，并在实践中不断解决问题的学习方式。他们喜欢解决这种融合了基本的课堂学习和项目实践学习的课程模式所带来的挑战。
结合项目实践的GiS原理教学对初学GiS的低年级本科而言，可以学习到“真实”的GiS技术运用，并有机会在这样的环境中解决GiS遇到的问题。通过项目小组内部成员的团队合作，有计划有组织的研究和解决问题，学习处理多方面地理空间问题的能力，大学生在GiS实践中得到越来越多的锻炼，专业技能也得到提高。对作为项目负责人的研究生而言，可以在管理这个实践工程中学习到很多有用的东西。他们处理不同技术上的难题，管理他们的项目团队，协调团队的沟通。
传统的教学是用一个模式化的线性教学课程，直接是照本宣科，而基于项目实践的教学是给学生一个项目，让他们独立完成并解决未知的问题。在完成项目的过程中，本科生会对项目进程有一个了解，协助研究生完成项目。总结项目的优缺点和课程安排的制定建议，有利于修改之后的课程结构。尽管这种模式在教学管理和提供教学方法上存在一定的困难，但是我们相信在未来，基于项目实践的GiS原理课程教学使学生的专业技能得到提高，在同行业中更具竞争力。
参考文献
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高中地理项目式教学篇9
论文摘要：作者根据教学改革要求，结合高职英语课程的特点，在行动导向教学中积极引入项目教学法，对项目教学法在高职英语教学中实施的必要性和可行性进行了分析，并对其在高职英语教学中的实施方式进行了探索。
长期以来，我国的高等职业教育人才培养体系，普遍借用的是普通高等教育学科人才培养模式。近年来，在“以就业为导向”的职业办学理念下，高职人才培养目标才有所改变，加强了对实践课程的建设。但是，纵观全国，高职英语教学仍然沿用传统的教育模式，其基本教育目标仍停留在英语过级上，其教学方法仍然以课堂讲授为主，没有以学生将来要从事的工作岗位为核心，以学生需要的职业技能为导向。故此，绝大多数高职毕业生在英语应用能力上都不能够满足工作岗位的需要。要使高职英语教学能够适应用人单位的需求，其教学方法必须改变。比如，我院正在进行行动导向教学改革，而以行动为导向的项目教学法的出现无疑提供了一个非常好的平台。
1.项目教学法的概念和特点
项目教学法以美国实用主义哲学家和教育家杜威的设计教学法为其理论基础，经过多年的实践和发展后，德国联邦职教所于2003年7月明确制定了以行动为导向的项目教学法。在美国，工商管理硕士教育（mBa）经过长期的教学实践后，也广泛地采用了项目教学法。现在，“项目教学法”越来越得到各国教育界的重视，近年来也逐渐深入我国职业教育界，并且已经逐步确立了它在职业教育中的地位。
1.1项目教学法的相关概念。所谓项目，就是一项需要在一定时间内完成的工作任务，它可以是一个问题，也可以是一个具体的单元活动设计，还可以是一项制造或创造。项目教学法，就是给由学生组成的小组分派一个项目，让学生自主计划实施或者师生共同实施此项目而进行的教学活动。项目教学法的学习重点在于项目的实施过程，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高他们解决实际问题的综合能力。项目教学法实施的基本步骤是：选定一个项目任务制订项目计划实施项目计划提交成果并评估。
1.2项目教学法的特点。
1.2.1传统教学法的主要目的是向学生传授知识，而项目教学法则是运用学生已有的知识进行新知识结构的构建。
1.2.2传统的教学法以教师讲授为主，学生被动地接受知识，教师是课堂教学的主导者。而在项目教学法中，学生主动学习，教师是课堂教学的指导者和学生的合作者。
1.2.3传统的教学法以学生服从教师为主，而在项目教学法中，学生可以根据自己的兴趣，自主地进行项目计划的实施和创造。
1.2.4传统教学法中学生学习的动力来自其外部压力，教师必须时时关注学生的不足以补充其知识的欠缺，而在项目教学法中，学生积极主动地构建新的知识结构，教师利用学生的特点和特长进行教学活动。
2.我国高职英语教学的现状
随着普通高等院校的扩招，高职生源越来越差。学生进校时的英语基础都比较弱，这给教学带来了一定的困难。相对于其他普通高校的学生，高职学生不仅具有心理上的失落感和挫败感，在学习上也缺乏信心和动力。他们中的绝大部分人尚没有明确的人生和学习目标，在校时经常无视学校的基本教学秩序，上课迟到、无故缺课、早退和不交作业等行为成为普遍现象。更为严重的是，一部分学生欠缺学习方法，对英语学习没有兴趣。
在教师层面，以教师为中心的教育模式仍然在高职院校盛行。在传统的以知识讲授为主的英语教学模式下，教师以权威和主导式的角色控制课堂，学生只是教师灌注知识的接收对象，师生之间几乎没有更多的交流和沟通，拥有的关系只是对知识的讲授和接受。大多数英语教师只注重英语学科理论知识的学习，知识比较单一，基本上不和其他学科的教师（尤其是实践课的教师）有业务上的交流，因而导致教师对学生职业实践课程的陌生。同时，由于我国高职院校英语课时有限，班级学生人数又多，很多学校都存在一个教师面对4—6个班（约250人）的情况教师对学生的能力和特长的了解几乎为零，也就谈不上因材施教和师生互动了。至于英语课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，就更难以充分调动学生的兴趣了。
在英语课程教学层面，目前高职英语教育教学计划和教学目标的制定缺乏对学生各方面实际情况的深入调研，计划过于死板，教学内容既脱离了学生的学习和生活实际，又无法适应社会工作岗位对人才的要求。同时，传统单一的闭卷考试形式不能全面真实地反映学生的知识水平和职业能力，更无法培养学生的创新精神和创新意识。
3.高职英语教学中运用项目教学法的必要性
3.1学生职业生涯适应性的需要。随着全球经济一体化和职业生活国际化进程的进一步深入，高职院校传统的人才培养模式已无法培养出适应社会经济发展和企业实际需要的复合型、应用型人才，表现为高职学生毕业后英语应用能力的欠缺。很多英语过了a级的学生，在走上工作岗位后发现英语口头表达能力和专业英语应用能力极其欠缺，在工作过程中难以适应有英语应用要求的职业环境。因此，确立“学以致用，突出能力”的现代职业英语教育思想，培养英语应用型人才，进行项目教学法在高职英语教学中的探究和实践，应该而且必须成为当前高职院校英语教学改革的重点。
3.2提高教师自身素质的需要。注重学习过程的项目教学在其内容上远远超出了传统英语教师的单一的学科理论知识，要求教师的教学由学科性转向综合性和实践性，为英语教师和其他专业教师之间的合作提供了一个桥梁，更好地培育了教师之间的合作精神，培养了不同学科教师之间的沟通合作能力。同时，长期以来，高职院校的英语教师一直缺乏对实践性工艺流程的理解及对生产实际的真实认识，项目教学法的运用有利于他们从抽象的学科知识教学的课堂走向真实的实践性教学的工厂或车间，充实教师在职业领域的技能知识结构，有利于更快、更好地成为“双师型”教师。
4.项目教学法在高职院校英语教学中实施的可行性分析
4.1政府政策对高职院校的支持。近年来，我国教育主管部门已经深切地感觉到，在高职院校以往的教学模式下培养出来的人才，不符合现代化企业的需要。要培养适应现代企业需要的人才，必须从政策引导上加强对高职院校的改革和投入。因此，近年来，在有关部门的支持和领导下，已经在绝大部分学校或地区建立起实训基地。同时，有关部门也积极同有关企业联系，在政策上积极引导和加强校企合作，对高职院校在政策和资金上给予支持和帮助，为项目教学法在高职院校的开展提供了可能性。
4.2高职院校对应用型人才培养的重视。高职院校在每年企业招聘时所宣示的人才观念和人才需要上，逐渐意识到学校教育应适应企业的需要，进行一定程度的改革。项目课程及项目教学法的出现，国外依靠项目理念进行项目教学的成功经验和所获得的社会效益，让我国高职院校也在反思自己的教学。各个学校都在全力培养双师型教师。师资力量的加强，为项目教学法在高职院校的应用提供了可能性的基础。
4.3企业对应用人才的强烈需要和校企合作的推广。企业的飞速发展和全新的企业管理理念及运营模式，呼吁高职院校的人才培养目标必须发生质的改变，以“就业率”而生存的院校在此压力下认识到教学改革的紧迫性。同时，企业与高职院校的合作办学，也为项目教学法的开展提供了条件。
4.4高职院校“双师型”教师数量逐渐增加。教师作为项目教学法可能实施的决定性力量，近年来也在发生重大的改变。无论在教育观念还是在教学方式、方法上，高职院校教师都有了质的改变。教师不再只注重课堂学科知识的灌注，更多的是在积极进行“双师型”教师的转变。教师下企业已经成为高职院校的普遍现象，多数教师在专业理念和技能上已今非昔比，他们不仅在学科知识上，而且在技能知识上体现出双师型特点。在我校，80%的教师对双师型教师持有赞同意见，60%的教师表示只要有机会，愿意到企业去顶岗学习。而目前40%的教师已在各个不同企业里实习和顶岗学习。双师型教师的逐步增多，更为实施项目教学法的可能性提供了关键性的保证。
5.项目教学法在高职院校英语教学的实施方式
根据项目教学法实施的四个步骤：选定一个项目任务制订项目计划实施项目计划提交成果并评估。我认为，高职院校的英语教学项目教学法可以这样具体进行。
选定项目阶段，充分考虑学生的专业特点，选取与专业有关的项目，围绕这个项目进行听、说、读、写的综合训练。以酒店管理专业学生为例，说明项目教学法在英语教学中的应用：在制订项目计划阶段，给出结婚酒宴项目，这个项目下可设有多个子项目：酒席上的常用语、酒席菜单的搭配和制定、结婚程序、节目，以及主婚人祝词，等等，由学生自主决定选取子项目内容，按照自身兴趣和爱好，4—5人一组去共同完成项目任务。
在制订项目计划阶段，由学生组员自主查找有关资料，设计比较合理的项目计划。在计划中，要能呈现已有的酒店管理方面的专业知识，同时要构建与之相关的专业英语知识。在这个阶段，所有学生、教师都需随时互助。
实施项目阶段，到酒店实地了解和参观，了解项目计划与真实情况之间的差异，如酒席价格方面的考虑是否周全等，按照了解到的实际情况完成项目，并以英语书面和口头等形式表现出来。
在提交成果并评估阶段，学生选择喜欢的方式，如用英语表演、演讲、讨论、介绍等方式，进行项目结题的展示，由学生自评、他评和师评（英语教师及酒店管理专业课老师）三方面进行对成果的评估，提出意见和建议。
至此，项目教学法在这个项目上告一段落，学生的自主性、创新性都有了极大的提高，在项目实施过程中得到了锻炼，增强了对专业知识的理解，同时也提高了专业英语的应用能力。教师在项目教学的过程中，也发挥着指导者和合作者的作用，同时加深了对专业的理解，为尽快成为“双师型”教师打下了不可或缺的基础。
参考文献
［1］路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择［J］.职业技术教育，2009，（3）.
高中地理项目式教学篇10
关键词高职高专院校；计算机教学；工作过程导向；项目式教学法；数据库应用；课程改革
中图分类号G718.5文献标识码a文章编号1008-3219（2012）14-0031-03
高职高专计算机教育以培养实用型人才为目的，在教学过程中应以实践性知识为主，理论性知识为辅。然而，囿于学生的知识范围、对学科整体的认知能力以及源自于传统本科院校的教学理念和教材等诸多因素的影响，高职教师往往很难让学生真正地认识到学习某些课程的重要性、实用性和未来的应用领域，为课程教学后期对知识进行整合留下隐患。因此，以工作过程为导向，进行项目式教学，明确学习目的，建立学习情景，让学生知道为什么学，学了能干什么，必然能极大地提高高职计算机应用专业的教学质量。
一、前期调查
以计算机专业高年级学生3个学期每学期两个班（一为实验班，一为参照班）的《数据库应用》课程改革为例开展实验研究。对学生期望进行问卷调查，结果见表1。
二、课程调整
（一）课程内容的设置
根据调研可知，学生更希望获得有利于就业的知识和指导。因此设置课程时，把课程内容及教学模式与企业岗位要求、就业准入标准挂钩。以工作任务为核心选择和组织知识体系，按照工作过程设计学习情境，体现工学结合的思想。课程内容打破传统的本科院校学科体系模式，不再局限于全面讲授数据库原理与技术理论，而把重点放在企业最经常使用的、目前最流行的技术细节上。
（二）教材和教学场所的选取
高职学生往往更专注于实践而非理论，因此有针对性地围绕计算机专业培养目标开发以工作过程为导向的项目式课程及相关教材。基于适合项目式教学的专业课教材相对较少或者相关项目不适合高职高专学生学习的原因，教师可根据具体情况，开发和推广与生产实际、技术应用密切联系的以工作过程为导向的项目式课程和教材，丰富教材形态。
教学场所是确保项目式教学工作顺利开展的基础。为方便模拟企业实际生产加工过程，开展以工作过程为导向的项目式教学，应尽量采用校内或者校外的实验基地而非教室作为授课地点。
（三）教学进度的安排
企业软件的设计与开发采用结构化的思想，教学进度的安排也应按照这个思想，而非按传统的知识体系来组织章节。首先按照软件开发的流程“软件计划需求分析总体设计详细设计编码测试维护”确定教学进度。开头章节，采用自顶向下方式，设计教师教学项目“图书信息管理系统”和学生自主练习项目“学校信息管理系统”，两个项目贯穿课程始终，从而确立整个项目体系结构。中间章节，采用模块化思维，按照真正的企业工作过程“确定任务制定工作计划实施计划进行检测评估反馈”的步骤，对每一模块进行详细设计与实现。最终章节，组装完整的程序，完成理论知识在学生头脑中的汇总。
（四）教学方法
1.学习型项目小组
借鉴学习型组织理论，对全班学生按照项目小组的模式进行分组，并模仿企业编制分配职责，设立项目经理、代码员、测试人员等相关职位，建立工作情景。在教师指导下，学生分小组分析项目的结构特点、技术要求和完成项目任务可能的工作过程及相关技术和程序编写方法，设计伪代码和流程，交流程序编写技巧，修正和相互测试、改进程序。最后，各组师生共同评价项目完成的效果和质量，完成整个软件开发流程。在小组中，以学生为主体，教师为辅助，使学生融入企业化的工作情景之中，充分锻炼动手和项目管理的能力。
2.头脑风暴
在教学内容中，不但包含教师教学项目，还包含学生自主学习项目。教师在完成基本的教学项目之后，更多的时间留给学生自主完成自我训练项目，教师仅作指导及提出项目指标，提供技术咨询和做出最终评估。教师不规定完成项目的方式、算法及技术细节，完全由学生及其小组成员协商决定，鼓励各小组成员提出自己的想法及质疑其他组员的方案，通过头脑风暴，明晰知识理论，找出最佳方案或各自特色方案。
三、教学效果评估
（一）学习型项目小组评测
对实验班学习型项目小组学习有效性进行测评。采用Likert六点量表，选项内容是“完全不同意（1分）”，“不同意（2分）”，“有些不同意（3分）”，“有些同意（4分）”，“同意（5分）”，“完全同意（6分）”。结果见表2。
表2显示，第1项的均值较高，说明项目小组有效提供了学生互助解决问题及分享项目经验的机会，第3、6、7项的均值较高，说明学生喜欢项目式小组的教学方式，并激励了其学习积极性。组内成员学习能力的提升，组内社交技巧的应用和对学习型组织的实现程度的均值介于4与5之间，说明学生对于项目小组这种更贴近企业的学习方式难以很快适应，学习型项目小组的实现程度并不是很高。
（二）学习自主性及头脑风暴评测
参照watkins&marsick理论，在实验后对实验班和参照班分别进行学习自主性测评，采用Likert五点量表，选项内容是“几乎没有（1分）”，“很少（2分）”，“有时（3分）”，“经常（4分）”，“总是如此（5分）”。具体结果见表3。