高中语文学科的核心素养篇1
一、清楚认识，学科素养，提高自己
教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。（《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，教基二[2014]4号文件，2014年3月30日）谈过学习，我认为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力就是所谓的素养。
其实可以表达为：素养=（知识+能力）态度。那么作为工具性学科的语文学科它的学科素养必然就是重中之重。其实在语文学科核心素养框架的建构上是有借鉴的，比如：
国际语文课程改革认为语文学科素养有：
（1）阅读、理解、评论多种文本；
（2）掌握写作过程和策略，理解写作的功能指向；
（3）在研讨、评论、演讲中，运用信息表达创新观点。
然而我们国家则是：语文核心素养是学生在积极的言语实践活动中建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个性语言体验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。所以语文教师要树立核心素养理念。教师是课堂教学的实施者，是语文课程的评价者，要培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立核心素养的教学理念。课程改革的第一阶段完成了教育价值观的转变，课程改革的“再出发”的标志是教育知识观的转变。新一轮的课程改革强调把核心素养放在基础地位，广大的语文教师必须响应政府的决策，以核心素养标准为指导，树立正确的语文教学理念，实施正确的教学行为。语文老师承担着培养学生语文核心素养的重任，其专业水准是他们能否完成此项重任的关键。语文核心素养的具体内涵还需继续深入研究，语文教师核心素养教育理念的树立却是刻不容缓。广大的语文教师必?深刻的认识到语文核心素养的培养是他们专业发展的重要组成部分和完成语文教学目标的基本任务。每一个语文老师都必须事先了解核心素养教育的理念、内容及其价值，并用它来丰富自身的教育教学理论知识，指导自己的教学行为。树立语文教师的核心素养教育理念，是学生语文核心素养培养的首要环节。
二、改变自己，转换角色，做学生的引路人
教师是课堂教学的实施者，是语文课程的评价者，要培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立核心素养的教学理念。树立正确的语文教学理念，实施正确的教学行为。语文老师承担着培养学生语文核心素养的重任，其专业水准是他们能否完成此项重任的关键。语文核心素养的具体内涵还需继续深入研究，语文教师核心素养教育理念的树立却是刻不容缓。要从传授语文知识、培养语文能力到着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础语文素养的培养；要从高要求、高效益到适当降低要求，留有发展空间；要从思想道德教育到全面提高人文素养；要鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。在教学活动中，教师只能是一个组织者、引导者、评价者，而不是传统的“一讲到底”的师者形象。
三、善于观察，学会创新，改进教学方法
高中语文学科的核心素养篇2
关键词：核心素养；学科素养；语文教师；必备品格；关键能力
中图分类号：G451.2；623.2文献标志码：B文章编号：1008-3561（2016）34-0028-01
教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，注重培养学生的核心素养――终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力。当前全球化背景下，人才培养模式正在转型。培育出怎样的新一代，取决于教师能够给学生怎样的教育，取决于广大教师学科素养的高低。学科教学必然呈现“新常态”，立足学科，审视当下，展望未来，提高教师学科素养是必然趋势。
一、教师的学科素养概述
学科素养是指在学科学习和教学实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。系统的学科知识、学科技能、学科信仰、学科思维方式以及人格特征，是教师学科素养的灵魂。当前，语文学科教师存在一些问题亟待解决。例如，课堂主问题得不到准确的切入，教师不能有效把握某篇课文的真问题、重难点，以致课前导学单不能规范地设计出来。这些问题，归根到底是学科素养问题。要提高教师的学科素养，关键在于勤学乐学，勇于实践。教师要认真学习各种教育教学专著，了解教育前沿理论，理解具体学科的思想方法、学科的知识体系、知识间的内在关联，以及学科的教学目标和学习策略。对于学科知识，要做到脉络清晰、框架分明，深谙学科内涵。要通过具体学科的教学实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养，培养合格人才。
二、培养学生语文核心素养的实践
语文学科在培养学生的人文精神，促进学生德、智、体、美和谐发展方面，起着重要的奠基作用。要通过语文学科的教学，提高学生的语文核心素养，而这需要语文教师有深厚的学科素养，有驾驭课堂的能力，考验的是教师的睿智，教师的素养。语文核心素养，是指终身发展所需的最基本的语文知识、必备品格和语言应用能力，主要包括以下几个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、文本鉴赏与创造、文化传承与创新。因此，语文教师要注重提高学科素养，通过创设问题情境、实施探究式教学等策略，着力培养学生的语文核心素养。
在语文教学过程中，如何引导学生把握课文的着重点，提高学生的思维能力，培养学生的语文核心素养，考验一位语文教师的学科素养。例如，在《曹冲称象》教学中，教师可以引导学生深入思考：如何从别人不合理的方案中吸收合理的成分？称象的第一个方案，是造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆，但“谁有那么大力气提得起这杆大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一块一块再称，这个方案也不可行。曹冲借用方案二“化整为零”的思想，形成合理的第三个方案：先把大象赶上大船，看船身下沉多少，沿水面画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头至画线的地方为止，然后称石头重量即知大象重量。曹冲的思路及解决问题的方式，正是学生所要学习的，即从不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母亲》教学中，教师可从三个“没想到”展开文本的叙述：“没想到母亲轻轻的”“没想到我妈这么轻”“没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”。经过“愧疚”的情感变化过程，最后才“突发奇想”抱母亲，由此激发学生的情感，引导学生在对比中思考，在朗读中感悟，体验浓浓的亲情，感受母爱的无私和伟大，培养学生的人文素养。
对于中小学语文教学来说，阅读能力、思考能力和表达能力是语文学科核心素养的突出表现。当前语文教学存在一些问题，比如小组讨论流于形式、文本解读缺乏深度、语言表达有时缺乏条理性和逻辑性、忽视表达中的人文情怀。这些反映出学生语文功底不足、实践经验欠缺，也反映出学科素养的低水平状态，这就要求语文教师注重培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力，培养正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格。“照着做”“我以为”“找问题”，是一个能力与素养提升的过程。在实际教学过程中，应该据此精心设计导学案，充分调动学生主动学习的兴趣，培养学生独立学习的能力，增强学生的语言组织能力、团队协作能力，无形中培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力，让学生着力提升自己的核心素养。
三、结束语
总之，培养学生的核心素养，即终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力，是语文教师的紧迫任务。于永正老师说，我是在用自己的素养教学生。学生核心素养的高低，取决于语文教师学科素养的高低。教师肩负着培养人才的重任，只有具备过硬的学科素养，才能更好地培养全面发展的人才。因此，教师要加强学习，勤于反思，勇于实践，注重锤炼教学基本功，牢固掌握专业知识，强化专业能力，培养专业情感，有效促进学科素养迅速提升。
参考文献：
[1]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009（10）.
高中语文学科的核心素养篇3
【关键词】核心素养高中英语教学
核心素养，也就是学生在面对学习生活以及自我价值实现的过程中必须具备的品质及素养，而并不是各种学习科目知识的综合，核心素养能够支撑学生通过学习而成为真正有文化有教养的人，有助于修炼心智，提高学习能力。随着社会文明的不断进步，学生核心素养的培养俨然成为了当下学校教育实现价值的基础，也是新课改推行的重要目标。
一、高中英语教学应该成为最能培养核心素养的学科
与“学习能力”的概念及作用相比，“核心素养”的含义更为广泛，不但囊括了过去传统的教育领域学习能力，还包含了学生学习过程中得到锻炼的情感、态度以及价值观，而任何科目教学都与核心素养相关，但英语与其他的科目教学相比承载了更多的“国际理解”功能，所以在对学生的英语核心素养进行培养时除了基础知识和学习能力外，还重在尊重差异基础上的全球视野拓展，要求学生以包容的情怀去理解世界的多元文化，对共同的人类命运给予更多的认知与关注。由此可见，英语的学习的核心素养体现主要包括四个方面，分别是语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。有学者提出，在众多的科目中，英语甚至超过语文成为最能培养核心素养的学科。
当前我国高中英语苏教版的教材教育，必须紧密结合具体的教材内容，引导学生深刻地认识文化差异以及不同国度的思维方式，在尊重文化差异的基础上用宏大的视野去认识人们细微的心理变化以及内心感受，潜移默化地培养核心素养的各个维度。比如学生在向英美人进行初次见面的寒暄时，尤其是面向英国人关于谈论天气的喜好，就是在简单的Howareyou问好以后，避免直接摄入尴尬询问对方隐私的最好转变形式，因此也才有了关于天气问候的爱好。如Lovelyday，isn’tit/Bitnippytoday/itdoesn’tlooklikewe’rehaving/thesun’stryingtocomeout.各种英国人常用的天气问候语，学生除了了解具体的句式以外，还要认识到英国人酷爱园艺，很多家庭都会种花花草草，因此关注天气不过是建立在此基础上的一种寒暄。这其中就隐含了很多的文化差异与国情特征知识，所以学生英语的学习，绝不仅仅局限于语法单词语句等，要在核心素养框架下了解不同地方使用语言的差异以及不同的生活习俗。在当前的普通高中教学中，尽管受到英语环境及高考压力的影响，但教师也要注重在日常的英语知识教学课堂上将学科的内容与核心素养拓宽至全球视野中的多元文化的结合进行培养。
二、核心素养框架下高中英语的教学原则
1.坚持以学生为中心。学生始终是英语课堂学习的主体，整个英语教学活动都应该围绕学生而展开。教师在日常的教学课堂或活动的组织过程中都应该有意识地将学生作为活动的中心，从学生的需要、能力水平以及兴趣等方面进行有针对性的布置，创设教学核心主题后采用各种方法激发学生的学习兴趣，积极引导学生投入到英语学习活动中去，在促进语言知识发展的同时，营造良好的氛围推动学生核心素养的发展，最终实现高中英语教学的目的。
2.强化课堂教学的互动。在核心素养框架下的高中英语教学，要围绕师生互动、生生互动以及生本互动的形式展开，教师不但要为学生创造良好的互动氛围与环境，在进行知识积累的过程中不断提高语言综合能力，同时也要引导学生积极进行互动活动，多以鼓励式的语言提升学生英语学习和应用的自信心，促进学生与学生之间的交流与合作，在此基础上提高人与人之间的合作能力。
3.坚持语境化教学原则。英语是重要的语种学习，而语种的学习离不开语言环境，即教师必须保证具有一定的学习活动和学习任务的针对性设计，才能在更真实更有意义的环境下开展学习工作。英语学习效果展评的一大特点在于教师根据自设主题和文本完成目标，要求学生根据相关的技能、语法、口语以及书面表达语的培训提升水平，并在语境化的氛围中更深刻感受核心素养的理念。
4.遵循技能综合化原则。在高中英语的技能学习中，无论是接受性质的技能学习，或是产出性技能，以及其他的语法词汇的总结学习，都不只是依靠单一的教学手段获取。教师的英语教学离不开各种辅教学资源，同时也要设置语境化与情景式的教学形式，为学生提供更多更好的交流训练方式，促进听说读写等多方面技能水平的提升。
5.坚持过程导向原则。学生高中英语的语言技能学习及语言知识发展对教师课堂引导有很强的依赖，这与当下我国中学的英语语言教学现状与环境有关。目前的教学中，教师需要在课堂上为学生提供范例，以听说读写的环节与形式在训练中巩固知识，但从整体的教学工作来看，普遍存在教学方法与技巧较为丰富、核心素养框架落实不全、教学容量偏大、无语言环境基础上的教学节奏偏快、不够注重教学过程和反思的情况。俗话说，罗马不是一天建成的，高中英语教学，尤其是学生核心素养的培养更需要日积月累，高中英语教师必须掌握学生在不同发展阶段、英语积累水平等多方面的具体实际情况，结合其水平与特点，坚持过程导向原则，逐渐增加语言难度以及文本的复杂程度，实现螺旋式英语知识教学与核心素养培养的教育目标。
三、关于核心素养框架下高中英Z教学的教学策略探讨
1.英语情境教学的情境创设策略。情境创设是高中英语教学中不可或缺的有效教学形式，通过教师为文本创设一定感彩的场景，引起学生熟悉的生活联想或情感体验，进而更好地理解英语文本的内容和含义，确保学生的心理机能得到提升，情感得以激发。这涉及到构建主义的学习理论，其中便包含了会话、协作、情境与意义构建四大版块，强调将学生带入到情境中，在为学生提供多种学习资源的同时，强化对文本与问题的理解与探究，组织学生进行协商交流活动，并鼓励学生积极组织语言进行文字的表述，最终强化构建与创设意义。
首先，教师应创设多媒体教学情境，聚焦英语教学的核心内容。比如theworldonline的学习，教师除了要求学生学习词性变换等基础的知识以外，还要积极创设如ordertake-outfood/goonlineshopping/watchvideos等，将语言、音乐、图像、网络等多模态符号引入到教学课堂中。弥补语言环境缺失的缺陷，调动学生在感官上的参与积极性，以此来刺激学生的联想力与记忆能力，强化单元学习效果，这与上世纪的多模态话语分析有一定的相似之处。其次，还要积极创设任务情境，鼓励学生英语主动性学习。比如引用网络中国外网友andrew所遇到的专业选择问题，需要从自我兴趣与父母的建议中选择，那么教师完全可以以此创设教学情境，以模拟化的任务驱动形式让学生潜移默化地提高信息获取与处理的能力，在情景模仿中丰富知识，掌握学习策略，提高英语核心素养。此外，猜测情境也是当前情境教学的有效方法，有助于启发学生英语学习的灵活性，比如很多教师钟爱开展的猜词游戏，如educator、avenue、statistics、abundant、withdraw等词语写出来，让学生在不看词语的基础上调动其发散性思维、辨证思维以及形象思维的能力，探索英语猜词方法，有助于学生在阅读理解等题型中解题能力的提升。
2.英语问题导学的语言能力培养策略。问题导学要求教师在英语核心素养培养的模式中强化问题的创设与学生问题解答的能力培养，如遵循提出问题、思考问题、回答问题、反思问题的环节。比如学习英语中学生们较为熟知的两首诗Brother和Summer，都属于cinquain，尽管只有寥寥数句却有着很深的意境。而两首诗中，前者的作者健美帅气，将兄弟爱开玩笑的性格表达出来，后者则是作者对夏天的厌倦，是一种一年四季经历过程中的周而复始的消极情绪体现，那么在课堂学习中的问答教学形式则可为“whatdoesthewriterthinkofhisbrother？whatdoesthewriterthinkofsummer？”教师的设问从学生对于“Hisbrotherishisfriendandenemy/summerisendless”等回答中体现不同个体对多元文化的差异化理解，并在此基础上鼓励学生观察分析cinquain的特点培养语言表达能力。
3.英语情感体验的文化意识培养策略。在核心素养框架下的情感体验主要为教师有意识选择能够贴近学生学习知识与水平的英语内容，同时又确保其核心素养得到提升，并紧密结合学生的生活经验与人生阅历对更多的多元素材进行有效解读，启发学生在理解基础上形成更广更深的体验，将自我感受与体验采用个性化的语言和方法表达展现，升华自我情感，形成文化意识，这正是核心素养的典型培育过程。比如教师在讲述pygmailon的故事时，以上述的问题导学方式提问whatotherthingsshowone’sstatusinsocietyapartfromhowonespeaks？要求学生结合不同文化社会的背景进行理解与思考，如表现的萧伯纳言语犀利与幽默的意境，并结合英美国家当时处于社会底层的卖花女和社会上层的皮克林对话中展现的素养，学生能深刻地感受到英语是英美国家文化传播的有效载体，并与中文的学习和表达一样，均能体现一个人的素养与在特定背景下展现的阶层，这也能让学生在潜移默化中感受到一种语言在不同时代中的差异性，形成英语文化的学习认知。与此同时，还能在教师有意识地创设的教学环节中注意到故事中任务在戏剧语言表现的手法，如夸张渲染以及抒情独白，思考这与中国的各种语言修辞手法之间的差异，从而更好地理解西方文化，以此来促进英语学习的质量与效果，这便是核心素B框架下高中英语有效学习的手段。
四、结束语
综上所述，英语核心素养对高中生英语知识学习及文化意识培养学习有着长远的促进作用，因此教师在为学生提供有效的英语教学时，要紧密结合知识水平教育和文化素养教育，并让学生都能理解核心素养的重要意义，最终全面提升学生的语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。
参考文献：
[1]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2015，21（12）：56.
[2]宁悦颖.高中英语课程标准的核心素养分析[J].课改进行时，2016，11（04）：21-23.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，12（16）：6-8.
[4]夏新宇.聚焦核心素养让学习真正发生――兼评“杏坛杯”高中英语课堂教学[J].名家视线，2016，7（08）：30-31.
高中语文学科的核心素养篇4
一、什么是核心素养
在2016年2月出炉的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，学生发展核心素养综合表现为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、w会学习、实践创新。
核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。“素养”一词的含义比知识技能更广。素养不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
二、核心素养在我国教育中的意义
用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。核心素养提出了育人的目标体系，作为具有国际视野与符合中国国情的顶层设计，代表了对我国基础教育知识核心时代的发展与超越，是改革、深化素质教育的灵魂。核心素养是所有学生应具有的最关键的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现，它可以通过接受教育来形成和发展，且具有发展连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
核心素养建构了一个人的基本品格、基本修养及基本能力。它的意义在于指导、引领、辐射学科课程教学，是确保课程改革万变不离其宗的“Dna”。它将教育方针具体化，每个学段、每门课程、每所学校、每位教师都指向具体的教育目标；它指导学生学习的方向；指导教学实践，引导教师专业的发展；指导教育评价，即培养评估如何进行。它既彰显学科教学价值，又关注学生个性发展；既反映社会发展的最新动态，又注重本国历史文化特点和教育现状。
三、构建核心素养体系是我国课程改革的必要应对措施
经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在：“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。构建核心素养体系是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
四、在高中语文课程改革中培养学生的核心素养
在高中语文课程改革中培养学生的核心素养要做到以下几点：
1.与时俱进
高中语文课程改革要与时俱进。现代人所处的特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上“现代化”的烙印。
课程改革需要与时俱进，为培养学生的核心素养提供适应时展的学习内容。
2.发挥语文学科优势
在课程改革中要发挥语文学科的优势。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步。第二个层次语文科的学习内容包括古今中外的经典作品。教材内容丰富，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等。文学的意义就在于，把人类最美好的语言、情感、思想等呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起着重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。
3.夯实基础，落实双基
课程改革要重视学生基础知识的学习和基础能力的培养。如果较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，就缺乏人文关怀。这样的教育死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了语言的准确和优美之外，还在于文章内蕴之美。语文学科不要过于知识化，要注重培养和提高学生的语言能力。
4.循序渐进，因材施教
课程改革要循序渐进，因材施教。根据不同年龄段的学生特点安排学习课程。初级语文要重视口语训练，重视语言的交际性。在高级语言阶段，增加文学的学习，提高语言的艺术化要求，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，从中感受到语言的魅力，在潜移默化中提高理解能力、欣赏能力和语言表达能力。
一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，根据学生的理解能力和阅读水平的不同因材施教。
高中语文学科的核心素养篇5
【关键词】中学英语；学科核心素养；小组合作学习；阅读教学
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了英语学科核心素养的概念,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小组合作学习是目前被普遍采用的一种富有创意的教学策略。它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习。阅读教学在英语教学中扮演着重要的角色,是英语学习者掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力、形成英语学科核心素养的主要途径。本文以课例形式,探索如何在有效组织小组合作学习中培养学生英语学科核心素养的途径和方法。
一、教学分析
(一)教学内容分析
本课例为现行普通高中教科书《英语》(外研版)第二册Unit1Foodforthought的阅读部分。该单元的主题语境是多元饮食文化和健康的饮食习惯。从介绍不同国家的代表性食物开始,本单元展现了丰富多彩的世界美食和世界各地的餐桌礼仪,丰富学生对饮食文化的认知,引导学生深入思考健康饮食和生活方式的关系,最终达成对多元饮食文化的理解和包容,并且反思和改进自己的饮食习惯。单元的Startingout部分让学生初步了解了不同国家的代表性食物及其英文表达,激发了学生对话题的兴趣。本课例基于单元的第二部分Understandingideas,文章的标题是“aChildoftwoCuisines”,文章讲述了一个中英跨国家庭的饮食故事。本堂课以介绍不同国家和地区的“黑暗料理”为导入,引导学生对课文标题的理解,并通过阅读,探讨文章的主旨大意,引导学生深入思考,探究单元主题意义。
(二)学生分析
本课例的教学对象是进入高中学习两个多月的学生。经过小学、初中等阶段的学习,他们已具有用英语进行简单交流的能力,能主动做好课前预习并参与教学讨论和课堂小组合作学习。因此,背景知识及课文表层理解等任务交由学生课前完成。经过半学期的训练,学生对学习小组的建设和合作学习有了较为广泛的认同。
(三)学习目标
1.在学生课前预习的基础上,引领学生准确理解和阐述标题的含义;2.精读课文,快速找出文章中表达对食物观点的句子,梳理细节;3.引导学生了解中英饮食差异,增强跨文化意识,加深对单元主题的认知。
(四)教学设计思路
1.课前先学课前先学是打造高效课堂的重要保证。通过课前查阅相关文献和预习课文,学生对饮食文化的多样性有了初步的了解,同时理解文本表层意义,为课堂深入学习和小组合作学习打下基础。2.深层次理解课文教师引领学生深层次阅读课文,理解人物饮食习惯形成的原因以及不同地区、不同民族饮食的差异,了解饮食文化的多样性,培养对优秀文化的认同感,同时培养批判性思维能力。3.小组合作学习小组合作学习重在目标语言输出。学生运用所学语言进行交流和思想表达,教师要给予学生话题选择的空间,在培养语言运用能力的同时,培养学生学习兴趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能调动学生学习积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白情绪等。它既能激发学生学习英语的热情,又是及时运用和巩固目标语言、发展学科核心素养的有效途径。
二、教学设计及意图
(一)课前先学———先学先行,课堂铺垫
学生课前“先学先行”是打造高效课堂的重要保证。围绕相关教学环节的要求,在上课前一天,教师编制“预学案”并发到学生手中,要求学生自学课文,完成相关预学任务。task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.whatismum'sfavoritefood?why?2.whatisDadgoodatintermsofcooking?3.whatdo“i”thinkofstinkytofu?4.whydo“i”feelathomewithfoodfrombothcultures?设计意图:作为先学任务,task2是对学生是否理解课文表层意义的检测,它既是课堂合作学习和讨论的基础,也是课堂教学是否高效的保证,因此是“硬”任务。task1让学生列出日常的饮食并思考它们为我们提供的营养,为培养学生健康饮食意识打下基础。
(二)课堂实践———任务导向
1.问题反馈,课堂铺垫课堂教学从检查学生先学情况,即问题反馈开始。本节课的导入是介绍不同国家和地区的“黑暗料理”,帮助学生熟悉话题,为深入理解课铺垫。2.任务引领,深层次理解课文task3whatdoesthetitle“aChildoftwoCuisines”mean?explainitinyourownwords.task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).task5whatdoesthesentence“mumandijusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.设计意图:首先要学生独立自主地完成四个阅读任务,给予学生充分的阅读和思考空间,培养学生自主学习能力和批判性阅读思维能力。以上四个任务的设计对学生深层次理解课文提出了较高的要求。任务4不仅要求学生真正读懂文章,还要运用精练的语言规范地表达出来,对学生的语言运用能力提了较高的要求。任务5考查学生在具体语言环境中理解文本意义的能力。任务6要求学生选择5个词来描述文章的主要内容,这有利于培养学生概括主题的能力和以“文本”为“本”的阅读能力。学生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等词来对文本意义进行提炼和概括。四个阅读任务有利于学生批判性思维的形成,发展学生的语言能力和思维品质。在学生个体深入理解文章的基础上,教师要求学生在学习小组进行合作学习,讨论相关问题,形成一致意见,并选择其中的一个问题,将其讨论结果写出来以方便展示。一方面囿于时间关系,学生不可能在较短时间内将四个问题的答案完整地表述出来;另一方面,也是更为重要的,学生通过小组讨论、解释等组内分享活动,在较短的时间内要达成一致意见,并集集体之智慧,用规范的语言将问题的答案表达出来,这既是集体智慧的体现,也是培养学生运用学习策略的有效途径。课堂实践表明,通过小组合作讨论学习,大多数小组能在规定的时间内写出合乎情理的答案并在课堂上进行展示。3.角色扮演,目标语言运用task7Supposetheauthor,togetherwithhismumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—mum,Dad,and“i”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!设计意图:英语角色表演可以调动学生学习的积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪,捕捉对白的语气、语调、语流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激发学生学习英语的热情,又能及时运用和巩固目标语言,在英语课堂教学中较为常用。同时小组成员既要积极担当,又要顾全大局,该谦让时得谦让,为每一位小组成员搭建展示自我的平台。这种小组成员间的担当与谦让,分工与合作对学生学会做人做事,成为文明素养高和有社会责任感的人具有潜在的影响。
(三)课后拓展,巩固提升
task8prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.italsohappensamongdifferentages.whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.设计意图:本单元的话题具有相当广泛的讨论和活动空间,教师要充分调动学生的积极性,鼓励他们主动参与任务设计,培养其学习兴趣和合作精神。从学生熟悉的话题“饮食文化冲突”谈起,让他们有话可说。同时让他们运用所学知识,既巩固课堂所学,又增进对饮食文化的理解和包容,培养跨文化交际的意识和能力。让学生在小组内分享并评选,有利于培养学生的合作精神和评价能力,在发展学生思维品质的同时提升其学习能力。
三、对小组合作学习的思考与实践
小组合作学习取得成效的关键是设计出合理的任务。任务设计要能激发每一个小组成员参与活动的热情,使他们能运用已学的语言,做到人人有话可说。其中话题的选择和认知复杂度的确定是任务设计时必须考虑的因素。学习小组的组建可根据班情进行,每组5~7人。组建时要考虑学生的性别、个性特点、学科成绩等因素,小组建成后要对小组进行定时的考核和奖励,同时强化对学习小组的组织和管理。课堂管理是决定教学成败的首要因素。管理包含以下内容:(1)程序,即不仅要告诉学生做什么,还要告诉他们怎样做。在布置任务时,要给出相应的建议和要求。(2)惯例,即反复操作形成的程序和做法。合作学习小组建设之初,要明确要求各小组选出一名组长,由组长组织本小组的相关讨论,并代表本组做汇报发言。组长发言时要使用规范的语言(开学初培训)。组长可每两周轮换一次,担任组长的顺序由组员自己确定。这样不仅每个小组成员都能有机会得到锻炼和提高,而且角色的变化也能教会他们学会合作、相互支持。在学生进行小组学习时,教师要进行监督和干预,适时了解学生学习现状,并根据需要调整任务,提供必要的帮助等。最后,适时的反馈既是学习小组成功运行的动力,也是小组建设持续健康发展的保障。反馈的方式很多,最常见的是口头表扬和评价,也可将小组的表现进行量化,即新学期开始就告诉学生小组评分的标准和奖励的原则,每节课结束时对各学习小组的表现进行点评,每周末将本周各学习小组的表现积分公布张贴在班级公示栏,每五周汇总学习小组的表现并评选出优秀的学习小组进行奖励等。实践表明,以上这些方式能有效促进学习小组的健康发展。
四、结语
阅读文本是培养学生核心素养的主要载体,阅读教学是发展学生核心素养的主要途径(张献臣,2018)。素养是无法通过机械应试途径得到培养的,应通过大量有针对性的语言实践来提高(夏谷鸣,2018)。小组合作学习是培养学生学科核心素养的重要途径,能否组建高效的学习小组是此举成败的关键。要提高小组合作学习的成效,需要考虑的因素很多,它既涉及任务设计、小组构成等因素,也涉及学生合作的技巧、教师的课堂管理能力、教师监督和干预的技巧以及反馈的技巧等因素。提升小组合作学习的效率,有意识地培养学生的学习策略是提升学生学习能力的重要途径,同时也是发展学生学科核心素养的有效途径。
参考文献
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[8]林晓莹.核心素养下的高中英语深层阅读教学实践[J].中小学外语教学(中学篇),2021(1).
高中语文学科的核心素养篇6
关键词：语文核心素养语文学科教学内容
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1009-5349（2017）10-0171-01
2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了要加快“核心素养体系”建设。所谓核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生学识、能力、技艺和情感态度价值观等多方面要求的综合表现。核心素养，究其本质是新时期所需全面发展的人才的基本标准。那么语文学科核心素养是什么？综合各大教育学刊的理论，概括为听说读写思，是知识积累、思维能力、审美品质等的有机整合。如何将核心素养这一理论体系落实到教学的各个环节中，是值得当下每一位语文教师思考的问题。
一、语文核心素养的基本内涵
（一）语言建构与运用
语言建构与运用奠定了语文素养的基础，是指学生在语言实践活动中，通过对语言文字进行积累整合，逐步建立起自己的言语体验，使其能够在具体的语言情境中进行正确有效的沟通交流。新课标中明确提出了语文是工具性与人文性统一的学科，“工具性”又着重强调交际工具，这就把语文学科教学的首要任务锁定在了语言文字的运用能力上。
（二）思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文阅读实践活动中获得的思维能力与思想水平的提升。要求学生在对语言文字和文学形象产生直觉体验的基础上，能够通过感悟、联想、想象等一系列心理活动，运用基本的语言逻辑规律，分析归纳、概括整合获取的文学信息，丰富自己对生活和文学的感受与理解，并自觉反思和重建自己的言语活动经验。
（三）审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生对于审美客体的情感领悟和欣赏评价能力以及创造美的能力。要求学生能够感受祖国语言文字的独特美，鉴别赏析不同时代背景下不同风格的文学名作，汲取其中蕴含的思想以及语言特点，并运用自己的言语经验表达自己对美好事物的审美体验。
（四）文化传承与理解
语文学科具有人文性，而其中的人文性就包含了文化。文化传承与理解是指学生在语文学习过程中，认同、继承本民族优秀传统文化以及理解、借鉴其他民族和地区文化的能力。要求学生能够树立文化意识，根据已有的言语经验，体会中华文化的丰富多彩，开阔文化视野，包容和借鉴其他国家、民族的文化，同时在传递本民族文化的时候能够增加或者摒弃一些东西。
二、核心素养导向的语文教学策略
（一）重视阅读
文学阅读是语文教学中的重要组成部分，主要包括课内阅读和课外阅读。阅读教学中的阅读材料主要以课本为主，切忌让学生漫无目的地读，要从某一点切入，深入下去。譬如读《春》，就让学生感受富有韵味的语言；读《爱莲说》，就让学生w习托物言志的手法；读《背影》，就让学生体会父子情深。教材中涉及课外的地方教师要做好拓展延伸的工作，若是能引领学生进行整本书的阅读，更是可收“一石多鸟”之效。例如在学生学过了《爸爸的花儿落了》之后，引导学生去读林海音的《城南旧事》。如此长期坚持，对于开阔学生阅读视野，激发学生阅读兴趣大有裨益。
（二）重视思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”好的课堂，重要的评价标准之一，就是学生的有效思考。然而在实际课堂教学中，假问题、浅思考的现象却屡见不鲜。教师由于担心学生掌握不到位，或者课时少、时间紧，便不给学生思考的机会，甚至小组合作学习等也只是流于形式。课堂教学中，教师既要做到讲清楚，又不能全都讲清楚。“求异”是发展学生思维能力的有效方法，语文学科中的问题答案往往不是唯一的，教师若过分强调统一的标准答案，就会打击学生课堂参与的积极性。因此教师要提供给学生轻松的学习环境，鼓励学生表达自己的想法，并给予适当的鼓励，让学生乐于思考，乐于分享自己的见解。
（三）重视表达
语言与思维是紧密联系在一起的，因此提高学生的表达能力，更有利于提高语文教学质量。随着学生知识视野的逐渐开阔，他们会迫切地想运用丰富的言语表达自己的想法，教师应该抓住此时学生“想说”的热情，提高学生的口头表达能力。培养书面表达能力的途径也有很多，最有效的就是读写结合，如课上的续写仿写等。
三、结语
总之，基于语文核心素养导向的教学是语文课程改革的必经之路，教师要在领悟核心素养内涵的基础之上进行课堂教学，着眼于学生的核心素养的提升，创设健康轻松的语文情景，帮助学生扎实文化基础，健全思维品质，培养全面发展的人才。
参考文献：
[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[m].邹进译.北京：三联书店，1991：35.
[2]何方.论“语文素养”[D].浙江师范大学，2005：16-17.
高中语文学科的核心素养篇7
首先，我们要明确英语学科“核心素养”的构成要素。英语作为一种语言，具备工具性和人文性两种基本属性，这也是英语教学目标设置的前提和基础。换句话说，英语作为交流的工具和人文知识的载体，学生要学会如何准确、得体地运用英语实现交际的目的。但是，这是不是英语教学的全部呢？答案是否定的。站在英语学科教学的角度，教??首先要确保学生习得知识，与此同时还要保证英语学科的育人价值得以体现，并引导学生建构个体发展所需的关键技能和必备品格，这是“核心素养”的核心涵义。综上所述，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素构成。
一、夯实语言能力
语言能力指的是在特定语境中准确得体地理解、运用语言的能力。语言能力是语言学习的基础和核心，是实现文化品格、思维品质和学习能力的基石。语言能力涵盖语言知识、语言意识、语言表达和语言理解四个维度，这四个维度由低到高呈阶梯排列，展现了一个英语学习者由最初的掌握知识到最终实现语言能力建构的全过程。以高中重点语法――定语从句为例，教师可先利用多媒体给学生呈现大量的定语从句范例，让学生建立对定语从句的初步认识；然后鼓励学生自己归纳总结定语从句的基本构成规则，培养学生的语言意识；第三步，给学生提供大量的定语从句语料，创设应用情景，鼓励学生自我表达，并针对出现的问题，利用网络平台有针对性地开展强化训练，确保每一个学生充分理解定语从句的用法，并最终内化为自身的语言能力，达成语言能力核心素养。
二、塑造文化品格
李红恩在《论英语课程的文化品格》一文中对文化品格进行了如下阐释：文化品格就是指人或事物（或某一类人、某一类事物）在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。英语作为人文类学科，在提升学生文化品格方面具有得天独厚的优势。英语学习绝不仅仅是学习语音、语调、词汇、语法等枯燥乏味的知识，更重要的是对学生国际化思维、情感、态度、价值观等深层次维度的培养和熏陶。以人教版高中英语选修7第四单元Sharing为例，学生需要掌握本单元的单词、短语、语法等内容，如果这些内容完全通过教师讲授和学生记忆完成，英语学习将会枯燥无味。语言置于语境中才有意义，才能契合教育的真谛――润物细无声。
三、提升思维品质
思维品质是指个体思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等六个特点。思维品质的优劣决定了学习能力的高低。良好的英语思维品质是学好英语的前提。思维品质作为一种核心素养，不是单纯的思维能力，也不是思维方法、思维速度，而是识别、理解、推断、迁移等能力的多维综合体。思维品质体现了英语学习个体独有的思维方式和思维能力，是实现个体终身发展所需的必备条件。
四、培养学习能力
学习能力的培养是核心素养体系中的“核心”，是语言能力、文化品格和思维品质三者的有机结合体。它取代了原来的“学习方法、学习策略、学习习惯”等说法和概念，把零散的概念归结统一为“学习能力”。首先，这种能力着眼于学生的终身发展和可持续发展，涵盖了学生学习的各个方面，将会为学生的发展提供源源不断的动力。其次，它内含丰富，囊括了学生的兴趣爱好、自主学习、自我调节能力、终身学习能力等方面。如何激发学生的学习意识和兴趣，如何教会学生自主学习，如何培养英语学科素养等成为教师在英语教学过程中亟待解决的问题。
高中语文学科的核心素养篇8
一、核心素养的内涵
所谓核心素养是指学生应当具备的学识、技能以及情感态度等有利于适应社会发展需要和终身学习的能力。培养学生的核心素养是我国基础教育改革的重点和方向，要求学生具备基本的行为能力，重视对学生个人修养和优秀情怀的培养，使学生成为独立自主、勇于实践创新的新时代青年，具备终身学习的意识和能力，从而为其今后的学习和发展奠定坚实的基础。
二、发展学生核心素养的重要性
目前的初中英语教学只重视学生对基础知识的学习，缺少一定的课外延伸活动，致使学生只进行了浅显层面的学习，不能很好地将理论与实践相结合，英语学习效果不尽如人意。在初中英语教学中，学生核心素养的发展有利于学生英语学习能力的培养和语言文化素质的提升，促进学生心智发展，使学生养成正确的学科态度，培养学生良好的思维能力和健全品格，从而促进初中英语教学的有效开展，使立人德树人的教育教学战略目标得到真正的落实。
三、如何在英语教学中发展学生的核心素养
1.提高教师的专业素质
在当今教育背景下，学校教育面临一项又一项的改革，传统的教育理念与教学方式已经不能满足新时代的要求。发展学生的核心素养离不开教师的教学设计与教育理念，作为初中英语教师，我们要转变教育观念，学习新课程理念的可取之处，不断丰富教学经验，提高自己的专业素质能力，结合初中生的身心发展特点和认知规律，有目的地展开英语教学，使教育教学内容符合时展的要求，为发展学生的核心素养提供条件。
2.尊重学生的主体地位
新课程要求教师从教育教学活动的主导者向学生学习的引导者转变，提倡教师尊重学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生在自主学习的过程中学会发现问题、思考问题、解决问题。教师还要重视发展学生的合作意识，开展小组学习活动，充分发挥学生的主观能动性，在提高学生学习效率的同时培养学生的团队合作意识。
3.为学生提供实践机会
高中语文学科的核心素养篇9
当然，对于核心素养的落地与转化，更重要的逻辑是核心素养的教学化，让“核心素养”在具体的写作课程中可“教”可“学”，这才是语文教师当下迫在眉睫的教学担当。在写作核心素养落地的教学逻辑链条中，有几个环节不可或缺：
建构基于语用的写作知识。核心素养从来不是从天上掉下来的，其实它是有根基的，就是我们时常挂在嘴边的“知识”。但是，不是所有的写作知识都能转化为儿童的写作核心素养。笔者以为走向核心素养的写作知识有两个条件：一是真实的知识，即指向儿童言语困境的言语知识；二是具体的知识，即儿童看得见、摸得着、用得上的言语知识。真实而具体的写作知识其实就是韩雪屏先生所倡导的“以语用为中心的动态语文知识”。脱离语用的写作知识，就是儿童“搬不动”“带不走”的静态知识，是难以转化为儿童的写作核心素养的，是难以在儿童的写作实践中发力的。
实施基于语境的言语训练。一提到训练，往往容易走向“机械”与“重复”。走向核心素养的言语训练，是基于“语境”的，即每次写作，儿童带着明确的目的，以适合的角色进入，面向真实的读者，写成具体的样式。在鲜活的情境中，写作不再是一项外在附加的任务，而是帮助儿童解决现实生活中所面临问题的手段和工具。在这样“有用”的言语训练中历练而成的写作核心素养，可以满足儿童个体生活的重要需求，可以帮助一个人在未来社会中实现各不相同的目标，解决不同情境中的各类问题。
高中语文学科的核心素养篇10
【关键词】初中英语教学核心素养培养途径
随着国际社会的不断发展，国际交流日益密切，英语作为一门世界性的语言，越来越被人们重视，英语学科在学生学习生涯中占有越来越重要的位置。在初中英语课堂教学活动中，教师不但应当培养学生的思维能力，注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。通过学生和老师之间的相互交流和努力，致力于培养适应未来社会发展的高素质人才。
一、打破传统教学，引导学生思维转变
培养学生的核心素养首先就应当调整和改变传统的教育教学模式。传统的英语教学模式下，教师采用的是一对多、满堂灌的教学方式，在教学活动中没有真正的做到“授之以渔”。传统的教学模式下的英语教学，不利于学生自身英语能力和水平的提高，阻碍了学生自身素质的发展和提升。教师在实践教学的活动中，应当敢于打破传统，在制定课堂教学任务和计划的过程中，根据学生的自身特点，结合课堂教学内容，制定一个能够促进学生学习和完成教师教学任务相契合的教学计划，提高了学生对课堂英语教学内容的学习掌握，促进学生的全面发展，提高英语教学质量。例如，在牛津版八年级英语上册Unite3《whatareyoudoingforvacation》的课堂教学过程中，教师可以使用多样化的教学方式展开课堂教学活动，可以采用一些新颖的形式和方法。教师可以用一些相关的语句来描述课文中自己的假期在做什么，打破传统的教师讲学习听的教学模式。教师可以向学生问：“whatdoyouliketodoonvacation？”让学生通过思考进行回答，有的学生会答道：“ilikegobikeriding.ilikegofishing.”等，通过老师学士之间的问和答，让学生深入了解课堂学习内容。促进学生英语水平提升，提高学生的英语听和说的能力，提高学生的核心素养。
二、转变教学观念，塑造核心素养
教书育人是教师的基本责任，相比于教书，育人更加重要。由于受到国家应试教育的长期影响，教师教学的重点依然是在学生的分数上，课堂教学的目标依然是课堂知识内容的教授上，随着新课程标准的改革，初中教学应当把培养学生能力和核心素养放在教学的首要位置上，在学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。教师在教学活动中注重培养学生良好的道德观念和综合素质的提升。教师在教学活动中，应当采用多样化的教学方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。例如：在《whatdoyouliketovisit？》一课的教学中，教师可以让学习针对自己去过的旅游景点或者一些有意义的地方进行准备照片，并且能够在课堂学习中，运用英语对自己去过的地方进行描述，或者描述一件有意义的事情，对于积极表达自己的同学教师应当进行鼓励。再如，在八年级英语上册《who?sGottalent》介绍了中国的才艺节目，在七年级英语上册Unite3《mid-autumnDay》介绍了中国的传统节日中秋节，九年级英语中介绍了端午节、屈原等，在八年级英语Unite5《Doyouwanttowatchagameshow？》介绍了西方国家的节日和文化。学生在学习语言掌握知识的过程中，潜移默化中受到文化的熏陶，教学文本中的思想文化意识和价值观念能够促进学生树立良好的人生价值观念，促进学生核心素养的提升。
三、注重教学实践，培养学生核心素养
课堂教学的教学实践活动是核心素养养成的载体。英语作为一门语言学科，也是初中教学中的基础学科，对核心素养的培养具有重要的作用和意义。阅读是英语教学中一个重要环节，在阅读中培养学生核心素养，注重学生的阅读素养的培养，提高学生在课堂学习中，提出问题、分析和解决问题的能力，通过阅读促进学生核心素养的提升。在教师课堂教学活动中，教师针对课堂学习内容可以通过让学生扮演的方式去完成课堂学习，在扮演的过程中体会不同的文化和不同人物的心理变化和特点，锻炼了学生的英语听力和表达能力，潜意识中培养学生的思维辨别能力，提高学生英语水平和英语的实践能力。教师可以在教学过程中，结合课堂教学内容，采用多媒体教学，让学生能够感受英语的语境和语感，更好的促进学生英语水平的提升。如利用多媒体技术，开展英语小游戏或者一些精选的英语歌曲等，让学生通过听觉、视觉等感官刺激，激发学生的学习兴趣，促进初中英语课堂教学的有效性，提高学生英语素养，培养学生核心素养。
四、结语
F阶段社会的发展，需要教育教学过程中不断加深对学生核心素养的培养。英语作为初中教学中的一门基础语言学科，是培养学生核心素养的重要途径，英语教师在课堂教学活动中，不断的总结和革新教学方式，转变教学理念，促进学生英语听、说、读、写等能力的全面提高，促进学生核心素养的提升。
参考文献：