教学设计格式篇1
2、教学设计应包括【教学依据】、【教学设计】和【教学反思】或【教学设计说明】几部分。文稿统一用a4纸打印,左侧装订(两枚),有封面的一份,封面和标题字体为黑体2号,正文字体为宋体小4号字,正文内不能出现单位、姓名等信息。
3、设计应在教学实践中运用和检验过,有较强的操作性,并具有典型性、启发性、真切性,最好能对其中蕴含的教育理念和教学技能有恰当的点评。
【教学设计封面】
一、标题标题要具体、明确。通用格式为“**版**科目***年级**内容的教学设计”。
二、署名写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作,应说明谁是执笔人或第一作者。
【教学设计正文】
一、设计思想:简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。
二、教材分析:
1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。
2.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用。
三、学情分析:
分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。
四、教学目标:
依据新课程教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标描述,注意将三维教学目标有机地联系在一起。
五、重点难点:
本课的教学重点和教学难点。
六、教学策略与手段:
本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。
七、课前准备
1.学生的学习准备;2.老师的教学准备;3.教学环境的设计;4.教学用具的准备。
八、教学过程:
数字序号:
描述教学过程的各个环节,力求做到:教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验,体现自主、合作、探究学习方式的主要特征;努力实现学科教学的科学性,关注学习与生活、社会、学生的经验世界和想象世界的联系;较好地体现过程性评价对学生发展的作用,体现老师有效的指导;突出教学重点,巧破难点;内容安排合理、有序,容量适当;教学媒体使用适时、适量、适度,体现创新性和可操作性。
九、知识结构或板书设计
十、作业设计
十一、教学设计反思或教学设计的说明
教学反思可视为教后总结,“反思”要结合课程标准改革的基本理念进行,可就具体的教学细节,要点中穴位。“说明”用简洁的文字叙述你是如何完成本课的教学设计的,为什么这样设计,以及如何实现重点、难点的突破,可简单介绍一下解决这些重点难点的方法。
教学设计范文(一)
一、教学目标
1.有感情的朗读课文,从人物对话中体会人物性格特点。(重点)
2.了解作者通过人物对话刻画人物形象的表达方法。(难点)
3.从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺术,感受语言中透露出的大义凛然和爱国精神。
二、教学过程
(一)复习导入,激发兴趣
1、教师:同学们,“一人之辩,终于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”今天我们就接着来学习《晏子使楚》领略春秋末期齐国大夫晏子的风采。在正式进入本节课的学习之前,结合上节课的课后作业,回忆课文的主要内容,注意最好按照事情的发展顺序进行叙述。
2、教师:同学们根据对你对课文的初步理解,简单说一说自己对楚王与晏子的印象分别是什么。
过度:看来,楚王与晏子都给你们留下了深刻的印象,那么他们二人给你留下的印象在课文中是如何体现的呢?请你结合科文中的句子,进行有理有据的分析。
(二)研读赏析,品悟语言
1、教师:请同学们默读课文,根据老师出示的自学提示进行自主学习:楚王与晏子给你留下的印象在课文之中是如何体现的?在课文中画出相关的词句,并在印象最深刻的地方写下感受,小组交流讨论。
(设计意图:引导学生交流重点词句,品悟语言,了解写作的方法,并利用小组讨论的方式进行学习。力图使学生在反复的读文与交流的过程之中对课文有所思,有所悟。)
2、全班同学分成小组进行交流
(设计意图:在全班交流的过程中,学生对文本的解读往往是多元的。所谓见仁见智,只要言而有据,言之成理,我们都应给予认可与鼓励。首先对楚王的印象部分进行交流。)
3、全班同学共同学习
(1)楚王的印象
故事一:楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了,让让晏子从这个洞钻进去。
(1)师:谁能用自己的话讲得更简单一点吗?
(2)指名回答。
(楚王要晏子钻狗洞,想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。)
(3)从楚王的表现中你看到了什么样的性格?
(将学生回答内容板书在黑板上)
故事二:楚王对他瞅了一眼,冷笑一声说:“难道齐国没人了吗?既然有那么多人,为什么打发你来呢?”
(1)师:楚王问晏子的这两个问题目的在于什么?该怎样读这句话?
(提示学生抓住反问的语气,以及课文中表示人物动作神态的“瞅、冷笑”等词语。)
(2)根据学生抓住的关键词句,变换字体颜色,指名读,全班读。
(3)师:这句话表达了楚王对待晏子是什么态度?
(专横、无礼、轻视晏子没才干,想以此侮辱齐国没人才的目的。)
(设计意图:楚王在第二个故事中问了两个问题,而问这两个问题的目的在于讽刺齐国没有人,也
是说晏子是个无能之人,言外之意就是你晏子也配访问我楚国!专横、无礼的人物性格显而易见。除了楚王的语言,学生还可能会抓住“瞅”、“冷笑”这两个表示动作与神态的词语,引导学生理解其中的含义。根据学生找到的关键词句,将其变成不同的颜色,鼓励学生个性化朗读,加深对人物性格的体验。)
故事三:楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事情?”
(1)师:楚王说这句话是要侮辱齐国人什么?联系上下文解释。
(2)指名回答。
(楚王借此讥笑齐国人没出息,齐国社会风气不好。)
过渡:
同学们刚才通过集体合作,我们通过:初步印象——抓住关键词句——反复朗读、细心体会——验证人物性格、品悟文章语言的学习方法,看到了楚王真可谓是居心(叵测),处心(积虑),用心(不良),同学们积累的词汇还真多!面对楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反击的呢?
(2)晏子的印象
a、能言善辩
请同学们根据:初步印象——抓住关键词句——反复朗读、细心体会——验证人物性格、品悟文章语言的学习方法的学习方法,小组合作完成对晏子人物性格特点的分析,并完成以下填空:
故事一:
(1)师:咱们先去看看,晏子第一次回击楚王的语句,是哪个句子?
(2)指名回答。
(3)师:晏子为什么这么回答?他这么说的结果如何呢?
(4)生:晏子根据楚王的逻辑进行推理:
因为访问正常国家开城门,
访问狗国钻狗洞,
楚国让我钻狗洞,
所以楚国是_______________________
(5)小结:楚王这城门打得是无可奈何啊,要不然就承认国家是狗国了,自己是狗王了。从这次的回答中,我们体会到了晏子怎样的特点?(能言善辩)
过渡:晏子并没有说出最后的推理结果,但是这结果却是现而易见的。那么晏子的语言是不是都如此巧妙,他是不是真的能言善辩呢?同学们自己根据前面总结的学习方法,用因为……所以……的句式推理后两个故事。
故事二:
因为人访问上等国,等人访问下等国。
我是最不中用之人,访问楚国。
所以楚国是最不中用的国家。
故事三:
因为自然条件好,产柑桔。淮北自然条件差,产枳桔。
齐国人在齐国安居乐业,在楚国当强盗。
所以楚国是强盗之国。
(设计意图:课文当中,晏子的语言是极其巧妙的,我们也就是通过晏子的话语体会到他能言善辩的这个最主要的人物性格特点。学生根据前面总结的学习方法很快就能住人晏子的语言进行分析,将晏子所说的话用多媒体出示。让学生反复朗读晏子反击楚王的话语,说一说三处反击的话语中有什么共同之处?其共同之处就在于晏子都是依据楚王的逻辑进行推理,且只说推理过程,不说结果,但是其结果却是不言而喻的通过学生自己的推理,从而证实晏子能言善辩的特点。)
B、爱国情怀
(1)师:晏子作为一名使臣,他应该极力的维护自己本国的尊严,在反击的过程之后总他分明可以利用自己的推理直接指出楚国是狗国;是不中用之国;是强盗之国以此贬低楚国,维护国家尊严,为什么他却没有这样做呢?
(2)学生回答
(机智爱国不卑不亢)
(3)晏子的能言善辩和爱国情怀等仅仅体现在这三处吗?你还能找出相关的句子吗?
(4)学生回答
(证明齐国人数多时所说的话也是有力证据。他利用了“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀挨着肩膀,脚尖挨着脚尖”夸张的语言来说明齐国人多。)
同学们,课文中表示齐国人数多的句子可以用哪些成语代替呢?出示古文与课文内容。(张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵)
(5)分角色朗读课文,师生配合读文
(设计意图:将学生再次引入文本,抓住文中关键的词句,将自己的理解入情入境的表达出来体会楚王的蛮横与晏子的能言善辩,同时也引导学生体会晏子对国家尊严的维护,培养他们的民族自豪感。)
(三)积累运用,总结方法
这节课我们不仅认识了一位能言善辩的晏子,也看到了一位蛮横无理的楚王。希望今后我们再学习写人记事的文章时,要注重文章之中人物对话刻画人物性格的表达方式,并从动作、神态等方面感受人物复杂的心理活动,并把这种方法运用到今后的写作当中去。
(四)总结评价,拓展延伸
创设情境:假如你就是晏子,你将如何应对楚王的侮辱?从三次对话中任意选着其中的一次进行反驳。
(六)作业安排
将课文中的小故事排练成课本剧,加以展示;推荐《晏子春秋》中《纠治晏子家不得其俗乃逐之》的故事。
教学设计范文(二)
学习目标:
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
一、联系生活,谈话导入
师:同学们,咱们文成是个山清水秀的地方,有许多的旅游名胜,你们知道有哪些?(百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居),这些风景,吸引了很多游客来游玩,同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩,用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗?那你一定去过乡下,在乡下你都见到了什么?
(指名说,激发兴趣……)
师:今天,就让我们去乡下人家走一走,看一看,怎么样?带着你此时此刻的心情读读课题。
二、初读课文,整体感知
1、自由读文,初步感知
师:请大家打开书,用你喜欢的方式朗读课文,遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想:乡下人家给你留下怎样的印象?试着用一个词或者一句话概括。
2、指名读文,扫除障碍
师:这篇课文虽然长,但是生字不多,只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。
(指名读,自由练读)
师:你们看,难读的句子只要多读几次,就能读通顺了,所以同学们要多读课文。
3、反馈交流,提炼中心
师:课文读完了,咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象?
(指名交流)
师:作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?课文中有一句话,写出了作者的感受,你们知道在哪儿吗?
(出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)
a.划出句子,齐读
b.老师还想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗?听好了!
问题一:乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?(强调“
不论…不论…”),哦,我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不论什么季节都有哪些季节呢?(春夏秋冬)
问题二:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道怎样的风景?(强调“独特、迷人,板书)能换个词吗?
c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题,你们很会读书!现在谁来说说从这句话中你读懂了什么?(指名说)
生交流后师小结:乡下人家,到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。老师就被其中的一道风景给吸引住了,你们看——
三、阅读片断,想像画面,品味语言,感受美景
1、雨后春笋图
(出示片断:还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那儿走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。)
a.自由读。师:同学们,读读看吧!我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。
b.指名读。师:谁读着读着也像我一样喜欢上这道风景了?请你来读!
c.品味语言。师:这道风景中什么东西吸引了你?它什么地方吸引你?
竹:“绿的叶、青的竿、绿绿的浓荫”,颜色多美!
笋:请你读读这个句子,哪些词让你眼前一亮?“鲜嫩,成群,探”,小笋芽,你“探”出头来想干什么?多聪明、多可爱的小笋芽啊!怎样读出竹笋探出头来的样子?
d.想像画面。师:读到这,同学们闭上眼睛,你仿佛听到了什么?看到了什么?
e.画面起名。师:一段文字,加上同学们的想像,它已经变成一幅美丽的画面,咱们给这幅画面起个名字吧!你想给它起个什么名?同学们真是起名高手!老师把你们起的名字写到黑板上的画卷中。
2、师总结学法:同学们,一段文字,读着读着,我们就把它想像成了一幅画,读着读着,我们又把这幅画浓缩成了这样诗意的名字。今天,我们就用这种方法来学习课文。下面把时间交给你们!出示“学习锦囊”:1、在文中选择自己最喜欢的一个片断读一读,边读边想像画面,并且给它起个好听的名字。2、在旁边写下读书时的感受、发现、疑惑……
(生自主学习,师巡视情况,并对个别有特色的批注加以表扬
如:老师看到有些同学把片断中好词好句划了出来,真是个不错的学习方法。有些同学已经把风景的名字写在旁边,还有些同学写到自己仿佛看到了什么……)
3、全班交流
师:谁想把自己最喜欢的一处风景跟大家分享。你可以读给大家听,也可以说给大家听,你还可以演出来,画出来。
院里鸡群图
出示:鸡,乡下人照例总要养几只的,……
.你喜欢哪一处风景?你想用什么方式来展现?
a.读。你为什么这样读?他读得怎么样?谁还想读?听了你的朗读,我的眼前仿佛真的出现了……
b.说。说说你为什么喜欢这个片断?(这是只骄傲的雄鸡,伟大的母鸡……)为什么这么说?你从哪里看出来?“率领”“大踏步”,你说得很好,带上这种感受再去读一读,你会读得更好。
c.演。有没有用演的方式来表现一下这只的公鸡?
e.你们给这幅画面起个什么名字呢?生自由交流。
门前鲜花图
出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,他们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
a.你给这道风景起了个什么名字呢?为什么?见过这些花吗?出示图片欣赏,你在乡下人家还看到过哪些花?(桃花、油菜花、梅花、杜鹃花……)当乡下人家的门前开满鲜花的时候,你能用上哪些词来说说。(百花齐放,争奇斗艳,五颜六色……)与其说是乡下人家,还不如说是一座美丽的大花园呢!
b.谁想去这座独特的花园里赏花?那就通过你的朗读把大家带到那儿去!(谁来评价一下他的朗读。我已经闻到花香了,可是还没看到花,谁再来读读?你为什么这样读?)
c.读着这段话,你还有哪些疑问吗?朴素和华丽相对,矛盾吗?不,乡下人家的花不像城里的鲜花用美丽的花瓶装饰,用漂亮的彩色纸包装,它们就长在土里,是最朴素,最自然,也是最美的花!
d.让我们一起再来美美地读一读吧,读出花的美!
四、小结归纳、升华情感
1、同学们,一节课的时间是有限的,这节课我们只能欣赏到这,乡下人家还有许许多多独特、迷人的风景,只要你细细去看,用心观察。老师这儿有一本乡下人家的画册,请大家欣赏。
教学设计格式篇2
关键词：项目教学设计；计算机组装与维修；实训课程
基于能力本位的项目化教学模式，在教学实践中已经使用多年。这种模式在学生专业能力、方法能力、社会能力、职业素养等方面的培养起到很好的作用。笔者对“计算机组装与维修”实训课程中的“硬盘的分区与格式化”项目的教学设计进行了简要分析，并提出了自己的教学经验，以期给学院教育提供些许辅助作用。
一、教学目标
1.能力（技能）目标
合理规划硬盘分区；使用软件对硬盘分区与格式化的使用方法。
2.知识目标
了解硬盘的分区结构；掌握硬盘分区划分的一般原则和分区方法。
二、能力训练任务
教学情境：新购买的公司办公室计算机是空白硬盘，需要进行分区格式化操作。
任务1：了解硬盘工作原理。
任务2：通过使用pQ和DiSKGen软件，学习对硬盘进行分区与格式化的操作方法。
三、课时分配
“硬盘的分区与格式化”项目课时安排为4课时（180分钟）。
四、教学内容设计
通过表1可以看出，给出学习情境，设定任务目标，在任务1中简要介绍分区和格式化概念后，进行模拟分区练习，掌握如何合理分区并及时总结归纳，再通过任务2进行软件演示―实战练习，通过学中做、做中学，使学生尽快掌握分区格式化方法。
与此同时，在任务2中还突出以学生为中心，学生在完成pQ软件的练习后，通过自学DiSKGen软件的使用和优秀学生上台演示，能够调动学生的学习积极性，完成知识和技能的内化。
五、考核评价
根据下表进行分组和评分。分区格式化完成后截图，保存为jpg格式的图片使用“提交作业”功能上传至教师机，教师根据上传时间先后排序，排在前面的（所占比例为40%）评分100分，排在中间的（所占比例为40%）评分95分，排在最后的（所占比例为20%）评分90分。
通过提交截图时间的先后顺序进行评价分级，可以调动学生的学习积极性，在实践中收到很好的效果。但是这种考核方式仅能衡量学生完成任务的效率，而无法反映学生完成的质量。
六、结语
笔者在多年的项目教学实践中体会到，以学生能力培养为目标，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，帮助学生建立起学习自信心，让学生在有效克服困难后拥有成就感。这些对学生今后的职业生涯都是大有益处的。
参考文献：
教学设计格式篇3
关键词：历史起源；文化风格；包豪斯；艺术设计专业工作室教学模式
一 历史考证
最早意义上的艺术设计专业工作室教学模式诞生于1919年的包豪斯设计学院，它作为史上第一个真正对设计教育进行全面改革的艺术院校，为现代设计教育的发展奠定了坚实基础，同时也满足了工业革命对社会结构和技术变革的极大需求。包豪斯在整体教学模式上具有惊人的系统性和彻底性。学院实行以理论教育和实践操作为依托，以车间为物理基地的“结构思维班”模式：半年时间学习理论基础知识，主要学习基本造型、材料研究、工厂原理与实习三大基础课程，剩下的三年时间则进入车间开始学徒制教育，固定在一个“实习场所”学习和实践，整个过程由专门的优秀技师和形式导师进行指导与帮助，这也是包豪斯最大的教育特色。学院把重点放在探索“教学应走进社会实践”的办学模式，强调教学应与社会需求相适应，开设的每一门课程都与实习工厂紧密结合。为了使这种办学模式较好的发挥效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根据对学生的培养要求制定各个工作坊，并聘请众多技艺精湛的工匠作为教师执教，在其指导下，学生在实习车间通过理论学习和实际操作来完成整个学习过程，并把工艺技能提高到高水准的视觉标准水平上，同时在工作坊中加大社会项目成分，学校教学与社会项目实现共同教授。
在当时特定的时代背景下，包豪斯实行的这种教育制度虽具有一定的历史局限性和理想主义色彩，但作为现代艺术设计专业工作室教学模式发展的雏形解决了学生的实际动手操作、技能培训和理论与实践相结合等一系列问题，也使得教学成果以成品方式展现，更方便直接的判断教学质量的好坏，这种与实际相联系的工作室教育体系为日后工作室教学模式的发展做出巨大的贡献。
二 文化风格聚焦
从文化风格角度来看，艺术设计专业工作室教学模式的发展出现了较多波澜。包豪斯被强行关闭后，大批教员远赴海外，将其设计教学理念从德国带到了当时经济发达的美国，由于商业因素和时代影响，这种设计理念逐渐发展成了独特的国际主义风格。以“少则多”、高度理性化、形式简单、商业性强为特点的国际主义风格直接影响到教育制度的改革及学校培养学生的方式，使许多学校纷纷改革原有教学培养制度，从而适应当时社会、经济与企业的发展变迁。这期间，国际主义风格的侵袭使之成为各高校教学目标的指南针，工作室教学也得以发展。大部分学校在沿袭包豪斯“作坊”制的同时，在实践环节加大商业社会项目在艺术设计专业教学中的比重，成立众多以商业为目的的工作室，注重工业生产环节等。然而为抵制美国国际主义风格在商业上的蔓延，出现了以乌尔姆设计学院为代表的强有力的反击：企图以严肃的设计教育体系来取代美国商业主义，教学上继续秉承包豪斯教学模式，把重心从“创作外型”扭转为“解决问题”，开设的工作坊重在培养学生创造性和动手能力，开创全新的视觉体系课程等。可以说乌尔姆设计学院是包豪斯式教育的另一个实验中心，为艺术设计专业工作室教学模式的发展提供了可靠的历史凭证和宝贵资料。
美国国际主义风格对工作室教学模式的发展其影响具有两面性，一是为迎合这种风格的来袭，学校对教育制度进行全面改革从而适应其发展的需要；一是意识到这种风格商业化的本质，用学校教育来扭转其对设计教育的毒害。前者在教学中加大商业项目的成分，对教育制度的改革含有一种“反其道而行之”的意味，稍微偏离了正确发展的轨道；后者把工作室教学模式的发展架在了一个理想高度，继续沿用包豪斯式的乌托邦教育体制，含有一定理想主义色彩，忽视了社会对工作室教学模式发展提出的潜在要求。
三 影响启示
从包豪斯的发展变迁到国际主义风格对教育制度的侵袭，艺术设计专业工作室教学模式的发展经过了历史和风格的洗礼，逐渐崭露头角，发展萌芽。
第一，包豪斯教育体系是工作室教学模式发展的理论依据。工作室教学模式的发展直接得益于包豪斯的教育理念：理论与实践、技术与艺术教学并举，坚持把实训和生产实践结合起来……这些均为工作室教学模式发展提供重要依据。包豪斯开设的工作坊是艺术设计专业工作室的雏形，其“设计应服务于社会、作用于工业生产”则直接映射出现如今倡导的“产—学—研”三位一体的教学模式的深刻含义：教学是根基，研究为教学和实践提供理论基础，实践是教学和研究的最好反映，三者呈良性循环发展状态。第二，国际主义风格的出现，使工作室教学模式的发展方向更为明确彻底。国际主义风格由于过多融入商业化色彩，遭到以乌尔姆设计学院为代表的强烈反对。在这两种滋生力量的相互较量和现如今中国教育改革所呈现的态势下，更清晰的认识到艺术设计专业工作室教学模式发展的正确方向：对以包豪斯为基础的“作坊”制教学模式进行优化改革，遵循以“厚基础、宽口径”为原则的教学方针，以社会产业链和设计实践项目为导向，以物理意义上的工作室为实验根基，注重理论联系实际，融合实践教学和设计实践项目，建立以推动新型工业化进程和社会生产制造业和服务业为主体的艺术设计专业工作室教学模式。
四 总结
从包豪斯创立的工作室雏形“作坊”制到现如今倡导的“产—学—研”三位一体的工作室教学模式，艺术设计专业工作室教学模式的发展经过了相当长的历史并一直在延续。包豪斯作为设计教育界中的一朵奇葩，开创的全新设计教育理念为现如今工作室教学模式的发展提供了理论武器；国际主义风格的出现，使得工作室教学模式的发展呈现出不一样的精彩，也为我们指明了工作室教学模式发展的正确方向。可以说这些都为工作室教学模式的发展铺平了道路，值得我们深究。
参考文献
教学设计格式篇4
一、多媒体课件设计流程分析：
多媒体课件的开发流程与软件开发的模型相似，一般都包括规划、分析、设计与制作、调试四大阶段。多媒体课件开发的一般模型：
1.项目规划
多媒体课件的制作的第一步是确定课件的使用对象，描述课件其所具有的潜力和价值，并就制作中所使用的数据资源、软件工具及需要的人员作出规划。
2.目标分析
这个阶段就是对该课件的教学目的、教学对象、教学用途和教学环境提出具体明确的要求。一定确保在选题上是当前教学和学生学习中急需的，还要考虑到自身所具备的设备条件、软件制作技术等方面能否具备，对创新成分较多的课件应优先考虑，课件所展示的内容一定符合教学规律。要充分体现多媒体课件形式的优势，突破传统的教学模式的束缚。
3.设计与制作
教学设计环节，是教学思想最直接和具体的表现，最能体现教师的教学经验和教师个性。在多媒体课件设计开发过程中，应在分析教学内容和教学对象的基础上，围绕教学目标要求，适当采用媒体信息载体与媒体实体的集成，进行有机结合，遵循教学性原则、控制性原则、简约性原则、科学性原则、艺术性原则审计课件内容。
教学设计的内容主要包括学习者的特征分析（原有的认知结构与能力）、教学目标的编写、学习内容分析、多媒体信息（图、文、声）的选择和设计、教学模式选择、教学策略设计、学习评价（提问、应答、反馈）及用于描述教学设计结果的稿本编写等。
多媒体课件制作体系设计：
教学设计：包括教学大纲、课程地位、学习方法及引导、关键提示等。
教学内容：以文字、图片、动画、视频等多种形式表现知识引入、知识点、教学难点等。
教学资料：供学生学习的参考资料，包括网络资料，资料引用方法、成功学习示例等。
教学检查：多种类型的习题、评判、题库等。
教学案例：世界案例、模拟案例、和实际结合的典型案例等。要注意教学互动设计。
设计好课件各单元之间、知识点与知识单元之间、知识点之间等各种跳转关系的控制，如屏幕各要素的跳转控制；屏幕与屏幕之间的跳转控制；各个屏幕向主菜单的返回控制等。
多媒体信息的呈现形式有文本、图形/图像、音频、数字视频以及动画等，应合理选用媒体的呈现形式，比如文本类信息，它的逻辑表现能力强，制作方便，是传递教学信息内容的主要媒体形式；图形/图像、音频、数字视频及动画类素材，可以使课件制作的丰富多彩，有声有色。
课件需要设计用户计算机交互界面，通常包括菜单、按钮、对话框、音响、屏幕的图形、色彩、动画等。在设计复杂的多媒体课件时，要常为学习者提供引导措施，常用的导航系统有：检索导航、线索导航、导航图导航、书签导航、帮助导航等等。
屏幕布局设计上对象应力求上下左右达到平衡；每一个屏幕对象如窗口、按钮、菜单条等外观和操作应做到一致化；应力求以最少的数据显示最多的信息；对象显示的顺序应依需要排列；画面应对称，显示的名称或窗口应依重要性排列。
制作多媒体课件时文字的基本要求就是精确、简洁、富有感染力。
在选用色彩时，最重要的是明确色彩使用的目标任务，即色彩的作用是辅助交流，以完成信息从机器到任务的有效传递。要合理运用色彩。避免同时使用太多的颜色，在同一画面中一般以四、五种为限。在选择色彩时注意色彩的可分辨性和协调性，既要选择在光谱上有一定间隔的色彩，又要尽量避免将对比强烈的颜色放在一起。要注意色彩的空间分布位置，应在视野的中心多选用红、绿色，而边沿则比较适于采用蓝、黄、黑色。要注意色彩的顺序
启动时间不应时间太长，太长对用户来说不是太好的设计，有的设计了较长的动画片头，但必须用终止动画片头的设置，不能没有终止动画片头设置让用户使用者必须看完片头动画时才能进入中心内容。
4.调试
运行不应出问题，反复调试，换机、换盘调试，素材路径要用相对路径不要用绝对路径，以免出现问题。
二、课件使用素材采集和格式问题
互联网是一个信息交流最大的平台，含有大量文字、图片、声音、视频、动画，而且是免费资源，采集方便，通过搜索引擎等搜索到所需要的课件素材，包括文字、图片、声音、视频、动画。
除上网外，如一些教学录像、录音带、VCD、DVD、CD-Rom、图片等，可以到学校、图书馆、音像制品商店等查阅相关资料，通过协议，相互交换、扫描、购买等方法获得一些必需的珍贵课件素材。有条件者，与有关单位或专业人员，自己制作一些录像、VCD等教学资料。
在课件的制作中，素材的格式应该是选择适合本课件内容的。在什么样的运行环境下用什么样格式的素材，比如有的老师在做网络课件，做完课件后，用网页的形式教学内容，才发现素材的格式网络不支持或显示缓慢，因此在网路的运行环境下，图片应选用用JpG、pnG、gif(静态)等格式，不应该使用bmp格式，Bmp格式的图片占用空间大。在网络环境下，声音应选用mp3、wma等流媒体格式的声音文件，在网络上播放声音的时候，可以边下载边播放。wav格式的声音文件不是流媒体格式，所以不合适在网络上播放。在视频方面：网络环境应使用wmv、flv、rmvb格式的文件。avi视频格式也是因为占用空间大不合适在网页，目前网路视频多采用wmv格式和flv格式。wmv格式是微软的网络视频媒体格式，flv流媒体格式是一种新的视频格式，全称为FlashVideo，目前在网路上应用广泛。在动画方面：采用swf、gif文件格式的视频文件，以利于在网络上观看。
三、常用多媒体课件制作软件
在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用Cool3d做片头字幕，用Flash或GiF编辑器动画，接着用premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑，生成avi文件，再用powerpoint幻灯片模式或authorware、Flash等进行组合，这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强，艺术性。
1.多媒体素材软件
教学设计格式篇5
（河北省涞水县，河北涞水074100）
中图分类号：tp3.4文献标识码：a文章编码：1003-2738（2012）03-0098-01
摘要：职业教育学校非计算机专业的《计算机应用基础》教学计划和教学大纲搬用计算机专业的教材，教学方式单一，对非计算机专业学生特点重视不够。试从实事求是的重新制定符合非计算机专业学生的教学计划和教学大纲，教学方式的多元化，强调实际应用提高学生学习兴趣三个方面阐述了对于非计算机专业学生《计算机应用基础》教学改革的一点思考。
关键词：中等职业学校；中职学生；非计算机专业；计算机应用基础；教学计划；教学方式
信息化是当今世界经济和社会发展的声势，以计算机技术为代表的信息技术已经成为拓展人类能力不可缺少的工具，具有越来越重要的地位。中等职业学校在培养未来的高素质劳动者和技能型人才时，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，还可以为学生职业生涯发展和终身学习奠定。所以计算机应用基础课程已经成为中等职业学校的一门文化基础课。无论是计算机专业的学生还是其它专业的学生都要学习计算机应用基础课程。而非计算机专业《计算机应用基础》课程设置的主要任务是为社会培养德、智、体、美全面发展，能较熟练地使用常用办公软件，为教学和其它事业服务的人员。非计算机专业计算机应用基础教学计划，主要是参照计算机专业学生的教学计划和教学要求。这样的教学模式已延续了多年。我参与计算机应用基础教学实践几年，根据职业学校中职生学习这门课的情况，主要提出以下两点不足：一是从学生方面来说，计算机应用基础课程很多人觉得很简单，其实要真正上好这门课程,要达到预期的教学目标是有很多难点的。例如学生层次不同；使用计算机的熟练程度不同；内容多而杂；操作和上网很熟练，但其实一些实用操作基本不会。二是从教师方面来说，教学计划和教学过程主要是在参考计算机专业学生学习计算机应用基础的基础上，来进行教学的。没有重视非计算机专业学生的特点，与实际需求脱节，时间少，方法单一，是困扰提高教学质量的主要原因。针对上述这些情况，必须改革计算机应用基础教学方法，调整计算机应用基础教学内容。
一、重新制定计算机应用基础的教学计划和教学大纲
以往计算机专业学生的计算机应用基础的教学计划和教学大纲，内容多，专业性强，他们需要考取计算机技能证书，理论性的东西太多。而对于非计算机专业的学生而言，他们没有必要学习专业性较强的知识。为此进行了这样的改革：在第一章计算机基础知识，只需要给他们介绍计算机的发展、组成，开、关机，汉字的录人方法。在第二章操作系统，主要介绍一下工作环境的设置、控制面板、文件与文件夹的基本操作，窗口和对话框的基本操作，系统的维护和常用工具的使用。第三章因特网应用，只介绍获取网络信息和收发电子邮件就可以了。第三章word文字处理软件，应当作详细的讲解：word的启动、退出以及主窗口的组成；word的基本操作、文档的创建和保存方法、文档的打开和保护方法；word中光标的定位、文本的录人、文本的选定、文本的复制、移动和删除、撤消和恢复、查找和替换的方法；字符格式化、段落格式化、边框和底纹的设置、项目符号和编号的使用、格式刷和样式的使用、首字下沉和中文版式以及批注与修订文档的方法；word页面设置，页眉和页脚的设置，插入页码和分栏排版的方法，使用打印预览和打印的方法；word中插入和编辑图片、插入和编辑艺术字、插入公式的方法；word中创建表格、编辑表格、格式化表格、数据处理、表格与文本转换的方法。第四章exce1电子表格处理软件应用，应当做详细讲解：excel的启动、退出以及主窗口的组成；工作簿、工作表和单元格的区别与联系，工作簿的创建和保存；单元格中各种数据的输入、换行输入、填充输入；选定、插人、移动、删除、重命名工作表，列宽、行高的设置、边框与底纹的设置；格式化单元格，插入、删除、复制、移动单元格；创建公式，插入函数，复制公式的方法；建立和编辑数据清单，数据清单排序，数据筛选、分类汇总。第五章powerpoint演示文稿制作软件，主要给学生讲授：powerpoint的启动、退出以及主窗口的组成；演示文稿的创建和保存；创建和制作幻灯片，设置外观，插人多媒体对象，设置动画效果，设置超链接，设置幻灯片的放映方式，设置幻灯片的切换效果；演示文稿的页面设置，演示文稿的打包的方法。为了让学生能够全面系统的使用word，excel，powerpoint,应当边讲解边给学生演示。并且提供实际的例题让学生自己操作，在操作的过程中发现问题，再针对具体问题具体讲解。对于这门课的讲授，应当在计算机房授课，只有这样，对于中职生而言，才可做到理论与实践相结合。
二、不断更新教学方法及手段，使教学方式多元化
计算机课程具有很强的综合性，但在中职学校并未引起非计算机专业学生的足够重视，原因主要在于教学方法陈旧，很多中职学校目前采取的还是粉笔加板书，导致理论实践严重脱节，教学效果不理想。另外教材选取不当也是一个很重要的原因，计算机与各个学科结合相当紧密，但如果找不到结合点，就无法提高学生的学习兴趣。计算机知识和技术不断向前发展，因此要求教师应该不断更新教学方法、改进教学手段，只有这样才能激发学生的学习兴趣。
三、强调实际应用，提高学生学习兴趣
计算机是一门应用性很强的学科，因此在教学过程中不仅要强调理论知识的学习，更重要的是使学生具备很强的操作能力，归根到底学习计算机的目的是为了更好的应用。因此在教学实践过程中要做到以下几点：
1.实践环节与理论环节的课时比例要达到1：1，要求学生在上机过程中认真完成教师安排的任务。
2.教师必须认真对待上机课，不能敷衍了事，及时排除学生上机过程中存在的问题。
3.建立信息反馈机制使学生普遍存在的问题得到及时纠正。
国家向来重视职业教育，但近年来，计算机应用基础的研究成绩斐然，中等职业学校计算机基础教育的教学研究是一项长期的工作，这要求中职学校计算机基础课教师不断学习，勇于实践，认真学习和研究计算机基础教学的特点，不断改进和提高计算机基础课的教学水平。
参考文献：
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[3]21世纪教育发展研究院・教育蓝皮书［m］.北京:社会科学文献出版社,2004.［6］
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[5]方向.因材施教――计算机基础分级教学势在必行［J］.计算机教育，2004（5）.
[6]肖荣.“任务驱动”下的计算机专业课程教学实践与探索［J］.华北航天工业学院学报，2004（6）.
教学设计格式篇6
一、财会专业教学培养模式现状
财务会计专业的学生，都已经开设了财务会计相关的专业课程，但在对学生的教学方面还存在一些急需解决的问题。
（一）理论教学与执业资格考试内容、执业能力培养不匹配财务会计类专业是要培养具备理论知识、执业资格和执业能力，能在企、事业单位及政府部门从事财务以及教学、科研方面工作的高级专门人才。财会类专业的“技术应用性”特点要求专业建设方面加强“理论教学和执业教育”的结合。但财务会计类专业的毕业生目前普遍表现为理论知识丰富，但知识应用能力差，不具备专业技能，很多学生没有得到培养和锻炼，主要原因在于课程体系设置和教学内容上注重理论知识，而忽视了执业资格和执业能力方面的培养。
（二）实践性教学明显偏弱以及教学方式方法僵化产学结合，可以促使会计教育与会计工作岗位零距离。目前，财会专业实践性教学明显偏弱，即使有实践教学，也大多数因为时间和经费的问题，使得实践性教学局限于形式，没有达到培养学生执业能力的效果。
（三）考试形式单一传统的考试方法主要是考察学生对书本知识的掌握程度，基本以笔试为主，考试内容多是教材中所涉及的基础知识，学生的评价全靠分数，这种评价方法并不全面。财务会计是一门应用性极强的学科，不仅要求学生具有扎实的专业知识基础，还需要在纷繁复杂的经济环境中做出决策判断。
这些问题不仅使学生的执业能力较低，而且使得学生学完理论知识之后又要花大量的时间和精力去准备执业资格考试，致使学生的到课率较低，而且课堂效果很差，如何将理论教学和执业教育相结合，需要进一步探索“理论教学与执业教育”两位一体的培养新模式。
二、“理论教学与执业教育”培养模式意义与目标
“理论教学与执业教育”两位一体的培养新模式，即：在课程体系设计中包含执业考试的科目，在教学内容、教学方法和教学评价中，要使学生吸取专业理论知识的同时兼顾执业资格和执业能力的获取。“理论教学与执业教育”两位一体的培养新模式不仅能够培养具有执业资格和执业能力的专门人才，而且还能提高教学效果。
（一）“理论教学与执业教育”模式的意义一是促进财务会计类专业的建设。财务会计类专业是要培养具备理论知识、执业资格和执业能力，能在企、事业单位及政府部门从事财务以及教学、科研方面工作的高级专门人才。财会类专业的“技术应用性”特点要求专业建设方面加强“理论教学和执业教育”的结合。二是培养具有执业资格和执业能力的专门人才。财务会计类专业的毕业生目前普遍表现为理论知识丰富，但知识应用能力差，不具备专业技能，很多学生没有得到培养和锻炼，因此，改革理论教学内容、教学模式和实践教学体系，培养学生的专业技能，已经势在必行。三是提高教学效果。财务会计类专业学生要花大量时间准备执业资格考试和执业能力训练，使课堂学习效果下降。通过“理论教学与执业教育”相结合的教学模式，学生在课堂学习的同时能够轻松地获得执业资格和执业能力，不但节省了学生人力、物力和财力，也提高了大三和大四学生的教学效果。
（二）“理论教学与执业教育”培养模式实现的目标一是深入推进课程体系和教学内容改革。根据财务会计专业人才培养模式，以培养执业能力为主线和全面推进素质教育的要求，进行专业能力分析，修订专业教学计划，从培养学生应具备的基本素质、专业基本能力和综合应用能力三方面，根据学生应具备的各种能力，设置相关的课程模块和教学模块。通过教学方法和教学手段的改革、能力评价模式的改革等，使学生在具备一定的专业理论基础的同时，轻松获取执业资格和执业能力，提高课堂教学效果。二是探索“理论教学与执业教育”相结合教学培养新模式。新的培养模式以理论与实践结合学习为主，执业技能鉴定为重要补充。执业资格和执业能力是财务会计专业学生走上工作岗位必须具备的条件，而执业资格和执业能力的获取必须以财务会计理论知识为前提。为了适应就业市场，使学生在校期间能够取得执业资格和获取相应执业能力，将理论教学和执业教育相结合，需要探索“理论教学与执业教育”两位一体的培养新模式。三是探索新的人才培养模式。新的人才培养模式的指导思想是以用人单位需求为宗旨、以学生就业为导向、以培养学生的综合能力为目标，运用案例驱动教学、分层教学等方法，动员各方面的力量，利用社会教育资源，提高人才培养质量，使学生符合就业单位的用人标准。
三、“理论教学与执业教育”培养模式实施方案
（一）新模式对课程体系构建的要求科学、合理的课程设置是保证培养高质量、高素质人才的重要条件。为了培养学生的执业能力，使学生吸取专业理论知识的同时兼顾执业资格和执业能力的获取，在课程体系设置时，紧密围绕人才培养目标，通过对学生执业教育培养所需的知识、技能和素质分析后，对专业课教学体系进行调整和整合。综合财务类的知识，整合相关理论课程，使之结合更紧密，内容更紧凑。重点突出专业知识、技术和能力，适时更新课程。要使学生吸取理论知识的同时，获取执业资格和执业能力，财务会计学的基本教学内容如下：
（1）财务会计专业课程。在财务会计专业课程设置时，一方面要强调专业课程的全面性和系统性，另一方面要紧密结合学生执业资格考试和执业能力获取。为与执业考试内容匹配以及兼顾专业课程的连续性，可以按照初、中、高级的层次来设置，包括：会计学原理、中级会计学、高级会计学、中级财务管理、高级财务管理、审计学、成本会计等课程。在设置的过程中，还需要开设财经法规和会计信息化课程，财经法规和会计信息化不仅是执业资格考试必考课程，也是学生走上工作岗位必须具备的知识和技能。
（2）组织与工商类课程。财务会计属于工商管理这一学科大类，会计也属于管理类岗位，因此，财会类学生还须具备管理方面的知识。该知识主要是帮助学生了解企业、事业单位、金融机构等组织的一般运行规律，掌握各种不同类型组织的特点和基本的管理原则，从而对其将来的财务会计工作方面起到知识的补充。这部分的课程主要包括管理学原理、组织行为学、人力资源、战略管理等课程。
（3）金融类相关课程。财务会计工作除了核算之外，要涉及到企业的投资、融资等相关工作，因此，该专业的学生对金融学应该有较深入的了解，包括对基本金融理论、货币银行、证券投资、金融市场等，学生通过认识金融行业的发展规律，才能有效地利用各种金融工具，做好企业的投资、融资工作。
（4）通用类课程。对于现代大学生而言，必须掌握很多工具才能应付工作和生活。而且现在的教育目标是不仅让学生成为专才，也要成为通才，所以应该开设相关课程培养学生成为一个通用人才。一是经济学课程设置。社会的发展离不开经济的发展，而企业是微观经济中的主体，在企业的发展中广泛涉及到产品定价、合同纠纷、增资扩股等经济活动，作为参与管理这类经济活动的财务会计人员，应该掌握微观经济学以及经济法等相关知识，才能更好地为企业服务。二是计算机课程设置。随着信息化的普及，财务人员在计算机能力方面不仅仅是能熟练操作计算机和进行文档处理，更需要精通常用的财务软件，对于复杂程度相对更高的财务分析等企业管理信息系统也要做到运用娴熟，从而能有效地利用这些相关软件进行理财决策。三是数理统计学课程设置。现代的财务会计不仅强调核算，更强调管理，即为管理层提供管理决策相关的信息，它需要对财务数据的对比分析，因此，应该设置高等数学、统计学、计量经济学等相关课程。四是商务英语课程设置。在经济全球化的背景下，很多企业为跨国公司或者涉及到跨国业务，财务会计人员除了核算国内业务外，还需要对国外业务的处理，在这种形势下，要求学生必须注重商务英语的学习。
（二）新模式对教学方法与教学手段的改革教学过程可采用实验教学、案例驱动教学、模拟实训教学、多媒体技术辅助教学、情境导入与兴趣驱动、分层教学等多样化的教学方式。丰富多样的课堂，可拓宽学生对知识认知的角度，开拓视野，使学习效果更佳。
一是情境导入与兴趣驱动教学法。情境导入与兴趣驱动式教学就是以学生熟知的现实问题情境来激发学生的学习兴趣，使学生明确学习完本课知识可以掌握哪些技术，处理哪些现实问题，从而对于学以致用有深刻体验，进一步提高学生的学习兴趣，在兴趣驱动下，积极主动完成学习任务，真正实现寓教于乐。这种方法更有利于培养学生独立分析问题和解决处理问题、提高学科应用的能力、理论联系实践的能力；这种融课堂教学和实践应用于一体的教学模式有效地提高了教学质量和效率，大大地改善了教学效果。
二是分层教学法。基于学生兴趣以及毕业后就业倾向的不同，学生对财务会计专业知识的需求也不同，有些学生会注重实际操作能力、有些学生会注重科研能力。针对这种情况，有些课程应实行分层教学，对学生、教学内容和教学方法以及教学评价进行分层，使学生在掌握专业知识的同时，各有所长。
三是开发教学网站。开发教学网站不仅可以实现网络教学，而且为教师教学和学生学习带来极大方便。教师可以把教学计划、教案、多媒体课件等挂在网上，学生可以通过网站答疑、下载课件、提交作业等，实现交互式教学。
四是案例驱动教学法。案例驱动教学法是以案例为契合点，在教师的指导下，通过对案例的分析，启发学生独立思考，激发学生的创造性思维，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。财务会计案例教学是将财务会计理论知识和实践有机结合的契合点，可进一步培养学生创新意识和实践能力，对会计教育具有重大意义。
（三）新模式能力评价模式改革“理论教学与执业教育”的教学培养模式要求采取新的能力评价模式跟踪培养效果，评价学生的能力发展程度。传统的考试方法主要是考察学生对书本知识的掌握程度，基本以笔试为主，考试内容多是教材中所涉及的基础知识，对学生的评价全靠分数，这种评价方法并不全面。财务会计是一门应用性极强的学科，不仅要求学生具有扎实的专业知识基础，还需要在纷繁复杂的经济环境中做出决策判断。因此，可以考虑在考试形式、内容上更加多样化，在一定比例的笔试基础知识的考核外，可增加对现实经济问题的考察，如对上市公司公布的财务报表进行分析，评价其财务状况；还可以对上市公司的投融资项目进行分析，写出分析报告。这种评价方法不仅能增加学生对理论知识的运用，更能为学生走上工作岗位做好充分准备。
（四）新模式实践教学的改革产学结合，促使会计教育与会计工作岗位零距离。学校可以通过帮助企业解决工作中遇到的理论问题，与企业合作研究各个经济领域的课题，或成为企业财会人员的培训基地，为企业提高会计人员的理论水平等方式，使企业成为高校的校外实习基地，实现企业和学校的双赢。
（1）全方位的校内模拟实训。利用eRp实验室完成财务管理全流程进行模拟实践。eRp实验室包含了企业运作的全过程，能包容营销、管理、财务、生产等各个方面的实验需求，综合性强，且具有仿真企业环境、模拟职能岗位、仿真企业流程等特点。eRp实验主要由软件、课件、案例以及师资培训等教学服务组成，旨在发挥软件开发企业培训教育的产品、技术和服务优势，通过与高等院校联合共建软件开发实训基地，为社会培养应用型、复合型、高素质的信息化人才。利用企业经营模拟实验室培养学生的实践技能、团队合作精神，激发学生的学习热情。该实验室包括企业经营管理教学软件系统、硬件设备、企业经营管理操作单据、企业经营管理背景资料等整套方案，提供教授企业经营管理实践的平台，真正提高学生的实践能力。
（2）加强校外实践基地的建设。加强校内实训基地建设的同时，学校需要设立专门的机构为学生提供多机会的顶岗机会，构建学校与企业的协作，以培养社会应用型人才、积累项目经验为目标的学生实践平台。另外，要充分利用企业的设备、环境乃至师资条件，与校外多家企业签订教学实训基地协议书，建立运行良好的校外实训基地，给学生营造一个带有职业氛围的实习环境，进一步加强实践性教学环节，培养学生的实际工作能力。
（3）做好实践性教学环节。聘请实习单位的高级会计师、财务经理、会计师作为实习指导教师，同时把课程设计、专业实习、毕业设计（论文）等实践性教学环节前移到生产实践的第一线，让学生在生产实践中锻炼和提高自身的动手操作能力。帮助学生解决实习过程中遇到的问题，督促、配合学生实践单位，使学生能够扎扎实实完成会计岗位实践；另一方面，通过教师与企业会计界的直接沟通和联系，了解用人单位对学生上岗实践中反映出的会计教育薄弱环节提出的要求及建议。
（4）取得教学实训反馈。每年在毕业实习结束后，必须重视学生的反馈信息，组织学生与教师参加座谈，让学生畅谈在会计岗位实习、实践中的感受和体会，同时反馈用人单位对财务会计专业人才培养的要求。通过详细分析实训过程中存在的问题、取得的成绩，了解用人单位还需学生加强哪些方面的实务能力，并考虑增加这些方面的相关实务课，同时聘请有关专业人士担任这些课程的指导老师。
通过突出学生理论教学和执业教育的结合，深入推进课程体系和教学内容改革，尤其是理论课程和执业资格课程的相关衔接，为学生执业能力的培养创造良好的条件。
［本文系中南民族大学校级教学研究项目财会类专业“理论教学与执业教育”两位一体教学培养模式研究阶段性研究成果］
参考文献：
［1］杨克泉：《财务管理专业建设现状及改革构想》，《财会通讯（综合版）》2006年第7期。
［2］刘淑华：《财务管理学科建设有关问题探讨》，《内蒙古财经学院学报》2003年第4期。
［3］姚正海：《论经济全球化环境下的财务管理专业建设》，《江苏大学学报（高教研究版）》2002年第3期。
教学设计格式篇7
关键词：会计电算化人才市场高职会计教育
一、会计电算化人才市场现状
1、会计电算专业人才的社会需求稳中有升
建设和谐社会，实施可持续发展战略，使企业单位尤其是中小企业数量急剧增加，对会计人才的需求也大幅增长。随着信息技术的发展和进步，加快了知识、信息的扩散和传播，电子商务企业、网上公司、中介服务公司等新的经济组织形式的兴起，导致会计处理技术发生了重大变化，使越来越多的企业已经认识到会计电算化工作的重要性，实现会计电算化的企业覆盖面和升级率在急速扩大。同时，会计电算化软件在安全、稳定前提下，软件功能也在不断扩大。可以说，会计电算化现在已经成为企业管理现代化的重要方面，社会对会计电算化人才需求量不断增加。
2、社会对会计电算化专业人才提出更高的质量要求
目前，市场上相当多的企业非常看好“拿出去就能用”的专科层次的技能应用型人才。用人单位对该专业毕业生的知识、技能、态度有如下要求：良好的会计职业道德、熟练的电算化操作技能、终身学习的能力、良好的沟通及创新能力，尤其对会计人员诚信品质、计算机及网络运用能力、税收专业知识和沟通协调能力等提出了更高的要求。
3、会计职业准入制度成为确认会计人才的门槛
我国《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。多年来，我国包括从事一般财会工作的会计从业资格证书、电算化会计证书和专门从事中介服务的注册会计师资格，一直都是通过严格的资格考试来认定。财政部的《会计从业资格管理办法》对会计人员从业资格的条件、考试科目、从业资格的注册与登记、检查与管理等有关内容作出了全面规定。全国统一的注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试是职业准人认定的前提，它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，这一准入制度不但是确认会计人才的门槛，也是高校会计教育的方向和内容。
4、我国会计改革迅速发展
随着经济全球化和对外开放的不断深入，我国会计准则频繁出台和修订、审计准则以及税收法律法规也不断推陈出新。财政部[2006]3号：颁布38项企业具体会计准则，并与2007年1月1日起在上市公司施行，我国会计改革的迅速发展，迫使企业需要大批掌握新的会计理论知识和操作技能的会计电算化人才。
二、高职会计教育目标
高职会计教育如何适应会计人才市场，也就是说高职人才培养目标应当如何定位、专业课程如何设置、教学模式如何选择。
1、高职会计教育宏观层面中的环境决定了培养目标，这个环境实际上就是会计人才市场。会计职业资格就是会计人才市场这一环境的一个现实表现，但不是全部，因为社会环境是不断变化的。中国加入wto，跨国公司的进入，客观上形成了它们所需要的会计人才与国内企业相互争夺。目前，“洋证书”如加拿大的cga、英国的aia、acca等一系列高级的职业资格证书，逐渐成为到企业求职的“硬通货”。会计职业资格除了以证书形式表现外，还表现为各种经验，比如企业经验、行业经验等。因此，会计职业资格应该是一个广义的，而且是变化的概念。会计职业资格的变迁很大程度上决定了会计教育的取向。
2、高职会计教育目标必须与现实相符，并具有前瞻性，而且随着社会变化不断进行修正。会计高职教育的目标，主要取决于社会环境或者说会计电算化人才市场对会计人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。在我国，通常认为会计电算化人才的能力与知识包括：（1）基本技能：记账及编制报表的能力、财务分析的能力；（2）信息技术应用能力：熟练地掌握和运用财务软件的能力，掌握互联网技术；（3）交流能力：对下达任务的理解能力、书面和口头表达能力、处理人际关系的能力、团队协作能力；（4）管理知识和管理技能：独立思考能力、对机会和风险的判断能力、资源配置中的筹划能力、组织协调能力、分析决策能力；（5）一般的工商、法律和经济知识。这样，与之对应的会计高职教育目标实际上是培养德、智、体全面发展，掌握会计核算、财务管理、报税与审计的基本理论和方法；掌握企业财务会计核算、财务控制税务处理、审计查证业务的基本技能，熟悉计算机数据库语言和微机系统维护技术，能运用计算机熟练处理会计业务的高素质技能型专门人才。
三、适应会计电算化人才市场要求的高职会计教育实践
既然会计高职教育的目标是培养高素质技能型专门人才，那么会计高职教育的微观层面：人才培养模式、课程设置、师资要求和实践教学改革等都要以培养目标为导向，其中培养模式的确立是关键。
1、高职会计人才培养模式
会计高职教育适时地把握住把“工学结合”作为会计人才培养模式改革的切入点，从而带动会计专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。其重点是教学过程的实践性、开放性和职业性以及实验、实训、实习三个关键环节。要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。按照这样的人才培养模式构建思路，我校构建并实践了符合会计职业要求的“432”工学结合人才培养模式：（1）4个专业核心技能：根据实际会计工作岗位的需要，提炼4个专业核心技能：会计核算（手工核算和电算化核算）技能，成本核算技能，财务管理与财务分析技能，报税与审计技能。（2）3种工学结合方式：会计教学中与会计职业准入制度结合，实施3种工学结合方式：“学中做”方式：第1至第4学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设的会计类课程按照“14：5”的比例分配课堂教学与集中实训的周数，前14周
主要进行课堂教学，后5周在校内、校外实训基地集中进行实践实训；“做中学”方式：第5学期主要进行会计实训课程的学习，开设的课程有会计综合模拟实训、初级会计电算化、中级会计电算化、erp沙盘模拟对抗、电子商务、数据库，按照“5：14”的比例分配课堂教学与集中实训的周数；“做中考”方式：第6个学期按照“15：4”的比例分配校外实习与毕业考核的周数，安排15周时间进行校外顶岗实习，4周进行毕业论文答辩和会计综合技能考试。（3）2个证书：结合会计职业的特点，将学历教育与会计职业资格证书教育相结合，获取“双证书”。会计资格证书：会计从业资格证书（第一学年），助理会计师证书或会计师证书（第二学年），会计电算化技能证书（第三学年）；学历证书（第三学年）即专科毕业证。
2、高职会计教育课程设计
在高职会计教育课程设计中，主要遵循以下原则：理论“够用”原则、加强技能训练原则、专业教育与职业资格教育相结合的原则。课程一般分为公共课、专业理论课、专业理论含实践课、专业实践课。按照这样的要求，我校从2004级会计电算专业开始，设置了一套符合会计岗位任职要求的“专业教育与会计职业资格教育、行业需要相融合”的课程体系。与农牧业企业财务专家联合开发课程，课程知识具系统性、连贯性，又涵盖了会计职业资格证书培训考试大纲中规定的全部内容和农牧业企业会计核算需要的技能。
3、高职会计师资要求
会计高职教育要求教师是既有理论水平，又有实践经验的“双师型”教师。目前，高职学校已普遍重视“双师素质”教师的培养，但因很多原因而没进行教师队伍的“双师结构”建设。这方面我校的成功作法是（1）聘请在职的社会财税人员作为兼职教师。目前，我校分别从财税管理部门、财税中介机构聘请了8名固定兼职教师，分他们的职称大多是会计师、高级会计师等，职务大多是会计主管、财务经理、财务总监等。（2）采用人事形式从社会上公开招聘具有实际企业财务工作经历2年以上的人员为专业技能课教师。学校对这些教师按照国家政策从工资待遇、职称评定上分别制定了一定的激励措施。（3）制定激励措施鼓励专业教师获取“双师”证书。一方面，让专业教师参加国家财政部历年组织的会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师等教师获取法定的资格证书；另一方面，这些获取证书的教师再到企业或业务对口的会计师事务所、审计师事务所锻炼半年以上，真正达到“双师”素质。目前，在会计电算化专业16名专任教师中具备“双师”证书的“双师”型教师是12名，达75%。
4、高职会计实践教学模式的建立
积极与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位的任职要求，建立突出职业能力培养的实践教学体系，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。我校实施的实践教学模式是“会计单项技能训练与会计分岗综合实训相结合，校内教学与社会服务相结合”的实践教学体系，专业实践分为两个阶段进行：
第一阶段：会计单项技能训练。细分农牧业企业会计核算的主要技能，根据培养计划将会计单项技能分散到会计基础课程和专业课程的实践教学中。
第二阶段：会计分岗综合实训阶段。采用“会计分岗综合实训”方式是会计实践教学的创新，它弥补了目前我国会计教学以会计理论为主线，单科会计专业课程讲授为主，从而与企业实际财务工作操作流程相脱节的现实。实训贯穿与学生的每个学期，共由三个环节来完成。
第一环节：分岗实训。学生在会计模拟实验室实训。按目前企业中财务办公室的设置，将会计实训人员（学生）进行分岗，并按岗位设置职能，按职能安排实训流程，学生模拟企业中会计人员的人事安排和实务传递，更接近于财务的实际操作，主要培养学生会计岗位职业能力。
第二环节：综合实训。主要在会计模拟实验室进行。将企业所有经济业务不按实际岗位，由一个学生独立完成，主要培养学生的手工账务处理技能、电算化账务处理技能、纳税及报税技能，财务管理及分析技能。
第三环节：实岗实训。校内教学与社会服务相结合，学生到校外实训基地实训。主要了解企业生产经营的主要流程，企业各个部门（生产、供应、销售等）与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计实岗的财务工作流程和操作技能。
四、结束语
应该承认，我国的会计高职教育正处于一个快速发展的时期，笔者认为：我国会计高职教育首先要关注市场需求，及时调整教育目标，以市场为导向，适应市场，发展会计高职教育；另外还要考虑学校和企业联合办学，加强校企合作，学校的教师要走出去，企业的管理者要请进来，共同提高会计教育质量；最后要强调的是高职学校要切切实实做好教学改革工作，尤其是实践教学，以期锻炼提高学生的专业技能。
参考文献：
[1]教高[2006]16号文.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见．
[2]陈至立．我国加入wto对教育的影响及对策研究．中国教育报．2002年01-09．
教学设计格式篇8
一、教学目标：
（1）课程目标
知识目标：1．了解常用的字符格式、段落格式。
2．掌握格式刷的使用。
能力目标：1．能用恰当的方法选取对象，自主设置各种字符格式和段落格式。2．能熟练的使用格式刷。
（2）思政目标
以计算机应用技术为基础，培养学生爱国主义情怀，培养其具备良好的历史使命感和社会责任感，为社会主义现代化建设贡献自己的一份力量。
（3）思政元素融入
计算机应用技术作为一种工具，和思政内容有机结合，完成课程思政目标。在课程开展过程中，除了关注学生对于计算机应用基础工具和方法掌握的同时，有意识的引导学生利用学到的工具去挖掘沂蒙红色旅游资源，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感。具体方法如下：
在word应用的教学中，要求学生围绕建党100周年，以“四史教育”为内容，充分挖掘沂蒙人文及红色文化资源，通过制作word文档的方式搜集、编辑和展示身边的红色景点，继承革命传统，传承优秀传统文化。
学情分析及预测
（1）学情分析：已有的认知水平和能力状况：上一节课已经学习了文档的创建和字符的输入，有了一定的word编辑能力，但是对文档的格式没有系统的学习。
存在的学习问题：1.不同的学生对知识把握的程度不同。2.学生对格式设置意识较差。
学习需要和学习行为：1.自主学习能力、协作能力的培养。2.审美能力的提高。
预测：本学生在课堂学习到计算机应用基础课程的理论知识，在完成沂蒙红色传承的思政素材的word编辑、制作和分析中，将理论与实践结合，既学习到计算机应用基础的理论，又通过实践掌握了计算机应用的工具，提高了自我的思想觉悟和政治素养。
教学策略与方法
（1）教学策略：探究-合作式学习策略
（2）教学方法：
教法：任务驱动法、对比演示法
学法：小组讨论法、自主探究法
学习资源
基于计算机的多媒体设备、网络教学系统、超星学习通软件、多媒体教学课件、短视频等丰富的教学资源
教学重点与难点
重点：1．字符格式的设置。2．段落格式的设置。
难点：1．首行缩进的设置。2．字体效果的设置。
教学内容与反思改进
教学内容及过程
教学
环节
教学内容
活动
教师
学生
任务
简介
最近小美对沂蒙红色文化产生了极大的兴趣，她将收集到的一些素材放到了word中，但是看起来并不美观，那么她该如何对版面进行优化设置，使其更加美观。
提出问题：
怎样对版面进行优化设置呢？
讨论分析
任务分析
这是一个关于格式设置的问题，要想对版面进优化设置，就要进行字符格式和段落格式的设置。
引导学生对文档进行观察分析
观察分析
课前信息化导学
课前导学
1.复习任务1创建文档为学习新课做准备。
2.自主学习任务2文档格式设置，理解字体格式、段落格式、格式刷的含义
3.导学案
1.用教学平台推送相关视频和资料；
2.教学平台导学案助学生预习；
3.预习效果测试习题，检查督促反馈预习情况，依据检测结果及时调整教学策略。
1.在学习通上学习：
——观看微课视频；
——回答思考问题。
2.在学习通上答题：
——完成导学案；
3．完成预习效果检测习题并上传。
教学
环节
教学内容
活动
教师
学生
课中信息化助学
任务实施
两篇文稿的不同之处：
字体、字号
字形、段落的对齐方式
缩进方式、行距
1．组织学生观察“防控疫情，安全生产两不误”电子报对比图提出问题：这两幅图片有什么区别呢？
2.引导学生思考分析，组织学生教学平台中讨论。
3.利用教学平台的讨论功能展示各同学间的讨论结果，并进行总结。
4.提出本节课学习内容：文档的格式设置。
1.通过观察、对比，找出两幅图片的不同点。
2.跟随教师节奏，运用教学平台讨论发表看法。
3.观看其他同学的看法，查漏自己。
4.学生接受任务
教学
环节
教学内容
活动
教师
学生
任务实施
一、字符格式设置
1. 设置字体的字号，颜色，字形，加粗，倾斜，背景颜色：
① 选中文字 开始选项卡 字体模块
② 选中字体 ctrl+d 字体 字体对话框
2.设置字体间距的加宽，标准，紧缩：
选中文字 右击鼠标 字体 字体对话框 选择“高级” 间距
3. 格式刷
刷成相同格式的字体
① 单击格式刷：选择要变成格式的字体 单击格式刷 用格式刷刷要变成相同格式的字体
② 双击格式刷：选择要变成格式的字体 双击格式刷 用格式刷刷要变成相同格式的字体
1．出示任务
任务1：对“英雄城市红色传承，讲述沂蒙红色故事”文档进行字符格式设置，可自由发挥。
2．组织学生结合课前微课学习和观察到的结果，进行设置，使其更美观。
3.教师巡视对个别同学进行辅导，引导学生将设置完的文档上传到云平台。
4．利用智慧课堂功能选1-2名同学演
5.组织学生进行评价，指出优点和不足，教师中间穿插知识点的讲解和归纳！
1.学生听讲并接受任务
2.学生进行练习（5—8分钟）操作。
3．利用学生端上传文档到教学平台
4．利用学生端进行演示
5.学生进一步完善格式设置。
教学
环节
教学内容
活动
教师
学生
任务实施
二、段落格式设置
1. 对齐方式
① 选中操作区域 开始选项卡 段落模块 居中
② 选中操作区域 alt+o+p 段落 对齐方式
③ 键盘Ctrl+e（居中）
2.首行缩进
① 选中操作区域 alt+o+p 段落 特殊格式 首行缩进
② 选中操作区域 开始选项卡 段落区域 缩进
3.行距
① 选中操作区域 开始选项卡 段落区域 行距
② 选中操作区域 alt+o+p 段落 行距
4. 选择
① 单击：选择一行文字
② 双击：选择一段文字
① 三击：选择整篇文档Ctrl+a
1．出示任务
任务2：对“英雄城市红色传承，讲述沂蒙红色故事”文档进行段落格式设置，可自由发挥。
2．组织学生结合课前微课学习和观察到的结果，进行设置，使其更美观。
3.教师巡视对个别同学进行辅导，引导学生将设置完的文档上传到云平台。
4．利用智慧课堂功能选1-2名同学演
5.组织学生进行评价，指出优点和不足，教师中间穿插知识点的讲解和归纳！
1.学生听讲并接受任务
2.学生进行练习（5—8分钟）操作。
3．利用学生端上传文档到教学平台
教学设计格式篇9
例如，在学习操作系统使用的“文件与磁盘管理”中的“资源管理器”时，我是这样导课的：同学们都有去超市购物的经历吧！超市的货架上摆放着成千上万的商品，我们怎样才能迅速找到自己需要的商品？你注意过超市的商品是如何摆放的吗？那你是否也希望在计算机中找东西也像是在超市购物一样简单呢？其实windows操作系统已经安排了一个“大管家”把计算机的软硬件资源分门别类的放在文件夹中，还把最常使用的文件、文件夹放到最显眼的地方，供我们来使用，可谓是尽职尽责、细心周到。下面我们就一起来认识这个尽职尽责的管家———“资源管理器”。这样的导入将现实生活和计算机知识有机地联系在一起，大大地激发了学生学习的兴趣和热情。问题设计要讲究阶梯性。为了贯彻因材施教面向全体学生的教学原则，我由浅入深、由易到难设计问题，让不同学习程度的学生都能学有所获，体验学习的快乐，引导学生循序渐进地深入学习。例如，在学习创建表格的方法时，教师可以让学生思考生活中一些常见的表格，让学生说出表格的特点，同时准备几张复杂的表格结构框架，用投影机展示，向学生提出问题：表格有几行几列？单元格的大小是否一致？复杂表格的行与列如何统计？然后引导学生用不同的方法创建几种典型表格的雏形。这一系列问题设计面向不同层次的学生，循序渐进地引导学生掌握知识，让不同层次的学生都能体会到学习的快乐。
问题设计要讲究趣味性。兴趣是最好的老师。只有学生对所学的知识产生兴趣，才能乐学、爱学。在教学的实践中，我根据学生的心理特征、针对教材内容从学生感兴趣的问题精心设计导语，巧妙地设置悬念，巧妙地将导语和课堂教学的主要目的有机地融为一体，激活学生的学习兴趣。计算机多媒体教学系统具有直观性和形象性的特点，我在教学中充分发挥多媒体教学系统强烈的视觉冲击效果的特点进行教学，刺激学生的感官，调动学生感悟美、欣赏美、创造美的热情，自然地营造一种轻松愉悦的学习氛围。因此我在教学中经常展示一些图文并茂的优秀作品，激发学生学习的求知欲。比如，在学习文字处理软件应用的“设置文档格式”时，先通过课件在屏幕上展示课前准备好的两份内容相同的文档（纯文字的和经过文本格式、段落格式设置的《自荐书》），让学生观察比较，然后提出问题让学生讨论：两份文档的表达方式哪种更美观、效果更好？这个样式是计算机自带的吗？想不想在自己的计算机上建立一个属于自己的“自荐书”？由此来引出本节的主要内容：文本的格式设置和段落的格式设置。问题设计要讲究竞争性。我在上机实践课中经常采用竞赛式导课，以赛代练，让学生在明确目标的指引下，保持一种高度紧张的学习状态进行操作训练，培养学生竞争意识，进一步巩固所学的知识。比如，在学习《计算机应用基础》文字处理软件应用的“图文混排”结束后，我以竞赛的方式带领学生巩固落实所学的知识。
首先通过课件展示一些优秀的图文混排作品，让学生从视觉上感受word功能的强大，调动学生动手创作精美作品的兴趣；然后提出本节的最终任务是让学生从老师给定的班报主题里任选一个（庆祝教师节、我的梦中国梦、学无止境、感恩的心等）制作一份精美的班级班报，比一比，谁能够最快地完成高质量的作品。制作完成后，请学生评一评哪位同学的作品最美观？哪位同学的作品最有特色？这样学生在课堂上能够聚精会神高度紧张地完成学习任务，极大地提高学习效率。总之，教学是一门艺术，我要不断地研究教材教法，力求通过生动形象的教学方法将课堂内容呈现给学生，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，使学生乐学、愿学和想学，始终保持一种浓厚的学习兴趣。
作者：任旭亮
教学设计格式篇10
一、新理念下数列教学设计的内容
按通常的观念，教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。教学设计主要解决了“教什么”、“如何教”、“教的如何”的问题，即教学设计是以设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序，其目的是优化教学过程，提高教学效果，创造更加合理高效的教学。
1.知识结构
数列这一章应主要包括一般的数列、等差数列、等比数列以及数列的应用四部分，重点是等差数列以及等比数列这两部分。数列这一部分主要是数列的概念、特点、分类以及数列的通项公式；等差数列和等比数列这两部分内容主要介绍了两类特殊数列的概念、性质、通项公式以及数列的前n项和公式；数列的应用除了渗透在等差与等比数列堆放物品总数的计算以及产品规格设计的某些问题外，重点是新理念下研究性学习考题，即数列在分期付款中的应用以及储蓄问题。
2.数学概念
数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式，它的定义方式有描述性的，指明外种延的，有种概念加类差等方式。一个数学概念需要记住名称，叙述出本质属性，体会出所涉及的范围，并应用概念准确进行判断。数列、等差数列、等比数列、通项公式等都属于数学概念，而且都属于陈述性概念，在设计这些概念的教学时，教师要注意向同学表明这些定义所揭露的概念的特点、本质，因为这些概念既是后续学习相应公式以及性质的基础，更是同学们准确解题的依据。
3.数学公式
公式在一定的范围内具有普遍适用性，因而也具有抽象性，公式中的字母代表一定范围内的无穷多个数。有的学生在学习公式时，可以在短时间内掌握，而有的学生却要反来复去地体会，才能跳出千变万化的数字关系的泥堆里。在数列这一章主要涉及到等差数列的通项公式，等差数列前n项和公式及其变形公式，等比数列通项公式，等比数列前n项和公式及其变形公式。要使学生能牢固记住并熟练应用这些公式就必须让他们懂得公式的来龙去脉，掌握其推导思想及过程。在这一章有很多的变形公式，因此，教师要明确告诉学生哪个公式适用于哪种情形，以使解题变得简便易行。
二、对数列教学设计的实践分析
实践是最好的问题发源地，何种类型的教学设计更容易让学生接受，更易知识的传授，对学生的发展有帮助，要通过实践才能得以验证，为此我在长春市第二实验中学旁观了“数列”这一章的教学过程，给了我很大的启发。
1.不存在“万能”的教学设计
对数列这一章的教学设计，不存在完全以“教”为中心，或以“学”为中心的极端教学设计风格。两种风格的教学设计，并不是是我非你，是你则非我的完全对立关系，并不是一定要肯定一方，而否定另一方，采用哪种模式的教学设计，要针对不同的教学内容进行选择。比如等差数列前n项和公式的推导课，我认真听取了两位新教师对这一节课不同的诠释方法，第一位教师是基于以教师的教为中心的风格，第二位教师是基于以学生的学为中心，二者收到的效果也大相径庭。第一位教师以讲解为主，又由于本身能力所限，不能对学生进行很好的启发、诱导，因此很难将同学们的思路引到正确的路线上来，以至于同学们表现得不够积极，而且公式的推导也因为同学们的无法配合而显得过于生硬、艰难；第二位教师则将公式推导与梯形面积公式的证明联系起来，创设了恰当的教学情境，使公式的推导显得简单而水道渠成，而且同学们表现得也非常积极，教学效果非常好。但是对于等比数列的概念的教学，两种风格的教学设计若经过教师认真的思考，都会是一个好的教学设计。
2.教学设计要关注学生的需要
教学设计最终是为学生服务的，而学生原有认知水平、认知结构，以及接受能力都会因人而异，对于水平相对弱一些的学生，如果把课堂交给他们，让他们自己去探索、发现知识可能会有一些困难，因此，对于这样的学生更适合传统的讲授式教学，这不但能让他们在尽可能短的时间内掌握最基本的知识，而且通过强化，能帮助他们对知识的记忆。听课中这些学生接受能力不能算最优秀的，因此他们的老师在习题课教学过程中，往往将简单易处理的问题留给学生讨论，而有一定难度的题，则由教师进行讲解，做到了从学生需要出发，收到了良好的教学效果。
3.教学设计还要尊重教师的教学习惯
对于有教学经验的老教师，他们经过多年的摸索、尝试、反思，已经沉淀出自己对特定知识的固有想法，而且这是被实践证明了的有效的方法。比如对于等差数的概念教学，某位特级教师就采用了以教为中心的教学风格：根据前一节所学知识（数列的通项公式），为了恰当地复习和引入本节课，也就是从承上启下的角度，在上课开始给出这样的一个题目：
已知数列{an}的通项公式是：an=3n-2，（1）求a1，a2，a3，a4；（2）求a2-a1，a3-a2，a4-a3，并由这三个式的值，猜想对任意的正整数n，都有an+1-an值是否为同一个常数？如果是给出证明；如果不是，说明理由。让学生从这个具体的题目中，初步体会到等差数列的本质特征，即“等差”。在这个短小精悍的情境设置当中学生既巩固到了上节课所学的内容，更重要的是比较轻松地感悟到等差数列的本质。
总之，进行数列的教学设计，不存在永恒的教学设计模式，选择哪种教学设计风格，以什么样的形式呈现给学生，既要考虑到教学内容的特点，又要考虑到学生的因素，当然还与教师的教学风格有关，要综合多种因素，因情况而定，但好的教学设计就是既达到知识的传授，又能对学生的能力发展有一定的促进作用。