常用的地理教学方法篇1
一、温故导入
即教师采用复习旧知识,根据新旧知识的联系再导出新的知识的方法。这是最常用最基本的一种导入方式。如学习“全球性大气环流”时,先向学生提问什么叫热力环流?然后在黑板上画一张简图,引导学生一起复习。在此基础上转到新课内容“三圈环流”。
这样导入,如同在新旧知识之间架设浮桥,使学生既巩固了旧知识,又激起了对新知识的探索欲望;既调整了学生的思维走向,又为讲述新课创设了良好的情境。
二、直观导入
即教师通过演示直观教具,唤起学生表象,并以引人入胜的分析引起学生的兴趣和思考,从而进入新课学习的导入方法。例如,我在讲“中国的疆域”时,展示同在冬季,哈尔滨的人们在冰天雪地中冒着严寒欣赏冰灯、冰雕;广州正举行百花争艳、美不胜收的花展的景象。又展示同一时刻乌苏里江地区旭日东升和青藏高原西部还是星斗满天的深夜的景象,进而提出这是为什么?学生交头接耳寻找答案,教师顺势提出教学课题。
巧妙地利用直观教具导入新课,能激发学生强烈的求知欲和学习历史的兴趣,使学生以最佳的状态参与学习。整个导入过程轻松自然,学生思维十分活跃,为学习任务的顺利完成提供了有力的前提。
三、激情导入
即教师运用富有情感的手段和方法,包括语言描述、歌曲、录像等,创设生动具体的教学情境,渲染课堂气氛,感染、激励学生进入新知识的导入方法。例如,在讲“地球的运动”一节时,朗诵《七律・送瘟神》中的“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”为导言,为讲述地球的自转和公转点明课题,以培养学生的空间想象能力。
利用激情导入法,可以激起学生对历史知识进行探索的求知欲,引起学生强烈的共鸣,满怀激情地进入新课的学习。
四、目标导入
课堂教学内容的介绍,即是教学目标的展示过程,通过教学内容的介绍使学生迅速了解本节课要学习和探究的内容,以便更好地投入到课堂学习中,积极思考、积极参与、提高学习的效率。教学目标的展示,涉及到本节课的知识结构、教学目标、教学重点、难点、教学大纲要求、教学内容在整个教材中的地位等。例如,“常见的天气系统”可以这样导入:同学们,今天我们共同学习“常见的天气系统”一节,本节课要着重领会三个问题:一是掌握冷、暖锋的形成特征,以及它们过境时及过境前后的天气状况,学会分析现实生活中与锋面活动有关的天气变化;二是掌握高、低气压系统的特点、运动规律及对天气的影响,弄清三者之间的内在联系;三是初步识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图,听懂天气形势预报。这样将教学重点和盘托出,既利于学生心中有数,又便于老师进行讲述,起到了统领全课的作用。
五、谜语导入
采取与地理课堂教学内容实际相符合的谜语导入,是学生喜闻乐见的课堂导入形式。通过竞猜谜语,可以集中学生的注意力,启发思维,激发学习兴趣,使学生在愉快的心态中轻松进入新课的学习,从而老师的匠心得以圆满实现。
例如,由“说它多大有多大,日月星辰全容纳,无人知它始与终,也没左右和上下”;“有个老公公,天亮就出工,一朝一日不见它,不是下雨就刮风”,导入“人类认识的宇宙”的学习,经过学生的讨论,谜底是――宇宙和太阳。
又如,在教“地图”时,可由“容纳万水千山,胸怀五湖四海,藏下中外名山,浑身绚丽多彩”;“高山不见一寸土,平地不见半亩田,五湖四海没有水,世界各国在眼前”;“不坐车船跑全国,不乘飞机观四海,分文不花万里游,请问奥妙何处来”导入。通过竞猜,可使学生脑海中形成地图的概念,又加深了对地图的特征和作用的理解。
六、时事导入
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的,但是每天发生的事件都是无法预知的,因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活,如能应用恰当,应该是很有时代气息和生活气息的导入方式。在学习人类活动的地域联系方式时,各新闻媒体都在报道我国的青藏铁路,由此导入,学生的兴趣就比较浓厚,容易进入学习状态。
当然,引入新课的方法还很多,但不论以哪种方法和手段引入新课,都必须根据教学目的、教学内容和学生的具体情况而定。根据不同情况,精心策划新课的引入,力争体现“趣”、“悬”、“疑”、“妙”、“新”,使学生在有意、有疑、有趣、有情的前提下学习新知识,从而提高地理课堂实效性。
常用的地理教学方法篇2
众所周知，在以前的物理教学中教学效率低下，学生学习兴趣明显不足。学生的课业负担过于沉重，导致学生的学习动力不足，这些都是在高中物理教学中存在的问题。所以说，要尽快地解决这些问题，对高中物理进行有效的教学，教师就必须运用新的教学方法和方式来对学生进行物理教育，而图像法就是一种非常好的教学方法。在高中物理教学中，图像法的运用是非常重要的，下面本文就对图像法在高中物理教学中的重要作用进行分析和概括的说明。
1.提升学生对知识的理解以及接受能力
学生不能很好地接受教师对物理知识的传授在很大的程度上是因为教师的教学方式和方法无法被学生接受和认可。而在高中物理教学中，对图像法的运用是一种非常有效的教学方法，可以让学生更加容易地接受和理解教师的授课内容，进而提升学生的学习以及接受能力。所以说，高中物理教学中对图像法的运用是非常重要的。在对“i=UR”这个公式进行讲解的时候，学生对电流、电压、电阻的关系不能很好地理解，而通过图像法的运用可以通过把电阻作为横坐标，电流作为纵坐标以及把电阻作为横坐标，电压作为纵坐标来清楚地把这三个数据的关系进行体现，让学生对数据之间关系的理解以及接受更加有效地进行，进而提升学生对知识的理解能力。
2.更加有效地进行高中物理教育
教师在运用以前的教学方法对学生进行授课的过程中，由于学生的接受速度非常慢，理解能力不强，所以授课的速度非常慢，而且教师的授课质量得不到保证。而图像法的运用可以让学生在很大的程度上对知识有一个合理的接受，可以通过图像直观地对授课的知识点进行学习，对于学生更好地接受知识，教师的授课速度以及质量都有很大的作用。在对“光的折射”进行讲解的时候，如果只是传统地讲解，学生很难对光路的角度以及方向进行理解，进而降低教学的有效性，如果运用图像法的话，就可以明确地把各种现象的光路图展示在学生的面前，让学生更加容易地对授课内容进行接受，更加有效地进行授课。
3.激发学生的学习兴趣
学生对于高中物理教学过程中一些比较枯燥的知识呈现出一种明显厌恶的现象，学生不喜欢对死板的知识进行强制性的记忆，他们更喜欢一些直观的，视觉上可以直接进行观察的东西。而图像教学法的运用就把物理教学过程中一些枯燥、复杂的知识在图像上得到直观的体现，学生可以直接进行观察，这在一定程度上就激发了学生的学习兴趣，在让学生主动获取知识上起到了很重要的作用。在对物理“自由落体”习题进行讲解的时候，如果只是盲目地对习题进行分析以及解答的话，会让学生感到非常的枯燥，而且会产生厌学的态度，而如果通过图像法进行解答，把“H=12gt2”的公式运用通过图像清楚地表达出来，把t2作为横坐标，H作为纵坐标进行研究，激发学生对物理习题的兴趣。
4.可以让物理的授课内容变得简单
在高中对物理授课内容的要求上可以看出，物理是一门比较难的学科，对学生的学习在一定的程度上带来困难。而图像法的运用可以把一些复杂的知识经过探讨和研究通过图像进行简单的体现，可以让学生更加容易地对授课的内容有一个大体的理解以及记忆，可以在一定的范围内简化物理知识。所以说，高中物理教学中图像法的运用对于简化授课内容起着非常重要的作用，有着不可替代的地位。例如，在讲解力学的时候，教师在讲解受力分析时，就可以利用图像法对物体进行受力分析，直观地把分析内容展示在学生的眼前，可以加深学生对知识的理解，让授课的内容变得简单。所以说，在高中物理中运用图像法进行教学是非常有效的方法，有着重要的作用。
二、高中物理教学中图像法的应用对策
在传统的高中物理教学中，物理的教学方法过于枯燥，不能引起学生的学习兴趣，学生处于一种被动接受，不愿意去理解物理知识的状态。这样的状态导致物理教学出现很多问题，逐渐的，学生会对物理产生一种厌烦的态度。为了有效地对高中物理进行教学，教师必须适应时代以及学生的要求，对物理的教学方法进行改进，运用可以被学生接受的图像法这种教学方法。下面本文就针对高中物理教学中对图像法的应用方法做出一个具体的分析。
1.通过运用多媒这体进行教学来进行对图像法的运用
多媒体教学是我国大多数高中所运用的一种先进的教学方法，通过多媒体的运用，可以在大屏幕上对一些图像进行直观的体现，对于图像教学法来说是一种非常好的媒介，可以更加有效地深化图像法的运行。例如，在讲解电路图的时候，可以以多媒体的形式运用图像法。先在多媒体上展示一组实物的电路图，让学生观察结束后就换一组，通过图像表达出电路图。通过这种方法，一定可以把图像法大量地运用到高中物理教学中。
2.通过开放式课堂的实施来进行对图像法的运用
常用的地理教学方法篇3
改革开放以来，在逻辑学教学现代化的召唤下，特别是20世纪90年代以来，我国逻辑学教材的面貌发生了巨大变化。一批以现代逻辑内容为主、并保留传统逻辑精华的逻辑教材相继出版。这些优秀教材，内容颇为丰富，体系各有特色。这些教材的出版，有力地推动了我国逻辑学教学现代化和与国外逻辑学教学接轨的进程。然而，这些教材，主要是作为哲学学科基础课的教材，教学对象主要是面对哲学专业的学生。而且，在内容上，比较注重逻辑理论的阐述，内容比较抽象。
日前，高等院校文科非哲学专业开设的公共基础课或公共选修课——“逻辑学”(国内称为“普通逻辑”，国外称为“大学逻辑”)课程，主要是为学生学习专业基础课和专业课打好方法论基础，为学生日常生活的正确思维和社会交际提供逻辑方法。我们的教学计划学时只有36学时左右，因此，如果在公共课或选修课中使用哲学专业课的教材，教师只能有选择性地讲解其中的部分内容，势必影响课程体系的完整性。该课程由于抽象程度高，其中包括符号化的形式推演，往往使学生感到难学、费解，教师感到难教。
从教学内容和教学方法上讲，在逻辑学教学中使用人工符号来表示命题和推理形式，是非常必要的。但是，在讨论命题形式和推论形式时，如果不从自然语言逐渐向形式语言过渡，上来就给出形式语言，就讨论形式语言的语法和语义，或上来就构造规范、严谨的自然推理系统甚至是公理系统(这种方法虽然也是构造现代逻辑系统的一般方法)，实践证明，这是非哲学专业大学一年级本科生难于接受的，甚至会造成这样的印象：逻辑学研究的是与人们日常生活无多大关系的符号和符号的推演，逻辑学在现实中是无用的。总之，使用理论性非常强的逻辑学教材，教师不好教，学生不好学，教学效果很难得到保证。
经过多年的教学实践，我们认为，必须编写出符合非哲学专业特点的、以应用为主的符合案例教学要求的逻辑学教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’部级规划教材”《逻辑学基础教程》，就是一部采取案例教学法编写的教材，这是我们在逻辑学教材改革方面所做的尝试和探索。这种尝试和探索，已经在“逻辑学”教学中产生了深刻的影响，改变了我国高校非哲学专业“逻辑学”的教学观念、教学体系和教学方法，推进了“逻辑学”的教学改革。
二、在逻辑学教材和教学中采取案例教学的理由
我们在逻辑学教材和教学中，采取案例教学的理由如下：
1教学对象。我们的教学对象是大学一年级非哲学专业学生的公共课和通选课，或数学专业学生的基础课。
2教学目标。我们的教学目标是提高学生的逻辑思维能力、特别是批判性思维和创新思维能力，为学生学习其他课程提供必要的逻辑学基础知识，为学生识别、分析、重构和评价日常语言中的论证提供理论和方法。
3教学内容。和任何科学一样，逻辑学也是不断发展的。因此，对国内外逻辑学研究的最新成果给予引进、吸收最新成果，只要提高学生的逻辑思维能力，我们尽量囊括在教学内容中。
4教学方法。逻辑学理论与人们的日常思维和社会生活紧密相关，教师注重收集生活中的示例(笔者称为逻辑学课程案例)讲授逻辑学课程。这种方法，被国外非形式逻辑学者称为“基于实例的方法”(example-basedmetllod)。从日常生活中寻找的案例，教师通过分类、筛选、加工，形成逻辑学教学的案例库，以供教学时参考。
5教学定位。该课程的教学定位做到理论联系示例，符号化的形式推演与生活或社会实际案例相结合，极大地克服了以往学生认为难学、费解，教师难教的状况。
6教材的编写原则。根据该课程的教学对象及课程定位，在教材的编写原则上，我们确立了“三个为主”的原则，即“以现代逻辑、案例教学和逻辑应用为主”，把逻辑学的教学和应用紧密挂钩，把学生的逻辑思维能力的培养放在首位。
三、《逻辑学基础教程》的结构和特点
在结构上，我们这部教材具有自己独特的结构。在这部教材中，我们可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位：“基本知识”和“知识拓展”是通过“案例”和“案例分析”而展开的；而“逻辑趣话”则是留给学生分析的“案例”：“习题”和“参考答案”则是学生巩固所学知识和培养能力的“案例”和“案例分析”。因此，我们的这部教材，在教学方法设计方面，是围绕案例教学法展开的。
与其他逻辑学教材相比，我们的这部教材具有以下特点：
1以现代逻辑为主。在教学内容方面，我们提倡“以现代逻辑为主”。众所周知，传统逻辑的知识无疑是有用的，但是，传统逻辑的知识在日常思维中也是远远不够用的，而现代逻辑是逻辑学发展的必然阶段，现代逻辑对概念、命题、推理和论证的研究，无论从深度和广度方面讲，传统逻辑根本无法相比。因此，我们不能仅仅满足于给学生讲授传统逻辑的知识，而是要以现代逻辑的精神来整合传统逻辑和现代逻辑的内容，反映逻辑学对概念、命题和推理条分缕析的逻辑分析精神，这是我们在逻辑学教学中必须坚持的基本方针。至于怎么贯彻这个方针，可以有不同的方法和措施。特别在引入多少现代逻辑知识，怎么引入，是值得研究的问题。我们采取的方针是，使现代逻辑与传统逻辑有机融合，并在传统逻辑的基础上自然延伸到现代逻辑，并且尽可能使到两者的有机衔接起来。特别值得指出的是，我们还吸收了“非形式逻辑”和“语用论辩学派”关于论证和论辩的最新成果。从宏观方面来识别、分析、重构和评价论证与论辩。
2以案例教学为主。在教学方法的设计方面，我们强调了“以案例教学为主”。这种教学方法，由于其生动活泼的讲授形式，充分调动了学生的积极性，真正做到学生好学、老师好教，因此，受到了普遍欢迎。
逻辑学、特别是现代逻辑给人们的一般印象是，抽象程度高、枯燥难懂，远离人们的日常思维实际。以数学方法和形式化方法研究人类日常活动，例如，谈话、演讲和论辩后面的思维规律、特别是推理的规律，固然有其抽象性的一面。然而，逻辑规律既然来源于人们的日常思维实际，它就必须能够回到日常思维中去指导人们的思维实际，否则，逻辑规律只不过是空中楼阁。我们的教材，采用大量来源于人们日常生活实际中鲜活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥难懂的逻辑原理和方法讲得新鲜活泼，生动有趣。
3以逻辑应用为主。在逻辑理论和逻辑理论的应用方面，我们强调了“以逻辑应用为主”。“以案例教学为主”是教学方法，这个方法要达到的目的，则是要理论联系实际，学以致用，真正提高学生的逻辑思维能力，包括批判性思维能力和创新思维能力。如果我们的学生在长期的思维实践中，通过反复应用逻辑知识去提出问题、分析问题和解决问题，就可以使逻辑知识转化为逻辑思维能力，并且最终内化化为较高的逻辑思维素质。而逻辑思维素质，在人的各种素质中处于核心地位。因此，“以案例教学为主”，改变教学方法，实行逻辑学的教学目的，是提高学生的逻辑思维素质。而提高学生的逻辑思维素质，在我们今天提倡的素质教育中具有十分重要的作用和意义。
逻辑学的生命力在于逻辑学的应用，在于能够提供分析和评价人们日常论证的原理和方法。在人们的思维实践中，论证是用日常语言表达的。因此。我们在教材中增加了“语境和预设”、“合作原则和准则”等涉及日常语言的语用推理方面的知识。更为重要的是，吸收了非形式逻辑和语用论辩学派的研究成果，把对自然语言表达的论证纳入我们的教学体系，从而大大丰富了逻辑学关于论证的内容，从语用层面丰富了关于论证的知识，在大学逻辑课的教学中实现了逻辑理论和逻辑应用的有机结合。
四、采用案例教学法的初步成果
《逻辑学基础教程》采用了大量来源于人们日常生活实际中鲜活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥难懂的逻辑原理和方法讲得生动生动活泼，趣味盎然。而且，在课堂教学中，用来源于现实生活中的案例，可以时学生深刻体会到逻辑学在社会生活中无时不有，无处不在，是与他们的生活息息相关的，而且，这些妙趣横生的案例，能够充分调动学生学习的积极性，课堂气氛热烈活泼。课后，学生能主动应用逻辑原理去分析和解决日常思维中的种种逻辑问题，真正做到了切实提高学生逻辑思维能力、特别是批判性思维能力和创新性思维能力的目的。
我们这部教材，只是在案例教学方面取得了一些初步成果。我们希望，将来有越来越多的教师采用这种方法编写具有自己专业特色的逻辑学教材。我们下一步将采取如下措施，进一步推进逻辑学的案例教学：
1建立案例库。案例教学法要能充分发挥其应有的作用，首先要建立具有时代特色，符合逻辑学科要求的“案例库”。教师要不辞辛苦，从报纸杂志、电视电台，互联网以及人们的日常生活中收集大量的案例，而不是关在书斋中闭门造车，然后到课堂上讲那些生造的例子。逻辑学要面向社会，面向现实生活，怎么面对?这就需要我们做一个有心人，在人们实际生活中谈论各种各样的问题时，在读书、看报、听广播和看电视时，搜集人们使用的概念、命题、推理、论证中的例证作为原始案例，回来后经过反复加工整理，精心设计出理论联系实际的案例。
2充分调动学生的积极性，让学生参加到案例的收集、整理工作中来。由中国逻辑与语言函授大学与中国逻辑学会组织发起的“找逻辑与语言病句”活动，其实是进行案例教学的一个好主意，而有的学校的老师，例如，上海师范大学的曹予生教授，则主张把这种一次性的活动常规化。这些活动，已经提出了案例教学法的思想，只不过还仅仅停留在寻找反面案例的范围内。
我们认为，以布置作业的方式让学生搜集、整理、分析正面和反面的案例，对培养国民(尤其是大学生)的逻辑意识，提高他们的逻辑思维能力和逻辑思维素养，是十分有意义的。在这个过程中，一方面锻炼了学生搜集资料，整理资料和分析资料的能力，另一方面也锻炼了学生们的运用逻辑知识去分析问题和解决问题的能力，而这正是逻辑学的教学目的。因此，这项工作是一举两得的好事。
在搜集案例的过程中要特别注意，案例要为专业教学培养方案服务，应根据不同的专业应用不同的案例。
常用的地理教学方法篇4
关键词：初中物理;数学方法;教学目标;应用研究
现在文理尚且可以互通有无，数理化完全可以不分家了。的
确，新课改背景下综合性学习已然成为趋势，打破学科围城，实现学科渗透，对物理教师教学也提出新的要求。以下是笔者在长期的教学实践中关于数学方法在初中物理解题中应用的一点认识。
一、数学方法在初中物理解题中应用的意义
数学方法是一门研究物理学的基础工具，可以非常好地对物理问题进行综合性的计量、分析，简化物理学科相关现象解释上的流程。例如，速度、密度、功率等物理名词概念常常可以用数学符号以及公式来表示。此外，数学方法也提供了一种推理以及抽象上非常实用的手段，可以尽可能地将物理问题同数学方法结合起来，从而推出一种合理的规律性定律，例如阿基米德原理以及液体压强公式等等。最后，数学方法的运用也可以充分体现在物理研究、学习、试验、实践等等各项环节之中。在初中物理教学过程中，学生往往因为对概念性、规律性的东西把握不准，从而造成了解题思路上的模糊。而通过数学的方法，可以最大限度地强化学生的思维能力注重培养方法上的技巧，从而提升学生正确运用数学方法解决物理问题的能力。
二、数学方法在初中物理解题中的具体应用
数学方法在初中物理解题过程中的具体应用涉及方方面面，包括利用几何知识求解、利用函数求解、利用不等式关系求解、利用比例关系求解、利用方程或者方程组解决物理问题等等。其中利用几何知识求解涉及数学中的相似三角形对应边之间的关系、对称性问题，注重的就是将数学模式如何引用到物理特定题目的转
换上;利用函数求解主要是借助于数学函数，将物理变量之间的关系问题表现出来，它是一种常见的解决物理问题的工具。主要的特点就是将抽象的物理过程直观化，将动态性的变化过程清晰化，从而最大限度地避免了分析、运算过程中的复杂性;利用不等式关系求解及利用比例关系求解主要是根据初中物理相关问题的特征，建立一个条件性的不等式关系，然后找出特值的范围，根据选项确定最合理的答案。利用方程或者是方程组解决物理问题在初中物理教学中算是一种最难的方法，不但需要学生全面理解和掌握问题变量，而且还要学会从不同的角度运用数学方法去构建相对应的等式，找出未知条件和已知条件的相互关系，最终求得争取的值。
当然，分久必合，合久必分，科目之间毕竟有其区分的界限和独立空间，合作中也是需要磨合的。掌握学科精髓，分清学科特点，用对方法很关键。
三、数学方法在初中物理解题中的应用需要注意的事项
通过长期的初中物理教学实践发现，数学方法在初中物理解题过程中的应用还需要注意一些基本的问题，才能够保障后期学习的效果。
首先是数学思维与初中物理概念、定律理解的关系问题。在初中物理教学过程中，应该使学生明确数学只是一种解决物理问题
的工具，要充分认识到数学与物理结合的意义以及其内部之间固
有的特殊性和局限性。在学生理解初中物理概念、定律时，应该引导学生注重对概念性东西的理解，掌握不同物理定律的运用范围，了解数学公式和物理概念上的区别，从而尽可能避免学生死搬硬套地用数学方法去解决物理问题的情况发生。
其次，在用数学思维解决初中物理问题时，应该注重物理单位的备注，提升学生对物理单位的理解程度，加深初中物理概念性名词的认识水平。这样才可以尽量防止在引用数学方法进行计算的过程当中出现解题步骤上的错误以及物理单位上的混淆。
总而言之，学科的合作历来已久，需要发扬光大。数学具有很强的逻辑思维性，在初中物理教学中具有非常重要的地位。希望本文对数学方法在初中物理解题中应用的几点认识能给大家的教学工作带来改进。在未来初中物理教学中，更加全面地发挥出数学方法的作用，提升学生解决初中物理问题的正确性和灵活性，从而实现初中物理教学事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王文红.运用数学解决物理问题的能力培养[J].技术物理教学，2011，10（01）：111-113.
[2]董克锋.浅析如何应用数学工具解决物理问题明[J].中学教学参考，2011，13（02）：113-114.
[3]胡冬.物理教学中的多学科整合[J].吉林教育，2011，14（22）：444-446.
常用的地理教学方法篇5
关键词：常微分方程；教学改革；教学内容；教学方法；教学手段
中图分类号：G624文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0004—02
常微分方程是基础数学的一个重要组成部分，常微分方程在整个数学大厦中占据着重要位置。自然科学（物理、化学、生物及天文）中的许多一般规律，用常微分方程的语言来表达最为自然。因此，常微分方程是探索实际问题的重要工具。特别是随着动力系统及非线性科学的发展，需要一批能够在该领域不断开拓进取的人才。但是该课程在目前的教学中还存在一些问题：（1）本课程包含一些冗长繁琐的计算公式和定理推导，而教学课时数普遍较少，因此在使用传统教学方法和手段授课时，使得有些内容不能深入细致地讲解，导致教学效果不佳；（2）受传统教学模式的影响，忽略了教学过程中师生的交流和学习效果的验收，使学生陷入思维的惰性中，限制了学生的批判性、创造性思维能力。因此，如何改革传统的教学模式，用新的思路去改进现有教学方法，以培养学生的创新能力对作为基础课程的常微分方程显得尤为重要。本文从教学内容、教学方法和教学手段等方面探讨常微分方程课程的教学改革。
一、教学内容的更新
（一）合理选配教科书和参考书
关于常微分方程的教材有很多，如何合理的选配教科书和参考书是搞好教学改革的关键一环。事实上，给学生指定一些参考书，让他们在课余时间对照课堂上教师的讲授的内容进行学习，有助于学生进一步加深对常微分方程这门课程的了解，从而让他们从单纯的课堂中走出来。所以，合理的选配教科书和参考书是很有必要的。对于不同层次的学生，由于培养目标和教学计划的差异而有所区分，因此应根据学生具体情况的不同选取教材。
对于基础较好的学生，可选择理论内容较为丰富的教材，如文献1，2。对于此类学生，他们不但要掌握一些基本的计算方法和推导公式，如一阶微分方程的初等解法、高阶微分方程的求解公式、及线性微分方程组的求解公式等，还要知道这些公式、方法的具体来源，推导过程。这就需要教师在教授过程中注重这些公式、原理的理论分析与证明，因此对教材的选取，应以理论侧重为主。对于特别优秀的学生，可直接选用国外原版教材，如文献3，让学生在学习之余提高他们阅读外文文献的能力。对于基础一般的学生来说，侧重于使之掌握相关公式的应用，对于相关理论的含义，只需了解其内容并能熟练应用即可。在教学上应以侧重使学生领会公式的推导原理和方法，熟练掌握公式的具体运用，淡化理论证明为主。因此，可选用理论与计算兼而有之，侧重于计算为主的教材，如文献4。
（二）适当选取教学内容
像常微分方程这样的基础课，其教学内容比较经典成熟，但仍应该根据科学和社会发展的需要，用现代数学的思想、观点为指导，重新审视教学内容，与时俱进地吐故纳新，加入一些最新的前沿性知识。例如，近几十年来动力系统及其非线性科学得到了迅猛发展，极大的促进了力学、物理、生物、地理等领域的发展，如果能将这方面的新理论新方法同常微分方程中的一些知识结合起来进行讲授，将会起到很好的效果。
对于具体的教学内容还应在选定教材后，根据学时等的安排合理选择教学内容。当学时较少时，可适当删减一些复杂且将来会随着深造而进一步学习的内容，如文献1中的第六章非线性微分方程中的第五、第六节，以及第七章一阶线性偏微分方程。在学时较充裕的情况下，可增加一些当今微分方程中的热点问题。例如，加强picard逼近法及解的存在唯一性证明，将它们同运用等价积分方程建立迭代推导关系同后面动力系统思想联系起来，不但给出了存在唯一性的相关证明，更对当今动力系统中的一些思想和观点给出一定的介绍和阐释5。这样，不但可以让学生学到的知识具有前瞻性，而且还可以帮助他们开阔思维、拓展视野、培养兴趣、增加学习积极性。让课程的结束成为他们深入钻研的开始，吸引他们继续在这一领域前行。
二、教学方法的改进
（一）传统教法与现代教法相结合
教学方法一般是指与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，是完成教学任务所使用的方法。我们可以把现行的教学方法大体分为传统教法和现代教法。站在形势发展需要的角度看，传统教法有其弊端：它一般是以滔滔不绝的讲解为主。教师的主要精力在于讲授教材，学生的学习是被动的、消极的。可是它必竟是在人类社会发展的历史中流传下来的，到如今仍有它的合理性的一面，有的仍是教师教学中不可缺少的方法，所以不能一概否定。新方法的出现，是随着社会发展的需要、社会的变革产生的，是积极的。它与传统教法的出发点不同，它是从灌输知识为主转变到启发学习为主。在教学观念上倡导适应个别差异、因材施教，强调把教学的重心从怎么“教”转到怎么“学”上。因此，若能结合这两种方法，在教学实践的应用中做全面的、客观的、现实的分析，深入研究，总结效果，会大大的提高教学效果。
在常微分方程课程的讲授中，有许多公式定理需要推导。若教师只是灌输式的教学，学生只是被动的接受，将会逐渐失去对这门课程的兴趣和积极性。因此，在讲授课程的同时，可将启发式、对话式教学引入课堂。例如，在讲完一阶微分方程的初等解法后，我们可以引导学生自己考虑几种常见的一阶微分方程的类型之间的关系，从而引出微分方程中的“化归思想”。这样，在教学过程中将讲授式与启发式教学结合起来，不但能增加学生的学习兴趣，让他们在教师的引导和自己的主动思考中拓展思维空间和知识结构，更能让他们较为全面的掌握系统的理论知识。
（二）考核方式多元化
恰当、正确的考核方式可以及时反应教师的教学效果，因此，制定适当的考核方式是了解学生对所学知识掌握情况的有效手段之一。对此，我们将考核分成三个部分：学习态度考核、随机口试考核、期末考试6。
学习态度考核是由教师和课代表平时详细记录每一个学生的出勤、上课表现、作业完成情况等方面，学期末由课代表和主讲教师共同评定成绩。随机口试考核则是由教师事先准备一系列的问题，在课堂或课后由学生随机抽取一道题目作答。这种方式可以引导学生注重常微分方程的基本概念和重要思想，使教师能直接掌握学生对知识细节的熟悉度以及学生的思维能力和综合运用知识的能力。期末考试以闭卷的方式进行，其内容包含本课程的主要理论知识，应突出考查学生对知识的理解程度和运用能力。在试题的选定过程中，应以考查学生对基本概念，基本理论的理解度以及对知识的综合运用度为基本原则。通过这三方面的考核，不但使教师较全面的把握学生的所学知识的掌握程度，也能增进学生与教师之间地学习和交流。
三、教学手段的多样化
（一）引入多媒体教学
使用多媒体教学是一种新型的教学模式，需要在教学过程中不断总结与交流，努力将传统教学模式的优点和现代教学模式的长处有机地结合起来。实践证明：两者结合的好坏是新型教学模式成败的关键，传统教学模式讲得好的教师往往使用现代教学模式也更加成功，原因在于保持了传统教学模式的优势7。随着计算机技术的发展，多媒体教学具有传统教学模式无法取代的优势。
图文并茂，从直观上展示公式、定理的意义，并激发学生学习微分方程的兴趣。多媒体教学利用图像和图形的结合.能够给学生更多感官上的刺激。变抽象的定理内容为具体，这就使学生更容易理解和掌握教学内容。节省课堂时间，提高教学效率。常微分方程课程涉及大量复杂繁琐的公式计算和定理的推导，如果只使用黑板加粉笔的传统教学模式，将在板书上花费过多的时间和精力。若能合理的运用多媒体教学，把需要的教学内容制作成为简洁、生动的课件，并直接在课堂上播放，便能大大减少教师花在板书上的时间，使教学内容变得紧凑而有条理。显然，只要我们不断地总结经验，利用多媒体教学发挥更大的作用，教学成果一定会有显著提高。
（二）充分利用网络资源
由于课堂教学在时间上的限制，学生无法完全掌握在课堂上所学的知识。对此，一方面，教师可以利用课余时间对学生的课程进行辅导和讲解。在答疑过程中，要注意引导学生对所学内容进行归纳总结，进一步梳理重、难点，提炼出自己的想法和观点，这样才能较好的发挥答疑的作用。另一方面，还可充分利用网络资源。如将课件上传到校园网上供学生自学；通过qq或电子邮件等网络工具，这便打破了学生在学习时间上的限制，真正实现了教学相长，同时调动了学生学习的积极性，弥补了课堂教学不足，进而提高教学质量。
四、结语
本文从三个方面对常微分方程课程的教学改革进行探讨。在教学中根据课时等因素合理安排教学内容，注意避简就难，突出解决重点、难点。授课时不拘泥于教材内容的排序，注重对各知识点进行重组和精炼。注重讨论式教学、启发式教学。充分利用网络资源，引导学生进行自主式、探究式学习。针对学生平时的考核，了解学生对所学知识的掌握情况，进而不断改进和提高教学方法和教学手段，认真总结教学经验，从而逐步提高该课程的教学质量和教学水平。
参考文献：
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[5]张伟年.本科数学专业常微分方程教学改革与实践[J].高等理科教育，2003，（1）：19—21.
常用的地理教学方法篇6
【关键词】课堂教学设计；教学设计研究；常人方法学
【中图分类号】G40-057【文献标识码】a【论文编号】1009―8097（2009）06―0010―04
教学设计理论是对教学行动的引导还是对教学问题与现象的说明？教学设计理论研究是否在研究教学实践？教学设计理论是否能指导教学实践？这原本认为是想当然的事实或具有确切答案的问题，却遭到了以加芬克尔为代表的常人方法学者的质疑与深刻反思。加芬克尔对“日常生活态度”和“科学理性态度”进行了区分，并对“科学理性是否能用来研究并不具有科学理性特征的、由日常生活态度支配的实践”提出疑问。当前教学设计理论的研究是否将“日常生活态度”的人偷换成了“理性选择”的人呢？
一教学设计理论研究的困惑
1线性的、以知识为本位的教学设计阻碍和压抑教师与学生的个性发展。
其原因在于，教师进行教学分析时按照教学设计理论的固定模式进行，往往缺乏对学习者和教师所处环境的分析。教学设计既是一个静态的过程，又是一个动态的过程，体现在教学过程中即教师与学生会随环境变量的变化而改变教学和学习方法。
2教学设计的理论研究脱离现实的教学过程。
教学设计本应该对日常的教学行为进行关注，而有人却认为教学设计理论是规定性理论，教师设计、教学过程应该严格按照教学设计理论的方法和步骤，这样就使教学过于呆板，流入形式。教学活动的每一步都是师生努力的结果，而非单一的教学规则所能规定。教学设计就是研究教学过程中的“内在组织过程”，了解这一过程的内在规律并加以利用。
3狭隘的教学设计观。[1]
把教学设计看成是对教学过程的产出分析，其目的是以最小的投入获得最大的效益和产出。在进行教学设计时，教师把自己当作是知识的权威，认为没必要对自己的个性做出分析，结果设计出的教案在实施时与课堂的大环境不相适应，忽视教学过程的局部性与反思性。
4教学设计的研究与实际的教学环境相脱离。
教学过程是一个生成性的过程，它的发展是一个多样化的过程，存在多种变数。教学环境的变化往往会影响下一个学习环节的变化，影响教师的教学策略和学生的学习方法，而按照传统的教学设计理论去设计教学，明显忽略了环境的临时变化、老师和学生解决问题方法的改变。
二常人方法学的起源与特征
常人方法学源于对传统社会学的彻底反思和批判。1954年，加芬克尔在通过窃听陪审团做决定过程来分析其工作方式时，发现陪审团的工作与理论上所“规定”的“陪审员应该做什么、应该如何推理判断”不同，他们重视“应使用什么方法来权衡各种冲突的证据”，以重建对现实完整统一的认识。加芬克尔由此发现，传统的社会学家经常对日常的社会生活视而不见，而专注于理论的构想之中，这样使得社会理论远离甚至背离了社会生活实践。[2]他主张社会学研究应对人类如何处理日常社会生活的方法进行研究。在对经典社会学理论占有与批判、对现象学思想精髓进行充分吸收的基础上，加芬克尔创设了常人方法学。
1行动的权宜性。
行动并非按事先规定进行，而是行动者依赖自身的情况努力完成的。加芬克尔认为，研究者甚至具体的行动者都把维持行动所进行的努力视为“理所当然”，把这些行为所形成的社会秩序当作是应遵循的行动规则或规范。正如我们把教师在课堂教学中的所有行为都理解为他们对教学规范的遵守一样，把维持教学活动过程中的努力视为“理所当然”，认为只要有良好的教学规则对教学行为进行规范，就能够得出好的教学秩序。加芬克尔通过对“想当然性”的“有系统地破坏”，揭示出行动者在行动过程中的“内在组织过程”。日常生活的实践并非单纯的依照规则而得以圆满解决的，而是依赖于行动者复杂的技术与独特的方法来完成的。他们在日常生活实践中有足够的空间运用自身能力来生产、再生产或改变行动的结构。依据常人方法学者的理论，我们认为教学设计理论或所谓的教学规律确实存在，但它并不是先于教育实践者而存在，而是教育实践者对自己教学行为进行陈述、观察，从而使得其他人能理解其教学实践的工具。
2行动的场景组织与局部索引性。
行动的局部性是指具体的行动是在场景（sceneorsetting）中组织而成的。常人方法学所说的行动的场景局部性包括：一是任何社会行动都处于具体的场景之中，都是由具体的情景所确定，这是行动的空间局限性。二是不但行动受具体场景所局限，而且场景本身就是行动的一部分，也是行动者通过自己“权宜性的努力”的成果。三是由于行动的空间局限性与结构局限性，行动也就具有“局部的索引性”。“索引性（indexation）”是常人方法学的重要概念。常人方法学力图使世界以行动呈现出连续不断流动的图景，而在这一过程中，并无一个统一的体系。人们是按照自己的独特经验和感受，按照在当时的瞬间判断，从“手头的库存知识”中寻找解释与说明的工具。沟通或社会行动的索引性即指沟通或社会行动的达成，依赖于大家在行动前都具有和共同被给予默认的假设条件或共有知识。[3]如课堂上学生的举手行为，即源于师生对“举手即想发言”这一身体语言的共同承认以及“学生发言需要举手”的假设条件的认可。因此，从常人方法学中我们可以推出，人需要学习和教育，用以积攒更加完备的知识库，增强自身的知识索引能力，做出更理性的权宜行为。
3行动的反省性和可说明性。
在常人方法学者看来，规则和规范是行动可理解性和可说明性的源泉，可说明性是指行动能被陈述，能被他人看到、谈论，并能被他人所理解。但同时常人方法学者也认为，行动和行动被说明是不可分的，说明是行动的内在组成部分，是行动对自身的反省过程，即说明行动成为可理解的条件，本身也属于构成行动者、组织并维持行动的条件。同样，常人方法学的彻底反省性具体体现在对研究对象与研究工具的区分。传统的社会学研究未能区分研究的题目（topic）和理论的资料来源（resource），是一种“陷入性观察（社会现象）”（lookingwithin）的社会理论；而他们则明确区分研究的对象与对研究对象进行研究的工具（即对研究对象进行描述、陈述、观察等的理论与行动)，因此，他们所持有的是“无涉入观察(社会现象)”（lookingwithout）的社会理论，而这种社会理论才能科学地揭示研究对象的特征。[4]
4研究方法的“独特适当性”与“描述”取向。
常人方法学的研究方法论取向是以尽可能地接近社会现象本身为其目的，而不管具体的使用方法如何。从这一“对事情本身的回归”的方法论原则可以导引出两个对具体方法进行选择的原则。首先是“方法的独特适当性”（uniqueadequacyofmethod），即常人方法学是根据具体的研究对象及其所处的局部场景的特点来选择研究方法，从而达到研究方法与研究对象相统一的目的。常人方法学者认为传统社会学研究里所谓“系统的方法”正是系统地使“社会现象消失”，因此我们应严格按照“方法的独特适当性”原则，将具体研究的问题与方法更加紧密地结合起来，而不是将一个预先设计好的固定模式套用在各种不同的经验环境中。常人方法学的第二项重要的方法论原则是“描述”取向。它主张不寻求人道主义的争议，也不从事或鼓励理论的随意讨论。而是通过系统性地破坏日常生活中原有的“想当然”的常识结构（破坏实验）来使现象成为“可见”，并使用录音带等类似的“硬手段”使得描述“忠实”于描述的对象。
三常人方法学对教学设计理论研究的启示
常人方法学是建立在对传统社会学彻底批判的基础之上，它以其敏锐的视角与犀利的话语增进了社会学研究对自身的反思，指出了社会学研究对社会现象贴近的必要性。当作为一个教学设计研究者运用社会学的方法对教学设计理论研究进行反思时，教学设计对“教学过程的现象”、“教育日常行为”的贴近可能是一种必然的研究趋势，而教学设计研究对自身的彻底反思也是自身生命力的存在之本。
1教学设计应抓住教学过程中主要问题与现象作为研究对象。
普通人甚至许多学者都认为社会学是一门研究社会生活中的“显而易见”（obvious）事实的学科。然而与普通人想法恰恰相反的是，常人方法学指出，传统社会学对那些“显而易见”的事实采取明显的忽视态度。加芬克尔称社会学的这种现象为“视而不见”（seebutunnoticed）。也就是说行动并非按照事先规定的规则进行的，而是行动者根据局部情况，根据场景条件，依赖自身“永无止境”的努力完成的。[5]由于我们对教学设计理论与教育规律的顶礼膜拜，使得我们认为教学的发展过程是受教育规律所支配，而教学过程中的教育行动者则由于对教学设计理论与教育规律的内化,将自己的教育行为置于教学设计理论与教育规律的指引之中，从而忽视了教师和学习者本身的“努力”过程以及过程中所面临的问题，这也就导致了我们对教学设计理论与教育规律本身的盲目性。远离组成教育现象的教育行动与教学行为的教学设计研究，是常人方法学者所批判的没有寻找到研究题目的研究，是对教学设计理论进行重组与繁殖的过程，当然其中也不乏对教学设计理论本身的精彩提炼与深刻反思。但这是一种“缺乏对教师和学习者在行动时交互的研究”，将造成教学设计理论本身自成体系、自我繁殖，而教学设计研究者对理论体系的建构又易于阻碍大家对教学过程的观察，或使得大家失去了教学实践问题的敏感力。正是由于研究目的转移与教学设计理论发展的错误定位，使教学设计理论与教育研究越来越偏离甚或远离了教学实践。只有将现存的教学设计理论与教学规律“悬置”起来，通过对我们认为的“想当然的教学系统”进行破坏，才能洞悉“教学过程现象”的存在，以及学习者的真正需求。也只有我们对“教学过程中的现象”展开考察时，现有的教学设计理论与教学规律才能以“研究工具”或“描述语言”的身份出现，才能体现对教学过程现象考察的“显微镜”功能，以及对自身进行反思与检验。例如，在对远程教育进行教学设计时，因为学习者是依据自身的情况，以自己的方式来解决问题，所以我们的学习支持服务系统必须能够适应学习者不同需求和不同的变化，要求我们的教学设计理论能够由专家型的设计走向使用者型的设计。
2教学设计研究应与教师教学方法的选择相适应。
教学的过程是生成性过程，是教师和学习者在局限性场景中对诸多“权宜性教学行为”进行汇总的结果，教学设计理论也应该是一个生产性的过程。教学方法是随着权宜性教学行为的发生而选择，它需要具有对权宜性教学行为的独特适切性与支持力。然而，在实际的教育教学过程中，我们总是认为教师对教学方法的使用是想当然的事，而更多地关注于教学方法形式上的统一性，从而促成教学设计理论的划一性。而对作为教学个体的教师在实施“权宜性教学行为”时，各自对教学方法使用的努力却予以忽视。方法是个体的方法，而不存在离开个体的方法，只有方法与具体的个体行为相联系时，方法才融入了个体的权宜之中，也才能在“权宜的结果”中得以体现。[6]在教学设计研究中，需要重视研究方法对具体研究对象与研究过程的独特适切性。但是在当前的教学设计研究中，对方法本身的重视被提升到了一个很高的程度，这或许是由于教学设计研究者中“新手”比较多，容易造成教学设计理论的僵化；或许就是研究的方法导向强于研究目的的导向，将方法对研究目的的适切性颠倒为目的对研究方法的适切性，这使得研究方法作为一个预先设计的固定模式而套用在不同的教学场景中，让真正需要研究的“教学过程的现象”遭到“系统的消失”，于是留下的只是方法自身而无其他。教学设计研究的目的在于揭示“教学过程中的问题与现象”内在的确定性与规律性，而研究方法的选择依赖于教学行为的个性及其所处的教学场景。因此，在对教学设计进行理论研究时，要注重对教学过程的观察，运用适合的研究方法，以期满足学习者的需求。
3教学设计理论应注重教学活动的局部索引性与反思性。
教学活动像其他社会活动一样，其索引性表达是无限的，但教学活动的可说明性与可理解性又需要对教学活动进行相应的索引性表达。[7]在教学设计理论的研究中，对具体教学活动的索引性表达的边界应划定在哪里，归结于如下两个方面的内容：一是取决于研究实践的需要，取决于研究者对教学活动的描述、理解处于何种研究目的。单纯的对教学过程的描述是属于“纪实”而非“研究”，而对教学活动的索引性表达的“无限性追求”则往往远离了教学设计研究的实践目的，最终落入“为无限而追求无限”的循环之中；二是有利于对教学活动反思性的达成，行动和说明是不可分的，说明是行动的内在组成部分，进行说明的同时也是行动对自己进行反思的过程。对教学实践活动进行描述与说明的过程，是对教学实践活动进行反思的过程。也是教学设计理论研究的反思过程。教学设计研究也正是在把自己的研究过程看作对教学活动的“说明”过程的“反思”过程，真切地体会教学设计的实践过程，揭示教学实践自身存在的困难，将这种思想运用于教学设计的过程中，就是要求我们在对学习者提供学习支持服务时，要依据教师和学习者的特性。注意教师与学习者解决问题的方式，采用灵活多样的教学方法，用多种方式呈现教学资源。对教学实践活动可说明性与可理解性的表达应是教学设计最为基本的要求。
4教学设计研究应贴近真实的教学行为。
教学设计研究的中心工作是对教师、学习者日常实践的关注，这是教育研究者所普遍认可的观点。然而当前的研究者往往在承认这个简单的研究原则的同时，却又在自己的教育研究行为中违背这个原则，对日常教学活动行为“视而不见”（seenbutunnoticed），而完全忽视对教学最基本问题的研究。教学中的每一个教学行为都是师生共同努力的结果，他们在每一个“局限而又具体的场景”中，都需要动用自己的智慧、知识、技能与意志来完成各自的任务，但这一个努力的过程却往往被简单的“教学规范”或“教学设计理论模式”所掩盖，而被认为是想当然的结果。要想使这些普通的“作为个体努力结果的教学”过程成为“可见的”，就需要教学设计理论研究者采用一些特殊的方法，来“系统地破坏”这些“想当然性”，在教学实践的场景中引入“混乱”，造成“局部失范”，从而发现师生在教学过程中的“内在组织过程”，洞悉这一组织过程的内在规律，并利用这些规律来提升教学实践的质量。就教学设计而言，教学活动的每一步都是师生努力的结果，而非单一的教学规则所能规定的，只是有些师生受到“特殊的教学工作环境”的影响。因此，在教学设计研究过程中，一方面应相信每一位师生都有能力来组织自己的教与学活动；另一方面我们也应采用各种措施来激励师生使用自己组织教与学活动的使用者设计的教学方法。
四小结
尽管常人方法学者在许多具体的观点上有失偏颇，但他们研究的“常人”取向与对“生活实践”的关注是深刻的，他们倡导的研究方法值得我们借鉴与深思。研究的目的不在于停留在理论本身的重组与繁殖，也不在于对异常行动的解释与处理，而在于对职业活动中常人行动与行为的观察与洞悉，使其可说明性与可理解性得以彰显，揭示常人行动的运行过程与内在规律，并最终解决常人行动的困难且提供更为简捷的途径。这需要研究者对最为普遍也是最为基本的行为者及其行为的关注，也需要研究方法对这些“常人”、“常事”的独特适切性。同样，对教学设计的研究来说，对教学过程的关注，对普遍而又基本的教师、学习者以及他们的教学行为、学习行为的关注，才能真正地达到教学设计研究的基本目的。
参考文献
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theorientationoftheCommonmethodologyininstructionalDesignResearch
YeHai-zhiwanGYan-min
(educationaltechnologyDepartmentofHenannormalUniversity,Xinxiang,Henan453007)
常用的地理教学方法篇7
传统的地理纠错教学中教师虽然也常常会通过作业、考试等形式发现学生学习中出现的错误，然后对这些错误做“大众化”的分析，分析的方式和过程通常是教师讲、学生听，形式单一，其结果会出现一种怪现象：教师讲过几遍的知识、题目，部分学生照错不误，而教师更多地采用反复训练的法宝，而其实际的教学效果达不到最佳状态。单元地理纠错教学法就是在单元知识结构学习过程中，把学生一次次地出错的原因、类型等信息加以收集归类、分析整理，重新组织教学，变教师的“单向信息传递”为师生“双向信息互动”，使绝大多数的学生通过自主学习，进而掌握所学的内容并有所创新。
一、地理单元纠错教学法的结构效能
1.地理单元纠错教学法的教学结构，构建了师生间全方位开放式的地理教学信息传递系统
教学过程实际是信息传递转换过程。教师与学生们以怎样的信息传递方式相联系，取决于教学的根本目的，规定着教学结构。
传统地理纠错教学法虽然也是第二次组织教学，但由于传递的信息通常以“单向信息传递”为主，加上学生的地理知识结构和思维方式往往不能与教师完整的知识系统和思维方式相提并论，导致学生单方面“接受”的地理知识偏离了科学的理解和想法，进而依然出现各种各样的错误。建构主义认识论告诉我们，学生学习不是简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程，其基本方式是同化和顺应。可见，错误的清除，正确观念的建立是学习者的个人行为，教师只能启发，却无法包办，所以，只有当学生自己真正意识到白己的错误之处时，才会产生清除错误的动机和兴趣，才会刨根问底。比如：地理教学中时区的计算是个难点，学生经常出错，把这些错误收集起来，呈现给学生看，通过讨论，学生能发现其中一种错误是计算过程的失误，究其失误的原因，可以分析到是时区图运用的不足。这时，配以相关的各类题目，能使学生学会画图解题的能力。这样就避免了地理教师单方面输出信息，而学生接收信息面窄、有效值小的高耗低效的状况。
2.地理单元纠错教学法的教学结构，突出了地理学科的特点，提高了课堂教学效率
单元纠错教学法的教学结构为四步六题式（“四步”即收集错误、认识错误、纠正错误、防范错误；“六题”即复习题、迁移题、讨论题、巩固题、综合题、思考题），教学过程中的每一步是以解答习题的方式出现的，这种教学系统恰恰体现了地理学科的特点。因为地理学科就是通过对地理知识的了解，进一步解决人地关系中出现的各种情况和问题。这些地理题目的材料通常源于生活，解题的过程其实也是解决生活中某一现象的过程。随着对这些层层深入习题的讨论研究、分析解决，学生从地理的感性知识到理性知识，从错误认识到正确理解，从零散单个的认识上升到构建地理知识网络系统，不断提高认识层次；通过亲自动脑、动口、动手，把这些知识不断转化为地理的应用能力，从而有效地实现教学的根本目的。
教育心理实验标明，在所有的学习方式中，以当堂知道答案对错并能及时校正的这种学习方式，效果最好。地理单元纠错教学法的教学结构就具备这种最佳效能。
二、地理单元纠错教学法的矛盾转化效能
教学结构制约着教学动力。而教学动力主要依存于教学整体及教学各部分之间的有机联系，是受教学本身调节和制约的。传统地理纠错教学结构中，由于只有教师对负反馈信息的处理机制，未有学生们的思想和思考，往往导致所有的教学矛盾（教材与教师、教材与学生、教师与学生、学生与学生等）都依赖教师内在矛盾转化机制进行转化，而未有学生们内在矛盾转化机制发挥作用。这是造成教学低效能的根本原因。单元地理纠错教学法的教学结构以全方位开放式的信息传递方式，使师生、生生之间相互联系、相互作用，整个教学群体都处于积极主动的地位和状态；加上“四步六题”的教学结构，构成了递进式训练系列以及讨论研究的教学方式，把教师与教材、教学目标与学生现状、学生与教材、学生与学生等各种教学矛盾，具体、充分、系统地揭示出来，这样就构成了教学过程运动和发展的动力。比如：太阳高度和正午太阳高度的理解和计算，课本上内容不多，然而是学生学习地理知识的一大困惑，经常出错。当教师分析时，他们都听得懂，然而接手题目又无从下手。这时，教师第一步就是要把这些内容通过多媒体进行展示，让学生在感性加深理解，并配以题目加以复习和迁移，当学生依然有错时，教师就展现第二步，就要调控内容，配以地图，从地图着手，出现讨论题，加深概念的理解和拓宽，其间要根据学生反馈的情况调整信息输出的层次、坡度；当学生对基础知识掌握后，就出现第三步，从综合题和思考题着手，运用地图教学法，对知识进行加深理解和巩固。这样，层层深入使学生在愉快的心境中接受知识。
单元地理纠错教学法的教学结构，不仅恰当有效地发挥了教师主导的作用，更充分有效地发挥学生主体的作用。
常用的地理教学方法篇8
关键词：高中地理教学环境教育校本课程乡土地理教学
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10B-0020-01
地理是高中教学的重要组成部分，对丰富学生知识，有效指导学生日常行动具有积极作用。随着人们环保意识增强，地理教学中不仅要让学生掌握基本知识，还要渗透环境教育，让他们对气候变化、水土流失、荒漠化等问题有全面的认识，并自觉指导行动，提高教学效果和环保意识。
一、高中地理教学渗透环境教育的意义
高中地理教学不仅要让学生掌握基本知识，还要渗透环境教育，让学生通过学习增强环保意识，有效指导日常行动，其重要作用体现在以下方面。
（一）提高学生环保意识
教学中通过对气候变化、生态破坏、水土流失等环境问题的讲解，让学生知道这些问题带来的危害，有利于指导学生的日常行动，从身边小事做起，增强环保意识。
（二）推动教学顺利进行
为有效落实环境教育，教学中应采取有效对策，创设教学情境，开发校本资源，对乡土资源进行合理有效的利用。并组织教学实践活动，推动教学顺利进行，有利于完成教学任务，让学生掌握环境保护知识。
（三）提升地理教学价值
对学生开展环境教育，能培养学生的实践技能，增强学生的社会责任感，强化环境保护的责任意识，并有效指导学生的日常行动。同时还能让学生关心环境问题，培养学生保护环境的必要技能，不仅有利于实现教学目标，还能提升地理课堂教学价值。
二、高中地理教学渗透环境教育的有效方法
为有效落实环境教育，指导学生日常行动，切实提高环保意识，教学中应采取以下对策。
（一）创新教学方法，增强学生环保意识
高中地理蕴含丰富的环境教育内容，要充分利用教材，合理创设教学情境，创新教学方法，深入挖掘教材中的环保因素，发挥引导作用，以便取得更好的教学效果。例如，全球气候变化这节内容学习时，先为学生展示一幅漫画“啊，地球出汗了”，然后用多媒体为学生播放《后天》教学影片和相关图片，通过这些情境导入，让学生对气候变化问题有一定了解。让学生思考以下问题：气候变暖的成因有哪些？会带来哪些利与弊？让学生结合生活实践进行思考和讨论，然后发表意见。最后让学生分别扮演政府官员、热带丛林土著居民、伐木商、环保组织成员等不同角色，让他们就减缓温室气体效应提出建议和对策。通过情境教学、合作学习法、角色扮演等方法，调动学生的学习热情，在教学中有效渗透环境教育，使他们树立环保观念，有效指导学生日常行动。
（二）开发校本课程，挖掘环保教学资源
校本资源具有本校特色，在环境教育方面具有积极、独特的作用。每所学校都有独特的地理资源，有着丰富的环境教育内容。例如，常州市高中地理教学中，可以开发《走进常州，保护绿水青山》的校本资源，以当地环境保护为突破口，挖掘当地环境保护的内容，让学生对这些内容有更为深入、全面的了解，激发学习兴趣，从而指导环保行动。
（三）开展乡土地理教学，渗透环境教育
环境教育离不开当地实际，学生环境保护也应该是本地行动，环境教育要从爱护家园入手。为此，教学中应结合当地环境特点，有针对性地提出家乡面临的环境问题，让学生亲自调查和研究，分析当地环境问题及其后果，有效渗透环境教育。例如，可以组织学生调查常州市河流保护现状，收集资料，分析当地河流保护的不足、面临的环境问题，并提出改进建议，为保护当地河流建言献策。这样不仅能增强环保意识，还能引导周围人关注环境问题，从身边小事做起，爱护一草一木，有效保护当地环境。
（四）组织实践活动，提高学生环保技能
重视组织以环境保护为主题的实践活动，让学生参加这些活动，提高环境保护的自觉性。例如，开展垃圾分类回收活动，节水节电活动，引导学生购买绿色产品，支援绿色环保工业发展，不用塑料袋，多骑自行车，达到净化环境的目的。还可以成立兴趣小组，进行气象观测、水污染采样分析、大气质量检测等。结合国际湿地日、环境日开展专题学习活动，引导学生爱护自然，保护动物植物。这些形式多样的课外实践活动，有利于增强学生环保意识，还能起到引导和推广作用，让环境保护理念深入人心，更好指导人们日常行动。
三、结束语
环境教育是高中地理教学不可忽视的内容，任课老师应该转变思想观念，结合教学内容采取有效对策，将环境教育渗透到教育教学工作中，从而增强学生环保意识，有效指导学生的日常行动，同时促进课堂教学效果的提升。
参考文献：
常用的地理教学方法篇9
关键词：工程监理；实务课程；教学方法；课程整合
“工程监理实务”是高职高专类工程监理专业最重要的专业必修课之一。“工程监理实务”是培养工程监理专业学生具备工程监理实际工作能力的课程，一般由工程监理理论教学与工程监理实务实训两部分来完成，本文通过对“工程监理实务”课程教学的分析，旨在总结研究出更有效的教学方法。
《建设工程监理规范》（GB50319―2013）对建设工程监理定义为：工程监理单位受建设单位委托，根据法律法规、工程建设标准、勘察设计文件及合同，在施工阶段对建设工程质量、造价、进度进行控制，对合同、信息进行管理，对工程建设相关方的关系进行协调，并履行建设工程安全生产管理法定职责的服务活动。《中华人民共和国建筑法》第三十条第一款规定：国家推行建筑工程监理制度。我国自1988年开始试点建筑工程监理制，到1997年通过《建筑法》，从而使建筑监理制在我国全面推行。推行建筑监理制，是为了改变计划经济时旧的工程管理模式，建立专业化、社会化的建设监理机构，监理协助建设单位做好项目管理，提高建设水平和投资效益。
高职高专类工程监理专业因此应运而生。由此可以看出“工程监理实务”课程对于工程监理专业学生的重要性。研究“工程监理实务”课程，提高工程监理专业学生工程监理实务的操作能力，对工程监理专业学生有着非常重要的现实意义。
一、“工程监理实务”课程简要介绍
以我院“工程监理实务”课程为例，我院的“工程监理实务”课程分两部分：工程建设监理实务（理论部分）为30学时，工程监理实务实训（实操模拟部分）为52学时。这两部分中，理论部分是基础，实操模拟部分是核心。实操模拟旨在使学生在掌握了工程建设监理基本知识后，能够熟练运用所学监理知识从事实际工程监理工作，达到学以致用的目的。
工程监理实务理论部分主要围绕监理工作的主要内容“四控两管一协调”展开，通常的教学是从简要介绍工程监理在我国的推行历程开始，通过对工程监理基本概念、工程监理相关法律法规、工程监理组织、工程监理实施程序、主要工程监理文件、相关监理控制方法等的介绍，使学生初步掌握工程监理工作的基本知识，为今后从事工程监理工作打下初步基础。
工程监理实务实操模拟部分，是工程监理实务课程的典型环节，进行实操模拟训练，通过对典型监理案例进行剖析，使学生熟悉工程监理工作的基本流程，达到能够灵活运用理论知识指导实际工程监理工作的目的。
二、“工程监理实务”课程特点分析
建设工程监理的本质是“专业化的监督管理”，可见“工程监理实务”课程本质上是关于如何做好有关项目管理的课程。工程监理工作的核心内容是“四控”（质量、进度、投资和安全），这些都是技术性管理工作。因此，“工程监理实务”课程可以概括为有关建设工程监理的技术管理工作。如此看来，“工程监理实务”课程就不仅仅是简单的一门课程，它是与其他相关专业课程有密切关系的一门课程。在课程安排上，以我院为例，我院工程监理专业是“2+1”教学模式，“工程监理实务”课程的理论和实操部分都是安排在第二学年的第二学期，也就是理论学习的最后阶段，主要就是考虑到“工程监理实务”与其他专业课程的关联度，如果没有其他专业必修课程做基础，单单学习“工程监理实务”这一门课程，无论如何是学不好的。我院的工程监理专业开设的专业必修课有建筑材料、建筑工程测量、建筑制图与房屋构造、建筑CaD、建筑力学与结构、建筑施工技术、地基与基础、建筑工程质量检验与质量控制、建筑施工组织与进度控制、建筑工程计价与投资控制、建筑施工安全技术与控制、建筑工程技术资料等。以上每一门专业必修课都和“工程监理实务”这门课程有密切关系。我院的工程监理专业开设的专业选修课有计算机软件应用（pKpm、天正）、混凝土框架结构构造与设计、钢结构、建设法规、建筑设备知识、建筑企业经济与管理、工程质量事故分析、工程招投标与合同管理、水利水电工程概论、道路与桥梁工程概论、建筑节能技术等。这些专业选修课也都与“工程监理实务”这门课程有密切关系。学习“工程监理实务”这门课程，需要对上述专业必修课和专业选修课充分掌握，这样才能很好地学习好“工程监理实务”这门课程。
工程监理实务的理论教学部分是对建设工程监理基本知识的讲述，其特点可概括为文字多，图表少。教学过程中相对多的内容，是对相关工程监理具体内容的解释和分析。学生对此的反应往往是感觉到枯燥、乏味、呆板。有学生讲，这和上“法律法规”课差不多，似乎都是法条规定似的，觉得没意思。工程监理基本知识的每一部分内容，学生都能够看明白，就感觉到知识简单没难度，有没有教师讲解都无所谓。如果把相关知识点综合起来，学生又感觉到串联起来有困难，实操模拟需要解决问题时，又感觉到无从下手。
工程监理实务实操模拟部分，是使学生在运用监理理论知识解决某个实际监理问题时，具有相应的专业知识支撑。如钢筋混凝土绑扎浇注问题，就需要学生对钢筋混凝土的施工工艺充分掌握，对钢筋混凝土的验收规范充分掌握，否则仅仅具有工程监理方面的知识也无法解决问题。同时，还需要学生具备理论联系实际的能力、活学活用的能力、触类旁通的能力。只有这样，才能较好地完成工程监理实务实操模拟，达到学以致用的目的。实操部分对学生而言，有一定的深度和难度。
由此看来，“工程监理实务”这门课程看似简单，实则复杂，看懂容易，学精不易。
三、“工程监理实务”课程教学方法优劣分析
“工程监理实务”课程教学中常用的教学方法是理论讲授和案例分析。这两种教学方法比较适合课堂内教学和教学资源的利用，也有利于提高教学效率。
理论讲授具有系统性、逻辑性、严密性和完整性，单位时间内传授的知识量大，适合课堂授课。“工程监理实务”课程的理论教学部分，通常都采用理论讲授的教学方式，这便于前后连贯，互相衔接。但这种方式常常会让学生感觉到厌烦，觉得平淡。工程监理理论部分类似法律法规一样，都是成形的具体规定要求，就是围绕以《建设工程监理规范》（GB50319―2013）的规定为主，展开相应论述，内容相对平淡一些，而字面上又似乎很好理解。因此，在教学过程中，学生难以长时间地集中注意力，通常是上课的开始阶段或者是某一部分内容的开始阶段，他们感觉到有一点新鲜感时会集中注意力，然后慢慢地注意力就分散了。特别是在大班教学过程中，由于学生较多，个别学生会混水摸鱼地不听课，互相影响起来就会影响教学效果。又由于授课时间的限制，如果教师过多关注每个学生的听课状况，就必然占用过多的时间，实际授课时间就相应地减少。
案例分析具有独特性、微观性、个体性和零散性，具有以点带面，以具体的案例反映较全面的系统理论知识的特点。工程监理实务实操模拟教学部分，通常采用案例分析的教学方式。工程监理工作解决的是建设项目施工过程中随时出现的具体施工问题，类似的实际状况在校内教学中几乎无法真实再现。案例分析教学能够把典型事例提炼成教学用案例，使学生在案例分析中体会真实场景。但案例分析教学占用的教学时间过多。对高职学生而言，案例分析的难度不能过高，难易度要适中，一个案例分析通常只能重点解决一两个关键知识点。案例分析考验的是学生的综合分析能力，需要学生对工程监理基本知识全面掌握，同时还需要具备相关的专业基本知识，又需要具有融会贯通的能力。通常完成一个案例分析，学生需要预先准备相应前置知识，然后才能够进行分析准备，最后完成案例分析。在这个过程中，教师通常需要对学生做许多方面的辅助辅导，完成一个案例需要很长时间，由于无法安排过多的教学时间，实际教学过程中，只能对重点的部分内容进行实务实操模拟。我院实操模拟安排了52学时，在实际教学过程中仍感到教学时间不足，但也难以再增加教学时间了。
四、“工程监理实务”课程教学方法改进
为了提高学生对“工程监理实务”课程的学习兴趣，在教学实践中，可以将不同的教学方法融合起来，取其优点，增强教学效果。工程监理实务的理论教学部分，理论讲授的过程中，插入经验分享、总结提炼或典故借鉴等其他方法，提高趣味性，能够增加学生的学习兴趣；工程监理实务实操模拟教学部分，不要单单是案例分析，结合小组讨论、实战模拟或角色扮演等教学方法，亦能够提高教学效果。以下是几个在教学实践中应用的简单实例：
“四控两管一协调”是工程监理工作的内容。“四控”是质量、进度、投资和安全控制；“两管”是信息管理和合同管理；“一协调”则是监理工程师负责协调承包单位与建设单位的各种关系。这是工程监理工作的核心内容。深刻理解了“四控两管一协调”的实质内容以及相互之间的内在关系，是学好“工程监理实务”课程的关键。为了使学生对此知识点更好地理解认识，可以将“四控两管一协调”的内在关系用图形的方式（如图1）表达出来。图1是综合总结图，教学时采用ppt动画的模式，将图1进行分解演示，将“四控两管一协调”的内在关系直观地呈现给学生。学生结合图1，再通过课堂详细讲解分析，就能更加有效地理解“四控两管一协调”的内在关系，为进一步学习其他监理知识打下了良好的基础。经过几轮的教学实践检验，这样的总结提炼对“工程监理实务”课程的教学非常有效。
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“工程监理实务”课程教学中，还可以引入典故借鉴的方法。在讲解事前控制、事中控制和事后控制时，“魏文王问扁鹊”这个典故就非常合适。魏文王问扁鹊曰：“子昆弟三人其孰最善为医？”扁鹊曰：“长兄最善，中兄次之，扁鹊最为下。”魏文侯曰：“可得闻邪？”扁鹊曰：“长兄於病视神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於闾。若扁鹊者，血脉，投毒药，副肌肤，闲而名出闻於诸侯。”通过这个典故，学生对事前控制、事中控制和事后控制的理解认识就能更加深一步了。
工程监理实务实操模拟教学中，不要仅仅采用案例分析的方式，在进行工地例会模拟时，还可以让学生进行实战模拟。在给定建设项目实施过程条件的情况下（如果增加难度，可以让学生自由选择相关条件，教师对学生选择的条件进行把关筛选，这对学生的要求更高），学生分别扮演监理单位的总监、总监代表、专业监理工程师和监理员，建设单位方面的代表（可以是建设单位负责人，也可以是建设单位的现场代表等），承包商的项目经理、施工员等角色，如有必要还可以增加设计单位代表及政府主管部门代表等，模拟组织召开工地例会，解决出现的问题。模拟工地例会完成后，由学生评委即时进行点评，教师再进行讲评。通过如此的实战模拟，学生既提高了兴趣，又实际领略了类似真实的工地例会过程，对学生掌握知识有非常好的效果。这不但是实战模拟，也属于角色扮演的教学方法。
以上几个例子经过教学实践检验是非常有效的，都能够明显地提高教学效果，学生也很欢迎。
“工程监理实务”课程教学需要多种教学方法综合运用，根据不同的教学内容选择适合的教学方法，这才能够有效地提高教学效果。理论讲授、案例分析、头脑风暴、小组讨论、经验分享、实战模拟、沙盘演练、媒体演示、角色扮演、总结提炼、典故借鉴等多种教学方法都应该能够运用到“工程监理实务”课程教学中来，这些方法不应单一使用，更应该综合运用，才能达到更好的效果。
“工程监理实务”课程教学中，更应该充分发挥学生的作用。现在的学生接受新鲜事物非常快，领悟力也非常强。比如：微电影传播非常快，教师可以发挥学生的能力，把课程中合适部分的内容拿出来，找一些有能力的学生，在教师的帮助下，由他们自编自导自演，制作成小段的微电影。把他们中优秀的微电影挑选出来，放映给其他学生看，肯定能够取得非常好的效果。这种做法值得一试。
“工程监理实务”课程教学中，如果将部分实操内容前置，植入相关理论部分，使理论与实操相融合，能达到互为支撑、互为补充、互为充实的目的。可以考虑通过微课件的形式来实现，把不同的内容做成一个个的微课件，每一个微课件将实操内容与相关理论完整地结合，让学生通过不同的形式来学习“工程监理实务”课程。对某些适合学生做的部分，还可以让学生来做。这种做法也值得一试。
Bim正越来越多地被运用在建筑行业，它能够直观地反映施工不同阶段的各种工况，“工程监理实务”课程教学中，可以利用Bim把不同的施工工况展现给学生，根据不同的施工工况设置相应的实操模拟场景，提出相应的监理需要解决的问题，进行实操模拟，这样进行教学，会更加直观清晰，有助于提高实操模拟的教学效果。
五、“工程监理实务”课程教学整合研究总结
常用的地理教学方法篇10
教育教学案例分析的方法主要是指，在课堂上，教师根据本节课的教学内容，合理选择日常生活中重组或虚构的案例，让学生分析，从而达到解决本节课教学内容的教学方法。案例分析教学方法的运用，使得政治课堂生活化，让政治课本知识回归于生活，同时也达到了政治基础教育的目的。案例分析的教学方法，在高中思想政治课堂教学中是一种常用的方法。
教师选择的案例来源于生活，是现实生活的重组或虚构，具有形象生动的特点，拉近了课本和生活的距离，在一定程度上解决了高中思想政治课教学和现实之间的问题，帮助学生通过对案例的相关信息的分析，理解本书很难理解的教学内容，回到真实的生活，可以使学生更好地将理论与实践相结合，培养学生解决实际生活问题的能力。在高中思想政治课堂运用案例分析法教学，学生可以根据情况提出不同的观点和多种解决问题的方法，教师鼓励学生大胆设想。这样的教学方法是对学生的一种尊重，也是将理论和实际相结合的一种最佳方法。
2.采用现代化多媒体教学法，增加课堂容量
随着社会的进步，现代化教学技术已经越来越多地运用到我们的教学课堂，多媒体教学是最常用的。多媒体教学就是应用文字、图像、图形、动画、声音等各种信息交互传递，增加课堂教学的感染力。多媒体的合理应用，可以使课本上抽象的内容形象化、具体化、直观化，能更好地帮助学生理解课本内容，而且还可以增加课堂容量，是一种非常有效的教学手段。在教学实践中，教师在课堂上合理地使用多媒体，如：制作动画、使用直观的实物教学等，这些现代化教学手段的使用，可以增加学生的学习兴趣，提高课堂容量。
3.运用活动教学法，促进学生创新精神的培养
活动教学法，是指教师根据教学内容和学生身心发展来组织教学活动，设置阅读、小组讨论、查资料、游戏等各种教学形式，让学生自己通过听觉、视觉等来获取知识，得出结论。在传统的教学中，我们的教学方式是“填鸭式“”满堂灌”。