小学语文教学基本流程篇1
1、落实课标要求——“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”
2、坚持以读为主——加强朗读的指导和训练。
3、控制师生活动时间——有效落实学生的主体地位，强调全员参与，激励学生口、手、眼多感官参与教学活动，重点关注中下等学生。
4、体现先学后教，顺学而导——践行自主、合作、探究学习。
5、教学目标集中，教学结构简明。实现简简单单教语文，突出语言教学的实效性。
6、阅读与识字同步，识字写字与朗读并重。以朗读训练为明线，以识字写字教学为暗线，组织教学活动。
7、注重当堂训练，及时反馈，减轻师生课业负担，提高教学质量。
8、强化教学组织，运用高效阅读课之法规范学生行为。丰富教法，激发兴趣，吸引学生内心。
二、基本流程
采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程。
一读：读正确，初识生字
二读：读流利，熟悉生字
三读：读出情味，巩固生字
一写：指导书写，掌握生字
第一课时
一、课时目标任务：
掌握生字词；把课文读通顺、流利；初步感知课文内容。
二、操作步骤：
（一）、课前说话训练。
（二）、激趣导入：方式：根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手、图片引入、音像引入、学习目标提示、设疑激趣”等。要求：恰当、简短、有吸引力。
（三）、初读课文、初识生字。
目标任务：
借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。
基本步骤：
1.初读课文，读准字音。
（1）第一遍：学生借助拼音自读课文。
（2）第二遍：学生自读课文，边读边画出生字词。
2、识字。
（1）借助拼音自主拼读生字词。
（2）检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正确，强调和提醒容易读错的字音。
步骤：检查认读去掉拼音读去掉熟字读
（3）帮助加深：联系学生生活和学习经验，想一想，哪些字已认识，怎么认识的？加深对生字的认识。
（4）与同学合作认读。可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。
（四）、再读课文，巩固生字。
目标任务：读通顺、流利，做到不添字，不丢字，不指读，不唱读。
基本步骤：1、读全文，在语言环境中巩固生字。2、检查读文，反馈生字词掌握情况，指导读法。方法：逐段（句）朗读，并指导读法。根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名读、范读、赛读等方式进行，直至读得通顺连贯。3、限时自主读文，读流利。
（五）、图文对照读，初步感知课文内容，交流收获。
（六）、指导书写，掌握生字。（不少于10分钟）
可根据本课识字量选择二分之一要求书写生字指导书写
基本步骤：观察提示范写仿写展示评价书写。（注意指导对字形的分析）
要求：重点指导难写的字，包括字的笔画笔顺、结构摆布、关键笔画、大小等。强调正确写字姿势，书写规范、端正、整洁。
（1）先在书上描写才学的要求写的字。
（2）再在本子上抄写这些生字，每个字写1—3遍，并组词、说话。
第二课时
一、课时目标任务：
（1）能有感情地朗读全文，读中感悟重点词句，积累语言。
（2）巩固字音、识记字形，掌握要求书写的生字。
二、操作步骤：
（一）课前说话练习
（二）复习导入。
1、可采取开火车或者其它简单易行高效的方式抽认生字，并口头组词、扩词；听写上节课写过的字。
2、读文回顾课文内容，导课
（三）深入读文、感悟。
1、自读自悟
要求：学生用自己喜欢的方式读文，并根据短文特点，结合上下文和生活实际，图文结合了解课文中重点词句的意思。
2、反馈交流，指导朗读。
（1）学生汇报自读自悟情况，相机指导朗读，重在渗透朗读方法。
（2）在反馈中根据课后习题、进行仿说、仿写重点词语和句式。
3、练读：运用指导的朗读方法自主练读、小组合作读等方式进行感情朗读。
4、反馈练读效果：可采用指名读、赛读、男女对读等方式。
5、赏读：抓住课文中优美的词、句、段读，感受语言的优美。
（四）积累运用，拓展延伸
1、根据课后习题积累。
2、抄写、仿写优美的句式。
3、推荐课外读书篇目或短文。
小学语文教学基本流程篇2
【关键词】初中语文教学应用能力培养
在当今市场经济日益发展的时代，各种类型的信息交流日趋频繁，几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文实用能力，因此，我们要在语文教学中重视语文用来培养学生基本的语言能力的工具性特点，充分认识并尽快纠正上述偏向，在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养，提高语文教学的教学效率和社会效益。
一、以学生为主体，培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为主。加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。
二、追求个性发展，培养学生的应用和思维交流意识
实现语文素质教育的目标，是学生个性发展，思维交流。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养思维交流意识。首先，思维交流的本质是知识的传播和共享。思维的交流是主动学习不可或缺的过程，存在于知识传播的全过程。因此，教师在传授知识时要善于与学生进行交流，同时也要循循诱导学生互相交流。通过交流，使学生知道自己的长短处所在，因势利导发展学生的个性。其次，搭建平台，让学生实践。在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。如不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践应用知识的机会。如，在学习《雷雨》时，让学生在课堂上表演。这样，学生不但踊跃参加，学到了课本知识，而且积极实践，思维能力和应用能力也得到了提高。最后，在课前开展不限主题的演讲活动。把班级的学生分成两个竞争小组，每个小组每天由一名同学演讲，演讲的内容是积极的即可。可以不限制内容和字数，但是时间都是三分钟。这样的安排可以让学生根据自己的实际情况选择自己的演讲内容，师生共同当评委，判断两位同学的语言层次。
三、回归生活拓展教材内容
小学语文教学基本流程篇3
关键词：小学语文体验式阅读教学有效构建
一、体验性阅读教学的概况
所谓体验式阅读教学具体指的是教师在教学过程中以某种方法让学生对知识产生浓厚的学习兴趣，在阅读过程中获得深刻的情感体验，从而让学生积极主动地学习，通过体验式的阅读教学可以创设引人入胜的情感意境，让学生在阅读过程中不由自主地进入那种意境，从而品味到知识的独特味道，得到情感的感悟、升华及熏陶[1]。
二、小学语文体验式阅读教学的有效构建
1.小学语文体验式阅读教学的重要意义
书本是作者或编纂者对某种东西的记载或描述，小学语文课本是汉语知识的开端，通过从小学开始学习语文知识为以后的汉语学习将会打下坚实的基础，而阅读语文课本则是学习语文知识的重要基础步骤，通过有效阅读可以让学生深刻体验到书本作者或编纂者对某种东西的记载或描述里所包含的理解与感悟，是对语文知识的再度体验。同时在小学语文教学中，学生与语文课本之间就好比处在同一条线上的两端，通过体验式阅读教学可以让学生与语文课本之间的距离迅速缩短，融为一体，也就是以学生的亲自体验为主，以老师的引导为辅，通过这三者之间的联系与互动，让学生在阅读过程中逐步体验到书本所包含的知识内容、内涵及作者或编纂者的感悟，从而得到情感的升华与熏陶[2]。
2.构建小学语文体验式阅读教学的方法策略
（1）从情境中得到体验，激发学生的学习情感。
在小学语文课本中，情境是必不可少的一项重要意境，首先教师应根据语文知识内容及学生习的兴趣点所在，创建相应的知识意境，通过这种意境激发学生对语文知识的求知欲望及对未知事物的探索思考。其次，通过教师声情并茂的朗诵阅读及绘声绘色的演讲，再加上高科技多媒体视频或音频技术的适当运用，将语文课堂学习打造成一个氛围活跃、思维广阔、情景引人入胜的情感基地，使学生在学习过程中畅所欲言，充分发挥想象力及语言组织能力。
（2）在对话中得到体验，引导学生进行深切交流。
在小学语文课堂上，通过学生之间的互相对话，可以使学生之间进行深切的交流，从而得到更深的体验。首先由老师提出一个观点，设置一个关于某个知识点的对话场景，然后学生通过自己的理解与同学之间互相交流，这种交流是不同观点的碰撞，各种心灵与情感的交融，从而使学生在不断交流的过程中体验到独特的生命价值，获得情感上的感悟与享受，这种学生与学生之间的对话、学生与老师之间的对话是多方思想碰撞与心灵交流的一个动态过程，是通过阅读体验生活、体验心路历程、感悟人生及生命的历程。
（3）在不断反思中得到体验，使学生得到认识的提升。
体验式阅读教学的着重点在于体验二字，而在阅读体验过程中需要反思与总结，这种反思可以是对某种抽象真理的反思，也可以是对经验的怀疑，更可以是在阅读过程中对自身某些不足之处进行的反思总结，而在这种不断反思的过程中，学生除了对知识的理解更深刻之外，还提升了对自己的认识、对语文作者或编纂者的认识及对这个世界的认识，相应地学生的体验式教学的目的才真正达成。
（4）在实践中得到体验，提高学生的实践能力。
小学语文课程是一门实践性很强的知识课程，要进行体验式阅读教学就要注重学生的实践能力，让学生在不断实践过程中进行体验，在掌握语文知识的基础上提高学生的实践能力。首先，学生要熟练掌握语文知识，在学校安排的实践活动中，比如班级黑板报的设置，校园广播的安排播报等，在这些实践活动中充分利用自己所学到的语文知识，这样不仅能加深对知识的理解，而且能提高实践能力。其次，学生在熟练掌握语言规律的基础上，通过不断实践，比如在校内写板报稿、竞选演讲稿，或者在家里写信及生日祝语等，同样可以提高对知识的理解程度，而且可以让学生在解决生活问题当中体验到语言的魅力，在实践当中更能得心应手。
综上所述，本文通过对体验式阅读教学进行概况分析，探讨构建小学语文体验式阅读教学的方法策略，主要有四个方面，即从情景中得到体验，激发学生的学习兴趣，在对话中得到体验，引导学生进行深切交流，在不断反思中得到体验，使学生的认识得到提高及在实践中得到体验，提高学生的实践能力，希望本文的分析探讨对我国小学语文体验式阅读教学有一定的帮助。
参考文献：
小学语文教学基本流程篇4
关键词小学语文教学语言特点改进策略
语言伴随着人类的产生而产生，伴随着人类的发展而发展。语言不仅是人类认识客观事物的工具，也是人与人之间交流联系的桥梁[1]。课堂教学过程中，语言是“教”与“学”最主要的交流工具，是知识最重要的载体，因此语言在教学中的地位非常重要。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率[2]。”语文课程作为一门工具性和知识性兼备的科目，其重要性不言而喻。正是语文这种特殊的特点和地位，需要讲究教学语言特点的运用，尤其对于小学生来讲，他们年龄小，接受能力有限，情绪化变动相对较大，更需要采用贴近他们心理的语言。确切地说，小学语文的教学需要从艺术的角度去分析，对不同年龄、不同性格、不同性别的学生采用不同类型的教学语言。
一、小学语文教学的语言特点
在小学阶段，语文教学是母语教育，是最基础的教育，因此教师需要明确把握小学语文教学的语言特点，这样才能使教学效果最大化。第一是语言必须标准化。其目的是让学生从小打下坚实的发音基础，这不仅是语文学科的目的，也是其他所有学科学习以及未来个人发展的基础。第二是语言必须精确化。课堂时间是有限的，教师需要对所用的语言高度的凝练，言简意赅，切忌废话连篇，让学生找不到重点[3]。第三是语言必须要艺术化。这是一个很宽泛的概念，需要教师在教学中慢慢的提炼。总之，让学生听完教师的讲课后要能够回味，愿意听。
二、小学语文教学语言的改进策略
1.语言表达要以人为本。新课改的理念提出教学改革要以人为本。小学语文教学语言的改进策略首要的也要以人为本，包括教学进程中各个环节的安排，尤其是提问和课下交流的时候，更是要本着以人为本的原则，注意语言运用的艺术。比如提问的时候，对于胆子很小的学生，教师适宜采用启发式、渐入式的语言方式；对于比较开朗，善于表达的学生，教师适宜采用开门见山、单刀直入式的语言方式；对于性格刚强的学生，教师可以采取“迂回”的方式，这样更有利于学生深刻把握问题的本质。另外，对于低年级的学生，教师要更多采用关爱的语言，让学生在课堂上感觉到教师每一句话都是在关心着自己。
2.语言表达要区分对象。以往很多语文教师都是跟班走的，结果是各个年级所采用的语言都是一样的，不区分低年级和高年级，也不区分学生的特点，这显然是不合理的。低年级小学生的思维以形象思维为主。中年级学生的思维已经开始初步向抽象过渡，但在很大程度上仍要以形象思维主导，尤其是一部分发育稍晚的学生更是如此。因此对于小学中低年级的教学，教师的语言一定要直观形象，这样才更具感染力[4]。高年级学生已经具备了相当的抽象思维能力，现在的社会信息发达，学生们智力发育相对要快，教师需要转变语言方式，促使学生理解力增强。
3.语言要富有情感色彩。教师在学生心目中是伟大的，但之所以有些学生不愿和教师交流，主要原因就是感觉和教师有距离，而这种距离的来源又和教师平时教学时的语言表达方式有关。不少教师感觉自己是在为学生好，学生做得好的地方就不说了，却把小错误夸大，批评多于表扬，目的在于让学生不犯第二次错误。想法是好的，但小学生毕竟年龄还小，需要更多的赞扬和带有浓郁感情的话语，这样学生就会感觉和教师的距离拉近了，有话也愿意和教师说了。而当教育的交流一旦达成，课堂有效性也就容易形成了。
教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。教学是一门艺术，教师的语言更是一门艺术，而且可以直接影响教学效果。尤其是在小学阶段的语文教学中，学科本身的特点加上学生年龄的特点，共同使教学语言的重要地位更加凸显。目前小学生的思想状态、思维方式也发生了很大改变，除了在传统教学语言基础上加以改进外，还需要注意新时期学生自身的个性发展，性格差异，有针对性的采取合理的教学语言。
参考文献：
[1]张敏.中小学语文教学语言特征浅探[J].中小学教学研究，2006，（7）.
[2]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011，（2）.
小学语文教学基本流程篇5
关键词：世界大学城;英语;网络学习;空间建设
基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高职英语移动微学习实证研究”的阶段性成果（编号：XJK013CZY009）
一、设计理念与思路
信息化只有与教育教学深度融合才有活力和生命力。学校办学定位决定着专业和课程的定位，课程教学是学校教育教学系统中一个十分重要的组成要素，是为培养切合企业实际、符合企业对员工素质要求的高素质技能型人才、以及培养学生职业技能的目标服务的。高职英语课程是我院三年制大专非英语专业一年级学生必修的一门公共基础课，以培养学生的英语综合应用能力、自学能力和跨文化交际能力为总体目标，为学生进行后续专业英语学习以及可持续发展打下良好基础。本课程要求学生能掌握基本的英语技能和相关职业技能，能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流，用英语完成常规职场环境下基本的涉外沟通任务。同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养。
本空间建设以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，“以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为本位”，注重素质教育，关注语言学习者的个性差异，强调学习过程，关注就业需求。
本空间将通过栏目板块的设置完成角色定义，重新整合资源，嵌入英语实用信息系统，实现单词查询、视听学习、互动交流于一体，多元、自主、泛在的学习空间为师生搭起无限创新的舞台，实践了教学形态的蜕变。
二、资源整合
本空间坚持引导性、实用性和可操作性原则，创建了涵盖课程计划、课程标准、教学课件等13类252个资源的高职英语课程资源库，供学生线上线下、课内课外英语学习使用。基于空间互动实现了资源师生共享、即建即用，视听练习跨越时空，即时指导，作业提交、个性批改，群组交流、答疑解惑。
空间资源共分三大模块：课程基本资源、课程拓展资源、学习情趣资源。（1）课程基本资源：涵盖不同职业日常生活及涉外工作中共性的典型英语交际任务，以日常生活为主线，以典型生活活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，培养学生基本英语应用能力，并为其进一步学习行业英语打好语言基础。（2）课程拓展资源：立足于我院各大非英语专业学生所面向的各个行业，依据企业对人才的需求、与英语有关的典型工作环节或场景设计教学内容，力求使学生具备运用英语在工作过程中进行基本交流的能力。（3）学习情趣资源：旨在提高高职学生的综合素质，帮助培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结合作等良好品德，从而实现其全面发展。
三、空间应用
本空间应用于英语课程教学，分为课前准备、课中实施、课后自主学习三个部分。
课前准备有以下步骤：（1）制定教学目标。（2）分析学习主体。（3）设计任务活动。（4）准备教学资源。
下面将以行业模块中学习情境“熟悉公司环境”中的学习任务“介绍公司”为例，来谈谈如何利用英语网络学习空间优化英语教学，促进学生英语的创造性、自主性学习。
基于多元智能理论以及对学生现有英语水平的调查，我们的学生大多英语词汇量小，句子、语法结构不清，学习方法欠缺，参与意识不强。但他们思维活跃，好奇心强，爱表现，动手能力强。为了提高学生课堂参与度，增强英语学习积极性，发挥学生长处，本任务设计了以下教学活动：（1）教师指导。教师打开世界大学城英语网络学习空间，展示公司组织结构图和办公室布局图，供学生复习旧知，巩固前面所学办公词汇。然后播放预先准备的带人参观公司的对话范例，学生跟读并模仿。（2）真实交际。学生在教室里按任务小组建立各自的“房间”，讨论办公室常见布局和其理由，并进行“参观公司”的角色扮演，教师扮演“路人”角色，可进入各个房间监督和促进语言对话。本任务的考核与评价分为小组互评、教师点评，最后选出几个最佳：最佳公司、最佳陈述员（公司负责人）和最佳ppt制作小组。
课后，学生可通过英语网络学习空间点击回放该学习任务的课件、教学视频、对话练习文本等资源复习所学，同时，也可以查看相关图片类、视频类、网址类和图书类资源，随时与教师、同学交流学习心得，让知识得以拓展和内化。
结束语：依托世界大学城建设以学生为中心、适合学生自主学习的英语网络学习空间，使之更好地服务于教学改革与创新。运用该空间进行教与学，使英语课程变活、课堂变大、时空延伸，使教学立体化、全景化，实现师生平等交流和跨时空互动，教学评价多元、动态，学生学习自主探究，实现信息技术个别应用向融合创新转变。
参考文献：
小学语文教学基本流程篇6
【关键词】小学英语英语口语多途径口语水平
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.075
口语水平的提升是一个十分缓慢的过程，因此，为了使学生有一口流利的英语，能够有效的进行沟通与交流，教师在小学阶段就应该对培养学生的口语能力引起重视。教师在培养小学生的英语口语能力时，应该注意实现途径的多样化，这样才能收到良好的培养效果。本人在实际的教学中积累了一些有助于培养学生的英语口语能力的方法与技巧，在此与大家分享。
一、由浅入深、循序渐进
教师在培养小学生的英语口语能力的过程中，应该遵循的一个重要原则就是由浅入深，循序渐进。人们接受知识应该遵循一定的规律，尤其在学生学习英语这门语言的过程中，更应该遵循一定的规律。，在实际教学中本人发现，不仅小学英语教师在教学的过程中应该遵循循序渐进的教学规律，学生的学习也应该遵循该规律，遵循由浅入深、循序渐进的教学规律，能够使教师达到预期的教学目标。有些教师在培养小学生英语口语能力的过程中心浮气躁，甚至对学生提出较高的要求，这些都会影响学生英语口语能力的提升，只有先让学生掌握最基本的口语知识，再逐渐提升学生的口语能力，才能收到好的培养效果。学生在英语口语学习的过程中也应该遵循该规律，不可操之过急。这样一方面学生在口语学习的过程中不会产生较大的压力，另一方面也符合英语口语学习的规律，能够使学生的口语水平得到有效提升。
二、提高学生发音的准确性
想要说一口流利的英语，首先应该奠定良好的发音基础。很多学生在英语口语学习的过程中遇到困难，就是因为没有奠定良好的发音基础，本人在实际的教学中就注重对小学生进行发音教学，从最基本的音标发音教学抓起，在学生有效掌握音标发音的基础上，要求学生准确地对词汇进行发音，并在此基础上要求学生结合语境对单个的句子进行发音。当然，作为一名小学英语教师，在提升学生发音准确性的过程中，会遇到各种各样的困难，在实际的教学中可能一个简单的音标，教师反复地对学生进行讲解，学生却依然难以有效掌握，给教师的教学带来了较大的压力。为了使学生更好的打下发音基础，就需要教师在教学的过程中讲究方法与技巧。例如：教师在发音教学的过程中可以借助于多媒体，通过一种更加有趣的形式将一些教学内容呈现出来，更好的将小学生的注意力吸引到课堂教学中来，为了提升学生发音的准确性，教师在教学的过程中还要为学生提供更多进行练习的机会。
三、通过课堂教学中学生的对话表演来提升学生的口语能力
课堂教学时间虽然是短暂的，但是却对学生的学习产生较大的影响，尤其对于小学生的英语口语学习产生较大影响，这就要求教师在培养学生的口语能力时，能够有效把握课堂教学环节。在实际的教学中本人发现，在课堂教学过程中组织学生有效开展对话，对提升学生的口语水平有很大帮助。小学阶段学生要学习日常生活中经常用到的一些简单对话，然而这些对话由于放在不同的章节进行教学，在某种程度上具有一定的分散性，为了有效锻炼学生组织语言的能力与语言表达能力，本人在教学的过程中鼓励学生自编对话，并登台表演。为了引导学生更好的编对话与表演对话，本人将班级的学生划分为不同的小组，这样在教师提出练习要求时，学生能够迅速的找到自己的组织，结合对话的内容对小组成员进行有效分工。学生在编对话的过程中进一步加深了对不同对话内容的理解，为学生灵活应用对话内容奠定了基础，而学生将编好的对话在课堂上表演出来，能够为学生提供了一个良好的实战演练机会，有助于克服学生在对话过程中产生的害羞等影响学生有效进行交流的因素，对提升学生的英语口语水平有很大帮助。
四、通过多媒体培养学生的口语能力
多媒体作为一种现代化的教学手段，学习英语教师在培养学生的口语交际能力的过程中，也应该对其进行有效应用。那么，教师该如何将多媒体与小学英语口语教学有效结合起来呢？本人认为教师可以从以下几方面做出努力：
（一）通过多媒体培养学生的口语学习兴趣
在培养小学生的英语口语能力的过程中，培养学生的学习兴趣十分必要，如果在课堂教学过程中，仅仅依靠教师对学生进行口语展示，不仅教师的教学压力较大，而且也不利于提升课堂教学的趣味性，如果教师能够将教材上的内容通过多媒体的形式展示出来，并且穿插一些能够吸引小学生注意力的元素，那么，就能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，也能够很好的激发学生的学习激情，提升学生的口语学习兴趣，为学生口语交际水平的提升奠定基础。
（二）帮助学生更好的应用英语知识点
进行口语交际的过程就是学生有效应用英语知识点的过程，而在何种情境中对不同的知识点进行灵活应用，应该引起教师与学生的高度重视。多媒体能够将句子使用的语境有效展示给学生，进而达到帮助学生更加有效的理解语言的使用语境的目的，为学生在不同的语言环境中对知识点进行灵活应用奠定基础。
五、鼓励学生听英文歌曲，看英文节目
小学语文教学基本流程篇7
东盟小语种实训基地建设作为跨国实习实践基地建设的一种，能够帮助提高外语学院的专业性，对于东盟小语种的建设教学改革具有重要作用。由于东盟小语种建设教学在实施的过程中可能会遇到学生兴趣不强、学习难度大以及没有可供学习的语言环境等因素，无法达到良好的教学效果。建设东盟小语种的实训本科教学基地能够有利于教学资源的优化配置。提升学生的小语种语感和学习的实践能力。
东盟小语种实训基地能够提升小语种专业人才的专业素养，通过了解国外实训基地当地的文化环境和风土人情，有利于对泰语、老挝语等具有更加深刻的了解。在这样一个逼真的语言环境下，学生能够掌握更多的小语种沟通技巧和专业技能。优化东盟小语种的本科实训基地建设有利于提高基地的教育教学质量，引进优秀的教育教学方针。在东盟小语种实训基地这个国际化平台下，学生能够了解更多的社会实践。还能够通过和学校与企业进行交流商谈，提高其小语种的应用能力，加强口语技能的专业水平。[1]
二、优化东盟小语种实训教学的基本原则
1.口语学习结合书面学习
语言学习基本可以分为4个方向的技能学习，它们分别是听、说、读、写。在进行东盟小语种实训教学的时候应该将4个方面的学习方法结合起来。其中比较重要的是口语锻炼和书面学习。语言的应用性比较强，因此语感学习和口感锻炼更加重要，书面学习可以起到辅助作用。
2.语言环境教学
语言环境能够刺激学习者的学习欲望，学习者通过起初模棱两可的学习经过，逐步在语言环境下掌握流利精通的小语种交流经验。学生结合国外实训基地当地的风土人情也能够自主养成小语种沟通的学习习惯。
3.小语种结合母语学习
小语种作为学生学习的后天语言，和母语的熟练程度具有相当大的差距。教师在进行东盟小语种实训教学的时候可以把小语种中生涩难懂的语法结构和词语转变为母语中相应结构方便巩固以及，降低学习难度，节省学习时间。[2]
三、东盟小语种本科实训教学的优化方法
1.优化课程设置
首先，小语种教学应该满足学生对于异国风情风俗文化的美好向往，因此在课程设置上应该满足东盟小语种本科专业学生的好奇心。在优化实训课程设置方面可以设置学生东盟文化有关课程。同时，在设置教学课程方面，小语种教学应该更加看重实践教学。可以在课程设置上增设新闻时事的翻译课程，通过对东盟国家的时事新闻进行同步口语翻译，帮助学生掌握实践沟通技巧和东盟国家的社会经济话题的讨论技巧。也可以开设一些东盟国家书法朗诵实训课程，在课程中，教师应该贯彻执行教学形式的多样灵活，例如让学生模拟导游、谈判现场进行情景会话，而不是一味的背书，应该有针对性的设计教育教学计划，提高教学质量。
在东盟小语种本科实训教学的备课方法上，教师可以使用传统备课方式混合联合使用的方式增加备课方法的灵活性。课堂教学设计方案是一位教师的教育理念、专业水平和教学风格的体现，是教师能否具备教学魅力的体现，也是衡量教师教学能力的标准。在东盟小语种本科实训教学建设方面坚持教学设计的优化改革是势在必行的。同时，东盟小语种的本科实训基地还应该达到社会实践活动方面的教学要求。把口语锻炼作为重要课程，定期为学生进行社会教学实践。[3]
2.引入新颖的教学形式
小学语文教学基本流程篇8
关键词：小学；语文教学；问题；对策
G623.2
一、小w语文教学的重要性
首先，语文是人们听、说、读、写等学习语言文字的基本条件，也是学习其他学科的基础。在学习过程中，语文是一门积累的课程，所以从小学时期就应该重视语文学科的教育与培训，这对学生后期的成长和发展起着积极作用。其次，小学教育是人生学习的基础阶段，小学生在这个时候学习和接受能力都非常强。但是学习必须要有认知和理解能力，因此，小学语文教学，小学语文教学有利于提高学生的理解能力，语言组织能力等。第三，在学习其他学科中，都是需要在语文基础上去理解与思考，是学好其他学科的必需条件，如果没有学好语文知识，是无法学习其他的相关科目。第四，通过语文的学习，学生会更加了解中国文化，有利于中华文化的传承与发展。第五，语文教学有利于提高写作能力。在当今社会，生活中、工作中，很多地方都需要写作，如果没有好的写作基础，是会影响到工作与生活的；而写作能力就需要一个良好的语文基础，需要时间积累。
二、当代小学语文教学中存在的主要问题解析
1.小学语文教师的整体素质有待提高
伴随着我国小学语文新课标全面实施，对当代小学语文教师整体素质的要求进一步提高，而有些小学语文教师素质与新课标的要求存在一定差距，主要表现在：有些小学教师依然存在着严重的应试教育的思想，只注重小学生语文考试成绩的提升，忽视了对小学生个人能力、性格情操、人格品质以及文学艺术修养等方面的培养。如此教学的后果，必然是小学生熟悉了某些应试的技巧，而不能够提高其语文综合素质和小学生创新精神的培育；有些小学语文教师在改变传统教学模式和贯彻新课标的教学思想方面表现积极，但在具体实施过程中，却过于放任，缺乏对重点内容的把握度，不能对小学生的正确学习方法加以引导；有些小学教师在课堂教学过程中只做表面文章和形式主义，而完全忽视了我国小学语文教学的本质意义所在。
2.小学语文的课堂教学方法滞后
在传统应试教育思想的影响下，大多数小学语文教师的课堂教学模式依然采取传统的三步教学方式：即认识和掌握生字、分析课文及归纳课文的中心思想。此种教学模式将语文基础知识教学与小学生的自主学习能力培养发生严重脱节，小学生只能被动地接受老师的一言堂，使得小学生接受和理解新生事物的能力受到了极大地限制，失去了自主学习的乐趣。
3.小学教师与小学生之间缺乏交流性与互动性
兴趣是最好的老师。只有小学生在小学语文课程的学习兴趣上来了，其记忆力才会得到大大地提高，才能充分发挥小学生的丰富想象力，进一步发挥其学习小学语文的潜能。而小学生学习积极性的培养需要师生之间充分交流和良好互动，只有在这种交流与互动中，才能为小学生营造良好的学习氛围，以其提高小学生的学习效率，而当前很多小学语文教师对师生之间的情感交流与互动重视不够，课堂教学中总是老师一言堂，更谈不上师生间的交流与互动。长此以往的结果必然会导致小学生的语文学习效率低下，课堂气氛沉闷，小学生的语文学习积极性不高。
三、改进小学语文教学，提高语文教学质量的策略
1.加强小学语文教师的专业整体教学水平建设
小学语文教师的整体素质在小学语文教学的发展与进步中起着举足轻重的作用。因此，提高小学语文教学效率的关键因素在于提高小学语文教师的整体素质。在新课标的要求下，小学语文教师必须具备专业的语文教学水平和先进的教育教学理念，热爱教师这一崇高职业，忠诚党的教育事业，无私奉献，甘作人梯。小学语文教师在面对长知识、学品质重要时期的祖国花朵时，要拥有一颗博爱之心，用浓浓的爱心去关怀每一位小学生的健康成长。故此，小学语文教师必须时刻加强自身专业教学水平的提高，积极进取，与时俱进，为祖国全面培养高素质的人才而不断奋斗。
2.改变传统教学模式，增强小学语文课堂的知识性与趣味性
我国小学语文教学的学科特点决定了其知识趣味性和趣味性的双重特点。在小学语文课的具体实施过程中，小学语文教师应该采取灵活多样的教学方法，调动小学生学习的主动性与积极性，以激发小学生的语文学习兴趣。教师要力争做到因材施教，不断变换教学方法，努力探求和提高小学生对语文知识的热爱。同时，小学语文教师要努力结合新课标的改革精神，寓教于乐，尽力为小学生营造良好地听、说、读、写的学习氛围，在小学语文课堂的教学过程中，小学语文教师必须加强教学环节方方面面的设计，善于发现和捕捉小学语文教学中的有利时机，以激发小学生的无限创造欲和强烈求知欲。
3.加强小学语文教师与小学生之间的情感沟通，建立良好的师生关系
在小学语文教学过程中，良好的师生关系的构建，对小学语文教师的教育教学和小学生对语文知识的掌握和熟悉具有十分重要的作用。一堂成功的语文教学课是建立在良好的教师和学生之间情感交流和互动基础之上的，而这里互动一般是指在语文课堂教学中，小学语文教师与小学生之间的相互交流和相互发展的过程。小学语文教师通过引导小学生去发现、提出问题，师生共同探究、合作来解决问题，从而达到互动的良好效果。小学生在互动过程中既获得了知识，又提高了语文能力。
四、结束语
在小学语文教学中，要结合新课改的全新理念，对学生进行全面教育，由于传统的教育理念根深蒂固，因此，在教学中要加强对素质教育理念的应用，提高教师的综合能力水平，加强语文课堂教学模式的改进，提高小学语文教学水平。
参考文献：
小学语文教学基本流程篇9
关键词：小学语文；口语交际；课程资源；开发；利用
在小学语文新课程标准中，原有的“听话说话”的课程教学改为“口语交际”课程。这种改变并不是简单的课堂内容变化，而是教学的内质发生了改变。这就需要在小学口语教育课程教学中，将教学理念予以更新，这也是目前小学语文教学的重点内容。为提高小学语文口语教学质量，就要注重相关的课程资源开发，并对这些资源合理利用，以使得小学生的口语交际能力不断提高。
一、小学语文口语交际课程教学的重要性
现代的公民都需要具备口语交际能力。听说是公民之间交流的重要途径，用于进行信息传递、感情交流，并对所遇到的问题进行有效处理。口语交际是利用有声语言进行信息传递，属于是双向语言信息交流互动，依赖于口语进行信息传递。
按照九年义务制教育的语文课程标准，小学生要具备一定的口语交际能力，以在交际活动中能够通过倾听而理解对方的意图，能够正确地表达和交流，以学会沟通技能，提升其社会交往能力，从而对小学生的合作精神予以培养。
从素质教育的角度而言，小学生要具备口语交际能力，就要接受口语交际训练，这是语文教育的基本职责，也是时代对小学生素质教育的要求。小学语文教学中的“听话说话”教学改为“口语交际”，更多的是使得口语课程教学被赋予了新的内涵，在对小学生的听说能力进行培养的同时，还需要利用各种课程资源以为小学生塑造口语交流环境，引导小学生积极主动地参与到口语交流中，以提高其交际能力。
二、小学语文口语交际课程资源开发的有效途径
1.小学语文口语交际课程教学要善于挖掘教材资源
小学语文教材中，无论是内容的选择，还是编写形式，包括文章内容所表达的思想以及语言表达方式中都含有口语交际元素。目前的小学语文教材中会配有很多插图，形成图文并茂的对话情境，小学生凭借想象力，加之自身的联想，就可以激发其语言表达兴趣。在进行小学语文口语交际教学的时候，利用教材资源时，要求学生对插图进行观察，之后让小学生讲解插图的内容，可以起到训练说话的作用。小学生在观察图画的时候，对自己的思想用语言表达出来，不仅可以培养小学生的观察能力，还可以培养小学生的故事推理能力。特别是小学生具有丰富的想象力，就可以在观察图画的过程中融入了主观的理解。此时，可以让小学生针对图画内容进行表演。表演的过程，也是创新的过程。小学生在表演的时候，会将生活经验表达出来。表演的过程中必然会与同学和教师交流，从而实现了双向互动。当小学生表演完毕之后，就可以进入到谈论的环境。语文教师可以将学生划分为几个小组对表演内容进行讨论，以讨论的方式交流和学习，从而使得小学生的口语交际面得以扩宽。教材是小学语文教学中所应用的基本指导材料。在小学语文口语交际教学中，对教材资源充分挖掘，与学生的生活实际相结合，就可以塑造口语交际空间，小学生可以自由地口语交流。
2.小学语文口语交际课程教学要善于利用实践资源
在小学语文教学中，要将实践资源充分地利用起来，让小学生的口语交际学习从课堂环境向自然环境延伸。小学生在实践活动中，就可以自由地表达自己生活中有趣的事情，还可以相互交流生活体验，以培养小学生语言运用能力。比如，为了深化学生对《雨点》的课文内容的理解，可以在下小雨的时候，让小学生走到校园中感受一下雨点与课文中的描述有什么不同，之后回到课堂中让小学生陈述自己所见到的雨点是什么样的。小学生亲身体会小雨点飘飘洒洒落下来的样子以及给世界万物所带来的生机，就会让小学生的思维更为活跃，而且会积极表达自己所见到的和所听到的，并用语言进行描述。
当小学生进入到情境之后，教师可以问小学生：“当小雨点在空中相遇的时候，他们相互之间会有怎样的问题呢？”此时，小学生就会想起课文内容，并将课文的描述与此情此景相结合，回答教师：“当小雨点们在空中相遇的时候，他们会互相问候，然后问要去哪里。”每一个雨点都要去不同的去处，他们有的去花草茂盛的地方，给花草带来了生机，让花草更好地生长；有的雨点要去没有花草的地方，这里在雨水的滋润下就会有花和草生长出来。
当小学生说道这里的时候，教师就可以将小学生带到花草繁盛的地方，让他们观察雨滴深入到土壤中，浇在花草上样子，然后倾听雨水的声音。逐渐地，小学生就会对雨水有了感性的认识，并会将自己对小雨的感想以及体会表达出来，并针对于此相互交流，有助于对小学生的口语交际能力进行培养。
三、结语
综上所述，处于二十一世纪，社会对人的素质要求越来越高，特别是交际能力是每个人需要具备的。在人际交往中，人只有对语言这个交际工具充分掌握，才能够正常交往。小学教育属于是基础教育，在语文教学中就要注重语文口语交际。要提高教学效果，就要对课程资源进行开发并合理利用，以提高小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014，15（01）：34―37.
[2]邸高昆.开发课堂生成资源――如何有效创设小学语文口语交际教学情境[J].科技信息，2011（12）：295―295.
小学语文教学基本流程篇10
关键词：小学语文教学实效口语交际能力
出于口语交际的频繁性和重要性，小学语文新课程标准对学生的口语交际能力提出了贴合当今时代的新要求，教师不仅要使学生具备日常口语交际的基本能力，还要兼顾其各类交际活动中关于如何倾听、表达与交流的能力，使其能够文明地与他人顺利完成沟通，实现人际交往的可能。所以，关于口语教学，应当在具体的交际情境中侧重培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生的人际交流素养得以提升。
一、培养小学生口语交际能力的助益所在
口语交际教学，不仅是教会学生如何开口说，还要能够教会他们如何说得得体、说得到位。要实现学生综合素质的全面发展，口语交际能力培养，应当始终贯穿于整个教学过程之中。
其一，对其综合素质的提高之得益。传统的教学往往只注重对学生“读”与“写”能力的培养，忽略了“听”与“说”能力的训练，由此致使学习能力不均现象普遍。然而，对于任何一门语言的学习，“听、说、读、写”四大基本技能都是相互联系、密不可分，也是最为基础且最重要的存在，偏废任一方面都难以实现学生的全面发展。因此，在小学语文教学中进行口语交际教学，能够让学生摆脱“哑巴”标签，乐于表达；由不善言表，走向能说会道，实现“以说促写、从说促读”，最终实现综合素质的全面提升。
其二，对其他基础学科之得益所在。学有所成从来都非一人体悟，个人在埋头苦学之余，仍然需要与教师和其他同学交流探讨，相互碰撞出智慧的火花，比如通过激烈辩论对口语交际能力的提高，这不仅是语文水平的提高，还对其他学科的发展有明显促进作用。因为随着口语交际能力的提高，能够让学生对其他学科的学习更懂得如何发问，如何探讨与沟通，无形之中做出了对学习能力和思考能力的推动行为，最终拉动了整个学科成绩的提高。
二、当前我国小学口语交际课堂教学的特点
人类形成和发展语文能力的先决行为，便是口语交际。由此，小学语文口语交际教学应基于提高语文整体能力的发展规律的角度出发开展系列教学活动。我国目前的小学口语交际教学具有以下特点。
其一，教学形式较为随意，而内容亦未成体系。受制于小学生的心智特征，语言知识与词汇积累尚待填充，言语的实践能力相当有限。而实践性，也是口语交际教学最明显的特征。口语交际教学的目的就是要让学生进行实际口语交流，锻炼交流能力。因此，鼓励学生进行交流活动是口语交际教学的最终目的。
其二，用语结构松散，词汇过于单调。口语交际属于双向互动的过程，在交流过程中，话语总在反复穿插与反馈，而小学生的思维发展还不具有很强的逻辑性和连续性，因此不利于培养学生用较长、较复杂的句子进行交流，造就了用语结构的松散。此外，小学生尚处语言学习和形成的初级阶段，在语言实践能力与语言知识方面不够丰富，因此在口语交际教学中，教师应指导学生从简单的语言交流开始，以使其能够清晰、明白表达自身意思。
三、提升小学生口语交际教学实效的方法与建议
1.创设丰富教学情境，激发学生对交流的热情。情境的创设要结合小学生的认知水平及身心发展特点，还要注重区分他们的个体差异性。同时，教师应考虑到学生的情感态度与知识结构之间的关系，以帮助学他们塑成高尚的道德与情操，树立正确的人生观和价值观。
首先，应确保所创设的情境真实，贴合学生实际需求，切不可脱离生活实际；其次，情境创设要生动有趣，既要吸引学生的注意力，又要满足其表现欲；再次，情境创设要富有内涵，与当代学生精神需求相契合。比如教师可以《我长大了做……》为题创设情境，这是属于“交流”类的话题，其回答都是开放式的，所以选题应以小学生关心、热爱的话题为主，是与学生学习、生活、发展密切相关的内容，让他们展开思考，积极讨论关于自己“长大了做什么”，由此实现思想交流，让学生对于表达的自信心加倍，调动学生对感兴趣的话题发表自己的意见的主动性。
2.注重课堂氛围营造，吸引学生敢于说且爱说。口语交际的过程也是情感的交流过程，教师在语文教学过程中要善于营造和谐的教学氛围，尊重每一位学生的个性特征和表达方式，认真倾听他们的各种表达，拉近二者间心灵的距离，引导学生在融洽愉悦的环境中通过交流表现自己。此外，借助双向互动式交流对口语课堂气氛的活跃同样大有益处，比如在展开《学会转述》这个话题时，可挑选一名学生扮演“李响”，再请另一名同学向他转述“通知”；教师在这一转述过程中要注意启发“李响”向转述者提一些问题，还可以加入一些礼貌性的交际语言等，这样单方面的转述变成双向互动式交流，通过频密的对答，使学生变得越来越敢说、爱说。
3.善于发掘学生优点，树立学生交流的自信心。笔者在多年的教学实践中发现，学生之所以不爱交流、不敢讲话，并非因生理缺陷所致，也不是说话能力的丧失，主因多半是缺乏自信，害怕说错话引发他人嘲笑，或无法得到他人的认可，等等。所以，教师在授课过程中要多一分细心，善于发现学生的优点，不吝赞扬，逐渐培养学生对交流的热爱与自信。比如在展开《教你玩游戏》这个话题时，可将此建立游戏基础上，但应在教学前告知学生展开这一交际话题的要求，指导学生预先做好准备，如搜集、整理与游戏相关的资料，熟悉、掌握其他同类游戏的玩法等，以便之后的教学能取得更好的教学效果。学生有备而来所表现出的熟练表达或及出色操作，都能获得赞赏，从而使学生备受鼓舞，信心倍增。
4.结合多种教学方法，鼓动学生自主参与交流。锻炼口语交际能力的方法多种多样，实现学生参与积极性与参与热情的提高，取决于教师能否发现学生的兴趣，并借此以学生喜欢的方式进行教学。所以，在日常教学中，教师应根据小学生爱动、好表现的特点，选用表演式的方法锻炼其口语能力。比如在完成《说话要注意姿势》话题内所提供的情境图的讨论后，可适当补充几个类似的现象让学生练习，又或是在学习《学会劝阻》话题时，列举一些公共场所的不雅行为，让学生用所学的“劝阻”方式实践劝阻，以达到学以致用的效果。
对于小学生口语交际能力的培养，并不能单靠一朝一夕或是一个方法、一次培训便能实现，它需要教师长期坚持日常教学和生活中对学生的指导与训练，采用各类活动促进学生间互动交流，激发交流热情，引发交流兴趣，按照实际学情不时调整教学方法与形式，确保学生能够在成长与学习过程中不断得到口语交际能力的提升。
参考文献：