初中地理教学效果篇1
1.让学生喜欢地理，是学生重视地理学习的基础
长期以来，初中地理在学生们心中的定位都是属于“副科”，学生们对地理知识的学习，远没有对初中的语文、数学、英语那样重视。正是这种不正确的定位，影响着学生在课堂上的表现。为了解决这样的问题，首先，我从第一堂课开始，就让学生重新认识初中地理这门学科，让学生认识到学习初中地理的重要性。比如，在七年级地理绪言“与同学们谈地理”的学习中，我就以引导学生重新认识地理这门课程，形成正确的学习态度，激发学生的学习兴趣，作为这堂课的教学目标。于是我设置了情景导入，通过视频，让学生感受到大自然的美丽和神奇，通过这些视频片段和图片的组合，让学生领略到其中蕴含的地理知识。其次，我还设置了活动环节：让学生依据自己在小学有关的知识，谈一谈自己对地理的认识。通过学生们的讨论，找出学生对地理这门学科认识上的误区。最后，组织学生对以上的问题进行专题探讨，这样经过学生的讨论，最终有效地扭转了部分学生的错误认识。之后，通过一组歌曲和视频片段的穿插，进一步激发学生的学习兴趣，巩固学生的学习认知。让学生们通过这第一堂课，充分地认识到初中地理的重要性，让学生喜欢地理课，才能让学生重视地理的学习。
2.采用多种手段开展教学，提高学生的兴趣
初中地理的学习，必须要以学生的学习兴趣为基础，才能取得较好的教学效果。为此，我在初中地理的教学中，采用多种教学手段开展教学活动，通过发挥这些教学手段的优势，激发学生对地理学习的热情。比如，随着信息技术的进步和教学条件的提高，学校已经普及了多媒体电子白板这种教学设备。多媒体技术在教学中的应用，极大地丰富了课堂教学，给课堂教学带来了新的活力和生机。特别是对于地理课程来说，由于激活课堂活力的内容有限，采用多媒体技术，通过精彩的视频、大量的图片，展示大好河山的魅力，能够让学生充分地领略到初中地理课程的魅力所在，对于提高学生的学习兴趣具有重要的作用。可见，通过多媒体开展教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学的实际效果。不仅使用多媒体，我还使用模型教学。为了激发学生的学习兴趣，我组织了地理兴趣小组，通过一周的时间，让学生制作了华北平原的地形模型。在一堂模型课上，通过兴趣小组详实的讲述，让学生充分地感受到地理学习的魅力所在，进一步激发了学生的学习欲望。正是注重了采用多种教学手段开展教学，才给学生们呈现了一堂堂精彩的地理课，极大地彰显了地理课的教学魅力，提高了教学效果。
3.引导学生正确学习，培养学生正确的学习方法
在多年的初中地理教学中，我发现一个普遍的现象，那就是学生的学习方法比较单一，在初中地理的学习过程中，习惯于对地理知识点的记忆，而不能够灵活地运用。形成这种问题的原因，我想与地理课程的设置和学生的主观认识有关，更与教师的教学方法有关。在实际的教学中，很多地理教师让学生记住知识点的方法就是让学生进行死记硬背，导致学生养成死记硬背的习惯。要提高教学效果，必须要让学生善于学习地理知识，学会正确的学习方法。比如，我在地理教学中，故意地淡化死记硬背的教学环境，不在课堂上留给学生进行强加记忆的时间。而是通过有效地引导、组织学生，针对地理知识进行小组讨论。在讨论中，实现对地理知识记忆的目的。同时，设置了做一做、想一想、读图、填图、课堂练习等环节。通过这些环节的优化设置，让学生们在愉快的学习中，记住了地理知识，掌握了正确的学习地理的方法。
初中地理教学效果篇2
关键词：兴趣；主体作用；生活化教学
受应试教育的影响，初中地理教学一直处于被动的位置，其教学内容相对比较枯燥，很多学生都对地理课堂教学产生了厌倦感。加之初中地理作为副科在初中教育中不受重视，从而阻碍了学生的全面发展。现如今，素质教育的纵深发展带动了初中地理课堂教学的改革，尤其是新课程改革的实施，倡导课堂教学的有效性、学科知识的实际性等等，使得初中地理教学的有效开展成为教师重视的话题。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下初中地理教学效果的提升途径。
一、以兴趣来推动学生学习地理
传统初中地理教学中，教师往往依据教材内容来硬性地让学生掌握或者背诵一些地理知识，忽略了学生的感受。加之初中地理知识的枯燥性使得学生对地理知识的学习兴趣匮乏，致使课堂效果低下。“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：兴趣是推动学生自主行使某种行为的主要动力，属于内部动力范畴。因此，笔者认为初中地理课堂教学要想提升教学效果，首先需要做的是激发学生的兴趣，进而以兴趣来推动学生自主学习地理。笔者在教学中以生为本，通过关注学生的特点来有针对性地激发学生的学习兴趣，进而调动学生参与地理学习的积极性。如：在学习地理知识时，初中生都喜欢地理教材中的地图，其实初中生的好奇心强、有活力，已经初步具备探究能力，鉴于此，笔者则以地图为基准，通过培养学生读图来引导学生掌握地理知识，并且运用读图来解决实际地理知识，让学生感受到学习地理知识的乐趣所在，增强学生对初中地理知识的情感，借以促使学生主动开展思维，学习、探究地理知识，实现初中地理课堂教学的有效性。
二、凸显学生的主体性作用，活跃课堂教学
课堂教学本身属于动态的。新课程指出：课堂教学过程中，学生是主体，而教师是教学活动的组织者和引导者。这就要求教师在教学过程中应结合学科的内容充分发挥学生的主体性作用，促使课堂教学的动态生成，活跃课堂教学，借以来推动课堂教学有效性的形成。如：在学习“地球地图”时，鉴于此部分知识点的枯燥，笔者引导学生开展想象思维，即：运用具体的教学工具（多媒体图画或者地球仪等等）来让学生想象我国处于地球的什么位置，地球是什么样的，你知道的国家在地球上的大概位置，等等，调动学生自主学习、探究的欲望，让学生自己来实践、感受，促使全体学生参与到地理学习活动中。尤其是新教材中添加了活动内容，旨在强化学生对地理知识的实践能力，因此，笔者认为教师可以运用教材的这个特点将活动融入课堂教学中，借以来推动初中地理课堂教学有效性的充分显现。如：在学习“多变的天气”时，笔者出示多幅天气图片来让学生进行分析，之后让学生以“多变的天气”为中心来自主设计“活动”，诱发全体学生的参与性，进而确保学生能够深入掌握地理知识，增强自我地理综合技能。
三、从实际出发深化初中地理教学效果
所谓从实际出发，是指教师在教学过程中将教学内容与学生的实际生活相联系来开展教学。从某些方面而言，实际出发也属于“生活化教学”范畴。初中地理知识与人们的生活息息相关，诸如：多变的天气、气候、岩层结构、国家的地理位置、各国首都、我国的行政区域划分等等，都是学生在日常生活中能够接触到的，也是生活中的常识性知识。以实际出发开展教学活动能够增强学生对地理知识的熟悉感，使学生亲身感受和体验地理知识与人们生活的关系密切性，有助于提升学生学习地理的自信心，深化初中地理教学效果。如：初中地理知识主要是强化学生对一些国家、地区、气候、地形等知识的认知和记忆，属于文科范畴，鉴于此，笔者在教学中，以学生的所见所闻为切入点来循序渐进地拓宽学生探究、学习地理知识的道路。如：在学习“地形分析”时，笔者首先让学生思考自己现在生活的地方属于什么地形，之后引导学生对自己所在地形的特点进行描述。这样以学生熟知的生活环境为基准点，层层拓展，诱发学生不断深入地掌握地理知识，不仅教学的可行性很强，同时也强化了学生对地理知识的感知等等，有利于初中地理课堂教学效果发生质的变化。
总的来说，初中地理知识与人们的日常生活有着密切的联系，教师应结合学科特点和学生的个性特征，依据初中地理新课程标准要求来不断创新教学模式，激发学生对初中地理知识学习的兴趣，以生为本，强化学生对初中地理知识的感知、体验，活化课堂教学，借以来最大限度地提升初中地理课堂教学效果，推动学生全面健康地发展。
参考文献：
初中地理教学效果篇3
摘要：初中地理教学内容纷繁复杂，如何在两年的教学中提高地理教学效果，诸多教师在教学方法手段上进行了大量的研究，但收效甚微。笔者认为在课堂教学中注重地理创新能力的培养、通过激发学生的学习兴趣来提高初中地理教学效果，收效颇丰。
关键词：地理教学效果营造环境创新能力兴趣
提高初中地理课堂教学效果是每一个地理教师的心中愿望，许多教师在教学方法、手段方面进行了大量的研究，但收效甚微。结合国内外学者的研究成果和个人教学实际，本人认为只要从以下两个方面对学生进行针对性教学，定能取得良好的教学效果。
一、培养学生的创新能力
说：“创新是掌握民族发展命运的关键之举，是战胜各种风险挑战的制胜之道”。中学地理教学中培养创新能力的关键是培养对地理信息的处理能力。如何在地理教学中培养学生的创新能力呢？首先教师在指导各种地理教学活动中，一定要注意观察学生的心理状态，如学习的信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折能力等一系列与个人素质有关的反应程度。凡是情商低的学生，主要表现出缺乏理性认识，意志不坚强，难以控制情感，常常容易冲动、悲观、孤僻，导致学习成绩不好等。这时，教师要善于引导学生自我激励，发挥创新能力，提高创新意识。教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊敬学生的求知欲和创造欲。
其次要开发学生无限创新的思维潜能。在地理教学活动中，要善于开发学生的潜能。凡被压抑的个性，不能表现出创造性自我，在不同场合下，教师的暗示会产生强烈的心理优势，增强信心，打开心灵大脑的“活阀”，引导潜能在动机上产生行为，形成高效的催化剂。
最后，可利用多媒体进行地理教学，通过共享多媒体信息，增强了地理教学内容的表现形式，地理图像可以放大、缩小的互动性，在直观性上发挥了独特的优势，大大提高了教学质量。通过多媒体网络等渠道收集信息加以处理筛选，开展社会调研，得出自己的结论，从而培养了学生创新意识、科研精神和实践能力。
二、激发学生的地理学习兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，可促进学生学习意识的转化，由此形成教与学的良性循环。激发学生地理学习兴趣，可以从以下几个方面入手：
（一）利用多种教学手段，注重教学直观形象。地理研究的对象，包罗万象，时空广远，内容广博，单纯依赖学生的视野和见闻较难掌握，必须借助地球仪、教学挂图、景观图片等直观教具，或多媒体等手段，生动地展现教学内容，方能缘情引趣。
1、充分发挥地图册、课本插图和教学挂图的作用。地图是地理教学中最常用的教具，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。地理课本中的插图，图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。
2、充分利多媒体教学手段的直观优势，充分利用多媒体的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学习欲望，激发学习兴趣。运用多媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程，仅靠语言讲述、挂图、板图无法跳出静的框框，多媒体将静态的图、物变成动态的过程，化虚为实，化静为动，便于学生形象的感知内容，使抽象的概念具体化。有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象，看不见，摸不着的。如大气循环、昼夜交替、气候成因等，都是一些难于讲解的问题，通过多媒体演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解。
（二）巧用口诀，激情引趣。广义的口诀，包括民谣、谚语、古诗词、歌诀、对联、顺口溜、打油诗在内的知识性强、趣味性浓、概括性强又简单易记的句子。有形象性、概括性、韵律性等特征。巧用口诀是教师充分运用各种语言，形象地概括各种地理现象、地理数据、地理特征、地理规律，以达到教学效果最优化的教学方法。它符合中学生机械记忆为主的特征，能充分发挥学生的主体作用，增加单位时间的知识摄入量。
1、利用民谣、顺口溜言简意赅、形象生动的特点加深理解、加强记忆。例如：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。我国地理歌谣非常广泛，有许多专门的书籍，只要平时注意搜集，合理应用，对激发兴趣，加深理解大有益处。
2、巧借古诗教学。诗词歌赋，琅琅上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。如讲地球运动时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲解长江时，为描述三峡滩险、流急的美景，可吟诵《白早发帝城》。短短几句，把学生带入了奇妙的意境，韵律和谐，情景交融，诗情画意油然而生。
3、谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中适当应用，则可启发思维，拓宽知识面，活跃课堂气氛。比如：“船出长江口”——上海；“江淮河汉”——四川；“红色之路”——赤道；“孔子墓”——丘陵。
4、口诀教学法可以活跃丰富中学生的文化生活。在教学中适当引用文学作品，不仅能揭示地理现象和特征，还有陶冶性情的艺术感染效果。口诀概括性强，韵律悠长、简单易记，符合初中生好奇心强，以机械记忆为主的年龄特征，能激发中学生浓厚的学习兴趣。
总之，在地理教学中，只要我们在教学中注意激发学生的学习兴趣，激发学生地理学习兴趣，培养学生的地理能力，定能取得良好的课堂教学效果。
参考文献：
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[4]陈龙飞.可持续发展思想与中学地理教学[m].济南山东教育出版社.
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初中地理教学效果篇4
【关键词】多媒体信息技术初中地理教学能力培养、
伴随着科技的飞跃发展，以计算机技术为核心的多媒体信息技术对教育的影响也越来越大，它已经渗透到了教育教学的各个方面。尤其是在地理教学中，它能将许多客观抽象、学生不易察觉的地理事物和地理现象通过多彩的图、文、声、像及动画等形式，直观、形象、生动地展现在学生的面前，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了地理教学的过程，提高了效率，增强了效果。多媒体信息技术在初中地理教学中的应用谈几点认识。
一、激发学生学习的兴趣
教师要成功地上好一节课，必须创设优化的教学情境，多媒体技术在创设与课堂内容相应的情景、气氛方面有独到的优势。在地理教学中，多媒体技术的运用可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。例如在讲八年级上册《逐步完善的交通运输网》一节的课前2分钟，可以让学生先欣赏一段香港繁荣的影视片段或景观图片，以《东方之珠》音乐作背景。悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说可使学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生的心一下子集中到课堂上来。用这样一段影视片来导入新课，创设情境，巧设问题：“便捷的海陆交通为香港的发展提供了怎样便利的条件”，从而突出了“交通是经济发展的‘先行官’”这部分内容，让学生觉得既轻松又新颖。利用多媒体创设情境，有助于提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而现代多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。例如七年级上册《海陆的变迁》一节中的“大陆漂移假说”，既是这一课的重点，又是这一课的难点，怎样解决这一重难点呢？首先，将教材中的阅读材料用动画的形式展示故事情节，让学生在故事中知道大陆漂移假说产生的过程及内容，随后将书中的插图，用多媒体移动的方式展示给学生，同时提出问题：“拼和的南美大陆和非洲大陆，为什么会有古老地层上相似，鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，为什么分布在南美洲和非洲？”多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
三、启发思维，培养学生分析问题能力
在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。而利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而可以培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如在讲八年级上册《河流和湖泊》一节有关黄河下游地上河的成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视片，再用动画来演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它的成因，原来是由于黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原地区，支流又多，再加上黄土高原地区植被遭到严重的破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，河道变宽，坡度变缓，河水流速减慢，携带的泥沙沉积下来，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这样，通过形象直观的图像和影视教学手段，既培养了学生的思维能力和解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。
四、培养和提高学生读图能力
初中地理教学效果篇5
关键词：信息技术；地理教学；案例
运用现代信息技术手段来辅助地理教学，可以方便地向学生展示地理直观材料，模拟地理过程，创设地埋学习环境，从而提高教学效率，生成个性化课程，教会学生有效地处理信息，保持地埋学习可浓厚兴趣。这里结合教育实践，进行经验性总结，初步探讨现代信息技术教育在地理学科教学中的应用。
一、教材分析
《黄河》是八年级地理上册第二章第三节《河流与湖泊》中第二课时的教学内容，在学习了我国河湖概况之后，教材着重介绍了我国两条重要的河流：黄河和长江，但是两条河流学习的侧重点又有所不同，长江侧重于水利的开发而黄河侧重于水患的治理。
二、学习者分析
初二学生对地理科学有较浓厚的学习兴趣，而且他们对黄河并不陌生，从所接触的诗文、电影及有关的歌曲中，对黄河或多或少已有一定的了解，在前两节地形、气候的学习中，大多数学生也已经了解了地形、气候对河流的影响作用。
三、教学目标分析
（一）知识目标。一是能根据地图说出黄河的发源地、人海口、长度、年径流量、流经省区、地形区、主要支流及上、中、下游的分界点；二是能分析黄河的主要贡献和存在的忧患。
（二）能力目标。一是初步培养学生综合分析区域地理特征的能力；二是能解释黄河各河段产生灾害的原因并提出基本的治理方案。
（三）情感目标。一是通过分析黄河作为我国的“母亲河。为中华民族的发展作出的奉献，培养学生的民族自豪感和民族自信心。二是通过对黄河下游成为“地上河”原因的分析和黄河断流的情况分析，使学生认识到黄河的现状及黄河的危害，唤起学生对治理黄河、保护黄河的责任感。
四、教学方法
针对初二学生的认知特点，在课堂上宜采用直观的多媒体教学，以活跃课堂气氛。
五、教学程序（截取部分教学实录）
（一）播放视频，激趣引入。播放黄河录像，将《黄河大合唱》作为背景音乐，以雄壮的黄河景象导入课题。
设计意图：让学生可以在第一时间感受到黄河雄壮磅礴的气势，在增强视觉感观的同时，也对黄河产生了学习的兴趣。
（二）学科整合，丰富情感
（导语）师：提到黄河，我们总会想起黄河哺育了华夏儿女，是“中华民族的摇篮”，被誉为“母亲河”。那么，为什么我们把黄河叫做“母亲河”呢？
生1：早在远古时代，中国境内的原始祖先就在黄河流域繁衍生息：
生2：那里气候温和，水文条件优越，有利于农作物生长。
设计意图：引导学生回顾历史，从各个方面来激发学生对黄河的热爱，让学生领略到黄河的宏伟气势、源远流长，感受中华民族的伟大气势和英雄气慨，从而增强他们的爱国热情。
师：“母亲河”的称呼倾注了人们对黄河的一往深情，古往今来，有很多文人诗客为了表达对黄河的这份感激，写下了许多隽永的诗句，你能说出其中几句吗？
生1：大漠孤烟直，长河落日圆：
生2：黄河之水天上来，奔流到海不复回……
学生争相回答，热情高涨，课堂气氛异常活跃。
设计意图：在地理教学中整合语文学科，体现民族精神，让学生的情感、态度、人文素养都得到一次升华。
（三）师生合作，探究交流。（过渡）师：
“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，难道黄河之水真的从天上来吗？
接下来便向同学们展示“黄河流域水系图”并配合“中国地形图和中国政区图”，并用课件展示发源地景观图和发源地的标志，然后用FLaSH动画展示黄河流经的省区和地形区。
（播放课件的同时，让学生说出每个省区和地形区的名称）
设计意图：提高学生的读图能力，帮助学生建立空间概念，使学生对黄河有一个整体上的认识；同时，复习和巩固旧知识，温故而知新。
六、拓展延伸，课外探究
首先，收集黄河的有关资料，出一期有关黄河的手抄报，并在班级内交流。
初中地理教学效果篇6
关键词：初中地理；课堂教学；高效课堂
伴随我国教育模式的不断改革和发展，现行的是新课程标准，其要求学生必须不断提高自身的综合能力，并提升思考和思维能力，在教学的时候必须以学生为主体，进而提高教学效率。效率问题一直是教育中的重点，在初中地理课堂教学中，提高课堂教学效率、保证学习效果是教师一直关注的重中之重。保证高效不是教师一味灌输，也不是在有限的课堂时间内，教师教授的知识越多越好，而是在有限的时间内，学生真正掌握的知识越多越好。下面就对构建初中地理高效课堂策略进行探讨。
一、初中地理课堂教学效率较低的原因
1.学生方面
有许多初中生认为地理课程是可有可无的，而且地理课程也不是主要学科，学得好、学得坏都不重要，从而导致大部分学生学习地理的效率普遍低下。这样一来，就会导致初中地理的课堂教学效果和质量都非常不好，学生对地理知识的掌握程度也非常低。另外，学生有了地理课程不重要的观念之后，就不会对其进行预习，这也是造成地理课堂教学效率和质量非常低的重要原因之一。这些学困生就会在地理课堂上捣乱，影响地理课堂教学的顺利进行，在教师讲课的时候，也不会互动和配合，导致课堂教学的效率非常低。
2.教师方面
在现阶段，很多初中地理教师只是按照地理教材中的内容进行教学，不能够对其中不重要的地方进行删减，也不对重点内容进行扩充，这对于学生学好地理课程来说是非常困难的。书本上的内容从总体上来说是比较单一的，而且只进行教材中内容的教学也会降低学生对地理的兴趣，采用“填鸭式”教学模式更是如此，进而导致初中地理课堂教学的效率非常低，影响学生对地理课程的学习效果。
二、初中地理教学高效课堂的构建策略
1.激发学习兴趣
想要不断提高初中地理课堂教学的效率和效果，就必须针对学生的学习兴趣进行培养，这样才能够使地理课堂的教学效率有所提高。比如说，在学习湘教版八年级地理教材上册中的第二章“中国的自然环境”一课时，教师可以针对我国特有自然环境的视频和图片进行收集，并在课堂上利用多媒体进行播放和观看，这样就能使学生对其产生兴趣，进而促进学生对知识的理解和记忆。
2.营造学习氛围
在初中地理课堂教学的过程中，大多数学生都具有非常好的自主学习意识，而且这种自主学习意识还非常强烈，所以，想要使地理课堂更加高效，就应该对学生的自主学习能力进行强调和培养，并且大力创设自主学习的环境和氛围，进而保证学生在地理课堂上的学习效果和效率都有所提高。比如，学习“中国的自然资源”一课时，教师可以在上课的时候让学生讨论，活跃课堂的学习气氛，让学生回去后对中国的自然资源进行调查。
3.加强学法指导
地理教师在高效课堂教学构建的时候，应针对学生的实际学习能力和情况进行分析，按照学生的差异性进行有效指导，并且在地理学习的过程中，将学生的积极性激发出来，进而使学生的学习能力有所提高。比如说，在学习“中国区域差异”的时候，教师可以针对学生的学习方法进行指导，使学生能够充分掌握南方与北方的文化差异和地域性差异，加强学生的记忆。
4.认识到学习的意义
首先，教师在课堂上应该针对学生的思想进行良好教育，提高学生的自主学习性。其次，在地理课堂教学的时候，应该让学生能够感受到地理就存在于我们的身边，进而提高高效课堂的构建水平。比如说，教师在上课的时候，可以对地理的重要性进行渗透，慢慢使学生理解学习地理的意义，提高地理的学习效率。
结合上文所言，我们能够了解到，地理课程对于初中生来说是刚刚接触的学科，这对于丰富学生的知识面，提高学生的综合素质有着非常重要的意义。在我国班级授课制的教育情形下，教师不能对学生一概而论，要因材施教，讲究教学方法。初二地理并不是非常深奥，教师要根据学生特点进行有效教学，在保证学生兴趣的基础上进行高效课堂教学，让学生从课堂上获得知识并且达到最大效益。
参考文献：
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初中地理教学效果篇7
一、初中政治教学存在的问题
当今的初中政治课堂教学中，教师使用传统的教学方法进行教学，学生普遍反映政治难学、没兴趣学。那么，在初中政治教学中，到底存在着那些问题呢？
1．教学方法单一
在初中政治教学中，由于教学条件、教师素质等的限制，政治课堂教学方法单一。很多教师采用传统的教学方法进行教学，学生对于这种“灌输式”教学方法提不起兴趣，致使教师在讲台上一个人讲，听讲的学生却不是很多。教师重视对于政治知识的传授，忽视了师生互动在政治课堂中的积极效果，造成初中政治课堂教学方法单一、教学效果较差。
2．多媒体运用效果不理想
随着信息技术的应用，初中政治课堂也开始引用多媒体技术进行辅助教学。但是，一些教师受到自身素质的限制，对多媒体课件的制作方法不熟练，多媒体课件的质量较差；还有一部分教师错误地认为，在政治课堂教学中应用多媒体课件，就是要将所有的教学内容完全以课件形式呈现，致使学生找不到学习重点；另外，还有的教师片面地追求多媒体课件教学的优势，多媒体课件充斥于整个课堂，学生受到多彩、丰富的多媒体课件图片、影音等材料的吸引，对于真正应该掌握的政治知识却知之甚少。
3．情境教学方法运用不当
一些初中政治教师积极研究教学大纲，改变传统的教学方法，将情境教学引入到政治课堂，以期可以提高教学效果。这种做法是极其可取的，但是在创设教学情境时，教师要以“适量、适度”为原则，创设与教材内容相关的情境。一些教师错误理解情境教学方法，在政治课堂上大量地创设情境，这些情境不但与教学内容联系不大，而且教学效果并不明显。学生整堂课都在繁复教学情境中度过，没有相应的思考空间，致使情境教学的效果并不明显。
二、初中政治教学课堂效率的提高方法
传统的初中政治教学中，存在着种种问题，说明初中政治教学方法急需进行改革，以适应学生不断增长的学习需要。
1．创设有效的教学情境
有效的教学情境不仅可以有效地引出教学内容，而且还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在初中政治教学中，可以根据不同的教学内容，设置问题情境、生活情境、社会情境等，有效地辅助教师进行初中政治教学。比如，在讲解“处理同学之间矛盾、重视友谊”的问题时，教师可以列举生活中实际的例子：同桌之间因为小摩擦而大打出手，致使同学之间友爱的关系破裂；比如在讲解班主任的职能时，可以创设这样的问题情境：教师批评上课睡觉的同学，学生不服，与教师大吵。教师适时提问：“如果你是教师，你应该怎么处理”。学生进行积极的讨论、反思，运用所学知识进行总结。教师通过这样的情境教学，不仅使学生学到了政治知识，而且对学生进行情感教育：使学生了解人都有冲动的时候，但是要正确对待问题，合理解决，珍惜人与人之间的感情。
2．多样化教学
初中政治教学内容，相对于其他教学内容来说，比较枯燥、沉闷，所以在初中政治教学中，教师应该采用多样化的教学方法，有效避免这种情况，而且还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。随着计算机网络的普及，学生获取知识、信息的渠道不断拓宽，教师可以利用这一点，在政治课堂教学中适当地引用各种话题，比如国内外的新闻时事，生活实际中的政治现象等，引导学生用所学的知识去分析总结。
初中地理教学效果篇8
关键词：英语作业；教学效果；应用能力
面对应试教育以及学生对于知识深度掌握的要求，英语作业成为初中英语教学过程中必不可少的部分，而对于英语作业的合理批改以及针对性的点评，又可以促进整个作业教学效果的提升。通过作业的针对性点评，教师不仅可以纠正学生在学习中出现的错误，提升学生对于知识的记忆与应用程度，更能够在作业的实际指导下开展生成教学，在英语课程改革的同时不断地提升初中英语教学的实际效果。
一、初中英语作业针对性点评的主要切入点探究
首先对初中英语作业针对性点评的切入点进行探究，进而结合现阶段初中英语作业教学实际为探究初中英语作业教学的有效作用提供必要的参考。
1.以单元教学任务与教学目标开展英语作业针对性点评
初中英语教学工作的整体目标是学生对于英语基础知识的储备以及英语应用能力的强化，但是在教材课程设计中，各个单元又有着不一样的主题内容，因而教师英语教学工作所期望达到的目标也不一样。所以在英语作业点评的过程中，教师可以根据单元课程教学的实际目标，有针对性地对相关的内容进行点评与拓展，借助英语作业的有效使用来强化单元教学的效果，进而从单元到整体提升英语教学的有效性。
2.以班级学生作业完成情况为参考开展英语作业的针对性
点评
初中阶段的学生接触英语学习的时间不长，英语学习的方法还不够完善，但是在实际的学习过程中，由于学习基础、学习态度以及兴趣等方面因素的影响，各个班级的学生完成英语作业的质量以及错误的分布情况往往会有所不同。
3.以英语应用能力提升为目标开展作业针对性点评
初中阶段学生英语应用能力的提升包括有效地阅读、英语翻译以及英语写作能力的提升，因此根据这些教学目标以及各个班级实际教学的要求，初中英语教师在利用英语作业时也应当在各个教学阶段对不同的内容进行点评。
二、初中英语作业针对性点评教学的高效作用
现阶段初中英语教学过程中，英语教师在单元教学目标、学生作业完成情况以及学生英语应用能力提升目标的影响下可以有效地开展英语作业针对性点评工作。结合这些切入点对初中英语针对性点评教学工作的高效作用进行探究。
1.英语作业针对性点评对于课程教学效果的提升影响显著
英语作业的布置往往是课程教学的实际内容，因此在以英语单元教学目标为切入点开展英语针对性点评教学工作时，学生对于单元教学的内容再一次进行了有效的巩固，进而对于单词的基本释义、单词的有效运用、语法与英语语句的描述等内容有了更加深入的了解，整个课程教学效果在英语作业针对性点评教学工作的支持下获得了再一次的提升，初中英语课程教学基本目标的实现获得了保障，课程教学效果也得到了显著的提升。
2.在英语作业针对性点评教学中，学生学习英语的效果得到同步提升
学生英语学习的短板往往会在完成英语作业的过程中体现出来，尤其是初中阶段的学生，其学习的自律性还有待提升，对于知识的理解程度也不够深入，因此以英语作业为载体开展对学生学习效果的检测，再以针对性点评教学工作的开展来进行个性化的教学，学生在英语学习过程中的短板获得了合理补救，整个初中英语教学的有效性被合理地体现出来。
3.以英语作业的有效应用强化学生英语知识的应用能力，英语教学效果获得了拓展
英语作业是学生英语知识应用与训练的一个有效平台，同时在英语作业点评的过程中，针对性的点评与拓展教学又是提升学生知识应用能力的一个推动力，所以在初中阶段开展英语作业针对性点评工作不仅可以满足基本的教学要求，还可以提升英语教学的整体效果。
初中英语作业针对性点评教学工作的开展对于学生英语学习效果的提升有着显著的促进作用，因此在英语教学过程中，英语教师要根据实际的教学切入点，以单元教学目标、学生学习实际情况、学生英语应用能力提升目标为参考，对英语作业开展针对性的点评，进而深度应用英语作业，为英语教学有效性的提升提供基本保障。
参考文献：
[1]曾齐放.论初中英语作业针对性点评教学的高效作用[J].中学教学参考，2015（03）：45.
初中地理教学效果篇9
【关键词】初中物理；混合学习；微课；教学方法
物理是初中课程体系的重要组成部分，其中包含着许多侧重思维能力、动手操作能力等抽象性的物理知识点或问题，这是物理教学的重点，也是初中生学习的难点。以往，教师在物理教学中主要采取单一化的知识讲解模式，无法使初中生顺利突破这些学习难点。而贯彻混合学习模式，有效运用微课等新型教学手段，更利于提高初中生自主学习的有效性。
一、混合学习的内涵与特征
混合学习是教育领域新诞生的一个名词，主要是指结合相关课程的教学特征与要求，在合适的教学时间，结合学生的真实学习需求等，优化组合不同的学习方式、学习资源及学习要素等，保证可以借助多元化的学习方式，以混合学习的方式帮助他们高效理解所学知识。为了确保混合学习的效果，教师必须在前期深入分析学生的学习水平、内在学习需求以及课程教学目标等，保证可以系统化地完成相关教学知识点的科学设计。从特征角度来讲，混合学习主要体现如下：其一，立足生本理念。混合学习具有多元化的学习特征，但是无论选择何种学习模式，都需要围绕学生的“学”开展，否则一切学习模式的应用都会本末倒置，无法真正提升他们的学习效果。其二，倡导灵活多变。鉴于单一的学习模式容易使学生失去学习兴趣，不利于提高学习的有效性。因此，将混合学习模式应用于课程教学实践中，必须采取动态化的教学方式，灵活地选择最适宜的教学手段与方法来指导学生学习。其三，遵从师生互动。无论是线上教学、线下教学，或者采用微课、翻转课堂等多样化的教学方法，在实际的授课中，都要强化课堂教学中的师生互动过程，保证可以使学生开展有效学习。
二、基于混合学习的初中物理微课教学的价值
初中物理是一门重思维、重操作、重推理与计算的课程，其中包含的许多知识点具有比较突出的复杂性与抽象性，常常会使学生很难理解。混合学习是一种在优化传统线下面授教学的基础上，有机结合线上学习的一种混合式学习方式，是教育信息化发展到一定程度的一个重要产物。有效利用混合学习模式，可以充分运用“云”上的丰富教学资源，满足学生更加自由的学习需求，对提高他们的自主学习效果有积极意义。其中，微课是当下助力线上教学或学习的一种重要模式，主要是结合课程教学目标及需求等来设计各种各样辅助他们高效学习的微视频课件，助力他们高效开展学习活动。基于混合学习的微课教学手段在物理教学中的融入，首先可以突出初中生在物理课程知识学习中的主体地位。在微课教学中有机穿插集体教学与学生自主学习的方式，可以显著提升物理教学效果。同时，混合学习理念在教学中的融入，也有助于为不同物理学习水平的学生提供符合他们学习需求的学习手段与方法，这样可以增强他们的个性化学习，对贯彻因材施教教学理念，提高物理整体教学效果同样有积极的意义。创新应用微课，可以将这些教学用的物理微课教学课件基于网络共享平台分发给班级中的学生，可以满足他们在课下随时随地地开展自主性学习活动，对他们自主学习能力的发展以及独立思考习惯的养成等都有积极的意义。
三、基于混合学习的初中物理微课教学的策略
（一）结合教学需求，合理选择微课内容
在初中物理教学中融入微课教学模式，首先需要考虑的是如何科学地制作适用于物理教学的微课课件，选择适宜的微课内容。为了确定适宜采用微课授课的教学内容，教师需要结合实际的教学需求，将微课课件划分成不同的类型与性质。只有在确定恰当类型微课课件的基础上，才能合理选择适宜的微课教学内容，才能够更好地实现混合学习的目标。因此，在基于混合学习的微课教学之前，教师必须做好前期的教学情况分析工作，合理确定适宜教学的微课类型及内容。初中物理课程中有较多的知识点，且都是非常重要的内容，通过微课可以将每个单元内的教学重点筛选出来，便于初中生的学习强化，可为其解题能力及思维能力的发展奠定基础。基于初中物理课程体系的构成情况，在构建微课教学课件之前，教师可以将相应的微课课件分成知识讲解类型、实验探究类型、知识总结类型、答疑解难类型及知识拓展类型等几种比较常见的教学类型。其中知识讲解型微课课件主要以物理概念解释，以及物理性质、规律和原理等内容的论证等知识为主，教师在教学设计中需要突出相应的重点与难点，力求使学生通过反复观看来高效理解这些物理知识。针对那些难度比较大的物理概念，教师可以摒弃以往单一化的概念复述方式，借助生动、形象的教学背景的创设来增加知识学习的趣味性。实验探究型微课课件的主要内容是平时课堂授课或者虚拟教学氛围下的一些物理实验知识，尤其是那些无法进行现场操作或者伴有安全问题的物理实验，都可以借助微课课件的方式将之近距离地展示给学生；知识总结类型主要是系统化地梳理与归纳一个单元的物理知识点，或者几个相关的知识点，以专题知识教学的形式来制作微课视频课件。这种类型的物理微课课件可以使初中生在反复观看与学习的过程中逐步明确自身学习的不足，并及时加以改进与完善；知识拓展型的物理微课课件主要是结合物理教学需求，从开阔学生的视野、丰富学生的物理知识的角度出发，有效运用网络上充足的在线资源或者课外物理书籍内容来补充教学知识。比如，在“探究凸透镜成像的规律”的学习中，教师可以针对相应的物理实验，制作成对应的微课视频课件，借助这种方式使学生更加直观地明确相应探究实验的具体操作流程与注意事项等，这种物理实验教学及指导方式的直观性更强，更容易提高实验教学效果。
（二）基于混合学习，优化微课使用形式
混合学习主要包括线上学习与线下学习两个方面。其中线下学习模式主要需要考虑如何借助微课视频课件来辅助教师开展课堂知识讲解；线上学习模式需要考虑如何满足学生课下的自主学习需求，使他们可以运用微课视频课件来辅助自己开展高效的学习活动。不同的微课会收到不同的物理学习效果，但是无论最终确定了何种微课，都要时刻围绕初中生物理核心素养的养成，从满足他们自主学习、深度思考、质疑探究及创新发展等多样化学习需求出发，合理确定混合学习下的初中物理教学中最适宜的微课形式，保证可以提高物理教学的开展成效。例如，在设计面向混合学习的微课教学方案时，教师需要综合考虑线上和线下双方面混合应用微课的教学需求。从线上学习的视角来讲，需要考虑如何借助微课视频课件满足学生课下的自主学习需求，即如何通过网络平台获取教师制作的微课教学资源，以及如何借助这些线上获取的微课教学资源来开展课下自主学习活动等，力求可以借助微课使用方式的有效确定来满足初中生高效听课以及高效开展自主学习的需求。例如，在“光的折射”方面的教学中，为了保证微课导入课堂教学的质量，以及有效辅助学生完成自主复习任务，教师可以在制作相应课件的过程中充分考虑如何高效开展课堂学习活动，教师可以在其中导入“极光入水”等一些非常生动的视频内容，同时在微课中介绍及讲解光的折射方面的物理知识，同时要注意在结尾的时候灵活地为学生设计一些自主训练任务或学习活动等，强化微课在辅助教师教学和辅助学生自主学习方面的结合性和联系性，使学生不仅可以借助微课完成物理知识的学习任务，同样可以在课下自主学习过程中利用微课完成自主复习物理知识的任务，尤其是不同学习水平的初中生可以根据自身的物理学习成效决定自己观看微课视频课件的具体遍数，真正实现将生本理念贯穿于物理教学始终这一教学目标。
（三）立足教学评价，完善混合学习模式
在初中物理教学中融入基于混合学习的微课教学模式，教师除了要综合考虑微课教学的内容与使用形式，还要注意结合物理教学的具体实践成效，通过及时开展教学评价的方式对混合学习模式进行完善与创新，保证可以借助物理教学实践不断完善混合学习模式。因此，在平时的初中物理教学中应用混合教学模式时，教师需要定期组织全体学生对微课教学模式的实际应用成效进行评价及分析，确保可以及时发现与解决微课教学模式的应用不足与缺陷。在指导初中生开展教学评价期间，教师要注意灵活应用小组合作讨论、“在线测评”等符合混合教学需求的多元化评价方式方法，以此更好促使初中生在物理教学评价活动过程中积极开展积极讨论活动，保证可以更加客观、全面地了解与掌握全体初中生在混合学习模式下对物理知识的实际学习成效，以及微课教学模式落实过程中存在的突出问题或者其他需要注意的地方等。然后教师可以结合这些教学评价的结果对混合学习下的物理微课教学方案进行合理的改进及完善，保证可以为后续的混合学习下的物理教学活动中微课模式的顺利贯彻落实做好铺垫。例如，在光学、大气压强、重力等部分知识的学习中，所涉及的大气压强实验、光的散射实验以及自由落体实验等教学完毕之后，教师可组织全体学生开展学生自评、师生共评等多样化的教学评价活动，以发现实际微课教学中存在的不足。比如，有的学生可能会反映：“这些微课中所用的实验大都属于理论层面的知识点，理解起来不是非常深刻。”针对学生的这种反馈结果，教师可以在后续的物理微课课件制作中优化实验教学内容，如可以多联系学生的生活实际，选择一些感性材料，如验证大气压强存在的时候，可以选择生活中常用的事物或现象等，以此持续改进与完善物理微课教学方案。或者针对这部分物理知识的学习效果评估开展“在线测评”活动，“在线测评”主要是充分利用线学习网站或者各种学习用的app要求学生进行自主测评，通过随机抽选题库中的物理试题来完成自主作答，之后教师可以借助这些软件或app的后台监督班级学生整体的作答情况，之后对混合学习方案进行相应的完善，保证更好地提高混合学习下的物理学习效果。总之，混合学习是助力初中生物理核心素养养成的一个有效学习模式。其中微课是构成混合学习模式中非常关键的一个教学因素，如果可以在物理教学中将之有效融入，则可以成为辅助教师开展物理教学的一个重要教具。但无论采用何种混合学习模式，都需要贯彻生本理念，结合物理教学目标，科学设计微课教学方案，保证不断提升物理教学效果。
【参考文献】
[1]曾令超.初中物理课程中的混合学习的应用策略探析[J].数码设计，2019，42（02）：248-249.
[2]杨洋.初中物理教学中“微课”的利用[J].教育，2020，11（17）：135-136.
初中地理教学效果篇10
初中数学；课堂管理策略；结构；特点
【作者简介】顾大权，男，张家港市第一中学教师，西南大学教育学院在职研究生，主要从事教育管理研究；杨欣，男，西南大学教育学院在读博士，主要从事基础教育研究。
1.引言
中学课堂管理策略的研究随着素质教育和新课改不断深入，已逐渐深入到教育学的研究领域。特别是新课程改革的实施，其对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。综观我们目前的数学课堂教学，随着新课程改革的实施，似乎教师、学生疲于各种考试的现象已有所改变，但我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。同时，教师也面临着巨大的工作压力，职业倦怠、心理阴影成为教师常见的精神状态，影响了教师专业发展的热情和进程。解放学生首先要解放教师，解放教师就要促进教师角色的转变：从“课堂的主宰者”转向“平等中的首席”，从“知识的灌输者”转向“人格的培育者”，从“单向传递者”转向“对话组织者”。[1]教师花费的时间越来越多，学生的负担越减越重，“高耗低效，缺乏策略”已成为数学课堂管理上最突出的问题。而解决这一问题的关键就是要系统地研究教育管理策略的理论，努力形成有效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。从而促进教师的和谐发展，促进教师的自主发展，培养与塑造出一批富有全球视野、尊重生命、尊重教育规律的教育管理行家、教学专家和名师；将有助于遏止甚嚣尘上的功利化的应试教育，使新课程背景下的学生学习方式的变革成为真正的可能，从而使课堂成为学生学习与成长的乐园，同时也让教师享受自主的尊严和职业的幸福。
也唯有真正实施有效的课堂管理才能真正落实素质教育，才能真正提高教育教学质量，为学生终生学习与成长打下基础，引领学生主动地学习和自我发现，实现学生的全面和可持续发展。
2.研究内容与方法
a.研究思路
本研究将从现实问题和现状入手，针对初中数学课堂教学的现状，充分调查和了解教师在数学课堂管理和学生在课堂学习中所存在的问题，努力探究影响教师课堂教学效果和学生课堂学习效益形成的原因，并寻求相关的解决问题的办法。
笔者通过对中学数学教师进行了大量的正式和非正式的访谈，并对这些访谈进行较为全面、深入地分析，笔者从环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度着手展开了调查。
B.研究方法
根据研究目的的需要，本研究主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和有关的统计方法。本研究将下发103份教师调查问卷，400份学生调查问卷，通过问卷调查，了解数学课堂管理的现状，以及数学课堂管理的特点，比较分析教师和学生两方面对这些问题的看法。以张家港地区参加初中课堂管理调查的103名初中数学教师为被试，比较不同数学教师管理策略的差异，收回有效问卷100份，有效率97.1%。以张家港地区参加了初中课堂管理调查的400名初中生为被试，了解初中生评价数学课堂管理策略的发展特点，收回有效问卷370份，问卷有效率为92.5%。
C.研究工具
a.自编初中数学教师课堂管理策略问卷
经过与专家讨论和统计检验，初中数学教师课堂管理策略问卷共23题，包括环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度，采用五点评价。在本研究中，我们对该问卷的验证性因素分析表明，模型拟合指数良好，其中RmSea=0.09，nFi=0.809，RFi=0.863，CFi=0.841，iFi=0.846，tLi=0.816，说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构；问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.913，分半信度为0.902。
b.自编初中学生数学课堂管理评价问卷
经过与专家讨论和统计检验，初中学生数学课堂管理评价问卷包括环境体验、民主体验、师生互动体验、教学体验四纬度，采用五点评价。在本研究中，我们对该问卷的验证性因素分析表明，模型拟合指数良好，其中RmSea=0.074，nFi=0.862，RFi=0.841，CFi=0.902，iFi=0.903，tLi=0.887，说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构；问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.927，分半信度为0.871。
3.初中数学课堂管理策略特点的比较分析
a.初中数学课堂管理策略的状况
a.总体状况
为考察初中数学课堂管理策略的基本状况，我们对参加本次调查的100名被试在课堂管理策略各因素上的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。具体结果见表1。
表1初中数学课堂管理策略的总体状况
从表1中可以看出，数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15，远高于中等临界值，这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生数学课堂管理策略的各因素的来看，发展较为均衡，其中环境控制最高（m=4.37），有效教学最低（m=3.97）。各因素平均值大小依次为：环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。
b.性别差异
初中数学教师课堂管理诸因素和总问卷的均值和标准差如图1所示。通过图1，我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师，尤其是在环境控制和师生互动上。
图1初中数学课堂管理图2初中数学课堂管理
策略的性别差异策略的学历差异
c.学历差异
以学历为自变量，初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因量变进行均值和标准差分析，结果如图2所示。从图2中可以看出不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在明显差异，无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为，研究生>本科>专科。
d.教龄差异
以教龄为自变量，初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如图3所示。从图3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异，但不明显。在环境控制上，教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师；在民主管理和师生互动上，20年以上>10年以下>10-20年之间；在有效教学上，20年以上的教师得分明显高于10年以下和10-20年之间的教师。
B.初中生数学课堂管理策略评价差异比较
a.总体概况
为考察初中生对初中数学课堂管理策略的基本状况，我们对参加本次调查的370名被试在数学课堂管理策略的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。具体结果见表2。
表2初中生数学课堂管理策略评价的总体状况
由表2我们不难看出，初中生对数学课堂管理策略评价较高，平均在4.3。其中，环境控制和有效教学的平均分达到了4.4。
b.性别差异
以性别为自变量，初中生数学课堂管理策略各因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如表3所示。
表3男女生数学课堂管理策略评价的均值和标准差（n=370）
从表3中，不难看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著，但都是男生略微高于女生。
c.年级差异
以年级为自变量，初中生数学课堂管理评价各因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如图4所示。由图4不难看出，不同年级初中生对初中数学课堂管理策略的评价差异不显著。
4.总讨论
a.初中数学课堂管理策略的结构
初中数学课堂管理策略这一概念包含了教育学、心理学、管理学等诸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，难以把握其重点，而这也在削弱了初中数学课堂管理策略的研究意义与实践价值。面对这一问题，本研究希望通过实证研究和统计分析找到有助于提升我国初中数学课堂管理效率的核心因素集合。在理论层面，有利于拓展和丰富数学课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。在实践层面，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。
B.初中数学课堂管理策略的特点
a.总体特征
从表1中可以看出，数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15，远高于中等临界值，这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生学业韧性的各因素的来看，发展较为均衡，其中环境控制最高（m=4.37），有效教学最低（m=3.97）。各因素平均值大小依次为：环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。虽然数学课堂管理策略的得分总体较为理想，但值得注意的是，数学课堂管理策略中的环境因素（m=4.27）明显高于有效教学（m=3.97），说明初中数学教师在运用具体教学方式时仍有很大的提升空间，这也在某种程度上反应了初中数学课堂强调有效教学的必要性。因此，我们在今后的数学课堂教学中，呼唤数学教师的效益意识，关注学生的全面发展，促进学生掌握数学学习的方法[1]。
b.性别差异
通过图1，我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师，尤其是在环境控制和师生互动上。这一情况表明，男教师可能在平时数学课堂上更注意对教学环境的把握，喜欢强调师生互动。造成这种结果的原因可能与不同性别教师的性格因素有关。
c.学历差异
从图2中可以看不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在非常明显差异，无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为，研究生>本科>专科。造成这一个效果的原因是由于不同学历教师接受的教育不一样，导致他们教育的知识、能力、动机和认知方式等不同。非常明显的是，研究生学历的初中数学教师他们更善于控制数学课堂上的环境，采用更加民主的方式管理数学课堂，更注重在课堂上开展师生互动，并注重采用灵活有效的教学方式。因此，很有必要开展提高初中数学教师学历水平的教育培训。
d.教龄差异
从图3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异，但不明显。在环境控制上，教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师。可见，初中数学教师随着教龄的增长，会更善于控制数学课堂环境，也在某种程度上表明数学课堂环境控制是一项需要经验积累的工作。在民主管理和师生互动上，20年以上>10年以下>10-20年之间。造成这种差异的可能原因是，10-20教龄的教师多数是中年教师，在他们的性格因素中控制性和主导性更加强烈，所以他们在民主管理和师生互动上相对较差。而教龄10年以下的年轻教师，由于他们与学生年龄层更加接近，彼此认同感会更强烈，所以他们对学生更加民主，喜欢与学生交流。那些教龄达到20年以上的教师，因为他们的经验更加丰富，性格更加平和，在对待学生时，可以用更加民主的方式管理学生，并与他们产生互动。
C.初中生数学课堂管理策略评价的特点
a.总体特征
通过表2我们可以看出，张家港地区初中生对数学课堂管理策略评价较高，平均在4.3。其中，环境控制和有效教学的平均分达到了4.4，表明目前我市初中生对数学课堂管理策略满意程度较高，也在某种程度上反映了我市初中数学教育质量较高的事实。
b.性别差异
下转第112页
上接第088页
通过表3，我们看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著，但都是男生略微高于女生。造成这种差异的原因可能在于，相较于女生，男生可能对数学课更具好感。
D.建议
新课改以来，初中数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，对学生更好地实施素质教育，使“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”[2]本人对初中数学课堂管理策略的培养方面提出如下建议：
a.形成以人为本的课堂管理理念
课堂教学监控的核心理念是以人为本，要求课堂教学监控以人的本性、需要、追求及基本存在状态为本，以人的方式实现人的发展[3]。而初中数学教师以人为本的信念是实现初中数学课堂高效管理的基本保障。因此，在初中数学课堂管理中，我们应该充分考虑数学的学科特点，中学生的心理发展特点和水平，学生的学习兴趣和需要，及时了解学生及其学习的真实状态，更好地以智启智、以情激情，使课堂形成一种动态的、生长性的教学“生态环境”。[4]
b.对初中数学教师专业发展的建议
教师是新课程改革的关键，新课程标准对教师的教育素养、教学能力提出了较高的新要求，而教师专业发展就成了重中之重[5]。结合本研究，本人对初中数学教师专业发展提出如下建议，以期抛砖引玉。第一，重视继续教育的作用。未来的教育是终身教育，终身教育的另一面是终身学习。一方面，初中数学教师可以进入大专院校进行学习深造，提高自身的知识、技能以及个人品质；另一方面，初中数学教师的教学观不应是固守于数学这一门学科的狭隘专业人士，除了侧重数学外，科学、技术、宗教、艺术、哲学等都应在他的视野之内。第二，进行教育科研。初中数学教师必须注重教育理论的学习与研究，树立正确的教育思想，不能凭经验去上课，应在理论指导下去教书育人，应善于从教育实践中发现、归纳、总结出有意义的教育理论与方法。第三，善于创新。有研究结果显示，创新性较强的初中数学教师能在更大程度上培养学生的创造能力，这就要求初中数学教师能站在时展的前沿，具备超前于学生的意识与能力，对未来时代的气息具有敏锐的感受力，使自身具备创新意识及创造能力。
[1]陈东.数学课堂教学有效性的调控策略[J]中小学教育.2008
[2]丛晓波.以人为本：课堂教学监控的核心理念[J]教学科学研究.2003
[3]袁彩楚.浅谈新课程下教师角色的正确定位.辽宁教育研究.2004