德育教育在语文教学的渗透篇1
关键词：德育教育小学语文教学渗透
小学语文对学生来说是一门非常重要的学科，在教学过程中，教材上的很多内容都具有思想性与情感性，在培养学生语言表达能力的同时，将德育教育渗透其中，有利于学生形成良好的价值观、人生观与世界观的雏形。语文教材中课文所涉及的内容非常丰富，有的讲的是中华民族优良的传统，有的是古人高贵的道德品质，还有富有教育意义的传说，等等，这些内容可以有效帮助学生提高思想道德品质，为其塑造健康的人格打下坚实基础。
一、德育教育在小学语文教学中渗透的作用
1.促进学生的德育发展
小学教育是学生的启蒙教育，学生后期人格的形成与小学教育有很大关系，德育是每个人都应该具有的品质。培养学生各方面能力，促进学生全面发展是当前的教育理念，德育教育应该摆在第一位。与知识掌握能力相比，学生的思想素质更重要，教师在教学工作中，应该明白，在教会学生课本上的一些知识之前，应该先教会他们如何做人。因此，在课堂学习中，需要融入德育教育，语文课堂是非常好的媒介。随着经济的发展，社会竞争压力也在不断增大，小学语文课堂融入德育教育，虽然还不能让学生明确形成科学的价值观，但是对其以后有很大影响，对促进学生德育的发展有很大帮助。
2.提升语文课堂的有效性
语文课堂是多元化的，在教育中寓教于乐是非常重要的教育理念。语文课堂上，教师有非常重要的任务，第一，语文是我们的母语，教师要使学生有效掌握语文基础知识，让他们培养良好的语言表达能力，让他们在日常生活中，可以良好地运用专业语文技能进行人际交往；第二，培养学生良好的思想道德品质、健全的心理环境、乐观向上的情感；第三，就是要努力帮助学生开启自己的智慧，让学生除了专业知识外，还掌握良好的学习能力等。要实现这些目标，需要提高语文课堂教学的有效性，德育教育的融入可以实现“寓教于乐”，为学生营造一个幸福、快乐、和谐的学习环境，提高学生的学习兴趣，从而提升语文课堂教学效率。
二、德育教育在小学语文教学中渗透存在的问题
德育教育是为了学生的终身发展，但是在小学教育中，很多教师都过度重视阶段性的教学质量，而所谓的教学质量，是以学生的考试成绩衡量的。随着近些年就业等方面的压力，很多学校几乎将所有精力都放在对学生文化知识等的教学上。新课改一直强调素质教育的重要性，但是目前很多学校还是重智育。这种现象，加大了德育教育在语文教学中渗透的难度，即使是一些有经验的教师，为了达到学校设立的升学指标，也不得不将教学重点转移到课本知识上。另外，对于重视德育教育的学校，有的教师又会过分重视德育教育的地位，在语文课堂上，将语文课上成了思政课，不利于学生的全面发展。
三、德育教育在小学语文教学中渗透的有效策略
1.结合教材进行德育教学
教材是专业人士根据不同年纪学生的特点编制的，要在语文教学中融入德育教育，首先教师要掌握好教材中课本内容的真谛，语文教材包含的内容非常丰富。当讲到歌颂古人英雄事迹的课文时，教师先要让学生自主阅读，引导学生正确理解课文主旨，让他们了解历史，体验古人优秀的品质。德育的培养与生活息息相关，小学语文教材中不乏一些赞美大自然的课文，教师要通过这些课文的讲解，让学生了解大自然的美好，让他们意识到保护大自然的重要性。只有结合教材的具体内容，对学生进行德育教学，才能有效将德育教育渗透到语文教学中。
2.在教学中融入实践活动
德育教育与社会有紧密联系，在语文教学中，教师应该适当融入一些实践活动，让学生体验社会，从身边的一些小事做起，将课堂与生活结合起来，不仅可以丰富学生的阅历，还可以培养学生对社会的适应能力。语文教学过程应该是丰富多变的、活泼的，德育教学在语文教学中的渗透，可以更好地丰富语文教学形式，有效增强学生的素质。对小学生来说，其课余时间比较多，教师可以将这些课余时间有效利用起来，组织学生参加一些实践活动，例如：去图书馆做课外阅读，丰富自己的知识；开展一些与语文有关的比赛，鼓励学生积极参加；结合某一课文的主题做手抄报等活动，丰富学生的语文专业技能，提高学生的综合素质，学生在这些活动的熏陶下，思想道德品质也能得到一定提高。
3.运用多媒体辅助德育教学
随着科技的进步，多媒体在课堂上被广泛使用，在语文教学中运用多媒体进行辅助教学，不仅充裕了课堂教学时间，而且将一些文字、课本上的小故事以画面、视频等形式展现在学生眼前，让学生更为真切地感受课文所营造的氛围，感受课文中描绘的主人公的性格，学生潜意识里对这些美好的事物、人物的美好品质会产生追求愿望，自然而然地培养学生的优秀的思想品格。此外，充满情趣和活力的语文课堂可以帮助提高学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。
四、结语
德育教育对学生的发展非常重要，在语文教学中，教师应该要采用合理的教学方式，将德育教育渗透到语文课堂的每个环节中，通过理论与实践结合的方式，为学生营造一个健康欢快的学习氛围，以培养其“德智”的双向发展。
参考文献：
[1]刘小梅，宋丽霞.德育在小学语文教学中的渗透[J].新课程（小学），2015（01）.
德育教育在语文教学的渗透篇2
【关键词】小学语文；道德教育；意义；对策
小学语文学科兼具工具性和人文性两大特征。在小学语文的教学中，教师要重视语文学科的工具性，但也不能忽视人文性。这就要求小学语文教师在教学中，要重视对学生正确思想品德的引导，帮助学生形成正确的世界观和人生观，让学生养成良好的思想道德行为习惯，促进学生的全面发展。
一、道德教育在小学语文教学中渗透的意义
1.可以有效地解决小学语文德育教育不足的问题。小学语文教学对小学生的德育具有重要作用，一些小学已经认识到了这一点，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整体状况来说，当前小学语文教学在学生德育中的作用发挥仍然不够，主要表现在：一是受应试教育影响，一些小学不重视对小学生的德育，不注重发挥小学语文教学在学生德育中的作用；二是一些小学语文教师对教材的德育内涵挖掘不深、不透、不够，不能有效发挥小学语文教学在学生德育中的作用；三是有的小学语文教师教学功底不够扎实，在思想认识上不注重通过小学语文教学加强对小学生的德育。这些都影响到小学语文教学在学生德育中作用的发挥。面对这些问题，只有不断地使小学语文教学渗透德育，注重发挥其德育功能，才能切实加以解决。
2.有利于提升小学生的思想道德素质。教育部在关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育目标是：帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学，讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。从小学阶段德育的目标来看，无论是对“五爱”情感、“三种”意识、“五种”良好行为习惯的培养，还是对良好的意志品格以及乐观向上的性格的塑造，有许多方面与语文教学的要求和目标相一致、相符合，在小学语文教材中都有着或直接或间接的体现。所以，在进行小学语文教学过程中，根据小学德育的目标要求，有针对性地对语文教学的一些内容进行强化，将有助于提高小学生的道德水平，从而能够更好地实现小学德育目标，促进小学德育工作开展。
二、道德教育在小学语文教学中的渗透对策
1.课堂教学。课堂教学是进行德育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。所以，应该把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。
2.讲析理解法。在课堂教学中应实施德育与智育相统一的教学方法，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育。在语文教学中，要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，且在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中，以达到智育与德育的自然融合。
3.情感熏陶法。教师讲授课文应该以与课文语境相适应的情感介绍资料，模拟真实情境以制造氛围，使学生似身临其境，在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。利用一些艺术手段再现课文所描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地达到教师所期望的情感效果。讲授课文《十里长街送总理》时创设的情景，就收到了良好效果―――课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆；录音机里播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉、低沉悲壮。教师身着灰色西装，神情悲哀而庄重。在这种气氛下，学生对的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。
4.榜样学习法。品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖块一天一天铺砌起来的。语文教师一定要用好教材，借助教材为学生树立起榜样。在教学中，鼓励学生向文章中的人物学习，从而达到德育的目的。例如，可以通过《我不能失信》等课文进行诚信的教育。通过《赵州桥》等课文进行民族自豪感的教育。
5.语文课外活动。通过语文课外活动对学生进行德育是语文教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际并注重层次性和针对性。例如针对小学生处于幼稚、不成熟、独立性与依赖性相交织且其行为富于模仿性的特点；课外活动要坚持选择正面良好的榜样，以培养其优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感。可以通过举办革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等形式开展语文课外活动。通过这些活动渗透道德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。
6.课外阅读。课外阅读是语文德育实施的重要途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于培养学生良好的意志品格，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目引导学生去读；并加强阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对某些学生阅读时只注意故事情节，就要教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养学生刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
7.教师的影响。学生的思想品德主要由教师来培养。语文教学中，语文教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师在课堂上进行品德教育，在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用，成为学生的镜子。
总而言之，在小学语文的教学中，道德教育是格外关键的，是教师全面实施素质教育的标志。因此，作为小学语文教师，应当重视道德教育在小学语文教学中的渗透，全面提升小学语文的教学效果。
德育教育在语文教学的渗透篇3
关键词：语文教学道德教育渗透途径
道德在协调人际关系、人与社会关系中起着重要的作用，是社会安定和谐的重要保障，是一个国家长盛不衰的精神基石。正如陈根法先生所说：“由德性所铸成的心灵秩序，遏制了恶欲、恶念、恶势力的蔓延和滋长。德性无形，只有它于心灵深处凝结，将人们心与身和谐安顿，化理想、美德为日用常行。”①正因为如此，我国教育者都非常重视道德教育，德育一直是我国教育的核心。在社会主义市场经济不断深化推进的今天，强烈的物欲骚动、巨大的不良诱惑、善恶和正邪之间尖锐激烈的较量，对人们的思想意识、心理品质、价值认同产生了强大的冲击。传统道德的根基有所动摇，新的道德规范还没有建立起来，社会道德的混乱无序的状态便直接对青少年的道德素质产生重要影响。在学校教育中道德教育更不应被忽视。
一、语文教育与道德教育的关联性
一直以来，教育领域对“语文是什么”，“语文课程的本质特征是什么”等问题进行了长期的探讨。新一轮基础教育改革课程标准指出，语文课程不仅仅是一种基础工具，更具有丰富的人文内涵，工具性与人文性的统一是其基本特点。语文学习不仅能使学生掌握“字、词、句、篇”等语文知识、“听、说、读、写”等语文能力，还能起到净化学生的心灵、塑造学生美好道德的作用。翻开我国现行的各类版本的语文教材，其中蕴涵着相当丰富的道德教育因素。有优秀的古典诗文，从先秦的《诗经》到唐诗、宋词、元曲，学生在这些名篇佳作中领悟诗人的情怀，提升道德修养。通过语文教学，学生在获取知识的同时受到思想品德的熏陶，促进道德精神的内化。正是由于语文教学中有丰富的德育资源，“无论是阅读、写作，还是口语交际、研究性学习，语文教师都要面对世俗，教学生看社会、看人生。语文教育就是一种人文教育，它总是和人自身的生活方式、道德观念联系在一起的，它的作用之一就是内化一个人的道德情感”②。
二、语文教学中道德教育的缺失
长久以来，语文教师都有意识地将德育贯穿于自己的教学中，每一课时都有一定的德育目标，每篇文章的中心思想都以对学生的道德要求作为落脚点。但是德育的实效并没有明显增强。一些学生对是非对错了如指掌，也特别善于讲大道理，在关于道德观念的考试中可以获得很高的分数，却没有相应的道德品质。究其原因，主要有以下两个方面。
（一）道德认识主体性的缺失。
学者范树成在其著作《德育过程论》中指出：“道德认识是个体对客观存在的道德现象及其规律的反映。”③可见，道德认识是主体对客体的一种反应，是一种价值认识，不同的学习者学习同样的德育内容，由于不同的体验、不同的经历，就会生成不完全一样的道德认识。如此，就不能忽视道德认识的个体性即主体性。人们欣赏《背花者》这幅画：男的背着一大篓鲜花匍匐在地，女的在后面扶着背篓，不同的人有不同的体验。有人把鲜花看做是荣誉，认为画面上的人物过分看重荣誉使自己的人生背负太多的负担；有的人认为男女在爱情的世界里是不公平的，男性承受了太多的压力和负担。经历不同所以体验就不同，道德认识也如此。因此，纯粹的客观的道德知识，严格说来还不是道德认识，它只能说是道德认识的一半，它需要学习者生命的介入和补充才能成为完全的道德认识。而事实上，我们通常的做法是在讲文章的中心思想时集中讲述，用“本文通过写什么故事，反映了什么品质或表现什么品质，说明了什么道理”的形式对学生进行空洞的思想说教，学生也只是简单地、机械地重复教师和书上的观点。这种形式的德育渗透是以德育知识的学习为主，学生拥有了丰富的道德知识，但这些德育知识没有学生的个人生活体验，没有个人情感的融入，更加难以与现实生活联系。
（二）德育情境的缺失。
语文教学中德育的有效实施离不开德育情境。一方面是由于道德来源于生活。而生活本身就是一个真实而复杂的情境，所以离开了情境，德育也就变成了一句空话。另一方面在语文教学中，学生直接接触到的是无色无味的文字记述、抒发、描绘，它的这一特点给教师教学带来了一定难度。单调的教学方式使学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，更谈不上道德情感培养。情境教育是一种言、形、情融为一体的场景教育，在情境中激发学生的主动性和创造性，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜移默化地受到熏陶、感染。
在当前的语文教学实践中，尤其在初高中阶段，教学被异化为分数的教学、计划的教学，学生情感的陶冶、道德的培养无暇顾及。
三、语文教学中德育渗透的途径
（一）转变教学理念，创设师生互动的“多维性课堂”。
道德教育的成功源自教学的成功，知识至上、计划至上的教学成为德育在语文教学中渗透的羁绊，转变传统教学观念，着力提高教学艺术，是增强德育教育效果的重要手段。
多维性课堂一方面强调师生之间的互动，要变“一维”为“多维”，教师与学生之间不再是单向传递，强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，教师的角色由权威者向组织者、引导者转变，学生也不再仅仅是听者、答者，更是问者、论者、思者，在互动中进行教学。另一方面强调互动要有多层面，即不仅要有认知层面的，而且要有情感层面的，更要有人生价值、意义层面的。“知识的质和量都不是最重要的，重要的是人在知识中的感受、经历和体验；人不再是外在于知识体系而存在的，而是内在于知识，与知识融为一体的”④。
（二）创设教学情境，以情动人，熏陶浸染。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感的产生是打动人心灵的钥匙。在课堂教学中，教师创设轻松、愉悦、生动的教学情境，学生身临其境，感受文章的情、景、人，在情境中体会文章的主旨和思想，培养出真挚的道德情感，转化成对自己的内在要求。如讲《桂林山水》时，教师单纯地用语言描述，学生无法体验到桂林山水的美，所以可以一边配着音乐朗读一边展示桂林山水的图片，让学生在美妙的音乐和美丽的风景中感受到漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险。培养学生热爱自然的情感。又如学习《一片树叶》时，教师可以通过角色扮演的形式进行教学，让学生在自己的角色中懂得爱护小树，保护环境，从自身做起，从点滴做起。
（三）通过教材内容进行道德教育。
正如上面提到的在语文教材中有丰富的德育内容，教师可以充分运用教材对学生进行道德教育。比如教师通过导语进行渗透。在学习《生命生命》这篇文章时，教师就可以这样引入：“大家都生活在幸福、快乐中，没有烦恼与忧愁。可是一个女孩在她和你们一般大的时候就染上了类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。病痛每天都折磨着她，但是她仍然坚持学习。”这样的导语会自然而然地激发学生对作者的同情之心、敬仰之情，为课文的学习奠定感情基础。教师也可以通过对作品中人物形象和精神的解析进行德育渗透。如在《最后一课》中可以通过韩麦尔先生这一人物形象培养学生的爱国主义精神，《七根火柴》中无名战士公而忘私、公私分明的精神，《出师表》中诸葛亮的鞠躬尽瘁，死而后已的高尚情操……这些都是引导学生、教育学生的楷模和榜样。教师也可以根据文章内容进行生活延伸，引向生活中的实事，更好地激发学生的情感。比如学习《在山的那边》和《理想》这两篇诗歌时，教师可以让学生畅谈他们如何实现自己的理想，如何面对生活中的艰难险阻，这样德育教育也能达到良好的效果。此外，在语文教材每单元的作文教学中，教师通过作文了解学生的情感和思想，倾听学生的心声，在此基础上对学生进行有针对性的教育和引导，促进学生健康成长。
注释：
①陈正良.冲突与融合：德育环境的系统建构[m].北京：中国社会科学出版社，2005，6：6.
②肖杨.潜心悟其神，入境始与亲[m].当代教育论坛，2008，（5）.
德育教育在语文教学的渗透篇4
【关键词】语文学科；德育渗透
“教育唯一的工作和全部工作可总结在这一概念之中——道德。”（赫尔巴特）。教学诉诸理性和知识，通过教学可以使学校德育具有一定的理性。赫尔巴特主张“通过教学来进行教育”，因此，教学与德育形成一种固定的联系，成为实施德育的一条基本途径。
如何能把思想品德教育艺术地融入语文教学过程中，使德智相长？
一、德育教育与语文教学的关系
“文因道存，道以文显”。语文学科的德育渗透较其它学科的特殊优势就在于——其教学内容以文学作品为主。这些作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等，对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响深远。
鉴于二者的关系，我们应将德育立足于：一是培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想情感；二是在教学过程使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育；三是培育学生的创造力。培育爱美情趣，发展健康的个性，养成良好德意志品格。
二、在语文教学活动中渗透德育
（一）在课堂教学中有针对性地进行德育渗透
进行德育渗透要结合学生的具体特征。现在的学生在正确对待人生和刻苦自律、热爱劳动、服务集体、勇于奉献等方面，都比较欠缺，他们看问题往往偏重于表面而忽略了本质。课堂教学是进行德育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。在语文教学中，就是要引导学生通过语言文字的正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。
最关键的，就是教师熟练地分析处理教材，对教学各环节进行总体设计。
这样才能把握好学生思想的脉搏，不失时机地选取德育渗透点和教法，有层次、有阶段地实施德育。例如：教学《烛之武退秦师》时，烛之武是一个非常具有个性的、充满了人格魅力的人物，我对这个人物的形象做一个分析，让学生们各抒己见，从烛之武身上感受到其人格魅力。在分析中，同学深深被主人公不计个人得失，以国家利益为重的爱国主义精神所感动。所以，在语文教学中，这种渐进式的、循循善诱式的德育渗透是十分重要的。
2、从教材中渗透。努力挖掘文本，引导学生感悟、体验，从而让学生在精神上受到陶治与洗礼，达成德育教育
文本如一座矿藏，可让我们充分地去挖掘，一定可以挖到金子的。如我在教学《报任安书》时，认为学习此文，精神食粮远盛于其它。司马迁献身《史记》的崇高信念、高尚的人格魅力、积极向上的人生态度和坚定的人生信念是文本的精髓。挖掘出了这些内涵后，能否让这些融入学生思想，如何让这些融入学生的思想，这些就需要教师作精心的设计。在教学过程中我设计了学生评价司马迁，并发表即兴演讲活动。通过这一感悟、体验，司马迁的精神在学生心中打下了深深的烙印。通过交流演讲，司马迁的精神在学生心中又得到了内化和升华。从而，让学生欣赏文本的过程中，得到了陶冶，美化了情怀，达成了德育教育。
这就是语文德育与智育统一，说明语文学科的德育要根据语文学科的特点来进行，要通过形象感染、感情陶冶和潜移默化的作用来培养高尚的情操。
3、在语文教学中还可运用“情境教学”来渗透德育。所谓“情境教学”，就是教师用语言描述为主的各种形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来的教学方法。
除了语言描述外，教师还可以利用图片、摄影、幻灯等再现画面，利用录音朗诵、音乐渲染等营造氛围，调动学生的多种感官，使之耳听目示、口诵心动，进入课文情境，与作者思想感情产生共鸣，并受到潜移默化的熏陶和感染，如果再加上教师紧扣现实的巧妙点拨，德育渗透就水到渠成了。因此，情境教学在德育渗透中显得非常重要。它是提高学习效率的一种有效方法。
在《我与地坛》一文中，作者开始是不理解母亲的，只是时时刻刻地想着自己二十几岁就失去双腿的不幸命运。等他真正读懂母亲，知道“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”，懂得母亲那艰难的命运，坚忍的意志和默默无私的爱时，母亲已经永远离开了他。史铁生只能留下满怀的歉意、悔恨和遗憾。课后，我设置了“设想母爱”活动，回忆母亲为自己做过的一件事，对自己说过的一句话，设想母亲当时的心理活动。最后总结说，父母为我们做过的事情何只千千万万，能被我们铭记下来的又有多少。也许，我们母亲并不都通情达理，温和贤惠，但她们对我们的爱是不容置疑的。并配之与视频----满文军演唱的《懂你》。基于他们平日对母爱视而不见，浑然不觉，反而与母亲顶撞争吵的现象，基于短片里母亲哺育儿女的艰辛劳苦的场面，他们的内心一下子被深深触动了。观看过程中，有的沉默不语，神情庄重，有的托腮忘情，泪眼盈盈。他们在思考，他们被感动。之后他们动情地表达了他们的心声——母亲不仅给了我们生命，还时时用爱护着我们。当我们有了痛苦烦恼时，可以向她倾诉；而她的痛苦我们却常常忽略。我以后一定用心去关心我的母亲，不能让她总为劳。”
除此之外，语言描述是情境教学中最常用的一种形象化手段，生动、优美的语言描述——“不是蜜，却可以粘住一切”。所以，备课时，选出合适的德育素材提前进行语言描述练习，增强语言的感染力、号召力和鼓动性。这样可以使课堂效果更为理想，这是创设情境的重要一环。
（二）利用课外阅读教学实施德育教育。
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读，教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，使学生收到实效。
至今，保尔在烈士墓前想到的“人，最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？当他回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻”仍在我们心中回荡；《水浒传》中梁山英雄们“大丈夫生天地间，应以天下为己任，仍时时敲打着我们。在好书、名言、警句中，让我们的学生渐渐成长。
德育教育在语文教学的渗透篇5
一、现阶段小学语文教学中德育教育特点
随着我国新课改的不断深化使得德、智、体、美、劳全面发展成为新时期下各所小学的基本教学目标，而在这样的教学背景下，我国现阶段小学语文教学中德育教育特点主要具有以下特点：第一，共鸣性。优秀的文章均蕴含着较为丰富的情感，而如何将蕴含在其中的丰富情感让学生在学习过程中充分感受到则是小学语文教师需要考虑的重要问题，通过采用正确的方式将文章中的丰富情感表达出来，只有这样才可以将学生的情感与文章中的情感相呼应并产生共鸣，从而点达到德育的目的[1]。第二，层次性。小学语文教师在教学过程中进行德育教育时应注意结合学生的心理特征，而学生在成长过程中也会呈现出不同的年龄特点。第三，审美性。小学语文教材中所使用的大部分文章均是优美篇章，因此教师在对学生进行教学的过程中同时也是帮助学生审美的过程，是引导学生欣赏美的过程中，可有效提升学生对美的认知。第四，渗透性。在小学语文教学中德育主要是具有渗透性特征，并且以作业、考试、文字等多种形式体现在不同方面，对学生的素质教育具有促进作用。
二、在小学语文教学中进行德育渗透得必要性
（一）是发挥小学语文教育德育教育的需要
在小学教育中语文是一项具有较强思想性的学科且具有重要的德育作用，而随着我国新课改的不断深化使得大部分小学语文教师在日常教学工作中已充分认识到这一点，并且采取相??措施从而取得良好的德育效果。然而我国现阶段小学语文教学中的德育教育仍然存在一些弊端，且主要表现为以下几点：第一，受应试教育的影响大部分小学语文教师在教学过程中对德育教育的重视程度不高，第二，小学语文教师对教材中德育教材的内涵理解的不够深入，无法有效应用德育教育中的相关知识；第三，语文教师的教学基础不够，不具备较强的教学能力[2]。
（二）有助于完善小学德育内容、充实小学德育手段
国家教育部门曾明确指出：小学德育教育的内容主要包括培养学生的热爱学习的教育，培养学生尊老爱幼、热爱家乡、热爱集体的教育，培养学生明事、知文明的养成教育，培养学生热气劳动、保护环境的教育，培养学生良好的道德品质与思想品格，培养学生的安全教育[3]。因此小学语文教师在日常的教学过程中应充分体现出这些内容，使得当代小学语文教学符合国家教育部门的相关要求。此外，在小学语文教学中部分还有许多不属于小学阶段德育教育的范围，但是通过对学生进行这些方面的教育有助于强化德育教育，使得德育教育可以在今后的教育过程中充分发挥其职能。
（三）促进小学德育工作开展
根据国家教育部门的相关要求，在小学语文德育教育的过程中应注重培养学生良好行为习惯以及积极乐观向上的心态，同时也应注重培养学生的爱国情感与道德意志品质，这些内容均与小学语文教学目标相符合。因此，在小学语文教学中小学语文教师应根据德育教育的目标，教语文教材中的内容进行整合，使得课堂教学可以充分体现出德育教育的相关内容，从而不断提高学生的道德水平与道德品质，促进德育教育的有效开展[4]。
三、在小学语文教学中融入德育教育的有效途径
（一）课堂教学方面
教师在课堂教学的过程中应注重为学生灌输爱国主义、艰苦奋斗等方面的内容，同时将德育教育中的相关内容与课堂教学相融合。例如教师在进行“国徽”这一部分教学时，可以在结合德育教育中的爱国主义思想进行教学，使得学生在课堂教学的过程中可以将警察叔叔帽子上的国徽与爱国主义联系在一起，进而培养学生的爱国主义思想，为学生今后的学习与发展奠定良好基础[5]。
（二）课外活动方面
小学语文教师可以组织学生参与到课外活动中，使得学生可以在丰富的课外活动中丰富自身的语文学识，以促进学生语文能力、思想道德水平的显著提高。在进行课外活动的过程中语文教师应注意结合学生思想的实际情况选择具有针对性的活动作为课外活动的主要内容。
（三）课外阅读方面
小学语文教师应在保证完成教学任务顺利完成的基础上拓展学生的课外阅读量，使得学生可以在丰富的资源中不断提升自身的思想道德水平及意志品格。在这一过程中教师应注意结合学生的年龄特点、兴趣爱好等方面为学生推荐相关读物，在激发学生学习兴趣的同时推进德育教育工作的顺利进行。
德育教育在语文教学的渗透篇6
中图分类号：G623．2文献标志码：a文章编号：1002－0845(2006)10－0088－02
在语文教学中加强对学生渗透德育，这是无可非议的。但必须从语文学科的特点出发，把教学生理解运用语言文字和实施德育统一起来，贯穿在整个教学过程中。在语文教学中渗透德育不是外加的干巴巴的空洞说教，而是建立在自身语言形象和文章情感基础上的渗透、感染。只有学生被浓厚的情感感染，产生强烈的情感活动时，才能受到熏陶，形成一种内在的精神力量，起到潜移默化的作用。本文拟对在语文教学中渗透德育的实践方法作一肤浅的探讨。
一、创设情境法
所谓创设情境法，就是在教学过程中创设一定的情境氛围，采用各种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身的感受。运用电视、音乐、多媒体等教学手段创设出一定的课堂教学气氛，以达到使学生受教育的目的。如在学习初中语文《谁是最可爱的人》一课时，可利用网络资源，精心制作课件，在课件的开头选取《志愿军之歌》作为主题曲，上课前，教室里一直回荡着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……”的嘹亮歌声，可把学生的思绪拉到战火纷飞的抗美援朝战场，感受到志愿军战士保家卫国的豪迈气节。在讲《历史不容篡改》一课时，可下载日军侵华时残害中国人的血腥照片，让学生感受到日军的残忍，战争的残酷，认识到日本少数右翼分子歪曲历史事实的丑恶面目。采用情境法，使学生有一种如临其境、如见其人、如闻其声的真情实感，受到感悟和教育。
二、角色体验法
这一方法是让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解与表现，来体会其中的教育内涵，从中受到教益。其形式主要有两种：一是分角色朗读课文，二是演课本剧。角色体验法的效力在于“移情”。学生在扮演课文中的角色时，会把课文中人物的思想品质与自己的价值取向联系起来，把自我转化为课文中的人物，与其共爱恨，再把课文中人物的崇高思想转化为自我的思想品质。这种“双向移情”活动，使学生完成了在学习中受教育的任务。
三、阅读欣赏法
1．抓感人的重点情节，引起学生感情的共鸣。《七根火柴》一课中对“无名战士”有一处动情的描述。为什么动情呢?就是在大雨滂沱中，这位“无名战士”艰难地行进在冰凉刺骨的草地中，宁死也要把保全完好的“七根火柴”交给部队，并在临牺牲前“手指指向部队的前进方向”。由此让学生在学习中“悟其神”，才能“动其情”，与作者在感情上产生共鸣。这必将引起学生强烈的情绪活动，受到感染和教育。
2.把事件发生的环境与人物的行为联系起来，引导学生去感受人物的美好心灵和高尚品德。在分析《过零丁洋》一文时，结合文天祥的生平与弃笔从军、积极抗元联系起来，使学生深切地感受到了一代文豪的驰骋疆场、杀敌报国的浩然正气。这浩然正气不仅有力地拨动着学生情感的琴弦，令人肃然起敬，也悄悄地在学生心底里树起了一个做人的标准。
3.从课文内容出发启发联想，让学生在丰富的想象、描述中掀起感情的波澜。人们认识一个事物要经过“感知―重现―理解”这样一个过程。只有感知得越具体，才能理解得越深刻。想象与联想就是使事物具体化的重要手段。《沁园春・雪》一词中写到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，这是一段景物描写，在教学中可让学生极力想象冬天北国大地白雪皑皑的景象，进一步去想象黄河边千里冰封的景色。学生在想象与联想中描绘出一幅壮丽的图景，其间不仅感受到祖国山河的壮丽秀美，也自然地升腾起一股热爱祖国的真挚感情。
四、比较法
比较是人们认识事物、说明问题、辨别正误、解决疑难的一种最普遍、最方便、最有效的方法。在语文教学中，适当使用比较，将有助于教育目标实现。就是抓住事物之间的联系，通过对比，反映新旧社会变化，这些素材本身就是好的教育内容。
1.古今比较：如在学习《茅屋为秋风所破歌》一诗时，抓住杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢然”的理想的呼唤，与当今我国对“天下寒士”的“安居工程”、“廉租房”、“救助站”等一系列政策比较，通过对比，使学生认识到社会主义国家的优越性，加深了爱国主义的思想感情。
2．正反比较：语文教材中有许多真善美和假恶丑的对立形象，这为我们运用比较法进行教育提供了条件。通过比较，学生就很容易去继承我国的优良传统，坚定自己的爱国情怀。
3.中外比较：由于我国的经济状况在某些方面与发达国家相比还存在着一定的差距，因此有些学生难免会有一些厚外薄中的思想；也有一些学生看不到外面世界的进步与变化。在教学过程中，可根据课文内容进行中外比较，让学生明确，中国也好，外国也好，都有自己进步的一面，同时也有落后的一面。知道了自己的长处，就会增加爱国主义情感，了解了自己国家的不足，才会确定自己将来奋斗的目标，有一个好的人生观。
五、迁移法
这一方法要求把此一类知识迁移到另一类知识中，使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。例如，在学习《黄油烙饼》一文时，结合20世纪60年代萧胜一家在三年自然灾害中忍饥挨饿的艰苦生活，体会到“左”倾路线给我国人民带来的灾难，然后，迁移到现在学完本文，你受到什么教育，学生自然提到要珍惜粮食，然后进一步迁移，让学生举出自身浪费粮食的现象，进行节约教育；进而迁移到地理知识中，引出“世界粮食日”，再进而迁移到其他领域应该厉行节约的事情，从而培养学生的节约意识。
大凡文章本身都是思想内容和语言形式的结合体，不同的文章其思想内涵也往往不同，必须根据课文的语言文字去领悟其蕴涵的思想内容，搞好德育渗透。如果课文确实具有丰富的德育因素，千万不要轻易地放弃；如果课文并不具备某种德育因素，也不能硬让学生去搞“穿靴带帽”，贴标签式的“深入挖掘”。《劝学》一文主要阐明了学习的重要性及学习必须坚持不懈、专心致志的观点，教学中应该引导学生认识和掌握这些正确的观点，而不应去硬搞什么爱国主义教育“渗透”。
在语文教学中渗透德育还要注意以下几点：
第一，科学性与艺术性的统一。在语言学科教学中渗透德育，首先要做到科学。科学就是要使方法合乎教材内容的特点，合乎教学及学生思想品德发展的规律。正面引导，积极启发，长期培养。合乎学生思想品德形成与发展的规律，就要因材施教，坚持“知、情、意、行”的辩证统一。所以，学科教学中德育的方法，必须合乎这些科学性的规范。
第二，教授性与实践性的统一。教授性是指学科教学中的德育要做到讲事实、摆道理，把基本的思想品德规范传授给学生，使学生理解、明白和掌握，明辨是非，知晓善恶，懂得美丑。这就是“教”和“授”，没有“教”和“授”，学生就无知，而无知就难于立德、立美。所以，学科教学中的德育在教法上有教授的一面。但教授是远远不够的，还必须要实践，即行为习惯的养成。只知不行，只说不做，是谈不上有道德的。对于少年儿童来说，思想品德要真正确立，必须有日常的行为锻炼，通过实践，把行为习惯化，从“他律”为主变为“自律”为主。所以，在学科教学中，不能因为是“教学”，就忽视思想品德实践；同时又不能因为是“德育”，就不进行必要的教授，二者应相辅相成。
第三，集体性与个别性的统一。目前，我们的教学形式还是以班级教学为主。在课堂上教师面向集体，学生在丰富多彩的集体活动和正确的集体舆论中形成良好的道德认识和行为习惯。根据少年儿童的年龄特点，心理环境对他们的思想道德的形成和发展有着关键的作用，他们往往互相影响，甚至模仿。因此，教师在课堂上对于学生共同能够接受的东西，要提出统一要求，统一规定，统一行动，使学生在良好的集体环境中受到应有的教育。但是，也不能忽视和偏废个别性。个别性就是在学科教学中，针对个别学生的思想实际进行教育，有时是有针对性的提问和培养，有时是对个别学生进行个别指导。只有坚持因材施教，顾及到个别性，才能坚持德育的集体性。
参考文献：
［1］毛礼锐，等．中国古代教育史［m］．北京：人民教育出版社，1979．
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德育教育在语文教学的渗透篇7
〔中图分类号〕G633.3〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004―0463（2014）21―0085―01
一、在中小学语文教学中德育渗透的主要内容
在中小学语文教学中德育渗透的内容要根据《语文课程标准》要求、学生年龄特征、教材内容而定。总结起来，建议大家重视以下五个方面：
一是渗透爱国主义教育。爱国主义教育是学校德育的永恒主题。中小学语文教材中有很多蕴含爱国主义思想的内容，要在语文教学中进行爱国主义思想渗透，使爱国主义教育与语文教学有机统一起来。
二是渗透集体主义教育。要培养学生的团队合作精神、集体主义精神和为了国家、集体利益勇于自我牺牲的精神。
三是渗透世界观、人生观、价值观教育。每位语文教师，要结合教学实际，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格做出努力。中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，向全社会了社会主义核心价值观24字基本内容，我们语文教师更应该积极响应号召，认真贯彻落实。
四是渗透中华优秀传统文化和革命传统教育。
五是渗透生命意识教育、环保意识教育、责任感教育、谦虚上进教育等。
二、在中小学语文教学中德育渗透的途径
（一）紧扣文本，打好德育渗透基础
2012年4月，教育部部长袁贵仁在全国中小学德育工作经验交流会上讲话要求：“语文课要以语言文字的美感和文学作品的魅力传播中华民族的优秀文化和革命传统、民族精神和时代精神，潜移默化地教育学生热爱祖国语言文字、尊重人类文明成果，陶冶高尚情操。”分析这段话，我们可以看出“语言文字的美感和文学作品的魅力”正是对语文学科特点的强调。因此，在语文教学中，我们首先要抓住语文学科教学的特点，以学科的方式教学科。如果，我们连文本内容都没有让学生搞懂，那么，在什么基础上进行德育渗透呢？由此而论，我们必须紧扣教材，紧扣文本，深刻领会文本内涵，深入挖掘文本所蕴含的思想意义，在教学过程中从听、说、读、写等各个环节进行德育渗透。
（二）拓展延伸，促进德育渗透深化
既要紧扣教材，又要高于教材，就要对教材内容进行合理适度的拓展延伸。如在学习《向沙漠进军》一文时，让学生联系实际，谈谈“沙尘暴”给人类造成的巨大危害，然后拓展到人类对环境的破坏及环境污染问题，让学生理解保护环境要从我做起，从一点一滴做起。
（三）写作体验，强化德育渗透效果
结合写作教学，进一步强化德育渗透的效果。譬如：让学生以到敬老院送温暖、向贫困学生献爱心、教师节向老师送贺卡、母亲节给妈妈的一封信等活动为题材进行写作，让他们把活动中的感受、认识通过写作、写话的形式体现出来，从而促进在道德修养方面的自我提高、自我完善。
（四）回归生活，增强德育渗透实效
生活处处有语文，要指导学生学有所用，自觉在生活中学语文，用语文。同时，要用语文知识传播、弘扬社会主义核心价值观。例如，宣传标语、倡议书、公益广告、网络聊天、手机短信等，我们从中积极汲取健康向上的营养，批判抵制不良思想的侵蚀，争做文明人，传递正能量。
三、在中小学语文教学中进行德育渗透“四忌”
（一）忌脱离文本，刻板说教
以学科的方式教学科，就是最好的德育。成功的语文德育渗透课，一定是一节优秀的语文课。脱离语文学科的特点和规律，脱离语文教材内容，刻板地进行政治说教，不仅德育渗透效果要大打折扣，学科教学任务的完成也无从谈起。
（二）忌喧宾夺主，本末倒置
过犹不及，我们强调德育，但是，我们不能把语文课上成思想品德课。“渗透”一词说得好，即德育渗透必须通过学科教学的方式实现。德育不是贴上去的，而是“润”在课堂里面的；不是染上去的，而是“浸”在其中的。放弃或轻视了语文教学的目标，一味地进行思想说教，就会喧宾夺主、本末倒置。
（三）忌牵强附会，歪曲文义
文本性质的把握，就是德育尺度的把握。有的教师急于对学生进行思想教育，而不充分挖掘教材内涵；急于拔高课堂德育高度，而不深入分析教材文义。难免凿方枘圆，格格不入。
德育教育在语文教学的渗透篇8
一、初中语文教学中德育的重要性
初中语文作为一门基础学科，对于培养学生道德品质和文化素养、弘扬我国优秀文化、吸收人类文化遗产，具有十分重要的意义。初中语文教材中所涵盖的思想道德教育的内容很广，主要包括培养学生树立坚定的政治信念、陶冶高尚的道德情操、培养健康的心理素质、形成健康的人格与心理等。
语文教学中德育渗透主要是以教材中的文学作品为载体，学生通过阅读理解课文、分析人物形象、感受情感表达，受到情感、意志的熏陶，从而在潜移默化中接受教育。初中语文教学中进行德育渗透，既能启迪学生智慧，陶冶学生情操，更能使他们在增长知识的同时培养良好个性，树立正确的人生观、价值观。为以后的人生之路奠定坚实的基础。
二、应把握的几点要求
1.理清语文教学与德育渗透的关系
首先，两者能够互相促进。无论是语文教学还是德育，都不是孤立进行的，而是能够将德育有机渗透与语文教学中，达到两者的完美结合。初中语文教学是为青少年学生奠定良好的思想的最佳时机，在这一阶段进行德育渗透性教学，能够充分发挥两者相辅相成、互相促进的作用。一方面，在语文教学中，通过教师讲解与学生理解吸收，能够使学生逐渐形成较为成熟的价值观、世界观和人生观，为德育奠定良好的基础；另一方面，德育的渗透能够使学生形成正确的生活态度和学习热情。
其次，在进行德育渗透性教学时，要分清主次，不能本末倒置。教师在教学时必须要抓住关键，引导学生通过语文学习来感动自己，加深体会、产生共鸣，从而在潜移默化中得到道德教育，进而影响自己的道德情操。德育的渗透不能以牺牲语文教学效果为代价。不能喧宾夺主，流于形式，为了德育而德育。
2.把握初中学生的成长特点
初中生多是12到15岁之间的青少年，正是身心逐渐成熟、形成自己价值观的重要时期。第二性征出现，身体快速成长，随之而来的就是学生心理上的变化与逐渐成熟，价值观、世界观、人生观开始成形却还不成熟定型。因此，必须要有正确的德育教育对他们进行引导，否则一旦出现偏差，将会影响他们一生的成长。因此，初中语文德育渗透教学中必须清楚的认识到学生身心发展的特点，如性格普遍叛逆、好模仿、缺乏成熟的分析能力与辨析能力，但充满好奇心、更加活跃、更有交际需求等。
3.教师提高要提高自身素质
要想在语文教学中的德育做到润物细无声的效果，教师必须要以身作则，不仅要具备专业的职业素养，更要将自己打造学生心目的的道德楷模。首先要注重自身外部形象，衣着得体，言行举止要为人师表，其次要强化自身的内在修养，使自己具备高尚的道德情操。只有内外兼修，才能做好学生行为规范的道德榜样，使学生发自内心地尊重和喜爱，让学生能够自觉为自己寻找成长的标尺，在模范指引下健康成长。
4.要注重理论与实际的结合
道德不是抽象的理论和空洞的说教，而是与我们每个人的日常生活息息相关。教师不仅要让学生很好的理解文本深层次的感情，同时也要指导他们化为行动，用道德来指导生活、服务生活。需要注意的是，道德的是非判断是很简单的，但要将其真正落在实践生活中则很困难。初中生正处于青春发育的快速阶段，他们心理叛逆又活跃，对于新的知识具有很快的接受能力，但同时因叛逆的心理有很容易与教师形成对立。因此，在语文教学过程中，必须要根据学生实际情况，联系生活实际，让学生容易接受，通过实例来说服引导学生，使其行为与道德相统一。
三、具体实施建议
1.创设情境
初中语文教材中，很多教材文本都具有强烈的德育教育功能。教师要运用多种方式和手段，通过图片、影音等全方位、多角度激发学生的好奇心和求知欲，让他们产生学习的兴趣和动力。教师在进行教学的过程中，可以选择那些高度代表性的课文，通过情境创设，将学生引入其中，让他们产生身临其境的感觉。在语文学习的同时，培养学生正确的人生观和价值观。这样不仅会给语文课堂教学锦上添花，同时更能得到良好的德育渗透效果。
2.充分挖掘教材
初中语文教材选材是在基于学生身心特点的基础上，集采百家之长，集中古今中外名篇而成就的。既有诗意盎然的古今诗词，也有情景交融、深情流淌的散文佳作，还有引人入胜的小说选段。这些文章中多蕴含着浓郁的情感道德因素，极具感染力。教师要充分地、深入地将教材中这些德育因素挖掘出来，并与教学内容有机结合，融汇一体后将其“传道”给学生，让学生融会贯通，感受艺术的生命感染力，获得个人道德素质的升华。
德育教育在语文教学的渗透篇9
关键词：传统文化经典;中职;国学;语文;医德修养
中图分类号：G711文献标识码：a文章编号：1005-1422（2016）01-0071-02
古人曾说：医乃仁术，无恒德者不可以作医。中职卫校的学生是未来的医护工作者，担负着救死扶伤的重任，他们的医德素质将直接影响着我国的医疗水平与质量，关系到我国卫生事业的发展。目前的中职医学道德教育十分缺乏责任、态度、价值、情感等人文内涵的教育课程，在中职卫校，一些公共德育课程如《人际沟通》、《职业道德》、《哲学与人生》等教学内容知识结构大而全，涉及了社会各领域的道德问题，系统性强，并不能有效地对医学生进行医德教育，医德教育在中职卫校的学生德育中是很薄弱的。只有少数学生能在实践中通过做义工、义诊等活动去提升个人的医德修养。
传统文化展示出的是待人接物、修身治学等为人处世应有的基本理念和规范，对帮助中职医学生建立正确的人生观、世界观、价值观，培养敦厚善良的心性很有教育意义。《语文》课程是一门公共必修课，旨在提高学生的听说读写能力，同时也担负着对学生进行传统文化熏陶的重任。《语文》课程要充分发挥优秀国学传统文化的德育功能，在语文课堂中如何以国学文化经典提升中职医学生的医德修养是本文研究的重点。
一、通过经典古诗词教学提升学生医德修养
历来的古诗教学比较重视语文基本功的训练，即字、词、句的理解。其实，古诗词蕴含着丰富的道德情感，是千百年来的文化精髓。我们要在古诗词的教学实践中，引导医学生领悟诗中的人性美，让学生明白如何对待人生，如何看待生命，怎样才会胸怀坦荡，不过于计较个人的得失等等，更要引导他们在古诗中寻找高尚的医德。如《陋室铭》中“斯是陋室，唯吾德馨”的安贫乐道，超脱于物质之上的生活态度。通过这样的教学，让学生明白：个体只有摆脱世俗的束缚，超越现实的诱惑，才能解放自己的心灵，达到更高的人生境界。
除按教材组织教学外，还坚持每学期在全校开展“诵读经典古诗文”活动，深受学生喜爱。这类活动开展的目的是让学生在吟诵古诗文中接受博大精深的文化滋养，感悟到世间百态，提高学生的人文素养，提升学生的医德修养。如晨读品诗，以班为单位每天利用晨读的前十分钟，请一个学生上台把自己学会的一首诗教给大家，并指导大家朗读。同时，每周五以小组为单位轮流进行“古诗诵读展示”，还以“品诗学德”为主题，贯以古典诗词为内容，开展形式多样的德育活动。以诗歌为主线，让古诗教育和德育教育和谐进行，从而提高学生德行素质，弘扬民族文化精髓，达到以诗品促进人品，人品影响医德修养的目的。
我们在经典古诗词教育中只有注重对学生的情感教育，突出其中的人文关怀，才能培养学生的人文观念，培养他们以人为中心，承认人、关心人、尊重人、爱护人，从而达到一种人类关怀、生命关怀的思想境界，才能更好地提升其医德修养。
二、通过国学经典教学提升学生医德修养
如《弟子规》对个人行为规范比较全面，是非性、细节性、操作性明确，我们将其纳入《语文》教材，列入经典诵读内容之一，营造学习传统文化氛围与提升学生医德修养相结合，根据《弟子规》内容日常生活场景强、细节性强、操作性强等特点，可以采用体验式教学方法，进行情景模拟，直接模拟医患角色，模拟扮演病人、医生并角色互换，在模拟过程中，使其学会换位思考，并结合患者或其家属的就医感受等展开讨论，在讨论中引导学生客观看待问题，要求他们设计给出解决问题的方法。行有不得、反求诸己，引导学生思考如何付出爱心，以病人为中心开展医疗服务，如何为人民健康服务。
再如传统经典著作中常常提及“善”：“人而好善，福虽未至，祸其远矣。”（《论语》）“积善之家，必有余庆。”（《易经》）“君子以善，亦乐人之善也。”（《礼记》）“作善，降之百祥;做不善，降之百殃。”（《古文尚书》）“人之为善，百善而不足。”（《庸言》）“善人者，人亦善之。”（《管仲》）“善不可失，恶不可长。”（《左传。隐公六年》）等等。中国传统文化历来追求一个“善”字，强调待人处事，心存善念，行为向善，善良是做人的标准，也是医学的根本。在教学中可就某句名言展开讨论，让学生对传统经典篇章了解的同时，也提升了“善”能。
三、通过历史情景剧表演、历史故事等口语表达能力训练提升学生医德修养
提高学生的口语表达能力，是语文教学的培养目标之一，在教学过程中，笔者充分利用这一点，让学生在训练口语的同时受到医德熏陶。
1.通过历史情景剧表演提升学生的医德修养
如讲授《扁鹊传》时，在学生充分理解古文内容的基础上，让他们把文章改写成现代版的《扁鹊传》，然后进行情景表演。特别是扁鹊与齐桓侯的故事，生动、有趣，人物性格突出。通过人物的对话表演，学生在提高口语表达的同时，亲身感受到扁鹊高超的医术、对待病人的认真态度、实事求是的做人原则等。表演结束后，还针对医患心理问题进行讨论交流，就扁鹊与齐桓侯两人的对话谈看法，学生在课堂上积极发言，课堂气氛相当好。
2.通过比赛讲历史人物故事，提升学生医德修养
德育教育在语文教学的渗透篇10
【关键词】小学语文德育渗透实践
【中图分类号】G623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）32-0060-01
小学生社会经验不丰富，他们正处于探索和认识世界的关键期，在小学语文教学中实现德育渗透，能够拉近语文和生活实践的联系，激发小学生对语文学习的兴趣，帮助教师更好的完成教学任务，并提高小学生思想道德文化教育水平。
一、小学语文教学中德育渗透的原则
1.熏陶感染、潜移默化原则
小学语文新课标要求培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，要成为小学语文教学的重要内容，而不是附加任务，这为小学语文教学德育渗透提出了更高的要求。想要实现小学语文教学的德育渗透，就要重视当代小学生自我意识较强，乐于独立思考的特点，加强语文教学中德育渗透内容的融入力度，从而使小学生能够在语文学习环境中跟随教师的引导，正确的思考问题。只有在潜移默化中实现德育渗透，构建师生平等的教学氛围，才能让小学生不反感德育渗透，从而从心理上认同教师的观点，实现对小学生的思想教育。
2.品语明道，文道统一原则
小学语文教材中的教学内容是由专家和学者精心选择的，不仅适合小学生语言能力和语文知识的学习，还符合小学生的兴趣爱好和生活实际。在小学语文教学中，教师一定要将德育教育融入语言教学中，在语言文字的品读中、在语文知识的讲解中实现德育渗透。为此，教师要灵活的运用德育教育方法，避免语文德育渗透中空洞枯燥的说教教育，将德育教育融入小学语文生动的教学元素中，从而在引导学生学习的同时，实现思想道德素质的培养。
3.以小见大，联系生活原则
德育渗透的目的是让小学生养成良好的行为习惯，并使小学生能够以正确的态度和方法对待生活中遇到的人和事。小学语文作为一种应用知识和能力教学，其教学内容与生活实践有着密切的联系。这为德育渗透的开展打下良好的基础，能够最大化的提高德育渗透的效果。因此，教师在小学语文德育渗透的实践中，要善于与生活实际建立联系，通过课堂教学来指引学生的生活实践，让学生在课堂学习中真正能够有收获。
二、小学语文教学中德育渗透的实践
1.借助教材，让学生获得情感体验
小学语文教学中德育渗透，必须扎根于教材，扎根于课堂教学。为了激发教材内容在德育方面的作用，教师一定要学会灵活的运用教材内容，发现课文与德育教育的联系点，并将其影响力扩大。这就要求教师抓住课堂德育渗透的关键点，通过构建德育渗透的教学情境来让学生获得情感体验，帮助学生在学习中树立正确的人生观和价值观，让学生能够在情感体验中感悟，在学习实践中获得思想道德的升华。
2.注重课外实践，在课外活动中实现德育渗透
小学阶段的语文学科不仅限于课堂之上，还包含很多课堂下的知识拓展和阅读训练内容。想要更好的实现小学语文教学德育渗透，教师在课外活动中也要实现德育渗透。为此，教师可以结合教材内容设计一些优质的语文课外活动，在巩固课堂学习成果的同时，实现对学生的思想道德教育。
3.在课堂活动中实现德育渗透
小学语文教材中很多内容都有着较强的故事性和情境性，为了提高教学质量，教师通常会在这些课文的教学中运用分角色朗读或表演情景剧等方式。这些有效的教学方法不仅有助于教学质量的提高，也是实现小学语文德育渗透的有效途径。教师在这类课堂活动中，可以通过情境创设来提高学生的情感体验，从而让学生在学习和掌握课文的同时，得到思想和心理上的升华，获得正确的感悟，树立正确的价值观。
4.利用多媒体设备加强小学语文教学中的德育渗透效果
多媒体设备已经成为小学语文教学的关键辅助设备，灵活的运用多媒体教学设备，有助于更好的完成德育渗透的目的。通过在语文教学中播放视频、音频、动画，向学生展示图片、文字，能够有效的调动学生的情感，从而构建符合德育渗透要求的教学情境，提高德育渗透的质量。
综上所述，当代的小学生出生于信息时代，他们从小受到社会上各种文化和思潮的影响，正处于价值观和人生观养成的关键期。在小学语文教学德育渗透实践中，教师一定要把握好德育渗透的原则，并灵活的运用德育渗透的方法，在完成基础教学任务的同时，帮助小学生树立正确的人生观和价值观。