体育管理的要素篇1
1.体育教育管理者没有明确的管理方法。教育管理者的管理目标不明确，管理机制不合理，不能保证管理方法与管理制度的合理性、针对性、恰当性，没有相对完善的科学管理机制，体育教育管理者对教育的具体内容了解不全面、不透彻，只是一味地按照学校要求的教学进度盲目教学，教学的考核标准按照教学成果的好坏进行评判。工作范围了解片面，体育管理只注重教学成果的评判，没有从根本上解决师生们的教学难题，不能激发教师与学生对体育的学习兴趣和热情，对高校体育教育的发展具有一定的阻碍作用。
2.体育教育管理者的素质偏低。应试教育发展模式已经形成，素质教育的过渡阶段使教育管理者不能完全适应，大部分高校重视文化知识的传授，体育教育不受教育管理者的重视，因此校领导对体育教育工作者的要求较低，忽视了教育工作者的整体素质水平，体育教育工作者不能与时俱进，不能加强自身修养和专业知识的进修，专业知识和教育管理观念陈旧，教育模式单一固定，缺乏教学的创新意识，没有发挥很好的教学效果。
3.管理计划落实不到位。由于高校的资金大部分都用于文化课教学的设施中，对于体育教学的资金力度不够，领导者的体育管理计划根据文化教学的花费设备力度而随意拟定，同时一些高校的体育设施由于资金不足而不能更新，体育场馆简陋，体育机械设备陈旧，不能满足学生的使用，对体育教学的开展工作有一定的限制。
4.体育教育观念落后。高校的教育管理理念尚未形成，教育工作者对体育教育的认识较片面，没有意识到体育教育教书育人的地位，制定的教育计划只体现在纸上，不能应用到实践中，计划教育承诺也没有付诸于实践，缺乏一套具体、详细、科学的体育教育管理措施。
5.校委会发挥的作用不大。绝大多数高校都会设立与体育教育相关的校委会，但校委会的工作计划还不是很明确，虚设的教育计划不断，真正有利于体育教育发展的实事屈指可数。
6.网络教育功能的发挥较少。体育教育系统的部门较多，网络教育的功能不能正常发挥，单一的功能使用较多，协调运转能力差。
7.体育教育部门的规章制度不完善。高校会针对体育的管理内容制定相关的规章制度，但高校的管理者对体育教学不够重视，使体育的权利受到限制，体育教育管理中出现的疑难问题不能及时解决，导致高校的体育教育力度不到位。
二、素质教育下的体育内涵
高校体育教育的有效管理不但可以提高高校教学的质量，还能培养一批高素质人才，高校领导应意识到体育教育的重要性，坚持与时俱进，适应人才市场发展的需要，全面提高学生的素质教育，加强对体育教育的创新，加大管理者对体育教学内容和教学目的的认识力度，加强体育教育管理者的素质培养，制定科学、合理、高效的管理手段和教学方法，及时解决高校教育管理中出现的问题，不断提高体育教育的管理力度，从而提高体育管理的质量，进一步为高校教育事业的发展奠定扎实的基础。
1.转变高校领导、体育部门领导及教职员工的传统教学理念。在体育教育工作中，素质教育模式的实施更富有创造性，思想上的认识要不断加强，将素质教育的理念应用到体育教育中，不断挖掘体育教育的真正内涵，拓展素质教育培养模式下的人才培养途径，抓住教育体制改革的机遇，加大对体育教育工作的重视力度，通过素质教育的教学模式，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、实践创新技能、身心教育的综合发展，将德育、智育、体育、美育、劳动技能五项重要活动穿插在教学的各个环节中，使其有机统一的发展，使高校学生各方面的素质都能够协调发挥，相互渗透，通过体育教育加强学生的团体意识，通过体育运动的开展增强班级的团结能力、协作意识、组织能力等，激发高校学生参加课余体育活动的热情。
2.转变单一、片面的体育教育内涵。在素质教育中，只有正确认识体育教学的内涵和实际意义，才能发挥其独特的作用，通过高校体育教育可以发扬学生互助互爱的精神与坚强的意志力，调节学生因学习产生的疲劳心态，使身体素质得到加强，身心更加健康，有利于学生以更饱满的热情投入到学习中，学习效果呈最佳状态，在身心放松的状态下投入学习有利于学习效率的提高。学生在体育教育活动中，积极参加实践活动，有利于促进学生适应社会的组织能力，根据学生的身心发展特点，体育教学中的形体美、动作美等会使学生树立正确的审美观念，提高欣赏美、发现美、感受美的能力。因此，高校的体育教育管理是一项促进学生思维能力、心灵健康、身体素质的重要的教学课程。
三、高校体育教育管理的措施
1.加强体育教育管理工作者的专业素质水平。管理者是否具有较强的专业素质对教育管理有很大的影响，因此对教育工作者的选拔工作十分重要，只有培养出教育经验丰富、教育素质专业、综合素质水平高的教育人才，才能担任体育教育工作。高校体育教育人才应该具备的素质要求有：思想道德素质、教育文化素质和身心健康方面良好的教育工作者。良好的思想道德素质是教育工作者最基本的教育要求，只有具备良好的思想道德素质才能使教学的效果和质量得到保证，不断提升教育工作者的管理能力和工作热情。教育文化素质是检验教育工作者的专业素质和专业能力是否符合标准的准则，身心健康能够保证教师以积极、健康的心态传授、组织教育工作。教育管理人员要有一定的教育主见。体育教育工作者也要有一定的教育主见，有一套完整的、创新的教学理念，在教学过程中发挥其特色优势。教育管理人员要有一定的教育组织能力。在教学管理工作中，高校体育管理者要将个人的工作目标与体育教学的教育组织目标结合起来，使教育组织工作更加顺畅。教育管理人员要有一定的鼓励意识。管理人员要提高自身的管理素质，高校领导采取积极的管理手段，加强教育工作者的工作热情，打破传统教育思想的束缚，以科学的眼光培养教育管理者，认识到体育教育的重要性与积极性，建立适应市场发展的人才培养机制体系，采用公平、公正的手段引进教育人才；确立以人为本的科学的管理教育模式，结合学校的教育实际，不断研究与探索新型人才管理模式，激发高校人才的创新能力；教育工作者要引导与培养人才的自我创新意识，使体育教育管理人才能够加强对自身的管理，实现高质量的人才培养。
2.提高体育教育管理科学化。高校的领导要对本校的体育教育目标与任务充分了解与规划，制定相关切实可行的体育管理计划，将一系列计划运用到实际的管理中，并根据实际情况不断地完善。加强科研技术的使用，摒弃陈旧观念，明确体育教育管理的发展方向，体育教育实践要大胆突破传统教育模式，以科学的研究管理方法作为实践教学的重点，保证教学理论的准确性，改善教学管理体制，及时解决高校体育管理中出现的各种问题。高校体育场馆的设立要与学生的身心发展相协调，健身器材要符合人体工程学的要求，适合学生的身体比例，同时高校的学生的身体素质和体育基础参差不齐，要对每一个学生进行耐心的教育与引导，帮助学生找到适合自身素质发展的体育运动项目，真正做到因材施教。
3.加强教育体制的完善工作。高校的体育教育是一项涉及面较广的学科，每项运动的管理机制都是体育运动中的组成部分，许多大规模的高校会开展校运动会活动，整个活动的流程对高校体育教育管理起着积极的作用。进一步完善体育教育的规章制度。根据体育教育的工作性质，进行职责任务的划分，将竞争机制、监督机制与管理机制，包括学校的体委会、体育部、体育课堂、运动训练等相关工作制定严格的规章制度，保证体育教育合理有序地进行，各人员的工作都规范化、合理化、准确化。加强体育教育的教学管理是管理工作中的重要环节，学生要掌握必要的体育知识，还要准确地把握体育技能，加强教师的课堂教学管理，教师要对一学期的课程进行合理规划，保证理论课程、公开课程与实践活动课程的协调，从而使学生掌握体育技能，并有一定的组织能力。
体育管理的要素篇2
关键词：素质教育;教育目标;教学管理;开展效果
我国在教育教学方面一直以“科教兴国”为指导，带动了素质教育的发展。为实现教育体制改革，应全面发展素质教育，并以此为目标指导教学管理工作，提升教育教学水平。
一、现阶段素质教育的主要目标
对于素质教育，国家很早就明确指出，应全面贯彻党的方针，在教育教学过程中，应坚持育人为本，确保德育为先，实施素质教育，使学生德智体美劳全面发展，为现代化社会发展贡献力量。不仅如此，对于教育工作者，要求其与时俱进，打破传统的教学模式以及教学观念，树立创新观念，改善教育方式，深化教育改革的内容，以完善教育教学工作，使学生的综合素质能够有效提升。
总的来说，现阶段素质教育的主要目标包括以下几个方面：首先，注重学生素质的培养。通过素质教育实现提高学生的学习能力，令其学会做人、学会创造等。其次，注重学生理想、道德的全面教育。通过素质教育，能够令学生充分认识到德育教育的优势，使其成为遵纪守法的社会公民。最后，在开展素质教育过程中，不仅要完善文化教育，还应加强学生各方面能力的教育，包括兴趣、爱好、身体素质等。
二、素质教育目标指导下开展学生教学管理工作的方法
依据素质教育目标开展学生教学管理工作，应主要从以下几个方面着手。
1.学校应确立总的管理目标
实施素质教育最主要的途径是学校教育。在学校中确立总的管理目标，具有一定的指引作用。通过确立总目标，能为教育教学管理提供方向，进而全面把握素质教育在教学管理中的渗透情况。与此同时，素质教育的教学管理方向对于学生发展具有一定的积极影响，能够促进学生有效发展，使之不断完善自我，进而适应当前社会需求。
2.建立科学的教学管理模式
素质教育的目标是实施素质教育的基础。以该基础为出发点，建立科学的教学管理模式，能够有效确保素质教育的顺利实施。在这个过程中，学校作为发展教育的主体，应依据自身的实际情况，并依据国家政策规定，寻找素质教育的切入口，以更加有利的方式将素质教育融入教学管理当中，尽显素质教育的本质。
3.建立相应的管理体制
素质教育不仅局限在学校之中，还包括家庭教育、社会教育等。所以，在素质教育开展过程中，应严格建立相应的管理体制，确保学校、家庭以及社会的有效联系，促进学生素质教育水平的提升。在具体实施过程中，应建立社区教育机构。对于学生的教育管理而言，社区教育是最为直接，也是最有效的方式。除此之外，还应加强学校与家庭之间的沟通，使家长与教师能够充分掌握学生动态，进而针对性地开展教育管理。
4.推动教育改革
随着我国义务教育政策的实施，教育改革已逐渐深入展开。在这样的背景下，教师应改变传统的教学模式，树立新的教学观念，在教育教学工作开展过程中，应注重教学环境的创设，并对落后的教学方法予以改革，以此助力教育改革的推进。
三、素质教育在教学管理中的前景展望
在基础教育当中，不仅要完善知识教育，还应加强素质教育。实施素质教育，是我国科教兴国的基础保障，为了有效促进其发展，应建立相应的评价体系，以促进素质教育的全面落实。评价体系的建立主要是通过思想的转变、内容的完善而完成的。要对学生素质教育情况予以判断，对教学管理水平予以判断，培养学生各方面能力，从而提升整体的教学管理水平。在未来的发展过程中，素质教育将是教育管理的主要方向，是发展科教兴国的关键形式。
为实现教育体制改革，应全面发展素质教育，并以此为目标指导教学管理工作，提升教育教学水平。实施素质教育，以此为目标开展教学管理工作，能够有效提升教学管理水平，促进教育体制改革，为发展教育奠定基础。
参考文献：
[1]龚一鸣，史晓颖，童金南.课堂教学中的素质教育――以“地史学”为例[J].中国大学教学，2012，6（9）：59-62.
体育管理的要素篇3
德育是“教育者按照一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想、道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育”。它体现教育的社会性和阶级性，是学校教育的重要组成部分。从高校德育工作自身结构体系来看，包括系统的学科德育，即“两课”教育；行为德育，即操行规范；渗透在专业学科知识教学中的功能德育，即理性思维素质、治学精神、意志和崇尚真理的精神和献身精神等。德育与智育、体育等相互联系，彼此渗透，共同育人。
从静态来看，德育是素质教育的一部分，在素质教育中居于首要地位，两者在内容和目标上具有同一性、一致性和包容性，是个体和整体、包容和被包容的关系。素质教育强调的是包括德育的基本素养、功底和潜能。德育作为素质教育的一个方面，是素质教育的基础，对于学生健康成长和学校各项工作起着导向、动力和保证作用，是素质教育的关键。从某种意义上说，素质教育观念的形成和发展，是人们在长期的德育实践和探索中的一种感悟和突破，是对全面发展教育观念的继承和发展。它极大地丰富了德育的内涵和外延，使德育的重要地位赋予了新的时代特征和意义。
从动态看，素质教育对德育具有反作用，德育最终是为素质教育服务的，两者在过程上具有连续性、递进性和循环往复性，是相辅相成和互为促进的关系。德育作为素质教育的基础和内核，对素质教育具有导向和辐射功能，从人类发展和社会需求出发，通过外部运行机制和内部作用机制的相互渗透和作用，向人才发展的终极目标进行导向和辐射，达到预期的整合效果，从而全面提高人的素质。反之，素质教育奠定人的理性、体能和素养方面的基础，使其在更高的层面上促进各方面素质的协调发展。素质教育实际上为德育创设了一种良好的机遇和氛围，对德育起着鸣锣开道的作用。
党的十五大明确指出：“建设有中国特色社会主义，必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持。”在21世纪人才必须具备的诸素质中，思想道德素质是根本。1994年中共中央颁发了《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，国家教委制定了《中国普通高等学校德育大纲》，进一步明确了德育的重要性和艰巨性，不仅为德育提供了充分的政策依据和行动指南，也为实现素质教育转变明确了方向。
正确认识德育与素质教育的辨证关系，深刻理解德育在素质教育的重要地位和作用，对于进一步提高对加强和改进德育工作必要性和重要性的认识，构建适应素质教育发展体系具有现实指导意义。
构建适应素质教育的德育管理体系的紧迫性
德育管理包括高校学生的日常思想政治教育管理、行为规范教育管理、学籍管理、社团组织管理、生活管理、宿舍管理、学生活动管理等，涉及学校工作的方方面面，环节庞大且层次复杂。十一届三中全会以来，德育日益受到广泛重视，在激励学生健康成长和成才以及维护高校的稳定，促进学校改革和发展等方面发挥着重要作用，取得了丰硕成果。但在理论尤其在实践上，一些老问题没能得到根本有效解决，同时又暴露出一些新问题。就高校德育管理而言，目前还较普遍存在体制不顺、规划不实、队伍不稳、落实不力、运行不畅、机制不活等问题，主要表现为三个不适应：
①在人才培养上存在不适应社会主义市场经济建设发展的薄弱环节。大学是融理论性、实践性、社会性和服务性于一体的知识传播场所。社会经济和高科技的迅猛发展，决定了大学生必须具备良好的综合素质，包括适应社会、开拓创新、人际交往的能力，宽厚的基础知识，坚实的专业知识技能，广博的人文科学与社会科学知识。由于德育自身的内在规定性的制约和历史原因，造成了“重智育轻德育”、“厚专业薄人文”和“强调教育，弱化管理”等现象。近几年表现尤为突出的是，学生社会公德水平、心理调适及行为控制能力、人际交往及社会适应能力等与智力水平出现明显反差，与社会发展需求和世界科技发展趋势相比还有很大差距，这虽然不能涵盖大学生主体，但是人所共知的事实。
②在教育管理方法与队伍建设上有待进一步改进。社会主义市场经济的建立冲击着传统的思想、观念和行为。市场经济的求利竞争、自主等特性在大学生思想上不同程度地打上印记，使思想意识、学习态度和日常行为等方面发生相应的变化，给我们的教育管理观念及方式、方法提出了新的要求和挑战。然而，许多高校仍然沿袭或固守着计划经济体制下单一、封闭的教育管理模式，管理效益低下，直接影响着管理的科学化、现代化进程。
③在深化教育体制改革的配套管理上缺乏力度。适应社会主义经济体制改革，高校逐步改革了招生就业制度，先后引入了完全学分制、收费制以及推行双休日等改革，为高校教育管理带来了生机与活力，也使与日俱增的贫困生问题，勤工助学规范运作和发展问题，学生基础文明建设等问题日益突出，增加了德育工作的难度，给
高校德育管理提出了严峻的挑战。一些院校纷纷推出配套管理举措，但目前还没有形成适应院校自身特点的管理体系，以教育代替管理的现象仍十分突出，使德育管理处于相对滞后的被动局面，游离于学生思想和生活实际。如长期得不到及时有效的解决，势必给人才培养和社会发展带来不良影响。
上述问题在近两年的全国高校八省市大学生滚动调查中较为突出，并呈现出发展态势，表明高校德育管理问题具有不可回避的普遍性。德育是使受教育者知、情、意、信、行不断发展的完整过程，是一项艰巨的系统工程。当今以计算机、多媒体技术和网络为代表的信息化时代的迅速到来，将会给高等教育带来重大影响，在教育目标、任务、内容、形式和方法诸方面发生根本性的变革。加强和改进德育工作任重而道远。因此，构建适应素质教育的德育管理体系，是德育内在的发展动力使然，也是适应外在的社会发展需要的必然，是目前亟待解决的一个重要问题。
构建适应素质教育的德育管理体系的思路及对策
素质教育已成为整个教育界和全社会的共识。面对新的希望、新的机遇和新的挑战的高校德育工作，如何适应并积极推进素质教育？针对高校德育管理现状和问题，科学构建和完善德育管理体系，积极探索德育的有效途径和方法，着力在增强德育工作的现实性、针对性、科学性和实效性上下功夫、上水平，充分发挥德育管理在学生教育成长过程中的决策、指挥、协调和控制功能，努力开创德育管理新局面，是目前我国高校急需解决的一项重要课题。
（一）落实德育管理体制改革，确保决策规划的全面性。改革完善高校德育的领导体制、管理的组织结构及运行方式，是适应素质教育的前提。建立和完善在党委统一领导下，校长及行政系统为主实施德育的管理体制，是适应素质教育的客观需要，转变教育思想和观念，深化高等教育改革的一项重要举措。要增强质量意识，加强德育的领导，合理规划德育发展目标。要进一步强化有关职能部门和院系的学生管理职能，把立足点放在培养合格人才的中心上来，主动发挥基层组织的德育功能。调动一切积极因素，实行全员参与，互联互动的系统管理。
（二）实现高效的现代信息化管理，促进方式方法的科学性。加大科学管理力度，促进传统教育方法与现代教化手段的有机结合，从根本上提高管理的时效和水平，是推进素质教育的基础。要提高认识，转变观念，把德育放在一个大系统、大背景、大环境中研究，纳入经济体制改革和发展的实践中探索。继承和发扬传统的思想政治工作方法，实现德育管理的程序化、规范化、制度化和现代化。要加大投入，加快现代化步伐，至少在院系学生办公室一级配置计算机等现代管理设施，建立国际互联网络，主动促进学校与经济社会、与国际高校及相关行业接轨，促进学校内部综合信息传递与交流，以利随时调控各个层面和层次的教育管理工作，实现科学高效的信息化管理。
（三）适应当前机构与人事制度改革，强化队伍建设的实效性。建立一支专兼结合、功能互补、素质优良、充满生机与活力的德育队伍，是实施素质教育的保障。要把德育队伍建设问题纳入当前机构和人事制度改革的重大议程，以德育工作岗位进行科学的再设计，要通过明确的政策导向和制度规范，加强队伍建设和投入，促进德育队伍的合理流动。尤其要加强专职德育队伍和管理工作人员中的业务指导和培训，提高现代化管理知识和技能，改善队伍知识结构，增强队伍的凝聚力和战斗力，发挥德育管理队伍的骨干和主导作用。
（四）量化德育工作评价指标，加强检查评估的督导性。强化目标意识，量化管理指标，建立适应素质教育的评估监控体系，是实现素质教育转变的重点。德、智、体等综合测评是对学生个体的素质进行定量考核的一种方法，力求运用科学手段对人才的培养和全面发展进行反馈督导，使规章制度内化为学生的自觉行动，使德育由虚变实。要结合学校自身发展状况，建立和完善校、职能部门和院系班三级评估体系，加强德育评估的督导性，实行多层级评估。在评估的价值取向上，体现个人价值与社会价值相协调，适应未来与服务当前的互动；在时空观念上，体现个体与群体的结合，质与量的平衡，从而构建一个完整的链条，使德育由软变硬。加强适应新时期教育管理研究，建立科学的德育管理评价指标体系，是实现学生成长全过程的动态管理，发挥职能部门管理效应的当务之急。
（五）完善德育管理运行机制，力求实施过程的整合性。明确有关部门的责、权、利关系，完善德育管理运行机制，整合教育主体、客体和环境育人的力量，是适应并推进素质教育的关键。
优化高校教育资源配置，形成以教育为先导、以服务为基础、以管理为依托的宏观教育格局。要充分发挥思想育人、教书育人、管理育人、环境育人的功能和优势，真正实现全员育人、全方位育人和全过程育人。加强教育与科学管理紧密结合，增强服务意识，建设良好的校风和学风，是当前德育工作中的重要任务。要不断改善学生学习生活条件，完善文体活动设施，提供全方位服务，强化管理育人，使学生管理贴近学生思想、生活和学习，达到入理、入情、入境的完善效果，继而充分调动学生内在积极性和创造潜能，发挥学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束和自我完善的作用。
着眼德育管理机制的转换，健全体制改革的配套管理。要结合招生就业制度改革和教育改革，着力研究和探索学分制、并轨条件下的学生管理机制转换，把握管理的重要环节和薄弱环节，切实加强学生德育工作的针对性，增强德育管理的力度。
进一步加强以宿舍为基础群体单位和管理基本环节的管理机制。要切实加大宿舍管理的力度，改善学生宿舍的软硬环境，树立学生主体的教育思想，突出学生的主体地位，强化政治方向和主流价值观的引导，激活主体的深层次需求，使学生能够处理好个人与集体、眼前与长远的相互关系，以充满生机和活力的健康的寝室文化辐射整个学生群体，促进班级整体素质的提高，从而带动和推动学风建设和校风建设，形成丰富的、进步的、稳定的校园文化氛围，促进学生个性的全面发展。
体育管理的要素篇4
一、实施素质教育，对成人高校体育专业教学管理提出新的要求
现有的成人高校体育教学管理模式存在很多弊端，一是教学目标不明确，有相当程度的模糊性；二是教学内容陈旧，教学缺乏创新；三是教学效率低，搞满堂灌、填鸭式的方法进行教学，呆滞死板，效果不好；四是教学管理评价体系缺乏规范性、制度性，在教学管理评价中很盲目，不知如何进行定量和定性分析，在体育教学管理中并没有形成一套完整的体系。
为了实施素质教育，必须改进体育教学管理，强化高标准的体育教学管理意识。首先加强成人高校体育专业科学管理。对管理人员要加强体育管理科学、教育科学的学习，增强体育科学管理意识，强化体育科学管理，使体育教学管理科学化、制度化、系统化；其次增强成人高校体育管理服务意识。成人高校体育教学管理是对体育教学工作进行的科学组织、协调、控制和指导的管理，要在成人高校体育管理中树立服务育人的意识。最后强化成人高校体育教学高标准服务意识。对成人高校体育教学服务工作高标准，严要求，强化质量管理意识，为师生不断提高教学质量而努力。
二、成人高校体育专业课程改革及教学模式改革与实施素质教育的关系
成人高校体育专业课程的改革，是实施素质教育的重要途径，体育课程改革的具体目标就是调整改革课程体系、结构、内容，构建以提高学生的素质、发展学生的个性为核心的、符合素质教育的新的课程体系。
实施素质教育，成人高校体育专业应积极主动适应课程改革，从修订教学计划开始，目标定位要明确，增删教学内容。我们培养的学生质量如何，取决于课程设置，使学生从课程中学到实用知识，培养学生的创新意识和创新能力。
成人高校体育教学应启发、鼓励和引导学生独立思考，鼓励学生敢于和善于提出问题，善于观察分析，敢于探索，敢于创新学习方法，大力推进启发式教学，充分发挥学生的创造能力，使学生在学习的整个过程中保持主动性，培养学生独立思考和创新思维。体育教学应以素质教育为核心，合理设置课程结构，组织多样化课堂教学与课外活动，增加实践环节，鼓励学生理论与实践相结合。
三、实施素质教育，必须改革成人高校体育专业考试制度
“考试制度”能够培养学生应试素质，着眼于智力培养，素质教育则注重思想道德和兴趣特长。“考试制度”体现了应对考试和进行选拔为基础的教育的价值取向，但忽视教育规律和学生身心发展规律，从而造成学生片面、畸形发展。素质教育则以提高学生全面素质为宗旨，它着眼于学生的发展；在教育内容方面，“考试制度”以安排应试为目的设置课程、安排教学内容，妨碍了学生的全面发展和特长发展；素质教育着眼于人的素质全面发展，以完整的素质结构为核心设置课程，组织各项体育教学活动；在教育方法方面，“考试制度”无视学生主观能动性，强调知识灌输，忽视培养思维能力和动手能力，倾向死记硬背，学生负担重；素质教育注重学生的积极性、主动性，引导学生形成良好的学习习惯，在学习中培养能力。在教育评价上，“考试制度”以分数作为评价指标，素质教育以综合素质提高和体育教学的整体效果全面、合理、公正、科学地评价教育质量，使学生的思想道德、知识、体质、心理、情操、能力等素质得到全面科学评价，从而在根本上改革考试方法与考试制度，并认真贯彻因材施教的原则，尊重学生的个性发展和创造才能的培养，形成有利于杰出人才脱颖而出。
四、体育教师队伍建设是实施成人高校体育专业学生素质教育的关键
实施成人高校体育专业学生素质教育，要建设一支高素质的体育教师队伍，是推进学生素质教育的关键，提高教师队伍的核心是教育理念的更新，提升教师实施素质教育能力与水平的手段是师资培训，建立优化教师队伍的有效机制是教师队伍整体提高的保障。全面实施体育专业学生素质教育，体育教师是关键，必须不断提高体育教师的素养。不仅要求体育教师具有良好的职业素养和专业知识，更要求体育教师有良好的思想道德素质，爱岗敬业，在素质教育中不断学习，不断探索，不断创新。
五、成人高校体育专业实施素质教育的评价体系
成人高校体育教育专业的评价体系是实施素质教育的制度保证，建立符合素质教育要求的、具有促进学生全面发展和教师不断提高以及改进教学实践功能的评价体系，实现成人高校体育专业评价的教育功能。成人高校体育专业实施评价体系具有如下作用：
1.成人高校体育专业实施评价体系，是对成人体育专业教育性状态做出准确判断，从盲目模糊的被动，转向自觉主动。
2.成人高校体育专业实施评价体系，是通过评价来改进教学工作，确定新的教学措施，使学生素质全面发展。
3.成人高校体育专业实施评价体系，是对评价体系进行了研究，同时对实施素质教育进行了实践和理论研究，实践研究是对成人高校体育专业学生实施素质教育发展概况的评价，并对现行的教育措施成效做出评价，为改进评价体系提供实际依据。
4.成人高校体育专业实施评价体系，是对评价客观事实的评价，必须全面、真实、准确、合乎实际、实事求是、客观正公正，尽可能的排除偏见、成见，以形成客观的评价结论。
成人高校体育专业素质教育的评价体系包括对教学条件（教育观念、教学环境、教学内容、体育教师的素质等）、教学过程（教学目标的确定、教学措施的实施和教学评价等）教学效果（学生的身体素质、心理素质、社会文化素质和身心发展水平）等多方面进行评价。
体育管理的要素篇5
关键词 行政管理 以人为本 素质教育
素质教育的全面实施，为我国原有的传统教育提出了诸多要求和转变。从宏观上看，有教育观念的转变，教育体制的改革等；就微观而言，素质教育实施的关键仍在于学校教育教学素质的提高。
长期以来，学校教育在办学目标和办学方向上严重偏离了教育的本来目的，发生了扭曲，产生了异化，逐步失落和丢弃了它最主要和最核心的主体——人。因此，让教育返璞归真，回归本原，把人作为主体是教育变革中的重中之重。从教育本质的认识出发，涉及到学校职能的转轨、师生角色的转换，课堂功能的转变等一系列问题，是一次深刻的变革。
如何在学校行政管理中实施“以人为本”的策略，可以从以下几个方面去操作和把握：
1学校行政管理要具有合乎规律的科学取向
（1）遵循客观的教育发展规律。教育必须适应和促进社会的发展，适应和促进人的发展，这是教育的基本规律。而长期以来形式的“应试教育”模式下的行政管理在教育实践中表现出诸多的非科学性，比如片面强调远景终结性管理而忽视阶段性的过程管理，忽视人的主体以及主体的价值选择，把社会的需要和人的自身发展需要对立起来。这种传统的管理模式既不利于培养学生的特长，更谈不上综合素质的提高。鉴于此，学校应在管理实践中将远景终结性管理与阶段性过程管理相结合，尤为突出传统模式下易忽视的阶段性过程管理，建立较为完善的学校行政常规管理模式，即：德育常规、教学常规、总务常规、校务常规、教务常规等体系。如：德育常规环节紧扣班主任的落实及学生会的反馈，在动态中修正学生的德育偏差，提高学生的德育素质，从而弱化终结性的德育“双差生”。教学常规环节紧扣备、教、批、复，一周一检查教案及听课笔记，一月一反馈教师教学状况，加大了学校行政对过程管理的可控性。
（2）遵循教育对象身心发展及素质形成规律。学生的身心发展及素质形成规律具有多环节、多因素以及不平衡性和个性的独立与互动性，使得素质教育下的行政管理应体现全面性和整体性。在素质培养上既要求德、智、体、美、劳五育并举，又要引导学生其它良好的社会综合素质及心理素质的培养。学校在按照课程标准设置开足开齐各门学科的同时，以此为依托在遵循学生发展的不平衡性和个性的独立和互动性基础上，成立各学科兴趣小组，并配以专门的指导教师，专门的时间、地点给予小组活动的保障，初步具有了研究性学习的倾向。同时，针对当代学生心理素质的不成熟性和矛盾性。校团委特设学生心理咨询室，聘请经验丰富的教师及心理医生定期为学生服务。在管理机制上，把教育行政部门的管理职能与学校的整体教育功能结合，再辅之以家庭和社会环境的影响作用，从而形成一个全方位的立体型的学校行政管理机制，进而促进学生素质的健康形成和合理发展。
（3）适当引入市场经济的基本规律。素质教育下的学校行政管理是一种新型的管理体系，其改革和完善必须符合我国当前的教育实际及特点，必须符合社会主义市场经济的基本规律：其一是树立市场观念，面向市场对“商品”——人的素质的要求。社会主义市场经济已向教育提出了新的人才观：由单一型向复合型转化。为此，就要转变传统模式下以培养单一型的人才——升学人才的学校质量管理体系，构建适应“市场”管理模式。其二是介入竞争机制，最大限度地发挥有限资源的整合作用，又可以形成特色的利益驱动机制、激励机制、风险机制、供求机制和约束机制，从而实现学校管理规律与市场机制的有机结合。
2学校行政管理要具有真挚的人本取向
（1）对教师的人本管理。教职员工是学校各项工作中起决定作用的物质资源，加强对人的管理，合理组织学校的人力资源，保持和谐的人际关系，形成一个积极向上的群体，是学校管理的首要任务。一方面注重培养群体意识和集体荣誉感，把学校荣誉归功于集体智慧的结晶，把个人成就植于集体的“沃土”，饮水思源。另一方面发挥工会、教代会的“家庭功能”，想教师所想，急教师所急，解除教职工的后顾之忧，淡化领导管理者与被领导者之间的界限，减少和消除工作中的矛盾和冲突，产生融洽的心理气氛，增强凝聚力、自觉性和义务感。在行政管理实践中，学校充分发挥工会、教代会的人本管理功能，做到“三重”：第一，偏重两地的参政职责，审议学校重大决策。第二，学校成立经济审查委员会等，确保学校校务各类事务的公开，体现教师的学校主人翁地位。第三，由向学校提建议偏重于协助学校行政调节政群关系，把发动教职工落实学校的行政决策作为两会的重要义务。
（2）对学生的人本管理。学生管理以人为本的精神集中体现在整个管理过程中必须贯彻以学生为主体的原则。教育者必须尊重学生的主人地位和学生的主动精神。把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程此乃教学以人为本，而管理以人为本则主要把让学生积极参与学校的管理，既学生也是学校管理的一个重要环节而并非纯粹的管理客体。在管理实践中，要强化学生的自我教育，坚持正面教育，使学生做到自尊、自爱、自强、自立，最后达到学生的管理自治，将学校非实质性的管理放权于校团委和学生会，充分发挥校团委和学生会自治功能。学校在实践中，具体区分校团委和学生会的职能和功能：校团委负责学生的思想管理自治，用团的纪律约束学生，用党的思想理论武装和激励学生。学生会负责学生日常管理的自治，充分利用学生会与学校管理，培养了学生的能力素质，提高了学校管理的效益和活力。
3学校行政管理要具有鲜明的特色化取向
体育管理的要素篇6
1.管理观念相对落后，管理过程僵化。先进的管理观念是实现优质管理的前提条件。从管理学的发展来看，刚性管理和柔性管理相结合是管理的发展趋势，但是当前的大学体育教育管理理念还停留在刚性管理的阶段，有着显著的行政化和均衡化的色彩，缺乏可以提高管理效率的柔性化管理理念，从而使管理人员产生了懈怠的心理，认为“干与不干”、“干多干少”没有什么差别，这种认识阻碍了大学体育教育管理的发展，使得教学过程管理、教学设施管理和教学档案管理等懒散低效，新型的教学管理目标难以实现。
2.学校领导缺乏对体育教育管理的重视。学校体育管理工作开展的好坏与质量高低，除了受社会政治和经济教育发展的制约外，学校领导对其的认识和重视程度也是其中重要的因素。但是根据当前的大学体育教育管理体制的发展情况，显然学校领导对其没有足够的重视，即使在某些方面作出改进和尝试，但是在具体实施的时候，还是因为经费不足、器材购置和计划改变等种种原因无法真正的落实到位，这在一定程度上也影响了大学体育教育管理的健康发展和有序运行。
3.管理人员的专业素质参差不齐。随着大学体育教育改革的发展，体育教学管理工作也日趋复杂，这对大学体育教育管理人员的综合素质提出了更高的要求。但是，从大学体育教育管理的队伍来看，形势仍然十分严峻。相关管理人员仍然存在着很多的问题，例如工作积极性不够，服务意识淡薄；业务素质有待加强，缺乏对体育教学管理制度的了解和研究；现代教学理念和管理理念落后等。这也成为大学体育教育管理工作发展的桎梏。
二、突破大学体育教育管理瓶颈的具体措施
1.提升管理人员素质，提高管理水品和效率。大学体育教育管理是一项科学、系统的工作，其重要性对于促进大学教育发展不可忽视，而教育管理人员的综合素质和专业能力是实现教育管理目标的关键，因此提升管理人员的综合素质尤为重要。首先要加强对管理人员的思想政治教育，提升管理人员的职业道德素质，树立管理人员为师生服务的意识，培养管理人员的组织原则和群众观念，激发管理人员的工作热情，使工作人员认真落实各项规章制度，对管理体系中的问题想方设法的改进和完善，做好自己的本职工作。其次做好管理人员的知识培训工作。为了满足不同的体育教学目标和实际管理情况的需求，管理人员要与时俱进，加强自身的管理专业知识培训，不断地更新自己的管理理念和管理方法，尤其要加强对柔性化管理理念的学习，以便于在实际的工作过程中，将刚性管理理念和柔性管理理念充分相结合，提高大学体育教育的管理效率。最后管理人员要加强体育专业知识和现代化办公技能的学习。只有管理人员掌握了体育的专业知识，才能在体育教育的管理中做到因势利导，有效管理。而现代化的办公技能的提高，可以帮助管理人员在学生选课系统、成绩管理系统和学籍管理系统等教学管理系统的操作方面实现无纸化和信息化办公，从而提高管理人员的工作效率。
2.转变观念，提高学校领导对体育教育管理的重视程度。学校相关部门的领导要给予体育教学管理足够的重视，这关系到大学体育教育管理效率的提升和环境的改善。学校领导首先要转变自身的观念，认识到大学体育教育管理的重要性，明白其不仅可以帮助大学生获得强健的体魄，而且可以培养大学生的智能，便于大学生开展其他知识的学习。其次，学校领导要加大对体育教育管理的资金投入，改善学校体育教育管理所需的设施，以促进其更快的发展和提高。例如学校可以通过广告宣传、校企联合等方式方法吸引社会资金参与到大学体育教育管理中，以多种渠道解决体育管理资金紧张的问题。最后，学校领导要制定和完善各项与体育教育管理相关的规章制度，并保证其良好的贯彻实施，从而将体育管理纳入健康正常的运行轨道，维持体育管理的可持续发展。
三、小结
体育管理的要素篇7
onVocationalCollegeStudents'Qualityeducationintegralmanagement
――takeYibinVocationalandtechnicalCollegeasanexample
XiaQian，ZHUYuanhua，ZenGXin，wanGLi，LiDeqin
（YibinVocationalandtechnicalCollege，Yibin，Sichuan644003）
abstractenhancetheoverallqualityofstudentsisvocationaltraininginstitutionstomeettherequirementsofhigh-endcommunityofskilledprofessionals.inthispaper，YibinVocationalandtechnicalCollege，forexample，raisedtheimportanceofvocationalcollegesintheimplementationofqualityeducationintegratingmanagement，describestheconstructionofevaluationindexsystemofqualityeducationintegratingmanagement，implementation，conditionalsecurity，educationandmanagementforvocationalstudentsforreference.
Keywordsvocationalstudents;qualityeducation;integralmanagement
《中国教育改革和发展纲要》对素质教育的定义为：“素质教育即依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，着重学生主体和主动精神，注意开发人的智慧潜能，注重形成人的健全人格为根本特性的教育”。随着高等职业教育的改革不断深化，面对社会人才需求的多样化、复合化，高职教育要突显办学特色、实现持久发展，高职学生要提高综合素质，适应社会需求。宜宾职业技术学院建院十二年以来，学院党委始终把全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育，探索学生素质教育积分管理，提高学生整体素养，融入到学院总体工作目标、内容、环节和措施之中。
1高职学生实施素质教育积分管理的重要意义
（1）实施素质教育积分管理是认真落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的需要。《决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长”。提高高职学生的综合素质是新形势下加强和改进高职学生教育教学改革发展的需要。
（2）实施素质教育积分管理是创新学生素质教育评价方式，提高学生综合素质的需要。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出“国家高技能人才振兴计划，强调要以提升职业素质和职业技能为核心，培养高素质高技能人才”。高职教育的培养目标有其特殊性，高职学生也有其自身特点，因而高职学生的素质教育也有其特殊性。在高职学生素质教育的评价方式，进行积分管理，开展创新探索，提高学生素质教育质量。学院领导高度重视，加强研究，整体推进，为培养高素质高级技能人才做出重要探索。
（3）实施素质教育积分管理是学院创建国家骨干高职院校建设工作的需要。我院于2011年开始创建国家骨干高职院校，学院在国家骨干院校建设中将学生素质教育积分管理纳入到素质教育“3C”项目建设的重要内容之一。党委决定从2011级学生开始实施素质教育积分管理，全面推进学生素质教育工作，对高职院校学生素质教育积分管理进行系统深入的实践探索，在此基础上研究出适用于高职院校培养高端技能型人才的素质教育管理平台。
2高职学生素质教育积分管理的构建
以学院“以德为魂，以能为本”的办学理念为总体要求，从学生进校起，对学生进行全方面、多层次、多块面的监控，采用定性与定量相结合，结合专业教育计划的实施，全面开展学生素质教育积分，着力提升学生综合素质。
2.1总体目标
通过学生素质教育积分管理，经过三年的实践，形成我院学生的素质教育特色，即“品德优良、身心健康、学习勤奋、文明向上、特色见长”，全院形成浓厚的教书育人、全员育人的良好氛围，实现国家骨干职业技术学院建设任务的全面完成。
2.2构建“四位一体”+“素质特长”的实施途径
坚持重在过程、重在建设、重在实效，构建具有地市级城市高职院校学生特色的素质教育积分管理观测体系，主要通过“课程建设、党团建设、社团建设、环境建设”四个核心途径和“素质特长”这一关键环节来实现。
核心途径采用定性与定量相结合的方式通过分等级量化的方式开展评价，见表1。
素质特长分是指学生在品行端正、守纪守法、热爱劳动、言行文明、组织才能、诚实守信、团结协作、身心健康、生活朴实、情趣健康、专业素质某一方面特别擅长，形成个人突出的能力或表现，可由不同层面进行认定并予以加分，见表2。
2.3创建三级观测指标体系
通过对高职院校学生的现状进行调研分析，结合就业岗位或岗位群的特点，依据高职学生发展特点，结合素质教育的内涵，融合大学生行为准则，构建体现我院办学特色的学生素质积分三级观测指标体系，见表3。
3高职学生素质教育积分管理的实施
3.1开发素质积分管理软件
根据素质教育积分管理的体系、内容、评价标准，研究信息化管理的办法，自主开发素质教育积分管理软件系统，实现对学生入校到离校素质积分管理的动态监测和评估，有效牵引着学生综合素质的不断提升，以信息化方式全面开展学生素质教育积分管理，使之朝着科学化、规范化、信息化方向发展，形成并完善科学的评价方法、形成信息化的评价手段。
3.2学生工作处统筹监控
由学生工作处素质教育科负责对学生素质积分的综合管理。对每一届学生的素质积分整体情况进行跟踪调查，通过对照比较来反映学生的素质提升，对素质教育积分不合格的学生，要求积极找出差距、分析原因、研究对策，不断把素质教育积分工作引向深入。
3.3院系、部门配合执行
院系成立了由党总支书记牵头的素质积分管理领导小组，各专业教研室明确任务。立足专业、班级，有计划，分层次，有重点，分步骤地展开，每学期末定期总结，每学年提交学生素质教育积分管理调查报告。课程建设由人文社科系、思政教研室、各院系专业教研室负责;党团建设由党委组织部、团委负责;社团建设由团委、各社团负责;环境建设由各院系、各班级负责;各部门各司其职，各尽其能，紧密配合，推进我院素质积分总目标的实现。
3.4班级、学生全面落实
学生素质积分提升的关键在树立意识、明确要求、化为行动、养成自觉，既要注重内化和升华，也要注重外显和养成。班级辅导员在学生中广泛宣传素质积分的具体内容和现实意义，在日常教育管理活动中潜移默化地培养学生的素质积分意识，注重思想导向和价值导向，确保沿着积极健康的轨道发展。班级辅导员按照学生实际表现在每学期期末前录入各项目的等级，完成学生该学期素质积分的提交。每一个学生都可通过网上素质教育积分系统随时查询自己的素质教育积分信息，学生在校期间需获得素质积分合格方可获得品德合格证。
4高职学生素质教育积分管理的条件保障
实施学生素质教育积分管理涉及到学院教育教学工作的方方面面，是一种全方位、全过程的全员教育。
4.1强化领导
党委书记亲自指导，成立以党委副书记为组长的素质积分管理领导小组。领导小组成员为相关部门负责人，主要涉及学工部、组织部、宣传部、团委、教务处、人文社科系、思政教研室等。领导组下设办公室，主任由学工部部长兼任。每学期定期专题研究、部署、检查、总结素质积分管理工作，指导在实施积分管理过程中遇到的困难和问题。
4.2宣传到位
全院上下统一思想，提高认识，各司其责，齐抓共管，保证素质积分管理的全面贯彻执行。首先，学院召开全体教师动员大会，明确开展学生素质教育积分管理的重大意义、指导思想、目标要求、方法步骤和具体安排，统一思想，要求每位教师将素质教育的思想贯穿于每门课程和各个教育教学环节之中。其次，各部门负责对学工系统人员、各院系教职工学习培训，对方案进行认真学习，充分讨论，深刻领会。对课程、党团、社团、环境建设四个版块的积分系统录入人员开展培训。
4.3制度保证
学院相继制订了《开展学生素质教育积分管理的实施方案》、《素质积分教师使用手册》、《素质积分学生使用说明》、《系统环境要求与登录步骤》、《辅导员素质积分录入工作操作步骤》、《任课教师素质积分等级录入步骤》、《社团指导教师素质积分录入工作操作步骤》、《自主管理项目负责人录入步骤》、《学生查询积分使用步骤》等相关制度，全面推进和深入实施学生素质积分管理。同时规范素质积分工作的效能检测，将其纳入学院总体工作和学生教育管理工作考核。
体育管理的要素篇8
一、国内有关教育管理对象的不同界定
教育管理对象，简而言之就是教育管理“管什么”。关于这一问题，目前主要存在“要素说”和“系统说”两种不同观点。1．教育管理对象“要素说”“要素说”指出教育管理的对象由一个个要素构成，并认为特定要素的提升有助于整体管理效率的提高。“三要素说”“人、财、物”是管理学中最常见的有关管理对象的界定，也是最为人普遍接受的观点，后来被借鉴于教育管理学。学者中也存在不同的观点，如靖国平教授在1999年提出了教育管理哲学范畴中新的三要素说，认为教育管理的对象为“人、物和环境”。［1］“四要素说”有学者提出教育管理对象有四个要素，即人、财、物、事。然而，孙绵涛认为“当对事件进行分析后就会发现，事件的因素与已有的教育管理客体因素都是有关联的。如，事件发生的时间、地点、参与人员，所涉及到的事情等与教育管理客体因素中的人、财、时空和信息都是息息相关的。这样，也就没有必要再把事件作为教育管理活动的客体要素来看待了。”从而提出教育管理对象为“人、财、时空、信息”。［2］“五要素说”李帅军指出“就教育管理而言，我们主张五要素论，即人、财、物、时间、信息是教育管理客体的基本要素。”［3］“人”指的是教育管理系统中的相关成员，是教育管理中尤为关键的要素。在现行的治理理念、多元管理者思想下，教育体制中的每一个人都应成为教育管理的主体，无论传统的教育管理者如教育行政部门领导、校长、校党委书记、各职能部门主管，还是教师、学生，甚至与家长都应成为管理的主体。“财”指的是教育管理系统可以支配的经费。“物”指的是教育管理系统的一切的物资。“时间”指的是教育管理过程中所花费的时间，是管理效率高低的重要标志和尺度。“信息”指的是支撑和支持教育管理的各种消息、帷报、资料、数据。“要素说”在很长一段时间里成为教育管理对象主导思想。学者在总结前人的基础上不断丰富教育管理对象的内涵和外延，逐步提出了“七要素说”(人、财、物、信息、时间、空间、事件)，甚至形成了所谓的“十三要素说”。无限的扩大显示了“要素说”的缺陷，即单一要素的提高并不能有效实现管理目标、提升教育管理效率，面临这一理论与实践困境，有学者提出教育管理对象“系统说”。2．教育管理对象“系统说”“系统说”主张将教育管理对象看作一个有机整体，通过各要素间的协调配置、协同提升优化教育管理系统体系，从而使教育管理效率、效果、效益得到根本上、整体上的提升。武汉大学程斯辉教授主张教育管理的对象是一个完整的系统，而非零散的要素的组合。教育管理的对象是整个教育系统或者是整个学校管理系统，是各要素相互作用而形成的有机整体。
二、教育管理对象认识误区及其纠正
教育管理对象的相关研究较为薄弱，目前尚未出现以“教育管理对象”直接命名的文献资料，更没有出现此类著作，尚未形成统一认识，无明晰统一的结论，给教育管理专业学生学习和教育管理者实践造成了一定的困惑。同时，有关教育管理对象的探讨目前主要集中在“人、财、物、信息、时间、空间、事件”等要素上，或集中于教育管理系统优化上。这表明目前关于教育管理对象的认识上存在“主客体分离”、“内外管理不均衡”、“务实不务虚”等问题。
1．“主客体分离”及其纠正
主体和客体分别来自英文“subject”和“object”，翻译为“主体”与“客体”容易受中国文化中“主”“客”是反义词的影响，将二者理解为彼此对立的哲学范畴。教育管理主体成了“主”，高高在上，管理他人或者物，教育管理客体成了“客”，地位底下，成为了“被管理的人和物”，二者相互分离，教育管理主体不能被管理，教育管理客体不能管理。纠正这一认识误区应首先从根本理念上进行转变。教育管理者与教育对象是相互依存、相互转化的。“object”同样可以翻译成为“对象”一词，并且在中国传统文化中“对象”一词由来已久，主要指代相对而言的另一方。例如，李帅军(2003)认为教育管理者与教育管理对象在教育管理活动中是互为前提、互相依存的和相互制约的，并以管理实践活动为基础。教育管理者与教育管理对象以对方存在为条件。同时教育管理系统具有层次性，教育管理者与教育管理对象也具有相对性，可以相互转化［3］。孙绵涛(2006)认为教育管理活动是一种对象化的活动，对象化的结果就是主体客体化，客体主体化，也就是说通过教育管理主客体的相互作用和影响，教育管理主客体相互转化了。同时在此过程中，分为主客二分和主体合一(即主体间性)阶段，教育管理的最终理想目的是达到主体间性阶段，即此阶段教育管理主客体关系变成了主体和主体的关系［2］。黄崴(1997)认为在具体的教育管理实践中，存在两种不同的管理理论，一种为客体论，把教育管理中管理者和管理对象看成是主体和客体的关系，管理者主动的，被管理者是被动的，二者是相互对立的关系;另一种则为主体管理，强调的是教育管理中管理者和被管理者同处于主体的地位，二者是主体和主体的关系，重视共同参与和互相协调统一［4］。这种观点有利于教育管理者与被管理者间构建平等、和谐的关系，促进教育管理向教育治理的方向转化，促进教育管理的科学化。
2．“内外管理不均衡”及其纠正
已有研究中对教育的内部管理比较重视，对内部管理对象的要素也进行了较为细致和深入的探讨，但较少探讨教育管理对象中的外部对象，如教育管理对象中“与其他行政部门的关系”，“与社区的关系”等等，同时在教育管理实践中，教育管理者，如校长、教育行政部门领导，出现内部管理和外部管理失衡，要么注重外部管理忽略内部管理，要么注重内部管理忽略外部管理，因而导致在教育管理对象的认识中出现“内外部管理失衡”的情况。事实上，根据管理的指向，教育管理中的教育行政管理和学校管理军可以划分为内部管理和外部管理。传统的教育管理者将工作的重点放在“内部管理”，长期忽略了“外部管理”，尤其是外部关系管理。教育部门是社会系统中的一个重要职能部门，但是同样离不开与其他部门的协同合作。忽视了外部管理将会造成教育资源短缺、阻碍壁垒重重。同时，过度重视内部管理将造成管理僵化、管理强度过大、管理氛围压抑等情况。因而，在教育管理过程中我们必须合理安排工作内容，合理处理内部管理与外部管理的关系，既科学进行内部管理，又积极加强外部管理。
3．“务实不务虚”及其纠正
“务虚”管理是指教育管理者在管理过程中注重对“文化体制机制等”较为抽象的对象进行管理;“务实”管理则指管理者注重对“人财物”等具体的对象进行管理，二者长期处于不均衡的状态。一方面，近年来专家学者大力倡导学校“文化体制机制等”的管理，另一方面，部分学校，尤其是农村学校、西部学校，由于认识不到位或管理难度大，对学校“文化体制机制等”的“务虚管理”力度严重不足。同时，由于硬件不够“硬”，部分学校日益加强学校“人、财、物”等“务实管理”的力度。学校“软件”是学校自建立以来在各届校领导、教职员工、学生共同发展构建的软实力。叶澜教授指出，学校管理体制是指“学校的内部组织系统及其构建的原则与功能规定，涉及到机构设置、责职分工、权力分配及其相互关系等一系列重要且具体的方面。”［5］学校的运作机制指保证学校“内部主要工作的目标有效运作的基本程序与手段，具有维持、推动、反馈、调控、保障及促进工作系统发展等功能。”［5］由此可见，“文化体制机制等”的“务虚管理”是促进教育发展和人才培养的重要途径，理应成为教育管理对象中的重要组成部分。同时，“人、财、物”管理在教育管理中长期占有相当中的比例，是传统管理学的三大要素，也是教育管理中的重要内容，在教育管理对象确实占有非常大的分量，即便在呼吁加强对其他管理对象的管理时也不容忽视。因而，教育管理者在进行教育管理时必须处理好“文化体制机制等”“务虚管理”与“人、财、物”“务实管理”的关系，两手都要抓，两手都要硬。
三、教育管理对象体系重构及其解读
目前国内外对教育管理对象并未给出较为明确的界定，而是散现于教育管理学相关论著中，且存在主客体分离”、“内外管理不均衡”、“务实不务虚”等认识误区，笔者通过对前人经验结论的学习和梳理，努力从易于理解和把握的角度界定教育管理对象，认为教育管理的对象及其关系如下:从图1可以较为清晰地把握教育管理对象。从第一层次来看，教育管理对象可以划分为教育行政管理对象和学校管理对象两个方面。目前国内对教育管理学(educationalGovernanceandad-ministration)包含教育行政学(educationalGovern-ance)和学校管理学(educationaladministration)已经有了较为一致的看法。陈孝彬、高洪源在《教育管理学》中将教育管理学划分为广义和狭义两种，广义的教育管理对象对应教育行政管理对象，主要有“中央或地方的教育法令、法规、……教育行政系统和各级各类学校”;狭义的教育管理对象对应学校管理对象主要有“学校组织运作……学校和社区环境之间的和谐关系……学校组织及其运作机制……办学资源……全校人员”。［6］教育管理对象划分为“教育行政管理对象和学校管理对象”，有助于形成统一的理解，以避免众说纷纭，莫衷一是。褚宏启，张新平认为“教育管理机构包括两大类组织:一是教育行政组织;二是各级各类学校”［7］，二者管理对象也各有不同。即便“美国宪法中没有提到教育，因此教育成为州的责任”［8］瑟吉奥万尼等人依然将美国的教育管理对象处于两大背景之下，即“公共价值和学校政策”和“学校政策和管理问题”。从第二层次来看，教育行政管理对象和学校管理对象均可以划分为外部管理和内部管理。教育行政管理和学校管理中的“外部管理”经常为学者忽略，在实际管理实践中却占据非常重要的地位。人是社会人，教育是社会体系之中的教育，管理是对人际关系的一种改善和协调，教育管理的对象不能只聚焦于学校内部，而应该放眼于整个社会体系。于此相对应的是，部分学校管理者和教育行政管理者积极需求社会资源，维护与外部的联系与合作，积极开展教育外部管理工作。然而过犹不及，过于重视外部管理，忽视内部管理也是教育管理中常出现的问题。于此同时，部分教育管理者思想局限于眼前问题，行为囿于内部事物，同样为教育管理带来困难。总而言之，教育管理中的“内部管理”与“外部管理”如同硬币的两面，缺一不可，虽然相对相离，但两手都要抓，两手都要硬。从第三层次来看，教育行政管理和学校管理中的内外部管理有所不同。教育行政管理的外部管理包含对“与其他行政部门关系管理”和“对教育事业单位的管理”(包含对各级各类学校和其他教育事业单位)，内部管理则包含“文化体制机制等”和“人、财、物”的管理。同时，学校管理的外部管理包含“与社会的关系管理”、“与教育行政部门的关系管理”、“与其他教育事业单位的关系”，学校内部管理同样可分为“人”的管理、“财”的管理和“物”的管理，其中“文化体制机制”是对“人、财、物”管理的协调，同样也是正确进行“人、财、物”管理的重要保障。在教育行政管理的内外部管理中，必须注意的几点:一是“与其他行政部门关系管理”。与其他行政部门构建和谐共赢的关系，有利于教育行政部门与其他行政部门如发改委等行政部门进行协调合作，以获取相关资源，更好地为教育发展提供保障。因而，与其他行政部门的关系是教育行政部门外部管理工作的重要对象。二是“对教育事业单位的管理”，这是教育行政管理中最重要也是最主要的工作内容和工作任务。三是教育行政管理部门中“文化体制机制等”的“务虚”管理，这既属于教育行政管理部门的管理对象，同时也是国家行政部门的管理对象，“思想文化制度等”既是“人”的管理的手段，也是教育管理的对象;对“思想文化制度等”的管理实际上是间接对“人、财、物”的管理，更是对人的行为与思想的管理。且由于我国教育行政对教育的深远影响，“文化体制机制等”的“务虚”管理也成为了教育管理对象中不可或缺的一部分。四是教育行政管理中的“人、财、物”的管理。教育行政管理中的“人、财、物”主要指教育行政部门和学校的人事管理、教育经费配置管理以及教育物资配置管理。冯惠敏教授曾指出“学校管理是教育管理的落脚点，教育行政管理服务于学校管理。”在学校管理的内外部管理者，我们同样需要注意以下几点。
体育管理的要素篇9
落实社会和高校的合力工程在落实社会和高校的合力工程过程中，可以通过以下几个步骤来实现:
(1)参考《高等学校毕业生就业工作评估指标体系及评分标准》，结合学校实际情况，由高校教育管理机构对不同类型的毕业生制定针对性的指标体系，设定相应的专业特质标准，合理地把握各项评估指标的比重;
(2)通过公开新时代人才评判标准的方式，形成一定的社会影响力，营造良好的风气，提高公民的文化素质和精神品质;
(3)社会企业会根据一定的标准，定期对企业内部的高校毕业生进行评估，在实施的过程中要合理地进行组织和安排，有条不紊地进行落实。首先明确评估目标，选定参评对象，制定评分制度和评分方式，再交由下级进行填报，最后建立一个全国性的数据库，统一对评估结果进行统计和整理，便于后期分析;
(4)以评估结果为依据，将各大高校评估排名信息进行反馈，让高校进行反省和研究，采取措施弥补其中的不足，不断完善和整改教育管理工作，推动高校的发展。社会和高校的合力工程的实施较为复杂，需要进行充分的准备，制定最优化的方案，并选取相应的示范学校，在落实的过程中不断发现问题、解决问题，最后进行大范围的推行。在落实这项长久而艰巨的工程中要及时总结经验，形成制度规范，持之以恒的执行和遵守，逐步提高高校的社会声誉，发挥社会和高校的合力对高校素质教育提高的动力作用。
2高校内部教育合力
2．1加强内涵建设，优化教育资源
当前，面对日益复杂和多变的社会环境以及来自不同方面的压力，传统的教学管理模式和理念已经远远不能适应素质教育的发展，高校学生教育管理工作承受着严峻的考验，出现的问题越来越复杂，但同时这也为教育管理工作提供了良好的发展机遇。在多元化、多层次化的社会经济背景下，对高校教育管理工作的要求越来越高，基于此必须要把素质教育观充分的融入到整个教育管理过程中，对教学课程结构进行整合，改革传统的课程模式。在加强教育管理工作，培养高校学生这些高素质人才的过程中，构建完善的素质教育工作体制的重要性边不言而喻。各大高校在制定学生教育规划时，应以素质教育观为基础，结合教育管理工作的特点，站在整体角度，健全教育机制，避免学生教育管理和素质教育相脱轨，全面有序、完整地开展教育管理工作，增强教育管理的有效性，从而更好地实现高校学生全面素质和人格的养成。与此同时，各个高校要在教育管理中要培养一批以优秀学术带头人为领导的教学管理团队，在经验丰富、创新意识强、资质深厚的教师协助下，为学生教育管理工作提供更多的教育资源。对素质教育体系的教师、文化素质教育体系的教师进行合理的分工，使资源配置达到最优化，只有这样才能确保教育管理工作的质量，提供坚实师资力量保障。
2．2转变理念，整合优势
综合素质人才是目前社会中最稀缺的人才，作为培养社会人才的各大高校来说，在注重学生身体素质、专业素质、文化素质和思想道德素质的同时，还要加强对学生心理素质和自制能力的培养，让学生学会自我管理，开展第二课堂教学、社会和科学实践、基础文明行为规范等多项教育活动，促进学生的全面发展。在培养社会需求的人才的基础上，将课堂教育和多种教学形式进行有效的整合，共同服务于高校学生的整体发展，丰富教学内容，使教育管理工作具有可操作性、合理性、科学性和有效性。此外，作为高校教育管理工作者要对传统的教育观进行转变，形成以素质教育观为指导的教育管理理念，构建一套系统化的制度，划分教师的工作内容和范围，共同服务于素质教育，提高教育管理工作质量。
2．3强化管理，促进自律
2．3．1加强精细化管理，激发自律意识
在大学生的各个班集体中落实基于素质教育观的教育管理工作，严格按照规定筛选合格的学生辅导员，并制定相应的辅导员管理规章制度，通过晋职、奖励及绩效考核等多种措施来约束和管理辅导员的教育工作，强化班级管理。宿舍是学生教育的第三课堂，在这个自由的场所中也会影响学生的素质教育质量，学校在进行教学管理过程中要提高对学生宿舍建设的重视度。从平时生活入手，关心每位学生的状况，及时了解和处理学生的问题，根据具体情况制定合理有效的教育方案。学生干部的培养也是教育管理工作中的一项重要内容，要保证学生骨干拥有较高的综合素质和坚实的专业知识基础，具有一定的公信度，能够发挥监督和引导作用，增强学生的凝聚力，形成积极向上的风气。
2．3．2加强引导，促进内化
要想达到素质教育的目标就要让学生形成自主意识，正确地认识自己，更加全面地了解自己和自然、社会之间的关系，从而引导学生的思想和行为。在这个过程中可以通过塑造良好的校园环境、弘扬校园文化、扩大社团或学生会多种组织活动对学生的影响力等方法来规范学生的行为，帮助学生塑造健康的人格。
2．3．3互律监督，整合提升
学生综合测评的关键途径就是互测，采用学生综合素质测评、学生社会评估制度的方式来将素质教育内化为自导自控行为，除了要关注学生的专业知识掌握程度外，要加大日常素质评估的比重，关注学生人格和思想道德的形成。以互相监督、加强自律的形式，加强素质教育，提高自我约束能力，使学生走上健康成才之路。
3结语
体育管理的要素篇10
一、人本管理理念关照下情感因素的介入
人本主义管理的理念特征决定了情感因素的介入。第一，人本主义管理理念以人为核心，重视人的因素，注重人的主观能动性的发挥。因此，对人的认知和了解、对人的内在因素的重视以及对人的主观能动性的调动和发挥等，成为这种理念的重要特征。而管理者和被管理者情感因素的控制和调节是调动人的积极性和主动性、使每个人的心智和创造才能得以最大限度的挖掘和发挥的有效中介。第二，人的存在是理性的存在与非理性存在的有机统一，人本主义管理理念以二者的统一为出发点，在管理活动不仅重视人的理性因素，也充分发掘人的非理性因素，从而实现人的全面发展，而人的情感因素正是人的非理性因素内容之一，所以倡导以人为本的管理理念便不能否认情感因素的重要作用。第三，人本主义管理理念注重管理的民主化，注重管理系统中人际间的思想交流和感情沟通，注重人的需要的满足和人的价值的提升，强调人的个性的发展和主观能动性的发挥、注意倾听各方面的意见和建议。管理的民主化和管理中情感因素的介入是相辅相成的，二者相互依赖，相互促进，倡导民主化就不能忽视情感因素介入。
人本管理理念关照下情感因素的介入，会使管理活动呈现以下特点：⑴人本化。情感因素在管理活动中的介入是人本主义管理理念的要求，以人为本是此理念的精髓；⑵感染性。情感是具有感染力的，管理者的情感变化会对被管理者产生共振影响，从而管理活动呈现情感感染的“立体辐射性”；⑶相悦性。情感相悦是人际吸引的本质特征，它是建立在彼此对等关系的基础上的。情感因素的介入会促进管理中人际间心理距离的缩短，使管理组织中人际关系日渐融洽；⑷回报性。管理者真诚地情感投入会使管理对象产生心理认同，这种情感回报性有助于提高管理者的威信和信誉，提高其影响力；⑸最优化。情感因素的介入使管理者在制定管理目标的价值取向上考虑到了被管理者的利益,这有助于管理组织向心力和凝聚力的增强，有助于被管理者自我价值的充分实现；⑹和谐化。情感因素的介入必然敦促一种健康、和谐、宽松和愉悦管理环境的建立，从而使整个管理系统成员之间产生心理互动，进而激发被管理者的成就欲望和创造潜力。
二、情感因素的介入是成人教育师生管理的必然取向
人本理念下情感因素在成人教育师生管理中的介入是由多方面原因的决定的，这既包括理念层面的原因，也包括实践层面的要求。
1.教育管理理念发展的必然。教育管理理念已从古典组织管理理念向人本主义管理理念、科学管理理念及二者结合的权变管理理念转变，从教育管理理念的哲学基础来看，管理活动中人们对人性的假设已从“工具人”、“经济人”、“社会人”向“复杂人”和“决策人”转变。在这种背景下，以人为本的、以最大限度地发挥人的主观能动性和创造性为价值取向的情感因素对管理活动的介入成为教育管理的发展趋向。情感因素在成人教育师生管理中的介入以人本理念为理念平台，顺应了管理理念对人性假设的发展要求。
2.终身教育思潮影响成人教育师生管理的体现。终身教育思潮已成为国际性教育思潮，成人教育的发展也越来呈现出终身化的发展的趋势，在终身教育思潮的影响下，成人教育的各个层面都必然发生一系列的变革。终身教育思潮把传统的认为人的发展有限性的教育观推展到了人的终生都能接受教育的大教育观，更加注重了对人的全方位关注。在这种情境下，只注重未成年人的情感因素而忽视成年人的情感需求的做法显然与终身教育思潮的要求相悖，在成人教育师生管理中介入情感因素更能体现出对人终生的人性关怀。
3.解决成人教育师生管理中复杂人际关系的有效方法。成人教育师生管理是一个“人———人”的管理，相对于普通教育管理来说，它的各种关系更为复杂，受社会因素的影响更为明显，这些复杂的人际关系为情感因素的介入提供了实践平台。作为人本管理理念中人际关系管理的一种方式，情感因素的介入能有效地协调各种人际关系，从而把复杂的人际关系转换为有利因素，推进成人教育师生管理的高效发展。
4.应对成人学员特殊性的策略要求。成人学员作为成人教育的教育对象和学习主体,作为成人教育师生管理中被管理者的主要组成部分，他的特征直接决定了在成人教育管理中应采用什么类型的管理方式。成人学员作为成年人，相对于未成年学生来说，其社会阅历更为复杂，感情生活更为丰富，这就要求在对成人学员的管理中采取一种人性化的管理，注重其主体性和创造性的发挥，注重理性与非理性的有机结合，采用灵活的方式具体管理不同的学员，情感因素介入管理的一系列方法恰恰符合了这些要求，更加符合人性规律和科学规律。
三、情感因素介入成人教育师生管理的效能分析
在成人教育师生管理中恰当地介入情感因素可以激发教职工和成人学员的积极性和创造性、可以协调成人教育师生管理中的各种人际关系、可以增强成人教育师生管理的组织功效，从而使成人教育和谐、健康的发展。
1.有利于激发教职工和成人学员的积极性和创造性。将真挚的感情注入人的心灵中，这是情感投资的主要方向和内容，它有助于人与人之间的相互理解、信任、关爱和友爱。在这样良好的心理气氛下，人们会产生开朗、乐观、积极向上的情绪，从而激发工作和学习的积极性。在成人教育师生管理中介入情感因素，可以促成以积极肯定的情感为特征的人际关系，可以激发教职工的工作和成人学员学习的热情，促进积极性的发挥。
2.有利于协调成人教育师生管理中的各种人际关系。以感情作为纽带容易产生良好的关系。当人们之间产生矛盾时，双方关系中的情感就可能成为“剂”。管理者能做到尊重对方的主观感受，尽可能减轻这些矛盾对感情的伤害；另外，又会使管理对象利用情感的能动作用，强化自身服从管理的自觉意识，尽可能调和与管理者的冲突。这样，情感就在双方可能会出现的矛盾、冲突中，发挥协调的功能，促进双方的理解与合作。由于成人教育师生管理中管理的主客体都是成年人，个体的主体意识、独立观念更为强烈，社会的各种复杂关系也会影射到成人教育师生管理中，所以管理中人际关系的矛盾更为突出。因此，在成人教育师生管理中合理介入情感因素可以有效地协调各种人际关系，化解人际矛盾，使管理有效地进行。
3.有利于成人教育师生管理的组织功能达到最优化。和谐的情感能增强管理组织的凝聚力。如果管理组织中的人际关系和谐、协调，成员之间相互谅解、相互帮助，就能使成员在管理组织各项工作中形成彼此之间的最佳配合，从而以最小的能量消耗达到最大限度的工作效绩。成人教育师生管理组织中恰当地介入情感因素，可以使领导与教职工之间、领导与成人学员之间、教职工与成人学员之间、教职工之间和成人学员之间形成良好的合作关系，达到最优化的配合，使成人教育达到高效的师生管理。
四、成人教育师生管理中情感因素的介入策略
1.树立人本理念,培养自身积极的情感。人本理念是情感因素介入的理念平台，成人教育管理者要在师生管理中充分运用情感因素，首先必须树立以人为本的管理理念，培养自身积极的情感。管理者是管理过程的支持者与参与者，而管理活动是一种情感的“付出———接受———提高”的过程，所以在管理活动中需要管理者和被管理者双方素质的提高。人本观念的树立有助于培养自身积极的情感，有助于情感的付出，有助于保持情绪的稳定性，从而使自己的情感需要与广大师生的情感需要趋向一致，注意到成人教育教师和学员的情感变化，加强与他们的情感交流，以高度的责任感和饱满的热情来对待成人教育管理活动。此外，要成为一位成人教育师生管理的情感介入式管理者，还必须做到：不仅注意事情的表面意义，还要挖掘出人们的内心世界；必须使师生员工认识到你的自信是建立在对他们和对事情充分了解的基础之上的；必须有高度的敏感与同感，对分歧有相当的包容；需要自身情感的良性释放。这些是树立人本理念，培养积极情感的必要前提。
2.掌握合理的评判标准,扩展情感介入的作用。成人教育管理者在师生管理中介入情感因素必须掌握合理的是非评判的标准，不是按个人的好恶、关系的密疏和情感的近远来决定情感因素的介入，而是按成人教育师生管理的终极目标即促进师生员工有序、合理、高效的工作来判定的。无论被管理者的个性乃至行动是否符合管理者的个人意愿，只要有利于师生员工的工作和学习，管理者就应对其进行情感介入。成人教育师生管理中的被管理者都是成人，其独立意识强，所以此与普通教育师生管理相比，成人教育师生管理中必然存在更多的矛盾，与管理者的分歧更明显，管理者应该从大局出发，掌握合理的评判标准，将情感介入到不同类型的人身上，实现情感介入的扩展。