初中体育教学任务篇1
关键词中学体育教学“任务型”教学法任务设计
任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动，所谓“任务”，简言之，就是“做事”。在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的主动的心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。Skehan（1996）提出任务实施可分为三个阶段：任务前活动、任务中活动和任务后活动。活动的每个阶段都有具体的目标。影响任务实施的因素很多：任务难度、注意力的控制（时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息）。教师可根据学生的水平加以调整与控制。如果任务选择恰当并加以有效地实施，它将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。
就目前中学体育课程的教学情况来看，多数教师对于“任务型”教学法的了解仍处在启蒙阶段，他们不了解这种教学法的优势，片面强调学生体格基础差，实施这种教法难度较大，而迟迟没有行动。这种状况必须尽快改变。笔者认为，无论从学生自身的基础来看，还是从学校的培养目标出发，“任务型”教学法都很有必要在中等职业学校开展。本文对任务型教学在中学体育课中的应用进行了研究，以图开拓中学体育课的教学思路，最大限度调动学生的积极性。
一、实施“任务型”教学的关键
能否有效的在中学体育课程中实施“任务型”教学法，关键在教师。
（一）努力摒弃旧的传统观念，接受新的教学理念
在传统的体育课堂上，教师面对几十个学生授课以后，学生自己玩玩而已，而“任务型”教学则通常采取小班制，或进行两人或小组活动的形式，可以培养学生的自主性和团队精神。传统的教学观念是在技术技能知识学习之后，再进行技能训练，学生学得比较被动；而“任务型’’教学则是一开始就呈现任务（task），让学生在任务的驱动下学习技术技能知识并进行技能训练，学生明确了知识和技能对完成任务的必要，就会产生强大的学习动力和浓厚的学习兴趣，教学目标的实现也在情理之中了。
随着教育教学改革的不断深入，中学的体育教师们也在努力改进教法，课堂上也经常有两人或小组活动的形式等，但是笔者认为与“任务型”教学模式的要求还有距离。因此我们要不断加强学习，吸收新信息，接受新理念，采用新教法。“任务型”教学就是一种新的教学理念的体现。我们要深刻领会“任务型”教学法的实质和内涵，要认识到，体育教学是基础教育领域的一个学科，因此我们同样需要也同样能够在体育课堂中实施“任务型”教学法。
（二）充分认识“任务型”教学中教师的作用
在“任务型”教学的实施中，最重要而且有一定难度的就是任务的设计。首先，教师是任务的设计者和排列者，教师应根据学生的兴趣和技术技能水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的结合点，恰当地确定任务的内容和形式。然后教师要向学生精心布置任务，让学生明确任务的内容，完成任务的途径，激发他们积极地，热心地去完成任务，并在完成任务的过程中不断获得任务所需要的信息，知识和技能。实际上课堂教学的过程就是学生完成任务的过程，在此过程中，教师还要及时的帮助学生提高完成任务的能力.
二、任务型教学模式的构建
第一步骤为“设置任务，创设情境”。情境的创设关键在于任务的设置上，这是课堂教学成功的关键所在，任务设置的好坏直接影响教师的教学方法的选择。因此第一环节要引起教师足够的重视。
从学生（学）的角度看，第一步骤为“主动探索？激趣”。全体学生因情境的巧妙刺激以及新颖独特有挑战性的任务的提出，学习的热情被激发出来，开始想办法完成任务，获得能力并从中得到乐趣。这时侯，他们的情感体现出愉悦性，对本课学习萌发了兴趣。
第二步骤，“开展活动参与指导”。教师可用适当的手段对学生的学习思路进行引导，这个时候教师不要过分强调学生的错误，让他们放开手脚大胆实践。为了让学生的主体性更为充分地发挥，心理潜能更好地发掘，探索精神更好地形成，此时教师要诱导学生的思维，引导他们展开自学，为后面的教学步骤做好铺垫与准备。这时学生由最初的兴趣初萌状态，进入了“讨论交流自主体验”阶段。他们可自己体验学习内容，这时学生的情感状态处于激奋状态。
第三步骤，“启发引导诱思导学”。在完成上述步骤以后，教师开始组织学生进行全班性的讨论交流。由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。教师应不失时机地、准确而又简练地就学生的发言质量进行引导与评价，评价的原则是重在肯定、鼓励与引导。对学生有疑难的问题，则进行启发讲解。在这种情况下学生继续良好的情感状态，自信的情感得到了较大的加强。
于是教学进入第四步骤，“任务分层、拓展练习”。教师指导他们掌握新动作的前提下，对不同的学生提出不同的任务，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层进行各自的“任务练习”，其结果是“求同求异、各自发展”。在最低任务的基础上，每个层次的学生都获得了对自己来说是较优的发展。这时，他们各自获得不同层次上的平衡，从而培养了自己的创造能力，而创造能力，则是各种学习能力发展的最高境界。创造的素质，是各种素质的核心。在这种情况下，学生产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入一个新的良性心理循环过程。
三、任务型教学模式的实施策略
（一）任务的难度设置要合理
任务的设计除了考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的运动员，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
（二）尽早布置任务，学生明确目标
通过实践发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务。教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所体验到的信心、技术和能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行技能和兴趣的培养过程。
（三）教师角色转变，促进学生自主发展
在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]曹淑忠，刘广海.新课标下体育课任务式教学模式的构建[J].体育教学，2005，2.
[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学体育教学，2002.2.
初中体育教学任务篇2
关键词工作任务职业能力初等教育项目课程
中图分类号：G712文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018
principlesandapproachesontheConstructionof
VocationalCurriculumofprimaryeducation
LianGQianqian
（XinjiangVocationalUniversity，Urumqi，Xinjiang830013）
abstractVocationalprimaryeducationspecialtytotrainprimaryschoolteacherswithteachingabilityasthegoal，stressedenhancetheprofessionalcapacitybuildinginprimaryvocationalcoursesshouldfollowthestructureofoutstandingprofessionalability，reflectingtherealtaskandtheprincipleofprojectcourseasthecarrier.inJobtaskanalysisforthewaythefieldofprimaryschoolteachersandthetaskstobedivided，tobuildvocationaleducationandprimaryeducationinlinewithprofessionalfeaturesandrequirementsoftheprofessionalcorecurriculum.
Keywordsjobtask;professionalcompetence;primaryeducation;projectcourse
高职初等教育专业的毕业生是目前我国地方基础教育小学阶段师资的重要来源之一。提高高职初等教育专业毕业生的质量，除了要求其必须具备相应的理论知识储备外，不可忽视其实践操作水平和职业能力的提升。通过工作任务分析，能够紧紧围绕工作领域、工作任务和职业能力三个层面，实现学生的学做合一，切实提高学生的职业能力和素养。
1构建高职初等教育专业核心课程体系的原则
1.1突出小学教师职业能力结构
由于以分科课程为主流的课程设置和我国高等教育专业设置的影响，目前师范类专业课程体系中，理论知识讲解类型的课程居多，实践课程也基本按照理论知识的结构组织学生进行联系，导致学生实践操作层面的锻炼与培养存在欠缺。教师属于特殊的专业技能岗位，高职初等教育专业的培养目标是能够胜任小学阶段教育教学工作的教师，毕业生将直接步入基础教育阶段，其质量的高低将直接影响我国教育水平。因此，初等教育专业的课程体系设置应在专业核心课程中体现毕业生作为小学教师的职业能力培养，突出职业能力结构。通常来说，小学教师应具备的职业能力包括执教能力、管理能力、研究能力以及不断更新和获取知识的能力等，这些方面共同构成学生应然的职业能力结构，初等教育专业的课程体系应以此结构为主要框架进行构建，而非理论知识架构;相应的，课程的教学目标的表述也应由从前的“理解……”“识记……”“掌握……”转变为“能够……”，即强调学生通过课程获得的能力提升。值得强调的是，这里的转变并非否定课程教学中的理论知识，而是将知识取向转变为能力取向，将课程组织的架构由知识结构转变为能力结构。
1.2体现小学教育的真实工作任务
高职院校开设初等教育专业，在定位上强调其技能性，突出其实践性，其课程设置应当凸显工学结合、学做一体的特点，在专业核心课程教学中要加强学生的技能操作训练，使学生在走上实习岗位前，能够具备基本的教学岗位操作技能。因此，专业课程应体现小学教育中的基本工作任务，让学生通过课程学习就能获得执行工作任务的机会，真正实现学做合一。
小学教育中所涉及的知识、技能和技巧，如果不经过实践操作，学生基本无法掌握。以小学语文课程为例，该课程目标在于使毕业生能够面向小学生进行语文课的教学，如果学生在该门课程中只学习小学语文中的字、词、句、段、篇及相关知识，而不通过实践，则无法将从课堂中学到的教学技能和技巧内化，真正在讲台上时就可能会出现无从下手的情况。因此，在课程中必须体现小学教育中基本的工作任务，让学生在具体的操作过程中去学、去练，从而不断提升自身的职业能力。
1.3以项目课程为载体构建专业课程体系
项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式;①是按照具体项目和“教、学、做”一体化构建的，由学生接受任务、独立完成任务进行成果展示和学结评价等环节组成的完整的工作过程。②《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中强调，职业教育要按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程;推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。由此，项目课程体系的构建在职业教育课程改革中拥有不容小觑的意义。在项目课程中，以学生的职业能力培养为主线，以职业生涯和社会需求为背景，围绕着经过精心选择的典型活动和工作任务，将实际工作岗位中的真实业务流程在教学现场再现，能够极大地激发学生的兴趣，通过项目中工作任务的实际操作有效提升学生的职业能力。小学一线教师的工作任务内容较为庞杂，采用项目课程能够将纷繁复杂的内容统合在典型活动中，从而使工作任务在课程中的体现能够落到实处。
2通过工作任务分析构建初等教育专业核心课程体系
2.1通过工作任务分析开发适合高职教育的核心课程
职业教育项目课程开发的内容包含工作岗位、工作任务和工作能力三个层面。明确的岗位定位是进行工作任务分析的前提;工作任务是岗位职业活动的内容;职业能力是确定课程内容的基本依据。工作任务分析是职业教育课程开发的重要手段，是对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解的过程，目的是掌握其具体的工作内容。③在课程开发时，必须立足职业岗位工作任务分析，根据工作任务体系结构确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序，以实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。④经过工作任务分析得出的结果，可以作为专业核心课程，即在专业课程体系中居于核心位置的具有生成力的课程，与专业基础课程和其他相关课程形成有机的、内在的联系，旨在培养学生职业能力。
以新疆职业大学初等教育专业为例，学校聘请本市来自不同学校、不同岗位和任教不同课程的12名小学一线教师作为行业企业专家参加专家座谈，划分小学教育中的9个主要工作领域，进一步分析出小学教师岗位的工作任务以及每项工作任务对应的职业能力，并根据划分出的工作任务和职业能力内容进行整合，即通过工作任务分析这一途径，实现了工作领域工作任务职业能力的解构过程，同时以项目和任务为载体，围绕能够凸显职业能力的典型活动设计项目，通过任务教学模式设计，开发出适合高职初等教育专业的核心课程与特色课程，从而实现专业课程体系的构建与革新。
2.2基于工作任务分析结果构建专业核心课程体系
2.2.1确定初等教育专业对应的工作领域、任务和职业能力
基于专家座谈所提供的内容，小学一线教师的工作主要可划分为9个领域，即教学设计、课堂教学、班级管理与建设、品德与心理教育、教学评价设计与分析、学生事件处理、家校联系、教学研究以及团体活动设计与组织。9大领域中包含对应的工作任务。
以教学设计领域为例，其中包含教学目标设计、教学重难点设计、教学方法选择、教学组织设计、教学过程设计、板书设计、教学资料的收集与整理、教学仪器设备的选用、课件制作、教具开发和作业设计11项工作任务。
根据教学设计领域对应的11项工作任务，结合地域特点和目前小学教育的现实需求，进一步确定各任务所对应的职业能力，如表1所示。
2.2.2根据任务和职业能力分析表设计初等教育专业核心课程体系
首先，确定专业课程设置，编制专业教学标准。基于确定的工作任务和职业能力分析，9个领域经过整合后被规划为我校初等教育专业的8门核心课程，即教学设计、课堂教学、班级管理与建设、品德与心理教育、教学评价设计与分析、教学研究以及团体活动设计与组织。课程的设置建立在任务分析的基础上，依据职业能力对课程进行划分，打破了过去的课程按照知识分类方式进行设置的制约，避免这种学科课程为职业教育带来的弊端。随后编写完整的专业教学标准，对专业的培养目标、课程编排等进行详细说明。
其次，编制专业课程标准，确定课程内容。在确定了专业课程设置后，结下了即编制课程标准，在其中确定编制课程的思路，根据工作任务分析的结果，突出学生应具备的职业能力，围绕此中心编制课程。每门课程在内容的确定时摒弃过去按照学科知识结构组织的方式，根据对应的工作任务选择典型活动作为课程项目的参照点，确定能够体现学生职业知识、技能和素养的课程内容。
再次，设计和编制项目教学方案。项目教学方案是将课程编制的思路切实落实的关键步骤，通过精心设计的项目教学，能够在课堂中凸显职业能力的培养，实现学生的学做合一。项目教学方案的设计围绕职业能力进行，依据任务分析结果和课程标准确定方案中的知识及开发相关教学资源，最终形成完善的项目教学方案。
注释
①徐国庆.职业教育项目课程开发指南[m].上海：华东师范大学出版社，2009：19.
②刘宝.职业教育项目课程研究综述[J].职业技术教育，2010（22）.
初中体育教学任务篇3
关键词：初中体育；自主化任务教学；教学分析；教学有效性
中图分类号：G633.96文献标志码：a文章编号：1008-3561（2015）28-0098-01
传统教学观念往往认为初中体育课程的教学并不重要，日常的广播操训练和学生的课间休息就可以替代体育教学的效果。其实，体育课程的开展并不仅仅局限于学生身体素质的提升，有效的体育运动不仅可以强化学生的锻炼技能，更能培养学生的健康心理，优化学生自主学习的方法。体育教师应当对教学方法进行有效的研究，以现阶段自主化的任务教学为引领开展好体育教学，培养学生自主学习的能力，促进学生身心健康发展。
一、借助多媒体教学工具与网络教学资源，为自主化教学设定有效的任务
现阶段，不少初级中学都完成了多媒体教学工具的配备工作，整个初中教学工作的开展得到了有效改善。体育教学不能仅仅局限于室外课程，教师应当对实际的教学内容进行有效的拓展，适当地安排一些室内课程，使得在自主化任务教学实施的过程中，学生能够提前得到有效的指导，并明确学习的主要任务，进而让学生在自主进行体育锻炼时能够安全、标准、高效地进行。例如，在广播操的教学过程中，体育教师就可以整理出教育部门提供的视频资源或者是从网上下载要求学习的广播体操教育视频，并在备课阶段做好资源的调整。在体育室内课程的开展过程中，教师可以借助多媒体教学工具为学生播放广播操的标准视频，让学生进行自主的学习。同时，在广播体操视频播放的过程中，教师可以一边进行分析讲解，一边对学生下达分阶段学习的任务。有了这种室内课的有效开展，学生在室外课进行自主锻炼时就具备了良好的基础，而有了明确的学习任务，也使得学生实际的锻炼效率得到了提升。
二、建立值日课代表制度，让学生参与体育锻炼的指导
在体育锻炼过程中，往往是由教师带领大家一起做基本的热身运动，然后再进行各种日常技能的锻炼，而这些课程的内容很多学生都已经掌握。在自主化任务教学的过程中，体育教师可以构建有效的平台，让学生参与到体育锻炼的指导中来。以学生带领学生的模式带动班级同学一同进入到体育锻炼之中，进而通过这种方式激发学生体育锻炼的兴趣，锻炼学生组织能力以及领导能力，使得学生通过体育自主锻炼获得体育锻炼知识以及学习技巧双方面的提升。值日课代表制度是一种最为有效的学生参与制度，在实际的教学过程中，体育教师可以根据学生的学习情况或者学生的自我推荐来选择部分体育值日课代表，承担学生领操、体育锻炼技巧演示等工作。在教学之前，教师可以先向体育课代表下达本节课的学习任务，并根据课代表的提问进行解答。而在课程的开展过程中，教师只须在学生中间做好指导与纠正工作，充分发挥体育课代表与学生的自主学习能力，进而让学生在互相学习与帮助的过程中获得学习方面的成长，提高学生的素质和能力。
三、对学生的自由锻炼设立好任务，提升学生体育锻炼的实际效率
初中体育课程的分值占实际中考分值的比例不大，并且初中阶段学生学习的自律性以及学习的方法都有待进一步完善。因此，在体育课自我锻炼的过程中，很多学生由于没有有效的规划，使整个体育自由锻炼课变成了学生自由活动课，严重影响了体育教学效果的实现。因此，在实际的教学过程中，体育教师应当对课程的内容做好规划，在学生自我锻炼时为学生设定好相关的锻炼任务，并在课程结束之前进行抽检。在这种情况下，学生自主化学习有了合理的指导与督促，学习的效率以及效果也能够得到更有效的保障。
四、结合相关的主题活动，为学生的日常锻炼设定好有效的目标
初中教学过程中往往会安排一些主题活动来丰富学生的学习生活，并强化学生知识的应用。体育课程也不例外，例如，校运动会的开展、市级广播体操比赛等，这些体育主题活动的开展为学生短期内的体育锻炼提供了良好的平台。因此，体育教师要抓住主题活动这一契机，让学生自主选择体育锻炼项目，教师为每一个项目做好训练任务的安排以及训练技巧的指导，进而让学生在体育课中进行个性化的锻炼。这种以主题活动为契机的自主化任务教学，使得体育个性化教学得到了拓展，学生除了能够根据自己的兴趣进行锻炼外，还能借助活动的契机发挥出自己的竞技精神，使体育自主化任务教学得到了更好的拓展，传统体育教学的地位也能有效提升，提高了学生的体育学习兴趣，增强了学生的体育锻炼效果。
五、结束语
初中体育课程的开展对于学生身体素质的提升以及健康心理的形成有着重要的影响，而自主化任务教学的采用又会让学生的自主学习能力获得有效的提升。因此，在实际的教学过程中，体育教师要对自主化任务教学进行有效的研究，从多媒体教学工具与课程内容的补充方面、学生自主学习的方面、体育课组织形式方面以及体育活动准备方面，不断促进学生自主学习的开展，进而通过各种有效的形式，保障学生获得体育锻炼效果，并强化学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]周登嵩.学校体育学[m].北京：人民体育出版社，2004.
[2]徐威.初中体育自主化任务教学探索[J].教师，2014（06）.
初中体育教学任务篇4
一、基本情况
我校创办于1993年，地处城关镇纸厂路1号。学校现承担城关镇和巷道乡部分学龄人口的初中教育。学校占地面积33100m2，建筑面积8779m2，绿化面积2300m2。现有教学班31个，学生1624人，教职工121人，其中专任教师118人。高级职务教师30人，中级职务教师72人，初级职务教师16人;专任教师中，大学学历91人，大专学历25人，中专学历2人，学历合格率98.31%。我校“两基”各项指标全部达到“普九”标准。
二、近三年我校“两基”各项指标完成情况
(一)普及程度
1.入学率
2019—2019学年度：7—12
周岁适龄儿童总人数1733人，其中残疾18人，正常儿童在校生1715人，入学率100%;其中女童 811人。已入学811人，入学率100%。13—15周岁少年总人数 899人，其中残疾0人，初中阶段在校生877人，初中阶段入学率 98.1%。
2019—2019学年度：7—12周岁适龄儿童总人数1658人，其中残疾11人，正常儿童在校生1647人，入学率100%;其中女童 758人，已入学758人，入学率100%。13—15周岁少年总人数995 人，其中残疾0人，初中阶段在校生920人，初中阶段入学率98.5 %。
2019—2019学年度：7—12周岁适龄儿童总人数1519人，其中残疾8人，正常儿童在校生1511人，入学率100%;其中女童711 人，已入学711人，入学率100%。13—15周岁少年总人数937人，其中残疾0人，初中阶段在校生921人，初中阶段入学率98.1%。
2.辍学率
2019—2019学年度：初中在校生2165人，年内辍学38人，辍学率1.8%。
2019—2019学年度：初中在校生2421人，年内辍学38人，辍学率1.6%。
2019—2019学年度：初中在校生1623人，年内辍学16人，辍学率1%。
3.适龄残疾儿童少年入学率
2019—2019学年度：残疾儿童少年18人，已入学17人，入学率94.4%。
2019—2019学年度：残疾儿童少年11人，已入学10人，入学率90.9%。
2019—2019学年度：残疾儿童少年8人，已入学7人，入学率 87.5%。
4.完成率
2019—2019学年度：15周岁正常人口267人，完成初等义务教育267人，完成率为100%;17周岁正常人口215人，完成初级中等义务教育212人，完成率为98.1%。
2019—2019学年度：15周岁正常人口298人，完成初等义务教育298人，完成率为100%;17周岁正常人口244人，完成初级中等义务教育240人，完成率为98.4%。
2019—2019学年度：15周岁正常人口317人，完成初等义务教育317人，完成率为100%;17周岁正常人口267人，完成初级中等义务教育262人，完成率为98.1%。
(二)师资水平：
1.我校现有教职
工121人，其中有专任教师118人。教职工与学生比为1：14。
2.专任教师中，取得大专及以上学历的116人，学历合格率比例为98.3%。
3.校级领导总数7人，岗位培训合格7人，合格率100%。
(三)办学条件：
1.学校现校舍建筑面积8779平方米，生均5.4平方米，达到“两基”标准。实验室、德育室、家长学校、音体美等各功能教室基本达标，学校布局合理，校舍设施基本满足师生工作、学习、生活的需要。
2.学校建有图书室，藏书32500册，生均20册。
3.学校连接了宽带网，配置了远程教育系统，实现了卫星教育网、教育信息网、校园网三网畅通。学校配有计算机教室2个，实现了“班班通”，教学仪器配备已达到相应标准。
(四)教育经费：
1.学校严格按政策收费，无乱收滥支现象。教职工工资实行了“全县统管、按时发放、银行‘直达’”的管理体制，能足额按时发放。
2.合理利用资金，办学条件不断改善。三年来，学校用于改善办学条件经费总投入为140多万元。
(五)教育质量：
1.学校全面贯彻教育方针，严格执行九年义务教育《课程计划》，开足课时，开齐课程，强力推行素质教育，深入开展课程改革，教育教学质量稳步上升。
2.学生的行为习惯、道德水平不断提高。学校始终把德育工作放在首位，不断拓宽德育途径，取得了巨大的成效。学生日常行为规范合格率为100%，违法犯罪率为0。
3.积极推进素质教育，认真完成教学任务，教学质量稳步提高。2019—2019学年度、2019—2019学年度、2019—2019学年度初中毕业生分别为502人、551人、541人，2019年和2019年的毕业率分别为98.2%、98.5%，连续几年教学成绩位居全县之首，为高一级学校输送了大量的优质生源。
严格按《国家体育锻炼标准执行办法》认真抓好体育达标工作，2019—2019学年度、2019—2019学年度、2019—2019学年度，初中毕业年级学生体育合格率分别达98.3%、988%、98.6%.
三、“两基”巩固工作主要措施
(一)提高认识，抓住关键
“普九”工作是贯彻《义务教育法》，全面实施素质教育，促进教育均衡和可持续发展的重要措施。近年来，我校坚持
把巩固提高“普九”水平作为重中之重，实施一把手工程。牢固树立“一手抓巩固，一手抓提高”和“硬件抓完善，软件抓提高“的工作思路，举足全校之力，发挥各方面积极性，保证“普九”工作不断提高水平。
1.积极参加上级部门组织召开的“两基“工作会议，及时传达会议及文件精神。做好我校“两基”迎国检工作，学校主要领导先后参加县政府、县教体局主持召开的动员会、推进会，和县教体局签订了目标责任书。及时召开学校内部动员会议，加强培训，提高教职工对“两基”国检工作的认识，明确了目的，掌握了工作方法，使教职工积极地投入“两基”迎国检工作。
初中体育教学任务篇5
关键词：初中英语；任务型教学法；高效
随着当前教育改革的快速推进，新课程标准也指出教育改革的核心就是课程改革。那么要充分实现教育改革目标就必须以课程教学改革为主要载体，全面认识基础教育存在的不足，大胆革新传统教学模式。基于此，很多教师通过分析当前初中英语教学存在的问题，创新性的提出任务型教学法。所谓任务型语言学习（task-BasedLanguageLearning）就是将语言运用的基本理念转化到具体的课堂实践教学。任务型语言教学是指要让学生在无意识中得到语言技能锻炼，而不是传统的学习语言知识和技能。这种教学方法可以充分调动学生英语学习的积极性，培养学生主动探究的思维精神，从而提高课堂教学效率[1]。
1.当前初中英语教学模式存在的主要问题
（1）教学模式单一。当前应试教育背景下，教师往往为了取得瞬时的教学效果，把学生培养成应试机器。而忽略了英语的本质属性就是一门语言、一个应用工具。缺少对英语实际运用能力的培养。传统英语教学模式多是停留在对枯燥的单词、语法、句型结构的教育上，过于单一的教学模式让学生提不起学习兴趣，从而导致英语教学目标无法落实[2]。
（2）教学任务设计过于统一。首先，一个班级人数众多，每个人所来自的家庭及受到的社会教育背景不同，存在个体上的客观差异性也就在所难免。而传统的教学任务设计就没有考虑到学生的自身差异性的特点，而是设置统一的教学任务。这种教学任务设置必然会导致部分成绩差的学生承受不了任务负担，从而影响学习积极性。而部分成绩优秀的学生就会出现反反复复停留在旧知识的层面[3]。
（3）缺乏合理的评价机制。传统教育及考查方式大多由国家、省市或学校统一规定出题，通过考试的方式对学生学习效果进行考察，却忽略了对学生学习过程的兴趣、课堂参与度、社会责任感、价值判断力、批判性思维能力、独立思维能力、合作交流能力及数学认知能力等综合方面的考察。这种评价机制会使学生感觉到努力的过程得不到重视，极端的重视学习结果会导致学生自身发展空间狭隘[3]，更多的是“应试教育考试机器”，而不是创新型、实践型人才。
2.初中英语教学中开展任务型教学的策略
（1）多元化的任务型教学模式。介于英语本身的学科特点，教学过程就不能仅仅局限于课堂教学，更不能局限于应试教育背景下的应试技能教学。而是要开展多元化的教学课堂[4]，丰富教学资源。教师可以根据当前最为流行的英语电影、英文歌曲等，选取其中一个片段，让学生模仿电影里某一片段的人物对话或者唱一首英文歌曲。这样既锻炼学生的英语语感，还能锻炼其口语表达能力。再者，英语是一门语言应用性学科，它旨在培养学生的语言应用能力。所以，教学过程中可以借助英文课外读物、英语话剧、英文演讲稿等丰富教学资源。从根本上提高学生的英语学习兴趣，激发他们的语言表达欲望。
（2）合理设置教学任务。在教学任务设置时，要充分考虑教学实际，结合学生自身实际。同时也要注意设置的任务要具有趣味性和娱乐性，这样才可以激发学生的学习兴趣，从而提高英语学习效果。
（3）多元的任务评价机制。以往的传统教学评价更多是以考试的形式对学生的学习效果进行评价，过多地关注学生的学习结果。英语作为一门语言应用型学科，仅仅掌握基础知识技能已经不能满足社会对英语综合素质人才的需求[5]。初中英语新课程标准明确提出“过程与方法”“情感、态度、价值观”“知识和技能”的三维目标评价体系。例如，八年级上册Unit1“Howoftendoyouexercise？”的学习中，让学生汇报自己最喜欢的运动及原因。那么对学生回答问题作出评价时，就不能仅仅对语言应用及口语表达的评价，还要注重学生的课堂参与度、回答问题的热情、情感等综合性的多元化评价，逐渐引导学生成为综合素质人才。
参考文献：
[1]季丽春，武巧飞.中学英语课堂任务型教学探析[J].丽水师范专科学校学报，2003（01）.
[2][4]安文芝，严云龙.新课程标准――（初中）英语交际课堂任务型教学设计初探[J].济南教育学院学报，2003（01）.
初中体育教学任务篇6
关键词：任务型教学；初中英语；原则
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）16-260-01
一、概述
随着我国新课程改革的不断推进，让人们意识到只有通过教育改革才能实现教育目标。我国在全国范围内实施了新一轮的基础教育课程改革，其中在“全日制义务教育英语课程标准”中明确指出要提倡任务型的教学模式，而且要求英语教师要避免单纯对语言知识的传授，而是要尽可能运用任务的教学途径。
任务型教学理论强调的是掌握语言的有效途径在于实际的交际活动中，而并非是单纯地对语言技能的训练和对语言知识的累积，外语课程教学应该具有修正性互动的各种活动，因此，培养学生语言交际能力的课堂应该是任务型的。
二、任务型教学方式的重要性及必要性分析
首先，实施任务型的教学方式是“英语课程标准”的要求。新课改标准的实施需要与之相适应的教学途径的支撑，与其他的教学方式相比，任务型的教学方式与新课改的要求更加匹配，它更有助于落实新课改的实现。它为学生提供了更多的实践机会，能够较好地发挥学生学习的积极性和主动性，同时，任务型的教学方式有它自身的优势，就是对各种教学方法具有包容性，可以将多种类型的教学方式进行组织，不但操作起来方便，而且有利于学生的合作学习。
其次，任务型教学方式是学生自主学习发展的需要。传统的初中英语课堂教学主要包括讲授、操作和表达等三个环节，而这三个环节和步骤没有任务的主次之分，而是同等重要，英语教师则规定了学习的要求，具有绝对的权威，学生只是盲目被动地接受教师布置的任务。但是，在任务型的课堂中，淡化了教师的讲授与操练，而是强调学生的表达，课堂的重点围绕特定的任务而展开，学生则是任务的主体和中心，教师起辅助和帮助作用，这种教学方法可以将满堂灌的教学方式进行改观，学生则在任务型的课堂中将获得主动的认知体验，获得自主发展的机会。
最后，实施任务型的教学是素质教育的要求。任务型教学是以完成任务和解决问题出为出发点和归宿，重视学习活动的过程和学生在学习过程中的情感体验，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生参与实践，用所学的语言进行实际交流，这种教学模式从根本上改变了传统的记忆、模仿的被动学习，使得学习的活动成为主动学习，学生获得了运用知识的能力，有利于促进学生综合素养的提高和健全人格的发展，从而实现素质教育。
三、任务型教学方式的原则
第一，任务型的教学提倡教师主导和学生主体地位的原则。任务型的初中英语课堂中，教学是一项有任务有组织的过程，教师是这一任务的设计者和组织者，学生在教师的指导下结合自己的已有知识，通过对话语交流等形式在完成任务的过程中掌握新的知识，锻炼能力，并将学会到的新知识运用到实际生活中。还可以让学生自己创设任务情境，发挥学生的主体性和创造性精神，从而促进学生全面的发展。
第二，任务型教学提倡结合学生的实际，贴近生活的原则。任务型的初中英语课堂中教师要在要求学生掌握基本的语言知识的基础上，重视新的语言技能的形成与扩展过程，因此，如果英语教师设计出贴近学生实际生活的交际情境，会让学生体验到亲近、积极主动地参与，并且增加学生对学习的兴趣。
第三，任务型学习强调民主和谐的教学原则。民主和谐的课堂氛围对学生的学习会产生积极的正面影响，这是由于课堂教学是教师的教和学生的学共同组成的，和谐的课堂氛围有助于增强师生之间情感的交流。因此，英语教师应该以具有亲和力的态度一视同仁地对待每一位学生，并给予适当的表扬与肯定，让学生体验到成功的喜悦，形成健康的心理倾向。
第四，任务型的教学提倡合作学习的原则。合作学习是一种有效的教学和学习方法，无论在任何课堂中，都可以得到有效运用。初中英语课堂上，可以通过合作学习来让学生动口、手、脑，合作完成教师设定的任务。在合作学习的过程中，每一位学生都会充分发挥自己的优势，互相帮助，形成交互的网络思维，达到开拓学生创造性思维的效果。
四、初中英语教学中任务型教学的设计
1、交际型任务教学的设计
交际是英语学习的最终目的，英语交际是培养学生运用语言能力最有效和最直接的方法，初中英语教学中可以运用模拟交际的假设情境，比如，在商场购物、问路等，在设定的情景中，学生可以运用所学的知识以小组为单位进行交流对话。
2、调查型任务教学的设计
调查主要是培养和锻炼学生实际解决问题的能力，这类任务主要是信息的沟通，具有自主性学习的特点，能够让学生体验到交流带来的，学生也乐于接受。初中生正处于敏感叛逆时期，他们自尊心强，求知欲旺盛，生活中的方方面面都可以成为他们调查的对象，比如，朋友的爱好、假期的计划、榜样的生活习惯等。
3、传递信息、表达观点的任务教学设计
初中英语教师应该明确教学的信念与理想，英语教学不仅仅是教授学生基本的英语知识和英语技能，还应该培养学习自主学习的能力，锻炼学生的语言组织能力。因此，英语教师在课堂设计的过程中应该重视在任务中明确不同任务的要求，并根据所学知识来传递各种信息和表达的观点，这种任务需要教师的引导与学生共同来完成。
总之，任务型的初中英语教学可以优化初中英语教学的现状，有效处理好英语教学中语言意义、语言形式以及语言功能三者之间的关系。
参考文献：
[1]程晓堂，鲁子问，钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2007（06）
[2]安文芝，严云龙.新课程标准――（初中）英语交际课堂任务型教学设计初探[J].济南教育学院学报.2003（01）
初中体育教学任务篇7
【关键词】初中英语课堂教学任务型教学
1、前言
新课程标准明确提出在普通高级中学英语教学中积极开展任务型教学。所谓任务型教学指教师根据初中生的心理特征、个性特点及学习状况，为学生设定分配学习任务，然后在教师的充分指导下独立的或分组的完成英语基础知识的学习和运动。任务型教学作为新型的教学方式，在初中英语教学中发挥的的特的优越性，教师布置合适的教学任务，可以激发和调动学生参与英语学习的积极性和自主性，在师生、生生之间的合作探究中掌握英语听、说、读、写的综合运用能力。我国基础教育改革已经经历了十年的历程，新一轮的课程改革正不断推进和发展，给初中英语教学提出了更好的教学要求，因此，必须全面了解任务型教学的操作形式，提高初中英语课堂教学的实效性。
2，、任务型教学在初中英语教学中的运用情况
2.1主观方面的因素
根据对初中英语教学现状的研究可以发展，影响任务型教学在初中英语教学中的主观因素主要包括以下两个方面：一方面源于学生自身的限制，初中生处于生长阶段的敏感期，对英语的喜好程度以及对英语知识的掌握程度残差不齐，教师将教学任务派发下去之后，缺乏有效的引导和指挥，便会造成教学秩序的混乱，导致教学的失败；另一方面源于教师自身的专业素养以及对新课程标准的理解和认知，部分初中英语教师缺乏对新课标理念的透彻理解，在开展任务型教学时也照本宣科，不会根据具体教学环境灵活运动，不能实现任务型教学的教学效果。
2.2客观方面的因素
各个学校的教学环境和教学氛围不同，因此客观方面的影响也存在差异性，但纵观初中英语的教学情况，客观方面的因素主要体现在以下几点：第一应试教育的影响，中考虽然不如高考那样激烈，但教师和学生同样面临这升学的压力，任务型教学在低年级的教学中运用较多，而在高年级的英语教学中几乎很少采用；第二教学条件和教学资源的贫乏，人数较多的班级不利于任务型教学的开展，简单的教学设备与现代的教学方法不匹配，一定程度上降低了任务型教学的实效。【1】
3、任务型教学在初中英语教学中的实际运用
3.1任务前，创设良好的教学情境
任务型教学要求初中英语教师在开展教学活动前做好充分的准备工作，根据学生的接受能力和学习状况设置和明确教学任务。在进入课堂教学前，精心准备教学问题，让学生带着问题进入教学，为学生创设良好的任务型教学情境，激发学生参与英语教学的兴趣。例如在教授形容词的最高级时，引导学生自由回答“whereisthemostpopularplaceinChina？”，在学生给予了自主性答案后，教师要给予适当的鼓励和肯定，“welldone！”、“wonderful！”等词语要经常出现在课堂上。
3.2任务中，小组合作探究学习
小组内的合作探究学习是开展任务型教学的重要途径，教师根据学生现状设置教学任务后，对班级进行合理分组，小组内成员之间相互交流和研讨，明确成员之间的职责和任务，共同完成教学任务。例如教授“Foodanddrink”一课时，教师可以引导学生将教学内容与实际生活相结合，为教学内容设置一个生日派对的情境，班级自由分组，自由分配角色，让学生采购生日派对所需要的“Food”、“Drink”，教师在旁做好指导，给予学生足够的时间进行生日派对的组织和排演，最后邀请班级内小组在讲台上进行表演。这样可以将英语知识感性化，有利于英语口语的训练和应用。另外，在教学任务的实施中，要充分考虑学生的个体差异，英语成绩好的和相对差一点的学生要相互配合，设置丰富多彩的教学任务，歌曲型任务、游戏型任务相互穿插，吸引和引导英语运用差、胆小羞涩的学生敢说、多说。
3.3任务后，多元化的评价机制
适当的教学任务为任务型教学提供了合适的教学内容，多元化的评价机制有利于下一步任务型教学的顺利开展。学生认真完成小组任务后，教师要及时的给予鼓励性的评价，肯定学生的学习成果，激发学生参与英语学习的动力。教师可以采用学生自评、小组互评、教师评价等模式开展任务评价，从任务的内容到任务的开展都进行客观、人性的评价。【2】
4、结语
综上所述，任务型教学在初中英语教学中发挥着积极的作用，初中英语教师要不断提高自身专业素养，加深对新课程标准的理解和认识，积极地为教学中开展任务型教学创设情境，灵活运用教学内容、教学设施和教学资源，设置生动活泼、趣味横生的教学任务，加大教师、学生以及家长之间的沟通配合，提高任务型教学在初中英语课堂教学中的有效性。
参考文献
初中体育教学任务篇8
关键词：责任教育初中思想品德课渗透
【中图分类号】G631【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0039-01
初中思想品德课是初中生德育的主要课程。对于初中学生的责任教育而言，初中思想品德课因其综合性强和以培养学生品质为主的特点成为实施初中学生责任教育的主要途径。以下笔者结合自身的教学体会，对责任教育在初中思想品德课教学中的渗透进行阐释。
一、责任价值辨析法
初中思想品德课中的责任教育是要教学生“学会负责”，其中首先要培养的是学生承担责任的意识，形成正确的责任价值观。价值澄清学派认为，现代社会的价值观是多元化的，其中充满了冲突和矛盾，传统的劝说学生接受某种“正确的”教育方法已不能胜任对当代学生进行责任教育的任务了，正确的做法应该是指导学生在澄清自己价值的基础上，进行自我选择并转化为行动。但由于初中学生对责任认知模糊，使他们对自己的责任价值观辨别不清。因此，教师要帮助学生辨清事理，权衡利弊，使他们懂得形成良好的责任品质于人于己都是利大于弊的道理，这样学生才会主动积极的承担起自己的责任。同时，在进行责任教育时，可以选取初中学生生活中虽然简单易懂但又肯定没有一致看法的事例，让他们自己辨析，如：许苇是一名初中生，她在日记中写到：我怎么觉得那么累啊？妈妈总是要我考出好成绩，她只要我把学习搞好就行了；当班长的事情那么多，老师同学有什么事情都找我，真是烦死了；这个周末学校还要我们去义务植树，真是浪费时间；我喜欢唱歌，报名参加学校的歌唱比赛，却很少有时间去排练……
学生就案例中责任的主动承担、被动承担和许苇承担了哪些责任展开辩论，也可以让他们换位思考：“你有过这样的困惑吗？”“你是如何解决的？”让他们自己分析做与不做的后果，并清楚每种后果对自己的利弊，让他们能够在利益的对比权衡中明白承担责任的重要性，从而主动提升其责任品质。通过案例辨析，也可以让学生对责任概念的内涵和外延有更加清晰的认识。
二、责任角色承担法
在进行责任教育教学时，教师往往采用角色承担的方法，它的优点是给学生提供了机会来观察、思考某件事该怎么做。角色承担是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，练习“承担”相应的角色义务，分析思考问题，处理人际关系。教师要努力使学生在角色扮演中能领会各种社会角色的责任，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力，正确分析自己的角色地位，从而学习理解他人、关心他人、帮助他人。同时，学生在角色扮演的过程中，无论是扮演者还是旁观的学生都实实在在地经历了一次道德决定，而不是凭空想象，继而产生角色认同感，从而激发学生的真实情感，具有较强的感染力。
在开展角色扮演活动时，教师应注意：学生扮演的角色必须十分具体，并且是由学生自己做出行为抉择；角色扮演的时间不需要太长；角色扮演后应开展课堂讨论；最后由学生或老师或共同做好讨论总结。在运用此方法时，教师需要在课前有充分的准备，要避免追求表面热闹的形式主义，否则可能会造成负面的效果。
三、实践活动反省法
责任教育的本质是实践。在实践活动中可以将学生的责任认知与责任情感融合，并通过锻炼他们的责任意志，反省内化为学生的责任品质，外化为他们自觉的责任行为。责任教育的实践活动强调通过学生的各种自主活动来促进学生责任品质的发展，教学生学会负责。对于学生自主选择和主动参与的活动，他们往往能想方设法去做好它，并能主动承担各种责任。因此，学生自主选择并参与的实践活动不仅能使学生理解到履行责任的必要，而且能在责任的履行中感受到生活的美好和崇高。学生也可以在与人交往的过程中，能够逐步加深对责任规范的认识，并能达成一种基于互惠的对对方的义务和责任，并在履行这些义务和责任的过程中，切实领略到真正符合人性的东西，体验到更深刻的自我肯定和自我完善的需要。
教师应根据具体的责任内容结合初中学生的身心特点，通过开展课内的、课外的、校内的和校外的等多种形式的实践活动，以此沟通教学与生活、学校与社会的联系，如劳动教育、社会实践、公益活动、社区服务等活动都对学生责任品质的形成与发展十分有效。通过劳动，学生能够体验付出的快乐，形成只有付出才能享受的情感体验；通过社会实践，学生能够体验到自身价值的实现，并能将自我与社会融为一体而产生强烈的社会责任感，增强了学生参与社会的意识和责任。适当的社会服务活动也有助于发展学生“利他主义和自尊自重的观念”，增强他们的社会责任感。
四、责任档案记录法
这种方法要求德育教师从七年级开始就给每位学生建立一份责任成长记录档案，客观地记录学生的学习情况和责任发展的成长过程。教师通过观察，有目的、有计划的对学生在思想品德课学习中所表现出来的负责表现记录下来，并进行比较，这样既能充分的了解学生的思想状况，并有针对性的进行责任教育，又能直接反映出责任教育的效果。同时还可邀请同学、家长参与，以共同促进学生责任品质的发展。
在训练学生责任行为方面，教师可以通过责任行为改变法来强化学生的责任行为。这种方法是建立在行为主义关于行为强化的学习理论之上的。根据这种理论，教师可以指定学生完成一些责任行为训练的任务，如每天回家洗碗，每天帮助一名同学，每天主动向别人打招呼10次等，并加以督促和鼓励，以增强良好的行为。教师还可以通过奖赏或惩罚的方式等强化手段来建立某种新的良好行为，或者消除某种不良行为。此外，教师和学生还可以共同商定一份明确、公平且可信的协定，在协定中，可明确规定什么样的行为可以加几分，什么样的行为要扣掉几分，并根据分数的多少实施奖惩。这份协定既能使教师明确责任教育训练的各阶段目标，也能使学生明确自己的训练要达到的具体目标。
结语
本文讨论的是初中思想品德课中的责任教育，但这并不等于否认旨在培养真正的责任者的教育是一项社会系统工程，有赖于学校、家庭和社会的全方位、全时空的参与。单就初中思想品德课中责任教育自身来说，如何为教师、学生在学校责任教育中准确定位，如何更好地提升学生的责任品质等，需要各界人士的共同思考与探索。
参考文献
初中体育教学任务篇9
年初，市政府召开专题会议安排确定各部门的重点工作，并与各部门签订了《绩效管理考核责任书》。我局对此高度重视，专门召开了会议，下发了《关于将20*年度市政府工作绩效管理考核指标和任务分解到相关部门科室的通知》，将市政府考核我们的五项业绩指标、四项主要任务和政府内部管理指标一一分解到责任科室，明确局长负总责，分管局长亲自抓，部门科室具体抓，凡年终考评被扣分的项目，分管领导和责任科室所有成员不得评优评先，并要说明被扣分原因。现将上半年具体情况汇报如下：
（一）关于向上争取资金情况。年初我们计划向上争取资金比上年增长20%。就目前来看，全市教育一季度已向中央、省里争取义务教育阶段寄宿生生活补助1092万、校舍维修改造指标补助615万和中等职业学校国家助学金1895万。二季度向中央和省争取20*年春季农村义务教育公用经费11162万元、20*年春季校舍维修资金723万元、救灾资金200万元。三季度目前已向中央和省争取初中工程资金1920万元、20*年春季校舍维修改造资金1202万元、20*年春季中职学校中央助学金2342万元。争取资金总额较2007年已增长14%，全年20%的目标完全可以实现。
（二）关于中小学生入学问题。今年春季开学，全市小学适龄儿童少年100%入学，初中辍学率控制2%之内，其它几项工作如小学升初中、初中升高中、普职招生比正在开展之中，结果要到9月才出来。
（三）关于化解“普九”债务。一是成立了“化债”工作办公室。由市财政局局长任办公室主任，教育、财政、审计、监察等成员单位抽调业务骨干组成工作班子，实行集中办公。二是召开了会议、制定了方案。元月11日，全市召开了化解农村义务教育“普九”债务工作会议，各相关部门也多次召开了专题会议和联席会议。3月4日，化债办出台了《*市农村义务教育“普九”债务审计工作方案》，并开始对全市“普九”债务进行全面清理。三是严格交叉审计，锁定债务余额。经教育、财政、审计等部门清理核实，在省化债办组织重点抽查后，最终锁定我市农村义务教育“普九”债务余额为5.39亿元。下一步工作主要是按照省里部署进行债权人登记和录入债务管理监控系统，并筹集资金进入全面化解阶段。
（四）关于省定农村初中工程项目建设任务。省为民办实事考核办分配我市今年合格学校建设任务78所（含初中改造工程项目18所）。根据省里相关文件和要求，我们前段所做的主要工作：一是成立了组织机构；二是分解了任务指标。省里下达的78所任务全部分解到县市区。其中，珠晖区、雁峰区、石鼓区、蒸湘区、南岳区各1所，*县14所，衡南县10所，衡山县5所（含初中工程项目4所），衡东县9所，祁东县12所（含初中工程项目7所），常宁市9所，耒阳市14所（含初中工程项目7所）；三是制定了《*市义务教育合格学校建设实施方案》，明确了职责分工，强化了工作责任，确定了工作目标，并建立信息报告制度；四是召开了三次调度会，建立了工作台帐，细化了评估标准，摸清了现有家底；五是开展了专项督查。7月8日至13日，按照《方案》和《标准》，对12个县市区、78所项目学校建设进展情况进行了全面督查。各项工作进展顺利。
（五）关于华新中学建设工作。一是成立了华新中学筹建领导小组，制定了《华新中学筹建工作方案》。二是确定了校址并划定了用地红线。我局商高新开发区已将华新中学校址选定在蒸水花苑银杏路附近。按照《义务教育合格学校建设标准》测算，规划华新中学建设用地55亩，高新开发区已提供了正式用地红线图。目前，正在同市国土局联系办理国土使用证及其相关手续。三是完成了整体规划设计。根据用地红线图及《*市华新中学整体规划招标方案》，筹建小组会同市规划局规划设计科、市高新开发区规划科等有关专家认真评审，最终选定了*市建发设计有限公司设计的华新中学建设方案。目前，正在等待送审。四是委托了资产拍卖公司。经市场考察，筹建领导小组专题研究并报领导同意，已将市二十四中的土地资产拍卖工作委托*市开云拍卖有限公司负责。现市二十四中土地变性手续已经办好，其他相关手续正在办理之中，手续一经办妥，拍卖工作即可进行。五是中止了市二十四中的办学。为顺利拍卖市二十四中，教育局党委研究决定，8月底前停止市二十四中招生，中止办学，并就“学校资产财务帐目处置、教职员工安排以及学生分流等问题”出台了《关于中止市二十四中办学后有关问题的处理意见》。目前学校相对比较平静稳定。接下来的工作等市领导明示后将快速推进。湖南交通工程职业技术学院新校建设我们全力给予了协助。
（六）关于城区初高中剥离工作。我们按《关于确定*市城区中学办学类别和办学规模的通知》要求，市实验中学、市外国语学校、市三中、珠晖区一中、市九中今年下半年停止了高中招生，市二中、市二十六中停止了初中招生，城区初高中剥离基本到位。
（七）关于农村义务教育经费保障机制改革工作。我局对此高度重视，把这项工作作为全年工作的重中之重。各级教育行政部门组建了由“一把手”负总责的专门工作机构，同时与财政部门密切配合，认真制定了本区域新机制改革实施方案，按照省确定的农村义务教育经费保障机制改革的实施步骤，制定了分年度各项工作计划，做好了编制预算，强化财务管理，落实分担责任。中央、省、市、县各级今年按比例分担的经费已在下拨到学校。农村义务教育经费保障新机制全面落实。城区义务教育阶段今年春季已全部免交了杂费。
（八）关于治理教育乱收费情况。教育收费问题是当前社会关注的热点和焦点，市教育局历来高度重视，要求各级各类学校从落实科学发展观、办让人民满意的教育和构建社会主义和谐社会的高度，把治理教育乱收费工作当作事关全局的大事抓好抓实。市县层层成立治理教育乱收费领导机构，层层签订教育收费责任状，明确工作职责，将教育收费工作列入了对县市区教育局和局直学校年度工作目标管理考评的重要内容并实行评先评优“一票否决”。严禁学校以举办重点班、实验班、特长班等名义乱收费。严禁学校乱补课收费。对投诉的中小学乱收费情况，做到了发现一起，查处一起。上半年，全市教育乱收费投诉率较往年大大降低，群众满意度越来越高。
（九）关于创建优秀旅游城市相关工作完成情况。市教育局创优责任主要有两个，一是单独设立旅游职业高中或中专，并提供办校批文、教学计划和学生名册。在中小学生中广泛开展创优秀旅游城市宣传活动。我们积极开展了创优宣传活动，编印了《*乡土地理》等旅游宣教资料，同时对市旅游学校建设和发展给予高度关注和支持，一方面给予招生政策倾斜，另一方面帮助其取得中专文凭发证资格。二是在*师范学院、环境生物学院设旅游系。这两所学校本身就开设了旅游专业，加上湖南工学院和湖南交通工程职业技术学院的旅游专业学生，四校共有在校旅游管理专业学生2300余人。
（十）综合环境指标完成情况。一是严格机关财务管理。财务制度健全，财务工作规范，严格按省以上文件规范收费项目和标准，实行收支两条线，厉行节约，行政成本大大下降。二是依法行政，政务公开。市教育局办事公开，行为规范，所发文件符合规定，没有出现一例具体行政行为违法，有发生影响经济发展环境的案件或问题。工作有综治办专人负责，没有因工作失职而引发“三访”，中央及省、市交办的件都得到及时的处理和回复，重大政务信息都及时报送。三是市委、市政府工作安排落实较好。我局建立了部门绩效管理考核体系，年初将主要任务和指标分解到相关科室，责任到人，每季度按时报送工作进展情况。市委、市政府重要决策和交办任务都能在规定或要求的时间内完成。文件的传阅和归档制度健全，省及市委、市政府领导交办或批示的事项在规定的时间内得到落实，人大代表、政协委员的建议或提案，在规定的时间内得到很好的办理，人大代表和政协委员满意度很高。四是廉政建设情况。领导班子成员严格遵守廉洁自律的规定，没有出现违犯廉洁纪律规定的现象。教育部门的行风建设进一步加强，整个系统全局观念很强，政令畅通，局直单位负责人没有出现违纪违规的情况，在网上接受公众评议，群众满意率较高。
二、为民办实事工作完成情况
初中体育教学任务篇10
一、任务教学在英语教学中的优势
英语作为一种语言交流的工具，具有强烈的实践性、应用性和生活性。英语教学的总目标是培养学生对英语的综合运用能力。这种综合能力不仅仅是指听、说、读、写，而是包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等方面的一个复杂体系。任务教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，是目前经实践证明最有效的外语教学方法之一。在任务教学中，让学生在课堂上用英语来完成各种模拟的生活、工作等任务，把各个具体教学目标任务化、真实化，使教材上抽象枯燥的知识变成了具体有趣而且实用的生动实践。学生学习和使用英语的潜能和积极性被充分地激发出来，真正实现了从“要我学”到“我要学”的实质转变。比如，在课堂上，让学生按照教材中故事情境分别扮演其中的角色进行对话交流或者要求学生用学到的生词结合实际生活进行造句等。这不仅使学生在生动活泼的场景中提高了英语综合运用能力，而且提高了学习热情，增强了独立思考、团队合作等诸多能力，无形中有利于学生养成良好的学习兴趣和习惯。
二、任务教学在我国初中英语教学中面临的问题
随着素质教育的全面推进，在我国的初中英语教学中，任务教学方法虽然越来越显示出其独特优势，但在具体教学实践中还不同程度面临着一些问题。比如，由于教师的任务设计存在缺陷等，任务教学相比其他教学方法往往耗时较长，而且要求的知识点等内容难以全部涵盖其中，造成了课堂效率较低，不利于教学目标的顺利完成；一些学生虽然表面上很热衷于参与课堂设计的任务，但仅仅是抱着好玩的心态，“看热闹”而不“看门道”。在任务完成不好时，并没有自觉主动地对照相关内容进行查缺补漏或课后加强练习，而是采取一种“无所谓”的态度，从而起不到应有的效果；更重要的是，在目前的英语考试体制中，很多地区仍然沿袭以笔试为主的模式，不能全面考察学生对英语的综合运用能力，而这与任务教学是不相适应的。这些问题的存在，导致了一些教师对任务教学方法采用不积极，有的甚至又重新回到了传统的“填鸭式”教学的老路上。
三、进一步促进初中英语与任务教学的合理结合
在当前的初中英语教学实践中，任务教学虽然遇到了一些发展中的问题，但我们不能因噎废食，而应加强对任务教学的研究，充分认识任务教学的本质和优势，努力把握任务教学的基本原则，结合自身教学实践，不断总结经验，探究规律，进一步促进初中英语与任务教学的合理结合。笔者认为应注意以下几点：
1.任务教学要坚持以学生为中心。教师任务教学中，只是一个指导员或裁判员的从属角色。要坚决摒弃“一言堂”的做法，让学生真正成为教学的主体。比如，笔者在进行任务教学时，多让学生走上讲台完成相关任务，自己则作为一名“观众”走下讲台，仅在必要的环节进行适当引导，从而保证了学生独立思考和自主发挥的空间。
2.任务教学要服从于、服务于教学目的和教学内容。任务教学作为一种教学方法，不能只追求“华丽的形式”和”热闹的场面”，而忽略或弱化了教学内容，以致完不成相应的教学目的。
3.教师要精心设计任务。在设计任务时，要针对初中生的年龄阶段，符合其生理、心理特点。设计任务要紧密联系学生日常生活，注重采取丰富多样的形式，使任务具有趣味性和实用性。对完成任务的要进行及时表扬和鼓励，对完成不好的尽量少用或不用批评，而是注重做好引导和个别谈心，充分调动学生的积极性和参与性，营造活泼、开放、向上的教学氛围。此外，任务设计要尽量面向全体而不是部分或个别学生。根据学生的不同特点，设计不同层次的任务，以满足学生的不同愿望和需求，尽可能使每位学生都能参与到任务中。