英语课篇1
英语课是什么
英语课是一片一望无际的汪洋
而我们就在那片汪洋中自由自在的遨游着
英语课是什么
英语课是一片宽广的天空，
而我们就在那片天空中自由而快乐地飞翔着
在英语课上能找到什么
在英语课上能找到前所未有的乐趣
在英语课上我们倾听字母们动人的合唱
享受着那快乐的时光
英语课篇2
城关小学四六班李书月
以前英语课“english，english，english，”朗朗的读书声读着而这节英语课可却如此冷漠。
今天的英语课我们都是怀着高兴的心情来的，渴望这学到新知识，刚一上课，老师就问昨天是谁的课堂作业没有教，还说有几个同学的本子封面不整齐，。再说的过程中有几个本就有几个女同学还在写数学上没有写完的作业，结果老师把那几个女同学的数学课堂本给没收了去，然后就开始追问补完课堂作业本要多长时间，这时教室里寂然无声，我们听出了老师是意思：想把她们的本字撕了，可又欲出又止。老师说：“你们是不是想做作业，想做的话就每节英语课都写语文或数学作业，现在就开始吧！”老师说完就让我们写语文作业，可我们没有听老师的话，端端正正的坐着，过了一会儿，老师见我们没有动静，眼光突然闪烁了一下，看到了讲桌上的语文配套练习，就说是不是配套练习没有发，然后就让前面的几位同学发一下。发下来了，结果还是没有一个人做。老师又说：“是不是没有布置？”没有人回答。“既然没有布置那就我来布置吧！把第6课和第10课做完。”一秒、两秒、三秒过去了，教室里依然鸦雀无声。刚开始有几个同学写了起来，后来越来越多，只有我和几个学习好的同学在写有关英语的作业。“叮铃铃”下课了，英语老师说：“以后的英语课都这样上吧！”说完，就走了。有好多几乎全班都在说“解放了”，可我的心里却很不是滋味，。
英语课篇3
“叮呤呤——”，一声清脆的铃声，唤回了那些正在玩的小孩儿。热闹的校园一下子变得空无一人，冷冷清清。
这是一堂英语课，一听说要考试，我一下子激动起来，不知为什么，我急不可耐而又紧张，手心里直冒汗。
我拿到卷子，写好了姓名，一看，也不是很难嘛！我胸有成竹，信心十足，大胆地做起来。前面的听力我一项项过关了，可后面就不那么顺了。后面那题是我的“死对头”，每次试卷里都有它，且每次扣最多分的仍是它！这可是我最怵的题目！难道我只能“望卷兴叹”？我只能对自己说“别着急，你‘失望’得过早了。”当我仔细一看，哈哈！因为这次我多关注了它，它竟也容易做了，我得意地笑，得意地笑！
“叮呤呤——”，又是一声清脆的铃声划破了校园的宁静。我交上卷，翻开书，看了看，啊，终于对了！我舒了一口气，看来，我得好好学习英语，才不被试卷“卡壳”！
英语课篇4
关键词:英语课外阅读语感培养
一、问题的提出
在平日的英语教学中英语教学者经常挂在嘴边的一个词就是“语感”。有时我们会说“这个孩子语感不错”“我们要培养学生的英语语感”。在我们的脑海里,语感就是英语学习的一剂灵丹妙药,有了语感就能够实现英语学习进步。但是我们是否曾经考虑过:语感到底是什么?又该如何培养语感?
二、语感的概念
其实我们对语感这个概念是模糊的。有些学生尽管下了很多工夫学习英语,但是成绩进步缓慢或是没有多少进步,而且说话笨拙,英语阅读时经常曲解作者意图,作出错误选择。对于这些学生,我们可能会遗憾地说他们“语感不好”。当我们用“语感好”来评价一些英语学习优秀的学生的时候,我们这样认为:这些学生没有比其他学生多花多少工夫,在听英语的时候能够准确捕捉重要信息,用英语交流的时候能够轻松自然,甚至脱口而出,在阅读的过程中能迅速理解作者的意图,在写作过程中也能做到“下笔如有神”。因此,我认为,所谓有语感,就是听、说、读、写一种语言时能够找到感觉。它是人对语言的领悟感应能力,是语言训练达到熟能生巧地步的表现。王尊政教授曾经在《漫谈语感》一文中总结:“语感就是对语言文字的一种敏锐的感知,即一听就明,一说就清,一读就懂,一写就通,不需要分析就能直接领悟;它所运用的是直觉思维,无意识知识,是一种不自觉的能力。”因此在大量的英语积累和练习后,学习者在潜移默化中拥有了对语言的敏感和运用自如能力。而这种感觉在英语学习中可以促使英语学习者更自如、准确、得体地使用英语,这就是英语语感。
三、英语语感的重要性
《新课程标准》规定:基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言应用能力。这种综合运用语言的能力其实就是学生英语语感良好与否的表现。在英语教学中,英语语感能促进学生提高对语言的敏感性,能使学生在学习过程中轻松掌握英语基础知识,提高综合运用英语的能力,同时加强应试能力。英语语感还可以帮助学生主动接受和适应英语的思维方式,使学生有兴趣和动力去深入了解世界,了解中西方文化的差异,使语言学习更上一个台阶。良好的英语语感一旦形成,学生在英语学习中就能够感受到快乐和轻松,也会增强英语学习的信心。语感好,学习就有信心,动机就强烈,投入程度就深,长期积累训练以后,语感进一步增强,这样就成就了一个良性循环。因此,在英语教学过程中教师一定要意识到语感的存在和语感的重要性,思考如何培养学生语感,让英语教学更加轻松愉快。
四、拓展英语课外阅读,培养学生的英语语感
学习英语需要大量阅读。好的英语是“读”出来的,不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的,因为使用者使用的是“语感”;“做”出来的英语往往流于生硬,因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。黄源深教授曾经说过,“大量阅读对英语学习至关重要,没有大量阅读很难学好英语”。陶洁教授认为,“学习语言有一个积累过程,在听、说、写、读四项基本技能中,阅读是关键”。素亚青教授曾撰文指出:“学习英语的一个关键环节是大量阅读,单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透课本的同时,不求甚解地大量阅读,才能培养语感,锻炼英语的应用和思维能力,获取信息,丰富知识,提高能力。”何其莘教授也说:“用英语思维是许多英语学习者希望达到的境界。从自己学习的体会中,我认为坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”上述专家在谈论英语阅读时都不约而同地提到阅读对英语语感培养的作用。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”,在于获得语感。综上所述,我们可以坚定地说,拓展英语阅读是培养语感的有效途径之一。
但是反思我们的英语课堂中还有很多不尽如人意的地方。比如说课堂阅读资料有限,课堂时间太短以致于不能进行大量有效的英语阅读,英语课堂的重点仍旧停留在语言形式的教授,满堂灌输的都是语言点或者是大量的习题,等等。课堂上的很多行为不能够起到培养学生语感的作用,因此我们只能另辟蹊径,通过拓展课外英语阅读来补充学生的英语语感训练。英语课外阅读,作为课堂教学的延伸和补充,在没有英语真实语言环境的情况下,是学生感受语言、使用语言的重要途径。课外阅读的主要目的在于通过大量的语言、文化信息输入,让学生潜移默化地进行语言的操练,在潜移默化中找到英语学习的感觉。语感的形成离不开语言环境和必要的文化背景知识,离不开语言实践活动。只有足够量的积累,对语言的运用和感悟能力才能有质的飞跃,课外阅读就是这个“量”的积累过程。在这个过程中我们的语言感觉也在不知不觉中诞生并生长了。
五、拓展课外阅读培养语感的建议
1.重视英语朗读与背诵。著名学者朱光潜先生说:“我觉得英语学习者与其费那么大劲去死记单词,做那些支离破碎的语法练习,倒不如精选精读几篇经得起推敲的好文章,把它们读透背熟,真正消化成为自己的精神营养,这样就会形成敏锐的感觉。”朗读和背诵是有效的英语学习方式,每天坚持朗读可以在大脑中留下声音记忆,对学生听力和口语表达有好处,朗读成为习惯后,英语就自然而然地在脑海中“流淌”,因此就会出现脱口而出的现象。背诵也在英语学习中起到举足轻重的作用。能背会唐诗三百首,不会作诗也会吟,同样,能够背诵英语中的经典句型、文章,那么想用英语交流,或进行书面写作也不再是英语学习者心中“永远的痛”了。因此,教师要帮助学生挑选朗读和背诵的材料,督促学生制定朗读和背诵的时间和计划,逐渐使学生养成良好的读的习惯。
2.选择简单易懂的英语课外阅读材料。克拉申的i+1公式告诉我们应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前英语水平的课外读物,简单易懂的材料才能吸引学生。容易的读物容易培养语感,也容易提高阅读速度。难度可以循序渐进,先易后难,等学生爱上阅读,就会越读越想读,即使面对难的阅读材料,他们也不会轻易放弃。还有就是要选择广泛的阅读材料,题材多样,让学生在阅读中能够身临“英语情境”,知道在不同的情境下准确使用语言。因此,给学生大量广泛简易的阅读材料,帮助学生进行长期阅读才能让学生读得广泛、读得深入、读得精彩,才能够真正获得英语学习的感觉。
3.开展多种多样的英语课外阅读活动来巩固和保障英语语感的培养。在学校范围内张贴英语标语、海报,广播站或校园电视台播放英语节目,鼓励学生参加英语讲故事、演讲比赛、知识竞赛,等等,教室小环境建设也至关重要。教室内部开设英语图书角,装备多媒体,设计英文黑板报,订阅英文报纸,张贴英语班级宣言等。这些与英语课外阅读有关的活动,既能达到敦促学生进行课外阅读的目的,又能够掀起全校英语学习的热情。总之,让英语课外阅读在丰富多彩的英语活动中成为英语学习的主要内容,让学生沐浴在英语的氛围里,让课外英语学习成为一件自然的事情,那么英语语感的形成也是自然而然的事情了。
六、结语
英语语感是英语学习的关键因素,拥有好的英语语感,是英语学习者梦寐以求的愿望。为了获得这种“潜在”的英语学习感觉,学习者应该先认识到英语课外阅读对英语语感的形成起到举足轻重的作用,并在以后的学习中不间断地进行课外阅读,在反复的阅读、理解和领会的过程中培养自己的英语语感。
参考文献:
[1]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
[2]Krashen,S.D.principlesandpracticeinSecondLanguageacquisition.oxford:pergamonpress,1982.
[3]刘绍龙.外语语感与外语教学.山东外语教学,1996.
[4]胡学云.语感的概念和语感形成的规律.西安外国语学院学报,1992.
英语课篇5
关键词:大学英语课堂 语用能力 显性教学 隐性教学
大学英语课堂是中国大学生学习英语的主要途径,课堂教学理念、目的、内容和教学质量直接影响着大学生的英语综合应用能力。随着新一轮大学英语教学改革的不断深入,过去英语课堂只强调培养学生词汇和语法为中心的语言能力的观念正受到前所未有的挑战。越来越多的教师和学生认为,语言交际能力的培养和语言技能的训练才是大学英语课堂的重点。同时与交际紧密相关的西方文化知识的教授也是英语课堂的必要教学内容。目前,虽然大学生已学习英语若干年,但是其语用意识和语用能力仍处于较低水平,语用失误和跨文化交际障碍屡屡出现,所以大学英语课堂中语用教学内容的增加成为必然。
1.中国学生的英语语用能力
语用能力和语言能力不同,是指语言使用者在具体的语境中能恰当得体地表达和理解别人的能力。中国大学生既缺乏跨文化交际的实践经验,又缺乏来自于英语课堂的知识和练习,普遍语用能力不高,在语言实际应用中常常遭遇交际障碍。即使是英语专业学生,其英语语法和语用能力程度也极不平衡。
英语语用能力的高低受语用意识的程度的影响。李民和陈新仁(2007)的调查发现中国英语专业学生的语用意识程度不高,并且语用意识的程度和语用能力水平之间显著相关。他们认为在英语教学者要重视学生语用意识程度的培养,提高学生的英语语用能力。在另一项对非英语专业本科生的英语语用能力调查(周燕宇、丰涛、杨慧,2008)中,学生的语用能力远远低于其语用能力,导致这种能力不平衡的主要原因是学生语境意识淡泊,母语文化的负迁移和教材、教师的负面影响所致。
英语语用能力受到英语语言能力的影响,但如何影响及其影响程度还尚无定论。洪岗(1991)的研究发现,大学四年级学生的语用失误与一年级学生相差无几,说明语言能力和语用能力间并不一定成正比关系。而yang(2008)则认为,较高的英语语言能力使学生在实施请求言语行为时得以运用更多的外部调节语,如感谢、道歉和许诺等,所以较高的英语语言能力会对语用能力提高产生积极作用。
2.语用教学的内容
在英语课堂中加入语用教学已成为提高学生语言交际能力的重要环节。而与交际活动紧密相关的英语文化知识又是语用教学的重点。
首先,英语教师应提高自身语用意识程度,学习并善于从现有英语教材中提取与英语语用学相关的知识进行讲授。现在使用的不少高校英语教材在编纂时也注意到适量加入英语语用知识。《新视野大学英语听说教程》在每个单元都设置了“会话技巧”,列出同一语言功能的不同表达方式。如第三册39页,教材列出了请求的不同表达方式,“wouldyou...”,“iwouldlikeyouto...”,“howabout...”或者“shallwe...”,这些句型就是英语请求言语行为的请求策略。而在对建议给出否定回答时,则是“well,i’mafraidihaven’tgottime.”或“i’dloveto,buti’mafraidi’mbusynow.howabouttomorrow?”,而生硬直接的否定回答通常是不使用的。在大学英语四、六级考试的听力理解部分,越来越强调考查学生在特定语境下对语句的理解。如08年12月四级试题第16题如下:
w:youhaven’tseenabluenotebook,haveyou?ihopeididn’tleaveitinthereadingreadingroom.
m:didyoucheckthatpileofjournalsyou’veborrowedfromthelibrarytheotherday?
对于第一个说话人的提问,第二个说话人的回答并没有直接陈述,而是用另一个问句,一方面表明自己没有见过,另一方面也提出自己的建议。此题考查点是一般疑问句表建议,也是语用知识的重要内容。
其次,在教材内容之外应多讲授和交际活动相关的英语文化和语用知识,既可以丰富课堂内容,激发学生的学习兴趣,又可以培养学生的语用意识和提高语用能力。利
用汉英文化的异同进行教学常常可以起到事半功倍的效果。如英语和汉语在称谓方面有着显著的区别。英语文化中人与人之间的平等意识使得称谓仅用于称呼对方,而与礼貌、人际关系无太多联系。而汉语的称谓不仅仅起称呼对方的作用,更是说话人表达礼貌的重要方式,具有极其重要的语用意义。顾曰国(1992)的汉语礼貌概念中“称呼准则”是重要内容,即用适当的称呼语主动跟对方打招呼。汉语称呼语中含有人际间“上下有义,贵贱有分,长幼有等”的社会关系,称呼语的改变即代表关系的改变。在英语文化中,隐私通常是禁忌的话题。在跨文化交际中与西方人谈论收入、年龄和婚姻是不恰当的。而中国人之间,即使是关系疏远的两个人,也会以年龄、家庭等话题来体现对对方的关心,从而拉近两人的关系。类似的例子还很多,如汉语和英语在礼貌原则、打招呼和对赞扬的反应等方面都有差异,教师可以利用这些差异进行语用知识教授,提高学生的语用意识和语用能力。
3.英语课堂的语用教学
中国学生在英语学习过程中,尽管可以通过英汉语用的相同点获得一定的英语语用知识,但教学干预才是更重要的语用知识获得途径,特别是对于鲜有机会进行英语交际的中国学生,课堂语用教学是学生主动获取英语语用知识的主要途径。rose&kasper(2001)探讨了课堂环境下语用教学的若干问题。认为语用方面的教学和指导对于理解和使用目的语的语用规范是必要的。takimoto(2007)探讨了三类不同输入任务,即显性教学、解决问题和隐形教学,对日本的英语学习者语用能力发展的影响。结果发现,三种任务均对学生的语用能力提高有积极作用,原因是这些任务强调了目标结构的语言语用和社会语用特征,并使学生对这些输入进行了加工。takahashi(2001)通过对日本大学生英语学习情况的研究发现,在程度最高的输入强化和提供显性元语用信息的条件下可以实现学生对语用特征的有效学习。但是显性教学的持续效果、适用对象及对语用能力发展程度的影响还有待研究和思考。
中国学生一方面英语语用能力较低,另一方面又缺乏与外国人交流的机会,英语课堂正成为中国学生发展其英语语用能力的主要途径。作为课堂的引导者,教师更应该提高自身的语用意识,善于从英语教材内容中寻找语用知识,将其引入课堂教学。在教学形式上,应把显性教学和隐形教学相结合,使教学效果既明显又具有持续性。
参考文献:
[1]顾曰国.礼貌、语用与文化[j].外语教学与研究,1992,(4):10-17.
[2]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示,1991,(2):56-60.
[3]李民,陈新仁.英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究[j].外语教学与研究,2009,(2):119-124.
[4]周燕宇,丰涛,杨慧.对非专业本科生的英语语用能力的调查分析[j].怀化学院学报,2008,(6):112-114.
[5]rose,k.&kasper,g.pragmaticsinlanguageteaching[a].cambridge:cambridgeuniversitypress,2001.
[6]takahashi,s.theroleofinputenhancementindevelopingpragmaticcompetence[a].inrose,k&kasper,g.(eds)pragmaticsinlanguagelearning[c].cambridge:cambridgeuniversitypress,2001.
[7]takimoto,m.theeffectsofinput-basedtasksonthedevelopmentoflearners’pragmaticproficiency[j].appliedlinguistics,2007,(30/1):1-25.
英语课篇6
关键词：英语课堂；激活；生命活力
一位教育家曾说过：“英语课堂是一扇窗，推开窗，学生发现的是一个奇妙的世界，语言是一个家，在这个家中最重要的是人。”著名的教育学家叶澜教授也认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。”因此，我们应从生命的层次进行英语课堂教学，让英语课堂充满生命的活力，让英语课堂成为学生的乐园。
一、和谐构建，激活英语课堂气氛
英语教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣、创新。中学生敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈，因此，教师必须因势利导。上课时，教师尽可能多地用风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，配以丰富的表情和手势组织课堂教学，创设各种各样的情景，培养学生的兴趣，让学生大胆地用英语发言、并积极思维。
1.培养兴趣
在教学过程中，教师应达到“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣存”的效果。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”每个班级总有一部分学习英语有障碍的同学，引导那些根本不学英语又喜欢玩游戏的学生来学英语不是一件容易事，只能智取，不能盲干。有一天，笔者打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“星际争霸”等游戏。那令人震撼的音效、人性化的交互式操作，很快就让他们融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，他们全傻眼了，这时笔者就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟。从此，他们渐渐地也学起了英语。
2、运用竞争
竞争永远是一剂课堂兴奋剂。形式多样的竞争比赛是激活课堂行之有效的方法。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前高涨。笔者在七年级的英语课堂教学中，最热闹的一环就是竞争比赛。Guessinggame是教学中广泛运用的方法，而memorygame可以考察学生的瞬时记忆和眼力。在竞赛过程中，学生们既能赛出基础，又能赛出能力，且越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。
3.创设情景
教师要根据不同的课型，引导学生创设不同的情景，让学生在情景中学会交际、学会合作、学会迎接挑战、学会不断完善和超越自己。
创设真实的交流情境，使学生迅速进入学习英语的最佳状态，是激发学生学习兴趣、激活英语课堂气氛的有效措施。综合英语的实践性、学生的生理和心理特点，根据不同的课型，笔者给学生创设了许多闪耀着生命光彩、兴趣盎然的英语情景。如，笔者于2007年7月去山东泰安参加了由国家外国专家局举办的为期一个多月的“2007年中学英语教师口语及教学法培训班”。新学期一开学，笔者一进教室，许多学生就亲热地凑到了笔者的身边。这个暑假，老师干什么去了？同学们都非常想知道。于是，笔者灵机一动，那天的英语课，笔者不教课本上的内容，而是来了一回别开生面的“答记者问”：
生1：missShao,willyoupleasetellmewhereyouwent?
师：i’dliketotellallofyouthatihavegonetotai’an,Shangdong.
生2:whatistai’anlike?
生3：whatdidyoudowhenyouwerefree？
问题还在提出，回答仍在继续。英语课堂已俨然成为师生交流的课堂、对话的课堂、碰撞的课堂，英语课堂焕发出了生命的活力。
二、优化课堂，搭建学生活动的舞台
课堂教学是创造性的活动，课堂教学要鼓励师生互动中的即兴创造，感受学生思维的灵性。课堂教学过程是教师引导、学生主动参与的过程。教师是这个过程的设计师和建筑师，教师要搭建一个能使学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在这个舞台上发挥自己的潜能，展示自己的生命活力。
1.英语课堂用语的艺术化应用
教师是教学艺术的探索者。教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学中进行有效沟通，因此，课堂用语应简练通俗，符合学生的英语能力水平。
语言是一种艺术。精彩的课堂用语能给整堂课的教学锦上添花，起到意想不到的效果，因此课堂用语要生动丰富，尽量做到形式多样。同一个意思有多种表达法，教师在使用时不能总是使用同一种表达法，而应在课堂上不断变换句式，让学生逐步适应、逐步接受，既培养了学生的听力，又丰富了学生的语言。
2.课堂教学环节的有效性设计
教师是教学环节的研究者。课堂教学应是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。课堂教学有轻重缓急、波澜起伏，让学生的情感意识随课堂气氛的升降而起落，以求得“大容量、快节奏、高效率”。
课堂教学的效率最优化，能最大限度地减轻学生课后的负担，而课堂教学的成功与否取决于教与学的整体设计。因此，关于课堂设计，笔者采用“四阶段”授课法。第一阶段：确定目标；第二阶段：实施目标；第三阶段：目标串联；第四阶段：目标检测。讲课时，通过多样化的方法，启发诱导学生进行对照和分析，从中找出思路和规律，使学生理解内容；并通过讨论，让学生自己完成题目设计，做到低起点、密台阶、小坡度。如果说一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂设计就是这首乐曲中最动人的旋律。
3.让生活常驻课堂
丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。人生活在现实生活中，人如果脱离了生活，就学不会语言；英语来源于生活，离不开生活。教师要把课堂变成一个浓缩的微型社会：把花草树木、高楼大厦都“请”进课堂，让课堂活起来；让学生在生活情景中学会体味人生。为此，教师可在学生们刚进初中的第一学期开展“我们身边的英语”的实践活动，如“眼镜盒上的英语”、“广告牌上的英语”、“衣服上的英语”……使学生们对身边一切带有英语的事物产生强烈的好奇；让学生领悟到英语不仅仅是存在于书本中，还存在于我们生活的每个空间；使学生亲身体验到英语就在身边，遂而产生对英语的亲近感。教师还应善于把来自生活的知识再融入生活，引导学生在课本知识中领悟生活，在实践生活中运用知识。如在讲授新目标英语七年级上Unit3thisismysister时，笔者搬出了学生非常喜欢的电视剧“家有儿女”，让学生们去扮演剧中的角色。笔者先让学生课前仔细揣摩，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，学生们的积极性都很高，纷纷参与到其中的角色中。只有让学生从课本走向生活，才能真正体验到英语学习的真谛和乐趣，获得成就感，激发学习欲望。
三、主动参与，点燃学生求知的欲望
《英语课程标准》提倡的以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，要使课堂充满活力，必须真正突出学生主体。课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。
1.教师是学生成长的引领者，在教师发挥指导作用的过程中，要充分发挥学生的主体作用，即教师是“导演”，学生是“演员”，在教师的“导演”下，让学生去参与整个教学活动。教师应针对不同水平的学生，设计不同层次的问题和练习，尽可能使每个学生都有表现自我的机会和享受成功的喜悦，充分调动他们积极思维的欲望和参与课堂活动的积极性。如每日的dutyreport,storyelling,newsreport,speech,makeupanewdialoguewithhis/herclosefriends,英文名曲欣赏等。在这种教学活动中，师生彼此分享激情的燃烧、真情的涌动和心灵的碰撞；而学生的想象得以放飞，潜能得以发掘！
2.教师是学生潜能的唤醒者，教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，要能参与进来。如在讲授新目标英语八年级上
nit7Howdoyoumakeabananamilkshake？时，笔者从家里带来各种水果和一台榨汁机，在讲台上一边演示一边引出本节课的生词、短语和句型，并让个别学生上讲台演示“Howdowemakeapearmilkshake？”台上的学生边做动作边说：“First…”台下的同学齐说：“peelthetwopears…”台上的学生边把梨切成片边说：“next…”台下的同学齐说：“Cutup…”在学生动手操作的过程中，他们学会了果汁制作的方法及步骤，印象非常深刻。在这种教学活动中，师生彼此分享思考的快乐、顿悟的惊喜和灵性的焕发；而学生的能力得以提高，体验得以深化！
四、营造氛围，焕发课堂情感的活力
情感是打动人心灵的秘诀、是人们行为的内在动因，在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。
1.以心灵赢得心灵，用人格塑造人格
卢梭说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教师是教学的主导，尤如乐队中的指挥。每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识和优美的板书，要将自身的外在美和内在美一一呈现在学生面前；教师要用特有的风格和方式去开启、唤醒和提升学生的心智；教师的一言一行、一点一滴要能唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观明朗的期待。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，对学生的学习效果有直接影响。
2.要让学生对教师充满信任，对自己充满自信
心理学家认为：教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量，会唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。美国著名的心理学家杰丝·雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”教师应看到每一个学生都有其闪光的一面；教师要懂得欣赏每个学生，对每个学生都暗含期待。在英语课上，教师应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切尝试；对学生的表现给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，学生从教师的举止言行中感受到了教师对他们的爱意和鼓励，体会到了自己的生命价值，就会逐渐消除用英语交际的胆怯心理，树立参与课堂活动的信心。
一堂课犹如一出戏。有教师的全情投入、全体学生的积极参与，英语课堂必能焕发出--片生机。让英语课堂焕发出生命的活力，不仅要探索更佳的教学方法，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台；更要调整好自己的思维坐标，做到在课堂教学中让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来。
教育的本质是关注生命。关注生命就是敬畏生命，善待生命。学者肖川在《教育的理想与信念》中说：“我们的教育——真正人文的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。”每个生命，对于生命的个体来说，都是唯一的。生命是神圣的，又是平等的，值得我们去珍视、善待。我们教师从事的是基础教育的英语教学，我们要帮助学生发展自己；我们要使分散的知识系统化，使书本的知识交际化，使课堂的活动生活化；我们要让我们的学生为自己的生命喝彩；我们要把课堂与生活衔接，把世界引入课堂，让英语课堂成为放飞学生生命的绿洲。新晨：
参考文献：
[1]英语课程标准研制组.英语课程标准解读(实验稿)[S].南京：江苏教育出版社，2004.
英语课篇7
1.高中英语选修课开设的背景及现状
《普通高中英语课程标准》（实验）中明确提出：为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课程为人教版必修1至5的英语课本，选修课程分为两个系列。系列i的课程是在必修课程模块基础上按顺序开设的课程，即选修6至8。系列ii的课程为任意选修课程。这个系列的课程分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。
目前，绝大多数学校按照学校自身的实际，开设了不同的校本选修课，有英语听力、英语写作、英语口语与演讲、英语报刊选读、英语影视对白模仿及表演、英语经典影视欣赏、英语诗歌欣赏、英语美文阅读及欣赏、英语歌曲欣赏，旅游英语等。有的选修课仿造必修课的教学模式：课文理解―词汇、语言点―练习，如报刊选读及美文欣赏，作为必修课的有益补充；有的选修课如英语经典影视欣赏则一节课全用来看电影，纯粹以欣赏为主，部分学生可能会觉得枯燥乏味；有的则是穿新鞋、走老路，实施方案还是必修课的流程，如英语听力，英语写作，教学的侧重点在于英语技能的提升。英语选修课的具体教学策略在各校是五花八门，不一而足。
2.英语歌曲欣赏选修课的理论及现实依据
德国伟大的音乐家贝多芬认为：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。谁能渗透我音乐的意义，便能超脱常人无以自拔的苦难。”音乐已经在人们的日常生活中占据了一定的位置，音乐可以调剂紧张、单调的生活；音乐可以给人听觉以愉悦，使人们的精神得到一种高度的享受；音乐还能帮你排除忧愁和悲伤，使你从痛苦中解脱。音乐的强大作用毋庸置疑。让音乐走进高中校园，让英语歌曲欣赏走进学生，可给学生营造一个宽松、舒适的环境，给紧张的气氛抹下一点镇定剂。
现今，随着人们生活水平的提高，学生接触信息媒体的途径非常丰富。几乎每个学生都有mp3或者手机，为他们下载或欣赏英文歌曲材料自主学习，边听边唱，边读边记提供了非常便利的物质条件。与此同时，教师利用多媒体教室，通过ppt课件，播放视频，用麦克试唱等手段使选修课程变得生动有趣。此课程的开设，对于激发学生的听、唱兴趣极为有效，并能促进学生的个性化学习，培养跨文化意识和理解能力。
3.《世界好声音--听歌学英语》的具体教学策略
3.1确定一个好的标题吸引学生
英语歌曲欣赏和听歌学英语作为比较常见的选修课名称显得过于平淡，结合近几年比较流行的《中国好声音》想出了《世界好声音―听歌学英语》的标题，轻易就能吸引喜爱音乐喜爱英语的学生的眼球。
3.2挑选好的歌曲作为教学内容
挑选的歌曲一为内容健康，积极向上，对学生有激励作用。如歌手R.KeLLY为飞人迈克尔乔丹的电影《SpaceJam》所作曲的“ibelieveicanfly”。二为比较经典，旋律优美，对学生有强大吸引力的歌曲。如：奥斯克获奖片《毕业生》主题曲“ScarboroughFair”这首20世纪最著名、最成功、最受美国大学生欢迎的民歌之一。三为符合学生年龄特征，具有时代特色，朗朗上口的流行歌曲。如“prettyBoy”、“takemetoYourHeart”及出现在《中国好声音》上的“Hey，Jude”等.
3.3精心准备教学思路设计教学步骤
①文化背景知识介绍。每首歌都有对歌手、乐队的介绍。如曾获得过不列颠帝国勋章Beatles，与教材必修二unit5music有一定的联系，让学生提前有了知识的储备。另外来自于爱尔兰的年轻阳光的西城男孩，来自于挪威的甜美迷人的m2m，美国摇滚乐之王--猫王，颇具音乐天赋又充满灵性的瑞典姑娘emilia等都出现在我们的视野里，在小小的一片音乐天地里，让学生领略了大大的整个世界的文化。另外也有对歌曲背景的介绍。如“Hey，Jude”是保罗为一个五岁孩子写下的歌，鼓励他克服恐惧，懂得忍耐，世界能够好转。“Don’tCryFormeargentina”被称为阿根廷第二国歌。让学生回忆起了南非世界杯，马拉多纳伤心落寞的苍老背影，梅西的欲哭无泪，深深地体会到了什么是英雄无奈，无比黯然。
②听填歌词。基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听歌曲填歌词是英语歌曲欣赏选修课中必不可少的一个环节。教师有意识地根据歌词的押韵，结合重点的单词进行挖空，让学生在听歌的过程中，学会根据整首歌词的意思和押韵，专注地从所听到的歌曲中截取有效信息，进行听力训练。虽然这种训练没有平时的听力练习正规，强度大，但在一定程度上也培养了学生的专注度及根据内容猜测获取单词的能力。
③歌词翻译。英语和汉语不太一样，有比较严谨的语法结构。所以，我们在翻译的时候，看清语法结构就成了理解和翻译的突破口。在歌词翻译中，更是如此。有时候，歌词作者为了追求歌曲的韵律和节奏，照顾到押韵等各种问题，采用一些比较特殊的语法手段（如有可能采用省略、倒装、插入和强调等）来进行创作，这无疑给歌词翻译中的理解增加了很大的难度。只要翻译者看清语法结构，注意理解词组，把握从句，关注时态语态这四点，就能翻译出优美的歌词意境。
④歌曲学唱。学生在熟悉了歌词和旋律后，跟着多媒体多跟唱几遍，再尝试和着背景音乐唱，最后让有表现欲望的学生和着背景音乐唱。通过这样的形式，彻底激发了学生的兴趣，无关英语成绩，只要你有唱歌的欲望、能力和特长，就能在这样的选修课中找到自信，体验快乐。因为，经典的音乐朗朗上口，学生基本能在课堂上把整首歌学会。
⑤语言学习。听歌学英语的目的并不是纯粹地为了让学生放松、欣赏音乐。本选修课开设的目标是让学生在学英文歌曲的同时掌握一定的语言知识。英语教师根据自己的教学经验，结合高中的语言运用要求标准，适当地挖掘歌曲中的语言点，梳理一些重要的字、词、句型。量不用多，每堂课挖掘五点之内，方便学生记忆和巩固。
3.4形成正确全面接地气的评价体系
长期以来，对学生的评价总是莫过于分数。然而，对于该学科的评价，仅仅靠卷面成绩，就又变得太过应试。对于这门选修课的评价，我们采取了多种评价方式―既考虑学生对语言学习上的把握，又考虑学生的学习成效，并结合浙江卫视的《我爱记歌词》节目，设计出了有意义的竞争娱乐性活动。
①卷面考试结合一学期下来所学的歌曲，教师出一份试卷。试卷内容有听力、单选、句子翻译、以及以歌曲听后感为内容的写作，检测学生的综合运用语言能力。
②歌曲演唱由英语教师及特邀音乐教师组成考核组，对学生进行歌曲演唱考核。学生可任意挑选一首学过的英文歌曲进行演唱。考核标准包括以下几点：音准、音色、歌词的记忆熟悉度和发音的连贯性及准确性，最后再加一个情感投入方面。
③结合学生会活动，可在年段甚至全校范围内举行一次“我爱记歌词――英文歌曲”比赛。内容为学过的歌曲以及一些经典歌曲，教师可给出参考曲目进行范围限定。形式包括“歌词大接龙”，“歌词大填空”，“歌词连连看”三个环节。
4.结语
如何上好选修课是当下新课改的一个重要课题。《世界好声音――听歌学英语》立足于寓教于乐，通过学生喜爱的音乐来激发学生学习英语的兴趣，提高学习英语的能力。学生通过对歌词的翻译、学习、记忆较为有效地掌握了一些词汇、短语、句子和语法结构，在享受音乐熏陶的同时，成为必修课教学的极好补充。
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[m].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]袁方.新课程标准下高中英语歌曲欣赏选修课教学探讨[J].当代教育理论与实践，2012（08）.
[3]杨晓.新课程背景下开展英语歌曲欣赏选修课的意义与实践[J].考试周刊，2011（71-97）.
[4]袁涛.例谈高中英语选修课教学策略[J].基础教育，2012（06）.
[5]何晔.高中英语选修课教学的问题与对策[J].教学新思维，2011（03）.
英语课篇8
一是歌曲增趣。歌曲向来是学生喜欢的项目。如果我们在教学中适当地添加一些英语歌曲，定能够有效激发学生的学习兴趣。比如在上课前，我们可以组织学生合唱一首英语歌曲。这些歌曲可以是幼儿园时期的歌曲，如《tenredballoons》、《littlejohnny》等。也可以学习一些比较好学的校园英语歌曲，甚至是流行英语歌曲。一首英语歌曲形成了浓厚的英语学习氛围，学生的积极性也被大大地激发出来。当然歌曲不仅可以应用在课前，更可以应用在课堂教学中，只要适当即可。
二是故事增趣。故事是学生们的最爱。我们在组织教学中，适当添加一些与课程有关的英语故事，往往可以起到意想不到的效果。
比如，我们在讲授apple（苹果）一词时，就可以给大家简要讲述一个关于苹果的英语故事：有一段时间，美国学生经常在老师的课桌上放一个光鲜的apple，表达对老师的尊敬，但是后来，一些学生就希望老师吃了自己给的apple之后，对他们的作业睁一只眼闭一只眼，给个好分数。
因此这些送老师光鲜apple的学生就被称作为applepolish！（光鲜的苹果）久而久之，凡是拍马屁的行为就被叫做applepolish！通过这个故事，学生不仅记住了apple这个词，同时还了解了applepolish这个富有寓意的日常用语，课堂气氛也异常活跃，学生兴趣普也遍提高了。
三是小组活动增趣。英语课需要学生的广泛参与。在课堂教学中，我们可以适当组织学生开展小组活动，从而达到提高学习趣味性的目的。
比如说，在单词复习课上，我们就可以开展小组竞赛活动，更可以让学生分别代表一些字母，组建单词，课堂效果就会得到较好提高。在对话练习中，可以让学生以同桌为单位分组练习；在情景英语练习中，可以让学生模拟场景，进行现场的表演。这些做法，老师们经常使用，效果也非常好。
四是肢体语言增趣。一些英语课教师往往会把英语课作为一个单一的知识学科进行教学，而忽视了英语作为语言的的基本表达功能。其实，英语作为一种语言，也具有与汉语相同的情感表达功能。我们在教学中必须将这一点突出地表现出来。
英语课篇9
【关键词】创设语境激活课堂
英语作为国际交流必要的语言，其地位可想而知。故而在英语教学过程中促使学生有效的掌握英语是英语教师当前最重要的目标与任务之一。但学好、掌握好和运用好这门语言是令我们多数学生头痛的事情。随着英语词汇不断的增加与难度的加深，学生对于英语学习越来越丧失信心。故而，如何激发学生的兴趣就显得尤为重要。在英语教学活动中，利用生动形象的教学语言不但对于活跃课堂教学气氛有着重要的作用，同时可以有效地提升学生对于英语的学习兴趣。当然还可以在一定程度上训练学生的语言能力与思维能力，为学生的全面发展奠定一定的基础。而教师通过创设英语语境进行英语教学活动，是一种情境画的互动教学模式，能够寓教于乐，提升语言交际功能。创设英语语境，开创情感教育平台，让学生有机会用自己学到的语言材料，让兴趣激活英语课堂。
所谓英语情境教学就是创设一种可以让学生容易理解的教学情境活动，通过学生在教学活动中产生身临其境的感觉，从而在浓郁的情绪氛围中充分体味英语教学内容，继而达到利用英语语境激活英语课堂的目的。因此，在教学中，教师应强化创设与现实生活相适应的语言情境，从而让学生有效地在情境中进行学习与交流，做到为用而学，学有所用。
1.投其所好，引情激趣
在英语教学设一些对经典故事、热点话题、焦点人物、名人轶事、顶级赛事的探讨，投其所好是激发学生学习兴趣的重要途径之一。如在涉及到音乐这一话题时，就可以先让学生自由列举自己所爱的歌星和乐队。通过列举这些学生所爱的东西作铺垫来逐渐导入新的知识，学生们会在一种轻松、喜悦、向往中了解新内容，接受新知识，从而使他们产生兴趣，这可真谓“曲径通幽处”。例如学校可以通过开展“英语周”、“英语模拟表演”等活动，同时还可以让学生自己组织英语学习小组，进行交流学习。还有主持学校举办的各种庆典活动时，让学生用英、汉双语报幕等，让学生可以增多用英语交流的机会。而这些关于训练学生英语活动的开展，不但可以有效的提升学生说英语的能力，提高英语成绩，还在一定程度上培养了学生大声说英语的能力，让中国式的英语不再是“哑巴英语”增强了学生的勇气，诱发了其对英语的兴趣，从而可以更好的学习英语。
2.结合现实生活，促使英语生活化
英语课堂教学活动中，教师不可能时时准备着英语教学设备，这也在一定程度上限制了学生学习英语。对此，笔者认为教师可以就地取材，利用生活中的事物进行教学。例如可以通过校园、教室等我们身边常见的事物作为教学设备，如此不但让英语转为生活化，学生易于理解，同时可以让学生通过身边的一切事物进行英语学习，拓展学生的知识面，提升其听力水平。从而有效地促使学生充分感受成功的体验。
3.借助多媒体，使学习内容变得动感
在创设新颖有效的情景教学中利用多媒体教学可以诱发学生的求知欲，促进学生创设良好的情景创设，同时可以促使学生将英语新知识的创新欲望与潜能转换为现实的创新能力。其能够在最大限度上帮助了学生感性地理解语言材料，并将沉睡在课本上的死的文字，以各种各样真实的生活情景展现在学生的面前，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。它不仅极大地吸引了学生的学习兴趣、注意力、观察力，还激发了学生的想象力等，活跃了学生的思维。
4.以歌曲渲染情景，寓教于乐
音乐能够让大多的学生产生共鸣，故而利用音乐语言进行创设英语语境是较为有用的手段。过节对于学生而言是最高兴的一件事了。结合学生喜欢过节的心理，在学到某个节日或正好遇到某个节日的时候，教师可以播放一些和这个节日相关的一些音乐，让学生自己动手制作节日礼物、布置教室、表演节目、课外收集有关的资料等，这样不仅调动了学生的学习积极性，还培养了学生各方面能力，发挥学生各方面的特长，让学生在实践活动中表现他们的才华，最大限度地挖掘学生的种种潜能。优美动听的英语歌曲可以营造轻松愉快的教学情景，调节学习情绪，不仅渲染了节日的欢乐气氛，让学生充分了解了外国的节日，而且达到了寓教于乐的作用，使学生在乐中学，学中乐。
英语课篇10
关键词：兴趣；游戏；学习；快乐
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）20-049-02
“兴趣是最好的老师”，这已是人们的普遍认识。凡对学习有兴趣学生，他才会乐于学、主动学，如何让学生乐于学、主动学英语呢？下面就快乐的英语课堂谈几点做法。
一、让课堂充满爱，营造快乐氛围
任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习。在小学英语课堂教学中，教师应关注学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的氛围。因此，我们不妨这样去做：首先教师要充分尊重学生，建立一个平等的师生关系。如在进行口语训练时，不能只关注优等生，应面向全体学生，要给后进生更多的锻炼机会。其次教师的语言要自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，这样学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神。
二、课堂教学以学生发展为本
新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式，带给教师的是全新的挑战。教的过程其实也是学的过程，这就势必要求教师要创设适合学生学习的高效率的教学课堂，从而使学生学有所获，形成学习英语的学习能力，并兴致勃勃地学习英语。
1、逐步使课堂教学英语化，教学表情化、动作化、合作化。学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。每节课，都使用英语教学，从简单的课堂用语开始，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本上适应了英语授课，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。
2、坚持值日演讲及每日一句等常规活动。每天，笔者让学生坚持做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜、讲故事、唱歌、笑话、小品等等。生动形象又具有趣味性。久而久之，学生通过上台演讲体验到交际目的后的成功感和愉，进一步激发了同学们学英语的兴趣，逐步能够轻松愉快地进行表达，增强了自信心和毅力。
3、采用探究式合作型学习方法，把课堂还给学生学生。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。让学生真正进入角色，成为课堂活动中的真正一员，是发挥学生主观能动性的关键。例如，指导学生采用研究性学习方法，通过开展小组活动积极合作，相互学习，由学生自己动手、动脑来利用图书馆、网络等一切可利用的渠道查找、制作并讲解自己的研究成果或作品。通过挖掘学生的学习潜能创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。
三、寓教于乐，课堂激趣
古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。
1、快乐的动。新课程理论要求教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式教学。如做游戏、讲故事、绕口令、猜谜语、唱歌、跳舞等形式，特别是游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥、机械的句型操练变的生动、活泼、趣味无穷。因此，在小学英语教学中，要充分发挥游戏的作用，如教一组颜色的单词，教师可以设计这样一种游戏。每个学生拿一种不同颜色的纸牌，教师发出指令：red，red，red，sit？down？please；yellow，yellow，yellow，？touch？your？nose；white，white，white，open？your？book。拿出相应颜色纸牌的学生就根据指令完成动作。这样学生既掌握了各种颜色的单词，又避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味，又运用这些词汇进行了交际练习。
2、快乐的想。想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性。首先要培养学生的想象力，教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。例如在练习Doyoulike……？Yes，ido.（no，idon’t）句型时，教师可以把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生想象他们去餐厅，两人一问一答：Doyoulikechickencurry？Yes，ido.ilikespicyfood.Doyoulikepineapplejuice？no，idon’t.idon’tlikepineapple.或者让一个学生充当小记者，去采访其它同学都喜欢什么味道的食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
3、快乐的评。学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。因此，在对任何一个学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。根据学生表现的优劣，可以依次运用程度不一的话语：ok/Good/wonderful/Great等。当学生有了精彩的表演，我们可以说：”“Great！Boysandgirls，Clapyourhands！接着引导全班同学鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX，Verygood！”有时教师也可以奖励他们一些贴纸，或者送一些小礼物等。如果有的学生由于种种原因没有说好，则说：“tryagain！”这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气，有兴趣再试一次。
四、培养学生用英语思维学英语
处理好语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具，学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。学生能学以致用课堂上的知识到真实生活中，学习的动力和兴趣会与日俱增，逐步养成用英语思维学习英语，从而可以轻松快乐地学习英语。