儿童发展心理学篇1
关键词：时间心理学；儿童心理发展；津巴多
时间是切实存在的，人类从诞生那一刻起就在计数着时间，随着时间一分一秒的过去，人类从婴儿到成年，逐渐发展、构建起完整的心理品质。时间又是抽象的，它不能触摸也无法控制，我们时而觉得时间过得很快，时而觉得很慢，但时间却是不为我们意志而改变的，它是历史的车轮，固执地向前，不快不慢也不曾停止片刻。我们可以通过间接的方式认识时间，形成自己独有的时间观，时间也就是在这个过程中潜移默化地影响着我们。那么，人类对的时间的认识是何时建立起来的，时间又是如何影响人类发展的，本文通过对美国著名心理学家津巴多的时间心理学理论进行分析，结合儿童认知发展的特征和过程，来简要阐述这一问题。
1津巴多的时间心理学理论
津巴多是国际著名心理学家，曾任美国心理协会主席，他的时间心理学理论在时间心理学研究方面具有重要的地位和重大贡献。在津巴多的《时间心理学》一书中，作者将时间分为过去、现在、未来三个维度，每个维度上又有着截然不同的两种时间观，积极的时间观和消极的时间观，依此作者创建了津巴多时间观念量表（Ztpi），运用此量表可以测出被试在六个维度的得分，以此判断被试的时间观念。
书中引用众所周知的童话故事，开启了人们对时间的思考，例如丑小鸭的故事，小时候丑陋的外表却经过时间不经意的操纵变成了美丽的天鹅；灰姑娘的故事里，她由魔法变来的漂亮礼服和马车却在午夜变回乌有。我们曾经只注意了故事的戏剧性，却忽略了时间的造化。
我们看似无限珍惜却又总是忽视的时间，在形成我们特有的时间观后，影响着我们的选择和行为。
1.1过去时间观
在对过去的阐述中，津巴多指出，过去发生的事在我们的记忆中并不是被完整记录下来的，它会因为我们的思想、态度而在记忆中发生变形，因此他说“你对已发生的时间的态度比事件本身对你的影响大。”每个人在生活中都经历着积极和消极的事件，因此，大多数人对过去既有积极也有消极的态度。
具有消极的过去时间观的人会带着过往痛苦的眼光去看当下的生活、看未来的生命，于是天空都被抹上一片灰色。这类人的行为特征会更多焦虑、更易发脾气、抑郁，更少锻炼，缺乏自控力、自觉性、自信心、缺少幸福感。他们对过去的态度总是倾向于痛苦的重现，对过去失败的遗憾和抱怨。而具有积极的过去时间观的人在行为特征方面则表现出更健康、更成功的行为方式。他们对过去的态度是美好的，怀念的，觉得过去的经历大部分是快乐的，回忆过去总是让人心情愉悦，心怀感念。
因此津巴多指出，要培养积极的态度去对待过去发生的事，去过就像一盏引导我们前行的灯，为我们积累经验。用乐观的精神去重建对过去的认识，可以放飞自己去追逐现在与未来的美好。同时，不要沉溺于过去，要带着积极的态度去结交新朋友、尝试新事物。
1.2现在时间观
现在时间观导向分三种，现在享乐主义者、现在宿命主义者和现在整体论者。
现在享乐主义者喜欢所有令其愉快的事，而逃避所有痛苦的事。而且他们是主动寻求享乐，追寻新鲜刺激的事物。这种人充满创造力但经常从事危险性的活动，如吸毒等。他们的行为特征是较少考虑未来后果，较少自控，较多精力、创新、愉悦。
现在宿命主义者一般认为命不由己，个人的努力无法改变现实的命运。他们较少开放、较少考虑未来，较少愉悦。
整体论者完全地关注于现在，既不是过去的努力，也不是未来的手段，现在既是你的意义。
津巴多指出，现在时间导向也是好坏参半的，享受现在对于提高对生活的积极感受是有帮助的，但过分沉溺于现在也会让你迷失而错过生命中更多的美好。
1.3未来时间观
在未来时间观测试量表得分高的人是未来时间导向者，这类人通常来自稳定的家庭和社会，受过教育，有工作。未来导向的人生活得更健康，他们会为了将来更好地工作和生活而努力健身，吃健康食品，定期体检，及时缓解压力。他们更倾向于制定计划，规划未来，有明确的职业发展规划，认真工作，守时进取，认为成功是一步步努力实现的。善于从失败中总结经验教训，在挫折后重拾信心，不放弃希望。
但过分专注于未来可能会导致相反的结果。过于执着于追求未来的成功会给个体造成很大压力，比如对浪费时间产生罪恶感，每天总是行色匆匆，追求高效率，变得焦虑、易怒。同时，有些人会愿意放弃娱乐时间、和家人朋友欢聚的机会，有时甚至牺牲家庭、朋友、个人爱好而一味追求事业的成功。
1.4超未来时间观
除了上述三种普遍的时间观外，还有一种超未来时间观。对于这类人，过去、现在和未来都不重要，重要的是脱离现世的后世。很多理论分析这与宗教有关，津巴多也认为这与世界各地不同的宗教有关，但更复杂。超未来时间观者大多具有淡薄的过去时间观，宿命主义现在时间观，和消极的未来时间观。
综上所述，津巴多的时间心理学理论为我们展开了不同时间观念对于人的思想和行为的影响，以及各类时间导向者的行为特征。他以此帮助我们分析自己的时间观，并通过调整使之更利于我们的心理发展。
2儿童认知发展特点和相关理论
很多心理学家都对人类认知发展提出了各自的理论观点，如皮亚杰对儿童心理发展的研究，对世界各国心理学发展研究产生了极其深远的影响。
结构或图式是其理论的核心，他依据认知图式不断建构发展的阶段性特点，将儿童心理的发展分为四个阶段。包括：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。从前运算阶段，儿童就开始了用符号表征外部世界，从而开启了对自我之外的事物的观察和思考，记忆也就是从这个时候逐渐形成积累，有些记忆稍纵即逝，有些长时记忆也将伴随一生。
在具体运算阶段，儿童出现了抽象思维和逻辑思维的萌芽。他们越来越多的去思考，为建立自己的自我认知，道德准则，人际关系，解决问题的方式而打基础，积累经验阅历。
还有很多儿童心理发展的理论，如以弗洛伊德为代表的精神分析理论，华生、班杜拉的行为主义理论，维果斯基的建构主义理论等等。随着研究的发展，我们已经可以确定儿童的发展是受先天因素和后天环境、教育所共同影响的。教育的作用是至关重要的。
随着儿童年龄的增长，心理的发展，儿童将外界事物逐渐内化成自身的思维，儿童不是简单的把事物原封不动地刻入自己的世界，而是通过构建的方式，加入自己的理解和思考，从而形成独特的认知。外部世界影响着儿童，儿童也在用自己的方式构建着对世界的认识。
3利用津巴多的时间心理学理论促进儿童心理发展
3.1时间点
从儿童有简单的思维开始，儿童就已经在构建世界了，因此我认为对儿童进行时间观教育是要贯穿于儿童发展各个阶段的。
3.2构建时间观的顺序
按照弗洛伊德的人格理论，人类自始至终都在平衡自我、本我、超我之间的矛盾。当遵循“快乐原则”本我占据首要位置的时候，会趋于形成享乐主义，对于儿童而言，世界才刚刚开始展现它的广阔，过去是短暂的经历，很快会被眼前的事物代替，而未来是遥远的、模糊的，只有现在才是真实的。因此，我认为，先要给儿童树立正确的现在时间观，然后是过去时间观，最后是未来时间观。
3.3如何建立正确的时间观以促进儿童心理发展
首先，建立正确的现在时间观。外部世界对于儿童来说是丰富多彩充满无限新奇的，也是危险的，儿童会对新鲜事物充满好奇，也会因为恐惧挫折而停止不前。帮助儿童建立良好的现在时间观，让他们充分享受无忧无虑的童年时光，积极勇敢地探索世界，培养他们的兴趣爱好，并给与系统性的引导，使兴趣爱好得到积极的发展，成为儿童身心发展的重要组成部分和促进手段，但又避免了丧志，由于过分沉迷于某一事物中而失去自我控制能力。
要帮助儿童建立自信心，人际交往能力，是指对于世界是开放的，包容的，面对困难时有勇气采取积极的解决办法，而不是轻言放弃。
第二，建立积极的过去时间观。按照弗洛伊德的精神分析理论，童年时期的记忆会影响儿童的一生，成年后的很多心理问题追其原因都来自儿童期的心理创伤。因此帮助儿童建立积极的过去时间就至关重要。
要给儿童创造和谐的稳定的民主的环境，让儿童在愉悦的氛围内探索世界，当儿童遇到挫折时，要给与他们关怀和鼓励，帮助他们分析解决问题，从困难中找到方法走出来，总结经验教训，发现失败的意义。这样可以使儿童建立开阔的心怀，乐观的精神，更友好的人际姿态。
第三，建立良好的未来时间观。帮助儿童在日常学习生活中制定目标，以及完成目标的计划，目标可以是由多个短期目标组成的长远目标，计划也可以是大框架不变小细节可调整。这样既可以帮助儿童建立完善的人生观，同时又不增加过大的压力。
总之，过去、现在、未来，不是一条直线，而是互相制约形成三角形，在儿童心理发展的过程中，要帮助其平衡好三者之间的微妙关系，使其互相促进，成为和谐统一的整体，伴随儿童成长乃至影响一生。
参考文献
儿童发展心理学篇2
1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。
2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。
在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。
3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。
有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难。但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的。
幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。
4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感。例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情。在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性。
美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验,也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西,以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准。比如,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶,对于衣物玩具摆放整齐产生快感。
儿童发展心理学篇3
【关键词】心理特点科学实施教育方法
儿童是世界的未来，儿童的发展关系到国家和民族的前途与命运。而教育儿童这一活动则是促进儿童变化、发展的关键性活动。为此，如何基于儿童心理发展特点，科学实施小学学校教育就显得尤为重要了。
一、小学低年级阶段（一、二年级）学生心理发展特点及其教育
（一）小学低年级阶段学生心理发展特点
此阶段的学生在感知事物时，满足于事物的大概轮廓与整体形象，时间与空间知觉很不完善；以形象思维为主，离不开具体形象的帮助；想象建立在表象的基础上，注意力极其短暂，以无意注意为主；机械记忆占优势；活泼好动，还保留着幼儿期“口语时代”的自我中心的特征，对是非、善恶的判断仍处在以成人标准为标准的阶段，但却开始由对从父母的同一转向对老师的同一，其明显地表现出为对老师权威的服从，对老师的信任超过了对家长的信任。
（二）对小学低年级阶段的学生所实施教育的看法
1.应多采用游戏法增添学习活动的趣味，以帮助学生“学会勤奋”。
2.采用配图法激发学生的观察兴趣，以增强学生观察能力。如：老师在教学生数的时候，可以有目的地把所在学校的校园绘制成可活动的组合图片，或制成多媒体课件，以激发学生的观察兴趣，培养学生观察的能力，还可以让学生轻而易举地从整体上了解自己的学校。
3.歌谣+反复诵读法降低认知难度，帮助学生进行知识的记忆。例如：教学“郭”字时，可编成“一点一横长，口字占中央，儿子来拉仗，耳朵拽多长”。让他们在歌谣的形式下诵读，既增加了趣味，又降低了认知难度，从而达到对所学知识的记忆。
4.有效控制学习的时间，帮助学生发展有意注意。据研究，儿童在7～9岁的注意时间是15分钟左右，所以小学低年级阶段的学生学习时间最好控制在15分钟之内。让放松与学习交替进行，科学地帮助他们学会控制自己的注意力，发展他们的有意注意。
5.抓住“低年级学生对是非、善恶的判断仍处在以成人标准为标准”的特点，以身作则完善他们的是非观念。
6.利用依赖性培养师生感情，增加团体的凝聚力。老师应充分利用学生对自己的信任和依赖感，在各个方面尽心尽责地为他们的健康成长着想，从而培养深厚的师生感情，使孩子的这种依赖性更加持久，从而便于增加班级团队的凝聚力，为他们的终身生活打下良好的基础。
二、小学中年级阶段（三、四年级）学生发展特点及教育
（一）小学中年级阶段学生的发展特点
与小学低年级阶段学生相比，小学中年级是儿童智力发展的过渡时期。开始出现抽象逻辑思维，兴趣十分广泛；认知活动的随意性、目的性有了明显的提高；运算速度不断提高，问题解决趋向正确性，完全脱离了幼儿时期的发展特点；有意注意虽有所发展，但还很不完善；有了一定的自控能力，自我尊重的需要比较强烈，开始讨厌家长与老师的保护和命令，喜欢独立；但仍然愿意依靠老师；他们一边继续服从老师的权威，一边又开始重视伙伴间的真诚与法则，可以说伙伴规则时代悄然而至。在某些情况下，同伴的规则比父母和老师更有控制力。同时，他们也开始了解学习活动的社会意义，出现喜爱某些学科或不喜爱某些学科的兴趣倾向等等。
（二）对小学中年级阶段的学生所实施教育的看法
1.学习活动的设置时间不宜过长，应控制在二十分钟之内。而且，在教学过程中，讲解内容不宜过于冗沓。
2.关注他们的情绪、情感发展的特点。建立一种和谐融洽的师生关系尤其重要，应适当允许他们坚持自己一些合理性的“见解”，而不能简单武断地滥用权威，当然更要适当把握好其中的“度”。
3.合理利用“伙伴法则”，不断增加集体活动。鼓励他们进行同伴间的交往，增强团体气氛，以便为他们今后社会化人际关系的发展打下良好的基础。
4.适时进行学习活动意义的教育，利用他们广泛的兴趣和爱好，加强他们对每一学科作用的认知，预防他们的偏科倾向的出现，从而培养他们的创新能力和自我意识的完善。
三、小学高年级阶段（五、六年级）学生发展的特点及教育
（一）小学高年级阶段学生的发展特点
小学高年级学生的心理特征是复杂的。由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，自我意识也随之迅速发展。他们对各种事物都出现出极强的好奇心和求知欲；注意力集中、专心致志的时间可达到二十五分钟左右；判断力开始理智的发展，同时对老师的批判精神开始萌生，对老师不公正的处理会有不满的表现；不愿违反规则，十分重视约定的事项；自尊心、自信心、好胜心变得更为强烈，但又往往对自己的能力估计过高等等。
（二）对小学高年级阶段学生所实施教育的看法
1.激发好奇心，鼓励他们大胆地提出问题，培养他们丰富的想象力，勇于做一个探究真知与大胆创新的学生。
2.正确引导和培养他们的判断力，让他们懂得实践的重要性，并且学会从实践中总结经验和分析归纳问题。
3.在教学中，多对他们赏识教育，不吝啬于表扬他们。多采用肯定和鼓励的言语，增加他们的自信心和奋发上进的动力，但同样也要把握好表扬的尺度。
4.教师要与学生建立起一种和谐融洽的朋友关系。经常和他们谈谈心，密切观察孩子们的思想动向；使学生对老师想说、敢说、乐说，消除他们对老师的抵触情绪，让他们愿意同老师进行交流意见和对事情的看法。
儿童发展心理学篇4
关键词：小学低年级心理发展特点识字教学方法
识字教学是小学语文教学这座高楼大厦的坚硬的基石，从事小学语文教学35年，我深知识字教学的重要。如何充分地发挥教材优势，开发学生的识字潜能，我通过在实际的教学中不断的探索和总结，认为“以人为本，依据儿童的心理发展特点进行识字教学”不但能够有效的提高儿童识字的数量和质量，而且使儿童能够在乐中学，培养浓厚的学习兴趣，有益于儿童身心健康发展。
1、依据儿童思维发展特点，进行具体形象教学
有研究认为，小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括的成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。小学教学以及各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多种多样的新的要求，这就促使儿童逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们的思维水平开始从具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象为主要形式过渡。而小学低年级儿童的思维水平仍然带有很大的具体性，思维仍需要具体事物的支持，在教学中我们要借助一定的教具、事物或者媒体等进行形象教学。
1.1动作展示
有时候动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。把手（）搭在眼睛上（目）就是“看”，有很多这样的字可以通过摆肢体动作进行识字解义，同时在这个过程中，让儿童也摆出相应的肢体动作，不仅增加趣味性，而且会记忆深刻。
1.2借助实物
在实际的教学中，有很多字难记、难讲，这就需要我们借助生活中的实物进行讲解，运用儿童的日常生活经验，例如，讲“褐”这个字，告诉他们，褐色就像“生栗子皮”一样的颜色，对于农村的儿童可以让其联想到“大酱”的颜色，也就是让学生睹其物，明其色，知其义，儿童一下子就能形象的记住这个字了。
1.3巧用多媒体
在小学识字教学中，我们通过发挥多媒体逼真、直观、灵活、动态的优势。多媒体课件可以用来帮助学生形象地感知名词、动词等。小学生的生活阅历不丰富，特别是农村孩子，他们对许多名词所表达的对象，他们可能并没有见过。而对于城市的儿童，远离农村的生活，对于各种谷物或者农业方面的知识了解不多，那么，用多媒体课件帮助他们感知名词所表达的陌生对象，能起到很好的教学效果。例如用来耕地的“犁”对于从小就生活在城市的孩子可能不熟悉它的构造和作用，而没有去过大城市的农村孩子可能也容易将“操场”和“广场”的概念混淆。利用多媒体课件，将这些实物播放出来，让学生形象的感悟到真实的事物，同时教师再针对其进行讲解，会收到更好的教学效果。
2、依据儿童注意发展特点，进行趣味教学
小学低年级学生的无意注意仍然占有很重要的地位，有意注意在发展，但还没有达到完善的程度。到高年级，有意注意才占主导。
在识字教学中，充分利用颜色的对比，形式的多样性来引起儿童的无意注意，与此同时，教师也应该注意对学生进行有意注意的培养，如在讲解的过程中，采用“大家看——”，“你们瞧”等语言进行适当的提示，从而使学生能够长时间的保持注意而不分心。
心理学实验告诉我们，7-10岁儿童连续集中注意能在20分钟左右。所以，为了有效利用儿童集中注意的时间，让儿童进行持续识字学习时间最长不能超过20分钟这个上限。那么如何在有限的时间内，高效的进行学习呢？调动儿童的学习兴趣显得非常重要。
通过一些游戏和竞赛活动，例如，找朋友、制作识字卡片、谁是识字大王等等调动学生的积极性，他们就会积极参加，在丰富多彩的活动中不但巩固了生字的音形义，还培养了学生合作，竞争的意识。如讲故事、编顺口溜、猜字谜等方式让学生积极性更高，轻松识字。如在学习“图”字时教师可以讲谜语，“外面会说话，里面飘雪花，里外合起来，人人喜爱它”。这种方式在提升学生识字能力的同时，还可激活思维，激发兴趣，有效的开发学生智力。
3、依据儿童记忆发展特点，进行巩固教学
小学低年级儿童的记忆是在幼儿期记忆发展的基础上，在教学条件下发展起来的。由于低年级儿童在记忆容量发展、记忆策略发展上的局限性，会对儿童识字效果产生不利的影响，加之他们的意义记忆能力差，所以他们记得快忘得也快，针对他们记忆上的发展特点，当进行完识字教学后，一定要运用各种方法进行巩固教学。
3.1首先，课堂教学巩固
识字不是一朝一夕的功夫，并不是某个阶段能全部完成的，人一辈子都在不断识字，和文字打交道。每一个具体的字的教学过程都是长期的，更不是一蹴而就的。识字教学不再是以前的一步到位的教学，而是一种细水常流的教学。
小学生学习缺乏自主性，这就需要教师根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，带领着儿童对已经学习过的汉字进行及时有效的巩固复习。在复习的过程中，尽可能的教会儿童识记以及回忆的策略。
3.2其次，课外阅读巩固
让儿童读一些符合本年级识字水平的课外读物，可以让他们先读一些带拼音的，内容浅显的童话、寓言，朗诵一些儿歌，古诗，他们在字与字的千变万化的组合中，能朦胧地感受到了字的丰富内涵，感受到了字的神奇力量。一方面避免“换个地方就忘”的现象出现，同时，通过读课外书，不仅能够丰富儿童的知识、扩大视野，而且儿童在阅读中渐渐的感觉到自己识字能力的增强，这就会提高儿童的自信心，进而增强儿童学习识字的内在动机，对提高识字效果有着不可估计的作用。
3.3再次，生活处处能识字
“问渠哪得清如水？为有源头活水来。”教师要带领学生走进生活这个广阔的天地里，充分利用现实生活的识字资源，拓宽识字教学的内容、形式和渠道。学生在日常生活中，随时随地都可以见到汉字，比如家庭中的衣食住行的用品，玩具的包装说明，社会生活中的标语，学校的宣传栏等等，都是识字的好教材，看一看，问一问，查一查都是很好的识字方法，家长、教师、同学、字典都可以成为很好的识字老师。
提高教学质量和效率，减轻学生负担，是教学改革要解决的核心问题。课业负担过重，会直接影响孩子的身心健康和个性的发展。教师应通过认真备课，努力改进课堂教学，采用各种方法使儿童易学、爱学，使学生能在轻松、愉快、积极主动的状态下获得更丰富的知识，为学生创造一个快乐而充实的童年。
儿童发展心理学篇5
徐莉琳湖南涉外经济学院音乐学院
摘要：小学生对音乐学习充满了兴趣，儿童对音乐的爱好更多是感性层面的。小学生在学习音乐过程中往往因为多变的兴趣爱好
而缺乏自控力，导致学习内容不稳定。为了更好地促进小学音乐教学，教师应该注重把握儿童的心理发展规律，激发儿童的学习兴趣，
音乐教育中一定要注重灌输积极、健康的思想，根据学生的差异性，因材施教，注重利用音乐教学培养儿童的合作意识和沟通能力。
关键词：小学音乐；儿童；心理发展；教育
童年是人的一生非常重要的一个阶段，儿童时期德、智、体、
美的培养与学习，对其今后的发展有着举足轻重的作用，而如今
的大部分家长，过分的看重所谓文化课的学习，忽略了音乐、体
育、美术等课程的重要性。笔者现就小学音乐教育中儿童心理发
展的特点及在小学音乐教育中如何把握儿童的心理发展谈谈自
己的看法。
一、小学音乐教育中儿童心理发展的特点
（一）对新鲜事物的兴趣是儿童学习音乐的内在动力
心理学研究表明，兴趣爱好是儿童学习新鲜事物的最主要原
因，在儿童的身心发展过程中，由于对新鲜事物的好奇，会激发
儿童的探索欲望。但是儿童的心智成长不够成熟，其对事物的兴
趣爱好和好奇心会随着比较枯燥的音乐学习的进行而慢慢消失，
这就说明儿童对事物积极主动的认知能力有限，缺乏理性的判
断，如果不能对其进行正确的引导，这种驱使儿童学习音乐的内
在动力也会慢慢消失。
（二）儿童对音乐学习的爱好更多是感性层次的认识
起初，儿童对歌曲的学习仅仅停留在简单的模仿层面，他们
只是感性的喜欢其所接触的音乐，对于音乐所反映的内容和精神
层面的感知知之甚少，可能他们只是单纯的喜欢某个旋律所以就
对某支曲目甚是喜好，也或许不喜欢某个旋律而一直学不会某个
曲目，通常情况下，儿童都是凭借记忆反复模仿，而不能像成人
那样，对音乐作品的实质含义进行分析和判断。
（三）多变的兴趣爱好和缺乏自控力，导致学习内容不稳定
由于儿童易变的兴趣爱好和注意力不够集中等原因导致学
习兴趣的多变，加以现今多媒体的发展，各种类型的音乐对儿童
选择音乐学习的形式造成了困惑，比如许多成年人的不适合儿童
学习的流行音乐，如果家长不加辨别的让儿童学习，则会对儿童
的身心健康造成不良的影响。
二、小学音乐教育中如何把握儿童的心理
（一）音乐理论教学应当激发儿童的兴趣。由于儿童心理发
展不成熟，对事物的喜好易变。有时候家长或者老师一句表扬或
赞美就能引发儿童对某种音乐的喜好，但是如果教师和家长不能
正确引导的话，儿童的爱好会随着时间的流逝而失去兴趣。作为
学习音乐的基础的音乐理论课程如果不能激发儿童的兴趣爱好
的话，那么对于儿童学习音乐课程将达不到预期的目标。因此在
儿童音乐理论教学中应加入生动活泼的小游戏、制作小模型以及
儿童相互之间的互动，教师应当创作简单易懂的教学方法不断激
发引导儿童学习音乐的兴趣。
（二）小学儿童学习能力很强，容易接受新事物，但是由于
小学儿童还缺乏成年人对事物优劣、好坏的辨别能力，所以儿童
容易受到不良音乐的误导，儿童的心理如果优秀的事物不去占领
就会被糟粕填充，因此在儿童音乐教育中一定要注重灌输积极、
健康、向上的思想，学习反映主流价值观的优秀曲目儿歌等。我
国是多民族国家，各个民族都有自己的优秀作品，对儿童的音乐
教学中应将各民族优秀的音乐作为音乐课的学习内容，学习民族
音乐能够使学生热爱和了解祖国的音乐文化，增强儿童民族意识
和爱国情操。学习反映热爱集体、大公无私、乐于助人的音乐能
够引导儿童从小树立良好的价值观，树立健康向上的人生观。
（三）根据学生的差异性，因材施教。儿童由于心理智力发
育的不成熟，使得儿童的发散性思维不丰富联想能力较差，在针
对儿童音乐教育的过程中，教师要有意识地培养学生发散性思维
拓宽儿童的想象空间，使儿童的思维灵活性得到强化，从而使儿
童逐步具备独特的创造性，在音乐学习的过程中丰富的想象力，
能够进一步提高儿童对音乐实质内容的感知。引导儿童学会在实
践中、在游戏中提出新想法，提高儿童的创作能力。要儿童多参
加关于音乐方面的活动，通过实践使儿童把实践和自己的想象力
相结合，使儿童在音乐方面的能力得到提升。
（四）利用音乐教学培养儿童团队协作能力。儿童在成长过
程中比较注重自我，对于团队协作缺乏足够的认识。儿童在集体
中往往喜欢表现自己，从而造成对其他人的忽视。注重对儿童团
队合作思想以及良好的人际关系的培养是当前儿童教育必须完
成的一门课程，而要想培养儿童协作精神，需要有意识地表演与
音乐有关的情景剧、开展团体演出活动，使学生在训练中增强团
结合作意识。为此，在儿童音乐教学中，要借助器乐训练这一教
学载体，有意识的开展团体器乐演奏，在练习中，培养学生团队
合作互相配合的意识。但是如何在器乐合奏练习的同时中培养学
生的合作呢？团体演奏的训练、演出，课堂上的合唱、多种器乐
配合演奏指导，是培养学生合作意识的手段之一。要始终让儿童
认识到：只有大家心往一处想，劲往一处使，只有团结一致才能
演奏出好的曲调。
总之，少年儿童由于其所处的特殊人生时期，其独特的心理
特征要求针对儿童的音乐教育要有独特性。儿童对新事物的兴趣
爱好不能持久、对音乐学习缺乏理性的认识以及缺乏自控力，导
致学习内容不稳定的心理特点，在儿童音乐教育中要因材施教，
有的放矢，不可生搬硬套某一种教学模式。要针对儿童不同的心
理特点和不同儿童的个体差异，创造性的开发不同的教学课程、
方法、模式，注重不断激发儿童学习音乐的兴趣，培养健康的心
理状态，注重对儿童协作能力以及创造性的开发，使得音乐教育
成为儿童素质教育的重要方面。
参考文献：
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儿童发展心理学篇6
[关键词]儿童美术心理；儿童美术教育；文化心理学
传统儿童发展心理学下的儿童美术心理研究，主要是关于儿童绘画发展阶段的研究，即将儿童绘画能力作为儿童心理发展的重要标志，通过对儿童绘画的分析研究，为儿童心理发展阶段研究提供科学的实证材料。显而易见，发展心理学中的儿童绘画阶段研究，还不是完全意义上的儿童美术心理研究，因为仅仅依靠对儿童绘画阶段的分析判断，还不足以揭示儿童美术活动心理现象的根本规律。
立足于生命哲学起点的儿童美术心理研究，首先关注的是儿童生命存在的价值，而不是儿童为艺术生存的价值。从学科属性来看，儿童美术心理研究不是直属于艺术心理学的范畴，当然也就不能简单套用艺术心理学的研究策略和方法。儿童美术心理研究的对象应是处于特定文化环境下的儿童心理问题，美术教育作为一种文化环境要素，对儿童美术心理的发生、发展具有决定性的作用，不仅能促进儿童美术特殊能力的发展，同时也应促进儿童情感、人格的成熟。
一、儿童美术心理研究的嬗变与发展
传统的美术心理学从毕达哥拉斯的“数的原则”到亚里士多德对“秩序”“匀称”的判断，直至“黄金分割律”标准的应用，自然科学的价值判断在审美研究领域被推崇到了极致。这种建立在自然科学方法论基础上的美术心理学，在决定论和还原论的主导下，一直试图在复杂的美术活动中探寻永恒的心理客观规律，不论是在生物学、生物化学支持下的“实验心理学派”，还是其后受物理学影响的“格式塔心理学派”，都成为美术心理学的奠基理论，使美术心理学沿着科学化的方向走到了今天。
建立在儿童发展心理学基础上的儿童美术心理学研究，其重要的标志性研究是儿童绘画发展阶段理论，“皮亚杰的认知发展理论与罗恩菲德的绘画发展理论之间存在着惊人的对应性，这种明显的对应性证实了以儿童画作为思想标志探索儿童思维发展的可行性”。在皮亚杰的儿童心理发展阶段学说的影响下，1927年英国心理学家里德发表了他的“儿童绘画发展阶段说”，首次把儿童绘画发展分为“涂鸦期”“线描期”“叙述的象征期”“叙述的写实期”“视觉写实期”“压抑时期”“艺术复活期”7个阶段。同时，他与罗恩菲德同时提出了儿童绘画发展的“直线型”模式，认为儿童绘画能力的发展是一个随着儿童智能不断成熟而成长的“直线型”发展过程。
然而，到了1978年，在美国“U型行为发展会议”上，儿童发展心理学家们开始提出儿童心理的“U型”曲线发展模式，认为儿童绘画是一个有峰谷曲线变化的发展过程。上个世纪80年代后期，英国、美国有关学者在这一研究基础上更是提出了“多轴媒体表现说”，认为“不同儿童在同一阶段的绘画会呈现不同风格，而且文化环境因素往往决定绘画能力的发展，儿童在社会文化资源和日常生活中受到环境文化影响，所以，不同民族、地域文化会影响儿童绘画的知识认知和形式表现。”可见，当今的儿童美术心理研究已从单学科走向多学科，从关注儿童个体发展走向宽阔的社会文化领域，儿童美术心理的发展不仅与美术教育具有直接的关系，而且与民族文化之间具有重要的关联。
二、传统儿童美术心理研究中的若干问题
儿童美术心理作为儿童个体生命现象，不仅反映出儿童生命存在的本真，同时也折射出儿童作为社会文化存在的特征，儿童美术心理活动自然离不开美术知识形态，而且必然地受到美术审美心理结构以及社会文化结构的影响，所以有关儿童美术心理的研究不仅会涉及儿童美术活动的生理与心理机制问题，也会涉及美术知识与审美情感问题，同时还会涉及儿童美术心理发展中环境文化影响的问题。
(一)关于儿童美术活动的生理与心理机制问题
如同人类存在语言模式的生物发展结构一样，人在发展过程中也可能存在着审美发展结构，人的审美经验甚至在儿童使用蜡笔、颜色之前就已经开始了。研究生命发生基础的生物学理论一直是研究儿童美术心理发生问题的重要理论依据。“儿童作为生命发生体，天生就携带着一种先天性的‘自然结构’和图式，这是儿童与生俱来的一些审美心理原感。”传统儿童发展心理学基础上的儿童美术心理研究立足于儿童物质生命的本原，对儿童美术心理中的视知错觉和生理变化问题给予了高度关注，而现代儿童发展心理学基础上的儿童美术心理研究则立足于儿童的社会文化属性，对儿童美术心理中的文化符号认知理解和体验问题情有独钟。
“心理学是否是纯自然科学，是否应当列入生物科学的范畴，这应当是一个应该继续讨论的学术问题。心理学也可以应用比较法，通过和各级动物的比较，来进一步说明人的有关心理现象，但是，无论如何，绝不应该把人的心理机械化和生物化。”建立在儿童生理成熟机制上的儿童美术心理研究把儿童美术活动能力首先归于其生理机制的成熟，特别是有关儿童美术技能研究的生理成熟论者往往把幼儿手腕、手掌大小、肌群及手臂肌肉发达程度作为儿童美术心理发展的主要原因，并且把美术活动有形的结果视作衡量儿童美术动作机制成熟的重要标准。其实，通过美术活动结果来判断儿童生理机制发展水平，往往会让研究者过分相信儿童美术动作技能的“记录”功能，但事实是，对于那些有动作技能不良记录的儿童，之所以没有表现出美术能力，往往不是因为他们的手臂、手眼协调机制没有达到成熟水平，而只是由于缺少有关经验而已。比如“发展知觉能力和肌肉运动能力可以为临摹几何图形提供必要基础。从表面上看，这似乎是符合逻辑的。与此相反，我们认为上述研究所得结论也未必完全正确，因为，他们(研究者)把临摹几何图形的能力看成只不过是知觉能力和运动能力的相加，这显然是不够的。”传统儿童发展心理学忽视儿童美术活动特有的整体性，仅仅把儿童绘画视为一种感知意义上的心理现象，而非多元因素作用下的学习过程。尽管以格式塔心理学为代表的传统儿童发展心理学认为知觉感官的功能同样具有抽象、推理等理解上的意义，但是儿童美术活动毕竟不是一种单纯的视知觉心理现象，仅凭这些“儿童知觉感官功能的抽象、推理”显然不能让儿童顺利完成复杂的美术活动任务。
传统儿童发展心理学的儿童美术心理研究由于固守实验、实证的方法研究儿童美术活动中的生转贴于理心理机制，所以就不可避免地出现了把儿童绘画作品作为“试纸”，试图依此判断儿童智力水平的现象。如20世纪60年代流行于美国的“画一个人”的测量工具，它旨在依据儿童画中出现的细节详尽程度来判断儿童对环境认知的水平，让心理学家由此断言：“那些虽然在纸上自由画出一些符号，但还没有能力画出‘封闭形状’，或是不能将自己在纸上所画的符号与他们周围环境之间联系起来的儿童，可以看作是三岁儿童的智力水平，在三岁年龄阶段，这样的绘画水平是正常的。”时至半个世纪后的今天，在我国还依然能够看到当年美国“画一个人”测量的影子，如当下我国长期热度不减的“少儿美术考级”，其实就是一种变相的儿童美术心理测试。
(二)儿童美术心理研究中的知识与情感问题
“人不仅在其本质上是乐于求知的，而且人的生命、全部现实生活也是由知识所建构的。”从儿童美术的发生看，游戏是儿童美术活动的重要原生形态，如果说艺术是游戏的一种形式，那么儿童的游戏就是一种艺术形式。知识既然是认识和经验的总和，那么儿童美术活动的知识就应包括对游戏中物质媒介操作的经验与相应的内心情感体验。儿童美术活动不是狭义的艺术专业化的生产或欣赏活动，而是伴随游戏过程的一种广义的学习活动，所以它一方面涉及非专门化的宽泛的造型艺术知识，另一方面涉及游戏活动规则以及由实践操作引发的认知理解行为，即当儿童把玩绘画工具，进行涂鸦游戏时，不但认识操控了工具，同时也体验了整个游戏所带来的精神愉悦。
由于传统儿童美术心理研究过分强调儿童美术活动的有形成果，强调儿童美术知识的所谓专业化，因此就难免使自身在儿童美术知识认知与情感表达之间陷入自相矛盾的境地。他们一方面认识到“现代绘画方法确实给儿童提供了表现其心理活动的机会”，使儿童能够不受传统技法知识的束缚来自由表达自己的内心情感，但是另一方面他们又担心儿童这种自由表达“不仅鼓励了那些所谓的自发笔画和因一时冲动而闪现出的形象的大量出现以及由混乱不整的色彩所组成的粗糙的艺术品的大量涌现，而且干扰了受视觉控制的形式的准确性。粗糙的画笔以及滴色的油笔，仅使儿童们创造出某种片面地表现他的心理状态的画。”他们看到了传统写实主义艺术观念下技法训练的弊端，“传统方法就是让儿童用一支削尖了的铅笔一味地把模特描摹下来，”因此使儿童受到了束缚，但同时他们又主张“阻止儿童运用艺术品去再现他所观察到的现实”。由此可见，传统儿童发展心理学家在尊重儿童自由表达与维护经典美术知识的权威之间徘徊不定。
其实，如果我们摆脱经典艺术知识观对儿童美术心理研究的约束，从儿童美术活动的生命价值出发看待儿童美术活动中知识的个体经验特征，就可以避免上述矛盾，因为如果心理学也是科学，它就要研究被人们认为是主观的、个别的、偶然的现象，并且不能否认它们的合规律性。
(三)儿童美术心理研究中的民族文化影响问题
心理现象是由社会活动、自然环境及社会活动和自然条件所产生的概念等建构而成的。时至今日，虽然科学实证方法仍然是包括儿童美术心理学在内的心理学研究的重要途径，但是，“科学如果没有社会环境的需要和刺激，是不可能得到发展的”。受实验心理学科学实证观的影响，传统儿童发展心理学的儿童美术心理研究一直忽视儿童所属民族文化对儿童美术活动产生的影响。20世纪70年代，美国康达尔大学家庭研究与人类发展学教授w.L.布雷顿曾充分肯定儿童美术发展阶段理论的价值，认为“在美术的发展上，世界各地的儿童似乎都遵循着一条共同的规律，他们都是按照上述的美术阶段发展的。我们曾经收集了另外一些国家的儿童绘画，像巴基斯坦、巴西、埃及、印度、乌拉圭、日本以及许多欧洲国家等，从这些国家的儿童画中也发现了同样的情况。由此可见，儿童早期的美术作品所采取的形式在世界各国都是相似的，其差异仅在于画面上所反映的内容有所不同，这些差异不是因为各国文化的不同所造成的，明确地说是因为儿童在绘画中所反映的各国不同的风土人情所造成的。”从以上论述我们不难发现，当“风土人情”没有作为文化要素进入儿童美术心理研究时，儿童早期绘画被认为都是相似的。
形成于20世纪80年代的文化心理学则认为某一文化语境制约着语境环境内的人对刺激的反应，文化是人类创造的符号表象系统，“人的心理尤其是高级心理活动主要是符号活动，是创建或制造、运用、操作符号的过程。”照此观点，儿童美术心理活动同样应该是儿童在一种特定文化环境中的符号认知与操作过程。上个世纪90年代，我国发展心理学研究者张增慧、林仲贤合作开展了3－6岁壮族与蒙古族儿童颜色爱好的研究，结果表明：受所属民族文化的影响，不同民族儿童对颜色的爱好具有差异性。此研究结果为我们认识民族文化与儿童美术心理之间的关系提供了重要支持。进入本世纪后，世界各国的儿童美术心理研究进一步表明：“文化的因素将决定绘画能力的发展，儿童从社会文化资源、日常生活中学习绘画……即使共属同样的文化传统，地区环境的因素也会影响儿童的认知及绘画表现。”
三、不同价值观、知识观与文化观的美术教育对儿童美术心理发展的影响
“环境和教育在儿童心理发展上具有决定作用，遗传只提供儿童心理发展的可能性，而教育则规定儿童心理发展的现实性。”不同教育观念下的儿童美术教育直接影响着儿童美术心理的发展。我们认为，儿童美术心理研究与儿童美术教育研究的重要区别与联系在于：前者是针对儿童美术心理现象的事实问题进行归因分析；后者则是从社会要求出发，在明确儿童美术教育价值、目标的前提下，通过对儿童美术现象的分析研究来检验美术教育内容、过程与方法的有效性。当然“这并不是说，心理学不是实验教育学的一个必要的参考因素，而只是说，实验教育学所参考的问题不同于心理学的问题。实验教育学的问题所涉及的不是儿童一般的和自发的特征和智力，而是有关的教学过程对于这些特征所产生的变化。”
(一)不同价值观的美术教育对儿童美术心理发展的影响
正确看待幼儿原始美感的发生以及遗传基因的文化属性是儿童美术心理研究的重要哲学起点。“卢梭要求把儿童当做儿童对待的观点是应该加以检讨的，因为儿童不仅是一个‘儿童’，而且还确实是一个‘人’，儿童的活动不仅是‘儿童的活动’，而且还是‘人的’活动。看不到‘儿童’与‘成人’之间的差别是错误的，但是，看不到‘儿童’与‘成人’之间作为‘人’而存在的共同性也是不对的”。正是受卢梭的影响，传统儿童美术教育家往往在“保持儿童艺术天性”和“适时美术教育干预”之间摇摆不定，就连著名的儿童教育家蒙台梭利博士也不例外。在她看来，“没有什么绘画的进阶练习能引人达到艺术创造，儿童的绘画是依自己的情感制作，就象促进自己的语言的成熟一样，儿童的努力是自发的，因此她坚信儿童绘画是不可教的，但是她又以激烈的语言谴责当前学校展出的那些具有‘自由画’儿童期特色的可怕的美术作品，她认为心理学家收集、观察，并加以分类的‘幼儿心理的文件’，其实不过是智能上不法的可怕表现而已，‘它们显示出儿童的眼睛未受过训练，手是迟钝的，心对于美丑同样地无感觉，真假不分’。”蒙台梭利顺应儿童的自然成长，确认儿童的努力是自发的，但是又惧怕儿童因缺失训练而变得美丑不分，同时把这种现象归罪于心理学家，显然有失公允。
儿童美术教育的专业化往往把儿童美术学习看成是儿童接近艺术经典的必然途径，从而忽视了儿童美术心理的自发特征。“艺术教师很容易有尽可能早地教学生中心透视法这类诀窍的倾向，它使老师显得很内行，使想尽快达到成人标准的学生感到高兴，也会给家长留下深刻印象，但是，它很快就变成笨拙的洗脑。”显而易见，儿童美术教育家在目睹了实验心理学关于形状知觉、图形记忆与外在刺激条件的研究成果后，会更加坚定利用美术手段促进儿童上述方面发展的信心，于是也就出现了旨在训练儿童专门化形状知觉与形状记忆能力的教学内容，如儿童写实绘画训练，原本是借用了一种艺术式样的普通美术活动，由于教师偏颇的教学理念，即要刻意强化儿童对客观形状知觉记忆的刺激条件，结果出现了固定僵化的儿童美术教学内容与机械死板的训练模式，使儿童陷入被动的苦恼之中，尽管儿童所画的形象与客观实物越来越像，但其自主表达的能力却越来越差。因此，有美术教育家认为：“发展知觉能力和肌肉运动能力可为儿童绘画奠定重要基础，但是，美术活动中的技能操作不是知觉能力与运动能力的简单相加，如果排除了有关理解、想象和情感兴趣等其它心理因素，而一味希望通过专门化的感知训练来达到发展儿童美术心理的目的，可能会让儿童付出惨痛的代价。”
(二)不同知识观的美术教育对儿童美术心理发展的影响
“幼儿心灵的成长在最好的情况下也是一个脆弱的过程，很容易受到在错误的时间灌输的错误内容的干扰，在艺术及其他教育中，最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授，而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断，在最需要帮助的时候给予帮助。”儿童美术教育的目的必须通过美术知识来实现，这其中包括从学校教育和社会教育获得的美术知识。传统的发展心理学认为，“在专门组织的感觉训练的条件下，知觉的发展最为有效。”同时，“儿童为了正确感知图画，必须学会考虑绘画的特点，他应当掌握社会上已经形成的素描和色彩画的艺术标准。”如果从儿童的特殊才能或特殊儿童教育培养角度看，上述主张似乎并不错，但是对于普通儿童发展意义上的儿童美术教育来说，这种狭隘的美术知识观显然已经背离了儿童美术教育发展的健康轨道。
关于儿童美术的概念，在《牛津艺术指南》中，其条目的主要内容是：“如果给予儿童方法和机会，他们会用线条和色彩表达自己，或者会塑造他们能找到的造型物质，这种能发展成表现物体的素质将持续到青春期。显然，儿童的美术知识不应是专业化美术知识形态的代指，在鲁道夫·阿恩海姆看来，儿童美术“知识的根本是一个感性世界，是我们可以体验的，从一开始，儿童就试图用公开的形式表现出他的体验，这种形式的形成既受到他所接触到的并知道如何运用的媒介的制约，同时也只有用这种媒介才得以产生。”以上论述虽然没有为我们界定出明确的儿童美术知识概念，但是，正是这种模糊的表达显示出儿童美术知识的人文性特点，因为儿童美术知识不仅仅是显性的知识形态，作为人文知识，它理所当然地还具备隐喻性特征，即作为一种人的体验与表达，它不是“通过逻辑的、实证的渠道来进行的。”。只有基于这样的儿童美术知识观，儿童美术教育才能在促进儿童审美情感、发展儿童审美知觉等方面发挥积极作用，并使儿童美术教育成为儿童美术心理发展的外在动力。
(三)不同文化观的美术教育对儿童美术心理发展的影响
儿童发展心理学篇7
“最近发展区”（1978:86）指“实际发展水平与潜能之间的距离”。也就是说，儿童独自解决问题能力发展水平与其在成年人帮助下或者同伴帮助下解决问题能力水平之间的差距。最近发展区是儿童生长发育过程中所必须经历的特殊智力发展阶段。处于这个阶段中的儿童，某些官能尚未成熟，正经历从不成熟走向成熟的心理过程。据此，维果茨基提出了“教学最佳期”的概念，这是由儿童“最近发展区”决定的教学阶段。维果茨基的“最近发展区”理论为涉及儿童学前教育的实施提供了直接的、科学的理论指导。我国目前的学前教育发展状况参差不齐，城市与东部地区发展要优于农村与西部地区。总体来看，学前教育水平落后于西方发达国家。除去教学设施、投入经费、师资力量等因素外，治学理念也存在较大的差异。笔者走访了西部省份三所幼儿园，对教育教学进行了实地考察，发现这3所学校无一例外都是以管理、知识教授为教育主线，对教学以及学生的评估以学习课成绩和守纪律为主要标准。经过进一步了解，笔者发现这在当地是一个普遍的现象，甚至在全国也不是个别现象。笔者认为学前教育应该建立在科学教育的理念基础之上，而维果茨基的“最近发展区”理论可以为当前学前教育提供有益指导。
2维果茨基的“最近发展区”理论对我国学前教育的启示
维果茨基的“最近发展区”理论可以在以下5个方面给我们的学前教育提供借鉴：
2.1以有效的集体活动促进儿童间的合作学习
维果茨基认为儿童与更聪明的同伴接触会直接促进其最近发展区的发展，因为在接触过程中儿童往往会使其潜在、高级的心理能力得到锻炼和发展。我国目前的学前教育虽然也比较重视儿童的集体活动，但是却把儿童按照入学时间划分为不同的学习班级，同一个班级内的学生在一起活动。这样划分最明显的作用是便于教师的教学和管理。但这样一来，每个儿童周围几乎都是与自己智力发展水平一样的学生，他们的智力与心理得不到挑战与启发，因此不适合儿童心智的迅速发展。儿童只有与比自己能力更强的同伴接触，才可能最大限度促进其心理的成熟和潜能的开发。在日本幼儿园，几乎不同年级、不同年龄的孩子都在一起活动，通过这样的活动，儿童不但从比自己能力强的同伴身上自觉地学到知识，增长了个人能力，而且也促进了心理的成熟，学会了如何与不同年龄的同伴交往；年龄大的学生在与比自己年龄小的同伴接触时，更多增强了责任意识，增长了爱心。所有这些收获，都不是课堂教学能够完全教会的。
2.2对儿童的发展进行积极评价
积极的教学评价更能促进儿童的身心与智能发展。根据维果茨基的理论衍生出两种有效的评价方式：过程性评价与动态性评价。过程性评价的理论基础是维果茨基的活动心理学，活动心理学的三要素是：主体-联接行为-环境。人类的内在心理活动与外在行为表现组成联接行为。过程性评价重视过程概念而非成绩或成就。处于智力和心理发展阶段的儿童需要得到关注和鼓励，从而获得信心、体验，最终促进心理和能力的发展。因此过程评价与动态评价都是非常重要的。我国的大多数幼儿园对儿童进行文化教育的过程中采用考试及考查成绩的方法，这些从本质上不适合培养儿童的心理和能力发展。符合儿童心理发展的做法就是，重视教育的过程，轻视成绩的考察；重视儿童发展不同阶段的现实情况，而不宜以孤立、片面、僵化的方式对待儿童发展。儿童的健康发展离不开教师和同伴的积极鼓励，取得的一点小进步也需要得到他人的认可，当然所表现出来的缺点也需要教师以合理的方式指出，不能以文化课的学习成绩作为儿童进步的唯一标准。动态性评价重视学生在帮助下独立解决问题的能力，教师可以积极鼓励儿童观察周围的事物，发现疑问，积极寻找问题的答案。对寻求答案过程中的每一次进步和努力都要积极认可，对于表现出来的退缩，要耐心诱导，提供帮助。尽管儿童最终也可能找不到问题的真正原因，但是其主要的意义在于参与过程，这个过程对培养儿童观察力、发现问题、解决问题的能力具有重要的意义。
2.3因材施教，注重儿童个性发展
因材施教是中国传统的教学指导思想，如果教育者能及时了解学生的实际发展水平和潜能，就能把握教学的“黄金期”，积极引导学生锻炼能力，开发潜能。在儿童心理尚未定型之前，积极挖掘儿童的潜能，往往能促进儿童的个性发展。而目前的幼儿园，往往出于便于管理的需要，强调统一、共性，忽略儿童个性发展的需求和现实。比较好的做法是观察与发现不同儿童的心理特点和兴趣爱好，有针对性地进行相应培养。比如有的儿童喜欢画画，有的喜欢唱歌。在统一安排的前提下，可以鼓励和指导爱好画画的学生画画，爱好唱歌的学生唱歌。这样不会因为统一课程的安排而忽视儿童个性潜能的发展，而当儿童的个性潜能得到锻炼和发展时，更有益于老师的管理。总之，对于成长中儿童的教育和管理要与其他学生的教育和管理有所区别。儿童的课堂，可以不是全体学生实施一项统一的教学任务，可以是不同兴趣的儿童，在一起实施各自的兴趣目标，并且都能得到老师的肯定与帮助。
2.4鼓励学生积极提问
儿童在最近发展期，心理和生理都在不断成熟，眼界和思想在不断拓展，因此，儿童往往会有问不完的问题。作为老师，对提问的儿童要积极鼓励，积极回答，暂时无法回答的问题，可以积极鼓励学生想办法找出答案，而不能漠视或者抹杀学生的提问，从而挫伤儿童的心理和求知欲望。好奇心是儿童最重要的心理特点，也是其心智潜能开发的重要机遇，要善于抓住、鼓励、引导儿童好奇心的发展，促进其智力的开发。
2.5鼓励儿童自己解决矛盾
维果茨基认为学生应该处于解决日常生活的种种矛盾中，教学的作用是提供给学生解决生活矛盾的机会和技能，这样才能激发学生潜能，促进其心理走向成熟。同年龄段的儿童集中在一起，心理尚未成熟，社会化过程尚未完成，会出现各种各样的矛盾。如何调解儿童之间的矛盾，目前做法是，老师一般都会教导儿童事无大小都要报告老师来处理，无论是奖励、惩罚、感谢还是道歉等。现实生活充满各种矛盾，没人会生活在真空中，积极迎接矛盾，积极解决矛盾是任何人在成长过程中都不能回避的。学前教育应该培养儿童面对矛盾、解决矛盾的能力，这样不仅能促进其心智的健康发展，而且亦能促进儿童社会化的顺利进行，提高自我保护能力。例如：教会儿童学会为自己的过错负责，学会为自己的冒犯向别人道歉，学会原谅与宽容等。
3结语
儿童发展心理学篇8
听觉障碍儿童心理健康自我意识
一、前言
近几年，如何有效地对听觉障碍儿童开展心理健康教育，已引起国家、社会、家庭、心理学家、教育工作者的高度重视。
二、影响听觉障碍儿童心理健康的因素
1.自身生理缺陷因素
由于听力的损失或障碍，导致听觉障碍儿童对自我意识较为敏感，缺乏正确的自我观念和健康、健全的情绪生活，使得他们的学习、交往等方面遇到更多的困难，经受更多的挫折，更易造成不同程度的心理问题。
2.家庭因素
家庭因素主要是指家庭环境的影响，包括父母对儿童的态度、教育方式及文化程度等方面。父母对儿童的态度和教育方式将直接影响他的心理发展状况和行为活动特点。父母不当的家庭教育方式会导致听觉障碍儿童产生各种不同的心理问题。如果听觉障碍儿童家长文化程度低，也会对他们心理发展的某些方面如在自责倾向、恐怖倾向等方面会产生较显著的不良影响。
3.学校因素
学校因素包括教师的因素及学校的心理健康教育状况等方面。教师因素包括教师的心理健康状况、教师对儿童的评价态度、师生之间的人际关系等方面，而良好的师生关系对听觉障碍儿童心理健康的影响显得尤为重要，并且教师的心理健康又是儿童心理健康的先决条件。教师在教育教学中对儿童的评价，平时对儿童的态度、教育方法都将会对儿童心理发展产生影响。
4.社会因素
社会因素主要包括社会对听觉障碍儿童所持的态度、听觉障碍儿童的就业状况等。在现实中发现，社会往往不能正确对待、评价听觉障碍儿童，对他们的态度往往走向极端，使得听觉障碍儿童心灵遭受创伤，发生扭曲，产生不健康的心理问题。就业难、难就业的严峻的就业形势也使儿童心理压力增大，思想包袱沉重，产生悲观、失望、自卑、缺少自信或的心理。
三、听觉障碍儿童心理健康教育的策略
1.学校及教师要提高对听觉障碍儿童心理健康的认识
目前听觉障碍儿童学校往往忽略对儿童的心理健康教育。学校教师在对儿童心理健康教育问题的认识上也存在一些偏差，甚至教师本人还存在着一些不健康的心理。教师如果懂得心理学有关知识就能更好的和儿童沟通，减少导致儿童心理问题的产生的可能。因此，要想使心理健康教育更加有针对性，要对各任课教师进行有关心理健康教育知识培训，提高对听觉障碍儿童心理健康的认识。
2.培养听觉障碍儿童的自我意识，提高他们的自我意识水平
自我意识发展的好坏将会直接影响到儿童的心理能否健康的发展。一个人只有能正确地认识和了解自我，才能逐步树立起自信心，保持和发展良好的人际关系，有更强的主观幸福感和表现出更大的生活满意度。而听觉障碍儿童自我意识水平低，自我意识的产生较晚，独立性不强，自我评价的抽象和概括水平低，自尊心强于自卑感，自制力差，抱负水平不高等严重影响其心理健康的正常发展。因此，要教育儿童正确地进行自我认知，让他们学会正确的自我悦纳，体会自我的独特性，然后在此基础上叫他们去体验价值感、幸福感、愉和满足感；同时教育儿童要学会客观、理智的看待自己的优点与不足。
3.加强对听觉障碍儿童的听力与言语训练
实践表明听觉障碍儿童的听力损失及言语障碍，是导致他们心理问题及社会适应能力差的主要原因。必须采取各种方法加强对儿童进行听力与言语训练，矫正言语发展缺陷，提高他们的言语表达能力。
4.在课堂教学中渗透心理健康教育
心理健康教育必须要有一定的载体，其主要教育渠道就是学科渗透。这就要求各任课教师要针对自己的学科特点有意识创设心理健康教育的情境，把对儿童的心理健康教育寓于本学科教学之中，在教学的各个环节中渗透心理健康教育的目标、内容和方法。
5.配备专职心理健康教育教师，开设心理健康教育课、活动课或提供个别辅导
听觉障碍儿童学校必须开设心理健康教育课，并由专职心理健康教育教师进行授课。专职的心理健康教育教师要有针对性地对儿童进行挫折教育、青春期教育等。学校还要组织开展丰富多彩的各种活动，作为对儿童进行心理健康教育的有机补充形式。教师在组织活动时，要注意突出心理健康教育的内容，要从心理健康教育的角度去认识，不断创造机会让儿童去展示自己，张扬个性，完善自我，从而培养其健康的心理素质。鼓励他们积极参加各种实践活动，如参观访问、做社会调查、节假日慰问、义务劳动、各种体育锻炼和野外训练等活动，在活动中逐步养成自制、坚持、刚毅的意志品质，提高他们的社会适应能力，增强挫折承受能力。
学校要建立专门的心理咨询室由受过专门培训的专职心理咨询教师为儿童提供心理咨询、辅导。
6.给听觉障碍儿童提供良好的学习环境
教师在教学中要为听觉障碍儿童创设轻松、和谐、乐于自主学习的愉快的课堂环境。教师对儿童的学习要给予更多的激励和赞许，让儿童能够体会到学习的快乐。教师和儿童之间要建立起一种和谐、融洽、民主、平等的良好的师生关系，把儿童从惧怕权威、缺乏自信心的卑微感中解放出来，儿童的心理品质就会在学习中得以健康发展。
7.给听觉障碍儿童提供良好的社会支持保障系统
（1）国家与政府层面。国家与政府要为所有特殊需要儿童提供政策、法律、法规、制度等方面的支持与保障，要为儿童心理发展提供法律依据和保护。
（2）社区层面。良好的“社区照顾”会在一定程度上满足听觉障碍儿童情感需求，更有利于他们心理健康发展。社区要为儿童提供良好的生存环境，要改变对儿童不正确的态度和看法，真正把它们当做社会的一个成员来看待，让他们加入到社区的各种活动中来，让儿童感受到社区大家庭的温暖。
（3）组织层面。主要指听觉障碍儿童学校。良好的学校支持是儿童心理健康发展的主要保障。学校除了对儿童进行心理健康教育与指导、最大限度矫正其心理缺陷外，还要做好对儿童就业前的培训与指导，为就业做好心理与技能上的准备。
（4）家庭层面。主要是指家庭内部对听觉障碍儿童的支持，包括情感支持、精神支持、家庭教育与指导、经济支持、社会交往的支持、朋友的社会网络支持、志愿者支持等。家庭层面的支持是距离儿童最近的社会支持形式，在儿童心理的健康发展中起着不可替代的作用。
参考文献：
[1]徐美贞.聋生心理健康教育研究的现状与分析.中国特殊教育，2004，（4）.
[2]李柞山.听觉障碍儿童自我意识与心理健康的研究.重庆师范大学学报（自然科学版），2006，（2）.
[3]李慧聆等.聋生心理健康教育指导手册.绿时代出版社，2006.
儿童发展心理学篇9
关键词：皮亚杰；儿童认知发展；最近发展区
皮亚杰和维果斯基是发展心理学历史上两位很重要的人物，两位心理学家从不同的角度关注了同一问题，即儿童发展。尽管两人的观点存在分歧，但是其实他们的理论就像一个硬币的两面，似乎永远不会相遇，实际上却是一体的。本文从二者观点互补和融合的可能性出发，探讨了在教育的过程中如何更好的引导儿童的发展。
一、皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰从生物学的角度出发，认为儿童的认识结构最初是一种遗传性的认识“图式”，随着儿童在生长中不断与周围环境接触，便产生了认识的主体与客体的联系，这时，儿童认识的发展表现为主体认识结构与客体的平衡。原有的认识结构或者同化作用吸收了客体提供的新信息，把客体纳入主体，取得了二者的平衡，获得新知识；或者在主体不能容纳客体时，便通过顺应作用，对主体的认识结构作自我调节来符合客体，求得主体与客体的平衡，取得新的认识结构。所以他认为儿童的认知发展经历了4个按不变顺序相继发展的阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，每阶段都是一个整体；阶段与阶段不是量的差异，而是质的差异；前后阶段不能互换，每一个阶段思维的发展都是在前一阶段思维发展水平的基础上。皮亚杰认为，在人类个体发展中，“认知结构背后的推动力量”是平衡，即由生物力量驱动的认知结构与环境之间的最优化的适应程度，发展的核心过程不包括社会文化的影响。因此他认为要依据儿童心理结构，按照儿童各年龄阶段的心理特点进行教育与教学活动，激发儿童主动自发的学习。他过于强调认知阶段中个体的门发成熟作用，但却忽视了儿童中成人的教育作用。
二、“最近发展区”对皮亚杰认知理论的补充
前苏联著名的教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”能有效的补充皮亚杰的认知发展论。最近发展区主要是在成人帮助下，成人根据儿童活动的反应对其认知能力的发展做出评估，从而了解儿童发展的水平，确立新的教学目标。维果茨基在“最近发展区”理论中强调教学应该走在发展的前面：第一，教学在发展中起主导作用，它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征；第二，教学必须在发展的前面创造最近发展区。最近发展区是由教育创造的，两种发展水平之间的距离也是山教学动态决定的，教学本身就是一种发展。因此他强调教学的最佳期，不仅要注意教学的最低界限，即儿童已经能够独立做到一切，也要注意教学的最高界限，即不能超出儿童的最近发展区，也就是教师要把握教学的最佳时期。
三、教与学的最佳结合点是儿童认知发展的关键
不同儿童现有的能力和潜能之间的关系并不相同，儿童的发展到底能达到什么样的程度，最近发展区的潜能有多大，这是教育实践中需要探索的问题。但可以肯定的是，儿童能够在成人或者同伴的帮助下完成一项在独立操作时无法完成的任务，教育的一个重要任务就是给予儿童这种帮助，挖掘儿童进一步发展的潜能。
在一次幼儿园中班的观摩课上，教师组织了“吹泡泡”的游戏，目的是让儿童通过自己的动手操作来认识不管用什么样的吹泡泡工具吹出的泡泡都是圆形的。在整个活动中，教师利用“做中学”的理念引导幼儿不断的去发现结果。其中在让幼儿把自己的猜想写在记录本上时，有些幼儿已经知道用各种各样的工具吹出的泡泡都是圆形的这一结论。从这一案例可以看出，对于这些已经掌握了实验结果的儿童，他们的认知能力已经达到了一定的发展水平，他们的认识已能超越知觉的相似性，去认识事物的本质，这与皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段中，处于前运算阶段的幼儿仅能通过对事物的知觉特征来反映出自己的想法是不相符合的。对于这些儿童，教师如果没有注意到这一点，势必会抑制某些儿童认知更好的发展，因为教师的教学活动仅仅是在儿童现有发展水平一卜的重复演练，是追随发展，而不是引导发展，这样的教学活动无疑达不到教学目标的要求。所以，教师的帮助对于儿童认知的发展是必须的，同时也是必要的。那么应该怎样来做，才既能促进儿童的认知发展，也能符合教学目标的要求呢?
首先，教师的有效支持是儿童认知发展的重要基础。
教育活动是教师有目的、有计划地引导儿童主动活动的过程，由于每个儿童都是在不同的家庭教育、环境影响下长大的，由此自身已有经验水平也不同，从而导致他们认知发展水平有高有低。因此教师对每个儿童教育前，都必须有意识地去了解儿童所处的家庭背景状况，了解儿童认知能力发展的程度，以及儿童自身形成经验怎么样，只有这样才能在教学活动中针对性的对每个儿童的发展制定相应的教学策略，实现预定的教学目标，同时也促进儿童的认知发展；否则缺少教师的合理引导、支持和相应的知识铺垫，儿童的心理机能只能在原有经验中徘徊。维果茨基认为教学的本质特征不是在于训练和强化已经形成的内部心理机能，而在干激发、形成正处于成熟过程中而又未完成成熟的心理机能，因此教学应该走在发展的前面。所以教学活动不是让儿童简单重复已有经验，而是经验的不断改组和改造。在儿童已有经验发展的水平上，教师要合理有效地帮助儿童整理和提升已有经验，超越他们现有的发展水平，这样儿童才能真正拓展经验，有所收获。
儿童发展心理学篇10
山西省运城幼儿师范高等专科学校副教授，学前教育系副主任，省级跨世纪学术及技术带头人。主要教授《学前儿童心理概论》《学前儿童教育研究》课程。研究方向为儿童发展心理、课堂教学心理和学习心理。及著述50多万字，主持或参与国家、省级科研课题4项，多次获得省、市级优秀教师荣誉。
“理解儿童”是儿童教育的前提，也是教育者在儿童教育过程中的实践感悟。从时间属性看，教育者只有理解了儿童的过去，才能理解儿童的现在；只有理解了儿童的现在，才可能达到儿童未来良好发展的愿景。从空间属性看，“理解儿童”，不仅要理解儿童即刻身处的环境，而且要了解儿童生活的家庭和社区，更要明白儿童将要为之服务的未来社会图景。可见，对儿童的理解不仅具有历史性，而且具有丰富的现实性和未来的模糊性。当面对现实的儿童时，教育者只有站在“理解儿童”的时空交叉点――“当下”，教育才会促进儿童的发展，达成教育的目的。因此，儿童教育其实就是一种对儿童最为真切的理解。
“不能让一个孩子掉队”，这是美国教育对儿童“当下”的理解，而“不要让孩子输在起跑线上”则是中国父母对儿童“未来”的理解。不同的理解导致了不同的儿童教育行为：美国教师关注儿童当下要解决的实际问题，而中国儿童则在强大的推动下向未来的目标冲刺。可见，“理解儿童”是具有整体性和系统性的教育行为，它贯穿于幼儿教育的全程，也就必然成为制定幼儿教师专业标准所不能忽视的原点了。
一、“理解儿童”应成为国家幼儿教师专业标准体系的基本诉求
“理解儿童”不仅是整个世界的口号，还应该成为制定幼儿教师专业标准的灵魂。从儿童出发，从社会出发，还是从教师出发？不同的思路会导致幼儿教师专业标准的异向性。一个充满对儿童理解的教师专业标准不仅不同于以往的医生、律师等职业标准，也应该有别于一般教师的专业标准。
美国国家幼儿教育协会（naeYC）制定的幼儿教师教育标准包含了5项核心标准，其首要标准就是要求所有的幼儿职业从业者能够促进儿童的发展与学习，理解幼儿的特征与需要。美国国家专业教学标准委员会（nBptS）在优秀教师标准中对优秀幼儿教师有9个方面的规定，其中第一项就是“理解儿童”，理解“儿童是一个独立的个体”。我国台湾地区的《幼儿教师专业标准》有5个方面33条内容，其中第一款第三条就要求幼儿教师要以不同的思维或立场理解教育事件，以启发、引导幼儿的学习和发展。
我国幼儿教师培养单位及一些专家，非常关注“理解儿童”在教师专业化过程中的作用，如广西幼儿师范高等专科学校在《幼儿园教师专业素质标准》中规定：理解并尊重儿童的个体差异，帮助每个儿童积极、充分、富有个性地发展；能正确认识儿童是正在发展中的完整的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点等。
从以上国内外幼儿教育研究机构和学者的共识中可以看出，离开了对儿童的理解，儿童教育将从实质上消亡；离开了教育实践，儿童教育将是无效的过程，其结果仍然会导致儿童教育的消解。所以，幼儿教师的培养教育过程也应该是在“理解儿童”基础上的教育实践过程；没有幼儿教师的专业化，也就没有对儿童的理解，儿童教育也就不复存在。只有把握了在实践中“理解儿童”的过程，幼儿教师培养机构才能有效地完成职前培养、入职和职后培训的目标，幼儿教师的专业成长才能在“理解儿童”的同时，在实质上与幼儿教师专业标准相统一。
二、幼师课程学习是“理解儿童”的捷径
“理解儿童”不仅需要经验的积累，而且需要科学知识的支持，所以，不是任何人都能够承担教育儿童的重任，幼儿教师的职业专业化也就成为必然。幼儿教师群体的工作对象是“儿童”，他们在“理解儿童”的基础上去引导和帮助儿童的发展，实现儿童自己的愿望，这样的人群是需要专业的儿童知识和高超的沟通技巧的，因为儿童不同于成人，而且是一个极具复杂性的独立个体。
理解是复杂的心理活动过程，它建立在对客体的充分感知和推理基础上，是人们运用已有的知识、经验去认识事物的联系、本质和规律的思维活动。为了能够理解他人，人们不仅要通过观察、学习等手段去积累有关研究对象的知识，而且还要具有移情、想象等能力和技巧。“认识你自己”之所以会成为名言，就是因为有时人们对自己本身都很难理解。可见，“理解儿童”更是一个艰难的过程。
靠经验“理解儿童”需要足够的时间，而且必须和儿童一起生活，如多数父母就能较好地理解自己的孩子。但幼儿教师的职业特点是，当教师接触到一个儿童时就必须尽快“理解儿童”。这是职业的要求，也是其职业专业性的重要表现。因此，教育者对儿童的理解必须有科学的、高效的途径，这就是幼儿教师的专业化教育。
幼儿教师的专业结构建设应以“理解儿童”为目的。台湾学者林瑞钦把教师的专业结构分为3个部分：所教学科的知识、教育专业智能以及教育专业精神，并把“教育专业精神”解释为教师的专业情感、专业信念和专业理想。我国幼儿师范学校也把学前教育专业学生的专业素养、专业技能、专业知识和专业性向（或专业情感）作为培养目标。如山西省运城幼儿师范高等专科学校就把“贴近儿童，理解儿童,引领儿童,美化儿童，全面发展”作为学前教育专业特色来建设。我国即将出台的教师教育课程标准也把“儿童为本，实践取向,专业学习”作为基本理念。根据“儿童为本”的理念，职前幼儿教师的培养课程基本上是围绕“理解儿童”来设置的。如，学前心理学让学习者知道儿童的需要；学前卫生学告诉学习者儿童生理结构、功能及其变化和保健；学前教育学让学习者明确如何才能使儿童有一个幸福的现在和未来；幼儿园活动的设计、艺体课的训练等教授学习者如何以儿童能够理解的方式去教化儿童。当然，为了克服儿童教育中的困难和获得职业人生的幸福，准幼儿教师必须自己坚定对儿童教育的信念和发现儿童教育的价值，这就是人文课程的重要目标了。目前，一些幼儿园聘用英语、艺术类等非幼师专业的高学历毕业生，而拒绝接受大中专幼师毕业生的事情已屡见不鲜，这反映了一些幼儿园的管理者已抛弃了“理解儿童”在儿童教育中的核心意义，这种做法不仅伤害了孩子，而且必将伤害从业人员的职业情感，除非对这些高学历毕业生从头进行补偿性的“理解儿童”的教育。
普适性的儿童科学理论为教育者描述了一个概括的、抽象的、历史的、静态的“概念化儿童”，而作为儿童教育实践的对象，却是一个个活生生的、有着自己鲜明特点的、指向未来多种可能性的、具体的儿童。要解决儿童教育中现实的问题，“理解儿童”不再只是一个理论上的命题，而是每一位幼儿教育者都必须面对的、需要在教育实践中证实和建构的命题。每个儿童都是一个假设，当职前培养为准幼儿教师给出“理解儿童”的模式化路径后，准幼儿教师上岗的第一任务就是在实践中去检验和批判这些抽象的概念，从而获得对儿童真切的理解，向儿童真实的心灵进发。
一个优秀幼儿教师需要丰富的儿童科学知识和教育知识，同时还必须具备将这些知识用于教学活动，促进儿童发展的能力。这种专业化素养和能力的形成不仅需要专业化的教育培训，还需要有效的教育实践培养过程，并且要求幼儿教师具有经常性的实践反思意识和反思能力。一些幼儿园在招聘时首选有教学经历的教师，就是看中了实践在幼儿教师专业成长中的价值。甚至有些园只招年龄偏大的教师，更是看中了他们“有养育儿童的丰富经验，对儿童有更为深刻和准确的理解”这一优势。
“理解儿童”需要合作，合作需要团体和组织氛围。一个专业化的幼儿教师群体，必须不断发现和交流对儿童的新的认识和理解。幼儿教师在面对一个独立的、个性化的儿童时，他对儿童的理解也必须建立在对儿童的过去及儿童当下生活的了解基础之上，因而需要家长、社区工作人员、儿童伙伴等“关系人”的支持。可见，“理解儿童”需要一个专门化的组织和群体给予支持，一个幼儿教师的教育活动不是孤立的，而是在一个宏大的背景下展开的。只有这样的儿童教育才是科学的、儿童所向往的；只有这样的儿童教育，才是有效的、真实的！
三、国家幼儿教师标准应引导教师在实践中成为“理解儿童”的专家
毋庸置疑，一个国家幼儿教师专业标准的制定是困难的，因为这是一个普适性的制度，需要关注国家的文化背景和时代特点，兼顾教师发展不同层次和阶段的目标。
颁布于2003年的澳大利亚第一个全国性教师专业标准――《全国教师专业标准框架》，将教师的专业发展分为新任教师、熟练教师、娴熟教师和主导教师4个阶段。4个专业等级围绕3项专业要素（专业知识、专业实践和专业发展），形成7大标准。该标准框架明确了对各等级教师的知识、技能和道德要求。
我国目前的幼教队伍人员构成极其复杂，幼儿教育发展水平的地域性差异很大。因此，在制定幼儿教师标准时必须考虑到层次性和教师发展的阶段性，使标准不仅成为评估从业人员的尺度，也要成为规范教师从教行为和专业水平发展的理想目标。
我国幼儿教师职前培养的目标是毕业生能够与实际教育教学活动“零对接”，但在实践中这一点却很难实现。通过访谈多位幼儿园园长和学前专业毕业生，笔者发现，一个职前教师入职要经历艰难的历程：通过在校学习知道儿童（抽象的儿童）――经过见习感悟儿童（表象的儿童）――通过实习了解儿童（具体的儿童）――通过入职真正“理解儿童”（本质的儿童）。一位优秀园长告诉笔者，在学校学的专业知识和技能只有经过“实战”（即教师完成带有一定责任的教育活动）之后才能真正发挥作用，而职前教师的成熟和对儿童的理解也就是在这个过程中得以达成的。所以，一名优秀的幼儿教师一定是一个能迅速“读懂儿童”的专家。这种“读懂”不只是一种行为上的理解，而且是一种包含情感交流的心灵沟通。只要一个教师喜欢这种“理解儿童”的挑战性工作，他就会调节自己的情绪，安排自己的生活，在目前幼儿教师地位低、待遇低、工作累的境遇下，坚持自己的信念，愉快地、幸福地为幼儿的发展服务。当今社会不就需要这样的幼儿教师吗？幼儿和家长不也期盼着这样的教师吗？
因此，笔者认为，在“理解儿童”的前提下，国家就可以建构起一套适合国情的幼儿教师发展体系，而不是制定限制教师发展和幸福的条条框框。当然，由于认识水平、从业年限和实践经验的不同，幼儿教师对儿童的理解层次也是不同的，但国家幼儿教师专业标准应该能引导教师在实践中成为“理解儿童”的专家。借鉴美国国家专业教学标准委员会关于“理解儿童”的9个要点，结合我国国情实际，笔者尝试对幼儿教师“理解儿童”的要求作如下层次的划分。
职前幼师（幼师毕业生）：能够理解概念化、模式化的儿童。即拥有儿童发展和儿童学习的相关知识，了解当前关于儿童发展和认知方面的研究成果和相关理论；懂得儿童的一般需要和特殊需要，认识到创建一个有利于儿童发展和学习的物质与精神环境的重要性，并具备教育“模式化儿童”的一般方法、策略和技能。
入职幼师（在职1～5年的幼师）：能够理解具体的、个性化的、“当下”的儿童。熟悉儿童所在社区和家庭的文化、历史与价值观，并了解每个儿童的特点；拥有丰富的班级管理经验，能根据儿童的兴趣设计课程和进行时间安排；知道何时需要适当地干预、支持、引导儿童的行为；认识到儿童有自我发展的潜力，儿童是在具体经验中建立起对世界的理解；通过开展游戏、自由探究、有引导的发现、创造性的戏剧表演以及其他以儿童为中心的活动，为儿童提供大量的发展想象力的机会；具备和幼儿、家长及同事沟通交流的技巧和能力，能多方面、立体化理解幼儿的需求并掌握满足儿童需求的策略和方法。
专家型幼师（在职5～10年的幼师）：能够理解儿童的本质并发现儿童的未来。知道儿童的社会性、个性、社会交往、智力等是如何发展的，并能够运用这些知识建立班级秩序，在教学活动以及日常生活中与孩子形成良性的互动；认识到在有机会的条件下儿童可以实现适度超前发展，特别是技能方面更易实现；具备在研究中“理解儿童”、在交流中“理解儿童”、并向儿童有效表达自己的理解及情感的能力，也就是能够在“理解儿童”的同时帮助儿童理解他人（包括教师和伙伴），能通过有效手段满足每个儿童的发展需求。
总理在一次讲话中说，教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。儿童是世界为人类精心准备的书卷，儿童需要理解，儿童必须被理解，“理解儿童”是儿童教育永恒的主题。诺贝尔奖获得者，智利诗人加里埃尔拉•米斯特拉尔曾有这样一首诗。
许多需要的东西我们可以等待
但是儿童不能等
他的骨骼正在形成
血液正在生成
心智正在发育
对儿童我们不能说明天
他的名字是今天
这首诗在表达，作为特殊的教育对象,儿童――这个每一个人曾经的过去,对成人来说太陌生了!因而,幼儿教师需要用心去“理解儿童”。正如陈鹤琴先生在去世前一年为《幼儿教育》杂志题的词：“热爱、了解和研究儿童，教育他们使之胜过前人。”对儿童的理解会让幼儿教育者把真正的爱送给儿童，也会在童真的鼓舞下更加“理解儿童”。带着了解儿童的愿望，教育者自然会去研究儿童，掌握儿童需要的文化和技能，积极地去和儿童的父母、社区工作者沟通。为了赋予儿童更加深入的理解和热爱，教育者会加入团队，和同行一起探讨教育儿童的策略和智慧。当教育者充满爱意地出现在儿童面前时，谁能阻挡得了彼此之间愉快的互动呢？