中学生英语论文篇1
随着素质教育的深入推进，当前高考阅读和完形填空中对学生文化礼仪的考察越来越看重，但是与之相悖的是时下的英语教学大多还停留在语言教学上，对文化的重视度不够，未能将跨文化意识的培养渗透到教学之中。致使学生离开了课堂就几乎不使用英语。在英语教学中渗透文化教育刻不容缓。对于中学生来说，课堂传授的绝大部分是课本知识，因此教师应重点挖掘教材内涵，以“本”为本向外拓展、渗透。比如，在学习《thatmustbearecord!》这一单元时，教师可以在网上搜索中国的吉尼斯世界纪录和英国的吉尼斯世界纪录的项目，让学生们找出两者分别在哪些方面的记录比较多，从而归纳出中国人和英国人在钟爱的挑战项目上有什么区别。而在学习《HealthyCare》的时候可以着重介绍一些英国人的饮食习惯，人们平常的娱乐活动等等，同时学习一些像Calorie、Vegetarian、keepthediet等比较常用的表达让学生能够站在英国人的角度为他们制定健康计划。同时，英语文化的渗透也应尽量从学生感兴趣的领域入手，这样不仅能扩充他们的文化知识，还能提高英语学习的兴趣，不再是为了考试而学习，这样才能从根本上提高学习的效率。
二、强调课堂互动，提高听说能力
现在的学生普遍听说能力比较弱，近几年高考中英语听力的比重也逐渐加大，因此我们在平时的教学中对学生听说能力的培养也要逐渐加强。语言环境对培养学生的英语思维尤其重要，因此教师在教学过程中应该尽量用英语授课，用英语与学生进行问答，实现英语互动。而有的学生由于性格比较内敛，或者是知识掌握不牢、发音不标准等原因，存在心理障碍，不敢开口说英语。这时教师应当针对这种情况做出适当的调整，利用组织小组讨论、同桌对话等方式，把学生个体放到群体中去进行英语说话练习，借助群体的力量来带动其说英语，在融洽的气氛逐步培养学生的开口意识，在聆听他人的同时也学会表达自己，提高英语听说能力。此外，在新课的导入阶段或是早自习时间，教师都应该进行准确的带读或听光盘录音，让学生模仿发音、反复练习，以达到语音纯正之效；灵活运用教材插图、教学挂图或自制的卡片作为对话练习的提示，让学生“看图说话”，逐渐脱离“认字说话”，达到口脑同步的效果。
三、开展课外活动，营造英语氛围
仅靠有限的课堂教学时间来培养学生的英语知识应用能力是远远不够，丰富多样的主题活动能够有效激发学生学英语、用英语的兴趣，是补充学生课堂学习的重要辅助手段。因此，英语教师要经常组织多种课外活动，营造英语氛围，让英语教学回归生活，实现其英语交际能力的内化。以下主要介绍三种可行性较强的活动：
（一）课前演讲
教师在新的单元开始前给学生个人布置任务，让他们课后通过看书、上网等方式查找资料准备一个3分钟以内的演讲，用以锻炼他们的整理和表达能力。所演讲的话题是与本单元所学知识相关的外国文化，如《Greenworld》可布置的话题就有各国的环境污染情况、环境治理措施、各国的珍稀动植物，等等。在查找资料准备演讲的过程中，不仅让学生加深了对教材内容的认识，在锻炼表达能力的同时还可以帮助他们进一步提高文化意识和文化敏感性，是学生培养英语学习兴趣的有效途径。
（二）角色扮演
任何语言的使用都离不开语境，只有当人处于某种场景之中，交流才会发生。而在交流时，不仅要求言语合乎语法、还要根据谈话的对象、场合有所变通，表情和肢体反应也要恰如其分，这对于农村学生来讲是一个不小的挑战。所以教师主要还是以参与为重，标准可稍微放宽，让学生根据课本内容编写对话，并与同桌之间进行角色扮演练习，重点在于鼓励学生更多地去创造、去使用，能够在具体角色之和情境之中体验到英语的价值和魅力。
（三）交流展示
中学生英语论文篇2
[论文摘要]在英语教学中，教师应采用各种灵活生动的教学组织形式和现代化的教学手段，改变传统的教学方法，紧紧围绕“职业素质教育”的总体目标，尽量挖掘英语教学中的素质要素，注意培养学生综合自主学习的能力。
当今社会是一个高科技时代，信息时代，也是知识经济迅速发展的时代。而对新时代的挑战，外语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。高科技时代要求更多高素质人才，所以外语教学的重要任务就应该是培养学生的综合能力，使学生具备科研能力、实践能力和创业能力。在外语教学中应从改变教育观念着手，提高教师自身的素质，大胆改革创新，以达到对学生高水平教学的目的。下面就是我对英语教学中的几点思考：
一、英语教学中对学生思维能力的培养
英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。
英语思维能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。这种能力包括逻辑思维能力、形象思维能力、情感意识中的思维能力，要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，切忌遇到事情先用汉语考虑成熟再翻译成英语，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方世界，了解古老的英国的风土民情，了解发达美国的特征，使中国能更好的容入地球村。
培养学生的英语思维能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的思维定势。
二、英语教学中应注意学生的素质教育
素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，与应式教育不同，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。素质教育的素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，因此，作为英语教师必须很好地提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。
三、英语教学中应加强跨文化意识的培养
语言是文化的载体，是文化的表达符号，这两者之间的关系也是当今英语教学中值得重视的问题。在英语教学中，对语言的形式和结构等内在关系可以说已经相当重视，是教学的主要内容。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题，在教学中涉及得甚少，这对学生真正学会英语是一个不小的障碍。笔者认为，在注重语言结构对比的同时，也应该注重东西方文化的对比，避免学生因东西方文化背景的不同而引起的学习上的困难。正像西方人不懂得中国人为什么要磕头，为什么要缠足一样，中国人对西方人的感情及言谈举止、风土人情等文化现象也不理解，因此，在学习英语时不仅仅在句子结构和语序上不习惯，而且对整个西方文化都是陌生的，如果不解决这个问题，那么学生学起英语来就只能是呆板地、生硬地、机械地掌握一些语法结构，然后再对照汉语一句死板地翻译过来。这就难免出现词不达意或所表达的意思不够完整，甚至出大错、闹笑话。你想用英语来解释或说明问题，就必须理解他们国家的文化习俗，他们的行为方式，用他们的思维方式来处理交际中的一切问题。不然你说的那就不是真正英语，而是汉语式的英语。因此要学好英语就必须了解与英语有密切关系的文化。也就是说，在学习英语时掌握该语言知识，只能保证造出正确的英语句子。而了解有关该语言的文化知识，则可以保证使用英语更加得体。文化是语言教学中的一项重要内容。所以，在英语教学中，教师应该通过分析词汇的文化内涵和英语话语的不同特征，扫清其文化障碍，以达到理解英语的目的。值得注意的是，虽然英语教学是学生吸取西方民族文化、国情信息的主要渠道之一，但是，这不能简单地把跨国文化教学等同于对英美语言材料中文化的解释，因为这种解释的重点侧重于理解和掌握所学语言上，而忽视了那些构成语言理解障碍的文化问题，英语教学的最终目的在于培养运用英语进行跨文化交际的人才。因此，在教学中，我们应该让学生获得进一步学习外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一个简单的文化知识传授的学习的过程，或者只学习表面看到的部分，作为英语教师应该帮助学生调整心理层次，树立对待民族文化的正确态度和信念，并不断探索西方民族的文化内涵。因此存在于某个民族有的风俗习惯和思维方式、行为方式以及不同的心理素质的文化，是一种看不见、摸不着的文化现象，往往隐含在语言之中。因此，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。所以，在英语教学中，培养学生的跨文化意识应是英语教学的一项重要任务。学英语就是要让学生在语言学习的同时，学会等值理解并熟悉一种新的民族文化，学得该语言蕴藏的精神财富，进而克服由于文化产生的交际障碍，培养出跨文化交际的人才，为社会主义经济发展贡献力量。
实践证明：运用这样的思路进行英语教学，不仅在听说方面的能力大大增强了，同时也促进了读写能力的发展，使学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，他们的主体意识得到了充分的尊重与强化，从而增强了其主动学习的意识提高了学习能力，增加了创造意识也就培养了创造能力。培养学生英语能力的方法很多。不管通过何种途径，教师一定做到精讲多练，挖掘学生的积极性，发挥学生的主动作用，坚持培养学生综合英语能力，教学效果也就不言而喻了。
参考文献：
[1]《解读教育热点》，中国人事出版社.
中学生英语论文篇3
关键词：中学生英语学习、兴趣、培养
一、融洽师生关系，诱发学生学习兴趣
古语说得好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成了“乐学”。在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。要激发学生的学习积极性，我们就必须从组织课堂教学着手。魏书生老师常说，良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。以“奇”激趣，以“新”激趣，以“疑”激趣，以“趣”激趣，以“实”激趣等等，是他常用的教学手段。我在教学中也努力地去注意这些。比如在教“GoingShopping”一课时，我就以“境”激趣，以“趣”激趣。在教室里开起了商店，让学生用英语表演购物情境，同学们用钱真的能买到东西，兴趣一下子就来了。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
创设一定的情境，让学生在玩中学、乐中学，运用活泼多样的形式进行巩固，从而激发学生的学习兴趣。如学习打电话的用语时，可以创设一个情境：假如a、B两人是熟人，引导学生思考，他们在电话里应当怎样打招呼。
熟练掌握后，再假设a打电话给B，是C接的电话，a和C应当怎样说？如果B在，C应怎样说；如果B不在，C又应怎样说？经过引导，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训练，充分满足学生的“自我表现”欲，多说多练，由浅入深，使学生乐于说，乐于学，自然能真正地理解和掌握所学知识。
三、注重情感和自信心，培养学生学习兴趣
兴趣的培养，教师是关键。有人认为兴趣是天生的，但无可否认兴趣也是可以靠后天培养的。教师在传授知识的同时，更要关注学生情感、态度和价值观的发展。学生基础差、阅历浅，对学习英语的重要性不十分清楚，他们对英语学习不感兴趣是自然而然的，那么教师与学生进行一次倾心交谈，做一次游戏，播放一首英文歌曲，放一部英文电影等等也许就能点燃学生兴趣的火花。有一次活动课，我给学生播放了两首英文歌曲takemetoyourheart和Godisagirl，这两首歌曲旋律优美动听，不少学生不仅会唱，而且把不懂的歌词都通过词典查阅出来了，这样的活动自然能调动学生学习的积极性。
初学英语的同学，对英语有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，最重要的一条是使学生明确为什么要学好英语？并鼓励每个学生都要学好英语。明确了目的，就会使学生产生强烈的求知欲，并推动学生去努力学习英语，取得更大的进步。正如一位英语教学法专家所说的“外语是学会的，而不是教会的。”作为一名英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。例如：在平时，教师就要引导学生多用英语与朋友、同学、家长、老师进行会话。无论课堂上下，还是校园内外，都尽量形成一种说英语的氛围，让学生在不知不觉中学会如何说英语。这样既克服了畏难心理，又使学生敢说，敢练。然后再逐步实现由部分使用英语到使用英语过渡。这样逐步树立了学生的自信心，从而达到培养学生的学习兴趣。
四、及时赞扬和鼓励，强化学生学习兴趣
中学生英语论文篇4
关键词：英语写作；词汇误用
一、引言
在大学英语四、六级考试和英语专业四级、八级考试中，写作都是重头戏，也是中国学生的弱项。经过大量的分析、比较和思考，笔者发现在学生的作文中，存在一些普遍性的问题，这些问题主要表现在：词汇运用、语法结构、篇章组织等方面。
词汇是语言的建筑材料，也是培养读、听、说、写、译各项语言技能的基础。不解决词汇问题，学习者就很难学好英语，很难写好英语作文。本文仅就学生在英语写作中词汇运用方面存在的问题作初步分析，以期找到具体的解决办法，从而达到提高学生作文水平的目的。
二、大学生英语写作中的词汇误用
1.拼写错误
在大学生的英语作文中，经常会见到学生把appetite写成eppitite，把restaurant写成restaurent，把complain写成complein等。从这些拼写错误中可以看出，学生对英语读音与拼写的关系缺乏清楚的认识。事实上，现代英语在很大程度上丧失了表音文字的作用，读音与拼写已经很不一致。这主要是因为：其一，英语语言比较活跃、多变，而拼写形式在语言发展过程中变化微小、缓慢。其二，随着经济文化的发展，英语中外来语大量涌入，据统计，现代英语词汇中将近一半是外来语，英语的这些外来语受到原来语言的影响，使读音与拼写的关系更为复杂。其三，英语音素多而字母少，仅就元音而言，5个元音字母对应20余个元音因素。这就使一个元音字母有多种读音。针对以上情况，在记忆英语单词拼写时，首先，必须记住准确读音，在此基础上掌握字母以及字母组合的基本读音规则。如前例complain中的ai在重读时一般读[ei]，反向推导也可帮助记忆单词的拼写。其次，要掌握英语中常见的词根和词缀的拼写方法。这样可以在记忆单词时，减少记忆单位，提高准确率。
2.词类误用
在英语写作中，许多学生缺乏词类意识，频繁出现词类误用的现象。例如：
isatisfyaboutthenewcanteen.
其中，satisfy是及物动词，在此句中的用法是不正确的。
那么，究竟是什么原因导致这种误用呢？
（1）英汉语言词类差异导致学生在英语中误用词类
①英语是有形态变化的语言，汉语则不受形式束缚。
英语注重形态变化和句法结构，不同词类充当不同句子成分，整个句子主谓一致，主从分明，结构严谨；而汉语则缺乏严格意义的形态变化，因而不受形式约束，无所谓主谓一致关系，在表达上重内在意念，而不重外在形式。
②英语词缀丰富，而汉语词缀数量则非常有限。
英语词缀不仅数量大，而且相当稳定。如果去掉前、后缀，英语单词的意义、词类以及其在句中的功能都会发生变化。如：enrich为动词，可以作谓语；如果去掉en-，rich就成为形容词，用作定语和表语。
与此对照，汉语中可以称得上形态的词缀数量十分有限。如动词和形容词后的附着形式“着”“了”“过”“得”；名词和人称代词后表示复数的“们”等。而且，这些词缀都是粘附性的，无强制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以独立存在。
③汉语中方式和比况名词的用法给学生带来负迁移影响。
汉语中的方式和比况名词可以直接修饰动词。如“赶快电话报告，不要延误”中的“电话”修饰“报告”，表示方式；“小朵小朵的雪花柳絮般飘扬着”中的“柳絮”修饰“飘扬”表示比况。中国学生是在汉语环境中成长起来的，这种汉语思维自然也会带进英语学习当中来，产生语言知识的负迁移。
3.相似词混淆
在英语中，有相当数量的单词拼写相似。产生相似的原因很多，如：多义词的分化、词类的转化、单词词缀的不同等等。这些相似词的存在，成为正确运用英语词汇的另外一个重要障碍。在学生的作文中，我们经常可以看到学生把dessert（甜品）拼写成desert（沙漠）；把customs（海关）拼写成custom（习俗）。从这些把相似词相互混淆的现象中可以看出，学生在记忆单词时未能把不利因素变为有利条件。
要解决此类问题，就应该在平时记忆单词时对它们进行归纳总结，从音、形、意三方面加以对比理解，强化记忆。这样才能记忆深刻，运用正确。
4.搭配错误
许多学生写作过程中过度依赖汉语思维，采取把汉语翻译成英语的方式，结果会产生一些不恰当的搭配。例如：
（1）Yesterdaytherewasabigsnow.
（2）wereceivedtheforeignguestsenthusiastically.
在例1）中，英语本族语者多用“heavysnow”而不是“bigsnow”；在例（2）中，英语本族语者多用“receivesb.warmly”而不是“receivesb.enthusiastically”。笔者发现，学生的学习方法是词类误用的主要原因。大部分学生在运用英语写作时，通常是先用汉语思考，然后在头脑中搜寻对应的英文单词或表达法。而且，这些学生在记忆单词时一般只注意记忆单词的汉语意思，而忽视其词类和用法，这是导致词类误用的主要原因之一。
解决此类问题的关键在于：（1）分清句子成分，理解并掌握英语句子成分对词类的要求。（2）在记忆每一个单词时，对其所属词类也应该特别注意。（3）在对单词进行记忆时，尽量结合例句进行，这样既掌握了单词的意思，又学会了它的用法，而且了解了单词使用的场景。很多学生习惯于脱离上下文孤立地背生词表，其结果是很容易忘记，而且也很难在写作中运用。
三、结束语
通过以上分析论述可以看出，正确运用英语词汇，不仅包括单词拼写正确、分清词类、区分相似词，还包括词语搭配正确，能依据不同的场景，选择合适的词汇。词汇学习是英语学习的基础，有关词汇应用的各种问题，切实影响到学生的听、说、读、写、译各项能力，因此值得老师和学生加以注意。只有全方位、系统地加以训练，才能增强学生的词汇运用能力，从而全面提高英语水平。
【参考文献】
[1]章振邦.新编英语语法.上海：上海译文出版社，2000.
[2]刘上扶.英语单词拼写规则.南宁：广西教育出版社，1987.
[3]惠宁.英语语音问答.太原：山西人民出版社，1998.
中学生英语论文篇5
关键词：激发；培养；兴趣；融洽的师生关系
随着初中英语课程改革的不断深入,培养学生的兴趣已成为广大教师关注的热点。作为英语教师，我们的任务应是“teachstudentshowtolearnenglishwellandmakestudentsinterestedinit”,而不仅是“teachstudentsenglish”。我认为：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高教学质量和效率。下面就来谈一谈笔者是如何培养学生学习英语的兴趣的。
一、建立融洽的师生关系
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应。从而激发学生接受教学的热情，我的观点是，一个老师要想提高自己的教学成绩，除了有很好的敬业精神外，那就是要建立融洽的师生关系，要让学生喜欢你，甚至欣赏你，你的一言一行都能震撼学生的心灵，这是教育心理学的一条普遍规律，中学英语教师尤其需要牢牢把握这一规律。
11塑造优秀的讲台形象是吸引学生注意力的永久魅力。特别是对于新的任课教师与学生之间的初次接触，更是一次严峻考验，以是一次拉近学生距离的好机会。因为英语作为中学课程中一门相对于学生“司空见惯”的语数等课程而言，是较为陌生的“外语”必然在学生心理上产生神秘、向往、激动、无助、恐惧、自卑等心理压力，并强列渴望从任课老师的形象和言行中寻找答案和心理平衡。如果教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导，不但能消除学生的恐惧、无助、自卑等负心理效应，而且能进一步激发学生向往、自信、兴趣等正心理效应，赢得学生的“一见钟情”。反之就会为建立师生关系黯然失色，同时会助长各种负心理效应迅速漫延，给以后的教学工作带来一系列麻烦。
12在教学活动中，教师对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度，同样是赢得学生尊敬和信任的基础。教师要经常深入到学生中去，与学生们打成片，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做知心朋友，使学生认识到老师的一切努力都是为使他们更快更好掌握英语这门未来不可缺少的语言艺术。尤其是差生普遍较为单纯，思想上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，从而比较容易形成学生主动配合老师的教学活动，创造良好的师生关系和积极主动的双向配合教学关系相互促进的良性循环局面。这虽然有点“功夫在教外”的味道，从教学实践出发，这一点是至关重要，我经常在学生就餐时，与学生交流，做学生的思想工作，取得了很大的成功。但经验告诉我们，这是中学英语教学乃至一切中学课程教学取得成功至关重要的前提。
二、在课堂教学中激发学生学习的兴趣
2.1充分利用多种教学手段，激发学生的普遍学习兴趣。学生的学习兴趣，往往跟教师教学的生动性和启发性有密切关系。这就要求我们教师要多运用学生喜欢的直观教学手段（如实物、图片、幻灯、录音、录像、简笔画及模型等多种形式）进行课堂教学，激励兴趣，寓教于乐。如Bookii上册第七单元，我采用先听录音，再让学生自己动手，一节课下来，学生学得很高兴，也真正地学到一点东西。这种东西是在不知学觉中学到的。因此我们应善于挖掘教材的趣味性，调动学生的学习兴趣，如今教材的课本里有许多色彩鲜艳的彩图，图文并茂，这本身就是一种语言，内容贴近学生的生活，能唤起情感共鸣，引起学生的学习兴趣。在课堂教学中，我经常采用“游戏法”、“表演法”、“竞赛法”等多种方法调动学生的兴趣。如Bookii第19课，我采用“表演法”教对话。首先将对话中的人物角色分配给学生，准备几分钟后再表演，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来。这样一节课下来，这课的重点、难点、语法点及词组就记牢了。在教材中出现了一些国内外著名风景名胜时，我就上网查询，找来这些风景名胜的图片和详细介绍，让学生们感受到学习英语“意犹未尽”。同时，注重结合时事，宣传英语的重要性，如：2008年北京成功举办了奥运会和残奥会、北京警察和出租汽车司机必须要拿英语合格证、想当志愿者也必须基本英语会话过关等等。
2.2注重语感教学，提高学生的学习兴趣。对本地学生在发音中常犯的错误，要反复纠正。同时，要注重学生在朗读课文时的语感，告诉学生何处停顿，何处重读，何处用升调，何处用降调。例如在不同的词汇表示相同的意义时，比方Hermannerwasunwelcomingifnotdownrightrude.以及Hermannerwasunwelcomingnottosaydownrightrude.笔者就分别在ifnot和nottosay处标上重音，告诉学生这两句话的重点是不同词汇表达的相同意义。然后又在相应的词汇下标上重音，学生们也就明白了此时句子的重点。通过讲解，学生懂得了不同的句子重音有不同的语感，也就显示了说话者的不同语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者的不同心理状态。经过训练，学生们以后的朗读中也就注重了正确使用语言、语调和重读，弱读及升降调，这样学生朗读起来就绘声绘色、津津有味，学习积极性就大大的提高了。
2.3及时反馈学习结果，调动后进生的学习热情，稳定学生的学习兴趣。在教学过程中，我常利用下课前的五、六分钟检查当堂的学习效果，及时了解学生学习情况。在这个时候，学生们都期待着得到老师的好评，期待着老师对自己的肯定。所以，他们都很认真回答老师的问题。我对于回答正确的学生给予表扬，使学生感受到学习成功后的愉悦，保持了他们的学习兴趣，激发和保护了学生的求知内驱力。而对于后进生学习成绩不理想，主要原因是他们没有养成良好的学习习惯。对学习没有兴趣。在教学过程中，我的做法是首先在课前给他们留些预习作业，告诉他们回答老师的提问时不要怕出错，同时尽量让他们回答浅易的问题。当他们回答正确是，我及时表扬他们，并多给他们操练的机会，让他们享受到学习的快乐，成功的喜悦。:
总之，兴趣是学生学习知识的“催化剂”，对培养学生的积极情感、全面提高教学质量具有深远意义。只要我们英语教学的内容和方法能够激发学生的兴趣，就为我们打开了一个新的世界的大门，使他们不仅站在门外好奇的窥探，而且急于进去看个究竟，让我们早一点把这把钥匙交在他们手里吧！
参考文献
［1］王笃勤.英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002.
［2］教育部.全日制义务教育中学英语课程标准，北京师范大学出版社，2001.
［3］刘善循.快乐学习法，商务印书馆，2002.
［4］李维.学习心理学，四川人民出版社，2000.
中学生英语论文篇6
论文摘要:自卑心理是指由于某些生理、心理或社会诱因引起的一种不良自我意识，是一种性格上的欠缺，表现为对个人的能力和品质偏低的评价。这种自卑心理在很大程度上成为了阻碍大学生在学习、生活、工作以及人际交往等诸多方面的绊脚石。本文将阿德勒人格理论中的自卑情结与大学英语教学的实践相结合，分析自卑心理的产生原因，探讨如何在教学中将负面消极的自卑心理转化成学生自身的潜能与优势，发挥学生的创造力，提高大学英语教学质量。
一、关于阿德勒人格理论中的自卑情结
关于自卑心理，一些学者和心理学家们都做过很多相关的研究，并形成了自己的理论。研究自卑心理最有代表性的人物是奥地利心理分析学家a.阿德勒，他认为：每个人都有先天的生理或心理缺陷，这就决定了人们的潜意识中都有自卑存在，只是程度不同或者说表现形式不同而已；自卑感是正常的，并非变态；自卑感可能来自器官卑劣（较差、无法与人竞争）、溺爱（自我中心、自私、无法与他人竞争）、忽视（怒、仇视、怀疑），如果不能妥善处理则可能导致忌妒和猜忌、忧郁与无力感的自卑情结。反之，则能在自卑的动力驱使下引发克服的动机和愿望，引导其更加奋发向上，在更高、更远的地方寻找生命的补偿。
因此，自卑可说是一把锋利的双刃剑：当处理不当时，它能摧毁一个人，使人自甘堕落或发展成精神疾病；如果能够加以引导疏通，它可以转化为一股强大的激励力量，使人发奋图强，力求振作，弥补自身的缺陷与不足。而如何避免自卑对人的毁灭影响，如何正确看待人们在不同层面、不同程度的自卑倾向，如何能将自卑转化成一股强大的激励力量，对教育者而言都是值得深思的课题。
二、大学英语学习中自卑心理产生的原因
在大学英语学习中出现的自卑心理是多种多样的，产生这种心理的原因也是多种多样的，究其产生的根源，我们将之分为内在原因与外在原因两种。
（一）外在原因
1、社会原因。一方面，随着时代的发展，随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教学对于学生的听、说、读、写、译等各种能力提出了新的更高的要求。这种要求与学生的实际英语能力和水平之间还有一定的差距，学生中英语学习困难、畏惧英语现象仍然还普遍存在。
2、家庭原因。大学生中有相当一部分都是来自农村或贫困地区，这些地方的中等英语教育不管是在师资数量与水平还是在设备条件等各方面都跟城市相去甚远，导致农村、贫困地区生源地的学生英语水平能力偏低，尤其是说与听的能力，造成了他们在大学英语教学课堂上与其他学习者之间的差异。而生活在城市的学生们家庭背景及家长对于学习者的个体要求各有不同，尤其是目前社会上对于英语学习的急功近利的思想在很大程度上造成了家长对学生在英语学习上寄予厚望，有时要求难免苛刻，所以给学生心理上造成了巨大压力，影响了他们的英语学习。
3、学校原因。每个学习者都是单独的个体，都具有自己独特的个性，在大学英语的学习中表现出个体的学习态度，学习动机，努力程度，学习能力，学习心理等方面的差异。然而在具体的学习过程中教师无法关注到每个学习个体的表现并对其进行有差别的期待与关注。一些本身就陷入弱势的学生群体进而对于学习的效果没有任何期待，甚至连因个体差异显示出来的进步也被抹杀了，进而怀疑否定自己的英语水平能力，从而产生严重的自卑心理。
(二)内在原因
1、学习者的归因方式。所谓归因，是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。海德(F.Heider)将个体行为的原因分为外在归因和内在归因两类。韦纳(B.weiner)则着重研究了人们对成功与失败的归因，并在海德的基础上提出了归因的第三个维度：稳定归因和不稳定归因。他还指出，归因中还会存在一些偏差，其中常见的是自利偏差：把自己的成功归结于内在原因，而把自己的失败则归之于外在因素。而产生这种偏差是因为人们要维护自己的自尊心免受伤害。就大学英语学习而言，学习者在学习过程中容易产生害怕与不安的心理，这种负面心理主要有三种：交流恐惧、负评价恐惧和考试焦虑。学生在这些负面心理的影响下，有所收获的时候，他们往往将成功归结为个体自身的原因；而获得较低的期望时，他们更倾向于将失败归结为外在原因，例如，学习材料难度过大等等。因此他们对于大学英语的学习投入多产出少的时候，会对英语的学习产生失望、甚至是放弃的念头。
2、学习者的个体动机。心理学家认为，人的各种活动都是由一定的动机引起的。学生的学习也是由一定的动机所支配，而学习动机离不开“成就动机”，“成就动机”强的个体较“成就动机”弱的个体，更能坚持学习，学习效果更好。大学英语学习者的动机存在个体差异性，当个体在学习能力，学习努力程度，学习态度等多种方面无法获得成就感时，他们便会在大学英语的学习过程中失去动机，英语的学习便成为他们的障碍，由此而产生一系列的失败体验，这种恶性循环便会使学习者产生强烈的自卑心理。
三、如何在大学英语教学中采用适当的教学策略帮助学生克服自卑心理
对学生在大学英语学习中的自卑心理，教育者们可以从阿德勒的自卑情结出发，在教学中充分考虑到学习者的自卑心理，采取适当的教学策略，帮助他们客观地认识和克服自身不同层面、不同程度的自卑心理，更要注重帮助他们将自身的自卑心理转化为大学英语学习中的潜能与优势，帮助他们成为富于创造力的实用人才。
（一）教师应当帮助学生构建优势心理
帮助学习者将自卑心理化为潜能与优势，从某种程度上说就是帮助他们开发出自身积极的心理因素，使自卑变为自尊与自信。自尊与自信是语言学习中很重要的情感因素，都是学习者对自身价值的评价。当学习者的自尊与自信受到保护与鼓励时，他们的认知活动最有效。因此，在大英教学实践环节中，教育者们应想方设法为学习者们营造一种鼓励的氛围，经常对他们进行表扬或肯定，帮助他们克服自身的焦虑和自卑感而更加主动积极的学习、去获得更多的练习机会并提高语言能力。随着语言能力的提高，他们也会更加自信，相应地，自卑心理会越来越弱，从而在大学英语学习中形成良性循环。
（二）教师们应对学习者的成功与失败做出适当合理的评价，促进他们进行积极的归因
作为一名大学英语教师，笔者认为我们应该鼓励帮助学生形成一种积极的归因模式：只有他们采取努力积极的学习态度，他们在学习中才能获得成功；否则他们将会注定失败而深陷自卑情结中。教师们也应尽量避免将学生英语学习的成功与失败归于某些负面因素，以免让他们产生沮丧以及自卑情绪；而是要将他们的失败归于学习策略的问题，这样既维护了他们的自尊心，又为他们指出了今后学习的努力方向。
在教学的实践中，也不难发现成功比失败更加能对学习者进行激励，尤其是对那些在学习中处于弱势的学生。对于这类学生，一次成功或多次成功会转化成激发他们学习动机的重要手段。因此，在课堂教学活动中提问或布置任务时，教师们应当针对学生的个体差异设定不同的要求，让学生能有机会获得成功的期待、经历成功的喜悦，以此激发他们的学习动机与学习兴趣。
（三）教师们应当帮助学生构建其个人内在学习动机
正是因为个体的内在动机才使学习产生最佳效果。帮助学生构建内在学习动机可以激发学生的正面积极的情感从而真正的了解学习的本质。当外在因素被转变为学习者的内在因素，外在推动力转变为内在吸引力或者被动因素转变为主动因素的时候，他们的学习动机才会被内化。教师们可以依据以下的一些教学策略帮助学生内化自身的学习动机：
1、激发学生的学习兴趣
学习兴趣可以为学习者带来力量、启发和勇气，可以促使他们从深度和广度上对学习进行拓展。生动活泼的课堂活动既可以激发学生的学习兴趣，也可以提高他们的语言能力。幽默、友好和博学多才的教师也会激励学生与人进行交流、获得信息的兴趣。除此以外，一些课外活动如讲座、影视欣赏以及英语晚会等都是激发学生对英语语言学习兴趣的有效策略。最终学生个体所保持的兴趣将转化为对于语言学习的一种热爱，而这正是一种强有力的内在推动力。
2、教师适度采取竞争机制
竞争原本是一种外力，然而它可以转化为学习的一大推动力，因为它与学生的学习经历，学习成绩和学习期待密切相关。激烈的竞争毫无疑问会使学生面临危机感，这种危机感一旦被克服，学生学习的自我实现便会成为一种强有力的积极的内在推动力。在大学英语教学过程中，在课堂上教师可以开展竞赛活动，而对竞赛活动进行设计时，目的可以是考查学生的语言能力也可以只是放松，形式可以多样。要注意的是竞赛活动的竞争性不宜过强，否则将会使学生焦虑、不安，在竞争中失败会让他们陷入自卑心理。
3、赞扬与批评
赞扬、鼓励及批评是教师对学生学习行为和态度的肯定与否定。有研究表明，经常得到表扬的学生的学习成绩最好，而那些受批评的学生的成绩位居第二，不做任何评价的学生成绩最差。所以，教师们应当对学习者的表现给予适度的评价，重表扬而轻批评，以此来提高学生学习的内在推动力——自尊、自信与荣誉感。
四、结论
近年来，大学英语教学改革向纵深发展，对教师和学生都提出了新的要求与挑战。研究者们在关注英语语言教学本身之外，越来越多的专家学者将他们的注意力转移到了大学生在学习过程中的人格及情感因素上。人格及情感因素的研究具有极深刻的现实意义，这点不容置疑，然而在现时代的大学英语教学中，基于此的研究仍然远远不能满足现状。
本文构建在阿德勒的人格理论的基础之上，探索学生的自卑心理对大学英语教学所产生的影响及教学策略的采用。在大学英语的教学实践中，学习者的自卑心理的形成有其深刻的内外在因素，如果在教学中忽略了学生的这些负面心理因素，将会对大学英语的教学产生不可估量的阻碍作用；如果教师们在教学中能够发现并重视学生的自卑心理，并采取针对学习者个体在英语学习的过程中产生的自卑心理成因的教学策略，不仅能帮助学习者构建更加完善的人格，拥有更加积极的优势心理，让他们自己的自卑心理转变成自信自尊，而且还能够帮助他们利用在学习中产生的这些优势心理，发挥出自身潜在的优势与创造力。
参考文献
［1］阿德勒.自卑与超越［m］.黄光国译.北京：国际文化出版公司，2005.
［2］张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践［m］.上海：上海交通大学出版社，1993.
［3］王国华.浅析心理优势对大学英语教学的影响［J］.牡丹江大学学报，2007.
中学生英语论文篇7
关键词：课堂改革学习兴趣
初中英语教学论文：英语课堂教学改革与学生兴趣的培养在实践新的一轮课堂改革中，无疑，课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣。我在十几年的初中英语教学中认为，一堂课是否上得成功，教学效果如何，和学生对这堂课的感觉很有关系。培养兴趣，树立自信是成功的先决条件。现结合设计课时和上课表现谈点我对课堂教学的认识与对学生兴趣的培养。
一、充分认识新课程对培养学生兴趣的升华
新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，……”因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立教师和学生是民主的、平等关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式。英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念，以教材牵动，全方位培养兴趣，突出自身教学特色。在多年来的教学实践中，使我逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。
现以初中英语课本为例加以说明。这是一节对话实践课，主题是：Getreadyforthetriptoanisland.我事先上网收集了一些风景图片，在开始上课时展示给学生，学生马上活跃起来，纷纷说道：oh，it‘ssobeautiful.iknowit’sJiuzhaigou/Lijiang/Yandanshan……ihavebeenthere.ihaveneverbeenthere.教师趁势问道：wherehaveyoubeen？whendidyougothere？whodidyougowith？Howdidyougothere？Canyoutellussomethinginterestingthere？这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。我又追问道：Doyouwanttogoouttohaveapicnicwithyourfriends？ifdo，whatwillyoutakewithyou？学生四人为一组热烈讨论，给出了许许多多的不同答案，有foodmatchknifestickropepotwatertent……每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西，这时他们互相借鉴着，又互相竞争着。我再问道：Doyouwanttogotoanewplaceyou‘veneverbeentoortheplaceyou’veeverbeento？why？经过这场讨论，学生已经在脑海中勾画出了去野炊的情景，于是，我说道：nowyoucanhaveapicnicwithyourfriends.Howareyougoingtogetreadyforthetriptoanewplace？trytomakedialogues.学生感觉有话可说，四人一组说得很热闹，这时，我走入他们之间，给予一点指点或解惑。然后学生兴致勃勃地表演和欣赏。整堂课学生都是积极地参与，既有个体活动又有群体活动，享受着谈话带来的乐趣。
二、教学时要以新鲜的面孔示人，引生兴趣
“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”，这话有一定的道理。因为“兴趣是最好的老师”，如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学气氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。习惯一根粉笔、一块黑板的教学方式，如果能够运用多媒体网络手段，学生会没有新鲜感吗？让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩一点儿“花样”，图文并茂、生动形象。我在准备mid-autumnFestival这一课时，上网查找了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片，当学生看到这些时，不由地来了兴致。
makeyourmooncakemoonpoemappreciationFestivalgreetingcardandmusicmid-autumnFestival
三、要营造课堂轻松的气氛感，引起学生兴趣
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。我的基本做到有以下几种：
1、目标导向：根据每个教材的要求，点拨关键语；
2、表情导向：运用手势、眼神、面部表情，传情达意，引发兴趣；
3、走动指点：在考虑个别学生差异，面向全体、实行正确指导答疑解惑；
4、幽默话语：在课堂中运用师生互动关系，同学在交谈时喜欢听幽默的话语，促进快乐，沟通思想；
5、游戏和表演：根据不同的教学实际灵活采用，都可以使课堂充满生机。在一节课中，我有时会故意重复学生的某个错句，以期自我纠正和活跃气氛。有一次，a学生说：i‘mshort.B学生说：i’mshorterthanher.？C学生说：i‘mtheshortestofthethree.其实C生最高，我登大吃惊的眼睛反问道：areyoutheshortestofthethree？学生大笑，该生也忙笑着纠正道i’mthetallestofthethree.
四、设计的话题贴近学生的实际生活，引起学生兴趣
课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生，设计的话题要贴近学生的实际生活，特别要注意他的心理效应。因为每个学生，不管他表现如何，在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以，倡导任务型教学，应通过小组活动合作方式进行。在以“目标-策略-评价”为主线的同时，遵守“活动-体验-表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中，在情感体验中学习，产生对教材感兴趣，有好奇心和求知欲。比如在学习时，我先出示一个胖男孩的图片问：ishefat？whyaretheresomanyfatchildreninourcountrynow？学生给出了各种各样的理由，有说eattoomuchrichfood，nottakeenoughexercise，也有说dotoomuchhomework，parentshaveonlyonechild……等等。随后我提出问题Howcanwekeephealthy？学生就从自己的经验谈起，我又出了几个题目给他们：
（1）itisbadforyoureyesifyouwatchtVformorethan_____aday.
（2）whatdayisnurses‘Day？
（3）whatdayisnoSmokingDay？
（4）peopleinUScan’tdrinkbeerorwinebeforetheyreach_____.
（5）which（butterchocolate？meat？milk）canmakeyoufateasiest？
（6）ifyouwanttokeephealthy，howmanyhoursofsportdoyouhavetodoinaweek？
然后要求学生讨论whyshouldwekeephealthy？可以是为了有一个好的心情，也可以是为了能在恰当的时候帮助别人等等，从而认识健康对一个人的重要性。
课堂教学要尽量给学生以成就感，学生学习的最大乐趣，莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中，教师要学会欣赏，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，教师都要及时加以肯定和鼓励，一声Great！一个惊喜的表情，一句Listencarefully，heisshowingushisgreatidea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。
中学生英语论文篇8
【关键词】高校;英语教学;英美;文学鉴赏
【abstract】thecurrentcollegeenglishteachinghastheproblemofalackofliteratureappreciation.theexistenceoftheproblemtotheimprovementofstudents'comprehensivequalityhasagreatnegativeinfluence.thecurrentuniversityintherelevantaspectsofthecontentofstudentteachingmethodisoftenadoptedbythetraditional"cramming"，undertaketothestudenthardandfastrules.thiswayforthestudents'learningmotivationandlearningqualityhasanegativeeffect.inthis，theauthorbasedonyearsofteachingexperienceandtheactualresearchmainlytalkabouthowtoguidestudentsincollegeenglishteachinginBritishandamericanliteratureappreciation.
【中图分类号】G64.21【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
当前，很多学校都存在对于学生文学鉴赏方面教学不足的情况。因此，学生综合能力的发展受到了很大的影响。教师一定要对这一现象给予足够的重视以促进学生的综合能力的提高。
1、存在的问题
当前存在的问题主要是教学方法方面的问题。当前，教师在进行英美文学的相关课程的时候往往还采用传统的教学模式。即在上课的时候，教师有重点的进行相关知识点的介绍和讲解然后让学生依葫芦画瓢进行死记硬背。这样一来，这些知识只能算是暂时的停留在学生的脑海之中而不是真真的为学生所拥有。学生对于文学作品完全没有自己的理解和看法，因此过一段时间之后学生对于这些内容的掌握也就慢慢的出现松动最终全部遗忘。在进行知识点的讲解和背诵之外教师还会布置一些阅读任务让学生完成。简单来说就是不知一定量的阅读任务让学生在课后阅读。这是对课堂知识的一个补充。虽然这个方法很好，但是执行起来却出现了问题。最明显的就是，学生在阅读的时候往往都是节选而不是完整的文学作品，因此其对作品的主体和内涵掌握的难免就会出现这样或者那样的问题。久而久之，很多学生就觉得英美文学鉴赏的课程无聊枯燥，对自己的学习和成长完全没有意义。
2、关于促进学生鉴赏能力的一些建议
2.1、阅读完整的作品
要帮助学生提高相关的鉴赏能力，首先就要让学生阅读完整的文学作品而不是快餐式的节选和介绍。虽然阅读作品的精华部分同样能够给学生带来一定程度上的鉴赏能力的提高，但是终究是有缺憾的。经典的文学作品都是一个整体，如果将其拆散来进行欣赏那就破坏了作品本身的美感。这样会给学生一种零碎、不连贯的感觉。举个例子来讲，为了全面的了解莎士比亚的魅力和思想就一定要对莎士比亚的作品进行完整的细读以帮助了解。只有这样学生才能够对莎士比亚的作品有一种宏观上的了解和掌握，才能够有独到的见解和理解。因此，教师要引导学生从作品整体去了解和阅读。
2.2、讲解方法
对文学作品的讲解要用新的、适应时代要求的方法，抛弃传统的教学方式之中的精髓。在传统的教学方法中间教师往往采用让学生死记硬背的方式进行文学鉴赏的学习。但是，随着科技的不断进步，人类都已经迈进了信息时代。学生对于很多信息的了解和掌握甚至已经超过了教师的掌握速度。因此，学生对于文学作品也有着自己的看法和见解。因此，教师在进行课堂教学的时候一定要考虑到学生的感受，要给学生表达和交流的机会。在进行文学作品的欣赏的时候一定要让学生学会怎样才能够客观全面的进行文学作品的相关欣赏。
2.3、写读后感
帮助学生提高文学鉴赏能力的另外一个有效的办法就是让学生写读后感。读后感是学生在阅读完成之后对于作品的整体理解和自我思想倾诉的表现。通过写读后感学生可以有效的对自己的想法和观点进行总结和记录，而且这些都可以成为学生以后写作的素材。这种方法也可以对学生的写作能力产生积极的影响，可谓是一举两得。另外，在写读后感的过程中间学生等于是又重温了一遍作品，学生对于作品的理解和掌握可以说又迈上了一个新的台阶。文学作品的魅力在这个过程中间可以对学生的理解和掌握产生潜移默化的影响，对学生综合素质的提高产生积极的影响。因此，在对学生鉴赏能力的掌握进行考核的时候最好改变传统的试卷考核的方式而是用论文考核的方式进行。在论文的写作过程中间学生往往可以在作品中间发现自己、看见自己。学生对于文章意义的探索发现和理解同时也是对自身的一次探索和挖掘。因此，教师也要教导学生采用合适的方法进行作品的赏析。让学生在阅读时候产生的抽象的感觉的想法变化成为理性的文字和表达。这种方法有利于学生思维能力的培养，在以后的人生道路中对学生的不断进步和发展产生积极的影响。
2.4、任务分配
为了帮助学生更好的进行文学鉴赏能力的培养，教师可以对学生进行任务分配。即让一个学生专门去了解一个作家或者一个文学流派。这样学生的学习任务相对来说就有了一定的减轻。学生可以通过高度发达的互联网基本找到其所需要的资料。这样学生就能够进行有效的研究。然后，教师可以专门安排一段时间让学生之间相互交流和讲解，让学生将其工作成果用书面的形式记录下来大家相互交流和学习。这样以来学生的学习热情就可以得到很好的调动，学习效率也会明显的得到提高。这样一来，学习的核心就变成了学生自己，教师所扮演的只是一个引导者和点拨者的角色。这个方法可以很好的解决传统教育方法无法解决的学生学习懒惰性的问题。学生自己成为自己的老师。自己对自己负责。因此，学生的责任心和动手能力都可以得到有效的锻炼和提高。可以说是一举两得的方法。其次，通过任务分配的方法学生之间的交流能力和合作能力可以得到有效的促进和提高。
3、总结
总而言之，对学生进行英美文学鉴赏能力的培养是一项特别重要的工作，教育工作者一定要对这项工作给予足够的重视和理解，尽最大努力帮助实现这一目标以帮助促进学生思维能力的不断提高和综合能力的不断发展，为社会的进一步进步发展做出贡献。
参考文献
[1]宋慧.中西方思维差异与英语教学的对策[J].湘潭师范学院学报，2009（5）：120.
中学生英语论文篇9
论文关键词：英语教学中西文化差异西方文化意识
英语作为一种外国语言，我们在教授与学习中应通过语言知识的学习和听说读写的技能训练，渗透有关的政治、文化、风土人情、风俗习惯等西方文化知识，以培养学生的文化交际能力。
一、中西文化差异
(一)称呼语。
汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，不仅用在亲属之间，在非亲属之间也经常使用。年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中．亲属称谓不广泛地用于社交。如果在交际的工程中我们称对方“UncleGreen”“auntieBrown”，对方听了会觉得非常别扭。在英语文化中，只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“Uncletom”。又如“教师”这一词语。在中国的校园中，我们在称呼教师的时候很自然地会叫“王老师”、“张老师”、“李老师”。我们不仅把“教师”这一词语当成是一种称呼，还把它当成一种尊敬的方式。而在西方国家中，“教师”仅仅是一个职业而不是一种称呼，所以如果把格林老师叫成“teacherGreen”，显然是不正确的。对方听完后．也会感觉非常别扭。在英语中，可以称呼对方“miss．，mrs．，mr．”等。这里需要特别强调的是，如果对于女士，在不知其婚否的情况下，称对方为“ms．”是最保险的。
(二)打招呼。
中国人见面喜欢问对方姓名、年龄、单位及收入等。而西方人很讨厌人家问及年龄与收入等个人私事。中国人路遇熟人总爱寒暄：“吃饭了吗?”“到哪儿去?”“上班呀?”等。在我们看来，这是一种有礼貌的打招呼用语。但你若跟西方人这样打招呼“Haveyouhadyourmeal?”“whereareyougoing?”．他们则会认为，你想请他吃饭或者干涉其私事，会引起误解。西方人见面，通常招呼道：“Hello!”“Howdoyoudo!”“niceday．isn’tit?”
(三)客套语。
中国人注重谦虚。在与人交际时，讲求“卑己尊人”，把这看作一种美德，这是一种富有中国文化特色的礼貌现象。在别人赞扬我们时．我们往往会自贬一番，以表谦虚有礼。西方国家却没有这样的文化习惯，当他们受到赞扬时．总会很高兴地说一声“thankyou”表示接受。由于中西文化差异，我们认为西方人过于自信．毫不谦虚；而当西方人听到中国人这样否定别人对自己的赞扬或者听到他们自己否定自己的成就，甚至把自己贬得一文不值时，会感到非常惊讶，认为中国人不诚实。
(四)隐私。
中国人的隐私观念比较薄弱，认为个人要归属于集体．在一起讲究团结友爱．互相关心，故而中国人往往很愿意了解别人的酸甜苦辣，对方也愿意坦诚相告。而西方人则非常注重个人隐私，讲究个人空间，不愿意向别人过多提及自己的事情，更不愿意让别人干预。因此在隐私问题上中西双方经常发生冲突，例如：中国人初次见面的时候，为了拉近彼此的距离．总是会涉及到一些个人问题，譬如年龄、婚姻、收入等。而英语国家却对此比较反感，认为这些问题是对个人隐私的一种侵犯。年龄在西方国家一向是一个敏感的话题。英语国家的人都希望自己在对方眼中显得精力充沛、青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。同样，对于中国人常用的寒暄用语：“去哪啊?”在外国人眼中也是一种对于隐私的窥探．在与外国人交流的过程中，也要避免。
(五)感谢和答谢。
中国人在家族成员之间很少用“谢谢”。如果用了．反而会疏远彼此之间的距离。而在英语国家“thankyou．”几乎用于一切场合，所有人之问，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“thankyou．”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“htankyou．”这是最起码的礼节。当别人给自己提供帮助、服务或食物的时候，中国人即使内心很想接受，回答通常也是：“谢谢．不用了。别麻烦了。”这其中表现了中国人的含蓄与委婉。而外国人接受时会直接说“Yes，please．”拒绝时会直接说：“n0，thanks．”这其中体现了外国的人直接和坦诚。
中西方的文化存在着很多差异，在英语教学中就不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导人．重视语言文化差异对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。
二、培养学生文化意识的方法
(一)注重介绍英语词汇的文化意义，培养学生的文化意识。
英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义．所以在教学中，教师要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身作主观评价。如：当我们看到英语中“Heisawolf．”这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。对具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外．还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等。如在老鼠的习性上，英语和汉语的文化附加义大相径庭。在汉语中有“贼眉鼠目”、“鼠目寸光”等成语，用以形容鬼鬼祟祟和目光短浅。而老鼠在英语俚语中可指女人、怕羞的人。在中学英语教学过程中不可避免地会遇到一些具有文化背景意义的词汇。应做有心人，随时给予介绍，使学生达到真正地掌握英语的目的。
(二)创设运用英语的情景，培养学生的英语思维方式
我们的学生虽然水平有限．不可能完全达到运用英语思维，但是作为教师必须进行引导，由易到难，逐步培养这种思维能力。背诵就是一种很有效的方式，教师挑选一些有关外国文化的小文章，让学生在有限的时间里进行背诵，接着教师就文章的内容提出问题，这个时候学生是不需要先把问题和答案翻译成汉语再进行回答的。对于基础较好的学生来说可以进行复杂的训练活动。如：编排话剧、讲故事等。这些方法既可以让学生初步了解西方人待人处事的态度和方式以及生活方式、风土人情，更能有效训练英语思维，运用英语交流，真正达到学习英语的交际目的。
(三)开展研究性学习，培养学生的文化敏感性。
中学生英语论文篇10
论文关键词：英语教学农村生源跨文化意识
1．引言
据《广州日报)2009年1月2313报道：“目前城乡大学生的比例分别是82．3％和17．7％。而在上个世纪80年代，高校中农村生源还占30％以上。”根据国家统计局2008年2月28日的统计数据，目前我国农村人口占55．1％，而农村学生考上大学的却只占大学生总数的l7．7％。这是一个多么触目惊心的数字。农村生源的英语水平普遍偏低，他们之所以能够考上大学，是因为他们的数学、语文和其他学科成绩相对较高，而外语分数则较低。
虽然高校近年来一直在扩招，但是这份报道表明农村学生在大学生中的比例却明显下降，与80年代相比几乎下降了一半。部分原因是家庭教育观念的差异与家庭环境的不同，使得一部分学生过早辍学，还有更重要的原因是绝大多数农村学生较差的英语成绩使得他们与大学失之交臂。
与上述情况相反，笔者所在的职业院校，农村生源人数则占绝大多数，几乎高达90％。但共同的问题是英语学习的问题。这些学生的英语学习特点突出、问题突出，如何能够教好、学好英语对于英语教师和学生都是一个挑战．．
笔者在此针对农村生源的特点和显露的问题谈谈在英语教学中如何培养学生的跨文化意识。
2．农村生源学生英语学习、跨文化交际能力现状分析
2．1职业院校农村生源英语学习现状
首先，绝大部分学生英语基础薄弱。不能进行基本的英语会话。在学期初的自我介绍中，部分学生使用的英语句子仅仅限于“mynameis…”．“i’mfrom…”．“thereaie3peopleinmyfamily”，“ilike…”等几个基本的句子。将近一半的学生没有练习过英语听力，只是听以前的英语教师讲过英语。有些对英语学习感兴趣的学生则苦于找不到有效的方法，缺乏自信心，表现得焦虑、学习劲头不大
其次，由于家庭环境和教育条件，加之英语基础薄弱．相当一部分学生对英语学习完全失去了兴趣，甚至拒绝英语。有些学生说：“我是中国人，干嘛要学英语?”“中国有好几十种语言，为什么要学英语?”抱有这种想法的学生首先已经在心理上和态度上排斥英语学习。
再次，缺乏英语学习的环境和跨文化交际实践。95％以上的学生从未参加过任何英语培训班，从未接触过外国人．也没有读过任何外国文学作品。虽然看过一些外国电影。但也都是通过阅读中文字幕完成观看或观看有汉语配音的译制片。
最后，中文基础知识不足、城乡差别显著。这些学生的中文写作中经常出现错别字；遇有需要发表见解的问题时．通常的回答就是简单的“好”或“不好”，却不能有条理地列出论据：有些来自北京的农村生源甚至从未进过城市、从未到过动物园、从未放过风筝，更不能说出5处以上的首都名胜古迹。
2．2学生英语学习现状及主要问题的原因分析
受地域影响，农村生源缺乏英语学习的环境，家长缺乏相关知识，难以帮助学生作出合理规划；接触英语之初没有较好的英语师资。据问卷调查显示，将近30％的学生的第一位英语教师兼教英语、地理、历史等多种科目。另外，农村学校教学设备落后，教学手段和方法也落后于城市学校。大部分农村英语教师照搬教材．忽略了培养学生英语听说能力．剥夺了学生学习英语的兴趣。进入城市的学校后，带有地方口音的英语发音大大挫伤了农村学生讲英语的信心，使得他们更加羞于张口。
进入城市的学校后，一些非智力因素制约了这些学生外语学习的成效。缺乏学习英语的动机和热情，影响了语言的输入，因此该部分学生学习劲头不大，缺乏学习兴趣，课堂表现被动；自尊心和自信心受挫，害怕考试，恐惧同学或老师的否定评价，因此在英语学习过程中表现焦虑、性格内向、胆小、羞于张口，信心不足。这些情感因素也是影响农村学生英语学习的重要原因。
目前，职业院校的英语教学方法依然是语法翻译法，注重知识的讲解，轻视了文化的导入和跨文化意识的培养，忽视了语言作为文化载体的重要作用。同时，课程设置难以突出英语教学中文化的重要性，缺乏文化的输入：不断减少基础课的课时，英语的课时太少；缺乏对生源特点的认识，过于强调课程进度；忽视学生英语基础薄弱，过快进入专业英语的学习。这些都影响了学习者真正学好英语
2-3跨文化交际实践中产生的不适应性及障碍
教育学家夸美纽斯认为：“在感觉中没有过的东西．在理智中也不会有。”由于长期以来在英语教学中缺乏文化的输入。农村生源学生在跨文化交际过程中极易发生交际障碍，导致交际失败。
在称呼上：笔者接触的数百名农村生源无一例外的称呼老师为teacherZhang，teaeherLi。这表明在学习teacher这个词的时候，教师只讲解了该词的意思“老师”，而忽视了该词的文化意义，更忽略了中西方在称呼方面的差别。
在打招呼、致谢方面：学生可以完成背诵的对话，但是一旦超出背诵的范围．便可能出错。一段真实的对话如下：
a(foreigner)：thankyou!
B(Chinesestudent)：nothing．
这样的回答肯定不是成功的交际。
在时间观念方面：中国学生曾发问：“他们也有迟到的时候啊?我们总是提前呢。”他们不知道西方的观念中，在约定时间之前到达被认为不礼貌，而迟到一会儿却是可以的。
互送礼物方面：中国学生往往觉得对方送的礼物太轻了随着各个院校对外交流合作的加强，学生真正接触外国人的机会增加了，在真正的跨文化交际过程中，问题表现在如下方面。
缺乏自信心的学生害怕接触外国人，不敢开口讲话，但又抱着好奇心围观；胆大的学生或者连珠炮似地发问一系列类似警察审问的问题。这两种表现都使得外国人不舒服，而且这也是失败的交际。
有些学生被选拔参与交流，亲身体会异国文化他们则表现出文化休克、模式固见，以中国文化特点衡量其他文化等问题。
以上种种跨文化交际的不适应性．通过英语教学是可以适当引导的。
3．跨文化交际意识的培养途径
随着我国经济的发展和全球化程度的提高．对外交往不断加深，具备跨文化交际能力的人才需求也不断加大。这对英语教学提出了新的要求，2004年教育部出台的《大学英语课程教学要求》第一次将跨文化交际能力的培养作为教学内容列入了大纲。因此，英语教师应该明确，培养学生的跨文化交际能力是英语教学的最终目标。
跨文化交际能力需要经过长期的生活体验和实践才能获得，因此，英语教师只能在有限的时间内帮助学生掌握基本的文化背景知识，在教授文化知识的同时培养学生的跨文化意识，学生有了跨文化意识，才能具备跨文化交际的能力。针对农村生源学生的特点。教师在培养学生跨文化意识的时候应做到以下几点。
首先，教师应以培养学生英语学习的兴趣为出发点和基础。缺少英语学习的兴趣，势必影响语言和文化的输入．跨文化意识的培养也就无从谈起。这就要求教师改变语法翻译教学方法，将学生从学习英语就是记单词、背语法的误区中带到轻松愉快的学习环境中。
其次，教师应关注学生的情感和心理状态．创造和谐的学习氛围，帮助学生建立正确的情感倾向，积极探讨诱发和调节学生情绪的策略，使学生形成乐学、好学的最佳情绪状态。
再次，教师应强调本国文化的作用，这是培养跨文化意识的基础。本国文化与英语国家的文化存在着差异和重合的现象，培养跨文化意识不等于鼓励遗忘本国原有的思维模式，而是提醒学生将这两种模式所代表的文化内容进行对比，从而加深并重新认识中国文化，为他们今后能够在两种文化思维模式问相互切换，为满足交际的需求打下基础。
再其次，教师应明确跨文化意识培养目标。Hanvey认为跨文化意识有四个层次。一般讲，学生在校期间只能达到第三个层次：①只是注意到一些表面的文化特征；②对于对方文化与自己文化有着显著差异的某些有意义的文化特征有所察觉，这时文化冲突往往发生；③对于与自己文化有着显著差异的异文化特征在理论上或是理性上能够理解。而第四个层次即可以设身处地为对方着想，真正理解对方所作所为则是最难达到也是学校教育难以企及的针对农村生源的特点，笔者认为达到第三个层次仍然需要较长时间。
最后，跨文化意识培养最有效的途径是教师结合日常英语教学，通过文化的对比，使学生不断吸取各种文化信息，从而具备跨文化意识。日常教学可以从多个层次进行．如词汇、对话、语法等方面。例如在词汇教学中，注重对英语词汇文化含义的介绍。如之前提到的teacher-词，在英语中不可以作为称呼语，也不是尊称，它是指代一种职业。在英语国家，中、小学生称呼教师一般是在姓之前冠以mr．或miss。在英语中没有一个意义和用法上与汉语的“老师”完全相同的对应词。再比如，汉语中的“龙”代表吉祥、成功等含义。而英语中的龙(dragon)却代表一种凶狠的怪兽，两者在内涵和情感色彩上截然不同。在英语教学中，教师应将词汇的讲解和文化知识的介绍结合起来。帮助学生较好的理解和掌握词汇的文化意义。
除了上述途径之外，针对职业院校和学生特点，教师还可以开展课外活动，开设第二课堂。学校可开设西方文化类课程；充分利用多媒体教学设备播放电影、视频等；鼓励学生广泛阅读西方文学作品，多渠道获取跨文化交际知识：邀请外教或外国人到课堂或创造学生接触外国人的机会，等等。在实践中增强跨文化交际意识。