识字教学效果篇1
汉字是音、形、义三要素构成的统一体。识字教学的方法应从教学的内容音、形、义三方面来阐述。
1．字音教学的方法。
字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：
（1）形声字找声旁
在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）。
（2）音近字比较辨析
有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。
（3）多音字据词定音
多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几”，“还不还钱”。
2．字义教学的方法。
字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：
（1）直观演示法
朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。
（2）组词造句法
这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法。
（3）联系实际法
也称举例说明法。如教“认”的字义时，老师可引导学生组成词语“认真”后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化了，加深了学生的理解。
（4）结合课文法
这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。
师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？
生：豌豆的传播方法最好。
师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？
生：更。
师：对呀，“更”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它，读重音。
（5）利用规律法
古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。
（6）比较辨析法
教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。一位教师在教小语一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远──近”，“有──无”，“来──去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较辨析三组反义词，效果很好。
（7）同义替换法
这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如学习小语一册24课《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教师引导学生理解生字“同”组成的新词“一同”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“一块儿”、“一起”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想教育。
3．字形教学的方法。
（1）笔画部件法
这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。
（2）利用规律法
汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如一位教师教象形字“山”、“水”时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。
（3）儿歌字谜法
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”
字谜：重逢（又见）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。
（4）直观形象法
根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。
（5）形近比较法
在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学《难忘的泼水节》中区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。
识字教学效果篇2
【关键词】小学生识字教学
【中图分类号】G42【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0148-01
识字是一个人学习科学文化知识的起点，是阅读与写作的基础。对于小学低年级学生来说，识字是他们学习的重点，也是难点。识字教学因而也成为了小学语文教学的一个重要的组成部分。多年来笔者在从事识字教学过程中总结了一些经验，发现可以通过以下几种策略来提高小学语文识字教学效果。
1寓乐于教。激发学生识字兴趣
识记文字本身是一件比较枯燥的事情，因此识字教学不能只是单纯的械记忆文字和反复抄抄写写的作业。教师应根据小学生的活泼好动的心理特点，采用灵活多样的形式进行识字教学，如在教学中融入猜字谜、诵童谣歌、玩游戏等来增加识字的乐趣。教师平时可以注意收集儿童识字的歌谣或根据文字的特点自编一些儿童歌谣使识字变得生动有趣。如“丢”字可以看成是“去”字加上一“丿”，可编儿歌：“去字头上斜戴帽，丢、丢、丢。”。再如教学生“坐”字时，我们可以编成“两个人坐在一堆土的左右两边”，并把这个字指给学生看清楚，两个“人”在哪里。小学低年级学生通常识字不多，采用猜字谜、编字谜对提高识字效果也是非常奏效，如学“目”字时可先猜谜：“上边毛，下边毛。中间夹着一粒黑葡萄。”“心”字可编成字谜：“卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”等等。通过实践，猜字谜、歌谣等玩游戏的方式进行识字教学，为课堂增添了不少乐趣，学生的识字兴趣得到了激发，识字教学效果得到了明显提高。
2利用多媒体教学。使识字教学形象，直观化
在条件允许的情况下，利用多媒体技术进行教学，可以进一步优化识字教学的效果。许多汉字是象形字，因此识别汉字可从直观入手，让学生观形识字，视形发音。许多小学识字教材都会在所学汉字旁边配相应的“图”，这是一种很有效的识别汉字的办法。如果使用多媒体同时进行“图”、“字”、“音”等多种感官刺激，可学生脑神经兴奋区不断更替，不易引起抑制，全面感知汉字的行、音意，提高教学效果。如针对“日、月、水、火”这四个字，可先通过投影机投出“太阳”、“月亮”、河水、“火焰”的图片，让学生通过视觉感知这些自然事物，接着让文字出现在图片的下方，文字的出现时根据其书写笔顺出现的，同时播出文字的发音。这样可使学生埘一个字的形、音、意瞬间得到全面的直观形象的感知，有利于形成长时记忆，增强识字效果。小学生对汉字的理解和记忆很大程度上会与感性经验有联系，如教“前、后、左、右”这些字的含义时，可先投出一个西瓜，然后在西瓜的前边投出一个苹果，后边投出香蕉，左边投出梨，右边投出桃子，然后问学生这些水果之间的前后左右关系。从而让他们对“前、后、左、右”这几个字的含义得到正确的理解。可见，在小学识字教学中，利用多媒体技术可以形象、直观地为学生提供感性材料，有效地帮助学生掌握握字的“形”汉字的音形义，提高了学生识字效率。
3引导学生探究汉字结构，培养自主识字能力
古语有云“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学除了教会学生识别基本的汉字，更重要的是要把识字的方法教给学生，引导学生探究汉字结构，培养他们自主识字的能力。首先是让学生正确地牢固掌握三套识字工具：一是汉语拼音，使学生掌握自学字音的工具；二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、独体字，使学生掌握自学字形的工具；三是按音序、部首查字典的方法，使学生初步掌握理解字义的工具。学生熟练掌握了这三套工具，就为独立识字奠定了基础。其次，要根据汉字的构字规律教给学生识字的方法。汉字大部分是形声字，应教会学生利用形声字的特点，分析形声字形旁的表意功能，从而提高学生学习汉字的能力。如教学“躁”与“燥”字时，引导学生观察字形，开动脑筋，并与生活中的实际相联系，展开想象和联想，说说这两个字的偏旁的意义。学生在这样的引导下，体会到“躁”与人的脾气有关，人很生气的时候就会跺脚，所以，这个字可以组成“暴躁”这个词；而“燥”字的偏旁是火，有“火”就可以烘干，所以可以组成“干燥”这个词。引导学生掌握汉字表音和表意的规律，强化对汉字音形义的记忆，这样不仅提高了学生自主识字的能力，还能有效地预防错别字的产生，也有利于学生观察能力、理解能力和想象能力的培养。
4紧密联系生活。拓展识字空间
识字教学效果篇3
一、判断力，让词语含义清晰明了
判断力是我们运用不同的方法对语文问题作出肯定或否定的判断，指明事物具有某种属性的思维能力。判断力是透过事物或问题的表面直达其里的一种抽象思维能力。首先，它表现出的是去伪存真、去粗取精的思维能力，对掩盖事物或问题实质的现象给予清理；其次，它表现出的是运用一般思维方法和逻辑思维方法的能力；再次，它表现出的是善于对问题说“是”或“否”的能力。汉语中存在大量一词多义的现象，常常需要学生联系具体语境对词语的意义做出准确的判断。
如《剪枝的学问》一课中有这样一个句子：“桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”在教学“成熟”这个词语的意思时，教师先引导学生思考：“这句话中的生词‘成熟’是什么意思呢？”通过查词典，学生发现“成熟”有多种解释。那么，在这句话中“成熟”该选择哪一种解释呢？学生进入了思考的状态。很快有学生举手发言：“联系课文的前后，我发现这里的‘熟’是‘果实或种子长成’的意思。”教师并没有让学生的思维停止在这个层面，继续引向深入：“‘几年不见，他成熟了不少’这句话中的‘成熟’也是这个意思吗？”学生稍作思考，便做出了判断：“很明显，这句话中‘成熟’的主体不再是某种事物，而是人。这里的‘成熟’指的是‘成长’的意思。”字不离词，词不离句，句不离段。结合具体的语言环境理解词语，不仅使学生理解了词语的意思，更重要的是使他们的思维得到了很好的训练和培养，从而了解了汉字“一词多义”的特点。
同样的词语，蕴含了不同的含义。学生对词义的选择是以具体的语言环境为参照而作出的判断。培养判断力不仅有助于学生掌握“一词多义”的现象，对于“多音字”等很多识字教学中的现象都是极为重要的。
二、概括力，使识字方法水到渠成
概括力是指能虼尤舾捎镂南窒蠡蛭侍庵凶芙岢鲆话闾匦缘乃嘉能力。以识字教学中常见的形声字为例，可以说明概括力对识字教学的重要性。形声字是小学阶段识字教学中非常重要的部分，在苏教版教材的编排中经常可以看到这样的识字形式。教师在教学这类识字课文时，要引导学生从音、形、义多方面进行比较、分析、归纳，找出生字之间的相同点和不同点，从而概括出学习形声字的一般规律。
如教学苏教版二年级上册《识字4》中“瞄、描、猫、锚”这组生字时，教师先引导学生发现这一组生字有什么共同点。有的学生发现了这四个字中都带有“苗”字，有的学生发现这些字的声母基本相同，有的学生发现它们都是左右结构的字。“观察书本上的插图，你发现左面的偏旁有什么秘密？”经过观察、思考之后，有的学生说：“瞄准要用眼睛，所以这个‘瞄’要用目字旁，与眼睛有关系。”有的学生说：“小朋友描红《习字册》要用手写，所以‘描’要用与手有关的提手旁。”有的学生说：“猫是动物，所以‘猫’用反犬旁；‘锚’是铁做的，用金字旁。”在教师的引导下，学生发现了形声字的秘密：一部分表示读音，相同或相似；一部分表示意思，与偏旁紧密相关。教师在教学过程中通过问题的引导，让学生的思维得到了锻炼；通过观察生字、比较异同、分析规律、总结方法，从而使学生习得了学习形声字的一般方法。
概括力是以抽象为基础，以寻找共同属性为内容，以推广为目的的一种思维手段。它涉及对一类对象的总体把握能力，是一种宏观中的具体深入能力，也是一种对事物最本质属性的提取加工能力。培养概括力，对学生掌握识字方法是大有裨益的。
三、想象力，令关键笔画不再混淆
想象力是指有意识地理解或创造文字想象的能力。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”想象力是脱离了现成的语言描述、现成的语境或现实中的一般事物而独立地创造出新表象的思维能力。汉字从甲骨文演化而来，字音、字形更是根据含义、形态而来的综合性语言标志。对于小学生来说，汉字中有许多字形相近的字，往往令学生难以准确区分。因此，教师可在识字教学中抓住这些易错点，利用想象力让学生在思维的碰撞中明确区分这些生字。
教学中，不难发现，学生经常将“礻”和“衤”混淆。这两个部首非常相似，学生在写字的时候总是出错。如何使学生避免这种错误呢？教师首先可以请学生观察课本插图，找出带有这两种部首的那些字。学生发现“裤子”“衬衫”这些词语中的生字用的是“衤”。接着教师可让学生猜“衤”和哪个字比较像。这样，学生的思维迅速被调动起来了。一个学生说：“‘衤’和‘衣’字很像，右边的撇和点就像是衣服上的两条袖管。”你看，有了想象力的参与，容易混淆的笔画变得生动有趣了。最后教师请学生思考：“带‘衤’的字与什么有关呢？”通过观察、联想、归纳，学生掌握了带“衤”的字与衣服或服饰有关这一规律。有了“衤”的教学做示范，学生的思维空间一下子被激活了。他们发现“礻”出现在“祖先、神佛”这些词语中，“礻”是从“示”演化而来的，带有这个偏旁的字通常有“祭祀”的意思，经常与“神”有关。
想象力是无拘无束的，能使学生自由驰骋在事物之间，碰撞出新的思维火花。具有丰富想象力的人，是拥有良好的“新异性”思维品质的人。想象力可以帮助学生区分汉字中大量的形近字。
识字教学效果篇4
关键词：小学语文识字教学因材施教
对于小学语文课堂教学来说，识字教学可谓是第一教学要素，是小学生进行作文写作、课文阅读和文章理解的基础条件，因此，提高识字教学质量是小学语文的重点教学任务之一。在整个识字教学环节中，小学语文教师应该灵活运用多种教学方式，增强识字教学的趣味性，树立因材施教的教学理念，帮助小学生认识和掌握更多的汉字。
一、充分激发学生的识字兴趣
在小学教育阶段，学生对于语文识字学习的认知比较单纯，没有较强的目的性，在学习过程中往往注意力无法长时间集中，这就需要小学语文教师根据他们的心理和生理特点，创设丰富的课堂学习情境，吸引小学生的学习注意力，充分激发学生的识字兴趣，并鼓励学生主动思考，积极参与识字学习。在具体的小学语文识字课堂教学中，教师应该不断运用新颖的激趣方法，创设不同的识字情境，以此增强识字教学的趣味性。教师可以使用讲故事、猜字谜、顺口溜、唱儿歌和做游戏等方式，创设具体的识字情境，激发他们的学习兴趣。例如在教学“回”字时，教师可以使用“表里如一”字谜，也可以把一些汉字组成一句顺口溜。比如在教学“所”字时，可以使用：一户一斤米，所以要珍惜，运用此种方式读起来趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增强识字教学效果。
二、引导学生发现汉字的规律
在小学语文识字教学中，汉字的自身特点与规律十分丰富，教师可以充分利用汉字的这些特点，开展识字教学活动，提高学生学习汉字的积极性与主动性。在众多的汉字中，不少汉字的笔画看起来比较类似，而字义和字音则大不相同，还有一些汉字的部首相同，结构是自成特点。在这种情况下，小学语文教师可以引导学生发现汉字的规律，通过概括、整理等方法，自主学习汉字，分析和研究汉字的结构，并对它们进行对比，从而达到事半功效的学习效果。例如，教师可以把这几个汉字集中在一起让学生进行认识，“澡、操、噪、燥”，学以运用“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥”引出这四个汉字，并引导小学生发现它们的规律，其部首都是“住保通过对汉字结构规律的整合与分析，让小学生体验到识字的乐趣，在学习过程中主动性有所提升，也能够感受到汉字的魅力。
三、培养学生以语境认识汉字
小学生在语文识字过程中，如果依靠纯粹的死记硬背，不仅学习过程枯燥乏味、机械沉闷，而且费时费力，实效性不高。因此，小学语文教师在具体识字教学实践中，可以将识字教学与阅读有机结合起来，培养小学生根据具体语境认识汉字的能力，一方面可以有效避免学习汉字的枯燥乏味，另一方面可以增强他们的记忆，掌握汉字的具体使用方法。例如，在《赵州桥》的教学过程中，对于课文中的生字“匠”，文章中在“石匠”这一词语中出现，教师可以让小学生通过认识和记忆“石匠”这一职业，学习“匠”，根据具体的语境学习和掌握汉字。另外，教师也可以运用“处处留心皆学问”的识字教学理念，引导小学生在日常生活中交流、寻找和认识汉字，随时学习，不断扩大识字量。比如小学生可以把家中的一些日常生活用品贴上文字标签，每天看到的时候读一读，随时学习、记忆和巩固。
四、加深巩固识字的学习效果
小学生在语文识字过程中，认识完生字之后，教师应该采用有效的方法加强和巩固他们的识字学习效果，并根据人类记忆力的特点，组织小学生进行各种形式的巩固与复习，帮助他们反复、多次学习和记忆生字，最终达到永久的记忆效果。一般常用的巩固方法为抄写、默写和听写等，创新与加强的方法为猜字谜和造句等，以及组织小学生开展识字、写字比赛。除课堂学习时间之外，小学语文教师还应该注重学生在课余时间对汉字的学习与巩固，可以与他们的家长合作、联手，鼓励家长在日常生活中不断考察与提醒小学生记忆相关的生字，把生活中一些常见的汉字补充到他们的记忆库中，增加汉字储量。另外，教师还应该引导小学生养成一个随时记忆和巩固的良好学习习惯，在日常学习与生活中，提高对汉字的敏感度，善于抓住学习的机会，不断巩固学习效果。
综上所述，在小学语文识字教学过程中，作为学习语文知识的基础，教师应该充分认识到识字教学的重要性。因此，在具体的识字教学实践中，小学语文教师应该针对学生的身心发展特点，帮助他们认识和掌握更多的汉字，为学习语文课程奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡云霞.小学低年级语文识字教学[J].开封教育学院学报，2015，09：203-204.
识字教学效果篇5
关键词：小学语文；识字教学；趣味教学法；效率
中图分类号：G633.3文献标识码：a文章编号：1992-7711（2017）01-0007
一、引言
《语文课程标准》要求：小学生在小学阶段必须要认识3500个左右的汉字，会写2500个左右的汉字。如此之高的识字量对于小学生来说无疑是一种非常巨大的学习压力。据调查发现，许多小学语文教师在面向低年龄段学生开展识字教学活动时，依旧采用传统的教学模式，即先带领学生进行反复拼读，然后布置大量的书写作业。这种教学方式单调、死板、乏味，教学效率低，效果不明显，不符合小学低年级学生的学习特征。为此，笔者提出在小学语文课堂中积极实施趣味识字教学法，让小学生在兴趣盎然的学习环境中识字。如果将一些新鲜、有趣的方法运用到具体的汉字教学活动中。课堂践行趣味识字教学法来提高小学生的识字数量及效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”，这样教学方式的创新不仅保证了良好教学效果的切实获得，也提高了学生的识字数量。
二、小学语文识字教学的现状
1.教学方法依然停留在传统的模式，形式单一，枯燥乏味
许多小学语文教师在面向低年龄段学生开展识字教学活动时，依旧采用传统的教学模式，即先带领学生进行反复拼读，然后布置大量的书写作业。这样，既不了解低年级学生的认知水平，同时识字教学还缺乏趣味教学策略，识字教学过程大多脱离语境，过于枯燥、乏味，只是带着孩子一遍遍念经般地强化孩子记忆，从而大大降低学生识字的效果。
2.识字教学只重视字的“形”，忽略字的“义”
我国的文字源远流长，博大精深，字中藏理，每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有自己独特的“形”和“义”，许多一线教师对于部首的变化以及汉字的字理不甚了了，无法引导学生科学准确地识记生字。更有甚者，有的教师违背了汉字部首的正确表达功能，自己生硬地编出一些口诀与儿歌，帮助孩子记忆，易造成误解、曲解。
3.识字教学脱离“学”以适“用”
在实际识字教学课堂中，很多同仁习惯第一课时集中识字，第二课时学习课文的时候，对生字既不温故知新，也不结合课文语境理解字义，学生没有把识字与认识事物、积累词汇有机地相结合，无法实现汉字的牢固识记及应用。
三、常见的趣味识字教学法
1.情景识字法
采取模拟、创设情境的方法让儿童开展识字活动。如：学习《自选文具》一课，要学习10个生字：铅笔、尺子等，课堂上，将学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的文具及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选文具商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买铅笔，就必须找出写有“铅笔”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2.拆字谜识字法
教师可以根据要学的汉字进行编制谜语，小学生处于接受教育的初级阶段，识字不仅关系到学生掌握知识的能力，还可以提升阅读能力，了解中华文字的魅力。例如“解”字，可以写成一句打字谜：“我有一角钱，买了一把刀，切下一片牛肉”的方式，以无意注意为主、思维偏向直观形象性、迅速有效地记忆并认识汉字。
3.实物识字法
用实物识字，可使学生对要认识的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《果园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：苹果，梨子、菠萝、山竹、橘子等，可引导学生观看各种水果实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地住进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
4.故事讲述法
生动形象的故事也是小学生的最爱，是能够吸引小学生注意力的重要对象。根据小学生的这一喜好特点，将生动形象的、情节曲折、人物特征鲜明的故事融入到语文识字教学活动中，也是一种行之有效的教学策略。
5.学与用相结合法
小学语文教师要及时掌握学生的需求，从实际情况出发，优化语文识字教学方式，通过识字和阅读相结合的方法，提高小学生识字的兴趣，让他们能够产生主动识字的意愿，这非常有利于课堂教学质量的提高，也能够增强小学生识字的效果。
6.任詹贾梅
在一天的课程学习结束之后，给学生布置任务，例如要求预习第二天要学习的内容，以此来培养独立识字习惯，锻炼小学生的自主学习能力，只有让小学生养成自主学习的习惯，才能在识字方面得到帮助，提高学习效果。
四、讨论
识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字。小学阶段的孩子，注意力往往不能够长时间集中，填鸭似的教学也容易压制学生的学习兴趣，学生缺乏自主性，就容易造成识字的兴趣不高、积极性下降等问题。而采用趣味识字的方法，就符合了小学生的认知发展规律，通过识字技巧的教授、在游戏中和生活情景中识字等方法，调动和提高了学生的学习积极性。此外，教师可以根据（上接第7页）教学目的和要求将趣味识字带入到课堂中，通过多种多样的教学方式活跃课堂气氛、提高学生的识字兴趣，引导学生自主识字。这样，能够在多方面提高学生的识字能力，对于教学有效性的实现也是非常有用的。
参考文献：
[1]周亚萍.小学语文低年级趣味识字的方案实施[J].中国校外教育，2013（9）.
[2]刘海龙.浅议新课标课程理念下小学语文低年级识字教学[J].创新教育，2012（8）.
[3]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友（小学版），2013（8）.
识字教学效果篇6
【关键词】语文；识字；教学
1联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。在教生字“颜”时，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们学校有位老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。还有地说：“就是‘颜色’的‘颜’……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
2归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：苏教版二年级上册《识字4》，要认识的“喵、瞄、描、猫、锚”都是形声字，都带有“苗”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘苗’，读音都有些相似”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“苗”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《识字8》要认识的字中，我把“饱、炮、泡”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘包’，带‘火’的是‘炮’，带‘水’的是‘泡’，带‘饣’的是‘饱’。”有的学生说：“因为有‘火’才能开‘炮’，有“饣”才能吃‘饱’，有水才能吹‘泡’。”这样指导学生进行归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
3游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车游戏法，是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以有所侧重，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在苏教版二年级上册《练习5》巩固阶段，我出示了“工”和“氵、纟、穴、虫”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江。”学生还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，红红。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，提高了识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
4情境中识字
识字教学效果篇7
一联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。在教生字“颜”时，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们学校有位老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。还有地说：“就是‘颜色’的‘颜’……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：苏教版二年级上册《识字4》，要认识的“喵、瞄、描、猫、锚”都是形声字，都带有“苗”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘苗’，读音都有些相似”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“苗”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《识字8》要认识的字中，我把“饱、炮、泡”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘包’，带‘火’的是‘炮’，带‘水’的是‘泡’，带‘饣’的是‘饱’。”有的学生说：“因为有‘火’才能开‘炮’，有“饣”才能吃‘饱’，有水才能吹‘泡’。”这样指导学生进行归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车游戏法，是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以有所侧重，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在苏教版二年级上册《练习5》巩固阶段，我出示了“工”和“氵、纟、穴、虫”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江。”学生还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，红红。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，提高了识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四情境中识字
识字教学效果篇8
一、创设情境，让学生在快乐中识字是提高识字教学效率的有效途径
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是阅读写作的基础。然而识字过程又是一件特别枯燥的事。作为教师，在低年级的识字教学中要充分培养儿童的眼看、耳听、口说、手写的综合能力，绝不要简单地重复，单独把生字拿出来学习；而是要根据学生的年龄特点采取形式多样的方法组织识字教学，多年的一线教学实践证明这一方法是行之有效的。
1.结合课本上的插图，联系学生生活实际，创设识字情境
字总是出现在具体的语言环境中。因此，我在识字教学实践中，将字融入具体语言环境中进行教学。首先让学生看图，教师引导学生说话，用普通话说一句完整的句子。再用几句话叙述一件完整的事情。然后，让学生在这些语言环境中识字。这样不仅能认识字，还能辨别该字的字义，同时也训练了学生的口语表达能力。识字效果特别好。
2.在快乐氛围中高效识字
新课程改革理念：学生才是学习的主体。
在识字教学中，尤其是低年级识字教学中编儿歌识字等形式在实际教学中的效果特别好。如：我在教“看”念“手放目（眼睛）上火眼金睛看、看、看。”生动的语言、形象的动作使学生对“看”字识记得非常扎实。这样的识字过程儿童非常喜欢。因此，学生对识字的兴趣特别浓。学生尤其是低年级的学生都愿意参与到课堂活动中来。在活动中，学生的多种感官都调动起来了，使学生对生字的记忆更巩固。
二、教给方法，主动会学
“教是为了不教。”“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的终极目标是让学生能自己学习。所以教师要教给学生学习的方法，让学生在轻松愉悦的情境中识字，学到丰富多彩、灵活多样的学习方法。有利于激发学生的学习兴趣，又可以提高识字的效率和质量。
1.形象记忆法
如在教象形字时，教师出示相应的简笔画，把汉字形象化，学生很快便识记这个字。比如，教“车”“水”“日”“月”等等。
2.儿歌识字法
诵读儿歌是低年级孩子十分感兴趣的活动，我根据汉字的特点，编一些符合儿童情趣的歌诀，学生在反复诵读中提高记忆质量。比如，教“坐”时学生诵读“二人土上蹲，坐坐坐。”
3.比较识记法
在汉字中形声字占据大多数。在教“狼”时我会把“娘”“粮”等字拿出来作对比，让学生感受到这些形声字的造字规律。
学生掌握了识字的方法，便会给学生的识字带来乐趣，学生主动识字的愿望得到激发。他们会在学习中主动寻找汉字的规律，在快乐中识字。
三、规律识字
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用挂图，出示“石、木、禾”等字，然后再出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，随后用自制的卡片同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。
四、正确书写能让学生更好地记住字形
间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或多笔少划，汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的鉴赏能力。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形，这就为以后的习作教学埋下“祸根”――写错别字。
五、巧设作业，巩固识字
小学低年级的识字教学，教师不能包办代替，因此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中通过精心地设置课堂作业，来巩固识字。比如，“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，掌握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
识字教学效果篇9
关键词：多媒体；语文教学；运用
识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。但是汉字数量多，既难认又难记，尽管教师苦口婆心地教，但学生的识字效果还是不佳，“识字难，回生率高”的问题，让语文教师叫苦连天。那么，如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？我在此次培训中关于小学识字教学感触颇深。
一、创设情境，激发兴趣
小学生的学习并没有明确的目的，他们的注意力具有随意性和不稳定性，总是关注自己感兴趣的事物。所以，激发他们的学习兴趣尤为重要。我在识字教学中总是先出示生字，让学生说字形、记笔画、分析结构，再在本子上写几遍，或者再做一些组词之类的练习。学生总是感到很枯燥，无法提起兴趣，在学习过程中积极性不高，容易产生厌烦情绪，效果当然不好。但是在观看有关视频和听了专家的点评后，我发现在识字教学中应用多媒体创设生动的情境，就比传统的教学效果好得多。
二、多感官记忆，提高效率
以前我总是认为图形、声音会让多动的小学生更难集中注意力，然而，观看了视频后我发现我错了，学生边看，边听，边记，比单一地认读生字记忆得快，也深刻多了，多媒体在教学中起到了事半功倍的效果。正如世界著名心理学家特瑞赤拉提出：“人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。”他在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：“人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。”这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，使知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高学习效率。
三、变抽象为具体，识字与认识事物相结合
《义务教育语文课程标准》中提出识字教学要“充分利用儿童的生活经验”，也就是说将要学习的生字与学生故有知识体系联系起来，但如果要学习的生字超出了学生的生活经验该怎么办呢？如，在视频中学生学到“嘟噜”这个词，学习起来比较困难。教师巧妙利用课件给学生出示“一串葡萄”的图片，这样学生一下子就明白了“嘟噜”是一个量词。
四、借助动画，巧记笔顺
识字教学效果篇10
作者：李文凤
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个，而且要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们教师在识字教学中应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，并且主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑，以下是我从教多年的一些方法：
一、自主探究，培养识字能力
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。所以，在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助汉语拼音读课文，再读词语，再识生字。在识字方法上，我主要是鼓励学生自己去发现总结，鼓励学生运用多种方法进行识记生字，如：加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，效果好。有的生字，学生还把它进行了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并进行了体验，效果很好。我认为识字教学应重视教给学生“活”的识记方法，为今后的自学阅读等等学习打下良好的基础。同时在识字过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生具有较强的独立识字能力，从而掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
二、结合语境培养识字
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。给学生听写学过的必写生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如：“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？新教材《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。在教学过程中，随着课文出现“爷”，让学生发现它跟“爸”一样都有父字头。一棵小树的“棵”和“木”有关，所以木字旁。太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字左边是“日”字。再拿伞跟小树作比较后，让学生观察雨伞，找找“伞”跟雨伞有什么地方相像。在“热”字教学中，教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会热得直流汗的，所以下面有四点。这样边学课文边学生字，学生兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，提高了识字效率。
三、游戏识字