高中英语单词篇1
【关键词】高中英语单词教学探讨
对于传统的高中英语单词教学而言，老师总是死板的按照课本上的单词内容去给学生讲解，并且讲课方式也是毫无乐趣，老师按照课本上的单词教学生读，学生在下面跟着老师读，读完单词就开始死记硬背，本来英语单词的学习就枯燥乏味，如果再让学生在那种环境下去背诵单词，可想而知学习的效率该有多低，为了避免这种现象的发生，老师应该改进自己的教学方式，为学生提供一个轻松有趣的学习环境，大大的调动起学生学习的热情和主动性，提高单词教学的效率。以下就是本人对究竟如何具体来提高学生对单词的记忆提出的一些方法和建议，仅供读者参考。
一、趣味教学法
人的记忆力与当时人所处的环境和所附加的情绪息息相关，传统的英语单词教学是枯燥乏味的，在这种环境下，学生对于学习的主动性会很低，导致学习英语单词的效率会很低，所以为了改变这一状况，老师要在课堂上适当的加入一些有趣的教学方式，活跃一下课堂的气氛，调动起学生的主动性与积极性，使学生在学习中始终处于一种自主的地位，这样的教学方式才是合理和有效的。具体实例为：老师在为学生讲解单词时，有一个goodmorning这样子的单词，老师可以引入一个笑话，比如，“我发现最近有些学生在记单词时发明了自己的单词记忆法，他们将这个单词读为“姑爹摸你”的中文谐音，以后再说早上好的时候，就说姑爹摸你就好了，老师时不时的在为学生讲解单词时引入一些学生记单词中的笑话，这样既增加了课堂上学生学习英语单词的热情，又顺便帮助学生学习了一些课本上学习不到的知识，可谓是一举两得。
二、问题联想法教学
在教师给学生讲解英语单词时，可以顺便提出一些问题，来不断开动学生的思维和活跃课堂的气氛，让学生在想问题的同时又可以记住单词，避免了死记硬背单词，效率不高的缺点。具体例子为：例如单词pest这个单词，这个单词本身来说意思为害虫，这个单词的发音和中文上的拍死它又很像，这个时候老师就可以问同学们，什么东西需要拍死它呢，刚开始同学们肯定会猜是苍蝇，然后老师继续和学生活动，最后告诉学生是害虫，害虫也需要拍死它。这样的教学不但学生会很感兴趣，而且这样还会让学生在不知不觉中记住单词。
三、游戏教学法
其实在单词的教学中引入游戏教学法的意义就在于，避免像传统高中英语教学中有些老师采用灌输式的教学模式，完全按照书本上的指示安排去讲课，使得整个课堂显得异常的枯燥乏味，而对于学生来说，传统的死记硬背只会浪费时间，只有调动起学生本身的学习兴趣才能更好的获取知识，学好英语单词，而游戏教学恰恰就是从这一方面出发的，通过在和学生做游戏的同时去挖掘学生的潜力和热情，对于高中生来说，玩是每一个孩子的天性，他绝对不会有任何的抗拒心理，老师可以通过跟学生玩一些有关英语方面的游戏，让学生在又可以玩游戏的同时，又可以轻松的学到英语知识，记住有关的英语单词，并且这记忆也不像死记硬背记住的单词那样容易忘记。具体例子为：老师可以跟学生玩英语单词接龙，首先由老师说出一个英语单词，假如这个单词是b开头的英语单词，那么下面学生也要说出的是b开头的英语单词，并且还要说出这个单词所表达的意思，就这样一个个的接下去，当然，接不上来可以有小小的惩罚，可以让答不上来的学生唱首英文歌和朗诵英文诗都可以。这样既可以让学生体验到游戏的乐趣，又可以学习到英语单词。
四、多媒体教学法
21世纪是信息化的社会，有许多信息化的技术产物已经融入到教育事业当中，例如现在教室里面电脑和多媒体的教学，如今在给学生上课时，当讲到某些抽象的知识，老师再也不用向学生口述了，可以通过多媒体，在网上搜索相关的资料，以此来供学生学习，单词教学最重要的一点就是让学生多去看一些经典的美英电影，让学生在观看影片的同时也可以学习到一些单词的意思、正确的读音以及实际的用法。
五、巩固练习教学法
我国古代孔子就说过，“温故而知新，可以为师矣”，老师通过布置一些简单的练习可以继续巩固和加深学生对于在课堂上所学单词的记忆与理解。具体例子为：今天在课堂上老师教了use单词，老师可以让学生回去后用use这个单词造句，这样既可以让学生记住这个单词，又可以让学生理解这个单词的用法。
单词对于高中英语教学是极为重要的，学生要想学好英语这门语言，首先必须得学会如何记住更多的单词，学生在实际的记单词过程中，教师要不断革新自己的教育理念，通过一些合理、有效的单词教学方式来不断促进学生的单词背诵，使学生能够在轻松、愉悦的环境中就可以记住单词。再就是英语学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此，当遇到困难时绝对不能退缩，要有强大的意志力，时刻牢记：“wherethereisawill，therearemanyways.”
参考文献：
[1]东雪珍，词汇首次处理策略对词汇记忆影响的实验研究[J].基础教育外语教学研究2009（04）.
[2]桂诗春，英语词汇学习面面观——答客问[J].外语界.2011（01）.
[3]马广惠，中学生英语高频词汇水平研究[J].外语与外语教学.2010（01）.
[4]（英）盖恩，雷德曼.如何提高词汇教成效[m].外语教学与研究出版社.2009.
高中英语单词篇2
摘要：在高中的英语教学中，单词是非常重要的一环，培养学生的单词能力对于学生英语成绩的提升以及整体英语素养的提高都具有重要意义，所谓的单词能力，就是指学生词汇量的积累，对于单词的理解和应用能力，只有学生扎实地掌握了高中英语教学中要求的词汇，才能为听力，口语，阅读，作文等方面的学习打下坚实的基础，结合当前的高中英语教学现状来看，普遍存在学生单词记忆不牢固，单词理解应用能力差的问题，对单词教学存在排斥心理，这与传统死记硬背的单词教学方式关系很大，本文针对当前高中英语教学中单词能力的强化问题展开探讨。
关键词：单词能力;高中英语;强化
随着高中英语教材的不断翻新，学生需要掌握的单词数量也在不断增多，学生记忆和背诵单词的难度不断增大，仅考纲要求掌握的词汇量就达到3500以上，而仅仅掌握考纲要求的词汇量并不能保证学生在考试中取得理想的成绩，还需要对单词进行拓展延伸，因此这就需要教师在教学中对学生的单词能力进行强化和提升，为学生的英语学习打好基础，本文结合当前高中英语词汇的教学现状，对学生词汇能力的提升策略进行分析。
1.将单词教学与其它教学相结合
高中英语中一些常见的单词和词组，itiscommonlybelieved/recognizedthat…;itisundeniablethat…/thereisnodenyingthat…;therapiddevelopmentofeconomy;be（well）worthdoing（非常）值得做……等等，这些词组在阅读中随处可见，在完型中可能成为一个考点，在听力中可能成为一句关键的对话，在单项选择中可能是一个选项，在作文中可能是一个亮点句子，单词教学的效果如何，从学生的学习和应用中就可以看出，一个单词知识点的完善就可能多答对一个问题，积少成多，查缺补漏，这就是词汇教学与其他模块相互融合的优势。
2.运用单词归类法教学
2.1单词形式归类教学法
很多常用的单词存在于不同的形式中，它们有着近似的词意却有不同的词性，如果教师能在单词教学过程中引导学生进行归类学习，可以快速扩大学生的词汇量。
2.2同义词和反义词归类教学法
在高中英语单词学习过程中‘常常也遇到多词一义的情况。例如要表达“国家”一义时，可以找到“country，nation和state”等，但由于它们之间也存在着用法上的差异，并非在什么样的情况下都可以替代。教师可以采用同义词归类教学法，在讲解时向学生阐明它们在实际中的不同的用法。同理，反义词归类教学法也一样，把两个截然相反的两个词放在一起讲授，如“pniL与posh”，“lend与borrow”等等，以增加学生英语单词词汇量。
2.3词性归类教学法
在高中英语单词学习中，即使是同一个单词也可能存在着几种词性。例如单词“all'，词性及其表达的意义有以下二种：名词weallarehere所有的人都在这里;形容词：hegivesalltoystome她会把所有的玩具都给我的;副词}adv）：areyouallright？你全是正确的吗;从以上例子看出，尽管all存在于不同的形式，但它的发音都一样，但还有一些词即使同一个词，词性和形式均不一样。
3.利用已有词汇进行教学拓展
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。教师在英语教学中，可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等后缀可以构成不同类型的名词;用-ful/-ive/-ia等后缀可以构成形容词;用-en/en-/-ize等后缀可以构成动词;用-in/-dis等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词，如postoffice，oilwell，footprint，newspaper，worn-out，blue-eyed，up-to-date。另外，教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词，如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）。这是提升学生单词能力常用方法之一。
总结
广大一线的英语教师需要提高对单词教学的重视程度，选择适当的教学策略，不能采用以往让学生死记硬背或是对单词教学置之不理的态度进行教学，相信采取有针对性的单词能力提升策略，学生的英语能力将会得到更大程度的提升。
参考文献：
[1]王逸容.浅谈高中英语单词记忆教学法[J].神州，2014，11：105.
高中英语单词篇3
【关键词】高中英语；单词教学；学习兴趣
英语学习需要词汇作为基础，所以英语教学活动必须要在一定的词汇教学基础上开展。词汇对于语言的学习效果来说有着非常重要的作用。英语单词是英语学习的基础，也是学生未来进行英语交际的基础，也就是不管是理论知识学习，还是交际实际的学习，都不能离开英语单词，英语单词教学可谓高中教学的重中之重。本文针对高中英语单词教学的几点策略进行具体分析。
一、让学生在理解基础上记单词
单词教学第一步是帮助学生牢固记住基础单词。目前，对于高中生来说，英语学习中难度最大的部分，就是记忆单词。这主要是因为学生在记忆单词的时候，没有结合单词的音形义进行记忆。对此，教师应该通过情境创建，让学生对英语单词有更加直观的认识，情境教学的优势就是直观化，生动化，具体化。学生在生动的情境中，对英语单词含义的理解，形式的记忆都会更加深刻。
1.发音规律巧记法。英语教学作为一种语言教学，最终的目的就是教会学生运用语言进行沟通和交流。所以在高中的英语教学中，教师一定要注重纠正学生的发音，准确的单词发音，不仅可以锻炼学生利用音标记忆单词的能力，还能有助于提升学生口语的流畅和标准。在平时的课堂上，针对发音的训练，教师可以让学生进行短文的朗读和单词的阅读或者是进行短小的情境对话，英语演讲等活动。通过这些教学活动，学生经过不断的锻炼和口头表达，将会加强词汇的发音准确度，也更有利于单词的记忆。
2.语境教学法。在英语教学中，老师应该把词汇，短语以及文章联系在一起，进行整体教学，而不是把单词独立于文章的教学。单一的单词学习，很容易让学生感到枯燥，并不利于学生对英语的学习兴趣的培养。单词的教学中，老师最好把词汇与设定的相关语境结合起来，这样可以让学生在生动的语境中记住所要学习的单词，并且在之后的学习过程中碰到相似语境的情况下，很容易唤起对单词的记忆。这样的语境教学不仅有利于提高学生学习兴趣，也有利于对单词的掌握和记忆。比如：必修英语二unit3中有个单词qualified，由于这个单词使用频率不是很高，属于冷僻单词一类的，因此学生在记忆的时候也会比较困难，即便是记住了，由于不经常使用，也会逐渐忘记，教师再进行这类单词教学的时候，应该为学生创建一个故事情境，将这个单词融入到整个故事中，然后再进一步融入到“Hetookallkindsofteststoprovehewasqualifiedforhisimportanttask.”的句子中，这不仅能够增强教学的趣味性，也可以帮助学生强化记忆，对单词的含义理解也会更加准确深刻。然后教师再结合课文，深入分析qualified的意思，通过讲解14个太空宇航员的杨利伟，只有他才具备接受这个特殊任务的资格，在理解这层内涵之后，学生对单词的记忆会更加容易。
二、指导学生根据单词构词法记忆，学会联想法记单词
联想记忆法，也是掌握单词的一个有效措施，单词的含义十分丰富，构词法也分为转化，合成以及派生三种，学生在记忆单词的时候，如果能够利用构词法的特点去记忆单词，往往会受到很好的效果，利用这种方法的关键在于掌握词根和词缀等概念。
1.合成词的教学。合成词是构词法中最简单的一类词，它是由两个或以上的单词合在一起，因此记起来容易许多。如multi-coloured，white-skinned，stange-looking等，这些单词如果还是按照古老方式一个字母一个字母地拼读，就有点笨拙了。
2.转化词的教学。这类词要让学生明白：所谓词的转化，是指一个单词由一种词性转化成另一种或几种词性，也就是平常说的兼类词。这类词在教学中应给予多关注，学生在学习时要多注意，以免用时混淆视听，词性用不准。
3.派生词的教学和记忆。派生词是指由一个词根加上前缀（或）后缀构成的新词。指导学生记忆这类词得记住这个词得词根是什么，词缀又是什么，是前缀还是后缀，了解了这一点，就会轻松记单词，且学会了派生词的构词法。如由否定前缀构成的单词：happy-unhappy，honest―dishonest，patient―impatient；后缀有：enjoy―enjoyable，delight―delightful，operate―operation等，记这类词巧妙找到最佳方法，使单词的记忆降低难度，也激发学生善于寻找规律，根据规律记单词，并从中找到乐趣。
4.同义词的教学。我们采用两种方法：英语广义同义词和汉语广义同义词。以同义词为记忆模式，将其同义词词群集合，加强记忆。例如，在学习“kill”（杀死）单词时，教师可以采取英语广义同义词记忆法，将有关杀害含义的英语单词集合，加强单词量，有“murder”（谋杀），“suicide”（自杀），“massacre”（暗杀），“assassinate”（暗杀），“slaughter”（暗杀），“butcher”（屠杀）。还有“seize”（抓住），“grab”，“hold”，“catch”联系记忆。其次还有汉语广义同义词记忆法，可以从这些词的汉语意思相连性来理解和记忆，很有效的。例如“halfway”（半路），“midnight”（午夜），“peninsula”（半u），“semiconductor”（半导体），如果不从汉语意思上理解和记忆，可能在运用过程中会出现误用和误译的现象。
课本考点词汇，是我们必须要掌握的。在复习过程中，教师还给学生介绍了很多有效的记忆方法。如归类记忆：英语中有些动词后接不定式或动名词作宾语时有严格的区别，可以将它们分别归类，只接不定式作宾语的词和词组有：decide，expect，refuse，wish，hope，order，promise，pretend，offer，happen，seem，makeupone等；只接动名词作宾语的词和词组有：mind，risk，avoid，enjoy，escape，keep，appreciate，practice，putoff等。这样，既可记住词汇，又可攻克语法难关。逻辑记忆：通过单词本身的内部逻辑关系，或词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。（1）把几个字母看做一个组合来记，如：“-ight”――light，right，fight，night，might，sight，tight。（2）外旧内新，如：bridge“桥”看成b+ridge（ridge“山脊”）。（3）外新内旧，如：cleave“劈开”看成c+leave；tact“机智”看成t+act等。3.联想记忆：包括（1）音与形的联想。例如tomb的读音为[tu：m]，很像“土墓”，进而联想出“坟墓”的含义。（2）形与义的联想。例如eye可想象y为鼻子，而两个e为左、右两只眼睛。（3）象声词，联想实际的声音，如：bang撞门声，coo咕咕声。
总之，在单词教学过程中，高中英语教师结合学生学习特点以及教学目标，内容，应该多元化的教学方法，除了本文研究的方法外，还有游戏法，竞赛法等等，总之，记忆的方法有很多，教师需要更具实际情况灵活运用，教会学生记忆单词的方法，这样才能有效提高高中英语教学的质量和效率。
【参考文献】
[1]孙启荣.职业中学校英语单词教学法[J].现代企业教育，2011（20）
高中英语单词篇4
一、让学生在理解基础上记单词
单词教学第一步是帮助学生牢固记住基础单词。目前，对于高中生来说，英语学习中难度最大的部分，就是记忆单词。这主要是因为学生在记忆单词的时候，没有结合单词的音形义进行记忆。对此，教师应该通过情境创建，让学生对英语单词有更加直观的认识，情境教学的优势就是直观化，生动化，具体化。学生在生动的情境中，对英语单词含义的理解，形式的记忆都会更加深刻。
1.发音规律巧记法。英语教学作为一种语言教学，最终的目的就是教会学生运用语言进行沟通和交流。所以在高中的英语教学中，教师一定要注重纠正学生的发音，准确的单词发音，不仅可以锻炼学生利用音标记忆单词的能力，还能有助于提升学生口语的流畅和标准。在平时的课堂上，针对发音的训练，教师可以让学生进行短文的朗读和单词的阅读或者是进行短小的情境对话，英语演讲等活动。通过这些教学活动，学生经过不断的锻炼和口头表达，将会加强词汇的发音准确度，也更有利于单词的记忆。
2.语境教学法。在英语教学中，老师应该把词汇，短语以及文章联系在一起，进行整体教学，而不是把单词独立于文章的教学。单一的单词学习，很容易让学生感到枯燥，并不利于学生对英语的学习兴趣的培养。单词的教学中，老师最好把词汇与设定的相关语境结合起来，这样可以让学生在生动的语境中记住所要学习的单词，并且在之后的学习过程中碰到相似语境的情况下，很容易唤起对单词的记忆。这样的语境教学不仅有利于提高学生学习兴趣，也有利于对单词的掌握和记忆。比如：必修英语二unit3中有个单词qualified，由于这个单词使用频率不是很高，属于冷僻单词一类的，因此学生在记忆的时候也会比较困难，即便是记住了，由于不经常使用，也会逐渐忘记，教师再进行这类单词教学的时候，应该为学生创建一个故事情境，将这个单词融入到整个故事中，然后再进一步融入到“Hetookallkindsofteststoprovehewasqualifiedforhisimportanttask.”的句子中，这不仅能够增强教学的趣味性，也可以帮助学生强化记忆，对单词的含义理解也会更加准确深刻。然后教师再结合课文，深入分析qualified的意思，通过讲解14个太空宇航员的杨利伟，只有他才具备接受这个特殊任务的资格，在理解这层内涵之后，学生对单词的记忆会更加容易。
二、指导学生根据单词构词法记忆，学会联想法记单词
联想记忆法，也是掌握单词的一个有效措施，单词的含义十分丰富，构词法也分为转化，合成以及派生三种，学生在记忆单词的时候，如果能够利用构词法的特点去记忆单词，往往会受到很好的效果，利用这种方法的关键在于掌握词根和词缀等概念。
1.合成词的教学。合成词是构词法中最简单的一类词，它是由两个或以上的单词合在一起，因此记起来容易许多。如multi-coloured，white-skinned，stange-looking等，这些单词如果还是按照古老方式一个字母一个字母地拼读，就有点笨拙了。
2.转化词的教学。这类词要让学生明白：所谓词的转化，是指一个单词由一种词性转化成另一种或几种词性，也就是平常说的兼类词。这类词在教学中应给予多关注，学生在学习时要多注意，以免用时混淆视听，词性用不准。
3.派生词的教学和记忆。派生词是指由一个词根加上前缀（或）后缀构成的新词。指导学生记忆这类词得记住这个词得词根是什么，词缀又是什么，是前缀还是后缀，了解了这一点，就会轻松记单词，且学会了派生词的构词法。如由否定前缀构成的单词：happy-unhappy，honest―dishonest，patient―impatient；后缀有：enjoy―enjoyable，delight―delightful，operate―operation等，记这类词巧妙找到最佳方法，使单词的记忆降低难度，也激发学生善于寻找规律，根据规律记单词，并从中找到乐趣。
4.同义词的教学。我们采用两种方法：英语广义同义词和汉语广义同义词。以同义词为记忆模式，将其同义词词群集合，加强记忆。例如，在学习“kill”（杀死）单词时，教师可以采取英语广义同义词记忆法，将有关杀害含义的英语单词集合，加强单词量，有“murder”（谋杀），“suicide”（自杀），“massacre”（暗杀），“assassinate”（暗杀），“slaughter”（暗杀），“butcher”（屠杀）。还有“seize”（抓住），“grab”，“hold”，“catch”联系记忆。其次还有汉语广义同义词记忆法，可以从这些词的汉语意思相连性来理解和记忆，很有效的。例如“halfway”（半路），“midnight”（午夜），“peninsula”（半?u），“semiconductor”（半导体），如果不从汉语意思上理解和记忆，可能在运用过程中会出现误用和误译的现象。
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一、初、高中英语词汇的不同
区别一：词汇量大小不同。初中英语词汇量大约2000~2400，高中英语词汇量大约3500~4000。词汇量大决定了记忆负担大。
区别二：词汇的记忆层次不同。初中英语词汇决大部分是四会单词（尽管也有三会、二会单词。实际上，它们是相对于初中这个基础阶段而划分的，而对于高中阶段它们都是四会词汇）。它们使用率高，无形中增加了单词的重复次数，易于记忆。
二、应对词汇量大的策略
策略一：掌握基本的词形变化。掌握了还需强化。这个工作很简单，很多教师在这方面经验都很丰富，这里就不加细谈，但在高一上学期就要全部完成。在这里反对两个倾向，1.盲目拓展，给出过多的词形变化，这样会增加学生的记忆负担。2.词根记忆法在高中阶段不宜引入，因其变化相当复杂，学生无从掌握。
策略二：分层记忆法。分层记忆法是基于外语学习的基本理论，单词的记忆可分为识记、理解、掌握三个层次。这一点与单词的四会、三会要求是一致的。出现率高、使用率高的单词属四会单词。依次类推，四会单词占了考纲所规定的3500个单词的绝大部分，这部分单词的学习绝对不能打折扣。其他单词属识记理解范畴。
这个理论给英语单词的教学和学生记忆单词指明了方向，无论记忆和教学都不能平均用力，教师平时对单词的考查应以四会、三会单词为主，其他单词（包括每单元中其他部分涉及到的单词）仅作识记要求，也就是记住其汉语意义即可。
策略三：筛选记忆法（或归类记忆法）。每一单元的单词总要包括前面单元中已经学过的单词，有的单词只是在原来单词上作了一点点变化。这些单词反复再现容易记忆，所以不再作为记忆重点，这些单词会占一个单元单词量的1/5~1/4。先将这些单词筛选出，学生会有更多的时间记其他单词。
策略四：在阅读中掌握单词。这是掌握单词的根本方法。追根求源，语言的学习在于应用。单一的讲解缺乏丰富的语境，也无法提供足够的语境，因为一个单词的含义在不同的语言环境中会有所不同。如果不把单词放于具体的语言环境下，学生对它们的掌握也是很片面的、很机械的。所以，我们更提倡在阅读中让学生理解、记忆单词。在高中阶段应逐步加大阅读量而不要把单词的讲解放在首位。
三、减少教学中的误区
误区一：盲目拓展。不少教师在单词教学中总怕学生少掌握或漏记了什么就盲目拓展。1.盲目拓展词性。主要表现在几乎每个单词都要把它的相关词性写出并要求学生记忆，这样就将单词的记忆任务变得非常繁重。2.盲目拓展用法。几乎每个单词都要举出若干例句让学生去翻译，而且句子多半生搬于词典，缺乏生活气息，让学生感到索然。
高中英语单词篇6
一、合成记忆法
有些汉字，比如“明”“解”等属于合成字。“日”即太阳，是白天光明的来源；“月”即月亮，是黑夜光明的来源；所以“明”就由“日”和“月”两个字合成而来。又，古时候人们宰牛是将“刀”放在“牛”的“角”后开始将其解体的，所以，“解”字就由“角”“刀”和“牛”三个字合成而来。在英语词汇里有与此类似的合成词，这些合成词是由两个或两个以上的具有独立意义的子词组合而成的，而且合成词的意义通常就是其构成中子词意义的叠加与复合。根据子词与合成词的内在关系记忆英语单词，就好比是对合成汉字进行“以形说义”一样。所以，我们把合成记忆法看作是英语单词“说文解字”之一。
1.footballn.足球，足球比赛〔foot脚、足，ball球；主要用脚踢来进行的球赛〕
2.himselfpron.他自己，他亲自〔him他，self自己〕
3.overcomevt.战胜，克服〔over越过，come来；努力地越过各种障碍而来〕
二、构词分析法
汉字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同时它们还起着共同的表意作用。在“相、盯、看、睿、瞥”这组字中，有一个共同的构成部分“目”字，它不仅使每个字都具有用眼睛观看的基本意义，还使这组字成为同部字。像汉字由偏旁部首组成一样，许多英语单词也是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的。单词数量虽然浩瀚如海，但常用的词根、词缀数量和汉字的偏旁部首差不多，只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义，单词既好认又好记，词义一目了然。如果像归纳分析同部汉字那样归纳分析同根的英语单词，还可举一反三，触类旁通，很快地记住一组组的单词。这方面，构词分析法与汉字的"以形说义"有异曲同工之妙，可以说是英语单词的“说文解字”之二。
词根是一个单词的核心部分，它表示单词的基本词义。有的词根能单独使用而成为单词，叫做“自由词根”或“根词”。前缀是加在词根或单词前面的部分，它具有一定的含义，能改变、限制或加强词根和单词的含义。前缀的表示方式是在字母或字母组合后面加一短横，如in-。后缀是加在词根或单词后面的部分，对词根和单词的意义进行补充。常用的后缀有名词后缀、动词后缀、副词后缀和形容词后缀四种形式。后缀的表示方式是在字母或字母组合前面加附一短横，如-er。中缀是在单词里起连接作用的字母或字母组合。
1.advisevt.劝告，建议〔前缀ad-对、向，词根vis看，-e动词后缀；就某件事应该如何做向别人提出自己的看法〕
2.invisiblea.看不见的，无形的〔前缀in-不、无，词根vis看，形容词后缀-ible可…的；不可能被看见的〕
3.revisevt.复习，修改〔前缀re-再、又，词根vis看，-e动词后缀；为了究错而再次查看〕
注意：①同一词根或词缀有变体形式，词根、词缀也存在着同形异义、异形同义的情况。②读者在初学时不宜孤立地背记词根和词缀，要在常用词汇的构词分析中循序渐进，日积月累地学习和记忆词根、词缀等构词知识，否则越学越糊涂。
三、借梯上楼法
我们稍微留心一下就会发现，尽管汉字和英语单词是两种截然不同的语言文字，但它们有着共同的表现形式：汉语拼音字母与英文字母同形。这就使得某些汉字的拼音字母组合（对无关紧要的拼音声符进行省略）与一些英语单词的英文字母组合恰好相同。对于常用的汉字，我们已基本上烂熟于心，若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。我们都知道，汉语里有异音异义的同形字，英语里有异音异义的同形词，而我们这里采用的可以说是一种特殊的“汉英同形字词记忆法”。在此，我们将汉语拼音比作梯子，记住了单词喻为上楼，故称为“借梯上楼法”。
1.bann.禁令，禁止〔颁〈ban〉布禁令〕
2.diev.死，死亡〔谍〈die〉报工作危险，多是九死一生〕
3.hangvi.悬挂，吊着〔吊着嗓子，引吭〈hang〉高歌〕
四、庖丁解牛法
当一些英语单词比较长而无法用合成记忆法和构词分析法来识记时，我们就可以运用庖丁解牛法尝试一下。此法原理出自中学课本里的古文《庖丁解牛》所记叙的故事。文中说庖丁在解剖牛体时，技艺高超，动作敏捷，姿态优雅，原因就是他对牛体的骨架脉络结构了然在胸，知道关键环节之所在，故能操刀自如，游刃有余。据此，对于那些较长的单词，我们可以先仔细观察其词形特征，从便于记忆的角度出发，将其人为地分解成自己所熟悉的单词、英文字母和汉语拼音、拼音字母或拼音的首字母，然后用奇特联想法串起来，造成了深刻印象，就能达到以旧带新、速记单词的目的。庖丁解牛法实际上就是合成记忆法、构词分析法以及借梯上楼法融合之后的演变，当属英语单词的“说文解字”之三。
1.achevi./n.疼痛〔一（a）扯〈che〉绷带，伤口就疼〕
2.banquetn.宴会〔宴会未过半〈ban〉，宾客却〈que〉退〈t〉席〕
3.careern.生涯，职业〔家长都关心（care），儿〈er〉子的职业〕
高中英语单词篇7
1.学生记忆单词的现状
在高中英语学习中，词汇量制约着学生语言知识和技能发展的，而日复一日地背诵单词不是一件简单的事情。很多学生知道背诵单词的重要性，也尝试过很多单词背诵的方法，可长期背诵单词仍然是一件枯燥而且不能立竿见影的功课。大多数学生，如果没有教师的督促，是很难凭借意志力坚持下来。既然知道了单词在外语学习中的重要性，那我们值得拿出一大部分精力来检查督促学生的。
鉴于这以上学生学习词汇的现状，我们尝试了一种监督检查学生记忆单词的方法――抽签背单词。下面是笔者平时在教学生记忆单词时尝试的一点具体做法。
2.词汇检查方法―抽签背单词
2.1强化背诵意识，及时督促检查
高二下学期学习任务很繁重，学生面临英语选修七和量词汇背诵的任务，但是学生自习课上主要把时间用在了数理化上，因此合理分配给英语学习的时间段是有限的。尽管如此，我和组里的教师已经开始让学生以每天2页的速度记忆高考词汇3500。鼓励他们在课间或其他业余时间出声朗读或背诵单词，造出一种声势，潜移默化地影响那些学习不主动的学生。要想让学生能够每天拿出时间学习英语，背诵词汇，那就需要我们教师强有力地督促检查，让学生能够有意识地利用边角料时间来背单词。
2.2合理利用时间，制定分组计划
我们高二学生上午大课间跑操，下午大课间25分钟，除了做眼睛保健操，还有大约20分钟的时间可以检查单词背诵。我把全班64个学生平均分成8个学习小组，每天2个小组被我抽查背诵情况。2个小组16人，我教2个班，那么到我办公室接受抽检的学生就达到了32人，我要求被抽到的小组全组都去候检，到我办公室后我再从每组8人当中选择2人留下，这样我需要亲自检查的学生数成了8人。我希望全班学生人人背单词，人人候检，就能够达到我督促他们的目的。
2.3自制抽签糖盒，分组抽签检查
我找了一个糖盒，做了8个签，编上了1-8序号，盖好盒盖，晃一晃，抽完小组，等小组成员都在候检时，因为每组都是8人，我再利用抽签盒抽中2名学生。这样一来，没有人抱怨，哪怕是连续3次被抽到。而且，我发现，学生们背单词的兴趣提高了很多，每到该抽签时，大家都很兴奋，虽然做好了准备，没有被抽到的学生还是非常高兴，那是一种中奖的心态，这给他们枯燥沉闷的学习生活增添了很多乐趣，这种再简单不过的做决定的方法，却给了看似严谨的教学环节以活力。
2.4效果与弊端
这种抽检方式最初的效果很好，学生们不敢抱着侥幸心理，每个学生都没有偷懒的机会，因为被抽到的概率还是很大。但时间一长，问题出现了：被抽检的小组开始抱怨：我们组总是被抽，而有的组一个月也没有被抽到。所以针对这种现象，我对抽测的随意性进行了适度的调整。对连续抽中两次以上的小组进行更换，重新抽签。
3.结束语
高中英语单词篇8
【关键词】高中英语词汇教学有效策略
学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。
一、学生没有学习词汇的主动性
在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。
高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。
二、词汇教学有效生成
2.1明确学习目标
学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。
2.2高效的学习方法
科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。
高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active（活跃）、actively（活跃的）；actress（女演员）、actor（男演员）等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。
如归纳法在词汇学习中也十分的受用。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，english、history、biology、science等。类属关系的还有花（flower），在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation（康乃馨）、rose（玫瑰）等等。如在学习水果（fruit），学生们也能够轻松的列举出来watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。
三、结束语
综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。
高中英语单词篇9
通过多年的教学实践，结合这三学期的创新，我认为，作为英语教师，可从以下四个方面来帮助学生完成这一重要而艰巨的任务。
一、准确发音，初学单词。
在词汇教学中，我采用了张思中外语教学法中的“集中识词，循环复习”法。每一个module的第一课时，引导学生集中认读本模块的所有词汇。首先是学生自我拼读，练习读音；接着听磁带示范朗读，纠正个别发音，然后再实践朗读，体会单词的拼写形式与读音的联系。这一学习过程体现了“发现问题――解决问题――探究发展”的原则。在该单元的接下来的分课时教学中，每一课时首先安排学生集体朗读词汇，以进行整体上的循环复习，然后在不同模块的教学中反复对个别重点词汇进行复习、练习。
二、音节划分，词汇拓展
这是词汇教学的核心环节，也是学生词汇记忆的重要方法之一。在这一过程中，我从三个方面来帮助学生加强对keywords的理解、记忆与运用。
一是运用音节划分法，使学生正确认知一个单词是由哪几节字母组合构成的，从而能对一个单词准确发音，使“音”与“形”结合起来，便于拼写记忆。例如：pronunciation由pro、nun、ci、a、tion五个部分，由重读音节、次重读音节、弱读音节组成。
二是运用构词法知识进行词汇拓展，以加强对单词的来历、意义的理解与拼写形式的记忆。例如：toothache这一复合词，是由tooth（牙齿）与ache（疼痛）组合而成“牙疼”；connection（联系，联接）是由con、nec、tion三个音节组成，或由connect动词加ion名词后缀转换而成。学习endanger时，可提醒学生回忆“危险的”dangerous一词；再据ous形容词后缀反推出名词danger（危险），再根据名词或形容词加en词缀构成动词endanger（使遭危险，危及）最后还可根据“动词加ed”后缀表“已经或已被”推测出新词endangered意为“濒危的”。
三是据单词的意项以词组的方式来理解含义与用法。例如：一个拼写形式上简单而用法颇丰的词care，可引导学生以careaboutsth（担忧/在意），careaboutsb（关心，关怀），careforsth（喜欢），careforsb（照顾，照料病老幼者）等掌握care的动词含义；以medicalcare/takecareof（护理，照料），withcare/takecare（小心），haveacare（忧虑）等掌握care的名词含义，还可引导学生以构词法知识转化出careful、carefulness、careless、carelessness、carefully、carelessly等词及相关词组搭配。这一教学方式体现了“探究”与“创新”的原则。
三、分而治之，各个突破。
为了解决“短时间内记住了众多词汇，而最终遗忘无效果”这一令学生感到头痛的普遍问题。我要求每个学生每天用一页纸或小笔记本抄记十个单词、三个短语和一个重难句子。一天早、中、晚三次复习所抄内容。这样，每一次花时不多，而复习次数较多，而且又分解了单词、短语、句子这一英语语言基础知识的量，进行各个突破。一周一个module结束之时，既使学生将必要的，难以解决的记忆任务分解完成，又体现了“反复循环，科学复习”的原则，收到了很好的记忆效果。
四、小组合作，能力提高。
高中英语单词篇10
关键词：初中生英语单词识记效率策略
词汇是构筑任何一种语言的基本材料，没有词汇，任何语言也就不可能存在。在英语语言的学习中，单词的学习无疑成为一个不可忽视的问题。英语词汇不仅数量众多，而且表达比较灵活、惯用语很多，所以学生在学习时常常感到无所适从，不知从何下手，识记单词的效率不仅不高，反而遗忘的速度很快，这给学生英语单词的记忆造成了很大的困扰和障碍。因此，为了更好地提高学生识记英语单词的效率，保持他们对英语学习的热情，有必要对英语单词识记策略进行深入地研究，以促进学生整体英语学习水平的提高。
一、识记英语单词的重要意义
语言的构成有三个要素，即词汇、语法、语言，这是语言的三个“建筑材料”。人类的整个思维活动主要是靠词汇进行的，在人类的各种思想交流中，主要是通过词汇及由词汇构成的句子达到沟通的目的。总而言之，没有词汇的世界，不仅构不成语言，人们更无法进行有效、正常的沟通与交流。在学习英语这门外语的时候，词汇的学习相当重要，其词汇在表达方式上相当灵活，习惯用法也很多，而且词汇量相当丰富，所以要想快速地掌握单词的学习是不可能实现的，即使在缓慢的学习和记忆过程中，英语单词的学习也相当不容易，需要探索出有效的识记策略。在教学中，英语老师尤其要关注对词汇的教学，这是因为初中生的语言运用能力、自学能力及阅读能力等都与掌握的词汇量有着密切的关系，词汇量越多，学生运用英语的能力也就越强，反之则越弱。
词汇的学习之所以重要，不仅因为词汇的识记和掌握是英语学习的重点，还是学习中的难点，是学生遇到的一道难关，如果不突破这道难关，学生对英语单词识记的效率会相当低，以至于降低学生对整个英语课程的学习热情和兴趣，甚至会放弃对英语的学习。初中生英语单词识记效率的提高不仅仅是教师教学的一个重要环节，对学生将来的英语学习和词汇量的进一步扩大，以及对英语的译、听、说、读、写能力的提高等都有着极为深远的影响。
二、有关提高初中生识记英语单词效率的几点策略
1.明确学习目标，培养学生的学习兴趣。
目标是我们采取实际行动的指明灯。在学习过程中，只有树立了明确的目标，才能够做出各种正确的努力朝着目标迈进，这在英语单词学习的过程中同样如此。学生只有坚定了学习和掌握庞大的英语词汇量的决心和目标，才会不遗余力地做出各种努力实现这一任务与目标。因此，在实际的英语词汇学习过程中，教师首先要鼓励学生根据自身的实际情况制定符合自身的学习目标、学习计划及相应的学习方法等。只有在目标合理制定和确定下，学生才能朝着既定的词汇学习目标不断迈进，才能坚持不懈地努力，才可能实现有效识记大量英语单词的目标。
教师在引导学生确立明确学习目标之后，其次还要充分激发学生对英语学习的兴趣和热情，只有在兴趣得到激发的前提下，学生的学习潜能才能得到最大的挖掘，才有可能最充分地发挥出效应。另外，在对学生进行兴趣激发的同时，要注意让初中生体验到在英语单词识记过程中收获的成功喜悦，通过这种方式间接地向学生传达一种能够学好英语的信心与激情。在教学中，教师还要公平地对待每一个学生，在教学中积极地与每一个学生进行互动，帮助他们识记英语单词，让他们相信通过自己的努力和教师的指导可以克服学习中的困难，能够很好地进行英语的学习。
2.通过语音教学的强化，为教师的词汇教学奠定基础。
任何一种语言都是有声的，语言教学体现的形式就是语音，因此，对语音的掌握是学好一门语言的基础和前提。如果学生不能准确地拼读英语单词的读音，那么能够牢固记住单词的概率也是相当小的，即使暂时记住了也会很快忘记。针对这种情况，在教学中建议采取辨音性的听和模仿性的听的语音教学模式。这里需要解释的是，所谓模仿性的听，指的是在语音教学过程中，教师自己读或用录音带，让学生听然后进行模仿。通过这两种学习方法，首先让学生对英语单词的语音获得最初的感性认识，然后在此基础上教师进行专门系统性的音标知识的传授，让学生识读48个音标并确保学生能够准确地拼读出英语单词，然后教师引导学生进行多次反复的练习，从而达到事半功倍的效果。
3.利用单词的读音规则，更好地掌握单词的拼写形式。
一个单词的读音及拼写的形式根本是在单词存在的基础上形成和支撑起来的。由于这种原因，教师在英语词汇教学中，要尤其注意单词发音和拼写形式的结合与统一，引导学生将一定单词的音与相应的形式紧密联系起来，将一定的形与相应的音联系起来，并通过反复的引导练习，学生能够在头脑中将一类词的音与相应的形，或者形与相应的音联系起来，通过这种方法的把握，提高学生识记英语单词的效率，提高他们的学习和识记能力。
4.教学中采用直观教学模式，建立学生的形象思维。
一般来说，初中生大都处于一种思维的阶段，所以如果教师在英语词汇教学中采用更为直观、形象的教学方式方法，将抽象的单词变成较为具体的形象，不仅能让学生很好地记忆单词，而且能够加深他们的印象，对词汇形成更加长久的感知和记忆。这种词汇教学方法既生动形象又具有浓厚的情趣，能够很容易地调动起学生学习英语的积极性、热情及主动性等。其中值得一提的是，进行词汇直观教学采用的手段包括图片、实物等的展示，包括教师在教授中用到的简笔画，包括英语教师的表情、动作及手势等。
5.利用英语构词法。
事实上，每一种语言都有其特定的构词技巧和规律，掌握这些规律不仅能够很好地掌握该语言词汇的来源，更实用的是方便学习和记忆，英语词汇同样如此，有它自身的特定规律。英语单词是由词根和词缀构成的，而词义是词汇的词素构成的。所以在一类群体单词中，每个单词的基本含义都与这个词根有关系，即以这个词根的意义为基础。换句话说，就是一个单词的词根从根本上决定了一类单词的外延意义。当然，这里应该注意的是，并不是所有单词意思都是由词根和词缀共同构成的，这类单词遵循的可能的是其他的构词方法，如复合法，或者根本就是约定俗称、惯用的词义等，在学习中对这类词汇要进行特别的记忆。大部分英语单词都是有着特定的构词规律的，所以在学习和识记中学生要学会对英语单词进行归纳和分类，找到单词的内部构词规律，从而更好地学习和记忆单词，更好地提高自身英语学习水平和能力及效率等。
6.掌握战胜单词识记遗忘的有效方法。
我们经常会有这样的体验，有时我们觉得明明见过这个单词却怎么也想不起来它的意思，或者有时我们只记得词汇的语音却忘记了它的词形，更有甚者有时连这个单词以前是否学过都记不得了。事实上，遗忘的生理机制是一种消去性的抑制，换句话说，是一种暂时神经联系的抑制。因此，为了防止遗忘，我们要在暂时神经联系形成之后进行及时、持续性强化。否则，如果不进行多次强化，已有的记忆多半就会呈现出暂时联系的完全消失，被抑制住，只有在一定的条件下，这种记忆才会从头脑中复活过来，人们才能够记起。由此可见，防止英语单词遗忘的最主要方法就是进行经常性的复习巩固，而且这种复习和巩固不应当是在我们忘记了以后再着手进行，而是在还没有开始遗忘之前就进行。粗略的复习就可以预防一般的遗忘，但是如果要恢复已经忘记的东西，则需要下很大的工夫。
三、结语
在学习英语的过程中，最基础的学习就是对英语词汇的积累，因此对英语词汇学习策略的掌握成为很多相关者讨论的热点。这就要求教师不断更新已有的教学理念和教学方式方法，利用各种策略激发学生对词汇学习的主动性和积极性，为了保证这种积极性，教师还要采取后续的策略引导学生使用各种有效的方法坚持识记词汇。在引导学生识记词汇的过程中，教师尤其要注重的是对学习语境的掌握，让学生在适当的语境中学习不仅能提高学生识记的效率，而且能通过情景再现的方式等使学生掌握词汇的使用时机，使学生由原来的被动性词汇学习转变为主动式学习。另外，学生自己也要树立英语学习的信心，尝试各种能够有效识记词汇的方法积累自己的词汇量。只有在教师和学生的共同努力下，学生学习词汇的效率才会得到有效地提高，词汇量的积累才会有大的进步，最终促进学生英语水平提高，为以后深度英语学习奠定坚实的词汇基础。
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