幼师考察报告篇1
九月十四日上午,我们一行人抵达了幼儿园。该园应采云同志热情非常，认真而详细的为我们一行人介绍了校园的课程与新配套的设施等.下午聆听华东师范大学张杰同志讲解的幼儿园课程设计安排。我们对幼儿园的环境、教育信息化建设、现代教育技术研究、教育教学管理和幼儿园的后勤管理等工作作了全面考察，详细考察了市区幼儿园后，对于幼儿园的幼儿园环境、观看了幼儿电脑室、幼儿广播操、户外活动；听取了园长的办园理念及电教工作特色情况介绍又有了全新的了解，并认真观摩了幼儿园教师组织的健康活动，在幼儿园的会议室里大家与两位陪同教师进行了友好的交流座谈，查阅了该幼儿园保健工作等有关资料。
九月十五日上午,我们聆听了市教育评估院基础教育评估室叶令仪同志做幼儿园质量评估报告。该报告精彩纷呈，分析全面透彻，让我们更进一步全面对的幼儿园教学办园质量有了更深入的了解。下午我们又听取了黄埔教育学院调研员关于幼儿园课程实施与教学策略研究。收获良多。培训参观的空闲期间，我们在幼教前辈的带领下，参观了世博,苏杭等地。竟长了见识又有意外的心灵感悟、旅途收获。
引进先进的电教设备，进行网络教学，是区的办园特色。先进的电教管理模式，超前领先的技术和网络环境建设等都让我们耳目一新，给我们留下了深刻的印象。它们具有专业的多功能电脑室，专业的电脑教师，并系统有序的向幼儿传授有关电脑操作知识，定期开放，规范管理，电教设备齐全，布置合理，环境干净整洁，体现了网络教学在幼儿园教学工作中的广泛运用。贵园还详细制订了电教室上网和使用的有关规章制度，不定期培训教师，对幼儿操作进行耐心指导。
幼师考察报告篇2
关键词：园本教研；班级生活；专业引领
幼儿园园本教研是幼儿园教师通过提出问题、共同探讨、深入反思、在研究中发展自身、改造实践的一种幼儿教育研究形式。伴随着《关于开展“以园为本教研制度建设”项目涵》①的，园本教研逐渐成为全国各地幼儿园针对园所实际开展教育教学研究的主要途径，也是广大幼儿教师专业学习与成长的重要平台。然而，当前幼儿园园本教研仍存在一些问题，阻碍了园本教研作用的发挥，未能有效促进教师专业的成长。因此，针对这些问题寻找有效的解决策略，将有助于提升园本教研的质量，实现园本教研的价值。
一、园本教研中存在的问题
1.园本教研脱离班级生活
首先，班级生活中的真实问题难以被发掘。园本教研主要围绕集体教学活动，而这些集体活动从内容到场地甚至参与的幼儿都是经过挑选的，我们很难从这些孤立的教学活动中看到班级生活中存在的问题。其次，优秀的班级管理经验未能得到推广。园本教研围绕着“教学”展开研讨，甚少涉及班级的一日生活，很多优秀的班级管理经验在无形中流失。
2.园本教研缺乏专业引领
首先，缺乏对教师进行思维引领。研讨过程中，很多教师羞于表达，研讨中无法产生思想的碰撞，不能引发教师的反思。也有很多教师在研讨中思维方式容易雷同，不能对教师的固有观念造成冲击。其次，疏于对教师进行方法的指导。教师在忙碌的工作之余参与教研，就更加需要正确的方法来引领以提高效率，然而实际情况却是，没有专业的人员指引教师如何准备教研、如何主动参与教研。
二、提升园本教研质量的对策
1.围绕班级生活开展园本教研
一方面，园本教研应该多从班级生活中寻找有价值的教研题材。笔者基于对班级生活详细而全面的记录，归纳整理出六大类教研题材以供参考：
（1）教师在班级中开展行动研究的案例，如关于“幼儿在音乐剧中快乐且有规律的生活”的行动研究。
（2）在班级工作中能体现教师的优势与特长的案例，如在有男教师的班级观察男教师带班对幼儿的影响。
（3）对班级中的典型问题进行诊断式研究，如诊断某班幼儿损毁玩具事件频发的原因。
（4）富有特色的班级工作方法，如某班教师的睡前故事让幼儿平静入睡。
（5）班级中的物质环境与心理环境对幼儿的影响，如观察班级环境布置对幼儿秩序感的影响。
（6）班级中发生的生成性教育事件，如，一次故事教学活动中，幼儿的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老师吸引住了，教师便根据实际情况将活动内容改变为“清洁劳动”，并取得了良好的教育效果。
另一方面，基于班级生活进行案例记录与分析。对教研案例的记录与分析应以班级生活情境为基础，把握班级生活的整体性和前后关联性。记录时应尽可能详细与全面，记录信息应综合反映事件发生的前因后果以及变化过程，记录项目应该包含核心事件和相关事件的人物、时间、地点、经过。分析过程中要注意考察核心事件与情境中其他事件的关联，从不同角度对案例进行解析。
2.加强园本教研的专业指导
（1）指导教师做好教研前的准备工作。教研前的准备内容主要包括：观察记录工具、阅读并搜集资料、相关研究综述报告。园本教研的观察记录工具，较常见的有观察记录表、摄像或摄影工具等，选用的工具应该以有效且不影响正常班级活动为原则；园本教研组织者在教研开始前的一个星期将教研主题和推荐的阅读材料告知教师，倡导教师提前阅读与教研主题相关的文献，搜集与主题相关的文字、物品和影视资料，教师之间也应分享各自的阅读体会和搜集到的材料，这样更有利于展开深入的研讨；相关研究综述报告能帮助教师进一步理清研究思路，使研讨具有理论根基，园本教研组织者可以将其分成几个部分，教师分组合作完成相关研究综述报告。
（2）加强对研讨环节的指导，提高教师发言的质量和专业水平，倡导反思与质疑，营造宽松包容的研讨氛围。当有教师提出独到见解时，园本教研组织者应该要具备专业的敏锐度，将这些独到见解提出来共同探讨，引发教师的反思，让教师在宽松包容的氛围中敢于发言、乐于发言，这样才能真正锻炼教师的思维，促进教师的成长。
参考文献：
幼师考察报告篇3
关键词小班幼儿告状研究
中图分类号：G610文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.089
StudyontheBehaviorofChildrenComplain
LiYushu
（Collegeofeducation，SichuanUniversityofartsandScience，Dazhou，Sichuan635000）
abstractKindergartencomplainisacommonphenomenon，characteristicsandcausesofdifferentageclassesofchildrencomplainofdifferent.inthispaper，eventsamplingmethodcomplaintoobservethebehaviorofsmallchildren，summarizethecharacteristicsofthebehaviorofsmallchildrencomplain，complaintoanalyzethereasonsforthebehaviorofsmallchildren.accordingtoobservationshowedsmallchildrento"helptype"complainmainreasontocomplaininfluencedbymanyfactors.Finally，theguidancepolicyforsmallchildrencomplainbehaviorcharacteristicsandcauses.
Keywordssmallclass;children;complain;research
“幼儿告状行为”是指：“幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。”①幼儿的告状行为发生在幼儿园的每个时刻、遍布在幼儿园的每个角落。幼儿告状的类型繁多、原因多样，不同年龄班幼儿的告状行为呈现出不同的特点和原因。本文通过在幼儿园中的观察收集到的多例小班幼儿告状行为分析总结出小班幼儿告状行为的特点及原因，从而提出小班幼儿告状行为的指导策略。以期能促进小班幼儿社会性的发展、减轻小班幼儿教师的工作压力、保证幼儿园教学工作的顺利进行。
1小班幼儿告状行为的特点
1.1以“求助型”告状为主
幼儿告状的原因和类型多种多样，其中最常见的类型之一是“求助型”告状。“求助型”告状是幼儿为了得到老师的保护而产生的告状行为，在幼儿告状行为中占得比例最大。②根据观察结果显示，以“求助型”告状为主的特点同样体现在小班幼儿身上。当小班幼儿受到同伴的攻击或打扰时，小班幼儿告状的主要目的是为了向有权威的老师请求帮助，以揭发同伴的不妥行为和寻求自我保护。
几个幼儿在拿杯子准备喝水，突然a幼儿被身后的另一个幼儿挤了一下。另一个幼儿从后面伸手把a幼儿的杯子拿走了。a幼儿刚抬起头好碰到老师的目光，于是仰起头说：“XXX推我，老师。”a幼儿告完状之后拿起杯子走出了洗手间。
1.2告状的主要内容是告发同伴的打扰行为
幼儿告状的内容繁多，有些是告发同伴的攻击，有些是告发同伴的抢夺行为，有些是告发同伴不守规则的行为。小班幼儿更关注自身的活动，一旦他们的生活受到同伴的打扰时，他们会选择向老师告状。例如小班幼儿正在专心致志地玩游戏，如果同伴有意或无意地打扰了该幼儿的活动，那么该幼儿会立马向老师告发同伴的打扰行为。
B幼儿专心致志地在图书区翻看图书，他正拿起一本图书翻阅。另一个幼儿看了就把B幼儿的图书拿过来翻了翻又放回书架去了。B幼儿大声喊起来：“老师，XXX抢我的书！”告完状之后B幼儿看了看四周，又到建构区玩雪花片去了。
1.3不太关注告状的结果
对于年龄较大的幼儿，他们在告状时有着明确的目标：希望老师能严肃处理此事，以此来寻求自我保护或报复同伴侵害自己的行为。而对于小班的幼儿来说，他们不太关注告状的结果。他们在同伴打扰自己的活动之后，往往会将同伴的打扰行为告诉老师，然后就转身离去，很少有小班幼儿关注告状行为的结果。在告发同伴之后，大多数小班幼儿不会关注老师是否处理此事，同伴是否会如预期地受到惩罚，而是会直接转身离去，继续自己之前的活动。
小班幼儿在建构区玩玩具，C幼儿正在拼凑篮筐里的雪花片，另一个幼儿因为雪花片不够，就伸手去拿C幼儿篮筐里的雪花片。C幼儿撅起嘴哭喊着说：“老师，XXX抢我的玩具！”C幼儿对抢玩具的幼儿说：“我已经告诉老师了！”然后继续回到原地专心地玩玩具。
2小班幼儿告状的原因
2.1请求老师帮助、寻求自我保护
幼儿告状的原因多种多样，有些幼儿告状的原因是为了寻求老师的奖励、报复同伴、试探老师的态度等。这些告状原因在小班幼儿身上体现得较少。根据幼儿告状的动机和原因，将幼儿告状划分为“求助型”、“求赏型”、“求罚型”、“试探型”和“陈述型”几种类型。根据观察结果显示，小班幼儿以“求助型”告状为主，他们告状的原因之一是请求老师的帮助和寻求自我保护。当小班幼儿认为自己的权益受到同伴侵犯时，他们会为了保护自己的合法权益而告状。可见小班幼儿告状的原因是请求老师的帮助、寻求自我保护，以顺利完成自身的活动。
2.2规则意识开始萌芽
告状形成产生的原因之一是幼儿规则意识的形成，它标志着幼儿的道德感和责任感正在逐渐形成和发展。部分小班幼儿告状的原因并非是自己的行为受到了同伴的攻击或打扰，而是他们认为其他幼儿表现出了不合理的行为，因此采取告状的方式来维护规则。从小班下学期开始，幼儿的规则意识开始萌芽，部分幼儿会依据老师提出的要求来判别其他幼儿的行为是否合理。小班幼儿采取告状的方式来维护规则，也标志着他们的规则意识开始萌芽。
吃晚饭时，D幼儿拿着玩具在教室里走来走去。一边走一边看见另一幼儿把碗里的菜挑到了垃圾盘里。于是D幼儿大声地告诉老师：“老师，XXX挑食，把菜扔到盘子里。”说完，D幼儿继续拿着玩具到别处玩耍去了。
2.3以自我为中心，不理解其他幼儿的行为
著名的儿童心理学家皮亚杰先生说过，幼儿的思维处于“自我中心”状态。他们的观念和行为都是以自我为中心的，因此很多时候不能理解其他幼儿的亲社会行为。随着年龄的增长，幼儿会逐渐去除自我中心。这种“自我中心”在年龄较小的小班幼儿身上表现得尤为明显，他们只专注于自身的活动，常常会把同伴的友好行为误认为是攻击。因此当同伴表现出一些友好的社交行为打扰到小班幼儿的活动时，小班幼儿也会向老师告发同伴的“打扰”行为。
三个幼儿在一起玩玩具，其中e幼儿拍了另一个幼儿的腿示意他看她做的玩具，过了一会儿，另一个幼儿笑着抓着e幼儿的头示意她看他做的玩具。被抓完头的e幼儿突然起身从座位上站起来告诉老师：“老师，XXX抓我的头。”e幼儿说完后回到自己的位置上继续玩玩具。
3小班幼儿告状行为的指导策略
幼儿教师的工作较为繁忙，时常处理琐碎的事务。而小班幼儿告状的频率较高，教师处理幼儿的告状行为需要花费很多的时间和精力，从而影响教师的正常教学工作。针对小班幼儿告状行为的特点和原因，教师和家长可从以下几个方面来引导幼儿，从而减少小班幼儿的告状行为，为幼儿教师顺利开展教学活动提供保障。
3.1引导幼儿自己解决与同伴之间的矛盾
当小班幼儿受到同伴的攻击或打扰时，很少有幼儿能自己协调与同伴之间的冲突，所以转而用告状的方式向老师寻求帮助。因此减少幼儿告状行为的策略之一就是引导幼儿自己解决与同伴之间的矛盾和冲突。家长和教师应让幼儿明白，当同伴之间发生冲突时，告状并不是唯一解决问题的途径。同伴之间的矛盾与冲突是幼儿之间的常事，这些矛盾与冲突也是幼儿学习社交技能和去自我中心的教育契机。在日常生活中，部分家长会告诉幼儿，如果被同伴打了就向老师告状，却很少有家长教给幼儿自己解决矛盾的方法。所以家长和老师应引导幼儿在受到攻击和打扰时，通过与同伴的沟通与协调来解决，让幼儿尝试自己解决矛盾与冲突，而不是每次都通过告状的方式向老师或家长寻求帮助。
3.2教师正确对待和及时处理幼儿的告状行为
针对幼儿不同类型的告状，教师的处理方法也有所不同。如有些幼儿连续不断告状的原因是为了表现自己、吸引老师的注意力，表现为“求赏型”告状。由于幼儿老师的工作繁忙、精力有限，面对很多幼儿的告状行为都不能及时地处理，又导致了幼儿再一次地告状来寻求老师的关注和奖励。针对这类告状行为，教师首先应对幼儿的告状行为给予一定程度的鼓励，并且及时处理该幼儿的告状行为。
在小班幼儿中，还有一类告状是“检举型”告状，即幼儿告状的目的是为了检举其他幼儿的不当行为，试图矫正其他幼儿的不当行为。当幼儿出现这一类告状行为时，正说明幼儿的规则意识萌芽，是幼儿道德责任感发展到一定阶段的体现。教师应正确对待幼儿的“检举型”告状，不应把幼儿的告状视为扰乱课堂纪律或干扰别人活动的行为，而是在一定程度上肯定幼儿能自觉维护规则的告状行为。
3.3改变幼儿的自我中心思想，培养幼儿换位思考的能力
“自我中心”是幼儿在成长过程中必经阶段之一，随着年龄的增长，幼儿会逐渐地理解别人的思想与行为，逐渐“去自我中心”。部分小班幼儿告状的原因之一是不能理解同伴的友好行为，误把同伴的友好行为当成了打扰行为从而向老师告状。部分小班幼儿专注于自身活动时，只要一受到同伴的“打扰”，便会向老师告状，即使同伴并不是有意打扰该幼儿的活动。因此，减少小班幼儿的告状行为，根源在于逐渐去除幼儿的自我中心，让幼儿学会换位思考。教师可通过移情训练的方法引导幼儿站在别人的角度去看问题，正确区分同伴是不是有意地打扰自己的行为，从而决定是否需要向老师告状。
综上所述，由于受到小班幼儿的年龄发展特点的影响，小班幼儿的告状行为呈现出不同的特点。因此教师和家长在面对小班幼儿的告状行为时，应首先明确幼儿告状行为的类型，分析幼儿告状的具体原因。从而针对小班幼儿的年龄水平和思维方式，采取合理有效的策略来应对小班幼儿的告状行为。从而促进幼儿亲社会行为的发展，同时也有利于减轻幼儿教师的工作压力。
注释
①刘昕.浅谈幼儿园中幼儿告状现象[J].科教文汇，2007（10）.
②刘晶波，杨翠美.5～7岁幼儿告状行为动机分析[J].幼儿教育，2007（9）.
参考文献
[1]孔京东.关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略[J].新课程・小学，2013（10）.
[2]穆颖.幼儿“告状”原因探讨[J].家教世界，2013（12）.
幼师考察报告篇4
1、办学条件不断优化。完成投资2627万元，实施了校安工程、薄弱学校改造、学前教育校舍改造3类校建工程，其中9个闲置校舍改建幼儿园、13个农村薄弱学校改造工程及其他续建工程已全部完工并投入使用。在对农村薄弱学校实行经费倾斜的基础上，组织城区13所学校对29所农村小学及教学点开展捆绑式帮扶，累计落实帮扶资金11.3万元，组织送教下乡64场次，有力地推进了薄弱学校整改工作。同时，在全县所有学校大力开展美丽校园建设工程，累计投资40多万元，栽植苗木10万余株，购置盆景9万多盆，绿化空地1.2万平方米，学校办学条件进一步优化。
2、队伍建设切实加强。一是优化师资配备。在核编申报的基础上，通过省考、中西部人才振兴计划等途径招聘了66名短缺学科教师，充实了师资力量。二是狠抓师资培训。先后选派87名校长园长参加了省级高级研修培训、任职资格培训和岗位提高培训，更新了校长的管理理念，提升了管理水平；完成中小学幼儿园教师培训部级550名、省级30名、市级580名，县级4038名，学历提高培训120名，进一步提升了各级各类学校的师资水平。三是加强名师培养。先后评选县级学科带头人38名、骨干教师56名，选拔推荐市级知名教师10名、骨干教师10名、学科带头人12名，省级教学能手18名。
3、课改工作扎实推进。一是召开了全县课改工作会，印发了6份配套文件，在全县中小学全面推行“35X”高效课堂教学，选定31个校区进行试点，确保了课改工作扎实有序推进。二是加强了对高效课堂建设工作的检查指导，先后组织教研员深入基层学校听评课978节，举办专题讲座46场次，组织县级高效课堂观摩课5节、市级专家优质示范课6节，编发《教育简讯》18期、《县教研》4期，从技术层面有力地推动了高效课堂建设。三是加强了考察学习和专题培训，先后派出中小学管理人员及教师赴安徽六安市毛坦厂中学、河北衡水中学、湖北黄冈中学、重庆渝北职中和省内宜川、眉县、三原等地名校考察学习，累计达476人次。组织参加省、市高效课堂骨干教师培训653人次，有力提高了校长、教师实施课改的能力。四是开展了高效课堂系列评赛活动，评选表彰了12所“高效课堂建设先进学校”及100名“高效课堂教学能手”，充分发挥了示范引领作用。五是加大了教研工作力度，先后指导学校申报了6个省级、7个市级及156个县级课题，目前1个省级、78个县级课题已结题，全县中小学教师科研成果获国家及省级奖励56人次、市级奖励78人次。
4、教育质量大幅提升。先后邀请北京、西安等省内外专家、名师61名，举行高考专题讲座86场次，组织高三年级教学管理人员及教师赴渭南高级中学、渭南瑞泉中学等知名学校学习考察112人次，撰写考察报告44篇，召开学习考察报告会6场次，有力地促升了中小学教育教学质量。2013年高考一本上线333人，比去年增长18人，上线率13.61%，增长1.93个百分点；二本上线1129人，比去年增长38人，上线率35.58%，增长1.25个百分点，再创历史新高。
5、职特幼教协调发展。一是完成职教招生1889名，占总任务的105%，建成职业教育示范专业部级4个，省级4个。二是完成农民实用技术培训11089名、劳动力转移培训7032名，超额完成了各项成人培训任务。三是扎实开展家长培训工作，邀请北大周建斌教授、道北铁中呼秀珍老师做报告4场次，培训家长2900人次，进一步转变了家长的家庭教育理念，促进了家校联育工作。四是大力提升特殊教育办学水平，县特殊教育学校教育教学工作走上了规范化、科学化轨道，被省教育厅命名为省级示范特殊教育学校。五是狠抓幼儿园规范化管理，累计开展幼儿教育小学化现象纠改及校车安全集中整治8次，进一步促升了全县幼儿园管理水平，公刘幼儿园创建成省级示范幼儿园，新民中心幼儿园、义门中心幼儿园创建成市级示范幼儿园，小天鹅幼儿园等5所民办幼儿园被评为县级星级幼儿园。
6、素质教育不断深化。一是扎实开展第二课堂活动。狠抓青少年宫管理与使用，全县18个学校青少年宫在课余时间、双休日坚持向学生开放，极大地丰富了学生课余生活。逐层举办了中小学幼儿园“打造过硬素质争做阳光少年”素质教育成果展示活动，在全县中小学广泛开展了书法、绘画、制作、声乐、舞蹈、体操、乒乓球比赛活动，评选表彰了10个青少年宫工作先进集体、20名先进个人及174名优秀特长生，范公中学等30所学校被命名为县级特色学校。二是狠抓学生德育教育。先后组织开展了“我的中国梦”、“爱学习、爱劳动、爱祖国”主题教育及征文活动、“县好人”先进事迹巡回宣讲、文明礼仪风采大赛及烈士陵园祭扫、敬老院献爱心、法庭进校园等德育教育及实践活动，同时坚持定期举办德育、法制、感恩、励志、心理等专题讲座，全面提升了学生的道德素质。三是深入推进“六五”普法工作。全年累计举办学生法制教育专题讲座218场次，扎实开展了以案说法报告会、模拟法庭、庭审进校园、法制教育征文及法制手抄报比赛等普法教育活动，收到明显成效。邀请西北政法大学杨宗科教授、强力教授为全县400多名学校管理人员做“依法治校、依法施教”法制报告讲座2场次，组织力量进行普法宣传2场次，散发普法资料1万多份。四是切实加强精神文明建设，全年创建成省级文明校园1所，市级文明校园3所，县级文明校园5所。
7、教育现代化步伐加快。一是信息化建设力度加大。投资552万元，为全县11所学校配备了电子白板等现代化教学设备，完成了全县中心小学以上学校资源库建设工作。争取省上项目资金54万元，在全县36个村级小学实施了数字资源全覆盖工程，进一步提高了教育现代化水平。二是现代教育技术应用成果丰硕。广泛开展了多媒体教学应用评赛活动，评选出“现代教育技术应用先进集体”12个、“现代教育技术应用能手”90名，全县教师现代教育技术应用能力显著增强。三是教育宣传工作成效显著，完成了《县教育志》编撰及出版工作，并于7月26日举行了发放仪式，我局先后被评为省及市教育宣传工作先进单位。
8、安稳工作扎实有效。一是狠抓安全教育。深入开展了“安全教育月”、“安全宣传日”等系列活动，相继开展专题讲座87场次、应急疏散演练55场次，进一步提高了学生的安全防范能力。二是狠抓安全培训。累计开展“安全与应急管理培训”、“食堂食品从业人员培训”221人次，进一步提高了学校管理及后勤工作人员的安全管理水平。三是狠抓隐患排查整改。全年开展集中检查12次，督促学校整改各类安全隐患70多处，创建成1所省级、2所市级、5所县级平安校园及1所市级应急管理示范点，表彰命名了10辆安全运营示范校车。四是狠抓校园交通安全管理。成立了校园交通安全管理中队，为全县幼儿园校车安装了GpS卫星定位监控系统，并与县交警队、城乡市容管理处联合开展了城区学校幼儿园上下学时段交通集中整治活动，进一步优化了校园周边交通环境。五是狠抓稳定工作。全年共接待、办理各级各类案件17件次，办结率100%，切实维护了教育系统大局稳定。
9、惠民政策全面落实。一是认真落实十五年免费教育。为全县高职中学生及学前幼儿免除学费2821.9万元，免除义务段学生地方教材费780万元，受益学生5万多名。二是全面推进学生资助工作。累计发放各类资助资金1124.53万元，资助困难学生18000多名。三是积极实施营养餐改善计划。县财政列支1739万元，在全县117所农村义务段学校实施了营养餐工程，受益学生19218名，营养餐学校覆盖率、学生覆盖率均达到100%。
10、招商引资成效显著。积极落实县委、县政府安排的招商引资工作，经过多方联系，促使东发实业有限公司决定投资3.6亿元在铁路大佛寺车站旁建设煤炭铁路运输专线一条，该项目的建成将极大地提升我县煤炭运输能力。目前，该项工程的各项建设前期准备工作正在紧张进行之中。
11、纪律作风全面改进。一是出台了《教育局机关加强纪律作风建设的规定》和《学校加强纪律作风建设的规定》，进一步严明了工作纪律，提高了机关办事效能。二是全面开展了“干部集中学习教育月”及学习型机关、学习型学校创建活动。邀请知名教育专家张钦玉和宜川中学蒋永升校长为全县教育系统管理人员做专题讲座2场次，举办外出考察人员交流报告会4场次，为400多名教育管理人员提供了交流平台。同时，举办了局机关干部“谈学习、提素质、促工作”学习论坛活动，进一步更新了理念，提高了工作水平。三是扎实开展了“改作风、抓落实、促发展”主题活动及群众路线教育实践活动，对征集到的5类43条意见建议建立了台账，进行了逐条整改，进一步促进了教育系统干部作风转变，评选出先进党支部10个、优秀党务工作者8名、优秀党员57名。
幼师考察报告篇5
在培养幼儿观察力的过程中，要引导他们不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象简单的理解事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时，要教会他们特别注意进行较简单分析、比较。例如：在认识物体长方体、正方体时，教师手里拿着一个长方体教具告诉他们，这就是我们今天要学习的图形长方体，然后要求学生自由观察后说一说自己见过生活中有哪些物体是长方体的？教师将他们举出的物体贴在黑板上，再引导观察，认识这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，幼儿只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体的相关特征。笔者在教学时，组织幼儿在向阳完小的多功能教室进行媒体教学，运用flash2008软件自制的《长方体》课件，引导他们从不同的方位、不同的角度仔细地观察、比较，从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观察结果，教师将这些数据分别板书出来。据此，教师进一步要求学生观察长方体有什么特征？这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是：有6个面，每个面都是长方形，相对面的大小一样；有12条棱，相对棱的长度相等，有8个顶点。在型、声、色的整合教学过程中，幼儿对长方体有了较明确的认识。在此基础上，教者利用课件把一个长方体斜放在不同的位置，问他们是否还是长方体？通过观察，幼儿积极举手汇报自己的观察结果，认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让幼儿再观察，说说这个形体与我们已经认识的长方体有什么相同点和不同点？通过观察后，他们认识到它们都有6个面，相对大小一样；都有12条棱，长度相等；都有8个顶点。教师在同一窗口展示底面相等的长方体和正方体，通过幼儿自我观察，形成较简单的正方体的概念。
为了进一步培养幼儿的观察能力，笔者拿出一个长方体活动教具问幼儿这是什么图形？当他们肯定是长方体后，教师把长方体切下一块变成正方体问：“这是个什么图形？”在仔细观察后，大部分幼儿发现是正方体。到这时，幼儿的观察能力有了进一步发展，已能在变化中观察出简单特征。为了巩固成绩并进一步培养幼儿的观察力，教师又拿出一个泥做成的长方体，然后他们观察并想一想从哪里切下后，可转化为一个正方体？教师继续运行课件，示范切法，然后教师和幼儿一起进行动手操作活动，大大的降低了教与学的难度。幼儿已从观察长方体、正方体表面现象发展到观察它们的基本特征，同时比较牢固地形成了关于长方体、正方体的简单概念。这种整合媒体课件、教具、学具有声有色的教学，给幼儿一个清晰的印象和形象，再通过语言的解释，使幼儿在观察、比较中建立形体的概念，幼儿易于接受，又发展了他们观察事物的能力，提高了教学效果较好。
随着远教设备落户校园，电教媒体多种多样，如幻灯投影、录音、authorware、flashmx、演示文稿等课件制作软件已在我园临近的向阳完小安家落户。我利用业余时间设计制作了较多的authorware、flashmx、演示文稿等课件，特别authorware7.02软件制作的课件具有强大的教学功能，能提供丰富的自然事物供幼儿观察、思考、操作的时间和空间，是课堂真正达到了有声、有色、韵味，可产生很强的感染力。如《美丽的大自然》authorware的课件，随着课件的缓缓操作，银幕展现出一幅幅彩色画面：绿水青山，田园禾苗如茵，走兽出没，各种各样的岩石下，昆虫生息。五彩缤纷的花草丛中，蝴蝶飞舞……在大家共同观赏和描述这些自然风景的同时，与各种自然图景相匹配的咯咯蛙叫，喳喳鸟语，唧唧虫鸣，哗哗流水等自然音响和万紫千红的自然美景有机配合在一起，形成充满生机、和谐美丽的自然环境。充分调动了幼儿的感官，使他们犹如身临其境，唤起了他们探索自然奥秘，学习科学知识的激情，收到了良好的教学效果。
幼师考察报告篇6
1、成绩
（1）通过积极做好清洁、消毒、通风等卫生工作，加强幼儿户外锻炼，提高免疫力，坚持每日报告制度等有效措施，我园贯彻落实了教育局抗击非典工作，得到家长、社会的认可，并以“预防措施到位，环境优美的幼儿园”受教育局通报表扬。
（2）通过岗前培训、专家讲座、专业培训等方式积极开展教师培训，提高教师的业务能力、专业水平，提升幼儿园整体素质。将儿童心理健康作为一项重点工作来抓，注重在日常生活中促进幼儿身心健康和谐发展。
（3）市少儿花会画展，我园选送了50多幅美术作品；同时参加幼儿画展，80多幅美术作品获奖。
（4）我园教师创编的幼儿舞蹈《草原游记》、时装表演《健之美》、《对面女孩看过来》参加了美国惠氏药厂（中国）有限公司在大家乐举办的1——3岁幼儿生日会活动，扩大了我园在社会上的积极影响。
（5）加强了双语教学的研究与实践，幼儿参与英语活动的兴趣较高，对学过的英语口语、歌曲掌握较好，能听懂并愿意用英语对话，基本养成大胆说英语的习惯。英语发音较准确；能听懂并愿意用简单的英语与他人进行口语交流，完成多个连续的简单英语指令。
2、需要加强的方面
（1）加强幼儿独立讲述、表演能力的培养，注重开发幼儿的创造力，特别是创造美的能力，增强自信，全面提高幼儿的综合素质。
（2）坚持英语在日常生活中的运用与渗透，提高幼儿英语听、说、唱的能力。
（3）引进奥尔夫音乐教育，提升艺术园品牌。
二、本学期工作重点
深化幼儿园课程改革，全面提高教育教学水平，促进师生共同成长。
1、深入开展优质园本课程的研究，总结经验，整理资料，形成课题总结报告。
（1）根据幼儿实际情况，深入开展主题探究活动，健全幼儿成长档案；认真观察记录幼儿活动过程，并进行分析评价，重视幼儿的点滴进步，及时向家长反馈。
（2）整理课题计划、阶段小结、专题文章、教师随笔、活动设计（照片、VCD）、教玩具照片等资料，撰写课题总结报告，参加省学前教育协会“十五”课题结题成果展示。
2、在一日生活中渗透英语教育
（1）通过英语的高频运用，熟练生活口语。
（2）加强情景教学，使幼儿在游戏中学习。
（3）多采用歌谣、儿歌，使英语学习更为有趣。
（4）运用直观、形象的教育，调动幼儿学习英语的积极性。
三、各月工作计划
九月：
1、认真做好开学的相关工作：
1）开学前普访
2）活动室布置
3）组织“大带小”、音乐会等活动，安定幼儿情绪
4）建立幼儿一日生活常规
5）开展主题探究活动
6）建立幼儿成长档案
2、开展教师技能技巧比赛（舞蹈、声乐、乐器、绘画及英语、音乐优秀课例评比），提高教师专业素质；并选出优秀节目、作品参加鹏城金秋社区文化艺术节活动（书画、舞蹈）。
3、组织秋游活动——游览红树林。
十月：
1、开展“祖国万岁”主题探究活动，培养幼儿热爱祖国的情感。
2、组织半日活动考核，向家长开放（必须含由本班教师执教的英语活动）。
3、参加长城片交流观摩活动。
4、参加市鹏城金秋社区文化艺术节活动（音乐）。
十一月：
1、以艺术节活动庆祝幼儿园成立十八周年，向家长展示幼儿园师生的艺术、双语才能（形式：幼儿英语歌舞、英语短剧，教师家长歌舞，师生家长书画展）。
2、加强对幼儿的观察记录，组织经验交流会。
3、参加长城片0—3岁早教研究交流活动。
十二月、元月：
1、加强冬季锻炼，提高幼儿运动素质，举办第七届“小小运动会”迎接新年。
幼师考察报告篇7
一、重新定位幼儿园的实践性知识
以往的高校―幼儿园合作项目几乎都要面对“优势知识”的矛盾――高校生产的正式的、基于学术基础的知识要优于蕴涵于园本文化和日常教学实践中的幼儿园知识，[2]在合作中，高校专家往往把握着合作过程、事务决策等方面的绝对话语权，幼儿教育实践者要么过度依赖学者力量，要么应付了事，致使合作表面化，两类知识的不平等违背了伙伴之间平等共商、合作共建的本质，最后往往导致合作关系的破产。本研究建立的伙伴关系充分肯定了两种机构的知识，尤其是幼儿园园长、一线教师在日常实践中形成的专业知识得到了认可并被整合到项目中。
1.以园长主题报告为载体总结提炼幼儿园实践性知识
活动开始前，专家组要求园长们通过ppt、图片、音像等资源呈现幼儿园的发展历程，目的是促使园长总结提炼幼儿园的实践性知识，帮助园长重新审视自身的经验与不足。园长们准备的主题报告涉及园本课程开发、教师专业引领、园本管理等多方面的实践经验，例如，在“课程与教师”专题中，深圳范园长从课程目标、内容、组织以及评价等方面详细介绍了幼儿园园本课程“慧智童心――多元智能做中学”；深圳何园长讲述了幼儿园教师经历四大阶段“艰辛中带着喜悦”的专业成长之路；北京左园长阐释了为教师提供有效引领和支持，促进教师专业成长的种种创新；北京徐园长则报告了自己如何根植于教育实践，推动园本研究的进行。这些主题报告是园长们实践智慧的集中体现，工作坊对此给予了充分肯定。高校专家不仅设计了工作坊的实施框架，还与园长们一起准备了专题报告，实现了实践性知识和学术性知识的共享。
2.在一日活动中体现幼儿园实践性知识的主体价值
在工作坊一日活动中，幼儿园园长的知识主体地位十分凸显。园长的12场主题报告贯穿始终，他们分别阐述了园本课程开发、教师队伍建设等问题。在深圳五所参观园现场观摩中，园长自带相机记录印象深刻的教育片段；在“北京园长的眼睛”环节，园长选择某些照片解释其背后的教育价值；在头脑风暴式的集体研讨中，园长们对同一问题进行了激烈的讨论与思考。尽管来自地域不同、关注问题层面不同、解决问题方法不同，但园长的实践智慧在工作坊中得到了交流与碰撞、融合与提升。例如，在“园长领导力”专题中，深圳一位园长分享了她对教师和课程关系的感悟，即“支持教师，成为课程敏感的发现者和积极的参与者；激发教师，成为课程的研发者和实践者；成就教师，成为课程发展的推动者和传播者……”另一位园长说：“我看到了一个孩子自己在墙上涂涂画画（可擦掉重画）的时候，内心很感动，它既体现了幼儿园对空间的利用，又体现了环保教育、绿色教育；不仅可以节约纸张，而且尊重了孩子的天性……”与此同时，工作坊也充分利用专家资源发挥学术性知识的引领作用，例如，在“课程与教师”讨论后，北师大霍力岩教授指出，优质的课程与教师是幼儿园教育改革的关键着力点，是幼儿园教育质量的根本保障；在“园长社会责任”讨论中，冯晓霞教授解读了园长领导力的辐射路径，即园长不但要领导幼儿园的教育改进，也应该关照整个社会的发展和社会问题解决……这些专家知识的传递不同于脱离情境的学术报告、讲座，而是在幼儿园现场讨论后直接进行点评，更能够促进园长结合实际从学理层面思考幼儿园改进、教师发展等问题。
3.以园长反思报告为工具提升幼儿园实践性知识
活动结束后，北师大专家为园长们提供了后续任务――书写个人反思报告，目的在于让园长梳理在活动中产生的直觉与感悟，将其转化为个人的教育智慧和切实的幼儿园改进行动。例如，北京某园长通过对两地幼儿园的差异比较，引发了这样的思考：“适合孩子的教育，需要构建什么样的园本课程？适合孩子的教育，需要怎样成就教师的专业发展？适合孩子的教育，我们如何提高自身的领导力？有了思考，便有方向；有了问题，便有了动力。深圳一行，引领我在‘办有文化、有品质的幼教’方面进行更加深入的思考，建立更为完善的科学实践行动……”对于每位园长的反思报告，专家又会给予提炼提升和资源支持，如专家会将某些园长的反思报告进行修改并以论文形式发表。
总之，“高校―幼儿园伙伴合作机制”重新定位和解释了幼儿园实践性知识的独特力量，“通过在现实的学校和班级情境中的持续对话，幼儿园实践者的声音呈现出一种特殊的权威，并经常对大学教授们所代表的更为正式的知识基础形成挑战”，[3]这从根本上打破了以往合作双方的地位差异，使两种知识的作用都能得到发挥。
二、支持幼儿教育实践者的知识建构
建构主义认为，学习不是把外部知识直接输入到大脑的过程，而是主体以已有的经验为基础，在一定的情境中，借助于人际间的协作而进行的意义建构过程。为此，“高校―幼儿园伙伴合作机制”主张为幼儿教育实践者提供情境性的学习环境、主体性的学习方式以及平等协商的学习氛围，从而有效支持实践者的知识建构过程。据此我们建立了“知识建构模型”（如下图），并在工作坊中进行了应用。
1.情境性的学习环境调动园长的已有知识经验
建构主义指出，已有的知识经验是一切建构学习的基础，新的知识经验需要从已有经验中生长出来。园长们已经积累了非常丰富的实践性知识，这类知识就应成为新知识的生长点，为此工作坊安排在幼儿园现场进行，通过真实的教育情境迅速激活园长们的已有经验，从而帮助园长顺利同化或顺应新知识和新观念。例如，通过参观园所环境、观摩教学活动，引导园长们思考“我们看到了什么？我们看到的与原有的做法有何不同？”这种活生生的教育现实能够快速启动园长的原有经验，引发对教育现象的思考。在“北京园长的眼睛”环节中，园长们通过照片聚焦于某些教育片段来描述与澄清焦点问题，学习某项关键的知识。另一方面，在“活生生的”教育现象面前，专家理论能够很快得到教育实践的反哺，园长更有可能对理论知识产生共鸣。
2.主体性的学习方式帮助园长成为知识的主动建构者
建构主义认为，学习不是知识的单向传递，而是学习者自主建构知识的过程。为此工作坊的每一活动避免了专家讲座、报告等学习方式，主张园长在参与活动与讨论中、在问题解决过程中学习新知识、新经验。例如，在“观察与描述”环节，园长们自己用观察、实物收集、作品分析等方法感知与理解幼儿园教育现象，专家是园长们的支持者；在“分享与鉴赏”环节，双方园长通过个人报告互相鉴赏，彼此之间进行知识的讨论与创生，专家是园长的欣赏者；在“变革与行动”环节，通过园长、专家一起对某一问题进行头脑风暴式研讨，促使园长互相激励变革并形成对实际行动的思考，专家是园长的合作者。在工作坊一日活动中，园长们始终是学习的主体，她们不是在被动地吸收信息，而是主动地完成新知识的意义建构，高校所做的事情更多的是为教师“自学”提供支持、引导与合作。
3.平等的学习氛围促进园长专业知识的改善
知识的学习更容易在平等对话的过程中发生，在我们的设计中，高校专家与园长们是学习伙伴，她们在平等协作的氛围中分享与学习专业知识。例如，在“分享与鉴赏”环节，专家与园长们的报告共同面对大家的质疑与欣赏、批判与吸收；在“融合与升华”环节，专家的点评能够从实际出发，引导两地园长从具体的教育现象走向对普遍性问题的规律性、对地域性问题的多元化认识，专家代表的学术知识与园长代表的实践智慧达成了融合与升华。在平等关系中，专家代表的不再是象牙塔里的“优势知识”，园长们的实践性知识也得到了充分的表达，这种平等性更有助于园长与专家在课程与教师发展、园长领导力等重要问题上深层互动，从而促进园长们专业知识、专业实践的改善与提升。
三、结论
时至今日，“高校―幼儿园伙伴合作机制”已经持续了一年多，这一机制一方面通过平等定位幼儿园实践知识与学术性知识，将幼儿教育实践者的专业地位加以认可，这使得实践者与专家很自然地拉近了距离，其零散的实践经验更容易在专家引领下转化成系统的理性认知；另一方面，通过建构主义学习模式有效支持实践者将原有经验合法化并完成对新知识的建构，从而促使实践者不断完善知识结构，提升专业水平。从工作坊后续反馈来看，它对实践者的专业发展有着显著的推动作用。当然，幼儿教育实践者的专业发展并非一蹴而就，这就要求这一合作机制具有较长时间的持续性，但伙伴合作机制涉及“更为多样的关系模式、更为丰富的信息资源、看待问题的更多样化的视角、整合人力资源与物质资源的多样化方式以及组织内部和组织机构之间更大自由的获得……”[4]其结构的复杂性、实施的困难度以及面临可能障碍的多重性是不言而喻的，为此，全面、深入地思考与研究“高校―幼儿园伙伴合作机制”十分必要。
参考文献：
[1][3]DarlingˉHammond，L.美国教师专业发展学校[m].王晓华等译.北京:中国轻工业出版社，2006.
[2]Gilbert.J.theConstructionandReconstructionoftheConceptoftheReflectivepractitionerintheDiscourseofteacherprofessionalDevelopment[J].internationalJournalofScienceeducation,1994,16(5).
幼师考察报告篇8
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幼师考察报告篇9
我带着女儿优优前往德国与老公团聚并就此定居下来后，优优在那边上了小学，接着我们家又有了新成员――小儿子包子。
优优是在3岁半时上的幼儿园小班，可包子才1岁半，社区的志愿者就来提醒我们：“该送他去幼儿园了。”
我跟先生面面相觑，1岁半的孩子，走路都还不稳当，吃饭也还不利索，拉屎拉尿也都不能自理，这就送去幼儿园？未免太拔苗助长了吧？可是，志愿者让我们放心，说专业的幼教老师一定会对孩子好好负责的。
我们恋恋不舍兼放心不下地将包子送进了一所指定的公立幼儿园。包子入园第一天，我的不放心情绪就更强烈了。当初在国内送优优入幼儿园时，小班有20个孩子，配备了3个老师，其中有1名生活老师专门管理孩子的吃喝拉撒。可包子所在的小班有28个学生，却只配备了1个老师，这位老师说她叫morse，我们可以称她为m老师。
一个老师照顾28个1～2岁的孩子，这怎么管得过来？可m老师笑眯眯地从我们手里接过了包子，摸摸他的脸，然后告诉我们可以走了，孩子就交给她了。
老师不管吃喝拉撒
R走前，忐忑不安的我把自己的电话号码留给了m老师，还告诉她，万一包子有什么让她觉得搞不定的突发状况就随时与我联系，我一定会马上赶到。
我始终没有接到过m老师的求援电话。后来跟一个同样是从国内移居到德国的朋友聊天，我才知道德国幼儿园的管理方式跟国内大相径庭。首先，德国幼儿园的老师根本不管学生的吃喝拉撒。以前优优在国内上幼儿园时，每个教室里都有个小水桶，每隔一段时间生活老师就会提醒小朋友：“该喝水了啊！”到了中午，生活老师又会按人按量把饭菜都盛好：“小朋友们排队吃饭啦！”饭后老师再去收盘子和碗。
可在德国，老师不管这些事儿。小朋友想喝水了，教室里边有直饮的水龙头，自己就把嘴巴凑过去咕咚咕咚喝水。到了饭点自个儿去找老师领一个餐盒，盒子里边有面包、沙拉、烟肉、水果，领完了自己找地方吃，愿意在教室吃就在教室吃，想去操场吃就去操场吃。唯一的要求就是，吃完之后要把空盒子交回来，不能到处乱扔。
在送包子入园前，园方对我们提了一个要求――在家对小孩进行马桶训练。具体就是要求孩子必须学会自己坐马桶，擦屁屁。我们也很努力地训练了，可包子毕竟是一个才1岁多的小孩，让他自己坐马桶还行，自己擦屁屁就不那么容易了。反正这门功课他还没完全掌握就到了入园的时间，结果就是包子经常回家时身上臭烘烘的――检查发现是他自己上厕所后没擦干净屁屁。隔天送包子去幼儿园时，我委婉地跟m老师说起这事儿，言下之意是希望她能适当伸出援手。可m老师说他们不会管这样的事情，理由是小孩子擦不干净是正常的，但擦不干净他自己肯定也难受，难受了肯定会认真学，多试几次自然就能擦干净了。
带孩子跟踪一封信的旅程
在对小孩基本生活的照顾上，德国幼儿园乏善可陈。可在对孩子社会活动的教育上，那就非常丰富多彩且值得称道了。
德国幼儿园很少把孩子关在教室里上课，动不动就由老师带队，把一大帮孩子带出幼儿园，到处去“野”，而且“野”的那些地方格调都还挺高。
入园没几天，包子就被老师带着去了警察局，倒不是出了啥事，而是带他们去实地考察。老师在这个临时课堂给他们上了一课，包子在那儿知道了报警电话是110，当遇到走失或者意外时，就第一时间拨打这个号码，当遇到坏人时，要做的第一件事也是找机会拨打这个号码报警。
除了幼儿园老师外，还有专职警察客串上课，他们会和颜悦色地告诉小朋友们警察是用来做什么的，甚至还会把没有子弹的枪支拿给他们摸一摸。
第2个去处是消防队。包子在那里记住了火警电话是112，消防队员告诉他们：“无论在哪里，一旦发现有着火的隋况，首先就是远离起火点，逃到安全区域，然后马上拨打火警电话。”消防队还寓教于乐，专门腾出了一辆消防车作为教育道具，一大帮孩子爬上爬下玩得不亦乐乎，以至于包子回家后唆唆地告诉我们，他长大了要去开消防车，因为那看起来特别威风。
除了去警局、消防队以及急救中心进行实地考察外，包子还跟着老师一起追踪了一封信的完整流程。老师先是将一封信投进幼儿园门口的邮筒，然后他们跟着前来取邮件的车到了邮政局，并观看了工作人员将信件进行分类处理的过程，最后跟随工作人员将信件送至了目的地。包子亲眼目睹了一封信从幼儿园寄出，到被送至幼儿园的全过程，明白了一封信经历了怎样的旅程。
全班出发见市长
他们还去了档次格外高的地方――市政府。而且他们得到的待遇还挺高，市长先生亲自接见了这一帮小萝卜头，只是为了让他们认识一下这个为他们服务的市长长什么样子。他们还顺带去市长办公室溜了个弯，回家后包子告诉我市长办公室一点也不好玩，没有新玩具也没有厚厚的地毯，只有硬邦邦的办公桌和满墙的书柜，还不如幼儿园的小教室有趣。
除了去一些为民服务的机关外，他们还跟着老师去了很多特别日常的场所。老师曾经带着他们去大型超市为幼儿园进行采购，在那儿他们知道了超市是根据扫描条码进行销售的。老师还带着他们去了农贸市场，像玩游戏一样把硬币分给各个小朋友，这个买一个萝卜，那个买一个土豆，他们学会了如何拿钱买东西，还弄清楚了自由市场与超市的区别。
包子还跟着老师去过图书馆，并学会了如何借书还书。图书馆的儿童漫画区一度成为了他最喜欢的地方，每逢周末，他都会让我们陪他去图书馆，还上次借回家看的漫画，然后再借上几本回家慢慢翻看。
最远的一次，老师带着这帮孩子坐着校车去了市郊的苗圃基地。慈祥的老花农带着他们参观了花圃，并教授他们分辨花草植物的方法。在那里，包子知道了市内街道上的景观植物都是花农们辛勤培育后，再拖来一一摆放到位的。以前他老喜欢去摘花扯草搞点儿小破坏，但在参观了苗圃基地后他就再也没有这样的举动了。
在我看来，德国幼儿园对于孩子实在是有点放心过度。包子还不到3岁时，老师就带着他们去坐有轨电车，还让他们记住幼儿园在哪一站下，自己家又在哪一站下，并鼓励这么点大的小孩自己坐有轨电车上学放学。
也有比较浪漫的时候。樱桃收获的时候，老师会带着孩子去采摘樱桃；南瓜收获的时候，孩子们跟着老师学做南瓜汤；圣马丁节前，老师和孩子一起动手糊纸灯，然后各自拎着自己的作品游街纪念这位骑士圣人……
在我的印象中，包子进入幼儿园后，正儿八经待在教室里面上课的时间少得可怜，绝大多数时候都是跟着老师东奔西跑到处逛。偶尔遇上了恶劣的天气，老师也不会正经授课，而是教他们学习垃圾分类、修理玩具、绑保护绷带等诸多看起来与学业毫无关系的内容。
幼师考察报告篇10
【关键词】气象角；幼儿；主动探究；策略
一、问题的提出
在幼儿园，教师常在活动室一角布置一块气象角墙面，每日的天气预报成了一项常规活动，其目的主要是让幼儿学会关心自己身边的事物，让幼儿亲近自然，有观察、探索周围事物与现象变化发展的兴趣。
经过我们长期观察，从对不同班级气象角活动开展的过程和效果来看，却大多流于形式。难道这一活动内容不适合我们的孩子？其实不然，幼儿已经有了一定的探究能力，特别到了大班，孩子对周围事物都非常感兴趣，孩子们渴望了解自然、了解身边的事物与现象，具有很强的探究欲望，大自然中的一切都使他们感到非常新奇：“天上怎么会下雨？”“风从哪里来？”“为什么云有各种形状？”他们对天气现象具有浓厚的兴趣。开展气象角活动是非常有价值的，也是符合幼儿年龄特点的。那么为什么在开展过程中孩子却渐渐失去兴趣了呢？通过仔细分析，我们找出了以下原因：
（一）材料的趣味性不强，不能激发幼儿的操作欲望。
从气象角布置的材料来看，多是以一些日月、星期、温度等数字形式来呈现。根据3-6岁孩子的注意特点，刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要原因，幼儿往往对一些鲜艳、生动、直观的材料有较多操作欲望，而对比较抽象的数字材料他们操作摆弄的兴趣就相对低下。
（二）复制式的记忆让学习失去该有的趣味。
在天气预报中，孩子的学习是复制式的记忆，他们都处于一种被动接受的状态，把外界的信息呈现或搬到记忆里。孩子是主动的学习者，让他们经历探究过程、自主建构关于天气的认识和经验，这样孩子的主动性和学习兴趣才能最大限度地发挥出来，复制式的记忆只会让学习失去该有的趣味。
（三）形式单一、内容抽象的预报忽视了孩子实际的感受。
天气预报的形式比较单一，主要是以口头讲述和简单记录为主，在讲述时除了讲述日期、温度、天气状况以外孩子讲的其它东西很少，加上日期、温度只是一个数据，对孩子来说没有实际生活感受，也没有真正理解其实际的意思。
二、气象角中引发幼儿主动探究的策略
针对上述问题，结合幼儿的年龄特点，我们开展了一些尝试：
（一）增强材料的趣味性和操作性，激发幼儿主动探究的欲望
材料既是引发幼儿主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构的中介和桥梁，符合幼儿年龄特点的材料能更好地激发幼儿的主动探究。基于这一认识，我们对气象角的材料进行了调整，把原先以数字记录为主的材料，调整为既能激发幼儿的兴趣、又易于孩子动手操作的材料。比如在小班，我们把各种天气状况做成可爱的气象娃娃，也可以把各种天气贴在一颗大骰子上，这样孩子更乐于操作摆弄了。在中大班，老师尝试把气象记录做成各种形状的大转盘，孩子们在转转玩玩的过程，不仅了解了天气的变化，也引发了他们更多的兴趣和交流。
（二）探究温度的秘密，体验发现的乐趣
天气预报中很重要的一项内容就是温度，在小中班，对于温度的概念我们是从引导幼儿说说自身的感受开始，让幼儿初步建立温度变化与自身衣物增减的关系，也可以与娃娃家的游戏结合起来，让幼儿根据天气变化和自身感受给娃娃增减衣服，从而更直观地感受天气变化对人的影响。
到了大班，孩子认识温度计以后，教师就可以让幼儿自己去探究温度的秘密。每天安排一个小组观测天气，这些“气象预报行动组”的成员除了对当天的天气进行预报以外，还要亲自观察测量。测量刚进行了几天，孩子们便发现他们测量的温度与天气预报的温度不一样。最高温度到底在什么时候呀？这正是引导孩子深入了解温度秘密的好时机。于是我们鼓励孩子们大胆猜想，并和孩子们一起列出了一个测量温度的时间表，进行相应的测量与记录，并在一天结束后将最高温度报告给大家。经过一段时间的测量，孩子欣喜地发现早晚凉，中午热，而且每天都是下午2：30温度最高，看到孩子们的高兴劲儿，我们也感到快乐和满足。
温度的秘密还有许多，除了一天中的变换，还有一周的变换、一月的变换，甚至季节变换与温度变化的秘密，教师可以根据孩子的探究兴趣，活动的推进情况，不断探索与生成，让孩子自主建构有关温度的经验。
（三）充满童趣的记录，让气象角绽放个性
我们给每位孩子准备了一个气象记录小册子，根据幼儿的年龄特点，让孩子以自己的方式、根据自己的观察和感受进行记录。在小中班，多采用贴一贴、圈一圈的形式记录天气，并用高兴和不高兴的脸来表达自己对天气的喜好。
到了大班，孩子表征水平和绘画能力都有了较大提高。在记录中我们发现孩子设计的天气符号非常富有个性和特色，乐呵呵的太阳公公表示天气晴朗，泪眼汪汪的太阳公公表示要下雨了，各种可爱的云朵娃娃表示多云等等，特别是孩子在表现自己对天气感受的设计上更是富有童趣，他们会把自己的想法、感受用图画的方式生动形象地表现出来。比如，孩子们会在晴好的日子画上小朋友在户外玩耍、快乐地游戏；下雨时小花小草高兴地在雨里洗澡；打雷时自己躲在家里的害怕样；这些富有童趣的天气记录画，表达了他们对天气的理解和想法，充分展现了每个孩子的个性，满足了孩子自我表现对天气认识的需要。
（四）富有爱心的提示与表达，充分发挥气象角的功能
观测天气、报告天气是为了方便人们生活，因此我们的天气预报也应该与小朋友的生活联系起来。每天预报员除了报告天气状况外，还可以将当日天气下应该注意的问题提示给大家，比如阴雨天，提示大家出门带好雨伞、天气冷的时候让大家注意保暖多运动等等，这样的天气预报内容就不再单一、空洞了，而且这些富有爱心的提示不仅让孩子们亲身体验到了天气与人们生活的关系，也增进了同伴间的友爱之情、学会关心他人。
通过以上策略，我们欣喜地发现，孩子们又积极地参与到气象角的活动中来。从小班到大班，孩子们关于天气的经验在逐步扩展，对天气的感受在不断丰富。让我们继续深入思考和挖掘气象角的教育价值，让气象角真正成为孩子主动探究的乐园！
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[m].北京：人民教育出版社，2013.5