小学数学启蒙教育篇1
关键词：小学数学；启蒙教育；回归生活
一、引领学生于生活中去发现数学
我们这个生活大环境中，处处留有数学的身影，身边多彩的事物都可为我们提供所需的数学信息。例如，背书包回家途中会发现车、行人、植物、建筑的数量信息，在教室中学生会发现桌、椅、黑板、同学的数量信息。这些信息就在我们的身边，只要我们老师注意去引导学生，让他们亲身去体验、去观察，就会让学生得到锻炼，他们的注意力、观察力及记忆力都将得到非常有效的锻炼。学生在锻炼的同时，也就切切实实地寻找到他们自己身边实实在在的数学，这就会使学生对身边的数学产生学习兴趣，真正地体验到学习数学的乐趣所在。
二、引领学生于生活中去感受数学
引领学生去建立数学的概念，让学生从另外的一个角度，从不同的出发点去观察、描述身边的事物。因为生活是万象的、多彩的，数学也是同样的，并是具体而抽象的。例如，数字1可以指新的一天，又可以指一间房、一朵花、一道题。数学自身就没有较具体的实际意义，可是当他与其他事物相互结合，就会有较为全新的意义。在学生的眼中，他们目睹的生活中的事物如房子、鲜花、汽车等等，当变为数学概念之时，就成了3间房子、4朵鲜花、5辆汽车，生活中较为常见的事物就有了新的意义，学生观察周围世界的角度或方式都将发生改变，数学就会随之而进入学生的大脑之中，成了学生观察与动脑思考的主要方式，使小学生在生活中充分感受数学的存在。
三、引领学生于生活中去运用数学
小学数学启蒙教育篇2
【关键词】少数民族大学生；入党启蒙教育；教育机制
1加强少数民族大学生入党启蒙教育的实际意义
中国共产党是帮助少数民族和民族地区发展经济、文化和事业，实现各民族共同团结奋斗、共同繁荣的政党。改革开放以来，中国共产党的领导下，少数民族地区发生了翻天覆地的变化。但随着社会的快速发展，生活水平不断的提高带来的负面影响对少数民族地区的党的事业和党员造成很大的冲击，因此在少数民族地区党员意识开始弱化。党员意识弱化主要变现在以下三个方面；一是，缺乏担当精神。存在怕担责任，怕惹麻烦的问题。二是，为群众服务认识不强。服务不主动、不热度、沟通缺乏感情。三是，学风不正，流于形式。存在思想政治、理论学习流于形式的问题。因此在这样特殊的时期积极的发展优秀的少数民族大学生党员有深刻的政治意义。少数民族大学生入党积极性的高低关系着党员数量，质量的关系着党和国家的命运。只有从实际出发，与时俱进，关心少数民族大学生，在少数民族大学生中培养优秀的党员，培养人才，才能更好的服务社会，为实现“全面建成小康社会”总目标和中华民族伟大复兴的“中国梦”做贡献。
2少数民族大学生入党启蒙教育的具体措施
大学时期是少数民族大学生思想人格定性的重要阶段，就少数民族大学生思想政治工作来说，做好少数民族大学生入党启蒙教育，为党和国家培养优秀的人才，是高校党建工作的远大目标。
2.1新生入学教育为契机，扎实做好入党启蒙教育
新生入学教育是整个大学阶段教育的起点。对于少数民族大学生本身而言，入学教育阶段是他们人生新的起跑线，谁能更早地适应大学生活并确立自己奋斗的目标，谁就能在成功成才的道路上取得先机。因此在这样的特殊时段如期进行入党启蒙教育意义重大。对于入党启蒙教育的是否成功，就联系着入党启蒙教育安排的是会否合理、是否及时，内容是否从新生的基本情况出发等实际问题。（1）少数民族新生入党启蒙教育内容应从党的最基本的知识开始。少数民族大学生在高中时期主要是为了应对各类考试死记硬背，因此党的基本知识的理解很薄弱，甚至有的学生根本就不知道什么是中国共产党、什么是马克思主义、什么思想等等关键问题。所以少数民族新生入党启蒙教育必须从党的基本知识开始，这样有利于少数民族新生容易接受和理解。（2）少数民族新生入党启蒙教育不应该以合班的形式进行。少数民族学生生活在民族聚集的地方，大部分少数民族地区的教育事业比较落后，人民的文化素质普遍较低，再加上语言的不通，他们很难理解党基本知识。如果新生入党教育以合班的形式大班进行的话，不利于少数民族新生深刻理解党的基本知识的深层含义，更不利于启发他们的入党积极性。
2.2开展形式多样的入党启蒙教育活动
以往开展的少数民族大学生入党启蒙教育基本上都是以座谈会、讲座和报告会等形式进行。随着社会的快速发展，大学生对物质文化的要求越来越高了，当然少数民族大学生包括在内。以往开展的形式简单的入党启蒙教育现在起不到真正的作用，虽然起了作用，但效果不明显，应要现代少数民族大学生喜欢的活动形式进行教育。如党的知识辩论赛、演讲比赛、书画展、知识竞赛等。这些活动不仅是少数民族大学生喜欢，而且也给学生提供“自我提升”的平台，少数民族大学生也喜欢积极地参加。这样的教育形式非常有利于启发少数民族大学生对党的知识的兴趣，更有利于提高他们的入党积极性。
2.3建立少数民族大学生党员为主要的“党员服务站”
少数民族大学生党员服务站的成立是高校党建工作的一项重要的举措。党员服务站的成立有利于发挥党员的模范带头作用，以身作则，给非党员少数民族学生树立一个积极健康向上的榜样形象。少数民族大学生有喜欢向学长、比自己更优秀的学生学习的习惯，很容易接受学长和优秀学生的意见和建议，喜欢跟他们交朋友。经过党员服务站的少数民族学生党员和非党员学生的平凡接触，在非党员的同学的意识上会产生和党员学生一起参加党员服务站工作的思想，这样的相互影响会帮助大批的非党员少数民族学生参加党员服务站工作的意愿，有利于提高入党积极性。
2.4“社会实践”为载体，推进少数民族大学生入党启蒙教育
少数民族大学生在社会实践过程中，一方面，接受教育、了解社会，深入基层，锻炼才干；另一方面，运用所掌握的和所学的马克思主义理论、党的方针政策和科学文化知识为地方和活动接受单位做贡献。了解社会实践的具体作用，有助于少数民族大学生对社会实践进行科学的评估。通过开展丰富多彩的社会实践活动，使少数民族大学生逐步了解社会，开阔视野，增长才干，并在社会实践活动中认清自己的位置，发现自己的不足，对自身价值能够进行客观评价，将理论与实际相结合，使真正的认识到马克思主义、思想理、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观社会生产当中的作用，有利于提高少数民族大学生思想政治意识，萌发他们学习的积极性。
2.5充分利用“新媒体”
在少数民族大学生入党启蒙教育中的作用“新媒体”是相对传统媒体（包括报纸、杂志、广播、电视等）而言的。是指以新技术为平台，全方位传播信息，更加快捷，便利传达资讯的公共服务媒体。随着社会的快速发展，“新媒体”在社会中作用非常的大。在少数民族大学生入党启蒙教育当中充分利用“新媒体”的作用，有利于帮助少数民族大学生更容易理解马克思主义、思想理、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，有利于突破少数民族大学生自我思想波动。（1）通过利用微信、微博、QQ群等媒体。大力宣传党的政治方针、好事、好人。从而达到感动他人、影响他人的目的。这种教育形式不费时间，随时随地就可以学习，效率高。（2）利用业余、周末等时间安排少数民族大学生观看红色影片、传播正能量，从而达到教育育人的目的。这种教育形式学生喜欢，直接影响到学生的思想，教育效快。
【参考文献】
［1］朱楚姣,汪敏哲,叶鹏程.大学新生入党启发教育工作创新研究[J].科技资迅,2015(12).
［2］刘敏,金新,王双.高校新生入党启蒙教育研究现状综述[J].华章,2013(10).
小学数学启蒙教育篇3
关键词：数学；幼儿；启蒙教育；方法
数学作为一门具有非常强的逻辑性及思维性的学科，对开发幼儿的智力有着非常好的作用。目前在幼儿数学启蒙教育中主要是应用适当的教学方法来加强教学效果，并从开发幼儿智力的角度上培养其学习数学的兴趣，从而进一步打开幼儿的思维空间，使其形成数学思维及逻辑思维，为日后幼儿身心的全面及健康发展奠定基础。目前在启蒙教育中如何对教学方法进行创新是教师需要着重注意的问题，从而在幼儿启蒙时期对其智力及思维进行有效开发。
一、激发幼儿的兴趣以调动其主观积极性
兴趣是保证幼儿在学习中的积极性与主动性的最基本条件，由于数学内容具有一定的抽象性及运算性，因此在学习中难免会使幼儿感觉其枯燥、乏味，因此幼儿在学习数学时通常兴趣不高，更不愿意主动去学习数学。再加上受年龄特点的影响，幼儿的注意力很容易被其它东西吸引，造成幼儿在面对较为枯燥的数学内容时无法集中精力，影响其学习效果。
因此，在数学启蒙教育中需要教师研究如何培养幼儿的兴趣及如何使幼儿的注意力可以集中在数学学习上，从而使其可以有更高的主观积极性进行课堂学习活动。首先，营造良好的课堂学习氛围，创造轻松、快乐、活跃的课堂环境，使幼儿可以积极的融入到课堂活动中，使其在数学学习中一直维持着高昂的学习兴趣；其次，创新教学方法，传统的教学模式使课堂内容过于枯燥，造成幼儿出现坐不住的现象，而通过创新教学方法，从幼儿感兴趣的角度进行情景教学可以在极大程度上提高幼儿在数学学习中的参与度，同时教师也需要注意不断的丰富原有的教学方法及教学内容，从根本上激发幼儿学习的兴趣。
二、借助实践活动课程来实提高数学学科教学的质量
受天性影响幼儿无法在原有的灌输式教学中体会到数学学习的快乐，同时在幼儿时期其思维及逻辑并没有形成完整的认知模式，因此在进行数学问题的思考时会依据自己的认知去进行理解，在没有良好启蒙教育的情况下，幼儿在思考数学问题时很容易出现偏差，形成一个特定的印象，此时产生的认知错误很可能会对其日后的学习产生持续的影响。
因此在教学中教师可以应用实践活动来进行游戏教学，在实践的过程中帮助幼儿形成特定的数学认知。目前在幼儿的感官世界中其主要对日常生活中常常接触的东西有确切的认识，因此在教学中教师可以掌握此点来进行时间教学。例如，在儿歌“1像铅笔直又直，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来买菜……”中其将数字具象化，利用此点进行数字教学可以有效加深幼儿对数字的印象，使幼儿在娱乐中掌握数字内容。并且教师需要充分应用教具来帮助数学教学，例如，在进行10以内的加减法教学中教师可以通过派发足够数量的小教具来进行教学，教师可以给出“5+2=？”“6-3=？”此类的问题，让幼儿根据数字进行教具的摆放，这样既可以锻炼其加减法的运算能力，又可以提高幼儿差数的能力。
三、以数学故事来渗透教学
内容丰富且有趣的故事可以吸引幼儿的注意力，并且幼儿会对故事中存在的数学问题进行仔细的聆听及思考，使其在故事所营造的想象世界中对数学内容进行自发的思考及感受。教师可以根据教学的内容结合小学生的兴趣来编故事，在为幼儿讲故事的过程中完成数学教学。在幼儿的年龄阶段其对动物、童话、魔法等元素的故事更感兴趣，在故事中教师可以将这些作为故事主题融入数学元素。
例如，教师可以让小朋友事先在家里带来一些坚果（花生、栗子、瓜子都可以），然后为小朋友们讲故事：“小浣熊的好朋友小松鼠过生日，他带着10颗坚果穿过森林去为小松鼠过生日，可是小浣熊没有注意到装坚果的袋子漏了一个洞，见到小松鼠后袋子里只剩下3颗坚果送给了小松鼠，一路跟在小浣熊后边的小兔子捡到了4颗坚果，加上自己准备的2颗坚果一起送给小松鼠，请问一路上小浣熊丢了几颗坚果？小兔子一共送给小松鼠几颗坚果？最后小松鼠得到几颗坚果？”在讲完故事后教师可以让小朋友们拿出准备好的坚果来进行数学问题的解答，通过故事内容的发展来引导小朋友进行数学思考，并加深幼儿数学运算的印象，从而提高数学教学的有效性。
四、以游戏的方式来落实数学教学
游戏教学法是当前针对幼儿以及小学生年龄段的学生所常用到的一种教学方法，在幼儿数学启蒙教学中，游戏教学方法的作用尤为凸显。在实际教学的过程中，教师要结合实际教学内容来实现游戏教学情境的创设，以借助游戏玩耍的形式来激发幼儿参与的积极性，并在游戏的过程中明确学生的主体地位，以教师的积极引导来促使幼儿学到这一知识内容。当前，很多幼儿园都设置了活动区角，教师可以借助活动区角中现成的教具来展开游戏内容，比如搭积木的游戏，在给出相应立体图形的基础上，让学生自由的去搭建这一图形，或是以小组为单位，以合作的方式来搭建积木，在此过程中，教师要引导学生明确自己所扮演的角色，确保能够在愉快的游戏中认识图形。并落实因材施教，在实际开展教学活动的过程中，教师要落实因材施教，结合学生本身的能力素质，有针对性的来实现教学方法与内容的设计，并要根据学生在教学过程中的表现进行综合评价，通过反思来明确学生所存在的不足，进而落实相应的辅导工作。
五、结语
在幼儿数学启蒙教育中教师最主要的就是掌握幼儿的心理特点及兴趣点，从游戏、故事、实践等方法中探索出适用于幼儿思维发展的教学方法，同时也要注意重视数学所具有的启蒙意义及智力开发的作用，发挥出其在幼儿时期的教育价值。
参考文献：
[1]贾宗萍.幼儿数学启蒙教育的策略述析[J].上海教育科研，2015（10）：94-96.
小学数学启蒙教育篇4
【关键词】幼儿教育；启蒙；有效方法
当前我国幼儿启蒙教育已经取得很好的成绩，但是由于经费不足、师资匮乏、幼儿教育理念落后、教学方法单一等问题还存在，使得幼儿启蒙教育显得困难重重。
当今社会飞速发展，科学技术也是日新月异，各方面的竞争也越来越劲烈。这就对教育提出了新的要求：提升整个国民科学素养。在这样的社会背景下，科学教育的发展受到了前所未有的关注和重视。幼儿期，是心理发展的敏感期，也是培养科学素养的关键时期。因此，开展幼儿科学启蒙教育显得意义非凡。
一、幼儿教育中启蒙教育的重要性
幼儿启蒙教育，就是指在人处于幼儿时期时，使用一定科学合理的方法手段，对幼儿进行启发、传授知识和技能的早期教育活动。人在幼儿时期时，由于他们的年龄和性格特点的因素，幼儿在启蒙识字和学习知识技能的活动中，表现的很积极，有利于进行启蒙教育。
启蒙教育是实施素质教育的第一步。一方面，它的教学活动能激发、启动幼儿的自主学习的动力系统，能在幼儿时期就可以培养孩子的创新思维、创新情感、创新意识。另一方面，启蒙教育能使孩子获得自我和主体意识，促进儿童个性的发展。在幼儿时期对孩子进行启蒙教育，在完善教育体系的同时，还能进一步树立新的幼儿教育理念，促进幼儿教育与小学教育的接轨。
二、我国幼儿教育中启蒙教育存在的问题
虽然随着社会的不断进步，人们的教育意识也越来越强，对幼儿的教育也有所重视，幼儿的启蒙教育也获得了一定的发展。但是我国幼儿启蒙教育仍然存在一些问题，其主要表现在以下几个方面。
1.投入经费不足
幼儿启蒙教育的问题首先是资金投入不足的问题，从政府来讲，对学前教育有足够的重视，而且越来越重视，投入也是越来越多，但是到今天为止，即使在北京这样的城市，学前教育财政拨款还没有一个固定的比例，虽然在政府的工作计划里边会提到，大力发展学前教育这个事业，财政收入增加，向学前教育倾斜，但是倾斜多少是没有保障，因为没有数字在里边去督导政府，所以总体来说还是经费投入不足。
2.师资匮乏
在幼儿启蒙教育方面，不仅我国的研发队伍还是比较薄弱的，而且师资队伍也是数量不足。在我们目前全国现在有超过14万所幼儿园，在教师队伍里还有一部分没有教师资格证，没有受过专业的训练，素质低下。可见，幼儿启蒙教育这一块，师资无论是在数量还是在质量上都令人堪忧。
3.幼儿教育理念落后
在幼儿启蒙教育阶段，幼儿教师的教育理念比较落后。一方面，在和孩子一起生活、学习的过程中，没有充分了解到孩子的身心发展规律。在启蒙教育的过程中，他们很少能从孩子的发展角度出发，倾听孩子的心声，了解他们的需求。另一方面，他们没有创设符合孩子启蒙教育的课程、环境等，孩子的学习比较被动，兴趣不足，导致幼儿启蒙教育效率低下。
三、实施幼儿启蒙教育的有效方法
针对以上幼儿启蒙教育中存在的各方面问题，我们可以从以下几个方面实施提升幼儿启蒙教育质量的一些方法
1.加强幼儿启蒙教育经费投入
教育经费投入不足是幼儿启蒙教育所面临的首要问题。对于政府来说，扶持幼儿启蒙教育是他们的责任，加大对幼儿启蒙教育的投入是他们的义务。在政府重视学前教育的同时，对学前启蒙教育的投入也应增多。应保证学前启蒙教育财政拨款有一个固定的比例，随着幼儿教育发展的需要，也应不断扩大比例。在政府的工作计划里也应包含这项内容，大力发展学前教育这个事业，财政收入增加，向学前教育倾斜，总体上解决幼儿启蒙教育经费不足的问题。
2.提升幼儿师资的整体质量
首先，国家要加大对幼儿启蒙教育的研发，使其能满足幼儿启蒙教育发展的需求，同时也要不断提升研发队伍的研发能力。其次，加大对幼儿师资队伍的培养。可以在各大高校开展幼儿教师专业，培养素质高、专业性强的幼儿教师。对于已经就业的幼儿教师，要不定式地进行再培训。没有取得教师资格证的坚决不能让其上岗，要严把教师质量关。
3.树立正确的幼儿教育理念
孩子就是民族的未来，在教师和孩子一起生活、学习时，作为幼教工作者，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，教师要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。
4.在课堂教学活动的各个环节中重幼儿启蒙教育
首先，从孩子的生活经验出发，组织生活化的游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，为了在课上使幼儿更好地学习，在课前我会组织与活动内容有关的游戏，让幼儿发现问题和探索问题，如某物体的形状、大小、由什么图形组成的等，这样在课堂上教育教学活动就会很顺利地进行。
其次，让幼儿在活动中获得快乐。教学活动并不是单纯的教与学的结合，也不是纯粹的学习，只有在玩中学、学中玩，这样幼儿的学习才是真正的学习，也是事半功倍的学习。所以，我不是单纯地讲、让幼儿枯燥地学，而是让幼儿动起来在快乐中学习，让幼儿从中发现问题进而解决问题。
最后，从尊重幼儿出发。幼儿都是聪明的，不论是上哪一节课我都能做到走近幼儿，走进幼儿的心灵。因此在课堂教学活动中有的幼儿发挥了自己的想象，根据自己的喜好设计物体不同的模型和不同的颜色，从自己的兴趣出发。这时我就对她的兴趣作了鼓励，下课后幼儿可高兴了，因为她感到了自己的进步与成功的喜悦，在以后的教学活动中更愿意表现自己，发挥想象能力。
育人是一项特殊的工作，经验再丰富的教师也无法即时看到教育的果实，有待同行们去探索、交流。但愿我们能根据幼儿的年龄特点及身心发展的需要，采用幼儿易于接受的、灵活多样的教育方式进行引导，从而取得更好的效果。
5.树立榜样的作用
不论是父母还是老师，对孩子来说都是最亲近、最信任、最崇拜的人，所以成人要起到典范作用，加强自身修养，遇事要持积极态度，让孩子在潜移默化中受到感染，逐步树立起自信的观念，去克服人生道路上的种种艰难险阻，迎接新世纪的各种挑战。
总而言之，幼儿教育中启蒙教育对孩子来说是教育的开始时期，位于十分重要的地位。只有加强幼儿的启蒙教育，才能给抓住幼儿科学素养培养的关键时期，缓解幼小科学教育脱节现象，为孩子以后的发展和学习奠定良好的基础。
参考文献：
小学数学启蒙教育篇5
1义务教育阶段开展职业启蒙教育的必要性
与高校、高职阶段的职业启蒙教育有所不同的是，初中、小学阶段的职业启蒙教育并不是针对就业，而是通过开展一系列形式多样的教育教学活动培养基础教育阶段学生的职业兴趣、职业情感和职业理想，培养学生职业倾向、职业意识及初步职业技能的教育。从促进中小学生成长角度，在基础教育中推进职业启蒙教育是为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。需要强调的是，基础教育阶段的职业启蒙教育并不是倡导学生的过早分流，也不是刻意地培养学生某方面的职业技能，通过感受行业文化、进行职业体验、开展校本培训等形式，让学生们了解在这个世界上存在哪些职业以及这些职业的相关要求是什么，并让学生随着年龄的增长，逐步发现和培养自己的职业兴趣，为未来的专业或职业选择奠定基础，在基础教育和职业教育之间建构起新的桥梁。而各职业学校则可以充分利用学校实训基地、名师工作室、特色校园文化等优质教学资源，走出去请进来，通过开展各类专题讲座、体验活动、在线课程等，提高基础教育阶段中小学生的创新精神和实践能力，共同深入推进职业启蒙教育，培养学生的职业素养，提升学生的综合素质。
2现阶段中小学开展职业启蒙教育的瓶颈
当前我国中小学教育并不能说完全没有职业启蒙教育的内容。根据国家规定，我国劳动教育课和综合实践活动课程也涵盖了职业训练与职业道德教育内容，但是家长及学生对于课程并不重视。学生对职业内容的了解往往来源于身边直系亲属所从事的职业，并且随着学业压力的增大，进入小学中高年级及初中阶段后，不论是学生家庭还是学生本人都将全部精力集中于如何提升学习成绩，缺少关注职业教育的兴趣，缺少对学生职业兴趣的培养、对职业情感的培育，使得学生在中小学阶段对自身的兴趣和特长不明确，对不同职业的理解也较为片面，没有一个端正负责的职业态度。如何合理引导学生、家长对职业启蒙教育产生兴趣并引起重视，是深化基础教育课程改革,实施素质教育的必然要求，切实开展好职业启蒙教育,能够培养学生对职业的初步认识,是体现义务教育全面发展观的重要途径，能够促进学生将从课本中习得的间接经验运用到实际生活当中,引导他们在生活中掌握、使用先进的技能,提高学生独立生活的能力。另一方面，在基础教育中进行职业启蒙教育的挑战来自课程设计和师资。现阶段的基础教育，主要还是以升学为主要目的，学校也没有专门从事研究职业启蒙教育的老师以及系统性的职业启蒙教育课程。在《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“纲要”）中，综合实践活动是国家义务教育规定的必修课程，是基础教育课程体系的重要组成部分，以培养学生综合素质为导向，面向学生的个体生活与社会生活，重视学生主动实践和开放生成。纲要对中小学综合实践活动方式做了归纳，主要有考察探究活动、社会服务活动、制作设计活动（信息技术、劳动技术）和职业体验及其他活动。但是，《纲要》对职业体验及其他活动推荐主题的说明相对还是较为笼统，对于不同年级学生职业启蒙教育的不同侧重点和要求并没有清晰、详尽的阐述，不利于形成系统性的课程设计。同时，目前小学、初中的老师大多毕业于师范学校，自身教育学背景过硬，但是缺乏对相关行业、职业、企事业单位的深度了解，自身对于不同职业的了解的不全面造成了他们在课程设计、开发上的瓶颈，而鼓励老师们积极下企业下临床，并不能带来立竿见影的效果。因此，职业启蒙教育课程的开发和设计以及讲授，急需更加合适的人选一起协作开发。
3五年制高职校参与义务教育阶段职业启蒙教育的可行性
初中、小学要真正落实和推进职业启蒙教育，必须依靠社会和各行各业的支持。要扎实推进职业启蒙教育，首先要有可操作性强的课程体系，针对不同年龄层次的学生设立相应的课程目标和内容；其次是需要一批了解行业发展方向、熟悉相关职业特点和内涵、有教学能力的职业启蒙教育师资；第三，需要有适合进行职业启蒙教育的场地和场所。综上所述，五年制高职校参与义务教育阶段的职业启蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：
3.1课程设置的可行性分析
结合皮亚杰认知发展理论，不同年龄段的孩子认知能力有所不同，我们对职业启蒙教育对应的培养目标也有所不同。小学中低年级的孩子处于具体运算阶段,思维活动需要具体内容的支持，主要是让他们了解这些职业是做什么的，保护他们的好奇心，培养其兴趣爱好，通过简单的劳动培养其初步的职业态度与习惯；学生在小学中高年级及初中则处于形式运算阶段，该阶段重点培养学生的职业理想，促使他们将兴趣爱好与社会职业相联系，初步设计自己未来理想的职业类型和岗位类别，并通过相应的实践活动培养良好的职业习惯。五年制高职专业课教师与初中、小学教师共同参与课程开发，根据职业启蒙教育所处的阶段及其所培养的职业素养培养目标，设计和完善相对应的课程设计。根据美国教育心理学家、认知心理学家杰罗姆布鲁纳的理论，进行系统性的"螺旋式课程"设计，即把某些相关、专业群的职业特点、要求，转化或编写成不同年龄阶段的学生所能理解和接受的形式，去教给那些具有不同认知水平的学生。例如，关于药学相关职业，高中阶段我们可以通过开设《屠呦呦和青蒿素》的专题讲座向学生介绍我国中医药现代化的进程；初中阶段我们可以做一些基础实验，如叶绿素的提取；小学高年级可以带领学生辨析中草药，制作植物标本，根据不同年龄层学生特点开设难度螺旋上升式的课程，从而对学生进行职业认知、职业情感和职业态度等方面的系统性职业启蒙教育。
3.2授课师资的可行性分析
五年制高职一贯重视双师型教师队伍的培养。所谓双师型教师既要能胜任理论教学，又能指导学生实践，在取得教师资格并从事职业教育教学工作的同时，具有工程师、工艺师等技术职称，具有一定的企事业单位工作经验，具备宽厚的行业、职业基本理论。五年制高职的双师型教师与义务教育阶段教师共同开发课程，不断提高职业启蒙教育的专业性、可操作性。另一方面，五年制高职是面向初中毕业生招生的，通过共同开发课程，有助于五年制高职的专业课教师了解当前初中学生的学习现状与知识储备程度，同时也能动态了解现阶段义务教育中相关课程的重点、难点，有助于进行高职课程与初中课程的合理衔接，使得专业课不会因为出现知识储备的空缺而让学生对学习产生畏难情绪。
3.3教学场地的可行性分析
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中对于职业启蒙教育有《找个岗位去体验》、《职业调查与体验》、《走进社会实践基地》等项目，但目前相当多的岗位因为安全、保密、距离等多方面的因素，并不适合学生进行参观体验，例如医院的手术室、制药企业的生产车间等，影响了职业启蒙教育的开展效果。而五年制高职的实训基地（中心）、展示体验中心等可以弥补这方面的不足，甚至效果更优。五年制高职的实验实训室本就是为教学、实操所设，更适合义务教育阶段的学生来此进行一些简单、安全性高的职业体验，同时仿真设备、软件等也更适合示教，使学生们对相关的职业和岗位产生直观、清晰的体验。通过全国职业教育周等活动，向社会开放校园，邀请小学、初中学生及其家长进校园，不仅有利于提高五年制高职的知名度，同时也能让中小学学生和家长对于当代职业教育的发展程度有更加清晰、直观的认识，使学生和家长在升学填报志愿时更加理性、全面的进行分析和衡量。
4利用综合实践课程开展职业启蒙教育的探索
小学数学启蒙教育篇6
党的十七大关于教育的阐述中首次提出重视学前教育。而作为基础教育准备阶段的学前教育，一直游离于义务教育之外，无论是教学园所的分布、教学师资的配备、教学内容的设置还是教材教法的确定等，较之基础教育相去甚远。而当前，书法教育被排挤在主流教育之外，书法启蒙教育作为学前教育的重要组成部分渐趋边缘已是不争的事实。我们关注书法艺术的发展，就要重视当前书法启蒙教育发展中的问题，要从历史的角度重新审视书法教育的核心价值，而古代书学蒙养正是我国传统幼儿书法启蒙教育的重要内容。
一、古代书学蒙养教育的认知
1.蒙学与书学的概念
蒙学，就是“蒙养之学”，是古代对蒙童进行基础文化知识教学和初步道德养成教育的统称。与小学、大学并列，是我国传统教育中的一个重要阶段。《周易·蒙卦》有“蒙以养正，圣功也”之说，也就是说，启蒙教育是为了培养人走上正道，是神圣庄严之事。幼儿正处于幼稚蒙昧期，教育就成了当务之急。在古代，对儿童进行启蒙的学校，称为“蒙学”，儿童“开蒙”称为“蒙养”阶段，接受教育的年龄一般在四至七岁，蒙学教育的基本目标是培养儿童识字和书写的能力，养成良好的日常生活习惯，能够认识并遵从基本的道德伦理规范。
书学，则是古代蒙童接受的一种较为初级的、以识字和习字为主要内容的教育。古代蒙学中各学科的教学仍处在互相包容、互相融合的浑然形态之中，还没有各自独立形成自己完整的体系。就书法而言，是和识字结合在一起的，写字教学与识字教学密不可分。正如清人王筠所言：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。”由此可见，书学是蒙学的重要组成部分，同时，书学也是蒙学的基础与准备。
2.古代书学教育的特征
（1）书学教育目标的实用性
在印刷术尚不发达的古代，大量的抄写工作要由来完成，势必形成对抄手的极大需求。加之科举取士，考生书写水平更直接关乎科场命运。由于抄写的需求和科举的要求，使书法的实用价值巨大，所以书法教育在中国古代备受重视。为了适应科举的需要，习字课程作为书法基本功，在蒙学教育中必然占有十分重要的位置。可以说，古代书法教育更加突出书法的实用性，古代书法教育本质是具有强烈工具性的书学教育而非书法艺术教育。
（2）书学启蒙教材的规范性
我国古代书法蒙学教材自先秦至隋代均以“字书”为主，“字”指识字，“书”指书写。字书兼有识字与书写功能。周习太史籀大篆《史籀篇》，秦习李斯小篆《仓颉篇》，汉习史游隶书《急就篇》。字书随着书体的演变而更替。从唐代开始，书法蒙学教材开始转向专门化，由于书体的演变，属于篆隶书体的字书系列被更系统的楷书识字课本《三字经》《百家姓》《千字文》所替代，后者称为“法帖”。“三、百、千”作为蒙学教材，流传最广泛、最久远的要数《千字文》，自唐宋以后，它一直在全国范围内被用作启蒙识字教材，直到清末。
（3）书学评价杠杆的强制性
古代蒙学教育主要是进行基本文化知识的教育和初步的道德行为培养，以识字、写字和背书为主。这一阶段中，习字是识字的有效手段，是书写能力培养的基础阶段。古代蒙学习字训练，在课程设置中具有很重要的地位，蒙童的书写水平是其学业的重要标志之一。书法在当时是读书人能否走上仕途的考核标准之一，而选官政策与考试制度从某种程度上说是古代书法教育的风向标，直接影响着书法发展的方向和要求。自隋代科举制度产生以后，书法与选官的关系在科举中得到了充分体现。
二、古代书学蒙养与当前幼儿园书法教育的比较
小学数学启蒙教育篇7
两年前,本刊采访了徐工手脑速算研究所的徐所长,以报告文学的形式刊登在2008年第8期上。今天再次采访他时,感觉完全变了。徐工不但引爆了手脑速算的市场,而且他们的网络体系已遍布全国,5个省级分所、近200家机构、与3600多家幼儿园建立了合作。同时,这里还增加了168全园普及方案及与之相配套的教材,还专门研发了对3岁孩子的数学启蒙宝。
这次采访正赶上了徐工的“第三届全国徐工启蒙杯手脑速算风采展示大赛”和商年会。手脑速算小神童真是了得,计算的准确和速度连计算器都比不了。年会上,湖南分所的罗金香,就介绍了自己如何由娄底,不到半年就完成了一个省的销量,从而晋升为湖南省总的过程;滨州于艳玲,讲述了自己做珠心算到做手脑速算的体会,还讲述了自己是怎样发展县级的;黑龙江的曲明辉也讲述了自己由双城县的到做大庆和哈尔滨的收获。商的兴奋,不但是因为他们得到了徐工的市场和业务的支持,获得了较好的社会和经济效益,更重要的是他们看到了家长们对自己孩子进步后展现出的笑容。
先前的手脑速算是以算得准、算的快而闻名全国。培养的学员不但打破了两位数乘法的吉尼斯纪录,而且还在央视和各省电视台公开表演,并在国际比赛中多次获得世界金奖。如今的手脑速算扩展到数学的启蒙,是让孩子理解算理为主。解决了困惑儿童的2+3为什么等于5,9+1为什么等于10的问题。数学学习算理理解了,学习就轻松了。这就是徐工发明的被称为数学启蒙的核武器的数形、智能算理拼玩器的功劳。
徐工教育国际品牌
实至名归成绩斐然
徐明义夫妇研究“手脑速算”,从立项到现在已有21个年头了。他们获得了国际国内的各种荣誉,国内外媒体的报道、国家领导人的接见、学员在电视上的频频露脸。吉尼斯纪录的打破,使得人们一提起手脑速算,就联想到徐工。如今徐工又将研发的重点放在了数学启蒙上,数形的获奖使徐工教育在国际上的知名度进一步提升,使得徐工教育走出了国门,成了名副其实的国际品牌。
手脑速算是手脑并用、配合数形、手形和右脑图形训练的三位一体的数学启蒙方法。她将孩子最难理解的抽象的数学形象化,学前孩子一节课能快速脑算100以内的直加直减,二年级以上的学生30小时的训练就能快速脑算任意数加、减、乘、除、乘方,加减速度可超过用计算器计算。立竿见影的效果决定了市场容易启动,训练的学员手巧心灵、上央视表演、创世界吉尼斯纪录。
研发数学启蒙领先技术
打造徐工教育国际品牌
如今,山东徐工手脑速算教育研究所将“研发数学启蒙领先技术,打造徐工教育国际品牌”作为使命。徐工研发的数形、数元、智能算理拼玩器、手脑速算均为世界首创,并为数学辞典里加了这4个名词。
徐工教育是如何打造国际品牌的呢?首先他们加强了团队文化建设和服务体系的建立。总部专门成立了市场督导部,有10多名教学督导到全国各地帮助合作者开拓市场、解决教学及市场中出现的问题。其次在教学上,总部编制了教师指导手册,将每一级教材的32节课都配送着详案、教学计划,将总部老师授课的知识点录制成光盘。使授课老师轻松上手。再就是总部还编制了详尽的市场操作手册。从招生话术到学生的管理、家长的沟通,从校外办特色班到与校内实验基地的建立和168全员普及等均有具体的方案和操作流程。总部还为合作者提供《中国发明与专利》对徐工的报道的复印件、徐所长的肖像作封面的部级杂志。1999年出版的手脑速算的专著。提供国家鉴定证书、智能算理拼玩器的专利证书、国内、国际获奖证书、中国影响力十大创新人物的证书、中国名师大讲堂首席讲师证书等复印件。提供学员在电视台等各场合作速算表演的招生光盘。2008、2009、2010年济南电视台和山东电视台播出的全国大赛的光盘。使得合作者轻松启动市场,克隆财富。
改写算术大势所趋
加盟徐工财富共赢
耳听为虚、眼见为实。速算市场火爆的原因就是它的显效性和表演性。家长能亲眼看到孩子学习后的变化。据北京、上海等大城市的调查,数学教育排在英语之后位居第二,但学前孩子的数学启蒙是排在所有学科中第一位的。随着珠心算被国家数学课程标准的否定,手脑速算取代珠心算等心算方法的时代即将到来了。
山东徐工手脑速算教育研究所
地址:山东济南市经六路362号
电话:053185155299
小学数学启蒙教育篇8
改革开放以来，特别是进入21世纪以来，随着人们生活水平的极大改善、精神文明的提高和发展，以及教育理念、教育水平的不断进步，幼儿的启蒙教育越来越受到重视[1]。基于启蒙教育的幼儿读物选择也需要进一步的思考和研究，旨在使得更多、更科学、更适合幼儿启蒙的幼儿读物能够服务于幼儿教育。幼儿读物的选择对幼儿启蒙教育至关重要，必须对此加以重视。
一、基于启蒙教育的幼儿读物选择现状分析
（1）关于幼儿启蒙读物深度的分歧。幼儿年纪尚小，知识缺乏，学习和认知能力较差，因此不少幼儿家长和教师比较倾向于选择一些通俗直白、浅显易懂、能够比较容易被幼儿接受和理解的读物;然而另一方面，许多家长和幼儿教师更加认同维果茨基的“最近发展区”理论，该理论认为，幼儿不仅能够完全理解自己已经达到的阅读水平的读物，也可以在家长或教师的帮助下达到一定的发展水平。因此他们认为真正优秀有益的幼儿读物应当通过直白简单的方式，达到表现充满生活易趣的目的，简单而不平庸。
（2）幼儿教师是否需要进行幼儿读物启蒙。幼儿启蒙教育的必要性是毋庸置疑的，然而关于幼儿教师是否同样需要进行幼儿读物启蒙的问题却达不成统一意见。在过去很长时间的传统幼儿启蒙教育工作中，大多数幼儿教师坚持“榜样效应”，选择读物往往以是否具有榜样教育意义为中心，经常忽视情节是否生动有趣、孩子是否有兴趣等问题。现如今，虽然幼儿教师对幼儿启蒙读物的看法和选择已经基本突破了以前传统幼儿教育的局限，但还有不少幼儿教师没有真正考虑过我们的幼儿到底最需要什么，还是以教师为中心，只停留在“教育就是给幼儿一个道理”的层面上。
二、对于基于启蒙教育的幼儿读物选择的思考和建议
（1）根据幼儿的年龄、阅读水平、学习认知水平、兴趣爱好进行选择分类。不同年龄阶段的幼儿在智力水平和学习认知水平方面不尽相同，选择启蒙幼儿读物时首要考虑的就是是否适合幼儿的年龄特点，在此基础上选择与幼儿阅读水平、认知能力、学习能力、兴趣爱好相一致的读物。这样选择出来的读物更能发挥读物的启蒙作用[2]。
（2）幼儿读物的选择应当具有一定的“深度”。幼儿家长和幼儿教师都应当明白，幼儿的心理成长不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，许多幼儿读物也许在一定程度上超出了幼儿目前的认知水平，但只要孩子不排斥，就可以在家长或者老师的帮助下完成阅读，这对幼儿阅读能力、认知能力的提高发挥着极其重要的作用。
（3）幼儿教师和幼儿都需要进行幼儿读物启蒙。幼儿教师是连接幼儿和幼儿启蒙读物的桥梁，幼儿教师的思想和行为必然会对幼儿启蒙教育的效果产生重要影响。儿童文学应以儿童为中心，幼儿教师必须真正理解和接受这一理念，只有这样幼儿教师才能把引导作用发挥到最好，使幼儿文学读物真正促进幼儿的智力和思考水平，成为幼儿的精神食粮，使幼儿在享受阅读乐趣的同时，提高智力水平。
（4）优秀的幼儿启蒙读物应该图文并茂。幼儿由于年纪尚小，阅读和认知能力都很有限，所以对文字的敏感性不够，但他们却对颜色鲜艳靓丽的图画充满兴趣，图片往往生动形象，容易被儿童接受，因此，真正优秀的幼儿启蒙读物应当尽可能地做到图文并茂，在图片的选择上努力做到抓住孩子的眼球，激发幼儿的阅读兴趣，在生动形象的基础上，传递给幼儿有关的内涵和道理。
三、总结
幼儿作为一个特殊的年龄人群，理应受到更多更有效的关注和帮助。幼儿的智力水平、阅读水平、认知和判断能力都相对较低，受外界事物、人物的影响很多，优秀的适合幼儿的读物可以帮助幼儿增强阅读水平、提高认知判断和学习能力，不适合的读物将会对孩子的认知能力和理解能力有极大的不利影响。幼儿时的启蒙教育将会对孩子以后很长时间有极大影响。把握好幼儿启蒙读物的选择，将会更加事半功倍。
参考文献：
[1]王靖懿.幼儿读物的选择也应关注“深度”[J].基础教育研究，2011，8（09）：143.
小学数学启蒙教育篇9
关键词：小学数学；运用教学；贴近社会；生活实践
数学本身是一个复杂的学科，小学数学作为数学的一个分流，主要针对学生的数学启蒙、数学萌芽、数学思维的构建。小学生思维较为简单，简单的数学相对他们来说很困难，这时，我们更应让小学数学生活化，贴近学生的生活，引导学生的数学萌芽，激发学生的数学兴趣。
一、数学题材的设置
数学在生活中应用广泛，在生活中取材，数学作为教学内容，易于学生理解。在教学过程中可设置多种生活化题目。如：
1.生活中随处可见三角形，让学生观察身边的三角形，列举他们周围的三角形，然后提问学生三角形在生活中的作用，启蒙学生的几何思维。
2.在设置应用题型的时候，更应贴近生活，如分拣苹果、计算家到学校的时间等，用生活中随处可见的例子设置题目，在教学过程中多使用教学道具，以实物而不是空泛的想象教导数学。
二、构建数学思维模式
小学数学作为启蒙教育，其主要启蒙学生的数学思维，构建数学思维模式，贴近学生的生活，让学生在生活中思考数学，学习数学，培养学生的逻辑思维能力。
三、跟进教学手段
新课标背景下，教材的改编愈加贴近生活，有趣生动。然而教师辅以的教学手段却止步不前。教师应跟进更具有时代性、更有意义的教学手段，考虑学生的生活经验，因材施教。教师自身留意生活中的点滴，为教学做好充分的准备。
四、激发数学的兴趣
数学对大多数人来讲，都是一门枯燥的学科。数学的生活化让数学变得生动形象，更易引导学生的数学兴趣。灵活地使用数学教材，把教材引入生活中去，创造有趣的数学生活情境，例如生活中的买卖问题，贴近生活的数学更容易激发学生的数学兴趣，更易于理解数学。
参考文献：
小学数学启蒙教育篇10
关键词：钢琴教育；儿童启蒙；音乐能力培养
一、钢琴教育启蒙阶段的音乐教学
钢琴教育启蒙阶段是培养与发展学生音乐能力的黄金时期，但由于启蒙阶段的孩子年龄较小，认识水平较低，在学习过程中经常出现精力不集中、遗忘等问题，从侧面上印证了钢琴教育启蒙阶段的重要性与困难性。在漫长的学琴过程中，学生不仅要掌握艰深的钢琴演奏技巧，还应充分了解构成音乐的最主要的基本元素，理解音乐思维所应用的音乐语汇、语言和语法，包括音阶、旋律、和声、复调和曲式等知识。除此之外还涉及音乐形象、音乐内容、音乐意境和音乐风格等音乐美学基础知识。由此可见，学生在学习钢琴的过程中提高的不只是钢琴技巧水平，在音乐的感受力、理解力、表现力和音乐思维能力上都有所提升。而这些能力的提升又反作用于学生的钢琴演奏水
二、钢琴教育启蒙阶段培养音乐能力的目的和内容要素
随着现代钢琴演奏艺术的发展以及现代钢琴教学体系的建立，钢琴教育体系的基本思想产生了较大变化。一些全新的音乐思想体系逐渐形成，如奥尔夫音乐教育体系、蒙台梭利音乐教育体系和铃木教学法，等等。他们本着用音乐教育来培养人、造就人、发掘人的创造精神，更强调以音乐为本体对孩子们进行乐器教学。这就要求教师在钢琴教育启蒙阶段重视学生的音乐基础教育，将培养学生音乐能力的课题列为重中之重，并对学生的音乐艺术修养和演奏技能进行全方位的严格训练。也就是说，在钢琴教育启蒙阶段，教师就应该思考怎样使学生利用这些技术要素来认识音乐、感受音乐、表现音乐，以提高他们的音乐能力。在音乐心理学范畴中，音乐能力主要包含五项内容，分别是音乐情感、体验能力、音乐的感知能力、音乐的运动觉能力、音乐的记忆能力和音乐的想象能力。
音乐情感体验能力，又称音乐感受力，即乐感。这种能力是相对于自然情感体验能力而提出的。所谓自然情感体验能力，即人对自然界客观事物进行主观内化的能力，而主观内化这一过程的产物，即是人类的感情，包括喜、怒、哀、惧等。在音乐范畴内，自然界客观事物被指代为音乐事物，音乐情感体验能力的基本特征就是对表现某种音乐内容的体验，这种体验正是情绪体验，这一点与自然情感体验能力的产物不谋而合。达尔克罗兹认为，“没有一种艺术比音乐更接近生命，可以说音乐就是生命本身”。可见，培养儿童的音乐情感体验能力，不仅可以提高其自身的音乐修养，更是增加对生命的感悟，达尔克罗兹的这句话在一定程度上反映了培养学生音乐情感能力的客观必要性。举一个实例：学生学三和弦和小三和弦时，教师应该通过反复弹奏，对比这两个和弦的色彩，询问学生听到两个和弦后的不同感受。由于处于启蒙阶段的学生年龄较小，大多处于前运算时期，因此对于抽象感受的表达可以由具体的事物替代，如教师可引导学生说出大三和弦像晴天，小三和弦像阴天，通过直观的天气变化来增强孩子对两个和弦色彩的情感体验。增强学生的情绪体验是学习钢琴音乐最重要的出发点、和落脚点，是钢琴学习的核心内容。
三、钢琴教育启蒙阶段培养音乐能力的原则与方法
由于钢琴学习的复杂性，决定了钢琴教学具有很强的连续性，任何层次的钢琴教学都要不可避免地面对钢琴启蒙教学任务。如何使钢琴启蒙教育适合不同年龄的儿童是钢琴启蒙教学的首要问题。而解决这个问题需要充分了解启蒙阶段儿童的认知发展规律。著名瑞士籍儿童心理学家让？皮亚杰认为，个体从出生至儿童期结束，其认识发展要经过四个时期：感知运动阶段（出生至两岁左右）；前运算阶段（两岁左右至七岁左右）；具体运算阶段（七岁左右至十一二岁）；形成运算阶段（十一二岁以后）。从中不难发现，钢琴教育启蒙阶段的儿童大多处于前运算阶段。这个阶段的儿童拥有符号和模仿能力以及直觉思维的能力。这个时期的儿童可以模仿成年人做一些事情，对于一件事情的表面现象能够作出一定反应，从一种特殊的情况推到另一种特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系的事情，逻辑思维还没有出现。因此启蒙阶段的钢琴教学应主要以模仿、联想的手段进行。
教学过程中，为了调动学生的积极性和主动参与性，模仿、联想的教学手段又要以做游戏的方式呈现，在游戏中让儿童体会到钢琴音乐之美。精神分析学派学者弗洛伊德认为，游戏提供儿童发泄在现实中被压抑的情感和途径，使心理得到补充。因此钢琴教师在教授启蒙阶段的琴童时，应以学生为前提，以钢琴音乐为媒介，情感体验为目的，辅以鼓励等手段，进行具有审美性、游戏性、综合性的钢琴音乐教育活动。根据启蒙阶段儿童认识发展的必然规律，以及培养音乐能力的内在要求，笔者将钢琴教育启蒙阶段的教学划分为三项内容：音乐欣赏、韵律活动、歌唱。在实际教学过程中，这三项内容往往同时进行，不分先后。音乐欣赏音乐的学习从聆听开始，聆听可以培养儿童的乐感和听觉能力。
参考文献：
[1]柯云燕.试论家长在儿童钢琴教育中的责任与作用[D].辽宁师范大学2006
[2]薛瑾.钢琴教育与儿童音乐审美心理发展研究[D].福建师范大学2007