小学低年级识字教学的策略篇1
关键词：小学低年级；识字教学；存在问题；有效策略
小学低年级识字教学是整个小学教学中的重要组成部分，为整个汉字学习打下了良好的基础，小学是孩子学习的最佳阶段，因此需要提高小学低年级的识字教学的质量和水平。
一、小学低年级识字教学存在的问题和不足
（一）语文教学方法单一、落后
目前我国小学语文教学的方法还是以老师讲授为主，学生被动接受为主，老师讲什么，就让学生记什么。如学习《彩色的翅膀》这一课程的时候，教师只是被动的让学生朗诵课文，然后根据课后习题，提出一些问题，通过课本或者参考书给出简单的答案，让学生抄写下来。这样不仅不能够完成高质量的课堂教学，同时也忽视了学生语文素养的培养。
（二）学生的语文理解能力缺乏
语文学科的最重要环节就是培养学生的语文理解能力，具体包括阅读能力和写作能力。学生语文学习能力的高低，直接关系到学生语文成绩的高低。由此可见，对于小学语文教学而言，语文素养的培养十分重要，但就目前而言，有很多高年级的小学生语文素养十分低下，学习能力不足。如学习《怀念母亲》这一课文中，学生只是从课文表面单纯的理解母亲就是自己的母亲，是生她育她的母亲，而忽略了祖国母亲也是我们每一个人的母亲，学生只看到了眼前而忽视了长远。
（三）小学语文自主阅读教学方法重复
现阶段我国小学语文自主阅读教学仍然沿用着传统的自主阅读教学模式，主要以教师上课带领学生阅读，学生机械地、盲目地跟随老师进行阅读，阅读进行同步学生始终处于一个被动接受和学习的过程，老师阅读什么，学生就跟着阅读什么，忽视了学生的个体差异，导致学生丧失了阅读的主动性[1]。
（四）小学语文教学教师自身素质有待提高
很多小学语文教师没有经过专业的培训，很多教师也没有取得教师资格认证，不是专职教师，既是语文教师又是数学教师，这样虽然节省了教学的时间和师资资源，降低了教学的难度，但同时也给小学生自主阅读带来了一系列的问题，没有形成一整套完整的、合理的、科学的教学方案和目的，不仅没有提高小学生自主阅读的主动性，反而影响了小学语文阅读目标的实现。
二、小学低年级的识字教学的有效策略
（一）利用生活实际合理设置教学内容
教学来源于生活又回归于生活，小学语文教学也不例外，因此教师应该利用生活实际，结合教材内容，实现情景再现，科学合理的情景教学，不仅能够满足学生的不同需要，还能够充分调动学生学习的热情和信心。教师在教学的过程中应该制定一整套完整、科学的教学方案，通过设置不同的情景教学方案，创新小学语文教学模式，做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，从而国人提高小学语文教学的质量和水平。如学习《狼牙山五壮士》这篇文章的时候，描述了五位抗日战士抗击倭寇的故事，其中文章不仅描写了五位战士英勇抗击的过程，与此同时还体现了强烈的民族精神和民族意义。因此语文教师可以利用课堂教学通过播放多媒体的方法让学生结合现实情况直观感受当时的惨烈氛围，从而提高小学生的民族意识和爱国意识，培养小学生爱国荣辱观。
（二）提升小学语文教师自身素质
小学语文教师应该转变传统的教学模式，更新教学模式、转变教学方法，与学生建立良好的师生关系，这不仅能够优化小学教学课堂效果，还能使小学生自主的进行自主学习。此外，教师还应该在课堂上与学生进行互动和交流，采用兴趣教学法、情景再现法等方法，鼓励学生多进行课堂阅读，这样能使教师及时发现学生在学习过程中存在的问题和不足。学校还可以对教师进行再培培训，提高其专业水平和知识素养，使其清楚地认识到自己的责任意识和主人翁地位。如阅读《小马过河》的课文时，教师可以让学生先尝试阅读课文，标出其中不懂的生字和不懂的语句，然后再阅读一遍进行梳理，教师在进行领读，读三遍原文，让学生将不懂的生字注音，直到指导学生能够完整的进行阅读后，在开展下一步教学。让学生通过阅读，复述并且上讲台表演小马过河的经历，奖创设情境的方法运用其中，从而使其能够真正掌握教学内容，因此教师只有先提高自身素质，才能正确引导学生自主进行阅读，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高小学语文自主阅读的水平，优化小学语文自主阅读课堂教学效果[2]。
综上所述，提高小学低年级的识字教学水平不仅能够降低课堂教学的难度，同时还能提高语文教学效率，激发学生学习语文的积极性和主动性，优势是显而易见的，因此值得在小学语文教学中广泛使用。总之，小学低年级的识字教学工作任重而道远，需要学校、教育者、学生三者的共同努力，使学生真正爱上学习语文，从而帮助小学生识得更多的生字，提高小学生语文学习的热情和信心。
参考文献：
小学低年级识字教学的策略篇2
一、策略之一――激趣发
兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
1、利用教材特点，激发学生兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第一单元用"春回大地，万物复苏……"这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是"三字经"识字，第三组是"对子"识字，第四组是"知识性的儿歌"识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，"三字经"、"对子"、"字谜"、"谚语"等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。
2、创设生活情景，营造识字氛围。在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如
教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进"菜园里"。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语――茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。
3、组织游戏活动，培养识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。（1）打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。（2）带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。（3）竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。
二、策略之二――授渔发
"授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益"。识字教学中最重要的是教给方法，也就是从"学"出发，发展智力；以"法"入手，培养能力。（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过"加一加、减一减、换一换"，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识"青"字后，让学生加上偏旁。（2）图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。如"日、月、水、火、山、石、田、土、禾"等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。（3）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如："问"字，可编成"一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到"。（4）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如："一点一横，两眼一瞪――六"，"日月同辉――明"，"二人同行――从"，"五木同在――森林"等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。
三、策略之三――拓展法
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。
1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机。首先,营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如"词语接龙"、"互猜字谜"等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果。
2、寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。①识别学校、班级、功能室的标志和名称,读读宣传标语,校风、校训,参观画廊、板报等等,都是很好的课程资源。②让学生互认姓名,快速有效地识字。除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情。③在教室内开辟"识字天地",将学生制成的词语卡片,注上拼音,布置在"识字天地"里,不仅使学生认识了大量的字,更是引导学生去研究身边的生活,关注身边动态,做生活主人。
小学低年级识字教学的策略篇3
一、开发识字资源，为识字创造条件
1.从身边开始识字。走进班级，如果遇到有的学生的姓名是比较罕见的或者是笔画多的难写的，可以有意识的把学生的名字写在黑板上，指导大家去认读。走在校园中，花丛中、路树旁、小溪边那一块块书写生动、打动人心的标志牌可以引导学生去记录。教室中，悬挂在墙上的一句句震撼人心的名人名言，也是学生识记、认读汉字的丰富源泉。大街上，林立在马路边的各类商铺的名称、广告牌也是增加学生识字量的重要资源。生活中处处有资源，老师要懂得充分利用这些资源，教育学生有意识的去认读这些课本上没有的汉字，养成良好的学习汉字的习惯。
2.学会自己动手查字典。有的学生在生活中学到了很多汉字，但有的汉字比较生僻，容易读错，如果不及时订正，有可能影响学生以后的学习。老师可以教给学生查字典的方法，遇到不会读或者读不准的字音，一定要亲自查一查，千万不要“山东秀才读半边”。适当的时候在班里举行查字典比赛，比一比谁能熟练利用字典这个工具帮助自己更快更准的掌握汉字。只要学生能养成在生活中识字的习惯，就可以在课外学到不计其数的汉字。
二、灵活多样的识字手段，拓展识字空间
1.画字。涂鸦画画是低年级学生非常喜欢的一种学习方式，同时，汉字起源于象形文字，也是古人通过“画”的方式来表情达意。因此，老师可以根据教学内容，采用“画”的方式，让学生掌握更多的汉字。比如汉字鸟、果、山、日、月、水都可以通过“画”的方式，把字的轮廓和实物大体描摹出来。在教“休”这个字的时候，我就鼓励学生大胆想象，根据汉字的意思，把这个字用简笔画出来。有的学生就非常生动、形象的画出了一个人依着一棵大树在“休息”。学生的想象力丰富，只要进行正确的引导，他们就有可能创造奇迹。有时我在教学生学习新的生字的时候，鼓励学生给生字配上诗情画意的画面，指导学生把画面和生字进行比较，这样学生就会把生字的字形牢牢刻在脑子里。
2.加减游戏。形象化的游戏不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生学习汉字的效果。在课堂教学中，老师要善于把握好教学时机，通过各种游戏帮助学生快速识记汉字。比如“增加笔画”的游戏，“日”这个汉字增加一笔可以变成什么汉字？“汉字叠罗汉”游戏，汉字“田”和“力”可以组成什么字？“门”和“人”可以组成什么汉字？“减笔画”游戏，“多”去掉一半读什么？
当学生掌握了一定量的汉字以后，老师还可以利用相同的偏旁、部首让学生组合成新的汉字。比如“彳”，你学过的汉字有多少个是这个偏旁的，写出的越多越好，写出最多的是胜利者。也可以玩“汉字找朋友”游戏，把汉字拆开，让学生根据自己掌握汉字的情况找到汉字的朋友，组合在一起，并且大声拼读出汉字的读音，谁找的又快又准就是获胜者。
通过灵活多样的游戏活动，不但活跃了课堂气氛，调动学生的参与热情，而且提高了汉字教学效率，学生不但学的快而且记得牢。
3.教给方法，自主识字。课堂是教学的主阵地，但是仅仅依靠课堂是有限的。因此，老师在教学中应该教给学生一些简单易操作的学习方法，让学生在课外仍然可以根据掌握的方法，自主的去学习、认识汉字。比如“汉字归类法”。在日常教学中我经常告诉学生：我们的祖先是有智慧的，他们在造字之初，就把一些在意义上有联系的字，加上相同的部首，这样就便于后人理解识记。比如：林、树、森、桥、梁这些汉字都是“木”字旁，说明这些汉字都和“木”有关。比如我让学生观察“蚯蚓、蚂蚁、蝴蝶”这些字的共同点和不同点。学生都说这些字都和“虫”有关，然后我让学生总结出类似的规律：部首是“禾”的都和庄稼有关，部首是“米”的，都和粮食有关；部首是“月”的都和肉有关，部首是“王”的都和玉石有关，并且给学生解释了这些规律的原因。
通过这种方法，学生不仅掌握了课本上的生字，而且拓宽了学生的知识面，掌握了积累汉字、认识汉字的小技巧，有利于帮助他们在课外、在生活中有意识的去自主学习汉字。
三、识读结合，巩固效果
小学低年级识字教学的策略篇4
着新课程改革的不断深入，本人发现对于小学低年级阶段学生识字教学的研究越来越受到社会各界及专家学者的关注。因此，本文主要
通过查阅大量的文献资料，并结合本人多年实际教学经验进行分析，发现目前低年级识字教学中遇到的困难，最后提出小学低年级学生
识字教学策略。
关键词：小学低年级；学生；识字教学；
儿童是学习汉字的主体，小学阶段是儿童学习汉字的最佳时期。小学阶段是儿童入学的初始阶段，小学语文的教学任务是以识字为主。语文教学过程的基础和核心是识字教学，识字的多少、好坏直接关系到语文教学的质量。语文是基础学科，随着时代的发展，基础学科的作用更加明显，尤其现在学科之间的互相渗透逐渐加强，因此小学阶段识字的质量直接关系到学生各学科知识的掌握，希望通过本文的研究能为优化当前小学低年级识字教学提供一定的参考及借鉴。
一、小学生识字现状问题
在小学教学中，要让学生坚实地打好识字基础，更好地掌握识字的方法甚至能准确应用所学习的汉字，我们所面临的困难是非常大的。我认为目前低年级识字教学中的困难主要有以下三个方面。
(一)儿童年龄特点造成困难
小学一年级的学生，刚刚踏入学校大门，年龄都是6、7岁的儿童。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。此时他们的主要活动还是幼儿园阶段的游戏为主，逐渐向课堂学习过渡。另外由于孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差。注意力还不是很集中或集中时间不长。易受外界因素的干扰而分散、转移，能集中注意力的时间往往只有5分钟。
(二)低年段识字量大负担沉重
在整个小学阶段，《课程标准》要求小学阶段要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字500个左右，二年级更是达到了1000个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。
(三)教师教学方法不当阻碍识字
小学识字率低的另外一个原因是老师的识字教学方法过于单一造成的。首先，一些教师为了让学生考试成绩优异，就把低年级的默写作为主要的作业形式，因此将抄写、组词、默写等单一性的练增加。然而在这个过程中又缺乏教师有效的指导，结果就导致练习实效差，形成了“单一识字”的形式。单一识字会导致识字量巨大，学生印象不深刻，学习以后会很快忘记的后果。其次，教师在教学中提供给学生独立识字的方法不多，导致学生独立识字的能力不强，方法单一。学生的思维只局限在几种常见的识字方法，比如：加偏旁、去偏旁、换偏旁等，极大限制了学生识字的能力和数量。
二、小学低年级识字教学策略
(一)利用插图识字教学策略
在小学低年级学习汉字的初级阶段，随课文都会有各种各样的插图。插图生动形象、鲜艳动感，可以激发学生的学习兴趣。在认识汉字初始，学生更可以根据图（甲骨文）来认识简单的生字。如就是甲骨文的手字，也是课文中的插图，学生可以根据插图认出这个字是“手”字，因为一共有5个手指，方便学生记忆。这种方式把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。这样的例子还有很多，如“日、月、鸟、虫、马、足、口、耳、目”等等。
(二)在游戏中识字教学策略
教师在教学中能应用好游戏这个有效的方法，学生就会在游戏中不知不觉地识字，完成识字的任务。例如可以通过摘果子游戏，摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。在上课前教师提前在黑板上贴上一棵自制的大树，树上挂着写有生字的果子，让学生将果子上的字音读准、会组词，如果有能力的学生还可以根据这个词说一句话，如果学生能认识并掌握这个生字这个果子就送给这个学生。为了得到大果子，学生往往能以极大的热情去认真听老师的讲解和同学的发言。
(三)生活中识字策略
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。而这种生活场景就是实实在在的生活。生活是学生识字的广阔天地，街道、商店、学校甚至家庭，都是学生的识字良好环境。在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道对于学生更多地掌握汉字有着不可忽视的作用，因为生活即教育。”
首先，在家里，各种书籍的名称、看电视时候电视中出现的大量生字、平时穿的衣服、家用电器的牌子、图标上的汉字、就连他们吃的小食品和做饭使用调料和基本生活用品上包装上、门口贴的对联等也都是各式各样的汉字，这都给儿童提供了充分的识字机会。
其次，公共汽车身上贴的广告牌、马路上的车站站牌、大街上商店的牌匾名、公园里花草树木上的树木标识牌，草地上的保护草地的小标语、商场里各种商品的名称等都是学生学习汉字的好机会，只要学生走上街道，离开家门，就有充分的机会接触大量的生字。
再次，在学校里，一个班级的同学的几十个不同的姓名也是学生识字的好机会，通过认识姓名就能认识很多的汉字；还有在饭店吃饭的时候，各种各样的菜名都是儿童识字的大好机会。生活中有各种各样的场景和内容可以供儿童识字，正如《课标》中所说的：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”
三、结论
小学的识字教学工作有着非常重要的意义。汉字的学习是儿童学习语文的基础。只有在学习的初始阶段小学把汉字尽可能的学习好、掌握好，才可能很好地进行接下来的学习。由于本人水平有限，本研究还存在着很多不足之处，对有些问题的分析还不够全面、深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家评委给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。
参考文献：
[1]石晓娜.让孩子在快乐中识字[J].现代阅读(教育版),2012(07).
小学低年级识字教学的策略篇5
关键词：小班化；小老师；自主；合作；探究
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0103-01
一年级的学生年龄小，识字课上老师扎扎实实的教都不一定能掌握本课的生字，这一点让我很是发愁。我和学生们在课堂上反复的读生字、写生字，但是学生们对于生字的掌握情况仍是不理想。我希望自己交的轻松简单，学生们也学得轻松快乐。于是我像所有研究识字课堂策略的老师一样带着学生一起通过"摘苹果"、"走迷宫"、"开火车"、"夺红旗"等策略，帮助学生提高学习生字的兴趣，集中学生课堂学习的注意力。学习生字的效果非常明显，学生掌握的生字越来越多。但是时间久了，这些活动就成了常规，学生慢慢的不在那么感兴趣，效果也慢慢降低了。
1."小老师"孩子们最爱的角色
在不断试验不断反思小结的过程中，我尝试在实验班的识字课堂教学中让学生当小老师学习生字。其实我自己总是在想"老师教都教不会，学生教能教会吗？"一年级的学生虽然年龄小但是具有很强的表现欲望。而且对于新的事物充满了好奇心，包括课堂中的学习老师带来的新的学习策略。后来我发现我的想法错了。在一年级小班化的教学环境下，学生可以有充分的时间来表现自己，表述自己的收获。于是我充分利用这些我校一年级的优势，进行了"当小老师"课堂教学策略的尝试探究。我充分利用一年级小班化的课堂教学环境，利用"当小老师"的策略来帮助学生提高课堂识字的兴趣和能力。
例如《识字六》，都是数量词，通过图片与生字相结合，学生形象的初步认识了生字；接着通过"摘苹果""开火车"这些常规课堂活动策略帮助学生巩固识记生字；然后进入"当小老师"环节，教师出示生字并将生字分成若干组，一个"小老师"上讲台到展示台前，像老师一样用鼠标指着生字，带领其他的学生认读生字。对于学生来说这种体验是一种享受，是自己比别人优秀的表现。这是一种骄傲！所以每个孩子都很想在课堂上来到讲台在操作台上带着自己的同学认读生字。孩子们都很想当小老师，那么前提就是自己必须在前面的环节中掌握了要求认识的生字，而且能带着同学们组词。这样班里的学生们你追我赶都害怕在"当小老师"的环节中，自己没能当上"小老师"。同时在"当小老师"环节中孩子们对生字不断的巩固，认识了生字还能给生字组词，有的小老师还会带着大家用上生字说一句话。因为一年级小班化的教学环境，所以每节课几乎全班学生都能上一次讲台，都能有表现自己的机会。在这样的"当小老师"的课堂教学策略的陪伴下，孩子们的识字量增加了，识字效率明显提高。
2.小组合作学习孩子们能行
"自主、合作、探究"的课堂教学，是我一直在摸索尝试的一个方面。一年级的学习是所有年级学习的基础。虽然一年级的学生年龄小，对于"自主、合作、探究"的课堂学习，根本就无法实现，但是我希望能够从小培养一年级的学生，为以后的课堂学习奠定好基础。于是将"自主、合作、探究"的课堂教学贯穿于识字课教学的始终。初步训练"小组合作学习"的策略，学生年龄小，这一策略实施时比较困难，首先是学生不会合作学习，但我同样愿意相信我的孩子们能行。起初的小组合作学习学生会因为谁要读课文哪个自然段而争论好长时间，合作学习的效率很低。有的组比较机灵的孩子就会主动的给自己小组的成员安排学习任务。当发现这种情况时，突然让我认识到了一年级的学生是可以自行分配任务的。于是在各组分配了小组长，由组内比较机灵善于表达的孩子担任，并由小组长来分配学习任务。这样一来组内的合作学习有了明显的进步，小组交流学习时有序了许多，组内的成员初步知道了自己该做些什么了。
例如：在识字3的识字课堂教学活动中，小组合作学习生字时，"雾、霜、霞、蝶、蜂、紫"这些字都比较难认，我一边巡视一边想这么难的生字学生会用什么方法在小组中合作学习呢？其中有一组的小组长给自己的组员安排道："今天的这些生字好难啊，我出示生字，我们看谁先认识哪个字，谁就赶快大声读出来，看谁能先全部认识并记住了。"只见他们组的同学们都注意力高度集中，眼睛盯着组长手里的生字卡片，起初几个比较简单的字，组里的同学们都能很快认出并大声的读了出来。到后面"雾、霜、霞、蝶、蜂、紫"这几个比较难的生字就打磕了，有的孩子认识"雾"、"霜"和"霞"，他们就会主动的告诉组里的其他同学这几个字都是描写自然现象的，都有"雨"字头，下面是"务"，就读"雾"；下面是"相"就读霜；下面是"假"的一半，就读"霞"。这一说又有人运用同样的方法认识了"蝶"和"蜂"。听到这里，我发现孩子们真是特别会学习，而且在小组合作学习中互相学习、交流了识字的方法。在互帮互助、互相学习中认识了原本觉得很难认识的生字。真正体验出了小组合作交流学习的重要性。
3.识字促进阅读
一年级的学生识字量少，在调查问卷和试卷测试中我们可以清楚看到，学生对于识字是有兴趣、有意愿的，但是因为他们没有很多的识字方法和识字途径，从而导致识字量少，也因此而无法阅读，阅读量很少。在经过一年的识字方法的指导、识字途径的引导。例如："生字加减法"、"表演生字"、"猜谜语"、"编儿歌"等方法都是学生的最爱；"看广告牌"、"问身边的人"、熟字加减法识字等都是他们非常喜欢的识字途径。学生们的识字量在不知不觉中增加了。
小学低年级识字教学的策略篇6
关键词：小学；识字写字；教学
语文新课标指出，识字写字是小学生学习第一阶段的目标，教师在教学过程中应该积极引导、帮助小学生掌握基本的识字写字能力，培养学生主动识字写字的意识。这不仅是语文科目的基本要求，也是小学生学习其他科目的基础。因此，探究小学低年级阶段识字写字教学中的相关问题与对策具有重要的意义。
一、小学低年级识字写字教学中存在的问题
1.教师的教学方法太过于单一，不能激发学生的学习兴趣。
从小学低年级学生的身心发展特点来看，他们的普遍表现出注意力集中的时间较短，但是知觉系统得到迅速的发展的情况。在传统的识字写字教学过程中，教师更多的是带着学生进行机械的朗读和抄写生字词，只注重对知识的巩固，却没有注意到教学内容的设计过于单一，结果不仅没有调动学生的学习兴趣，而且学生的语言能力也没有得到好的锻炼，课堂教学的教学质量也就较低。
2.教学重点把握不够准确
在小学低年级识字写字的教学过程中，一般来说，教师都能够认识到识字写字的重要性，但是在实际的教学过程中往往出现教学重点把握不够准确的现象。常见的就是有的教师在对生字的字义讲解部分花费的时间过长，而在字音字形部分用的时间相对较少，最后学生不能够很好地掌握生字的读音和写法，又不能熟练地使用生字进行组词。在教学重点把握不到位的情况，在进行新的生字教学时忽略了对已学字词的巩固复习，结果出现生词不仅没有掌握好，反而连以前学过的字词都忘记的情况，以至于影响小学生的语文学习效率。
二、识字写字教学的有效策略
1.采用多种识字教学方式相结合
要提高小学低年级识字的能力，激发小学生对语文的学习兴趣是关键，因此教师在教学过程中，可以根据低年级学生的身心发展特点，采用多种有趣的识字教学方式合，提高小学生对识字的兴趣。
（1）在创设的相关情境、语境中识字。文字产生于情境，因此，理解认识生字最好的方式就是回归到情境中，借助教材创设相关语境，帮助小学生学习认识生字词，这种方式不仅可以加深小学生对生字的印象，还可以使学生真正理解字的含义。
（2）利用简笔画识字。从小学低年级学生的身心发展特点来看，他们的逻辑能力尚有欠缺，学生思维以形象思维为主。教师可以充分利用这一认知特点，通过形象生动的简笔画帮助小学生识字，同时也可以调动小学生的识字的积极性。
（3）在实践中识字。生活中处处有语文，在家庭生活中，在与同学、朋友的交往过程中都可以学习语文、了解语文。因此，教师应该鼓励小学生在生活中发现语文、爱上语文，在生活中学习汉字。
2.让写字教学变得更有乐趣
让学生感受到写字的乐趣，是帮助小学生写好字最有效的方法，让他们在写字的过程中发现汉字的美，把写字看做是一种享受，才能真正爱上写字。
（1）指导小学低年级学生规范写字是关键的第一步。在写字之前先纠正学生的坐姿，然后要求学生对生字进行观察，然后端正地将字写在田字格中间。在这个过程中，教师可以使用顺口溜帮助学生记住写字的要点，以便学生在写字的过程中提醒自己。
（2）指导学生不仅将生字写得正确，还要美观。这一要求对低年级的小学生来说难以做到，但通过教师的正确指导，学生再勤加练习也是可以做到的，这需要教师的写字教学有一定的趣味性，调动小学生写字的积极性。
3.把握好教学重点，注意对已学生字的巩固复习
要提高小学生识字写字教学的效率，教师应准确把握该教学内容的重难点是关键。因此，教师在上课前对所讲知识有充分的了解与准备，在教学过程中合理安排好识字、讲解字义、写字和组词的时间。不追求学生掌握生字的数量，而注重掌握的质量才是提高低年级学生识字写字教学效果的方法。同时，教师还应该注重对小学生已学生字的巩固练习，可以通过游戏的方式将生字和已学过的字联系起来，加深印象，提高学习效率。
小学生识字写字水平的高低对语文学习能力有重要的影响，教师应该意识到低年级学生识字写字教学的重要性。在教学过程中结合学生的发展特点，采用适宜的教学方式来激发学生的识字写字兴趣，增强学生的识字写字能力，从而提高小学低年级识字写字的教学质量。
小学低年级识字教学的策略篇7
【关键词】小学语文；地段；诗歌教学；研究
在声讯时代，大部分与流行、时尚相关的文化内容，都与精神、灵魂、思想、哲学、生命、本质等无关，甚至是背道而驰。我国民族文化的传承，面临着严峻的考验。要想继承并发扬我国的传统文化，提高小学语文教学中诗歌教学质量，是有效措施之一。《语文课程标准》对小学诗歌教学提出了要求和标准，第一学段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染、激励，向往和追求美好的理想。本文就如何开展小学语文低段诗歌教学，进行简要阐述：
一、小学语文低段诗歌教学概况
（一）小学语文低段诗歌内容
诗歌在小学一、二年级的语文教材中占38%，包括童谣、古诗、儿歌、识字歌等，是低段语文教学的重要组成部分。低段语文教材中的诗歌形式多样，内容丰富，有帮助低年级学生认字的识字儿歌，有描写风景的词串，有风趣幽默的绕口令，有韵律优美的古诗，这些诗歌读起来朗朗上口，易于理解和记忆，并且，寓意深刻，具有教育意义。
（二）小学语文低段诗歌的特点
小学一、二年级的学生天真无邪、活泼可爱，刚进入校园，对所学知识充满了好奇心，人教版小学语文教材在诗歌选编时，充分考虑了学生的这些特点。因此，小学语文低段诗歌的特点：一是趣味性，如《影子》、《比尾巴》等诗歌，可以实现在游戏中学习，在学习中游戏，学生非常感兴趣；二是音乐性，如《望庐山瀑布》，给学生呈现了一幅美好的画卷，读起来朗朗上口、合辙押韵，从画面和声音上都充满了音乐性；三是时代性，教材中的诗歌都具有一定的时代背景，学生需要结合时代背景学习其中蕴含的人文精神。
（三）小学语文低段诗歌教学现状分析
经实地调查，笔者发现学生对诗歌不太感兴趣，只要在对诗歌的理解和记忆上，甚至还有少数学生认为学诗歌没有实用价值。出现此现象的原因主要为：教师虽有教学实践经验，但文化底蕴有所欠缺。教学理论不够系统，教学观念比较落后，受应试教育影响，诗歌教学仍以解释字词、默写为最终目标。教学方法死板、单一，使用传统的“老三套”，即死抠字词，理解句意，总结思想，缺乏形式多样的教学，学生对诗歌提不起兴趣。学生对诗歌的理解也仅是浮在表面，记得快，忘得也快，学生难以体会诗歌的感情，不能将诗歌的学习内化为学生的文化素养。
二、小学语文低段诗歌教学策略
（一）转变诗歌教学观念
教师要转变教学理念，从仅关注教向更关注学转变，对于教材也要有新的认识，教材仅是教学参考的例子，而不是教学的全部，教学时要注重教学方法的使用。要制定明确、切实可行的教学目标，低段诗歌教学的目标是：通过朗诵儿歌、歌谣、古诗，感受语言的优美，展开想象，获得情感体验。教师要以此目标为中心，针对学生的年龄、性格等特点，开展教学活动。
（二）《识字歌》的教学策略
《识字歌》占了低段诗歌教材的很大比重。《识字歌》内容丰富，有描写昆虫、植物、气象的儿歌，如《昆虫歌》，有节奏明快、内容新颖的，如《拍手歌》，有讲述古代神话的，如《成语歌》等等。《识字歌》读起来朗朗上口、合辙押韵、形象生动，给人一种优美的感觉。
《成语歌》教学过程中，首先要针对以上特点，明确教学目标：使学生能够认识汉字、理解含义、正确书写、灵活运用。实现这一目标不能操之过急，可以识、写分步，先多认少写，这样有利于提早阅读。学生在认字的过程中，可以培养学生的自学能力，引导学生使用拼音和字典。教师可以通过形式多样的教学活动，来巩固学生所学的字词，如做组字、组词游戏等。在识字的过程中，教师要承认学生的个体差异，要“因材施教”，让每一位学生在原有知识的基础上都有所提高。
（三）古诗的教学策略
小学语文低段古诗内容丰富，主题鲜明，图文并茂，易于理解。在进行古诗的教学时，可充分利用课文插图，图文对照理解诗文含义，以往通过查字典等方式讲解古诗含义，学生很难理解，即使理解字词意思，也难体会诗文情感，借助课文插图，能够将古诗化抽象为具体，让学生直观形象的理解古诗含义，体会其中表达的情感。教师还要培养学生在插图中品味古诗中的重点词语，这样学生对词语的理解会更深刻。此外，学生还可以通过图片发挥想象力。
（四）儿童诗的教学策略
儿童诗一般短小有趣，具有时代感，贴近学生的生活，有反映人物事迹的《雷锋叔叔你在哪里》，有体现关爱家人的《看电视》，反映家乡新貌的《小小竹排画中游》等。因为贴近儿童现实生活，儿童诗较容易理解，能够激发学生的情感。教师在教学的过程中，要注重引导学生读出诗的情感，避免枯燥的教学方式，要让学生入情、入景，充分体会诗歌的情感因素。此外，要让学生独立阅读，鼓励学生积极思考，多提问题，多发表见解，养成良好的阅读习惯，为以后的语文学习打下良好的基础。教师在给予适当指导的前提下，鼓励学生进行课外阅读，并给学生搭建课外阅读交流的平台。
三、结论
本文以人教版小学语文教材中的诗歌为范文，进行低段诗歌教学的研究，重点论述了《识字歌》、古诗、儿童诗的教学策略。观点尚不成熟，需要笔者在以后的教学实践中不断完善。
【参考文献】
[1]任运昌.新课改进程中的古诗文教学[J].语文教学通讯.2010.08：13-18
[2]语文课程标准目标[m].语文新课程标准解读.湖北人民出版社.2002.5：64
小学低年级识字教学的策略篇8
关键词：低年级口头作业策略评价
家庭作业是课堂教学的有效延伸，口头家庭作业更是低年级学生学习语言、运用语言以提高学生言语素养的重要手段。口头作业不像书面作业一样能书面批改，学生能否积极认真地对待作业，在作业中能习得多少知识、锻炼多少技能，预期的目标能否达成，成了一个未知数。尤其是低年级学生年龄小，认知能力弱，主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬的作业，学生家长主要精力都在工作上，普遍对口头作业观念淡薄，口头作业的质量不容乐观。
针对这种情况，我们应如何促进口头家庭作业效果的有效达成呢？我在平时的工作和研究中总结了一些应对的方法与策略供大家参考：
一、识字的巩固延伸
1.交流中巩固。识字原本是枯燥的学习活动，如果布置单向认读的家庭作业，非但不能充分激发学生的识字兴趣，且达不到巩固的目的。让家长参与则能弥补这一缺陷。案例：同学们，今天的家庭作业是你当小老师，把今天学习的生字编成一道道加法算式或减法算式，考考你的家长，也可编成谜语让家人猜一猜，编儿歌猜一猜。第二个作业是你的父母当老师来考考你，父母随意指出一课的生字，让孩子认读，家长当老师并在评价表里评价，第二天交给老师。这种互动作业的成功体验，能促使学生最大限度地投入到作业活动中，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进知识的巩固和语文能力的形成。
2.活动中运用。进行找近反义词、扩词、造句训练是识字教学中帮助学生掌握生字的一种最常用、最有效的方法。布置扩词时，鼓励学生用不同的方法去想，把字放在前面做词头扩，放在后面做词尾扩，极大限度地积累词汇。如：“今天的家庭作业是回家和你的家长进行词语接龙开火车比赛，要赢你的父母。如果你赢了，就选用其中一个生字或生字组成的词语说一句话。”通过找找说说近义词和反义词的练习，也能增强对词义的理解，丰富词汇的内容，提高运用语言的能力，一举多得。
3.实践中提高。新课程强调课内外结合，拓展学用渠道，进行个性化学习。识字也如此。在学生的生活中，蕴藏着丰富的识字课程资源。电视里，大街上，超市里，电脑上……都是鲜活的识字天地。为此，识字作业要打破只局限于课本的做法，密切联系学生的生活，引导学生在实际的生活中主动识字，养成生活中自主识字的习惯，提高探究能力。如看电视时，读读喜欢看的电视剧的名字，不认识的就问家长，上街时读读广告、店名和路牌，逛超市时认认商品名称等。这样的作业，淡化了任务性，学生在轻松愉快的氛围中增加了识字量，提高了识字能力。
二、评价策略
1.在评价形式上，可采用多元评价。要变单一的“√”、“×”、“优”、“良”等结论式的评价为形式多样的评价，让孩子每天在惊喜中看到自己的作业评价。卡通画、印发小贴画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业反馈表中，我经常给他们画上一面红旗、一朵小花、一颗星星、一个大苹果、一个小松鼠……每一次所画的卡通图案孩子都不知道，所以更充满了期待，希望今天捧一颗星星、摘一个月亮回家，明天来一个可爱的太阳娃娃、笑脸……
另外，有条件的家长也可以录音、录像，直接把学生的表现发至我的邮箱。
2.在评价的过程中可采用表格的形式。
口头家庭作业家长反馈表：
3.在督促家长、家校联系上，可采用定期召开家长会的形式。定期召开家长会，一是反馈近期学生学习等情况，二是反馈家长对学生评价的情况，征求更好的意见。要表扬一部分做得好的学生、家长，发奖状以示鼓励;鼓励一部分家长要继续努力，为了孩子要做得更好。可把这些信息张贴在班级信息栏里，让学生督促家长，让家长督促学生。
要树立适应语文新课程理念的低年级口头作业实施策略和评价观，构建校内外联系，设计家长评价与评语评价兼有的作业任务说明，更直接地将学生的作业情况反馈与教师，教师反馈与家长。这种反馈评价机制，丰富而又分层的作业内容，能最大限度地激发学生的识字热情，提高口头作业的有效性。
参考文献
[1]《走进新课程》.北京师范大学出版社。
小学低年级识字教学的策略篇9
【关键词】小学低年级智慧识字探究
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）01a-0031-03
语文新课程标准对识字教学提出了“会认”和“会写”两种要求，小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800～1200个。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是要把“识字教学的重点放在低年级”，并把它作为全面提高识字教学质效的重要突破口。为此，我校语文课题组以小学低年级智慧识字教学为主要研究内容，围绕课堂教学模式、识字实践活动和识字教学评价体系三个方面，展开了实践研究与探索。
一、“以生为本”，探索行之有效的智慧识字课堂教学模式
在小学低年级识字教学中，由于教学对象是动态的、发展的，教师在教学中要“以生为本”，注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字策略与方法，体现出教学的智慧。小学低年级可以细分为一、二年级，处于不同年级的学生存在年龄特点不同，其认知特点不同，学情不同，教材特点不同等差异，教师在进行识字教学时，所遵循的教学方法和策略也不尽相同。本着“以生为本”的理念，语文课题组在教学研究与实验过程中，探索出两套行之有效的低年级智慧识字课堂教学模式：一年级的“激趣识字―教授识字方法―游戏检测―拓展延伸”，二年级的“课前预习―合作识字―拓展延伸”课堂识字教学模式。
（一）一年级“激趣识字―教授识字方法―游戏检测”课堂识字教学模式
学生步入一年级，不少教师往往会把学生当成一张“白纸”，这种做法是否符合实际情况，是高效的教学方法吗？语文课题组对此进行了立足于本年级学生识字基础的学情了解，结果发现，学生大部分都有识字基础，他们掌握了两三百字基础汉字的读写，但处于机械记忆或无意识记忆的状态。针对这一学情特点，课题组在一年级确立了“激趣R字―教授识字方法―游戏检测”的课堂教学模式，进行实验探索。
1.第一环节：激趣识字
语文新课程标准在第一学段阶段目标中，对学生识字提出要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字教学贵在激发兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要注意激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。激趣引入，调动学生识字积极性的方法有很多，比如创设情境激趣、运用多媒体激趣、设置悬念激趣、游戏竞赛激趣等，这些教学方法顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生化无意识的被动识字，变为饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2.第二环节：教授识字方法
语文新课程标准指出：在小学阶段要重视掌握识字方法，培养识字能力，使学生在识字上有不竭的动力。汉字是音、形、义的结合体，学生要掌握它，不仅要分别识记其音、形、义，同时还要建立这三者的紧密统一的联系，即能见形而知音、义，闻音而知义、形，知义而能写形，最后达到会读、会讲、能写、能用的程度。因此，教师把握不同汉字音、形、义的特点，通过有效的识字方法教学，不仅能促进学生观察能力、记忆能力、思维能力和想象力的发展，也是小学语文教学的一个重要任务。针对一年级学生的认知特点和教材特点，语文课题组有的放矢，分别进行基本识字方法的教学。
（1）看图联想、会意识字法
一年级识字教材以象形字和会意字为切入点，针对象形字和会意字的构字特点，教师采用“看图联想、会意识字法”让学生通过看图联系、观察思考，找到图画与字形、字义上的联系，加深对汉字的识记与理解，达到良好的学习效果。
（2）形近字比较识字法
中国汉字中形近字的特点是：轮廓相似，大同小异。根据形近字的轮廓、结构、笔画，我们通常引导学生学习增减笔画、基本字加偏旁、熟字减偏旁、形声字换偏旁等方法进行识记；采用“读字看图（或联系生活实际）―看字比形―识记生字―理解意思”的教学策略，引导学生观察、比较、发现、理解形近字的异同，从而达到良好的教学效果。如人教版语文一年级下册《乌鸦喝水》一课的教学中，在学习“喝”和“渴”时，学生可以“看字比形”，重点观察、比较这一对形近字的相同之处和不同之处，形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字义上的联系，从而强化学生们对生字的理解和记忆。
（3）归类识字法
归类识字法通常分为偏旁归类识字和结构归类识字。偏旁归类识字即把同一偏旁的汉字进行归类，以便理解形旁的意思从而识别生字。如人教版语文一年级下册《识字4》的教学：“小朋友，这些字都有虫字旁，虫字旁跟什么有关系呢？（虫子、动物）三点水跟什么有关？木字旁呢？”教师小结：有些字可以根据偏旁知道它跟什么有关，这是一种典型的偏旁归类识字法。
（4）编顺口溜识字法
学生在幼儿时期就喜欢读儿歌、念童谣，顺口溜节奏明快、朗朗上口，符合一年级学生的认知规律和识记特点。根据汉字的音形义等构字特点，教师可以把生字编成一个个顺口溜，使之易读、易背，促使学生们更加牢固地掌握这些生字。
（5）猜谜语识字法
小学低年级学生好奇心强，对于未知的东西都喜欢打破砂锅问到底，猜谜语也是学生在幼儿时期常跟父母玩耍的游戏之一。教师可以根据构字特点，把一个个生字化成趣意盎然的字谜，如“有水能养鱼虾；有土能种庄稼；有马能行千里；有人不是你我（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”等，这样既可以让学生在好奇心的驱动下更主动识记生字，又让他们通过谜面指示，加深对汉字音形义的识记理解。
以上是我们教师在平时教学中较常用的基本识字方法，只是作为一种基础的识字方法让学生掌握，旨在“抛砖引玉”，激发他们的创新思维，引导他们懂得针对不同的生字，灵活运用或创新识记汉字的方法，从而达到“教”是为了“不教”的教学效果。
3.第三个环节：游戏检测
检测学生的识字情况，巩固识字效果，也是识字教学较为重要的环节。教师将游戏引入此环节，主要是针对一年级学生好动、注意力容易分散的年龄特点和认知规律。教学中较为常用的游戏检测方式有：摘果子、找朋友、送信、夺旗等，旨在检测学生对新教授生字词的掌握情况；闯关、变魔法、缤纷乐园大比拼等，则旨在巩固旧知，检测新知的阶段性识字训练、归类练习、综合训练，检测学生对字词的掌握情况。
（二）二年级“课前预习――合作识字”课堂识字教学模式
智慧教育“以生为本”，生本教育体系的方法论是先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。“先做后学”与“先会后学”相伴相生，全身心投入的“做”有可能使学生直觉地、感性地、综合性地把握对象的内部和外部联系，把握对象的本质。先学后教，不教而教，其带来的效益就是可以“以学定教”。“教”不仅是由知识本身性质决定的，同时也是由学生的学习情况而决定。在学生先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生的学习情况，并做出教的内容、方法的选择。
学生经过一年的学习，大部分都能认识约1500个常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首，掌握基本的识字方法，具备独立识字的能力。基于“生本教育”方法论的指引，课题组确定了二年级“课前预习―合作识字”课堂识字的教学模式。
1.第一环节：课前预习
课前预习就是教师在课前根据教材内容，有目的地安排预习或课前实践活动，让学生运用已掌握的识字方法，或通过自己喜欢的方法和途径预习生字词，为课堂教学做充分准备。在教学实践研究中，教师布置预习活动遵循三个原则：根据教材有的放矢、具有实践性、尊重学生喜好。如人教版语文二年级上册《识字7》的教学，通过预习活动的布置，不仅让学生用自己喜欢的方式，去思考如何巧妙地记住课文中的生字词，还让学生们收集文中小动物的图片，通过剪贴、画写，做成图文识字卡。在语文二年级上册《识字6》反义词的识字教学中，教师布置学生们巧妙地根据反义词的特点，制作了反义词识字转盘等。这样目的明确的预习任务，激发了学生的学习欲望，让学生们享受到了用心智主动识字的乐趣，初步联想类推的识字方法，提高了识字能力，并完成了初步学习感知的第一层次学习。
2.第二环节：合作识字
合作识字分为两个阶段：自主合作交流分享和整理、小结、提升。课题组的做法是，首先将学生分成若干学习小组，其搭配充分考虑每个小组均有不同层面的学生。在课堂上，以小组讨论交流――全班展示分享的形式，给予学生们交流、解说、展示的时间和空间，既让学生们充分交流在课前预习中的所学、所思、所获、所感……同时也让教师更好地了解学生的前期学习情况，根据学生的学情，“以学定教”确定教学的方法与策略：①学生能够自己掌握生字词的，教师不教。②教师的“导”体现在学生对较难生字词的识记、理解的偏差，以及在学生各抒己见，充分讨论交流的基础上，引导他们进行生字音、形、义和识字方法的回顾和整理，小结、提升和拓展，从而在学生已有充实认识的基础上把所学系统化。③教师的“导”，还要注意学生在识字学习交流过程中的“共同点”“闪光点”和学习“难点”。在学生合作学习中以学定教：教师在了解学生学习情况（包括已知、未知）的基础上，归纳学生认知的共同点，抓住学生思维的w光点，突出学习的重点，通过训练点的拓展，识字方法的总结提升和识字方法的迁移运用等教学策略，创造条件，转变方式，给予恰当又不过度的引导，从而突破识字难点，达到良好的教学效果，体现教师识字教学的智慧。
二、形成一系列开放性识字实践活动形式，将智慧识字向课外延伸
语文新课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，教师要引导学生们开展形式多样的语文识字实践活动，形成一系列开放性识字实践活动形式，将智慧识字向课外延伸。这也是教师开展智慧识字研究，学生智慧地学的途径与策略。
（一）充分利用教材资源，向课外拓展识字途径
1.利用电视、广告及街头标语识字。课题组重点让学生做好记录，再拿到班级里与同学交流。
2.阅读识字。每天教授新课时，教师们都会组织学生读课本，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。
3.利用好教材中每个单元的“展示台”，开展实践活动，如“读感兴趣的故事给同学们讲一讲”“展示自己的旅游照片，结合收集到的旅游简介做一次小导游”等，通过趣味十足的学习任务，驱动学生开展课外识字活动。
（二）让特色假期实践作业成为学生们进行识字活动的乐园
语文课题组实验一年来，教师对寒暑假作业进行一次大胆改革，打破以往一本假期练习作业枯燥而无趣的形式。教师立足于“智慧识字”这一主要内容，以开放性、实践性、趣味性为原则，设计了别具一格的假期作业。例如：
五、和爸爸妈妈一起，参加一次外出实践活动。
温馨小提示：在活动中，可以通过多种方法记住字形，还可以通过各种途径了解字义。比如：运用老师教给的识字方法认识新的生字宝宝，如查字典、词典；运用网格搜索了解字义和在不同语境中的运用。看谁识的字最多，方法最巧妙哦！
特色假期作业让学生们从应试教育题海练习的枷锁中解放出来，既拓展了视野，又找到学习的快乐，锻炼了各项综合能力。
（三）利用传统节日或特定节日为主要识字活动的载体，开展主题识字实践活动
在新课标“大语文”观指引下，教师组织识字教学活动时，不仅想引导学生扩展识字的途径，增加识字量，还要充分利用中华传统节日或者其他特定节日，开展主题识字实践活动，着力于让学生了解中华的民俗，关注社会大事，如分别以春节、中国东盟博览会等为主题开展主题识字活动。
三、构建智慧识字教学评价体系
（一）制定智慧识字教学的课堂教学评价量表
智慧识字教学的课堂教学评价量表展示教师“教”的效果和学生的“学”效果，呈现评价课堂教学的有效性，引导课题组教师“以生为本”，智慧、有效地进行识字教学。附课堂教学评价量表如右边表格所示。
（二）搭建形式多样的学生评价展示平台
一是建立识字袋，组织学生举行识字成果展。
二是课外识字交流课。组织识字交流课，围绕不同主题，让学生自主交流识字成果，具体做法是：交流课外识字的途径―交流识字数量的多少―评选“识字大王”―拓展运用，让学生利用课外所学生字说话、编故事。
3.结合学校竞赛活动，渗透智慧识字的实践研究，展示学生的识字成果。
（三）实行多元化的教学评价
在整个“智慧识字教学策略和研究”的实验过程中，不管是教师的课堂教学，还是学生的实践活动，教师均采用多元化的评价方式，如教师的课堂教学中有教师自评、同事互评、专家引领；学生的实践活动采用学生自评、互评、老师评、家长评等多元化评价，让师生得到不同角度、不同层面的评价，从中得到提高、懂得赏识、共同成长。
经过两年的摸索实践，语文课题组通过构建以生为本的课堂教学模式、组织开展开放性识字教学实践活动，以及实施多元化教学评价，营造了宽松、活跃、开放式的课堂识字氛围和识字环境，多种教学手段和教学途径，让学生的识字学习充满了趣味性，极大地调动了学生识字的积极性，让他们对识字充满了兴趣，形成主动识字的习惯。
【参考文献】
[1]范晓红主编.当代教育家教育智慧.桂林：漓江出版社，2011.
[2]罗小娟，赵复查主编.语文教学智慧研究.广州：暨南大学出版社.2012.
小学低年级识字教学的策略篇10
【关键词】小学语文低段识字教学；原因；策略
识字教学是小学语文教学的基础。语文教师只有先做好识字教学工作才能够进行下一步工作，提高学生的语文阅读能力、写作能力，促进学生的长远发展[1]。但是，目前我国小学语文低年级识字教学中还存在较多的不足，严重制约了学生的语文发展。因此，小学语文教师要加强对识字教学的重视，并采取有效的策略开展识字教学。
一、小学语文低年级识字教学的现状介绍
低段识字教学是学生学习语文的基础，也是从小培养学生的性格、语文素养等的重要前提。但是从当前我国小学语文低段识字教学的现状来看，学生的识字效果较差，主要表现为写字不够规范，认识的字较少，错别字较多等。这说明我国小学语文低段识字教学效率还有待提高，小学语文教师必须加以特别注意。
二、小学语文低段识字教学效率不高的原因分析
（一）教学目标不够合理
教学目标决定着教师的教学理念和教学方式，也影响着教学质量和效率。当前小学语文低段识字教学效率不高，学生的书写不够规范，这与教学目标设置不合理有着很大的关系。事实上，人们对识字教学的定义和要求一直就存在争议。一般人认为识字教学的目标只需要达到认、读、写、用即可，在写字规范方面并没有做出具体的要求[2]。这样很容易导致学生出现字迹潦草、写作马虎的情况，对于真正提高学生的识字水平不利。此外，教学目标中对于学生的识字总量和识字内容也没有进行科学的规定。研究表明，低年级学生的识字量至少需要达到1500个才能够完成初步的阅读任务。然而当前的情况却是，低年级要求学生会认字数量在1600个左右，写的字数量在800个左右，而且没有规定这些字是否为常见字。这种教学目标的设置所导致的后果就是，教材编写人员在进行教材编写时没有从生字的使用频率出发，虽然总字数达到了标准，但是其中却有较多生僻字和难写的生字，这不仅给教学任务带来了难度，也会导致学生识字效率下降，不利于提高学生的识字效果。
（二）教学方法过于花哨
新课改要求小学语文教师在教学中采用新的教学模式进行教学，其目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提高[3]。但是不少小学语文教师对新课改的这一要求进行了错误的解读，在教学中经常采用花哨的教学模式进行教学，没有真正凸显学生的学习主体性地位，导致教学形式有余但是实际效果不足。一堂课下来，大部分学生没有掌握学习的重点，学习不够扎实，学习效率不升反降，严重制约了学生的全面发展。
（三）教学评价不够科学
新课标指出，教师在识字教学的评价过程中应该重视学生对于汉字形状、发音以及含义的掌握，同时要重视培养学生对汉字的使用能力。过去我国对识字教学的评价方式主要为期末笔试的形式，笔试中对于识字教学的检验主要集中在看拼音写汉字方面[4]。也就是说，事实上期末测试只是检验了学生对于音和形两个方面，而在其他方面的检验力度则较小。而目前小学语文低段期末评价的形式主要为面试，笔试予以取消。事实上，无论是哪种教学评价形式，对于全面检测学生的学习效果均不够合理。只有将笔试和面试相结合才能够促进学生的全面发展，这是目前小学语文低段识字教学的重要方向之一。
（四）学生主观方面的因素
小学低段学生在思维和智力发展方面还存在较多的不足，这一时期的学生形象思维特征明显，在进行识字学习时希望能够将所学知识进行具体的对比和参照。例如，在教学“虎”字时，教师就需要为学生展示老虎的形象，这样才能够建立起知识和学习之间的联系，帮助学生在了解词汇含义的同时加深学生对词汇的记忆。但是由于小学语文教师对于识字教学这部分内容的重视程度不足，导致学生在识字过程中无法将学习内容和具体的事物进行联系，这是导致学生在识字学习中表现不佳的重要原因。
此外，学生的学习态度、学习积极性如何也决定着学生的识字效率。学习态度不认真的学生或者学习比较懒散的学生，其在学习过程中就经常会表现出忘记半边生字怎么写的情况，或者直接用自己觉得相似的字进行替代，发现自己写的生字不够规范也懒得进行修改，久而久之造成了学生识字效率的下降，影响了学生未来的语文发展。
三、小学语文低段识字教学的策略
（一）采用情境教学法进行教学
情景教学法指的是教师通过创设具体的情境，让学生在真实情境中进行学习的方式。这种教学法的优势在于，教师可以将识字教学与学生的实际生活或者具体的情境相联系，有助于加深学生对生字的理解和应用，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。因此，教师在教学中可以采用情境教学法进行识字教学[5]。
例如，在《秋天的图画》识字教学中，教师可以为学生创设具体的情境。首先用多媒体课件出示果园图片：“大家想吃水果吗？我是这片果园的主人，我请客！”生：“想。”师：“吃水果之前老师要考考大家，水果是什么时候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”师：“嗯！你最喜欢什么水果？”生：“苹果、梨！”于是教师点击课件放大梨的图片，旁边出示“梨”字，问：“大家看这是什么？谁吃过？想不想吃？”学生纷纷举手说：“我吃过，这是梨！”师：“对！那这个字是什么字呢？大家猜一猜。”生：“是‘梨’字！”这样，学生对于“梨”字的印象就会十分深刻，大大提高了学习效率。
（二）从字形结构和含义进行教学
汉字文化博大精深，虽然简化字相对于繁体字而言在笔画上更加简单，但是其字形、字义和字音等依然有规律可循，利用这些规律进行识字教学同样可以达到增强学生学习兴趣，提高学生学习效果的重要作用，同时还可以加深学生对生字以及民族传统文化的理解[6]。
例如，在“本”字的教学中，教师就可以告诉学生：“‘本’字可以拆成两个字，大家猜猜是哪两个字？”待学生思考一段时间之后，教师边写边解释：“我们先要写上一个‘木’字，然后在木头的下面标出一横，大家想一想，树木的底部是什么东西？”学生：“是树根！”教师：“对！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果树木没有了根，那它还能存活吗？”学生：“不能，因此那是它的根本。”这样，学生既可以掌握字体的形状、结构，还可以加深对生字本身含义的了解。
（三）组织实践活动进行教学
知识的记忆和理解需要人们充分运用自己的感官，例如视觉、听觉、知觉等[7]。因此，小学语文教师在教学中如果可以充分调动学生各部分的感官功能，则能够取得良好的教学效果。实践活动教学法就能够达到这一目标。在这种教学模式下，学生不仅需要充分运用自己的各感官功能，还要调动自己的思维能力进行实践操作。这有助于促进学生反应能力、实践能力、知识运用能力等的全面发展。
例如，为了让学生在最短时间内了解所学生字的含义，教师可以设计一个“填字游戏”。教师首先准备好相关的材料，然后告诉学生：“今天我们来进行一场厨师大赛！但是厨师大赛需要很多东西，包括蔬菜、碗碟、锅等，所以我们班要分成几个小组来购买食材。购买的规则是：只要你将相应的生字贴在对应的事物上，正确了就可以拿走，错误的则不能拿走。下面计时开始比赛！”这样，学生就可以在实践操作中进行认字，激发了学生的学习d趣，提高了识字效率。
四、结语
综上所述，识字教学是语文教学的重要内容。低年级学生在思维方式上还不够成熟。教师在进行识字教学时应该以学生为中心，从学生的认字规律出发，转变传统的教学理念和方法，采用情境教学法、认字结构教学法、活动教学法等方法进行识字教学，增强学生的学习兴趣，提高学生识字效率和质量，促进学生的全面发展。
【参考文献】
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[2]贾瑞霞.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].现代交际，2014（04）：146.
[3]陈伟伟.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（06）：164.
[4]程芳.让识字教学更生动――以《葡萄沟》为例谈低段语文随文识字教学的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013（10）：219-220.
[5]宋道晔.发展语言与阅读识字并重――小学低段语文教学改革初探[J].语文建设，2016（06）：72-74.