中小学课外辅导书篇1
关键词：课外辅助资料；思维；教材；知识
一、课外辅助材料在中学化学教学中的作用
在教学中，我们需要加强对化学教辅图书方面的选购和使用的指导。经过调查发现，面对升学的压力，有73%的学生会经常使用课外辅导，但是市场上众多的课外辅导性的资料让我们无所适从，所以我们要指导学生对自己在学习中暴露的弱项进行学习，一定要选购一些课外或者单元检测的辅助资料。在辅导书的使用过程中，我们要突出化学教材中的重要作用，弥补教材中的不足，但是教师在教学中一定要以主教材为准，不能本末倒置。同时，还需要用好辅导书的习题答案，让学生对所看的题进行相应的分析和审题。我们需要先进行独立地求解和思考，然后找到其中的答案，发现其中的不足，这样才能真正地训练，并更快地提高学生的学习水平。
1.“一例题一习题”的辅导书的种类
“一例题一习题”的辅导书，它的种类相对比较多，通常情况下是根椐教材的进度进行编写的，它与人教版的配套辅导书编写的比例类似。学生可以根椐自己的学习情况进行选用，对化学习感到困难的学生，可以选择这类辅导书。教师应该极力推荐这类课外书籍，比如，学生在学习中遇到难题的时候，可以翻开此书中自己正在学习的章节和例题，看看是否比自己在课堂上学习的更丰富和更详尽，然后尽可能地让自己的思维更加清晰和系统。如果认真学习一小段之后，学生会觉得有新鲜感，这样对自己的思维也会有很大的启发。
例题：写出na2Co3（碳酸钠）和naHCo3（碳酸氢钠）两者的比较。
2.“习题一解答型”学习辅助书
“习题一解答型”学习辅助资料，这类书籍需要按教材的章节顺序进行编排，可以提供更多的练习，一般情况下这类解答部分都是非常详尽的。有些学生对记忆当中的知识点和规律相对比较熟练，那么就可以开拓思路，但是遇到疑难问题的时候，有些学生学习相对比较困难，不能很快理清思路。教师则需要引导学生进行思考，学生就需要借助学习辅导书，尽可能地理清自己的思路，如果方法掌握学生并不是很熟练，那么我们就需要选用解答更详细的部分，通过多样化的练习提高自己的学习水平。
二、课外资料书辅助中学化学教材教学的好处
课外资料书一般可以不求多，但是一定要有，必要的课外资料书一两本就可以了，同一类的课外资料书一般都是按照教学大纲进行编写，而且内容上差异并不大。因此，教师可以根椐自己的教学特点进行选择，课外资料书只能当作学习辅助的读物，在教学中，教师不能够过分依赖课外资料书，而需要培养学生独立思考的能力。如果有的学生把参考书当作做作业的标准答案的工具，不对习题进行思考，那么课外资料就起不到辅助化学教材教学的作用。
1.形成个性化学习
依据新课程改革的发展形势，化学教学的课外资料的应用是一个成功的教学模式改革，化学课外资料如何应用，需要教师引导学生去自主学习化学方案，并充分调动学生的学习化学的主动性，引导学生去探究学习，从而激发学生的思维。学生能够解决实际的问题，并在学习中感受到学习化学的喜悦。我们知道，编写化学教学的课外资料，教师需要按照学生的知识水平和习惯，设计探究学习问题的层次。课外资料可以帮助学生找到引导的步骤和例题解析，每个学生学习特点不一样，教师只有对学生学习的方法进行指导，并要求学生做到思想和方法的紧密结合。化学教学的课外资料书，需要学法与教法的结合，教师指导与学生的学习需求结合，教师也可以通过统一指导与个别指导进行结合，这样才能建立一个纵横交错的学习方法，并促进学生全面地掌握正确的学习方法。因此，教师要引导学生不断地学习，在教学过程中进行不断的总结，然后从课外资料书找到学习的技巧，并在摸索中找到符合自己想法的学习方法，不断地发展学生自主学习的能力。
2.选择合适的课外辅助资料书
面对市场上种类繁多的学习资料书，教师需要进行选择，一般市场上的中学会考复习辅导书和同步学习辅助用书，这两种用书的用途都有不同，使用同步学习辅导型的资料书对于学生来说非常重要，主要是这类书可以按照化学教学知识的难度由浅到深地编写，所以对于一些理解性的问题、规律、方法是无法在课本当中全部写出的，比如高一年级化学课本中的第一章是《化学反应及其能量的变化》，重点是学习氧化还原反应和离子反应这两个内容，由于刚上中学的学生化学知识还不够，但是课本上只是阐述了氧化还原反应和电子转移等方法，所以课外辅导资料则明显弥补了教材中的不足，它在后续的教学中，课外辅导资料书可以帮助教师对重要物质性质进行分析，还对金属和非金属的活动性的顺序等内容进行必要的归纳和总结，同时结合实例，使学生能够更快地掌握有关氧化还原反应，并在具体问题中进行灵活运用。
3.学生要学会选择适合自己的化学教材教学
学生要想迅速地提高自己的水平，就必须选择一本适合自己的课外资料书，辅助自己的学习。由于是与教材配套的辅导用书，所以要具备一定的权威性，比如人民教育出版社出版的学生用书，如各年级的《能力培养与测试》《素质教育新学案》等，都是学习化学的必备书，所以这些书籍对各节的“学习方法和要求”“学习中的重点、难点”都有非常详细的分析，同时还安排了“能力达标训练”“强化能力训练”等不同层次的练习，这样可以使学生实现对综合知识的自我检测。
总之，化学学科是一门理性学科，对于教师来说，使用课外辅导资料辅导化学教材的教学，需要注意化学学科的特点。任何教学主要是以课内学习为主，而辅助资料书只能够当作是参考。教师需要引导学生需要充分利用化学课的时间，认真去听讲，然后深入地思考发现的问题。在教学中，学生可以借助资料与教师进行详尽讨论，得到教师的帮助，但是切不可因为有了课外资料书就放松了课堂学习，课外资料书只能作为自习和课堂教学的辅助。
参考文献：
中小学课外辅导书篇2
关键词 减负减辅走出误区
何谓素质教育？怎样实施素质教育？教育者都在教育实践中不断摸索，努力尝试。企图走出“应试教育”的阴影。但在事实上，很多原因制约了素质教育的实施。
近年来，各级教育部门不断地呼吁：中小学生应该“减负”。那么，如何让孩子的书包再轻点，锻炼和休息的时间再多点，社会关注度很高。在调查中发现，选择教辅已相当普遍，“减负”首先要从“减辅”做起。
教辅资料是指除教材之外的其它辅助教学资料。教辅资料如果使用得当，可以起到巩固学生所学知识，开拓学生学习视野，强化学生对知识理解，提高学生学科成绩和学科素养的作用。但现实中教辅资料的使用存在以下几个误区：
第一，求多不求精，学生负担过重。
近年来，虽然国家提倡并推行素质教育，提倡教育理念革新，提倡教育方法的创新，但在实际教学中，许多教师仍然追求“题海战术”，盲目地引导孩子们购买教辅用书，根本没必要。很多学生现在的学习负担本来就很重，让其完成课外的教辅作业，不仅加重了学习负担，而且还会使孩子产生抵触情绪和厌学心理。
第二，家长期望值高，学生负担过重。
义务教育阶段，教育部明文规定，学校不得为学生统一购买教辅书。但很多家长主动带孩子去买教辅书。学校减压了，家长不应给孩子“加压”。对一些家长而言，买教辅书似乎成了一种心理安慰，总觉得买得越多心里越踏实，孩子不停地做练习才能取得好成绩，才能考入理想的重点学校。事实上，教辅书宜精不宜多，家长们如果盲目给孩子买教辅书，只会给孩子增加负担，学习效果适得其反。
那么，如何走出教辅资料的误区，作为社会、教师及家长，应该怎样做呢？我认为：
一、立足课堂教学，注重教学研究
走出教辅的误区，对于教师而言，关键是要把握好课堂40分钟的教学。培养学生良好的学习习惯，课堂上专心听讲，主动参与课堂活动，让学生掌握好课内知识，这才是最重要的。
因此，备课就要求教师深入钻研教材，既要备知识、备教法、备学法、备学生，还应备现实生活、社会背景等等。教师只有拓宽了知识层面，丰富了自己的语言艺术，融入了感情，善于利用现代信息技术，让枯燥的课堂活跃起来，能适应现代学生思维的需求，才会吸引住学生求知的眼神，只要激发起孩子们学习的积极性，乐于参与课堂学习活动，孩子们才会轻松、愉快地学到知识，而且学生在头脑中构建的知识网条例清新，记忆深刻，并能融会贯通。如此采用高效的课堂教学会大大提高教学效果。我想，这远比用大量的教辅资料弥补思维的不清效果要好吧！
二、课后重点辅导，教给学习方法
学生中，优秀学生学习轻松，因为他们学习习惯好、学习方法得当。而中等生、学习困难生，可能由于家庭教育环境、学生养成的不良习惯、自身智育发展等很多原因直接或间接地导致他们学习基础薄弱，学习效果较差。那么，教师在教学中应该多一些耐心、爱心，针对不同层次的学生因材施教，或正面引导、或侧面点拨，树立其自信，教给学习方法，鼓励他们一点一点进步。从基础抓起，分层进行教学，分层布置作业，分层课后辅导。让不同层次的学生每天进步一点点，长此下去，何愁教育质量不会上新台阶呢？这比你一刀切式的教学更有效果。
三、正确使用教辅，切勿乱买滥用
中小学课外辅导书篇3
1 板书与多媒体教学的特点分析
传统的数学教学是通过板书方式进行的。在板书的过程中，教师通过眼神、表情、手势及语言等，启发学生思考。尤其是在问题分析、定理证明和例题讲解等过程中，教师通过板书推演，系统地引导学生学习知识，培养学生运用思维解决问题。这种教学方式充分发挥了教师的主导作用。然而板书教学存在着信息量小，内容展示不够直观等缺点，影响了学生对于课程内容的理解。而且由于数学课程涉及大量的定义、定理和例题，板书往往需要大量时间，从而导致授课节奏缓慢，教学效率不高。
而多媒体教学能够为提供生动形象的文字、图片、声像等内容，信息量大且快速便捷。但是多媒体教学存在着如下不足：展示速度快，本文由收集整理一部分学生跟不上教师的思路；教师习惯把重点放在演示和解说课件上，缺少与学生的交流。
由此可见，两种教学手段都有其优点和不足，但相互之间存在着较强的互补性。如果能够将两者有机地结合起来，将能够取得满意的教学效果。
2 多媒体辅助板书教学是高等数学课堂教学的最佳选择
数学教学不仅要使学生学会数学的基本理论和方法，更重要的是培养学生运用知识解决实际问题的能力。心理学认为，大脑的思维是智力形成的动因。因而也是学生获取知识和能力的内在因素。在课堂教学中，学生的思维需要通过教学手段来引导。因此，教师在课堂教学中要借助于恰当的教学手段，创设一个引人入胜的情景，一种心灵交融的境界，积极引导学生思考，使学生准确地理解和把握知识脉络，充分享受思维的乐趣，体验掌握知识的成就感。
应用板书，教师在课堂中能够最大限度地实现与学生情感的沟通，因而能比较有效地引导学生的思维，因此在课堂教学中应该将板书教学作为主体。然而多媒体能够为教学提供形象生动的资源，创造引人入胜的知识情景，增进学生思维的深度，所以多媒体手段是板书的有力补充。因此，以板书为主，多媒体辅助教学应该是高等数学课堂教学的最佳选择。
3 多媒体辅助板书教学的技术要点
3.1 教学方案的设计
多媒体课件内容和板书教学内容的选取，多媒体演示与板书的合理衔接是多媒体辅助教学之方案设计的两个关键问题。
在多媒体课件内容与板书教学内容的选取方面，应注意突出两种不同教学手段的优势。对于只需直接展现的内容如标题、定义、定理、例题、小结以及各种概念和问题的实际背景、图形、图表、动画、声音等适合用多媒体课件展示；而定理的证明、例题求解等推理推导过程适宜由板书表达。
板书与多媒体合理衔接的设计是多媒体辅助教学的关键之处。在设计中，要注意突出板书教学的主体地位，明白多媒体的展示是为板书服务的。多媒体课件中的文字展示为的是提高板书的效率，问题背景、图形、图表、动画、声音等的形象演示是为了加深学生对问题的理解，提高板书推演的效果。重要的是，在多媒体辅助教学方案的设计中，要以启发和引导学生的思维为主线，以多媒体辅助板书教学为宗旨，把思维逻辑很好地体现在教学中。
3.2 多媒体课件的制作
多媒体教学课件的制作，要注意版面布局合理、内容醒目，切忌使用与内容无关的动画、符号、图片或声音。在充分发挥演示课件的功能外，还要注意与mathematic、matlab等数学软件相结合，运用数学软件的数值计算、图形图像处理等强大功能，使教学内容的展示更加生动和深刻，同时也传授给学生数学软件的使用方法，培养学生运用数学软件学
习数学、解决问题的能力，激发学生探索问题的兴趣。
3.3 课堂教学
在课堂教学中，要坚持以板书讲授为主、多媒体演示为辅的原则。把握好“讲”这一环节，在“讲”字上下功夫。注重启发引导，讲出道理、讲出艺术。教师要边讲解边板书边演示，将分析的思路、方法、要点写在黑板上，再加以多媒体演示，起到化静为动、化抽象为直观，突出重点、突破难点、激发兴趣，真正体现多媒体辅助教学的效果。
在课堂教学中，要强化师生之间的交流。数学教学是引导学生数学思维活动的教学。在运用多媒体演示的时候，应避免站在电脑前，扮演操作员、解说员的角色。教师应恰当地运用电子教鞭，走近学生，和学生面对面地交流，以语言、眼神、表情、手势等调动学生积极思维、主动参与，营造思想与情感相互交融的良好氛围。
3.4 课外学习平台的建设
由于学生接受能力的差异以及客观上多媒体辅助教学单元信息量大等原因，需要加强对学生的课外辅导，以此弥补课堂教学的不足。教师除了正常的课外辅导外，还可以借助于课程网站等，为学生提供一个课外的与教学同步的教学平台，开辟了师生交流和沟通的渠道，及时解决学习中出现的问题。
4 教学实践
教师的业务能力和多媒体技术水平是多媒体辅助教学的基础，我们通过师资培训和教学示范、教学竞赛等方式，提高教师的业务能力和多媒体技术水平，使每一位老师深刻把握教学基本规律，熟练掌握多媒体教学技术。
为保障多媒体教学的质量，我们专门制定了《高等数学多媒体教学管理办法》。办法规定：（1）教师必须亲自制作或改作多媒体课件，以实现与自己教学风格的融合，最大限度地提高多媒体辅助教学的效果。（2）新进老师至少要进行为期三年的板书教学。三年后，通过多媒体辅助教学水平的考核者，才有资格进行多媒体教学。（3）对开展多媒体教学且学生评教优秀的教师给予工作量加倍的奖励。（4）加强多媒体教学的督导和检查，对完全借助于课件演示照本宣科或依赖课件不认真备课的教师提出批评并取消多媒体教学的资格。这些制度有效地保障和推动了高等数学多媒体教学的健康发展，取得了满意的教学效果。
中小学课外辅导书篇4
中小学教辅图书市场品种繁多，令人眼花缭乱，要让自己的教辅图书从众多品种中脱颖而出，受到消费者的青睐，离不开选题开发的的合理性和科学性。笔者结合近几年对教辅图书市场的观察和思考，就中小学教辅图书的选题开发，总结了以下策略。
策略一：对市场进行细分，寻找市场空白。
中小学教辅可以分为教师用书和学生用书，教师用书可以分为理论研究类和教案设计类，学生用书可以分为同步练习、单元复习、期中期末复习、寒暑假练习、衔接（小初衔接、初高中衔接）用书、中考高考复习用书等类别。各个学科的教辅用书还可根据学科特色进行分类，如语文类教辅包括拼音类、识字类、词语类、现代文阅读类、古诗文阅读类、作文类等。在开发选题时，应明确定位所开发品种的类别，对相应的图书市场进行调查研究，看看市场上是否有同类品种，如果有同类品种，须进一步分析市场上现有图书的特色和优点是什么，有什么不足之处，思考如何让自己的选题设想有“卖点”，选题设计时要突出待开发品种的特色和优势所在，做到“人无我有，人有我优”。
比如，浙江教育出版社的《科学竞赛》一书在卖场销量不错，据书店的工作人员介绍，该书畅销的重要原因之一就是市场上同类书极少。由此，我们得到启示：细分市场，努力寻找并抢占市场空白，内容创新的图书往往能得到市场的青睐。
据笔者观察，目前，同步类教辅图书已有很多强势品牌，这一市场基本已趋饱和。而教案、测试卷类图书品种虽然多，但相对来说，强势品牌并不多，故可在此类读物上进行突破。此外，小学高年段对同步类教辅的需求比中低年段降低，读者更需要的是分类指导的教辅图书，如阅读类教辅、习作类教辅等。
策略二：对读者进行细分，把握消费者心理需求。
在选题时，应准确地定位目标消费群体，根据其现实需求设计产品。一般而言，教师希望教辅用书题目少而精，而学生则非常青睐全解式的教辅图书。程度中等及偏下的学生希望教辅练习能帮助其夯实知识基础，提升能力；而学业优异的学生则希望通过练习，得到拓展提高，完善知识结构。
选题开发时要准确把握教辅图书消费者的心理需求，就必须深入学校广泛调查研究，倾听来自教学一线的声音，摸清教师、学生的想法，结合教学实际来制定和调整选题方案。
比如陕西人民教育出版社的“教材全解”系列图书，全面、详细地讲解了教材中所有的知识点，特别适合学生自学，也能帮助教师、家长把握教材，辅导学生，因为该套书准确地把握了读者的需求，所以取得了极好的销售成绩，并引领了一波教材全解类图书出版风潮。
又如，在琳琅满目的高考备考类图书中，《五年高考三年模拟》一书一枝独秀，受到了教师和学生的大力追捧，销路很好。翻阅这套书，不难发现该套书的栏目设置、例题选编、配套练习等都经过精心设计，对高考命题规律和解题方法的讲解、分析详尽到位，并梳理了各知识点的重点、难点，具有例题新、知识点全、方法实用的特色，充分满足一线教学的实际需要。正因为其充分尊重了目标读者群体的实际需求，所以得到了读者的认可。
再如，近两年取得了不错的销售成绩的《小学生小古文一百课》（济南出版社出版），紧扣读者的阅读趣味，在编排上别具匠心，运用颇有现代感和时尚性的单元名称，如“别样的争和辩”“天的魔术”“学习这件事儿”等，消除了读者对古文的陌生感和距离感，增加了古文的阅读趣味性，受到了读者的欢迎。
策略三：抓住新课改契机，探索教辅图书新模式。
中小学课程改革以后，课标内容发生了较大的变革。与新课标相适应的优秀的辅导书不应仅仅是大量例题、习题的简单堆砌，而应包含精彩的创意，知识、能力、方法和趣味性并重，将原来的被动学习变为自主研究性学习，使学习变得有滋有味。教辅图书编辑在开发选题的过程中，应花大力气研究新课标，用新的理念指导教辅图书产品的开发。
除了学生用书外，广大一线教师对于如何在课堂教学中贯彻新课标的理念，也渴望得到具体而切实的指导。笔者认为，由特级教师编写的对课堂教学有实实在在指导作用且操作性强的图书会在教师群体中颇有市场。笔者在实践中发现，新成长起来的一些年轻特级教师教学理念先进，课堂教学特色鲜明，对青年教师的示范引导作用更为明显，开发展现这些优秀的年轻教师成长之路的图书，应该会受到相关读者的欢迎。
策略四：整合资源，推出系列教辅产品。
单本书容易淹没在浩瀚的书海中，而系列图书则声势浩大，在卖场上陈列更有气势，更能吸引消费者的眼球。而且，消费者对使用后感觉不错的教辅图书有一定的忠诚度，第一本用得好，第二本、第三本往往会沿用下去。因此，对一个好的教辅图书选题，应充分发挥其辐射作用，整合出版社的编辑资源，多年级、多学科推出系列产品，形成一条产品线。
比如，浙江教育出版社在2003年引进了美国权威理科教材《科学探索者》（适用于初中学生），该书在图书市场取得了巨大的成功，反响极好。近年来，该社相继推出适用于小学生的《科学启蒙》和高中生的《科学发现者》系列图书，构建了一条涵盖小学到高中的完整的科学类教材产品线，并运用《科学探索者》的辐射作用，带动系列图书的销售，收效极佳。
再如，笔者今年参与开发的作文类教辅图书——《单元作文新天地》套书，笔者考虑今后陆续推出《单元作文佳作选》《单元作文好词佳句》《单元作文之看图写话》等品种，将这一产品线做得更为丰满，形成特色产品线。
中小学课外辅导书篇5
我的课外辅导员是外公，别看他年己六旬，他的精气神可足着呢！
他为了培养我的学习兴趣，真肯花老本。为提高英语学习成绩，给我买了步步高学习机，好易通。为了学习上的便利，还买了好多辞典，字典和课辅书。他经常带我到新华书店，浏览我喜欢的科普书和课辅书，在书店一呆就是好几个小时，他却悄然地睡着了…每当看到这样的情景，我就会眼涩心酸。我心里在想，外公年龄大了，为了陪我学习却如此地专心和操劳，如果我的学习成绩好一点，各方面再懂事一点，少让外公操点心，他的身心肯定会更好，肯定陪伴我成长的时间会更长久些。
我很庆幸，能有这样一位可亲可敬又认真负责的课外辅导员，真是太好了。也太有福气了。
上海市普陀区真如文英中心小学二年级：小螳螂
中小学课外辅导书篇6
[关键词]中学生教辅资料教学
从小学到中学每个学生都没有间断过使用教辅资料，几乎所有科目都有教辅资料，教辅资料对提高学习成绩有一定帮助，但是我们也应该清醒地看到，教辅资料的负面影响不容忽视。如今的教辅资料是琳琅满目，学生不知道该不该买教辅资料、怎么选择教辅资料、怎么使用教辅资料，有的人花大量的时间在课外教辅资料上，却影响了课内作业的完成，甚至在某种程度上会束缚了全面素质的发展。那么，在今后的学习中我们如何看待教辅资料，如何选择好、使用好教辅资料，最大限度地发挥教辅资料的作用，我在武汉市教委组织的“创新素质实践行”活动中开展了“中学生教辅资料使用情况的调查”，并获得一等奖。本文是调查结果的分析和总结，并提出一些建议。
一、使用教辅资料原因
学生在学习过程中，阅读一些教辅材料，对于他们开拓视野，启发思维，进一步学好功课，获取理想的学习成绩是大有益处。教辅资料对教学有积极的推进作用，甚至可以说，中小学教育发展到今天，己到了离不开教辅资料的时候。但学生购买教辅资料是处于什么原因，不同的年级、不同的层次、不同的个体有不同的答案。由表1中数据可以发现几个问题：首先，比较大的数字都比较集中在1、2、4项，学生大多数使用教辅资料都是因为教辅资料能提高自己的解题能力、灵活思维。“老师上课听不明白”和“老师要求或推荐使用”两项也占了比较大的人数，令人奇怪的是，虽然“题目多，希望考试能碰到”选项不是很多人选，但也占了一定人数，这也很能说明许多中学生使用教辅资料，做其中的习题，都抱有很大的侥幸心理。再次，“学校教辅资料太差，讲得少，知识面不广，习题差”选项竟然也有人选，这也值得教育部门和老师深思。“有很强的求知欲，教辅资料课外知识丰富”选项，选择的学生都不太多，可见学生的学习兴趣，都不是很高，买教辅资料也明显带有应试倾向，虽然有些教辅资料为了满足素质教育的要求，附有大量课外知识，但似乎学生对此不太感兴趣。
二、教辅资料购买情况
1.购买教辅资料花费
调查表明，每学期家长期望在孩子购买教辅资料上花费“50元以内”、“51～100元“、“101～150元”、“151～200元”、“200元以上”的人数比例分别为16%、47%、20%、11%、6%，近一半家长期望每学期买教辅资料费用在50元～150元之间，而学生实际消费的人数比列分别为10%、43%、25%、16%、6%。
从调查的数据可以发现学生实际消费略大于期望值，说明现在中学生及其家长还是舍得为购买教辅资料花钱的。由于有需求，出版商为了获取更多的利润，在教辅资料的设计方面考虑的更精致，目前教辅资料豪华程度和售价，一点不亚于那些精装版的名著，助长了浪费和攀比心理，在国家倡导勤俭节约的今天，如此昂贵的图书，只会加重学生和家长的负担。
2.教辅资料使用总量
在“问共有几本教辅资料”的调查中，有37%学生有10本以上，14%学生有7-10本，27%学生有4-6本，22%学生有l-3本，其中没有一个同学一本教辅资料都没有。在“问共有几套教辅资料”的调查中，39%学生有1套，36%学生有2套，18%学生有3套，7%学生有3套以上，其中没有一个同学一本教辅资料都没有。在“问一个学期共买几本教辅资料”的调查中，生源是农村的学生，有10本以上学生5%，有7-10本学生10%，有4-6本学生占34%，有1-3本学生51%，其中没有一个同学一本教辅资料都没有。生源是城市的学生，有10本以上学生25%，有7-10本学生40%，有4-6本学生30%，有1-3本学生5%，其中没有一个同学一本教辅资料都没有，如图1。在“问一个学期共买几本教辅资料”的调查中，是重点学校的学生，有10本以上学生40%，有7-10本学生32%，有4-6本学生20%，有1-3本学生8%，其中没有一个同学一本教辅资料都没有。是非重点学校的学生，有10本以上学生6%人，有7-10本学生25%人，有4-6本学生49%人，有1-3本学生20%人，其中没有一个同学一本教辅资料都没有，如图2。
尽管“减负”的呼声越来越高，可是学生们购买教辅资料的热情依然不减，大约有70%的学生拥有4本以上的教辅资料。数据分析和对比表明，农村和城市学生在购买教辅资料上的差别，农村学生购买教辅资料量远小于城市学生，农村学生随购买数量增加呈下降趋势，城镇学生正好相反；非重点中学和重点中学购买数量也有较明显有差别，1-3本的教辅资料拥有量，非重点中学高于重点中学，而4本以上的拥有量，则重点中学远远高于非重点中学，表明城镇学生和重点中学学生是教辅资料的主要需求。
3.从哪些方式获得
学生使用的教辅资料来源途径多样，在被调查的学生中，由学校统一购买的占11%；14%的学生认为他们购买教辅资料是由老师推荐，自己购买；有55%的学生承认他们会自己购买教辅资料；由家人购买占11%，网上购买只占8%，他人赠送只为个别案例，占1%，如图3。
调查数据表明，学生亲自去购买仍是最主要的教辅资料来源途径。学生自己最了解自己，亲自去购买、各尽其能，经过自己精心挑选，才能够更好选择一本最适合自己的辅导书。但老师和家长应深入了解教辅资料基本情况，包括基本内容、主要品牌、难易程度、出版社等，根据学生的学习情况、个体差异，做到有的放矢地指导学生购买教辅资料，使之发挥辅助功能。
三、教辅资料类型选择
1.考虑教辅资料内容
调查结果可以得出几个结论，学生挑选教辅资料开始逐渐走向理性，有45%学生喜欢“重点知识详解，例题详解”这类书，23%学生喜欢“有针对性的专项训练”这类书，16%学生选“以介绍解题技巧和思路为主，再结合练习的教辅学生选择”，选“权威教师编写的全真模拟题，试题集”和“历年试卷集合，并附有讲解、分析”教辅资料的人数最少，分别只有8%个学生，如图4。“试题集”的不受宠，一方面说明了现在的学生讨厌题海战术；另一方面，据学生们反映，现在的试题集内容重复，互相抄袭，买多了没用。相反，带有知识详解的图书更受学生喜欢。
2.考虑教辅资料科目
在被调查的中学生购买的教辅资料中，语文、数学、英语依然是主打科目，需要教辅资料的人数最多，均超过70%；其中“数学”更是独树一帜，有30%以上的学生都购买过。如图5。而比起政治、历史文科图书来，数理化图书仍然是现在学生的主要购买方向，但对语文和英语图书还是有很大的需求，其次是物理、化学等考试（指中考和高考）科目的教辅资料，学生对科学、音乐、美术等非考试科目的教辅资料需求较少。
3.考虑影响选择因素
在回答“影响你购买教辅资料的因素有哪些（请按先后顺序排列）这一问题选项时，调查结果如表2显示，纵表头表示供学生们选择的因素，横表头表示先后顺序，表中的数字表示各个因素出现的先后频次。从表中可以看出，教辅资料的内容永远是学生购买教辅资料的首选，频次达81次之多，这说明出版社要想赢得市场，就必须在内容方面花大力气；出现频次在第二位的因素则是“价钱”，显示学生还是希望购买到廉价的教辅资料。其次，在表中出现频次较多的因素依次为书名、出版社、作者、装帧和其他。
四、教辅资料实际作用
1.教辅资料主要作用
据统计，绝大多数学生和家长认为，教辅资料对学生学习有帮助，回答有利于应对考试35%，能够提高学习兴趣3%，有利于扩展知识面30%，有助于听课和对课堂内容理解18%，有助于总结升华和复习8%，拓展各方面能力6%，特别是在“扩展知识面”、“应对考试”和“对课堂内容的理解”方面，教辅资料的作用很大。但是，绝大多数学生都认为，教辅资料对“拓展各方面能力”的作用不大。
教辅资料在学习中的作用很大，不可盲目排斥，教辅资料对学生学习有帮助，优秀的课外和课程的辅导书是学习过程中必不可少的，对于掌握书本知识，学以致用是一个很大的帮助，好的教辅资料能够补充教材之不足，可巩固知识，加深理解，提高成绩，帮助对自己所学的知识达成系统和完善的把握。特别是在“扩展知识面”、“应对考试”和“对课堂内容的理解”方面，教辅资料的作用很大，这也是教辅资料能够长期存在的基础。
2.教辅资料的使用状况
从此次调查表明，大多数学生都拥有课外教辅资料，占54.3%，只有极少部分学生没有课外教辅资料，占5.0%，有47.8%的学生喜欢教辅资料，我们惊奇地发现，虽然大多数学生都拥有课外教辅资料，也喜欢教辅资料，但是真正使用的人占了少数，49.3%的学生认为偶尔使用，而且对学习帮助不大，39.9%的学生每天用课外教辅资料的时间不足1小时。这种情况可能是学校练量占据学生的课余时间，学生根本很少有时间看课外教辅资料，这与没有教辅资料似乎也没什么区别。可见课外教辅资料对大多数学生而言只是闲置的奢侈品，加上教辅资料是个周期性很短的产品，对资料也是一种浪费。
3.教辅资料负面影响
调查表明90%的学生都认为大量的教辅资料影响课余生活，使生活变得无趣。在假期里要阅读大量的辅导书，完成大量的课外作业，那怕是晴朗的天空，也没有更多的时间可以找同学一起出去玩，假期生活仍然是无趣的。
五、结论与建议
通过本次调查，我认为各级政府、教育部门及各类学校对如何加强教辅资料的管理制定了很好的措施，广大中学生和老师也很努力地落实上级的精神。教辅资料在广大中学生学习中发挥着重要的作用，他们从教辅资料中受益非浅，深深热爱教辅资源。但是，也还存在教辅资料市场监管力度不够、教辅资料质量低劣、教辅资料种类繁多、使用效果不明显、增加学生课业负担等诸多问题。中学教辅资料选择、使用情况不容乐观，我们必须予以高度重视。为此，我提出以下几点建议：
第一、教辅资料不要买的太多，要少而精。根据学生自身实际情况，找到你的薄弱环节，有针对性地选择不同特点的教辅资料。要看辅导书和学校课程的同步性，内容最好以对所学知识的指导分析为主。
第二、学生在利用教辅资料时，必须有选择阅读，在做教辅资料上的习题时，必须有针对性地做，真正做到“用最少的时间掌握最多的知识”。
第三、对教辅资料不能过度依赖，教辅资料不可以代替教材，切勿本末倒置。必须分清主次，如果学生已经很好地掌握了教材的相关内容，就没有必要花太多的时间用在教辅资料上，练习更没必要都做。那种认为教辅资料买得越多、读得越多、题目做得越多，就越好的看法和做法都是不正确的。教辅资料只能起到参考的作用，看太多教辅资料，忽视课堂教学和教材，会得不偿失。过多过滥的教辅资料不仅对学习帮助不大，反而会加重课业负担。
第四、目前对教辅资料使用后仍是由学生自行处理，处理方式主要有两种流向：扔进垃圾场和送给朋友。如果这些书本能够“循环”起来，就可以为下届的学弟学妹节约一笔为数不小的教辅资料费。把钱花在购买重复的教辅资料上是一种严重的浪费。建议包括环保部门等在内，社会各界对于数量如此巨大的教辅资料提出专门的循环利用方案。利用这个巨大的资源，推行“考后循环经济”。
中小学课外辅导书篇7
一、注意激发孩子们的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。只有激发起孩子们的阅读兴趣，少先队的阅读活动才能收到良好的效果。
1．可以让孩子们自己绘制或剪贴书刊宣传画。少先队员可以在图书管理员和美术老师的帮助下，绘制宣传画，搞剪贴，把作家的头像剪贴在墙报上，并附上作家的生平和主要作品简介。
2．举办图书展览。少先队辅导员可以组织队员自己动手收集图书，布置图书展览会。可以结合某一个专题活动搞书展，如组织“爱我中华”书展、“学英雄，争三好”书展等等。还可以专门组织某个作家的书展，如“冰心奶奶和我们”书展等等。
3．举办朗诵会、故事会。少先队组织可约请播音员或教师朗诵书中的片断，或者用文艺形式演出书中的某些精彩片断。用这种方法介绍新书，很容易感染少年儿童，激发他们的读书兴趣，效果很好。
4．组织少先队员与记者、作家见面。少年儿童喜欢读书，更是十分渴望知道记者和作家是怎样进行采访和创作工作的。组织孩子与记者、作家见面，可以激发孩子们强烈的读书学习兴趣。同时，也可以帮助记者和作家了解少年儿童的心声，丰富他们的创作。
5．组织评书活动。高年级的学生阅读范围要广阔一些，他们看了一些书籍后，很想有机会交流一下对书中人物的看法。组织评书活动，可以提高孩子们的阅读水平。另外，也可以组织读书笔记展览，利用读书的反馈信息来激发队员的读书兴趣。
二、推荐优秀读物，培养少年儿童选择书刊的能力
目前出版的书刊相当多，辅导员要坚持把那些健康有益的儿童读物介 绍给孩子们，决不能让一些格调低下、内容荒诞的书刊毒害孩子们的心灵。辅导员必须熟悉少儿读物的出版情况，及时了解出版信息，并积极向孩子们推荐好书。在向少年儿童推荐图书或报刊时要注意内容广泛一些，防止“吃偏食”，应该培养孩子们多方面的阅读兴趣。辅导员在指导队员挑选图书的时候，可考虑以下几点：
1．挑选有助于巩固扩大和加深课堂知识的读物。可以参照教学大纲和出版社推荐的图书目录，与任课老师、图书馆管理员一起来确定。
2．介绍那些能够满足少年儿童在文学、历史、科技等某一方面兴趣爱好的读物。
3．可以结合当前形势、不同节日和周围环境的特点介绍书籍。例如，结合国家重大政治生活，推荐有关政治、历史方面的通俗读物；在某一部有较大影响的影片、电视片放映时，介绍有关的文艺、历史读物；不同的季节介绍有关大自然科学知识的读物；结合重大节日，介绍党和军队的光荣历史以及优良革命传统的故事书籍，介绍爱国主义优秀读物等等。
辅导员要认真阅读少儿书刊，并结合学生的实际，划出重点文章，有针对性地推荐给学生或组织学习。当然也可以发动同学提供信息，推荐好书报或好文章。要针对不同年龄儿童的特点，向他们推荐图书。同一个主题的读书活动，不同年级的少年儿童，推荐的书目应该有所不同。即便是同一个年级，由于少年儿童阅读水平的差异，推荐的书目也应该因人而异。
三、帮助队员学会从书报中吸收“营养”
读书看报的目的就是从中吸收“营养”。可是，在读书活动中，有的队员看书不认真，光追求故事情节；看书也没有什么选择，拿到什么看什么；还有的同学看书缺乏分析判断，什么都学，什么都信；也有的同学只是对爱情小说特着迷，看起来没完……辅导员要注意引导队员从丰富情感、提高认识、增长知识。发展语言等多方面吸收“营养”。
1．组织读书讨论会。[找材料到文秘站-网上服务最好的文秘资料站点]少年儿童阅读了书籍以后，常常被书里的故事情节所吸引，同情甚至模仿书中的主人公。但是，他们对于书里的重要事件和主人公的行为应该怎样评价，却不能独立地进行思考分析。通过读书讨论会的形式，大家可以充分发表自己的看法和认识，有利于帮助少年儿童领会书籍的中心思想，学会评价书中的人与事，分清是与非，明辨好与坏，搞清对与错。例如，怎样评价岳飞的爱国主义思想和忠君思想？怎样认识英雄？……对于这些问题的认识、讨论，都需要辅导员加强指导。
2．组织读书心得交流会。辅导员可以引导队员们学习那些通过读书看报活动促进了少先队工作、提高了队员自身水平的具体经验，用这些新鲜的经验来培养孩子们的能力。同时，辅导员也要及时地把队员中良好的读书方法、可喜的读书收获通过交流会的形式向大家推广。在读书心得交流会上，各中、小队都可以介绍各自的读书心得体会、方法经验，开阔大家的眼界，启发大家要用科学的方法读书，不要死读书，做书的奴隶。
3．组织读书笔记展览会。辅导员可以从不同年级的知识水平出发，指导队员学会写读书笔记，帮助他们掌握记读书摘要。做读书卡片、写读后感的方法，不断提高队员的阅读能力。还可以组织写读书笔记的经验交流会，举办优秀读书笔记展览。
4．组织读书读报表演会。引导队员们根据书报中的故事、童话、诗歌等作品，自编自排自导自演一些有关的文艺节目；也可以根据书报中学习到的知识，开展实验、制作、讲演等活动。
通过开展以上活动，巩固和发展在读书中学到的知识与本领，提高少先队员从书报中汲取营养的能力。
四、开展读书读报竞赛活动
在少先队工作中，运用竞赛的办法，调动广大队员的积极性，是很有效的手段。读书读报活动自然也不例外。举办读书月活动（或竞赛）是为了引起少年儿童对书籍的热爱，培养他们课外阅读的习惯，帮助他们集中地交流各种好的读书方法和心得体会。
辅导员要组织队员积极参加全国的“红领巾读书读报奖章”活动，激发队员的读书兴趣，提高队员的阅读能力，养成良好的读书习惯，在各大、中、小队形成浓厚的读书风气。
中小学课外辅导书篇8
教师师德师风保证模板
我做位一名人民教师，深深地知道教书育人，为人师表的精神内涵，我为是人民教师而骄傲与自豪。我热衷于我的职业，我严格要求自己，以《中小学教师职业道德规范》严格要求自己。努力把自己培养成师德高尚、乐于奉献、遵守法纪、作风扎实、勇于创新、业务精良，具有现代教育理念、符合时代要求的人民教师。保证书内容：
1、不在上课时间内猜拳酗酒或校外饮酒影响正常教学工作。
2、校内外不组织、不参与。
3、不向学生传播有害身心健康的言论，不参与封建迷信活动和组织。
4、上课时不接听手机、不抽烟。
5、上课时不招呼来客、按时上课。
6、不让差生进课堂或参加考试。
7、不向学生出售、推荐或想方设法地推销各类学习用具。
8、不向学生索要洋芋、清油、蔬菜等。
9、不向学生收取班费、摊摊钱财等。
10、上课不迟到早退。
11、不体罚、变相体罚学生。
12、不讥讽、歧视、侮辱学生。
13、不向学生进行有偿家教或辅导。
14、学生之间发生的矛盾积极解决。
15、对学生安全或违反学校纪律学生及时教育。
我争取做到以上我承诺的15条，若有违反请学校领导按相关制度执行。
保证人：xxx
高三教师假期师德保证书
xx-xx关于严禁教师假期补课办班承诺书关于严禁教师假期补课办班承诺书严禁教师假期补课办班承诺
为维护学校荣誉，在社会上树立xx-xx教师良好的公众形象，根据xx-xx教育局[2017]103号文件关于严禁寒假期间组织学生补课办班、乱定教辅资料的通知要求，结合我校实际情况，特制定此承诺书。
一、寒假期间不违规在校外办补习班、课外辅导班。
二、不参与社会民办教育机构或其他社会人员组织的针对中小学生的办班补课。
三、不宣传动员或暗示学生参加校外教育培训机构的补习或为其提供生源。
四、不动员或暗示学生到指定地点统一购买学习资料。
五、对违规组织补习班、课外辅导班的、在民办教育机构辅导班兼职的，及动员或暗示学生到指定地点统一购买学习资料的教师，即违背赤松教发(2017)103号文件有关规定的，经查实后按文件规定进行处理。五、我承诺：加强自身师德修养，保持教师为人师表的良好形象，如违反上述规定，我自愿接受学校及上级教育主管部门处理。
承诺人签字：
xx-xx2011年元月12日
教师假期违规补课办班查处领导小组
中学教师师德师风承诺书
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。作为一名教育工作者，肩负着时代的重任。为了认真履行《中小学教师职业道德规范》，进一步增强事业心和社会责任感，强化为学生服务、为家长服务、为社会服务的意识，全面提高师德素养，做人民满意的教师，自觉接受学生、家长和社会舆-论的监督，我愿意做如下郑重承诺：
一、爱国守法,依法执教。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不发表、传播有害学生身心健康的思想和歪理邪说;不传播、散布损害国家、安全和社会公共利益的言论;不传播和宣传封建迷信。
二、爱岗敬业，乐于奉献。志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，忠诚于人民教育事业。正确处理个人与集体、奉献与获得之间的关系。对工作高度负责，认真备课、上课、批改作业，耐心辅导学生。做到未备课、无教案不上课，不随意旷课、调课或私自找人代课。
三、以生为本，关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不偏袒、讽刺、挖苦、歧视、辱骂、体罚或变相体罚学生;不以任何理由剥夺学生学习的权利。
四、教书育人，因材施教。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生快乐学习、彰显个性、全面发展。不增加学生过重的课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。
中小学课外辅导书篇9
第一，规范程序，实行市场准入。2007年与2009年，先后两次由省教育厅与省纠风办、省新闻出版局、省物价局联合下发文件，要求进入中小学校的教辅材料，必须经过“统一审读、评议筛选、公告公示、学生选用”四个环节。一是拟供选用的教辅材料，须经省中小学教材审定委员会组织专家集中审读。二是审委会根据课程标准和我省课改实践，结合教材版本分布和各地教学实际，筛选出推荐目录。三是每学期开学前，将推荐目录统一印制成《公告》，张贴到每一所中小学校，让广大师生了解推荐教辅的品种与价格。四是选用与否，选用什么版本的教辅，完全由学生自主决定，市县教育行政部门以及学校和教师不得违背学生意愿统一组织征订。非《公告》所列教辅，一律不得进入学校。
第二，完善制度，确保编写质量。我们十分重视教辅管理制度的建设与完善，形成了“立项审批、会议评审、质量检测、修订提升”的质量保障制度。一是教辅编写单位须提交立项申请，明确编写目的、编写大纲、体例结构、内容特点以及编写人员，经审委会评审论证，确认符合相关规定并同意立项后，方可组织编写。二是按照“落实课标、考虑减负、引导自学、注重实践”的原则进行评审。我们建立了由课程专家、优秀教研员、校长和一线骨干教师组成的专家库，由审委会随机抽取参加评审工作；根据编写单位和编作者情况，必要时在外省召开评审会或聘请外省专家参加；评审会现场实行完全封闭，所有通讯工具统一存放；评审样书为无任何标识的白皮书，书中不得有任何可能显示编写单位和个人的痕迹；主动邀请监察部门进驻现场，全程监督。三是在高中、初中和小学安排了60多个质量检测点，及时掌握教辅材料的选用、印制、使用情况，以及师生的反馈意见。四是坚持反复修订提升。教辅评审时，必须按照评审组意见修订后才能正式出书。根据反馈情况，对编写、印制中的一般问题，每年进行一次修订；根据国家对课程改革和教育教学工作的部署，集中进行修订，如结合免费教科书制度出台、结合减负工作要求，我们多次集中进行统一修订；根据质量检测结果，每三年进行一次修订。
第三，加强督查，规范选用行为。学生自愿选用，是教辅管理必须坚持的一项原则，我们通过加强督查来推动落实。一是坚持每学期开学后对学生用书情况例行检查，通过查阅资料、教师座谈、学生问询、课堂抽查等形式，督查学校教辅管理工作。二是根据教辅管理中的突出问题，组织专项督查。三是与规范中小学办学行为、治理教育乱收费、减轻学生过重课业负担等工作相衔接，进行综合督查。四是根据投诉所反映的问题，进行随机督查。每次督查之后，采取印发通报、约谈相关领导等形式，督促有关单位及时整改。
第四，落实责任，形成齐抓共管局面。做好教辅管理工作，离不开各方面的通力合作。省教育厅经常与纠风、新闻出版、物价等部门协商沟通，明确责任、落实分工。教育部门主要负责教辅编写立项、评审筛选、公告管理和组织选用，新闻出版部门主要负责出版发行、印制质量监管和成本控制，物价部门主要负责合理定价和价格监管，纠风部门主要负责指导和配合相关督查工作。在具体工作中，各部门相互主动通报相关情况，共同研究解决突出问题，较好地落实了“《公告》管理、市场准入、限量限价、自愿选用”的工作目标。此外，我们还注重发挥市县和学校的积极性，明确了市县教育行政部门和学校在教辅日常管理中的具体责任，包括组织选用、分级督查、使用情况监测统计、质量信息收集汇总报告等，很多督查行动我们都坚持省市联合开展。
中小学课外辅导书篇10
〔关键词〕中小学；心理健康；应对策略
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕a〔文章编号〕1671-2684（2015）12-0008-06
一、引言
随着心理健康教育越来越受到社会各界的重视，哈尔滨市部分学校（包括省直属学校，重点小、初、高中以及其他心理特色校等）也已经开展了不同形式的心理健康教育工作，各学校都配有专兼职心理教师。但心理教师的专业技能以及其在学校中的发展空间有待调查，很多学校仍然存在着心理咨询室如同摆设、心理教师身兼数职等问题。鉴于此，本研究通过问卷调查法了解哈尔滨市各中小学心理健康教育的工作现状，并针对存在的问题提出应对策略。
心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展特点，运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生的健康发展。
二、研究程序
（一）研究目的
通过调查研究了解哈尔滨市中小学心理健康教育各项工作的开展情况及存在的问题，并提出改进哈尔滨市中小学心理健康教育的对策和建议。
（二）研究对象
哈尔滨市八区十二县共335所学校参与了问卷调查，其中包括158所小学、127所初中和50所高中（包括职业高中11所，普通高中39所）。
（三）研究工具
采用自编的“哈尔滨市中小学心理健康教育工作现状调查问卷”，共37道题。问卷包括心理健康教师专业化、心理咨询室的建设与运用、心理健康教育课程的设计与实施、心理学科培训情况、心理科研五个维度。
三、结果与分析
（一）哈尔滨市中小学心理健康教育的现状
采用目的抽样的方法，从哈尔滨市抽取360所学校发放问卷，回收356份，有效问卷335份，有效回收率为94%。对335所有效问卷数据整理，对其中5个维度的得分情况进行分析，如表1所示。
哈尔滨市各中小学心理健康教师专业化和心理健康教育课程设计与实施两个方面状况较好，隶属于校领导或德育处部门的学校占86%，设立专门心理健康教育专门机构的有53%；已经开展学生心理健康教育工作的有70%；由专职或兼职人员负责心理工作的有79%；开展中小学心理健康教育课程的有60%；开展专题讲座的占50%。心理咨询室的建设与运用及心理学科专业培训的开展这两个方面有待提高，个体心理咨询室的建设普遍达到标准，测评工具和人员培训方面还有待完善。在团体辅导活动室、个体心理辅导、大型咨询活动、研讨活动等方面，各学校开展得较少，有的学校几乎是空白。科研活动方面，各个学校的开展情况都较差。
（二）哈尔滨市中小学心理健康教育工作在不同学校、地区的差异
对哈尔滨市八区十二县的335所中小学进行问卷调查，其中按学校类型分类包括158所小学、127所初中和50所高中；按地区分类包括160所外县学校、66所新区（平房区、松北区、阿城区、呼兰区）学校和109所主区（南岗区、道里区、道外区、香坊区）学校。
各中小学心理健康教育工作的开展主要集中在心理健康教育课程和心理咨询两大方面。
1.心理健康教育课程的设计与实施
中小学心理健康教育课程应该从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，设计符合学生身心发展特点的课程，课程的开展可以采用心理活动课、专题讲座的形式。可以选用适合本校学生特点的校本课程作为教材，也可以参考其他教材或选择省市统一的教材。一般情况下，心理健康教育课通常是一周一次或两周一次。
如图1和图2所示，高中组开展心理健康教育课程的占全部被调查高中的56%，小学组和初中组的开课学校占33%，高中组开展心理健康教育课程的比例高于小学组和初中组。外县学校开展心理健康教育课程的比例是29%，新区的比例是47%，主区的比例是41%，可以看出新区开课情况较好。各中小学专题讲座的开展情况较好，高中组开展针对学生和教师专题讲座的比例为58%，初中组也在50%左右，小学组稍差一些。按地区划分，新区学校和主区学校的专题讲座开展比例均在50%以上，外县也在40%以上，可以看出哈尔滨市各中小学专题讲座开展情况较好。针对教师心理健康教育开展的教师工作坊的学校所占百分比在3%～12%之间，开展情况不好。在教材使用方面，高中在自编校本课程、使用材和参考其他教材方面比小学、初中好；新区和主区的学校更倾向于使用省市统一编写的教材。各中小学心理健康课能达到每周一节或两周一节的比例由高到低依次是高中、初中和小学，按区域划分依次是新区和主区、外县。
高中的心理健康教育课程的设计与实施比小学、初中更加完善。新区在针对学生和教师开展心理健康教育工作方面高于主区、外县。校本教材的使用方面，外县和新区的开展情况好于主区，主区使用省市材的比例高于新区，外县参考其他教材的比例高于新区和主区。
2.心理咨询的开展情况
学校心理咨询是中小学心理健康教育工作中尤为重要的一部分。本研究对学校的心理咨询工作的测量包括以下几个方面：个别辅导、团体活动、热线咨询、信箱咨询、网络咨询、心理测评、行为矫正、青春期教育、危机干预和咨询室的开放时间。
如图3和图4所示，个别心理辅导工作在哈尔滨市小学、初中、高中的开展情况较好，开展比例为50%以上。开展个别辅导的小学占所有小学的54%，初中为61%，高中为66%，高中多于初中，初中多于小学；外县为46%，新区为79%，主区为66%，新区个别心理辅导工作比主区、外县好。高中开展心理测评和青春期教育方面的心理咨询工作的比例为58%。此外，各校在团体活动、热线、信箱、网络咨询、行为矫正、危机干预和咨询室开放时间等方面的情况均不佳。
四、讨论
（一）哈尔滨市中小学心理健康教育的现状
哈尔滨市中小学心理健康教育现状良好，80%以上中小学的心理健康教育工作隶属于校领导或德育处，一半以上的中小学设立了专门心理健康教育专门机构；70%的中小学已经开展学生心理健康教育工作。这与郭德凤等[1]、廖全明[2]的调查结果相似。80%以上的心理工作是由专职或兼职人员负责，此比例高于薛中国[3]对吉林省心理教师专业化的研究结果，说明哈尔滨市心理教师专业化情况较好。有60%的中小学开展心理健康教育课程，开展专题讲座的占50%。这与杨蕾等[4]的调查结果相似。科研活动在各个中小学校的开展情况都较差。为填补科研的空白，各中小学应至少有1项校级及以上的心理健康教育课题，并成立课题研究小组，各部分全力配合课题组的研究，尤其要发挥班主任的重要作用。
（二）哈尔滨市中小学心理健康教育工作在不同学校、地区的差异
在心理健康教育课程的设计与实施方面，高中组比小学组和初中组开展得更好。高中心理健康教师比小学、初中更加专业化，接受过更多各种形式的专业心理培训，能够较好地利用学生的身心发展特点，设计符合本校特色的校本课程。个别心理辅导工作在哈尔滨市小学、初中、高中的开展情况较好，此结果与姚彩霞[5]有关咨询室建设与运用的研究结果相似。各学校对心理咨询的重视程度逐渐提高，心理测评和青春期教育在高中开展的比例高于50%。哈尔滨市各中小学开展的团体活动、热线咨询、信箱咨询、网络咨询、行为矫正、危机干预以及咨询室开放时间方面都不佳，可见市心理健康教育工作还有很大的提升空间，除了以往的一对一、面对面咨询外，还可以开展不同形式的咨询，给学生带来便利。
哈尔滨市对心理健康教育开课以及教材使用情况存在地区差异。新区在针对学生开课情况和针对教师开展心理健康教育工作方面高于主区、外县；在校本教材的使用方面，外县和新区的学校好于主区，主区学校使用省市材的比例高于新区，外县学校参考其他教材的比例高于新区和主区。陈永胜[6]对浙江省心理学科校本课程开发的研究表明，45%以上的学校已经开发校本课程。
五、加强和改进中小学心理健康教育的应对策略
（一）认真学习《纲要》，进一步提高对中小学心理健康教育重要性的认识
中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进中小学生身心健康的教育，是全面推进素质教育的重要组成部分。加强和改进中小学心理健康教育，对于促进中小学生健康成长、培养德智体美全面发展的高素质人才、落实立德树人的根本任务具有重要意义。各级教育行政部门和中小学校要充分认识中小学心理健康教育的重要性，认真学习《纲要》精神，贯彻落实《纲要》要求，将心理健康教育摆到教育工作的突出位置，采取得力措施，切实抓紧抓好。
（二）因地制宜，多渠道开展心理健康教育工作
1.学校应将心理健康教育贯穿于教育教学全过程
全体教师都要自觉地在各学科的教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动之中。注重发挥教师的人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。将心理健康教育与班主任工作、团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用校园广播、网络、板报等多种形式开展心理健康教育。
2.开好心理健康教育课
心理健康教育课是对学生进行心理健康教育的重要途径。学校应将心理健康教育作为必修课列入课程计划，所需课时在地方课程或学校课程中统筹安排。小学各年级每学年不少于12课时，中学各年级每学年不少于14课时。心理健康教育课的形式应以活动为主，包括团体辅导、心理训练、情境设计、问题辨析、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等，融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体，真正提高学生的抗挫折能力和心理调节能力，有效减少学生心理障碍及其他心理问题的产生。
3.积极开展心理辅导
心理辅导是由心理健康教育教师针对学生个体或学生团体实施的心理疏导活动。旨在帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰。心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作。开展心理辅导应遵循学生心理发展规律和教育规律，遵守职业伦理规范，在学生知情自愿的基础上进行，并严格遵守保密原则，保护学生隐私。在心理辅导或咨询过程中，应谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不得强迫学生接受心理测试。学校要加强心理辅导室的管理，建立健全规章制度，建立心理档案，开设心理热线。
4.通过家长开展心理健康教育
学校要加强与家长的联系与沟通。通过设立家长学校、开设专题讲座等形式，引导和帮助家长树立正确的教育观。利用不同渠道向家长普及心理健康教育知识，积极宣传心理健康在人的发展中的重要性，为家长提供促进孩子健康发展的指导意见，协助他们解决孩子在发展过程中出现的各种心理和行为问题。
5.加强心理宣传工作
学校可以通过心理橱窗展、班级文化黑板报、学生手抄报、心理健康知识宣传册、心理报、心理广播站以及心理健康教育网站等多种途径宣传心理健康知识。
同时，可以开展“心理活动月”系列活动，介绍学生需要的心理学常识，集中回答学生提出的一些普遍性的心理问题，与学生共同探讨他们关心的热点话题。根据学生的实际需求开展现场心理咨询、趣味心理测试、心理影片观赏、团体心理辅导、朋辈心理辅导等。让心理健康教育渗透到每个学生的内心，成为他们的好伙伴。
6.注重心理健康教育与其他学科的整合
注重心理健康教育与其他学科整合，全面营造心理健康和谐氛围。对教师、学生实施同步心理健康教育，在教育教学的各个过程中渗透心理健康教育。在教学目标、过程、方法中体现心理健康教育的理念，注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。此外，将心理健康教育与师德教育相结合，引导教师正确认识自己和教师这份职业，提升职业幸福感，让教师缓解压力，放松心情，提升教师整体的归属感，促进学校和谐心理氛围的形成。作为教师，应注意培养学生开朗、乐学、自主的健康人格，提高学生对校园生活的适应能力，让学生们学有所知，看有所得，动有所获，玩有所乐。
7.定期开展丰富校园心理活动
专兼职心理健康教师可以利用每年的“525”心理健康日开展系列活动，包括现场咨询、大型团体心理辅导、心理讲座、心理影片鉴赏、趣味心理竞答等。
每个班级设立心理委员，最好男生和女生各一名。心理委员应发挥心灵使者的作用，时刻关注班级同学的变化，随时与心理教师联系，做好班级心理工作。在此基础上，对学生中的心理学爱好者进行培养，成立心理社团，开展各种培训，使其在班级中担任朋辈心理辅导员的角色。
（三）强化培训，建立专兼职结合的心理健康教育教师队伍
1.逐步配齐心理健康教育教师
中小学心理健康教育教师的配备应坚持专职与兼职相结合的原则，尽可能扩大专职教师比例。专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历，兼职教师必须受过心理健康教育专业的系统培训。专职教师编制从学校总编制中统筹解决。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。
2.加大培训力度
制订心理健康教育教师培训课程标准和培训规划，多种形式分层次、分类别对中小学心理健康教育教师和教研员进行系统的专业培训，提高他们的基本理论、专业知识和实际操作技能水平。
对于知识的渴望是每个教师一直在追求的，开展集中、针对性强、行之有效的专业培训学习，如心理健康教育活动课的设计与操作方面的培训，有助于刚刚接手心理健康教育的教师对心理课程的掌握与理解；还可以开展心理咨询师培训，通过专业心理学知识理论的培训，深入了解心理学，了解心理咨询，学以致用，使心理教师走向专业化。培训的形式可以多种多样，例如远程培训的形式，组织教师观看名师讲解的视频，通过一个个生动的教学课例使教师在听课中不断自我反思。远程培训的优点在于可控性强，也就是可以根据自身需要反复听课，反复思考。
学校可以组织专兼职教师去名校观摩学习，包括听课、听讲座、体验团体心理辅导活动等，针对学生个案进行分析研讨，开展心理教师座谈交流，解决实际教学中的困扰。专兼职心理教师与学生接触较多，但对于学生心理问题的把握程度有待提高，针对棘手的问题希望可以与专业教师探讨，达到更好的心理健康教育工作效果。
学校还可以成立教师工作坊，定期开展心理健康教育学习交流活动。积极组织专兼职心理教师参加各类学术研讨、学科教研、专题报告等活动。如建立“心理支持研修团队建设”，心理教师“一对一”帮扶队伍，持有心理咨询师证书的教师到尚未开展心理工作或仍未取得咨询师证书的学校进行现场咨询、团体心理辅导和专题讲座，并帮助这些学校进行心理咨询室的建设。通过多种形式的活动，让每一位心理教师快速成长，不断进步。
各校还应实行心理健康教育教师持证上岗制度。未获得证书的教师不得从事心理健康教育教学、辅导或咨询工作。同时，要在中小学校长、班主任和其他学科教师的培训中增加心理健康教育的内容。
3.重视教师心理健康教育工作
教师的心理健康状况，直接影响学生的身心发展与成长。要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要条件，关心教师的工作、学习和生活。从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的心理压力，指导教师学会心理调适，有效提高其心理健康水平。学校要定期开展教师的心理辅导或相关培训，要把教师心理健康教育纳入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。
（四）加强领导，为心理健康教育工作提供条件保障
1.高度重视
各级教育行政部门要把中小学心理健康教育摆到重要议事日程，列入重点工作计划，并采取相应措施，抓好落实。成立中小学心理健康教育专家指导组和指导中心，完善工作推进机制，加强对中小学心理健康教育工作的管理与指导。在全市开展中小学心理健康教育示范区和示范校的创建活动。要加大对心理健康教育的经费投入，保障心理辅导室建设、教师培训、心理健康教育教学活动开展以及教学用书订购的相关经费支出。
2.加强心理辅导（咨询）室建设
心理辅导（咨询）室是学校开展中小学生心理健康教育的专门场所。初中、市区小学、乡镇中心小学以及其他有条件的农村小学均应建立心理辅导（咨询）室，并配备相应的设备和资料。心理辅导（咨询）室要有独立的专用场地和足够面积，应设在既方便学生进出又相对安静的非教学区域。心理辅导（咨询）室的内部设计应符合学生的身心特点，做到舒适、温馨、安静、保密、安全。每个心理辅导（咨询）室应根据实际需要配备至少1名受过系统培训的专职或兼职心理教师。各级教育行政部门要把建立心理辅导（咨询）室作为义务教育学校标准化建设的必备条件。
3.积极开发心理健康教育资源
委托有关单位组织编写中小学心理健康教育学生读本和教师教学用书，经市中小学教材审定委员会审定通过后作为全市中小学的心理健康教育用书。各中小学校要配备一定数量的心理健康教育用书供师生使用。购买学生读本、教师教学用书及其他心理健康教育课程资源的费用由学校公用经费支出，不得增加学生负担。学校不得购买和使用未经教育部或市教育厅审定的心理健康教育用书。此外，学校还需积极开发利用心理健康教育网络资源。
4.加强有关心理健康教育的研究工作
各级教育行政部门要把心理健康教育作为教育科学和教学研究的重要内容，积极组织有关专家、教研人员、学校管理人员开展心理健康教育的科研、教研活动。结合心理健康教育的特点，开展优秀研究成果的评选活动。各级教研机构应配备心理健康教育教研员，建立中小学心理健康教育教研制度，深入学校指导开展心理健康教育，帮助学校解决教育教学中的问题。
5.搞好心理健康教育评价
制定对各地心理健康教育工作的评价标准与办法。把心理健康教育作为考核各学校教育工作的重要内容，并纳入评估指标体系之中。各级教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。
6.加大资金投入
学校应设有心理健康教育专项经费，完善学校心理档案的建立，保证学校心理健康教育工作的正常开展和基础设施的投入与更新。
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