体育产业方案篇1
关键词：产学研合作教育；会计专业；人才培养方案
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1001-828X（2012）07-0-02
近几年来，产学研合作教育在我国开始加快了步伐，与此对应，高校人才培养问题研究也在逐步深化。本文就产学研合作教育模式下对会计人才培养方案进行探讨。
一、产学研合作教育的内涵及其发展趋势
笔者认为：产学研合作教育是一种教育模式，是将学校与企业、科研院所等不同资源相结合，以提高学生的专业实践能力，为社会培养高素质的创新型应用人才。
产学研相结合是高等教育发展的必然趋势。学即传承知识。主要是教育工作者将已有的知识传授给学习者；研即新知识。无论是何种研究，都是对知识进行的创新；产即用知识。是将已有的知识运用到生产实践中，创造出社会所需的各种产品。产离不开人与科技，即学与研。研只有依存于学与产，才能有所创新与应用。学，必须理论联系实际，只有学习最新的成就，才能培养出高质量的专门人才。联合国教科文组织发表的《高等教育发展与变革的政策性文件》指出，高等教育在新的世纪必须以“针对性”对经济与社会发展做出相应的回应，“现在职业界变化很大，学生在较早的学习阶段所学的很大一部分专门知识很快就会过时，因此有必要与生产部门保持相互合作的关系，这一点应该纳入高等院校的总任务和活动中”。
二、高校会计人才培养定位与产学研合作教育模式的关系
从美国、加拿大、英国、德国等欧美发达国家的产学研合作教育实践来看，不同类型的大学，不同的教育理念和办学特色，其人才培养定位是不同的，从而所选择的合作教育模式也不尽相同。人才培养目标定位会影响到产学研合作教育的规模、体制、组织机构、效果等重要因素。合作教育模式大体上可以分为三个层级的模式。
一是以科研课题、科技攻关项目为中介的合作教育模式。这种合作教育模式一般被培养国内国际一流人才为目标的大学所选择，如美国的nSF和欧盟的C0metY计划等，通过产学研合作教育，培养学生的科研能力和研究项目的组织和管理能力。上海财经大学培养的注册会计师可采用这种教育模式。
二是以实习或工作项目为中介的合作教育模式。这种合作教育模式主要被培养设计型应用人才为目标的大学所选择，把合作教育直接纳入到教育教学计划和教学大纲中，如英国的“三明治”模式、美国安提亚克大学模式等。这种模式的特点是把实习完全企业化与社会化，即所谓的“工学交替”模式，学生作为企业的一名工作人员进行一段时间的直接顶岗工作。上海立信会计学院高等职业技术学院培养的会计师可采用这种教育模式。
三是以某一职业技能为中介的合作教育模式。这种合作教育模式主要被培养操作性、专业技术人才为目标的职业学校、职业培训机构和专科院校所选择。如德国的以就业为基本取向的职业教育系列模式。这种模式的特点是学生毕业后基本上就从事这种职业，即所谓的“专业对口”模式，让学生掌握职业技术知识和技能，以培养其独立从事职业活动的能力，为今后就业做好充分的准备。常州刘国钧高等职业技术学校培养的会计人员可采用这种教育模式。
所以，高校会计人才培养定位不同，所采用的产学研合作教育模式也不同。但是具体实施产学研合作教育模式还必须有配套的产学研合作教育方案，即有符合产学研合作教育规律的会计人才培养方案做保障。两者是相互相成。但目前我国高校的会计人才培养方案是不能充分体现一定的产学研合作教育模式。也就是说培养的会计人才与“产”、“学”、“研”教育模式的目标还是有一定的差距的。
三、产学研合作教育模式下会计人才培养方案存在的问题
以高等职业院校为例，我国产学研合作教育模式下会计人才培养方案存在以下几个方面的问题：
1.会计人才培养方案没有体现出产学研合作教育的教学体系
产学研合作教育模式只是一种口号，会计人才培养方案上注重理论教学与实践教学的比例，但那只是一个数字比例，不能很好的落实，有时校企合作也只是纸上文章，合作教育往往出现学校一头热、企业一头冷的现象；尤其是会计工作性质的特殊性，在校学习期间，高校会计专业的学生不可能都具备会计上岗的工作经验。因为这不是学校本身就能解决的问题，这需要社会大环境的改变。产学研合作教育的教学体系和运行机制有待在实践中探索建立。
2.会计人才培养方案没有体现出“产”、“研”的能力
“学”主要是教师将已有的会计理论知识传授给学习者，因为教师本事就缺乏会计实践知识；“研”即创新知识。会计制度、新会计准则不是我们学员所能研究创新的，这种创新能力主要体现在参加会计继续教育、通过自我学习不断提高自我素质、结合企业单位的特点，帮助企业可以更好的进行财务分析等。“产”即用会计知识。是将已有的知识运用到生产实践中，创造出社会所需的各种产品。目前的会计人才培养方案没有体现出“产”、“研”的能力。
3.会计人才培养方案中的“学”与“产”、“研”衔接不够
体育产业方案篇2
［关键词］教学改革；典型生产事故案例；校企合作；案例库
学做一体、产教结合是加快现代职业教育建设与发展的核心。事实上，高职院校近几年都在积极探索职业教育的发展之路，教育与生产劳动相结合的体现，是贯彻党的教育方针的重要内容,同时也是职业教育改革与发展的必然要求[1]。包头钢铁职业技术学院依附包钢等大型国有企业，在加强学做一体、产教结合上下工夫，形成了企业典型生产事故案例教学模式，并且在探索实践中取得了一定的成就，形成了企业典型生产事故案例库。
一、企业典型生产事故案例教学模式的研究意义
根据“由理论到实践，由实践到理论”的职业成长规律，加强企业典型生产事故案例的教学模式改革，学生的学习从单一的学校转变为学校与企业的双校，环境从单一的课堂转变为课堂与车间的双课堂，学习的内容是工作，通过工作实现学习，学生的角色从单一的学生转变成学生与员工双重身份。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。深化校企合作关系，实现学校与企业的深度融合[2]，培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能化验员、化工专业生产人员以及管理人员等高素质的劳动者和技能型人才。
二、企业典型生产事故案例教学模式的研究内容
加强校企合作，通过对职业行动领域工作过程的跟踪调研，并吸收企业分析专家的建议，基于工作过程重新整合、序化教学内容。以现场生产中的实际问题为主线、教师为引导、学生为主体，分别设计相应的学习任务，在企业工程技术人员的指导下，独立完成岗位工作任务，使学生成为真正的职业人，将相关能力培养要求转化为学习项目，形成课程的典型学习项目，通过现场教学和实践操作，将学校所学知识转化成能力，实现贴岗和就业的无缝对接。
三、企业典型生产事故案例教学模式的课题研究方法
（一）构建有学校特色的工学结合教学管理框架
结合学校特点，构建有本校特色的实训教学运行模式，研究模式运行保障机制，形成教学管理框架。通过调研包钢焦化厂，包钢技术中心，包钢化检中心，确定以备煤、炼焦、转鼓、小焦炉、煤质化检验为载体，构建教学、实训框架。
（二）以职业能力形成为主线，开展课程研究
根据职业能力培养中担当的作用不同，开展课程研究，文化课要以基本素质形成与专业够用为原则，体现为专业服务的属性，精简理论性强的内容。
（三）遵循职业学生职业能力的形成规律，构建职业能力递进上升式运行模式
第一阶段：基础课程和专门化方向课程的学习。第二阶段：走岗实习。见习性质的了解工作岗位。通过置身于化工企业的生产、管理的第一线，亲自了解企业的现实运行状况，对化工企业生产过程、主要设备、布置方式等有一个总体了解，增强感性认识。第三阶段：贴岗实习，开展解决企业实际问题技能提升课。以企业典型生产事故案例为依托，分别设计相应的实习任务，在教师和专业技术人员的带领下，了解事故经过，进行原因分析，确定原因，最终采取相应措施的方法，把课堂教学搬入工厂，研究案例所涉及的知识点，案例所涉及的技能点，进行案例工作任务的分解，独立完成岗位工作任务，使学生成为真正的职业人，实现贴岗和就业的无缝对接。
四、形成案例教学库
企业典型生产事故案例对应教学目标，从生产案例归纳提炼出所包含的知识和技能点，弱化与教学目标无关的内容，使之与课程学习目标、学习内容一致，成为一个承载了教学目标所要求知识和技能的教学案例，因此可形成教学案例库，它可把工厂搬入学校，在《煤质分析及煤化工产品检测》《炼焦生产操作》《工业分析》或相似的综合性课程教学中使用。案例的编写包括以下几个内容：案例说明、案例背景、案例经过、案例的原因分析、确定原因、采取措施、分析路径、教学目标、教学方式方法、思考题及考评等内容。企业典型生产事故案例教学模式可实现现场案例与所学理论知识的有机结合，通过理论知识学习和技能训练，提高学生对工作结果评价与反思的能力，提高学生素质，培养学生严谨、细致、实事求是的科学作风，培养当今高技能应用型人才。
参考文献：
［1］张继学.案例教学及其在国内的发展现状［J］.职业教育研究，2004（11）：60-61.
体育产业方案篇3
政协第十一届全国委员会第三次会议期间,政协委员、各派中央和全国工商联、有关人民团体、政协各专门委员会,紧紧围绕中心、服务大局,积极通过提案履行职能。截至2010年3月7日下午2时,共收到提案5430件,参与提案的委员1987人,占委员总数88.82%。经审查,立案5163件,占提案总数95.08%;作为委员来信转送有关部门研究参考128件,占提案总数2.36%;与提案者协商后并案、撤案139件,占提案总数2.56%。在立案的提案中,委员提案4848件,占提案总数93.90%;八个派中央和全国工商联提案268件,有关人民团体提案3件,界别、小组提案42件,政协专门委员会提案2件。
本次会议提案内容丰富,涉及我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设各个方面,既有事关战略性、前瞻性、宏观性问题和制定“十二五”规划的建议,也有事关解决群众切身利益具体问题的对策。总体来看,提案质量普遍较高,充分体现了广大政协委员和政协各参加单位为发展社会主义民主、推动科学发展、促进社会和谐建言献策的政治责任感和参政议政水平。
围绕加快经济发展方式转变和经济结构调整、保持经济平稳较快发展方面,共提出提案2200余件。其中,涉及加快转变发展方式、调整经济结构的提案836件,主要建议有:建立长效机制,通过体制机制创新促进经济发展方式转变;统筹协调国内外市场,运用税收、金融等经济手段,优化调整经济结构;推进科技进步和自主创新,淘汰落后产能,发展循环经济、低碳经济,培育发展新能源、新材料、物联网等战略性新兴产业;建立和完善中小企业服务体系,积极扩大民间投资,拓宽中小企业融资渠道;深化资源性产品价格和环保收费改革,加大节能减排监管力度;大力发展绿色经济,倡导城市绿色交通,优先发展城市公共交通体系。涉及加强和改善宏观调控的提案489件,主要建议有:提高宏观调控水平,继续实施结构性减税政策,促进扩大内需和经济结构调整;管理好通胀预期,稳定物价总体水平;加快经济转型,采取有效措施应对贸易摩擦,稳定外需市场;改善融资环境,支持实体经济发展;规范地方政府投融资平台,防范过度负债风险;深化农村金融体制改革,完善农村金融服务体系;建立政府投资项目评价机制,防止盲目投资和低水平重复建设。涉及区域经济协调发展的提案338件,主要建议有:加强对革命老区、民族地区、边疆地区和贫困地区的支持,深入推进西部大开发,加快沿海沿边地区开放步伐和环渤海经济圈、海峡西岸经济区发展,加强长三角区域、粤港澳区域合作。涉及“三农”工作的提案506件,主要建议有:落实强农惠农政策,强化农业基础地位,完善农产品价格调控体系,加强粮食安全保障能力建设,健全农村土地承包经营权流转机制;稳步推进小城镇建设,促进城乡发展一体化;加大农村环境整治和流域水污染防治力度。
围绕加快发展社会事业、保障和改善民生方面,共提出提案1700余件。其中,涉及教育、科技事业的提案510件,主要建议有:增加教育投入,提升教育质量和人才培养水平,促进教育公平和义务教育均衡发展;加快发展农村职业教育;改善高等教育整体布局,改革高校办学和管理体制,扩大高校办学自;深化科研院所改革,加强公益性研究;加强产学研相结合,促进科技成果转化;加快实施科技重大专项,完善国家科技重大专项管理体制和经费管理办法;贯彻落实国家知识产权战略,加大知识产权保护力度。涉及文化事业的提案160件,主要建议有:大力发展公益性文化事业;加大公共文化资源配置向基层和农村倾斜力度;落实文化产业振兴规划,积极扶持文化产业发展;加强民族传统文化和文化遗产保护;有效整合对外文化交流资源,提升中华文化影响力。涉及医药卫生事业的提案367件,主要建议有:深化医药卫生体制改革,缓解群众“看病贵、看病难”问题;建立分级医疗服务体系,改革公立医院管理、运行、监管、补偿机制,推动形成多元化办医格局;加大食品药品安全监管力度;倡导健康生活方式,促进国民身心健康。涉及就业和社会保障的提案200件,主要建议有:实现经济发展和就业的良性互动,切实解决部分地区招工难和总体就业难问题;抓好高校毕业生各项就业政策落实工作,加大高校毕业生就业创业政策、资金支持和指导力度,完善就业创业服务体系;扩大新农保试点范围,尽早、全面实现覆盖城乡居民的社会保障体系;发展社会养老服务业,积极应对我国人口老龄化。涉及住房保障的提案438件,主要建议有:加强和改善房地产宏观调控,整顿房地产市场秩序,有效抑制部分城市房价过快上涨;调整和完善土地供应结构,提高保障性住房在房地产市场中的比例。
围绕促进社会和谐、保持社会稳定方面,共提出提案1100余件。其中,涉及促进社会和谐的提案514件,主要建议有:尽早出台调整国民收入分配体系的总体方案,将一些硬指标纳入“十二五”规划;加大收入分配调节力度,缩小城乡、行业收入差距,完善个人所得税制度,提高低收入群体收入;推进基本公共服务均等化;加强残疾人社会保障和服务体系建设,关心、支持、发展残疾人事业;关注社会弱势群体,发展社会福利、社会救助和慈善事业;支持少数民族和民族地区经济社会发展,促进民族团结、宗教和睦。涉及维护社会稳定的提案182件,主要建议有:做好新时期工作,建立应急处理机制;加大社会治安综合治理力度;营造青少年健康成长的良好社会环境;稳步推进户籍制度改革;改进城市管理和行政执法,加强流动人口管理和服务;建立健全农村土地纠纷调解机制;做好三峡库区移民后续工作。涉及民主政治建设的提案204件,主要建议有:深化行政管理体制改革,加快转变政府职能;加强政府自身建设,改进政府工作作风;完善基层民主选举和村民自治制度,畅通民众政治表达和利益诉求渠道。涉及司法公正的提案166件,主要建议有:完善法律体系,深化司法体制改革,惩治司法腐败,维护社会公平正义;加大行政信息公开和监督力度,有效预防职务犯罪。
此外,提案还就发展两岸关系,办好上海世博会,加强公民意识教育,加强和改进人民政协工作等方面提出了具体建议。
会议期间,提案委员会以“加快经济发展方式转变,大力发展战略性新兴产业”和“实现国民收入分配体系合理化,促进社会和谐稳定”为主题,召开了两场提案办理协商会。国家发改委、教育部、科技部、工业和信息化部、民政部、财政部、人力资源和社会保障部、环保部、住房和城乡建设部、交通运输部、农业部、卫生部、国家税务总局、国家能源局等部委的负责同志,与提出提案的政协委员、派中央和全国工商联沟通协商,交换意见,推动提案办理。
体育产业方案篇4
关键词：煤炭生产；安全教育；多媒体教学
首先要明确的是矿工的安全教育工作不是在做学问，并不是要考核他们安全的理论知识，而是要让煤炭矿工铭记事故，安全生产，保护自身安全。虽然安全教育是每一个矿业生产都会开展的问题，但是矿业的开展工作的效果直接影响到了矿工的安全问题。所以这一项工作是不得有半点马虎的，所以压迫提高安全教育的成效。
1多媒体教学的优点
多媒体教学就是利用多种手段为大家带来影音的教学模式，通过声音，视频。图片等方式，使教育变得更生动、更有趣、更具体。在多媒体教学上，比较好的好的教学方式实践知识的教学，以及富含图形列表方面的教学。但对于一般的高等数学、思想政治教学的方式影响力相对较小。但是矿工的生产安全教学是一项结合理论和实践的多重教学，另一方面矿工学知识不是用来考试的，所以不需要知道原理以及问题。它需要做的就是利用多媒体，向职工传递生产规范。所以对于此类教育不能用学生课堂这样的教育方式，而是企业的员工素质培训。做好相应的企业培训方案，尤其是一些案例，在企业培训中失败的案例是最好的教育方式，要比一些相对于理论的东西有效的多。
2煤炭职工接受多媒体安全教育的重要性
在很多煤炭矿难的事故统计中，因为人为原因导致的结果占据90%以上，其主要分为两部分原因，一部分是因为矿业没有做好安全生产管理工作导致的灾害，另一方面是由个人的失误或者意外导致的连锁现象，形成事故。所以矿业加强对员工的安全问题是一个方面，有关部门监督矿业的安全生产时另一个方面。在生产中很多工人不遵守安全守则，为了图方便而采用不合规的机械导致矿洞的结构造成破坏，造成坍塌的事故，或者在危险地带吸烟导致瓦斯爆炸。在矿业的安全管理过程中教学非常重要但是教学可能出现的术语，职工有时是无法理解的，所以直接采用多媒体教学，简单直接。最重要的就是多媒体教学能够展现出一些触目惊心的事故案例，因为矿井工作十分危险，让职工们随时保持警惕，不是什么坏事。在矿井下的工作中，一个失误就有可能导致人员的伤亡。所以在要在下矿井之前，让矿工们谨记危险，规范操作。
在多媒体教学中，矿工是来接受教育的，不是来学习的，所以一些安全工作的意义之类的东西应该减少，直接开展工作规范化的教学。在工作的过程中，很多时候都是因为不规范的行为导致问题的发生，所以可以采用视频的方式指导职工正确的工作，多媒体教学应该分为两个部分一个部分是提高规范化的工作。第二部分应该是工作的问题引发的案例分析，在案例分析中最忌讳的就是制造假案例，对于这些在井下工作一段时间的人，真假案例一眼的就明晰。所以一定采用真实的案例做案例。在多媒体的教育中，主要的方式就是多图片，少文字，减少无用处的篇章，直接开展工作规范教育。同时工作要定期进行，同时时间不宜过长，可用过分章节的教育方式，或者针对工作出现具体问题。具体分析。是教学具有针对性。
分析导致煤炭安全教育培训工作难的根本原因，其主要是因为当前大多数煤矿企业依然使用了传统的培训模式，不能充分调动被培训人员的学习积极性。这时，在培训过程中可以将多媒体技术引入其中，通过建立一整套完善的多媒体教学模式，充分利用多媒体教学技术、方案等，对教学过程中涉及到的安全措施、操作规范、法律法规、质量标准等使用图文并茂、生动形象的方式展现出来，这对于加深参与培训人员的印象，提高培训工作效果极为重要。
3多媒体技术在煤矿职工安全教育培训工作中的具体应用
3.1使用多媒体教学模式提高培训效果
当前，煤矿安全教育培训工作涉及的主要内容包括安全措施、操作规范、法律法规、质量标准、危险源、事故案例等。这些知识具有理论性强、内容较为繁琐、抽象难以理解的问题，完全依靠教师的口头讲解并不能够达到较好的效果，且缺乏应有的表现力。应用多媒体技术能够弥补其中的不足：
3.1.1在讲授理论概念内容时，使用多媒体技术可以提高教学形式的灵活度，从而将更多的知识使用不同的方式展示出来。再辅助以相应的文字和声音，则能够将抽象的内容更加直观的展示出来，加深参与培训人员的印象。
3.1.2在讲授具体的操作规范、操作程序等内容时，应用多媒体技术中的动画和视频等方式能够将静止的内容用动态形式展示出来，从而使得所有的参与培训人员更清楚的了解相关操作的整个过程，使得教学效率和教学效果都更为明显。
3.1.3在对事故案例进行分析和展示时，多媒体技术具有其天然的优势。其通过因公录像、动画等方式将事故发生的前后情况一一详细展示出来，不但能够还原整个事故发生的过程，而且可以从视觉、感官等方面给培训者带来更大的影响和刺激。
3.2利用多媒体技术能够增加教学互动，活跃课堂氛围
参与煤矿安全培训的人员主要是煤矿生产一线工人和相关特种操作人员，其与在校学生存明显的差异，即他们都不习惯于长时间坐在课堂上学习，而是对学习存在一种自然的排斥，存在着学习主动性差、学习态度不端正等问题。而传统的教学方式则不能够有效的避免该问题你，从而导致其教学效果不明显。而多媒体技术能够充分利用其特点从参与培训人员的感官、视觉等多个方面进行对应的诱导和刺激，从而将枯燥的教学方式变得更加活泼而生动，能够很好的激发参与培训人员的积极性和热情。被动接受者变成了主动需求者，能够明显提高教学工作效果。
4总结
矿业生产的教育工作是非常重要的一个方面，是保障安全生产的一个重要部分，但是我国很多钱企业的安全教育主要的方面在于安全工作的意义，但对于如何安全工作，安全工作的的具体要求是却没有了下文。在生产过程中应该注意的方面就是人员规范化的教育，在施工的过程中，当员工不知道安全规范的时候就会按照自己的意愿和方便来工作这对安全性产生了巨大的挑战。所以多媒体教育中应该抛弃无用环节，直接开展生产规范化教育，以及案例的分析工作。
参考文献
[1]贾彩红.多媒体技术与煤矿机电安全培训的整合[J].同煤科技，2014（3）.
[2]刘朋林.利用现代信息技术推进煤矿职工安全培训工作[J].山东工会论坛，2014（2）.
体育产业方案篇5
前言:2010年1月,国务院学位委员会第27次会议审议通过了19种硕士专业学位设置方案(学位[2010]15号),决定在我国设置资产评估等硕士专业学位。资产评估硕士专业学位的培养目标是面向资产评估行业,培养具备良好的政治思想素质和职业道德,系统掌握资产评估基本原理,具备从事资产评估职业所要求的知识和技能,对资产评估实务有充分的了解,具有很强的解决实际问题能力的高层次、应用型的资产评估专门人才。这是继近几年教育部批准设立资产评估本科教育的基础上,资产评估学历教育发展的又一新的里程碑。资产评估硕士专业学位的设立,对于完善资产评估学历教育,培养适应市场经济和资产评估行业发展需要的高层次后备人才具有十分重要的意义。
为了推进研究生教育结构调整,着力培养高层次应用型专门人才,加快发展研究生专业学位教育,国务院学位委员会了关于开展新增硕士专业学位授权点审核工作的通知,对授权点提出了具体的审核原则、基本要求、审核办法及硕士专业学位类别等要求。有关资产评估硕士专业学位工作的开展,是评估行业的一件喜事,是党中央、国务院、国家教育行政部门对评估行业关心支持的政策体现。目前,包括资产评估学本科专业设置院校在内的多所高校都在积极申请资产评估硕士专业学位点,中评协正积极同有关方面协调,推动此项工作的顺利开展。
乘国务院学位办第二十七次会议的东风,为推动资产评估硕士专业学位工作的开展,中评协将着力开展以下工作:根据社会和行业需求,结合相关院校的办学条件和优势,指导相关院校确定研究方向和学生培养目标;根据行业发展趋势和对人才的需求,指导相关院校根据学生培养目标进行科学的课程设置;推荐具有较高资产评估理论水平和丰富实践经验的人员承担专业课程教学、实践环节和论文指导等工作;搭建培养院校与评估机构沟通交流的平台,推荐机构作为教学实践基地,为评估实践教学提供指导和帮助;推进资产评估专业学位与资产评估考试的衔接;指导院校做好与资产评估学士、硕士培养相关的其他工作。
中评协将在资产评估专业硕士培养方面发挥好组织、协调和引导作用,充分利用培养院校不同学科背景下的资源优势,促使高校资产评估专业人才的培养与评估行业的需求相结合,提高资产评估人才培养质量,为评估行业培养更多优秀的高层次后备人才,从而提升评估行业人才队伍的素质。
关于印发金融硕士等19种硕士专业学位设置方案的通知
学位[2010]15号
各省、自治区、直辖市学位委员会、教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关部门(单位)教育司(局),教育部直属高等学校:
2010年1月,国务院学位委员会第27会议审议通过了金融硕士等19种硕士专业学位设置方案,决定在我国设置金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估、警务、应用心理、新闻与传播、出版、文物与博物馆、城市规划、林业、护理、药学、中药学、旅游管理、图书情报、工程管理等硕士专业学位。
现将金融硕士等专业学位设置方案印发,有关招生、培养工作另行布署。
附件:
一.金融硕士专业学位设置方案(略)
二.应用统计硕士专业学位设置方案(略)
三.税务硕士专业学位设置方案(略)
四.国际商务硕士专业学位设置方案(略)
五.保险硕士专业学位设置方案(略)
六.资产评估硕士专业学位设置方案
七.警务硕士专业学位设置方案(略)
八.应用心理硕士专业学位设置方案(略)
九.新闻与传播硕士专业学位设置方案(略)
十.出版硕士专业学位设置方案(略)
十一.文物与博物馆硕士专业学位设置方案(略)
十二.城市规划硕士专业学位设置方案(略)
十三.林业硕士专业学位设置方案(略)
十四.护理硕士专业学位设置方案(略)
十五.药学硕士专业学位设置方案(略)
十六.中药学硕士专业学位设置方案(略)
十七.旅游管理硕士专业学位设置方案(略)
十八.图书情报硕士专业学位设置方案(略)
十九.工程管理硕士专业学位设置方案(略)
国务院学位委员会
二〇一〇年三月二十二日
附件六:
资产评估硕士专业学位设置方案
一、为了适应我国社会主义市场经济发展对资产评估专门人才的迫切需求,完善资产评估人才培养体系,创新资产评估人才培养模式,提高资产评估人才培养质量,特设置资产评估硕士专业学位。
二、资产评估硕士专业学位的英文名称为“masterofvaluation”,简称mv。
三、资产评估硕士专业学位的培养目标是:面向资产评估行业,培养具备良好的政治思想素质和职业道德,系统掌握资产评估基本原理,具备从事资产评估职业所要求的知识和技能,对资产评估实务有充分的了解,具有很强的解决实际问题能力的高层次、应用型的资产评估专门人才。
四、资产评估硕士的课程设置要充分反映资产评估实践领域对专门人才的知识与素质要求,注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。教学方法要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。
五、资产评估硕士的培养过程须突出资产评估实践导向,加强实践教学,实践教学时间不少于半年。
六、资产评估硕士专任教师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平。重视吸收来自资产评估实践领域的专业人员承担专业课程教学,构建“双师型”的师资结构。
七、学位论文须与资产评估实践紧密结合,体现学生运用资产评估及相关学科理论、知识和方法分析、解决
转贴于
资产评估实际问题的能力。论文类型可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等。学位论文答辩形式可多种多样,答辩成员中须有资产评估实践领域具有专业技术职务的专家。
八、修满规定学分、完成资产评估专业实习并通过论文答辩者,授予资产评估硕士专业学位。
九、积极推进资产评估硕士专业学位与资产评估类职业资格考试的有效衔接。
十、资产评估硕士专业学位由经国家批准的资产评估硕士专业学位研究生培养单位授予。
十一、资产评估硕士专业学位证书由国务院学位委员会办公室统一印制。
关于开展新增硕士专业学位授权点审核工作的通知
学位[2010]20号
(通知内容略)
附件1-6:
资产评估硕士专业学位授权点基本条件
一、学科条件
具有财政学或会计学二级学科硕士学位授权点,且为2003年第九批或之前获得的硕士学位授权点;在理论经济学、应用经济学、工商管理一级学科下,须具有3个(西部地区2个)二级学科硕士学位授权点。
二、师资条件
1.有一支学科知识结构合理的师资队伍,从事资产评估硕士专业学位教育的教师不少于30人(西部地区可不少于20人)。
2.资产评估硕士每门核心课程及重要必修课程须配备2名以上具有较丰富实践教学经验的专职教师授课。副高职称以上专职教师占任课教师总数的比例在50%以上;任课教师士学位获得者达到40%以上(西部地区达到30%以上)。
3.担任资产评估硕士学位论文的指导教师,必须具有较好的资产评估实践经验,并承担一定的科研或资产评估研究课题。
4.有一定数量的来自评估实际部门具有丰富经验的副高职称以上专家作为兼职指导教师,协作指导资产评估硕士学位论文的现场工作。
三、教学条件
1.在公共必修、专业必修和专业方向课程方面,具有符合资产评估硕士培养目标的完整课程体系。
2.有一定数量和较高标准的资产评估硕士教育专用教室。
3.能为资产评估硕士提供使用校园网、计算机的条件。
4.50%以上的资产评估硕士核心课程有多媒体教学课件,并使用多媒体教学设施进行教学。
5.有足够数量的资产评估及相关领域专业图书资料。
四、实践条件
1.与资产评估实际部门在教学、科研及人才培养等方面有较稳定的合作关系,能为培养资产评估硕士提供较好的社会实践与教学场所。
2.实践基地须有丰富实践经验、较高学术水平或技术专长的专家,能够讲授专业课程,指导专业学位研究生。
3.要提供和保障所有资产评估硕士开展实践的条件,确保实践教学质量。
五、培养模式
1.能够与评估行业组织和评估机构共同研究、制定和实施培养方案,包括课程设置、教学组织、实习实践等。
2.强调案例教学,采用模块式课程体系,注重科学教育与人文教育相结合。
体育产业方案篇6
一、专业指导性人才培养方案开发背景
“十一五”以来，随着我省经济社会的快速发展，产业转型升级，工业化、信息化、城镇化、农业现代化进程的加快，行业企业对职业教育人才培养提出了新的更高要求。一是随着经济发展方式转变，社会对高素质劳动者和技术技能型人才的需求更加迫切，职业教育必须全面提高人才培养质量，为战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业和现代农业等产业发展培养一大批“用得上、下得去、干得好”的高素质技术技能人才。二是在加快构建现代产业发展新体系的背景下，职业教育必须以现代产业现实需求与发展趋势为依据，提升职业教育与经济产业发展的对接度，优化专业设置，明确人才培养目标和规格，更新课程内容，推进人才培养模式改革，提高人才培养的针对性和适用性。三是面对构建现代职业教育体系，必须合理确定中高职人才培养定位，促进中高职人才培养衔接，形成优势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局。同时提高职业教育服务能力，深化职业教育改革，提高教学质量，实现职业教育由规模扩张向内涵提升转变。四是为了实现学生由一技之长向全面发展转变、由阶段性发展向终身发展转变，迫切需要构建新的人才培养方案。人才培养方案一定程度上决定着学生的素质，长期以来，我们一直没有相对统一并具体的人才培养要求，这使得职业学校在专业教学中无标准可依，人才培养水平也参差不齐，难以很好地满足经济社会发展对技术技能人才的需求。江苏省在《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发〔2012〕194号）中明确提出：优化人才培养方案，制订职业教育各专业大类教学指导方案，中等职业教育实行“2.5+0.5”的人才培养模式，五年制高等职业教育实行“4.5+0.5”的人才培养模式。这为江苏职业教育提供了明确的人才培养的导向，也为在新的形势下制订人才培养方案提供了契机和动力。
综上所述，制订全省层面的人才培养方案是贯彻落实国家、省中长期教育改革发展规划纲要，以及全省职业教育教学质量提升工作会议精神的重要措施。省级层面指导性专业人才培养方案的制订，对于加强职业学校专业基本建设，推进教育教学改革，创新人才培养模式，促进中高职人才培养相衔接，全面提高教育质量具有十分重要的意义。
二、专业指导性人才培养方案的内涵和特征
（一）专业指导性人才培养方案的内涵
专业指导性人才培养方案是根据职业教育人才培养目标、行业发展趋势、各专业的特点，在市场调研和岗位能力分析的基础上，对各专业人才培养的基本规格、培养过程和方式的总体设计；是指导和管理职业学校教学工作、规范职业学校专业建设和保证教学质量的纲领性、指导性文件，是各专业组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，同时也是社会用人单位选用职业学校毕业生的重要参考。
专业指导性人才培养方案的基本构成应包括专业概述、培养目标和规格、课程体系结构及主要课程要求、教学质量评价、开设专业基本要求等五个方面的内容。专业概述包括专业名称、教育类型及学历层次、入学要求、学制等总括性描述。培养目标和规格包括培养目标、职业面向及职业能力要求，具体包括可从事的职业和工作岗位，与职业对应的知识、能力和素质的要求，以及应获取的职业资格证书。课程体系结构包括公共基础课、专业技能课，专业技能课程又分专业平台课程与专业方向课程。教学质量评价包括教学质量评价方法和教学质量评价指标体系。开设专业基本要求包括教师基本要求和基本实训条件要求等内容。作为国家层面的专业教学标准必须是基础性和框架性的，既要起到规范性、指导性的作用，又要为职业学校结合具体情况制订人才培养方案留出一定的拓展空间。
（二）专业指导性人才培养方案的特征
1.指导性。专业指导性人才培养方案根据江苏省社会、经济发展，面向全省职业学校专业建设的基本标准，是江苏省对中等职业学校、五年制高等职业学校教学质量的基本要求，是保证教学质量和人才培养规格的规范性、纲领性教学文件，是职业学校促进教学改革、提升教学基本建设水平、切实提高教育教学质量、制订实施性人才培养方案的依据和蓝本。
2.关联性。专业指导性人才培养方案不是独立存在的，它与职业教育专业目录和职业资格标准具有很大的关联性。职业教育专业目录和职业资格标准是制订职业教育专业指导性人才培养方案的基础，规范的职业教育专业目录和职业资格标准也是科学制订职业教育专业指导性人才培养方案的保障。
3.贯通性。构建现代职业教育体系的一项重要任务就是实现中职教育与高职教育的有效衔接，包括高职教育与应用型本科教育的有效衔接。因此，职业教育专业指导性人才培养方案必须具备贯通性，即充分考虑中等和高等职业教育以及应用型本科教育在专业设置、人才培养目标、课程体系、实践教学、考核评价等诸方面的衔接，使之成为相互贯通的职业教育专业教学的基本标准。
4.动态性。社会是发展的，经济发展方式、产业结构在不断发生变化，职业教育专业人才培养方案的各个要素处在不断变化之中，因此其本身也是处于发展状态中的。作为一个规范性的指导文件，职业教育专业指导性人才培养方案既要保持相对的稳定性，以便职业学校有所遵循，又要定期进行动态修改，以保持它的先进性和规范性。
三、关于专业指导性人才培养方案的实施建议
1.研读指导性人才培养方案。专业指导性人才培养方案是职业学校深化专业教育教学改革和评价专业教育教学质量的基本依据。职业学校要认真研读指导性人才培养方案，加强培训，转变教育观念，进一步树立以全面实施素质教育为基础、以育人为根本、以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想，把握基本要求，促进教学改革，提升教学基本建设水平，切实提高教育教学质量。
2.制订实施性人才培养方案。指导性人才培养方案是面向全省职业学校的，是基础性的教学指导文件。职业学校应加强市场调研，研究分析本地区行业企业人才需求、企业岗位设置对人才结构类型的需求、岗位对知识技能的要求、相应的职业资格要求，根据学校的客观情况，合理制订实施性人才培养方案。
3.科学合理配置教学资源。在实施新的学制分段前提下，深化教学方案改革，严格控制班额，职业学校每班原则上不超过35人。指导性人才培养方案和当下职业学校所执行的人才培养模式、班额有较大的差异。为此，职业学校要根据专业要求，科学规划师资队伍建设、学校基本建设、实训基地建设，合理配置教学资源，为教学质量提供保障。
4.深化教学模式和评价方式改革。职业学校要不断探索教学模式改革，提高课堂效率，积极开发数字化教学资源，充分利用信息技术，开展项目教学、场景教学、主题教学、岗位教学，改革评价方式，将职业资格证书考核与专业技能考核相融通，引入行业企业、学生、家长参与教学质量评价。
体育产业方案篇7
关键词：俄罗斯；高校；创新；竞争力
俄罗斯总统普京于2016年6月30日签署总统令，组建俄罗斯总统战略发展和优先项目委员会（以下简称“战略委员会”），以提高和改善国家战略发展活动和优先发展项目的开展与落实工作，协调和加强联邦、各联邦主体、自治机构等层面的政府部t、社会组织、教科研机构等在贯彻国家战略优先发展项目活动中的配合与协作。同时，战略委员会被赋予以下主要职能：根据国家发展战略在研究、制定和落实基本发展举措和目标等方面向总统提供建议；决定国家战略发展方案和项目的核心内容；统筹组织联邦、各联邦主体、自治机构等层面的政府部门、专家团体、企业组织等审议战略发展方案和项目的落实问题；分析和评估战略发展方案和项目的执行情况，并向总统提供改善建议；开展对战略发展方案和项目目标达成度的监控活动等。由此可以看出，战略委员会的使命和任务决定了其本职工作，以及对俄罗斯整个国家的社会、政治、经济、文化乃至教育等领域的改革和发展将产生导向性的决定作用。事实上，截至2016年年底，成立仅半年时间的战略委员会已先后主持研究制定了五项教育改革和发展方案，主要包括《建设现代化中小学教育环境》《高校――创新的中心》《俄罗斯现代数字化教育环境》《结合现代工艺标准培养高水平人才队伍》《可接受的儿童补充教育》等，广泛涉及到普通教育、高等教育、数字化教育和儿童补充教育等国家重点发展领域。
2016年10月25日，战略委员会研究制定了《高校――创新的中心》教育发展方案，同年11月10日获得俄罗斯政府批准并在其官网公布。执行期限为2016到2025年的《高校――创新的中心》项目由政府副总理戈洛杰茨主管、教科部负责执行和落实工作，项目参与主体主要包括俄罗斯教科部、工业与贸易部、拥有直属高校的其他联邦执行机构、高校、国有企业、国家参与企业、其他商业组织等。根据方案的既定目标，俄罗斯致力于保障高校在世界教育市场中稳定的竞争力和在俄罗斯地方打造高校创新中心以促进地方社会发展。
一、方案出台的背景
结合《高校――创新的中心》教育发展方案中有关的描述性内容，可以将方案的制定背景归纳如下：贯彻落实俄罗斯总统令的相关原则和内容并将其转化为具体的、可操作和可监控的战略发展任务与目标是战略委员会研究制定各领域发展方案的基本出发点；2016年8月24日，战略委员会主席团会议通过的决议是出台方案的直接原因，即在听取教科部部长瓦西里耶娃关于包括教育投入等问题在内的教育发展目标的报告的基础上，战略委员会提出在重点大学打造科研成果高度产业化的科学技术中心、提高俄罗斯高校在世界教育和科学机构中的国际竞争力等任务；方案同时与国家要求建立地方创新中心和创新集群的发展思路、俄罗斯经济发展部支持地方创新中心和创新集群的发展等具有紧密联系。除此以外，笔者认为，方案出台的一个重要原因在于俄罗斯传统的高等教育体系在现代化社会中亟待创新性的变革――在现代化背景下，提高人才培养质量、加强科学研究和科研成果的市场转化等工作、强化高校与社会经济生产的联系、发挥地方高校尤其是综合类高校在实现地方创新发展方面的作用已成为俄罗斯重要的教育改革和发展方向。
具体而言，2012年5月7日开始第三届总统任期的俄罗斯总统普京签署第599号总统令，即《关于贯彻和落实国家教育和科学政策的若干规定》（以下简称《规定》）。《规定》首次提出了“保障2020年前不少于5所俄罗斯大学跻身世界知名高校排行榜前100强”的任务，即《5-100项目》最初的来源。随后，俄罗斯政府研究制定了《教育和科学活动效益提升发展蓝图（2012-2018）》，要求“落实重点大学发展项目，为重点大学提供国家资助促进其国际竞争力的提升”。2013年5月，《5-100项目》高校遴选工作首次启动，包括远东联邦大学、喀山联邦大学等在内的15所大学成为第一批项目资助高校，2015年10月以俄罗斯高等经济大学为代表的6所高校同时被增选列入项目。
俄罗斯寄希望于通过对重点高校的专项财政支持促进高校在世界三大知名高校排行榜――QS世界大学排名（QS）、《泰晤士高等教育》大学排名（tHe）、世界大学学术排名（aRwU）――前100强中占有一席之地，继而提高其高等教育的国际声望和地位。根据政府2013年的规划，2013-2017年《5-100项目》的财政专项资助额度分别为90亿、105亿、120亿、125亿和131亿卢布。2015年，政府总理梅德韦杰夫签署法令将项目的执行期限从原来的2013-2017年延长至2013-2020年，同时把2016年和2017年的项目专项资金额度均调高至145亿卢布，如此一来，2013-2017年，21所项目高校用于提升自身国际竞争力的资金总额达到605亿卢布。鉴于莫斯科大学和圣彼得堡大学在俄罗斯高等教育体系中的特殊地位，尽管两所高校未列入《5-100项目》，但教科部计划在2014-2016年为两所俄罗斯旗舰型高校单独划拨20亿卢布的额外资金补助。
从实际情况来看，俄罗斯高校在世界知名大学排名中的成绩迫切需要《5-100项目》来帮助其改善现状。从上海交通大学的aRwU排名来看，从2004年到2011年，俄罗斯仅莫斯科大学连续挺进世界大学100强且基本维持在第70名左右（2003年位列前100强之外），而另外一所俄罗斯旗舰型高校圣彼得堡大学却基本徘徊在300～400名之间。根据tHe-QS大学排名榜（从2004年到2009年）的结果，莫斯科大学的位置呈现逐渐淡出前100强的趋势，2009年其排名已跌至第155位。在tHe和QS公司终止合作、各自2010年大学排行榜后，俄罗斯高校在tHe高校排名中遭遇“毁灭式”打击，截至2015-2016年高校排行榜，俄罗斯高校仅有莫斯科大学两次跻身前200强，分别为2014-2015年和2015-2016年的第196名和161名。而QS大学排名中莫斯科大学从2010年到2016年分别位列第96、112、116、120、114、108和108名。
强化俄罗斯高校在世界舞台上的竞争力和国际威望可以视为高校发展的外部表征，但外部表征的显现毫无疑问需要内核的驱动，即高校自身实力的增强，尤其是通过教育教学和科研等活动的创新来提升高校参与国际竞争的实力，这一发展思路同时符合俄罗斯高等教育由传统向现代化转变的迫切要求。传统上，俄罗斯在评价高校时基本未使用竞争力的概念，首先因为高校提供的是特殊类型的社会服务，即教育活动具有深刻的社会公共属性，其次传统社会通常把高校竞争力理解为“传承国内外优秀的教育传统”，但如果高校善于通过创新活动来适应多变的现代化社会环境，那么高校的经济实力和市场竞争力都会得到相应的体现和增强[1]。简而言之，高校竞争力的提升是其创新活动的自然结果。
尽管俄罗斯社会在“高校的创新潜力和创新活动成果的商业化是高校竞争力的重要组成部分”的问题上早已达成共识，但整体上无论是创新资金的投入，还是创新成果的产业化都存在着许多限制性因素。数据统计显示，2011年，俄罗斯研发投入资金总额仅占国民生产总值的1.25%，而同时期瑞典的比值则达到3.62%，美国约为2.8%；2015年，俄罗斯为了缩小差距和保障整个社会向创新型发展国家的过渡，将研发投入的比重预定为1.77%。此外，如果说欧美国家在20世纪四五十年代就在国立教科研机构建立了以技术产业化为目标的内部组织，那么在俄罗斯作为国家创新重要内容的技术商业化体系在2003和2004年才得到明显的发展――此时政府才开始从法律上放开诸多限制，包括研究人员有权将依托国家财政经费而取得的科研成果进行商i化转让。[2]
目前，俄罗斯仅有少数地区尝试通过建立创新集群的方式来解决地方社会发展的问题，而且在地方创新活动过程中高校常常被简单地视为“具备培养基础学科和应用学科创新人才的优势”和“高校任务是为创新活动提供人才保障”，而轻视其所具有的信息资源、提供咨询服务和参与决策的能力、产生新知识和新发现的优势。高校在教育科技资源和智力等方面的优势决定了其势必成为地方社会创新活动的重要主体，在地方技术进步和社会发展方面发挥更加突出的作用。
二、方案的内容
《高校――创新的中心》教育发展方案整体设定了两大方面的目标：一是保障俄罗斯重点大学在世界知名高校排行榜中稳定的国际竞争力，2018年不少于5所、2025年不少于10所重点大学位列世界三大高校排行榜榜单（包括综合排名、学科排名和地区排名等）的前100强；二是在俄罗斯联邦主体的高校内部建立“地方创新、技术与社会发展中心”，并促使其成为地方创新的基石和社会健康发展的根本动力，高校创新中心的总数在2018年不少于55个，2025年则要达到至少100个[3]。下文将主要围绕教育发展方案中有关高校创新中心的内容而展开。
为促进高校创新中心建设规划的实现，方案将既定目标分解为基础类目标和分析类目标。基础类目标为2017、2018、2019和2025年至少拥有一个高校创新中心的联邦主体的数量分别为30、40、50和不少于80个；分析类目标则表述如下，“依托企业、地方经济组织和地方财政拨款，在自身的科技园、工业区、商业孵化区等从事至少10项社会发展和技术创新活动的高校创新中心数量分别达到40、55、70和不少于100个”。如果说基础类指标通过对高校创新中心布局的硬性配置有助于避免地方社会发展的不平衡，那么分析类指标的初衷则在于激励和提升高校创新中心的工作成果和效益。
对于开设有高校创新中心的高校而言，经过建设和发展，高校自身必须达到以下基本指标：拥有至少一个创新活动的场所（科技园、工业区、商业孵化区等），专门从事社会发展和技术创新项目；成立教研室，与俄罗斯科学院和其他国家科研机构共同落实人才培养方案，培养相应的高素质人才；学校全日制学生中硕博研究生的比率不低于20%；进修生与全日制学生的比率不少于35%；不低于50%的高校毕业生毕业一年后在地方或高校所在地实现就业等。
对于分布于各联邦主体的不少于100个的高校创新中心来讲，则需要积极落实工程、医学、社会经济、教育学、其他自然科学和人文学科的定向人才培养项目，与经济实体和科研机构共同开展工艺生产、工艺管理等方向的硕士生培养方案；保障工业园区的管理运营，促进创新型科研项目的实施和成果推广，为国家工业领域的进口替代战略提供支撑。高校创新中心同时要致力于培养创新人才队伍并积极招贤纳士，在中心内部营造创新环境，提高科研成果的商业化水平，打造具有吸引力的地方社会环境、提升居民生活质量和促进地方社会经济发展层次的整体提升。
《高校――创新的中心》教育发展方案整体划分为三个阶段，即2017-2018年、2019-2020年、2020-2025年。第一阶段的任务集中在以下方面：结合地方发展现状研究设计高校创新中心的监管模式（2017年7月1日前）；制定高校创新中心的发展蓝图，包括解决资助资金来源问题（2017年10月1日前）；设计工程、医学、社会经济、教育学、其他自然科学和人文学科的定向人才培养体系（2017年10月1日前）；在高校创新中心建立不少于45个工业园区，促进创新型科研项目的实施和成果推广，为国家工业领域的进口替代战略提供支撑（2018年12月31日前）。
根据方案内容，后续的发展任务和目标主要包括：在高校创新中心落实至少150个工艺生产、工艺管理等方向的硕士生培养方案（2020年7月1日前），硕士生培养方案总数不少于400个（2025年10月1日前）；2020年12月31日前工业园区的数量至少达到50个，2025年12月31日前不少于60个；不少于80个高校创新中心的效益符合国家规定的标准（2023年7月1日前）等。
资金投入方面，囊括保障重点大学国家竞争力和打造高校创新中心两项核心任务的《高校――创新的中心》教育发展方案在2017-2019年的投资总额将分别达到147.6亿、148.4亿和150.2亿卢布。其中，国家财政预算外资金分别为11.24亿、17.80亿和21.59亿卢布，比率分别为7.62%、12%和14.37%。
另外，方案中同时简要阐述了现阶段实现既定目标的限制性因素及促进性条件。例如，消极的制约性因素主要包括：高等教育财政拨款的不足，科技领域财政资金的缺口，经济生产活动规划的短期性，经济生产积极性的降低和经济形势限制了高校对社会资金的吸引力，保守的高校管理机制和传统陈旧的组织文化及相应地增加了目标达成的时间成本，参与企业生产和经济领域工艺创新的教科研人员的比例不高，知识和技术的再生产不是高校经济收益的核心来源等。但现实条件依然为目标的实现提供一定的可能性，诸如俄罗斯地缘政治影响力和软实力的提升，主要表现为商品和服务出口能力的增强和国际人才的引进，国家拥有丰厚的科技储备尤其是大量的科技成果在可预见的未来具备非常可观的商业化潜力，国家加大对青年创新人才的支持力度，借助于创业推动地方经济结构的持续优化等。
三、方案的意义分析
从《高校――创新的中心》教育发展方案的制定主体――战略委员会来看，强化国家各领域战略发展任务的整体性和协{性并促进整个国家的发展和进步将成为未来俄罗斯社会的明显特点。教育与社会经济等领域步调的统一和联系的加强将有助于各社会子系统在解决自身问题和结构性问题方面的有效性，明显促进教育尤其是高等教育价值的显现。
方案的颁布则凸显了俄罗斯高等教育系统从传统向现代化过渡的迫切性，尤其是借助于教育教学和科研等领域的创新培养符合现代工艺标准的人才队伍要求，提高高校人才在就业市场以及高校在国内外教育服务市场的声望，强化俄罗斯高校与社会经济生产环节的密切度，提升高校尤其是综合性、地方支撑型高校在实现地方创新发展和社会进步过程中的地位。
同时，打造高校创新中心有助于推进高校内部管理文化和机制的变革，促进人才培养方案和培养体系的现代化，提升高校自身实力和竞争力，在具体高校乃至整个高等教育体系内部实现内涵式发展，继而配合国家实现提升俄罗斯高校国际竞争力和高等教育国际声望的既定目标，进一步强化俄罗斯作为世界大国的国际地位。
从经济效益的角度来看，在项目执行期限内或更远的将来，俄罗斯高校创新中心将明显提高科研成果的商业转化率，知识产权的产业转化能够为自身赢得更多的资金收益，从而用于教育教学和科研等活动、教育基础设施的改善等。伴随着高校创新活动的开展、实力和竞争力的增长，高校能够吸引更多的学生尤其是国际留学生和社会资金的注入，从而进入良性循环的发展状态。而外在的经济和社会效益则主要体现在社会经济结构的改善、地方经济实力、居民生活水准的提高等方面。
参考文献：
[1]Ю.В.Беляева，Е.Г.Говорухина，Т.В.Двойных，В.В.Чекмарев.Конкурентоспособностьвузовкакрезультатинновационнойдеятельности[J].ВестникТамбовскогоуниверситета.Серия：Гуманитарныенауки.2009（4）：373，375.
体育产业方案篇8
关键词：石油化工；应急管理体系；应急救援；应急投入
1应急管理及应急处置存在不足
尽管目前我国形成了应急预案、应急管理体制、机制和法制的“一案三制”，构成了我国应急预案体系的基本框架，石油化工企业也基本建立了各自的应急管理体系和应急救援体系，但通过分析石油化工行业的应急管理现状，主要存在以下几方面的不足。
1.1应急管理体系建设不完善
部分企业负责人对应急管理工作认识不足，特别是一些中小型企业没有建立应急救援体系，应急投入严重不足。存在的主要原因是抱有侥幸心理，寄希望于不发生事故，缺乏防患意识和危机意识，对完善应急救援体系，提高事故应对能力，防范和控制重特大事故发生的积极性不高，片面的理解生产安全应急救援工作就是成立应急机构、编制简单的应急预案。
1.2预案编制不够系统
目前部分企业在编制应急预案时往往只满足数据的简单梳理、排列，甚至重复抄袭，预案编制前的风险评估和应急资源调查不到位，企业的危险源分析不够，事故危害程度分析不足，不能很好的衔接上下级预案，采取的预防措施和处置措施没有针对性等等，导致应急预案可操作性不强。
1.3应急教育培训及应急演练流于形式
部分企业在应急教育培训方面，流于形式，教育培训形式单调，内容简单，根本达不到应急教育培训的目的。部分企业的应急演练，应急演练很大程度上以宣传性、演示性为主，而不是按照实际需要组织的演练，只是“演”，不是练，没有对演练效果进行评价，不能真正发挥演练在检验预案、锻炼队伍、磨合机制、教育员工、切实提升企业应急救援能力的作用。
1.4应急资金投入不足
目前较多企业在应急资金投入和应急物资储备方面存在较大缺陷，一是不愿意花钱在应急物资的储备和采购方面；二是不愿意花钱在应急队伍的组建和培训方面；三是应急投入保障金储备不充足。
1.5应急救援队伍建设及应急专家指挥中心建设不完善
部分企业应急救援队伍基本未建立，也未与有应急处置能力的单位签订必要的应急救援协议，导致应急处置基本靠现场的作业人员，较小的事件基本可以处理，但较大的应急事件就没有办法及时处置了。
2关于解决目前应急管理相关问题思考
2.1应急管理体系要逐步完善
应急救援管理体系的建设要按照《全国安全生产应急救援体系总体规划方案》所规定的内容，逐项落实，建立应急组织体系，规范运行机制，执行法律法规体系，落实应急支持与保障系统，保证应急管理体系的正常运行。同时应急管理体系的建设要遵循统一领导，分级管理；依托现有资源，资源共享；整体设计、分布实施等原则，吸收国内外的成熟经验，硬件与软件并重，根据轻重缓急，有计划、有重点的加强应急管理体系、机制、制度、队伍及人才储备的建设。
2.2系统编制应急预案
根据《生产经营单位安全生产事故应急预案编制导则》，应急预案的编制要从成立工作组、资料收集、危险源和风险分析、应急评估、应急预案的评审和6个步骤逐项开展，客观分析可能发生的事故类型、危害程度及影响范围，及可能产生的次生、衍生事故，根据有关法律法规、标准规范，以及企业生产工艺、作业条件、设备设施状况、环境、工作安全活动等实际情况，制定适合石油化工企业实际的现场各层级应急预案，可以制动石油化工生产企业的综合安全预案，涉及石油化工生产的各个方面，也可以针对专门的生产工艺或生产过程制定专项安全事故的预案，如果发生安全生产事故，针对石油化工的生产现场，需要制定现场处置的应急预案，制定的事故应急预案的内容必须做到简单化、实用化、可操作性化，内容要简明、管用、注重实效，让所有应急人员都能很清楚的找到自己应该在应急处置中具体负责内容。
2.3应急教育培训和应急预案演练要合理化规范化
企业应将应急教育培训和应急预案演练纳入年初HSe工作计划当中，编制专项的应急工作计划，细化应急教育培训和应急演练的具体内容，并严格按照计划执行。培训要在自身开展的同时，可以开展聘请应急管理的专家讲课、开展应急技能大比武、应急救援技能培训等活动，丰富应急教育培训的方式，激发员工学习的热情。演练要结合实际生产需要，着眼实战，讲求实效，并且要有精心的组织，保证达到锻炼员工应急处置能力的目的，同时也对应急预案的可行性进行分析研究，以达到完善应急预案的最终效果。
2.4企业应急管理投入必不可少
各企业要加大对应急投入力度，使人力、物力、财力等生产要素适应应急管理工作的要求，加强防护用品、救援装备、救援器材的物资储备，做到数量充足、品种齐全、质量可靠，在应急状态下第一时间快速做出响应，进行物资的筹集、配置与调度，最快捷地向突发事件事发地供应物资，抓住黄金救援时间，最大可能地减少人员伤亡和财产损失。
2.5加强应急救援队伍建设，落实应急救援人才的培养
企业应配备一支具有固定配备人员和应急救援设备的应急救援队伍，及时配合相关单位开展必要的安全应急演练，不断提高全员的应急处理能力，建立高素质的应急处理队伍。并实施有效的考核机制，制定不同的奖励制度，按照救援的能力进行区别对待，不断提高应急救援队伍的工作能力。同时也应加强应急指挥人才的培养，坚持送出去培养和下基层培养结合的方式，不仅仅是理论方面的学习，还应该对实际操作中的接触各种现场问题，培养应急处置能力。
3结束语
石油化工生产的顺利进行，保证了国家化工产品的生产需求，满足了各级各类生产部门对物资的需求。为了保证人类生命财产的安全，强化和完善石油行业的应急管理十分重要。新形式下的应急管理要结合目前的科技与信息水平，完善应急体系建设和制度建设，提高石油化工应急管理救援的手段、方法和时效，保证必要的应急投入，确保安全生产，才能有效提高应急管理水平，保证人民生命财产不受损失。
参考文献
体育产业方案篇9
西方经济学是我国高等院校经管类专业必开的一门专业基础课。西方经济学的学习可使大学生对发生在身边的各种经济社会现象有更加深刻的认识，有助于其对目前和未来学习与工作的各种决策。在西方经济学课堂教学活动中，采取基于创新创业教育的案例教学方法，不仅能有效地充实创新创业教育课程，完善大学生创新创业知识结构，而且对于响应国家和社会各界关于教育改革的期待，激发大学生的学习兴趣，培养其创新意识、创业技能与开拓精神，同时对于解决目前高校学生就业难这一问题，均具有非常重要的理论与现实意义。
然而，目前西方经济学的课堂教学存在的主要问题是缺乏对大学生创新创业意识培养。如何有效地克服和解决这一问题是高校从事西方经济学教学工作的教师们的共同课题。本文结合自己在教学实践中的体会，提出基于创新创业教育的西方经济学案例教学法，对案例教学法的具体实施途径进行分析，并指出在实施该方法时应当注意的几个关键环节。
一、传统的西方经济学教学方法存在的主要问题
笔者认为，目前西方经济学教学活动中主要存在如下不足:
第一，课程教学内容理论性较强。传统的西方经济学课程教学需要运用大量的原理、图表、公式和模型来解释其基本理论和基本方法，导致大学生对于现实经济问题和经济形势热点的关注不足。因此，不能充分激发和调动其学习西方经济学的积极性和主动性，最终造成其逐渐丧失学习的兴趣，最终使教师教和学生学的效果不甚理想。
第二，课程内容与授课方式忽视对大学生创新精神和创新能力的培养。传统西方经济学课程学习过程是以应试教育为主的教育模式，表现为老师教理论、学生学理论、考试考理论。经济学的学习贵在应用，其中最重要的是通过课程的系统学习，提升高校学生的创新创业能力等综合素质，为以后走向社会奠定坚实的根基。
第三，课程教学内容和手段不够丰富。在西方经济学课程教学中，相当一部分教师偏爱以知识为中心的传统教学方法，课堂教学缺乏学生的积极主动参与;课堂案例讲解偏少，同时能够将案例教学与大学生创新创业能力培养相结合的更少，大学生在上课过程中无法体验经济学学习的重要意义和作用，更奢谈提高和培养其创新创业意识。
二、基于创新创业教育的案例教学法在西方经济学教学中的实施途径
在案例教学法的引入过程中，遵循创新创业案例解读经济学理论学习与消化吸收经济学理论应用的课堂讲授模式，大学生对知识的理解就不仅仅是停留在了解与识记层面，而是内化和升华为自己的认知认同与灵活应用，可以用所学知识解释身边的经济现象和进行创新创业决策。在具体实施基于创新创业教育的案例教学法时，笔者认为有如下几种组织形式:
1.理论讲授与案例分析有机结合
西方经济学的课程教学一般是安排在大学课程的前两年，大学生的社会经验和阅历有限。此时西方经济学课程讲授中的案例导入就显得非常重要，因为案例讲授像一座桥梁，将西方经济学的理论学习和现实生活相结合，可以极大提高大学生对这门课程实用性和趣味性的认识，同时在案例讲解过程中应注重启发大学生的创新创业意识。比如，在介绍微观经济学的弹性理论时，谷贱伤农就可以作为一个案例。在大学生阅读案例过程中，让其思考如下问题:(1)为什么农产品丰收了，农民的收入反而减少?请结合弹性理论解释这种现象。(2)有哪些办法解决这种现象?(3)政府对农产品的保护价格(或支持价格)有什么利弊?(4)是否所有的农产品都是缺乏价格弹性的?若未来自己创业进行农产品经营，你会选择什么样的农产品?大学生可以通过各种手段搜集信息，再进行讨论交流，这样不仅会加深对弹性理论的理解和记忆，而且对政府行为和企业经营也有了一定程度的了解，为自己日后可能的创业行为奠定了较为扎实的理论认识根基。
2.密切结合目前经济社会热点讨论
教师在讲授完某一章(或某一节)内容后，可以引入与该理论有密切关联的经济社会热点问题，让大学生进行较为深入的讨论(或辩论)，教师最后进行总结。例如，在讲到宏观经济政策的时候，可以结合我国2010年住房限购令的实际情况，让大学生分析:(1)住房限购令出台的原因以及该政策对经济活动中房地产行业发展和个人的影响;(2)讨论总结住房限购令对抑制炒房行为的有效性以及该政策的利弊;(3)探讨是否有比限购政策更有效的确保房地产健康发展的政策措施?(4)若你需要购房，你将怎么解决政策壁垒?(5)若你是房地产开发商，你会选择此时买地吗?当然还可以结合其他宏观经济问题，比如住房限购令对就业和消费有哪些影响等，这样就可以充分调动大学生学习经济学课程的主观能动性，极大地调动和活跃课堂气氛，让其积极和兴趣盎然地参与课堂教学，而不是被动听课，形成良好的课堂参与和学习氛围。同时，通过大家的讨论(或辩论)，也锻炼和提高了大学生们面对实际问题时分析问题和解决问题的能力。
3.重视课后作业布置，让大学生动手搜集实际案例并应用所学知识进行合理解释
现实生活中处处都有经济学。由于课堂学习时间有限，为加深和强化大学生对经济学理论的理解和掌握，教师应该重视课后作业布置。比如，在学习成本理论知识时，为了让大学生掌握固定成本和变动成本在决策中的不同作用，而非仅仅同于成本概念本身，应鼓励和引导大学生从日常生活中找到实例并结合课堂学习加以说明。比如，有的大学生通过课后搜集案例，介绍了河北航空公司推打折机票策略，实现淡季不淡。该案例加深大学生对固定成本和变动成本在企业短期运行和长期运行决策时作用的认识，同时他们也理解了航空公司实施打折机票策略的合理性。此外，大学生在课后的这一思考潜在地提升了他们日后运营和管理企业的能力。再如，在讲授完效用理论之后，可以让大学生自己举例说明价格反映商品的边际效用而非总效用这个结论，让大学生通过课后查阅资料深刻理解创新的重要性，同时也让有志于创业的大学生认识到在消费者喜新厌旧的消费心理下，精心选择创新或差异化产品将在一定程度上决定创业的成败这一道理。总之，课后作业布置深化了大学生对课堂所学经济学理论的理解和掌握，培养了大学生的创新创业技能，为他们以后走向工作岗位奠定了较为坚实的智慧资本。
4.高度重视案例教学中学生的课前小组讨论
鉴于课堂教学时间有限，课前的小组案例分析和讨论成为案例教学中不可或缺的重要一环。有的案例课堂临时阅读需要花费较多时间。若无事先的充分阅读，大学生在缺乏实际工作生活经验和充分讨论交流的前提下无法深刻透彻理解案例的内容。因此在案例教学中，教师应提前1-2周发放课堂教学案例，同时配以案例教学的学习目的、需要思考和讨论的若干问题等相关说明，并尽可能推荐相关参考资料，方便学生查阅。一般来说，由于学生之间认知和社会生活阅历不尽相同，在小组讨论过程中就会有不同观点的交流和碰撞，每个学生在这个过程中会捕获到不同的知识信息，这不但增加了自己的阅历，同时还可能迸发不同的灵感火花。其次，小组学习讨论提炼总结的成果，通过小组代表在课堂上的发言和其他同学的积极问答参与，产生更大范围和不同程度的头脑激荡。最后，各小组在结合其他同学和老师观点的基础上完成案例分析报告。通过上述完整的案例学习过程，将极大激发学生学习经济学的兴趣，同时锻炼了团队协作精神、口头表达能力和组织写作能力;更为重要的是，在案例学习讨论过程中拓宽了大学生们对社会经济现象的认知视野，提升了他们的创新创业综合素质。
三、应用基于创新创业的案例教学法在西方经济学教学中应注意的关键环节
1.案例的选择要与大学生的理解程度相结合
西方经济学理论产生有其特定的假设和历史文化背景，与我国现实的经济社会情况存在一定差异。教师在进行案例教学时，应尽可能多的选择中国的案例。选择发生在自己身边的事情更易被大学生理解和接受，同时也有利于对大学生的创新创业意识进行启发。同时，在选择案例的时候，应结合理论知识，遵循从简单到复杂的顺序进行选择，让大学生由浅人深地学习，以便于其对理论知识的理解。
2.善于运用新型教学方式以促使理论知识和案例较为完美地结合
在教学活动中，教师可根据所讲授章节的理论知识与选择的案例材料，合理灵活确定在一个完整授课时间内两者之间的时间分配。教师可以通过慕课这一新型的教学方式，让大学生对本章节理论知识有一个大致的了解;同时结合课前案例导读，让其对所讲授的概念和原理等理论知识有更深入更具体的理解和掌握。在大学生对课堂讲授理论知识充分认识的基础上，教师在课堂上结合案例引导大学生进行讨论与辩论，并注意控制案例讨论进程和最后的案例总结。通过上述过程，理论学习和案例教学便较为完美地结合在一起。
体育产业方案篇10
1.1德育课程教学案例的概念。所谓教学课程案例，其实是对于实际教学过程中所产生的情况进行预设，通过真实情境的展示来反映整个教学过程中所遇到的种种问题。课程教学案例设计是对于教学整体动态的把握，其中包含着可能产生的问题以及问题的解决方法，对于一些疑难情景进行真实独特的还原展示；此外，设计的德育课程教学案例一定要是真实、典型的案例，通过案例可以让学生产生许多感悟或者启示，在此要突出案例教学的真实性要求，德育课程教学案例设计展示的是一些真实发生的事件，还原疑难情景，创设真实发生的实践情况。[1]
1.2德育课程教学案例设计思路。在德育课程的教学案例设计中，设计者要通过对于教学案例标题、背景、问题、过程以及结果进行反复思考，最终设计出最佳的案例。
1.2.1教学案例标题、背景以及问题设计。教学案例的标题设计过程中，一般可以选取此案例中较为突出的事件来做代表，或者可以纵观整个事件，提炼出事件主题来拟题。在事件分析过程中，要首先向学生说明案例真实发生时的背景情况，包括当时的时间、人物、地点等，介绍事件的缘起，并大致分析案例中的事件、地点、人物各自有着怎样的特点，重点在于说明此案例发生是否与一些外在原因有关。在设计问题方面，案例应当具体鲜明的呈现出问题的缘起、问题具体是什么以及问题产生的原因等。案例中的问题应当阐明主题，并且要在德育课程教育中“以生为主”的生本教育方式，注重让学生自主地发现并试着解决问题，这样，学生可以通过分析问题来进一步明确课程案例教学的目的所在，全面开发学生的积极性和学习潜能。
1.2.2教学案例过程以结果分析。在课程设计中发现问题所在之后，如何合理有效的解决问题就是重中之重。在教学案例的实施过程中，教师要尽可能详细的向学生们介绍学习内容，突出对于问题的解决方法，对于其中的一些疑难情景进行深度剖析，同时也要展现出德育措施具体的实施结果，根据教师与学生不同的体会与反应进一步总结分析。[2]切不可想当然的解决问题，德育课程除了课程教学，更重要的是对与学生心理认知程度、动脑思考程度的一个提升。德育课程教学工作者可以对学生以问卷的方式进行教学方式的反馈，从而反思教学过程中的问题有没有彻底被解决；一些案例能不能真正的关注学生所需；学生是不是对于课程安排可以有效的消化吸收等。
2.技工学校德育课程学情分析
2.1德育课程授课对象分析。德育课程面对的学生涉及专业广泛，学生表现也不尽相同。一些学生因为对于德育课程认识不足，所以较为缺乏信心，更有甚者认为技工学校旨在学习技能，而忽视对于这门课的学习；另外一些学生的文化基础相对较差，对德育课程教学中产生厌学的情绪；一些作为独生子女的学生缺乏艰苦创业的精神，对于物质享受追求较高，相对来说做事情吃苦能力较弱，缺乏恒心与毅力；还有一部分学生自律能力弱，对学校的管理制度明知故犯。
2.2德育课教学内容分折。技工学校的与课程的教学内容依据学生的入学时间等情况，大致分为三部分：以“思想品德教育”为主的第一册德育教材；以“经济政治与社会常识教育”为主的第二册德育教材以及以“职业道德与就业教育”为主的第三册德育教材。大致来讲这些教材的内容都是为了帮助学生提高职业道德、树立优秀的思想品德以及社会、经济以及政治方面的整体素养，对学生的价值观、职业观都有着完善的作用。[3]
3.德育课程教学案例示范
3.1以教师为主导讲授案例。以教师为主导的教授案例对教师提了更高一层次的要求。在教师设计案例的时候就要对整个教学内容进行分析把握，从而设计出与教学案例实际相符的案例。在教学过程中以教师为主导者，分析讲授整个案例内容。通过教师自主的准备，在课堂上向学生们讲授这个案例，可以使得学生们树立起“社会主义职业道德规范最根本在于集体主义原则”的理念，从而对职业道德规范理解更加透彻。
3.2互动交流式教学案例。“生本”的教学方式与以往截然不同，教师要致力于将学生作为课堂学习的主体，与学生交互式的学习教学会让学生亲身体验到知识的趣味以及厚实；另一方面，老师上课的时候与学生之间的交互作用则是影响了整个教学过程的一环，技工学校德育课程教学要灵活的利用这种交互交流式教学，激发学生潜能，增加其对知识的掌握。
4小结
德育教学课程案例，其实是通过对实际教学过程所产生的情况进行预设，通过真实情境来反映整个教学过程中所遇到的问题。课程教学案例设计是对于教学整体动态的把握，其中包含着可能产生的问题以及问题的解决方法，对于一些疑难情景进行真实独特的还原展示。教师应当明确德育课程所面对的学生基本情况以及这门课程的基本内容，在德育课程的教学案例设计中，通过对于教学案例标题、背景、问题、过程以及结果的反复思考，设计出最佳的案例，促进技工学校学生产生对德育课程的积极兴趣，并提高其整体思想道德素养。
作者:孙锦媛单位:太原市高级技工学校
参考文献：