电工学习流程篇1
关键词：工作过程系统化机电一体化专业开发实践
在学习了世界各国职业教育课程模式的基础上，中国职业教育的前辈进行了多种改革与尝试，并在模块化课程、项目化课程等领域取得了很多令人瞩目的成果，但这些成果都还在摸索与尝试阶段，不成熟、不系统。姜大源教授提出来的工作过程系统化课程无疑促使中国职业教育课程改革向前进了一大步。
一、工作过程系统化课程概述
所谓工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程系统化课程类似于德国的工作过程导向课程，但又有所区别，它是植根于中国职业教育的土壤成长起来的一棵极具生命力的小树，它选择工作过程作为参照系重新构建课程体系，课程内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，旨在培养人的综合能力（专业能力、方法能力、社会能力）。
二、机电一体化专业（高级工）课程开发过程
（一）工作任务分析―典型工作任务筛选。淮海技师学院位于宿迁市经济开发区，对本市及本市周边地区跟机电一体化专业相关的企业进行调研，主要采取问卷调查、专家访谈、头脑风暴等方式，采用多种统计方法，对相关岗位工作任务进行分析、筛选出典型工作任务。经过充分的市场调研，机电一体化专业（高级工）的典型工作任务有：机电一体化设备与系统的简单设计、机电一体化设备制造、机电一体化设备安装与调试、机电一体化设备使用、机电一体化设备管理、机电一体化设备维护与修理，机电设备与产品制图，工厂供配电，数控设备应用与维护，建筑机电使用与管理，iSo质量管理，机电设备营销等。
（二）行动领域归纳―――典型工作任务整合。即根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域。由于典型工作任务是筛选的结果，还是零散的，这就需要对典型工作任务实施进一步归纳，以形成源于典型工作任务又高于典型工作任务的，符合企业需求的工作领域，称为行动领域，这是课程体系开发的平台。机电一体化专业行动领域：普通机电一体化设备行动领域，自动化机电一体化设备行动领域，特殊设备行动领域。
（三）学习领域转换―――课程体系构建。即根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程。作为一种教育，课程设计不能只考虑企业的需求，因为企业的目标是功利性的，功利本身并没有错，这是企业发展必需的。但是，教育还必须关注人的一生发展，所以，课程必须融入教育因素。这意味着课程既要遵循职业成长规律，又要遵循认知学习规律。职业成长规律指的是从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家。使行动领域实施“教育学”的转换，形成所谓的学习领域体系。在与机电一体化专业相关的行动领域实施“教育学”的转换，形成10个学习领域：
一是文化基础学习领域，二是职业素养学习领域，三是机电一体化设备系统功能分析学习领域，四是电子部件制作与检修学习领域，五是机械部件加工作与设计学习领域，六是电机控制部件制作与检修学习领域，七是机电设备运行维护与检修学习领域，八是自动控制系统功能关系分析学习领域，九是常用控制系统制作与检修学习领域，十是自动生产线运行与维护学习领域载。
（四）学习情境创设―――学习单元设计。即根据职业特征及完整思维细化学习领域为主题学习情境。学习情境的创设，一要关注职业工作过程的特征，工作过程的6要素：工作对象、内容、手段、组织、产品和环境，它们是变化的；二要关注相对固定的思维过程，即个体思维过程的完整性：资讯、决策、计划、实施、检查和评价。机电一体化专业的每个学习领域都由若干个学习情境组成。具体如下：
1.文化基础学习领域由6个学习情境组成：（1）思想政治。（2）职业实务写作。（3）数学。（4）英语。（5）计算机。（6）体育。
2.职业素养学习领域由10个学习情境组成：（1）职业生涯规划训练。（2）书写能力训练。（3）心理训练。（4）礼仪训练。（5）团队合作训练。（6）理财能力训练。（7）口才训练。（8）“6S”管理训练。（9）就业指导训练。（10）模拟员工训练。
3.机电一体化设备系统功能分析学习领域由3个学习情境组成：（1）解构典型机电一体化系统。（2）解构机电一体化系统的功能部件。（3）机电一体化系统的技术应用与管理。
4.电子部件制作与检修学习领域由10个学习情境组成：（1）万用表的制作、调试与检修。（2）稳压电源的制作、调试与检修。（3）稳压电源的制作、调试与检修。（4）智力竞赛抢答器的制作、调试与检修。（5）脉宽调制器的制作、调试与检修。（6）通用控制器的制作、调试与检修。（7）数字钟的制作、调试与检修。（8）电灯亮度调节器的制作、调试与检修。（9）声光控制延时电路的制作、调试与检修。（10）数显可调恒温控制器的制作、调试。
5.机械部件加工作与设计学习领域由7个学习情境组成：（1）识读组合三视图。（2）绘制组合轴测图。（3）识读零件图。（4）识读部件装配图。（5）测绘零部件图。（6）用普通机床加工部件。（7）用数控机床加工零部件。
6.电机控制部件制作与检修学习领域由12个学习情境组成：（1）交流电机应用与检修。（2）制作交流电机正反转控制器。（3）制作交流电机降压启动控制器。（4）制作交流电机制动控制器。（5）制作交流电机调速控制器。（6）制作交流电机顺序控制器。（7）制作交流电机位置控制器。（8）制作直流电机启动、正反转控制器。（9）制作直流电机的调速控制器。10.制作直流电机的制动控制器。（11）自动调速控制系统的运行和调试。（12）交流变频调速器的操作与调试。
7.机电设备运行维护与检修学习领域由10个学习情境组成：（1）m1432外圆磨床安装与运行。（2）X62万能工作台卧式铣床安装与运行。（3）t68卧式镗床安装与运行。（4）m1432外圆磨床调试与检修。（5）X62万能工作台卧式铣床调试与检修。（6）t68卧式镗床调试与检修。（7）气压、液压系统电气控制安装与运行。（8）气压、液压系统电气控制故障检修。（9）复杂机床电气控制系统的运行与维护。（10）数控机床的维护与一般检修。
8.自动控制系统功能关系分析学习领域由6个学习情境组成：（1）自动控制及自动化技术概论。（2）直流调速实训装置功能分析。（3）电力电子变流装置功能分析。（4）使用计算机对自动控制系统进行仿真。（5）自动化生产线液压气动装置功能分析。（6）自动化生产线机械传动装置功能分析。
电工学习流程篇2
关键词：电力电子技术；仿真；教学改革；过程分析
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1007-0079（2014）36-0101-03
高校电类专业中，电力电子技术是自动化、电气工程及其自动化、电子信息工程等多个专业的重要技术基础课程。该门课程涉及电力电子器件、电力电子主电路及控制电路，集电力技术、电子技术和自动控制技术为一体，具有非常广泛的应用前景[1-2]。
电力电子技术课程具有很强的综合性和实践性，因此在教学过程中十分重视对各种电力电子电路的工作原理及电压、电流的波形分析，这样能够更加深入的理解电力电子器件的开关特性[3-4]。由于电力电子技术课程中将包含整流电路、逆变电路、直流-直流变流电路和交流-交流变流电路，同时又有各种不同负载分析，如电阻性负载、阻感性负载及反电动势负载等，在此基础上又包含相应的参数计算，如直流电压、电流平均值、交流电压、电流有效值等[5-6]，因此在该门课程的教学及学习过程中主要存在如下几点问题：
（1）教学过程中由于课时的限制，教师不能在黑板上手工绘制和讲解全部电路波形，而是大量采用幻灯片方式教学，造成学生不易理解。
（2）学习过程中由于各种变换电路知识点较多，因此会让学生感觉到电路非常繁琐，分析非常抽象，并从思想上认为课程不好学。
（3）实验学时不足，使学生对电力电子器件性能及电力电子电路的应用不能有更为深入的认识。
以上问题均反映出教学手段及教学设计上存在不足，因此本文提出以仿真教学模式为主，同时配合传统黑板手工波形绘制与计算分析为辅的复合型教学模式，不仅可以大大提高教学效率、教学效果，同时可以帮助学生提高学习兴趣、增强自主学习能力，使得更为深入理解电力电子技术课程的学习内容。该种教学模式的深入开展，对电力电子技术课程设计、相关毕业设计以及开放性实验和创新实验是非常有益的。
一、电力电子技术仿真教学改革
电力电子技术课程内容量大、知识点多、既有理论分析又有实际电路应用。以我校自动化专业为例，采用王兆安老师主编的《电力电子技术》第五版教材，课程内容将涉及电力电子器件、电力电子电路（aC-DC整流电路、DC-aC逆变电路、DC-DC直流-直流变流电路、aC-aC交流-交流变流电路）及电路控制技术（pwm、软开关），课时安排为56学时，其中8学时为实验教学。在48学时的理论教学内容中，除绪论、习题课和总复习占4学时外，电力电子器件占4学时，电力电子电路占34学时，pwm控制与软开关技术占6学时。由上可见，电力电子电路占理论教学学时的70%，但是该部分的实际教学内容非常多，以整流电路部分为例，将主要涉及到两大类（单相整流、三相整流）、四小类（单相半波整流、单相桥式整流、三相半波整流、三相桥式整流）、三种负载（电阻性、阻感性、反电动势）及多种电路变换形式（如带续流二极管），其中每种电路还要分析不同触发角（如30度、60度、90度、120度等）控制下的电路工作原理、电压和电流波形图（如负载直流电压、负载直流电流、晶闸管承受电压、晶闸管流过电流、交流电流等）、电量参数计算（如直流平均值、交流有效值）。如此复杂的电路教学过程，若仅靠传统黑板板书及幻灯片教学模式进行讲解，将不能在有限的课时时间内，既完成教学内容，又让学生深入理解各种电路的工作过程，其结果是学生没能抓住电力电子电路学习的根本，不具有分析和设计电力电子电路的能力。
电力电子技术的仿真教学改革就是要改变上述由于教学内容多、课程内容复杂、课时分配少而带来的教学和学习问题，其改革的内容就是在有效的教学时间内，通过仿真软件搭建电力电子电路并进行仿真波形分析与工作原理讲解的教学模式，该模式不仅能把教学基本内容讲授清楚，同时能大大提高学生对课程教学重点与教学难点的理解和把握，达到事半功倍的效果。
仿真教学改革中采用matLaB仿真软件，其中的电力系统模型库包含电源模块库、电器元件模块库、电机模块库、电力电子元件模块库、连接件模块库、测量仪器模块库和其他电气模块库。通过使用Simulink模块库组成电力电子控制电路，使用电力系统模块库组成电力电子主电路和驱动电路，可以较为容易的分析和设计更为复杂的电力电子电路，可以深入的研究和观察电力电子电路的动态响应和稳态响应。
二、仿真教学过程实例分析
由于电力电子技术课程中的各种电路形式复杂多样，因此以三相桥式全控整流电路为例，来说明电力电子技术的仿真教学过程。三相桥式全控整流电路在工业生产中具有重要位置，大量用于电解、电镀、直流电机传动、励磁等场合，因此该电路是电力电子技术课程的重点内容。
三相桥式全控整流电路为如上所述教材的3.2.2节内容，主要包括电路原理图、电阻性负载、阻感性负载工作情况三部分内容。该节课程的知识目标定位于掌握三相桥式全控整流电路的组成、特点及应用，理解三相桥式全控整流电路的工作原理；能力目标定位于能够根据电路图搭建相应电路并进行测量，同时能够根据任务要求开展相关实验。该节课程的仿真教学过程中首先让学生掌握电路结构，然后针对不同负载情况下，让学生理解工作原理并学会波形分析及参数定量计算，最后结合“自动控制原理”及“电机学”课程相关内容，给出仿真实验任务，目的让学生逐步进入状态，逐步掌握学习这门课的方法，下面给出仿真教学中需要注意的教学重点，其它教学部分可参考相应教材，这里不再赘述。
1.三相桥式全控整流电路结构
该部分首先介绍三相桥式全控整流电路是目前应用最广泛的整流电路，它区别于单相整流与三相半波整流，具有功率大、直流脉动小等优点，同时采用幻灯片播放实际应用案例的形式，来增强学生对该部分内容的感性认识，并提高学生的学习兴趣。其次，介绍该电路中包含六个晶闸管元件，是目前学习中器件最多的电路，需要学生们认真理解六个晶闸管器件的触发工作过程。再次，采用matLaB仿真软件搭建三相桥式全控整流电路原理图，如图1所示。
搭建的过程中，一定要强调以下几点：①晶闸管器件编号务必为共阴极组内Vt1、Vt3、Vt5，共阳极组内Vt4、Vt6、Vt2；②晶闸管门极触发脉冲顺序务必为Vt1-Vt6；③晶闸管触发脉冲相位间隔60度。
2.带电阻性负载情况分析
前面讲解完三相桥式全控整流电路搭建后，真正进入到电路工作原理、波形分析及定量计算部分。进一步完善上面仿真电路原理图，将负载选择为电阻性负载，并增加若干示波器观察点，其中三相电源设置为幅值100V、频率50Hz，电阻负载2Ω，仿真参数设置为仿真起始时间0.0s，结束时间0.1s，算法选择ode23tb。
带电阻性负载情况下的教学重点为：①不同触发角下的波形分析；②负载电流的连续与断续分析；③晶闸管的单触发脉冲与双触发脉冲形式。其中难点内容为连续与断续状态下的脉冲形式。
首先通过仿真详细讲解30度触发角时的波形情况，要求学生在给定电源条件下能够正确理解触发脉冲、直流负载电压、直流负载电流、晶闸管承受电压和交流电源电流的波形，具体如图2所示。讲授过程中需要注意：①触发角的触发时刻，由于三相整流电路的自然换相点对应a相电压波形的30度位置，因此30度触发角情况下的晶闸管Vt1触发时刻为60度位置，换算成时间为0.0033s；②将整个电源周期分成6段，每段先确定6个晶闸管的导通与关断状态，再分析其他电量；③特别注意强调线电压波形及波形画法。
然后，利用仿真教学的优势进一步讲解如上教学重点要求，如图3所示为60度和90度触发角下的晶闸管触发脉冲情况和直流输出电压波形情况。图中可以清楚的看到60度触发角为负载电压和电流连续与断续的临界点，90度触发角时清楚的看到负载电流为断续状态，同时各个触发脉冲为保证电流断续下正常工作而变成双触发脉冲形式。
为了让学生能够更深入的理解电阻性负载时的工作情况，在仿真教学过程中，可以采取更小的脉冲角度间隔对多个触发角进行多次仿真，这样更能深入理解随着触发角的增加，直流负载电压不断降低的过程。
3.带阻感性负载情况分析
当三相桥式全控整流电路带阻感性负载工作时，其特点就是能保证负载电流续流而不出现断续的状态，因此该部分的教学重点为：①让学生能够清楚的理解整个移相范围内负载电流总是连续的工作状态；②由于电感的作用，负载电压会出现负的部分；③大电感状态下，负载电流近似为一条直线。图4为触发角为90度时三相桥式全控整流电路的波形情况，与图3中触发角为90度情况进行对比，可以清楚的看出阻感性负载时的直流负载电压波形既有正向波形，又有负向波形，负载电流波形始终处于连续状态，同时还可以通过仿真教学清楚的展示电感为5mH和200mH时的直流电流波形，其中5mH时电流波形脉动较大，而200mH时电流波形脉动较小，近似为一条直线，这也充分说明当电感值为200mH时，感抗相对于阻抗来说充分大。
4.仿真实验任务：直流电机闭环调速系统
完成如上规定的仿真教学任务后，可以给学生布置相应的仿真实验任务，结合直流电机原理和闭环控制原理，安排直流电机闭环调速系统的仿真实验，可以安排在实验课中完成或课后自行完成。仿真实验任务如下：
（1）仿真参数设置：仿真起始时间0.0s，结束时间5s，算法选择ode23tb。
（2）系统要求跟踪恒值速度给定500r/min。
（3）转速调节器设定为比例控制，要求分析不同负载转矩、不同转速比例调节下的电机电压、电流和转速波形。
这里给出用于教学参考的系统仿真结构图及电机电压和电流波形，如图5和图6所示。由于直流电机为阻感性负载，因此通过仿真实验可以更深入的认识阻感性负载下的三相桥式全控整流电路的工作过程，直流负载电压即电机供电电压有正负波形，直流负载电流即电机电枢电流为连续状态且近似为一条直线，转速波形由学生在仿真实验中自行观察。
三、结论
本文提出的电力电子技术仿真教学模式，通过搭建电力电子系统主电路和控制电路并进行波形仿真的方法，能够使学生更加深入的理解电路结构图、电路工作原理、电量波形及参数计算。仿真教学模式不仅能够大大提高学生对教学重点与教学难点的正确理解，同时对学生进行后续课程设计、开放性实验、创新性实验及相关毕业设计工作奠定了知识能力基础。
参考文献：
[1]王兆安，刘进军.电力电子技术[m].北京：机械工业出版社，2009.
[2]王云亮.电力电子技术[m].北京：电子工业出版社，2013.
[3]龚建芳.基于matLaB的“电力电子技术”教学模式探讨[J].中国电力教育，2013，（16）：63-65.
[4]林飞，杜欣.电力电子应用技术的matLaB仿真[m].北京：中国电力出版社，2009.
电工学习流程篇3
关键词：教学方法；教学模式；多媒体
电工电子是中专教育的主要和基础课程。为了培育出符合现代社会需要的电工电子人才，中专教师有必要积极改善思路，开拓创新教育模式，改善电工电子基础教学的方法，增强学生关于电工电子的实际操作能力，使其掌握电工电子的核心知识，提升学生学习电工电子知识的积极性，促使学生主动学习电工电子知识，以提高中专电工电子教学的效率和质量。针对电工电子教学的现状进行分析，然后提出解决的对策。
一、当前中职电工电子教学存在的问题分析与思考
1.电工电子的教学方法比较单一，教学内容相对陈旧
电工电子作为中职各专业学习的基础课程，具有理论性和实践性相结合的特点，但是在目前的中职教学中，电工电子的课程教学还一直沿用传统的教学方式，就是上课时老师在黑板上板书，带领学生一起学习，完全调动不了学生学习的兴趣，使电工电子课堂变得更加的枯燥无味，而教学内容也是单纯的课本知识。这样就会使原本枯燥的课堂变得更加的无味，扼杀了学生学习的兴趣。
2.较为传统落后的教学模式
传统落后的电工电子教学模式已经无法适应现代社会的发展，对学生学习能力的提升也存在很大的缺陷。但是，目前，很多中职学校依然采取落后传统的教学模式，忽略了学生作为学习主体的作用，上课不能完全站在学生的立场上去讲授知识，只照着自己的思想和想法去讲课。电工电子是中职学生的一门基础课程，本应该受到很大的重视，但却往往被忽略，体现不出它自身的价值。传统落后的教学模式，是对学生主体地位的挑战。
3.在电工电子的教学中不重视实践环节
电工电子是一门理论与实践相结合的课程，但是，在目前很多中职学校中，实践课程太少，大多数是纯粹的课堂式教学，老师讲，学生听，这种学习方式，只能使学生掌握电工电子的理论部分知识，而不能掌握实践知识。总体来说，实验课程太少，同时也不能发挥学生作为学习主体的作用。实验课程，对电工电子的学习很重要。而目前，中职学生就算是有实验，也是在课堂讲学过程中穿插着进行，独立的实验课程还是很少，无法做到理论与实践的真正结合。
二、提升电工电子教学有效性的对策
1.可以利用先进的多媒体等信息技术来教学
现代的科技十分发达。老师在上课的时候，应该借助这些新媒体信息技术进行教学。比如在课堂上，可以利用ppt进行内容的讲解，也可以让学生自己针对特定内容制作ppt在课堂上进行自我展示，这样不仅可以提升学生的学习能力，同时也可以增强学生的独立思考能力。比如，在进行三极管放大作用教学时，部分学生会觉得很难掌握其中的电流的分配与放大作用，在学习过程中存在一定的难度，不容易理解其中的概念，这时老师就应该通过多媒体硬件的优势，直观地展示电流在三极管输入回路中的流动模拟情况，对于较为微小的电流电动来说，就会造成在回路中比较大的电流量。
2.在课堂教学中应该转变观念，保证学生的主体学习地位
无论什么时候都不能忽略学生作为学习主体的地位，无论是授课还是操作，都要站在学生的立场上进行教学，这样才能提高学习效率和增加学习兴趣。比如，老师在课前准备教学资料的时候，就应该从学生的角度出发，一般老师都对自己班里的学生比较了解，可以根据每个学生的学习状况，课前准备好相应的问题，课堂上再有针对性地教学。这样，不仅可以增强学生分析问题的能力，同时也可以提升学生的学习能力和学习兴趣，将电工电子这门中职基础课真正运用到学习与生活中去。
3.必须加强实践性教学
目前，电工电子教学的理论课程太多，而实践性课程非常少，无法吸引学生的学习兴趣。因此，教师应该在理论教学的同时，增加实践课程。在实验的过程中，学生更容易直观地去感受那些知识，只有自己亲自动手尝试，才能体会到电工电子作为一门基础课程的魅力，才能提升学生的学习能力。
三、对中职电子电工教学的总结
电工电子作为中职专业学习的一门基础课程，有着本身独特的重要性。但是有的学校还不够重视，而目前的电工电子教学确实存在着很多问题，学好电工电子对专业课程的学习也会有很大的帮助。因此，各个中职学校的老师应该继续探究新的学习和教学模式，利用新媒体信息技术进行教学，同时也要发挥学生学习的主体作用，最后也是最重要的，就是应该增加实践性的课程，这样学生的学习能力、学习效率和学习兴趣都会逐步提升。
参考文献：
［1］骆阳.浅谈电工电子教学新体系的构建和应用［J］.才智，2014（11）.
电工学习流程篇4
[关键词]“互联网+物流”；电商物流；课程群
[Doi]1013939/jcnkizgsc201623177
1“互联网+物流”的建设背景
互联网时代，随着电子商务的兴起与不断发展，以电子商务为显著代表的网络经济成为一种新的经济形式。电子商务与现代物流存在着紧密联系，研究电子商务与物流管理两个专业的课程群建设与改革，需基于“互联网+物流”的视角展开研究和实践。
（1）物流活动是电子商务过程的基本要素：电子商务活动过程中的任何一笔交易，都是由信息流、资金流、物流组成，物流是最特殊的一种。
（2）现代物流是实现电子商务的基本保证：只有合理化、现代化的物流活动，才能优化库存结构、减少资金占压、保障现代化生产的高效进行。
（3）现代物流发展制约电子商务的发展：电子商务发展速度快，若物流发展水平无法与之共进，会成为电子商务的阻碍因素。
（4）电子商务引导现代物流的发展：电子商务高效率和全球性的特点，要求物流也必须达到这一目标。而物流要达到这一目标，良好的交通运输网络、通信网络等基础设施则是最基本的保证。
（5）电子商务提供现代物流发展的信息处理平台和技术。
（6）电子商务对供应链管理的影响：实现供应链短路化；使供应链中货物流动方向由“推动式”变成“拉动式”。
基于上述分析[1]，电子商务与物流作为现代流通的两大手段，相互之间有着密切的联系。电商物流课程群的建设，以“互联网+物流”为视角，对电子商务下的物流模式、物流服务、物流成本管理、物流配送、物流信息技术、物流管理信息系统、物流系统分析与设计等进行分析和探讨，探究互联网时代下电商与物流的内在联系和协同发展，具有重要的理论意义，因此我们提出在“互联网+物流”背景下建设电商物流课程群。
2电商物流课程群建设的内容
2.1电商物流课程体系的构建
根据应用技术型本科院校的定位，配合省重点特色专业物流管理专业和电子商务专业的建设，我们依托电子商务和物流管理专业构建了基于“互联网+物流”视角的电商物流课程体系，分为三个学习领域，学习重点是以核心课程为主的专业学习领域课程。[2]
（1）素质与基础学习领域课程。此领域课程重在培养学生的基本素质和职业能力，如思政课、体育、英语、计算机应用基础、学涯规划与就业指导、社会实践等课程。
（2）专业学习领域课程。此领域课程重在培养学生的电商物流作业、运营和管理技能。设计的核心课程包括运输管理、仓储管理、电商物流配送实务、物流成本管理、物流市场营销、电子商务开发技术、电子商务系统分析与设计等。支撑性的专业课程，包括电子商务概论、物流管理基础、采购管理、供应链管理、企业物流管理等课程。还有重在提升学生实践技能的专业实践课程：物流专业认识调研、物流运作流程调研、物流专题调研、电子商务认识实习、电子商务社会调查、电子商务专业实习等课程。
（3）专业拓展领域课程。此领域课程主要根据学生的专业学习兴趣，培养学生的个性化职业拓展技能，主要有物流系统建模与仿真、物流系统设计技术、物流技术与装备、物联网技术与应用等课程。
2.2电商物流课程中心平台课程群建设
在学校教务处课程中心平台进行电商物流课程群的建设[3]，通过课程群网站各个栏目的建设过程，最终完成师资队伍、教学条件、教学方法、课程内容等方面的具体建设。[4]
2.2.1专业概览栏目的建设
通过深入开展电商物流市场调研和人才需求分析，确定电子商务和物流管理的专业定位和培养目标，形成两个专业的培养方案，并根据实际情况逐年对培养方案进行补充完善，以适应新经济常态下的新要求。在对两个专业培养方案认真研究和修订的基础上，理解电子商务与物流的紧密关系，对电商物流业务流程和主要岗位及工作任务进行分析，以更好地将电子商务和物流管理融合发展，拓展两个专业学生的视野，从而提高专业水平。[5]
2.2.2课程群简介栏目的建设
为适应互联网时代物流专业发展的要求，基于“互联网+物流”视角，构建电商物流课程群，进行相关课程的一体化建设。以课程群的方式建设专业课程，探寻课程之间的内在联系，并不断拓宽课程群的外延课，使学生能够更加全面系统、整体综合地梳理专业脉络，把握专业课程体系，拓展专业视野，提高专业水平。[6]
2.2.3教学团队栏目的建设
物流与电商专业教学团队注重老、中、青相结合，教师队伍里不但有教学经验丰富的高职称教师，留学海外的高学历专业人才，同时还有在本行业中工作多年、有着丰富专业工作经验的企业负责人。根据应用技术型本科院校的定位，通过师资队伍的建设，力争使高职称、双师型教师发挥更大的作用。在专业科研工作中，通过专业研究课题带动专业教师对电商物流理论与教学工作进一步深入研究，争取发表更多专业论文和出版教材。[7]
2.2.4实践教学栏目的建设
实践教学体系包括校内课程实验、校外专业调研和社会实践、毕业设计与论文等。积极开展实验教学方法改革，努力提高实验教学效果，形成“立体化、交互式”的实践教学模式。采用虚拟、仿真、硬件实验、设计、创新相结合，独立设课、课程实验、综合实验、设计制作、学科竞赛活动、创新创业相结合，将电商物流实验教学体系分为基础型实验、综合设计型实验、自主创新型实验三个层次，形成了以自主式、合作式、研究式为主的实验教学方法，实现了立体化、交互式的实验教学模式。[8]经管学院具有电商物流实务实训室与物流仿真实验室，将电商物流多项专业基础课程融入于实训课程之中，使学生通过实训课程的学习，达到深入领会与掌握电商物流各项专业理论与技能的目的。
专业调研利用校外实训基地，通过安排学生参观行业企业专业运作流程，进行现场教学，丰富学生的视野，了解相关管理系统以及设施，通过与本行业企业从业者和管理者的讲座交流，了解电商物流业发展现状和问题，保持学校教学与职业技能的一致性。社会实践通过学生顶岗实践和实习工作，将所学到的理论知识应用到实践中去，并真正掌握从事电商物流实际工作应具备的各项能力。
充分利用课程中心平台电商物流课程群网站，邀请企业导师作为共建教师，使学生可以通过网站平台与企业人员建立联系、交流互动，在论坛和答疑板块，可与企业在职人员提问和讨论，接触到实际工作流程和企业各种岗位的角色，以便直接了解电商物流市场，把握行业动态，掌握专业技能，实现学与用的零距离，学习更具有全面性、应用性和操作性。这一网站也为教师与学生的相互交流提供了广阔的空间，大大激发了学生课下学习的积极性和创造性，拓展师生交流渠道，加强了师生之间的学习互动。[9]
2.2.5行业动态栏目的建设
本栏目展示电商物流行业相关企业，使学生能更充分的了解企业实际需求和具体工作流程，做到学以致用，缩短适应社会和上岗培训时间，为企业更加顺畅地提供相关人才。电商物流专业相对应的职业技术工种信息，以及国家职业资格考试相关信息资源，帮助学生对接所学专业对应的职业资格，促进学生在专业职业资格认证方面的自我学习，为将来顺利就业准备好职业技能方面的训练。利用专业教师和企业人员的社会资源，提供物流管理和电子商务专业在职人员的岗位说明书和职业经验供学生参考学习，以便在校学生能充分了解职业岗位性质、岗位要求、工作职责与工作内容、任职资格、所需技能，从而在校学习期间充分做好面向职业的准备，找准个人定位，有针对性的学习，激发自主学习的兴趣和动力。
2.2.6教学资料栏目的建设
教学资料中的内容是电商物流课程群网站中集中所有相关教学资料的栏目，在课程群网站建设过程中需不断完善。硬件方面，建成运作良好的课程群相关信息及时上网的机制的开放式课程网站。软件方面，建立完善相关的教学资源，包括教学大纲、教案、课件、案例及习题中心、参考文献目录、视频教学、实验指导，实现优质专业资源共享功能，链接课程群相关专业课程网站，带动专业课程的建设。在课程内容上，经过专业教师长期教学经验积累，课程内容设计更加合理，对教材、教学资源提出较高的要求，同时对于在线实训以及视频教学模块有针对性的突破。首先，在线实训模块配备用于指导的实训指导书，更好的帮助学生进行网上实训。其次，课程视频对教材的重点章节提供较深刻的讲解，同时，相应章节配有专门的习题与案例来加深学生的理解，这对于在校学生的自我学习以及远程教学具有很强针对性。
3电商物流课程群网站特色
基于“互联网+物流”视角建设电商物流课程中心平台课程群，将电商的商业模式与物流各环节的管理紧密结合，通过课程群的建设构建完整系统的电商物流课程体系，挖掘课程之间的内在联系。通过课程中心平台建设的不断完善，加大了课程信息量，丰富了专业教学资源，注重应用技术型人才的培养，通过与行业企业合作，不仅可以满足校内学生加强专业实践技能的训练，构建企业与高校的线上与线下互动，也可以进一步满足教师专业教学以及企业员工技术培训与社会人员继续教育的需求。
各专业教师负责的专业课程的模块完整，包括教学的各个部分，课程教学大纲、教学资源等，通过课程群网站提供的链接即可到达，界面具有美观大方、效果清晰、操作简单的特点，符合网络开放式课程的各项基本要求。课程群网站在布局上，体现出科学性与合理性的设计，在充分保证专业课程体系的各项基础部分的同时，对重点部分有明显的突出效果，例如：网上实训（实践教学栏目）、培训与考证（行业动态栏目）、教学资源（教学资料栏目）、教学论坛（互动栏目）等环节采用单独的模块，简洁明了，对学生的远程操作提供良好的指示作用。
电商物流课程群网站拟逐步建立在校学生与企业员工沟通的桥梁，为在校学生提供来自企业的实践机会，为企业人员提供系统学习专业知识的平台。逐步做到教师利用资源库备课，包括教学大纲、教学设计、素材（案例、动画、视频、图形）；学生利用资源库学习，实现自主学习，共享优质教学资源；社会利用资源库培训，包括基本培训和定制培训。
4结论
基于“互联网+物流”视角的电商物流课程群以“互联网+”的思维进行课程群建设，经过精心设计和严谨建设，将成为多学科专业交叉的较完善且具有特色的网络教学学习平台，在课程教学、学生学习、企业培训等方面发挥重要作用，对于深入探索跨学科、跨专业、多层次校企合作、产教融合开展教育教学的综合研究和创新改革具有重要的理论意义。通过课程中心平台建设电商物流课程群网站，有效促进教学内容和教学方法的改革，提高师生课外互动和学生主动学习的积极性，有效提高教学质量。联合物流管理和电子商务专业以及其他涉及的相关专业，共建电商物流课程群，对于专业课程的教学改革与建设具有重要的实际意义。我们将以建设专业课程群为指导思想，群策群力，将我校物流管理和电子商务专业进行一体化建设，建成较具特色和知名度的专业课程群网站。
参考文献：
[1]燕春蓉.电子商务与物流[m].2版.上海：上海财经大学出版社，2010.
[2]张德洲，夏文燕，巩向玮.电商物流课程体系构建及人才培养模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（3）.
[3]洪怡恬，刘松先，姜红波，等.电商物流课程群.http：///G2S/template/View.aspx？action=view&coursetype=0&courseid=2005339.
[4]秦惠民，鞠光宇.基于网络的大学开放式课程现象研究――以麻省理工学院为例[J].中国高教研究，2009（11）.
[5]陶荣湘.台湾地区高校开放式课程发展状况及启示[J].电化教育研究，2014（4）.
[6]曹刚，于欣言，杨晨.深度课程改革下moodle开放式课程平台的应用研究[J].实验技术与管理，2013（1）.
[7]张周，郑琼，吕立伟.国外著名高校财经类开放式课程研究与启示[J].财会月刊，2012（36）.
电工学习流程篇5
关键词：工作过程课程；学习情境；学习情境设计；学习情境实施
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1006-4311（2012）07-0142-02
0引言
基于工作过程课程即行动体系课程，又称为学习领域课程，属于工学结合课程，是与传统的学科体系课程相对应的一种课程类型，是国内外高职教育界所公认的培养学生实践能力的一种较好的课程类型。所谓工作过程教学，就是参照企业生产环境和生产过程，在教学实施过程中采用“资讯－计划－决策－实施－检查－评价”六步骤教学，同时以项目导向、任务驱动的教学模式，以学生为中心，小组合作为基础，真实产品为载体，完成课程的学习性工作任务。
1基于工作过程的《电子电路安装与调试》课程设计理念
《电子电路安装与调试》课程设计时，合作企业（金山电子有限公司）全程参与本课程开发，以电子企业生产一线操作和技术岗位（包括电子产品装接工、调试工、检验员、维修工等）的知识和技能为目标，以电子产品生产过程为主线，针对典型作业流程和作业项目，根据技能类型的层次，构建岗位技能链。采用工作过程导向的课程教学理念，合作企业提供电子产品套件和典型案例作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程（学习情景），进行系统化的课程设计，形成“教、学、做”一体化的特色课程。
2基于工作过程的学习情境设计
2.1课程开发流程企业调研确定就业岗位群职业分析，典型任务分析确定专业课程体系、《电子电路安装与调试》课程标准教材编写、开发项目专家论证课程实施反馈、修改完善。
2.2《电子电路安装与调试》学习情境设计《电子电路安装与调试》学习情境设计时，尽可能选择完整的电子产品为学习载体，这个载体本身应能够尽可能多地包含课程目标要求的学习性和实践性工作任务，按照电子产品工作流程分解成若干单元工作任务，按照由简单到复杂，从单一到综合的逻辑关系排序，学生每学完一个单元就将该单元电路板与前面所学过的单元电路板拼装在一起，当各个单元工作任务完成后，一个完整的整机项目（即综合性学习任务）也就制作完成，从第一堂课起，学生自始至终都投入到对这个载体（实例产品）的学习、安装、调试和不断改进的实践中，学生的知识和能力也随着产品成果的形成而形成。
合作企业（金山电子有限公司）全程参与本课程开发，提供行业标准、企业规范与大量工程案例、作业指导书、检验规范，管理规范，企业培训资料，设备操作手册、设备维护手册等技术工艺文件，构建组编教学资料。合作企业提品套件，直接作为教学项目载体。
本课程内容分为三个部分：模拟电子技术部分，数字电子技术部分，电子工艺部分。①《电子电路安装与调试》——模拟电路部分的情境设计。模拟电子技术部分设计的情境以音频放大器为主分解了四个学习情境，如图1所示。②《电子电路安装与调试》——数字电路部分的学习情境设计。数字电子技术部分设计的学习情境以频率计为主分解了四个情境，如图2所示。③《电子电路安装与调试》——电子工艺实习部分构建情境9，数字调谐收音机安装与调试。
3教学内容的组织与安排
3.1教学环节设计教学环节包括企业岗位认知实习、“理实一体化”情境教学、校内工艺实训和校外企业顶岗实习。两头在外，中间在内的模式。①企业岗位认知实习：依据课程学习需要到合作企业咸阳金山电子有限公司见习，感知各种电子产品生产系统环境、岗位工作内容和企业管理文化特点等。②理实一体化教学：以学习性工作任务为载体，通过八个学习情境，重点培养学生在电子电路安装调试等方面的专业能力。③校内综合工艺实训：重点培养学生独立工作能力。通过综合性学习情境，在校内电子工艺实训基地，学生分组轮岗，自主完成实际电子产品加工的全过程。
3.2教学情境设计构建集实训设备、理论教学设施、多媒体设备于一体的“教学做一体化”的职业情境教学场所，共构建九个学习情境，即九个完整的工作过程，完成知识传授、小组工作、实训操作等教学、实训与实习功能，使教学模式中的“学生、教师、教学情境、教学内容、教学手段”等几大要素融为一体，实现职业环境中的教、学、做一体化。
3.3学习情境实施以“任务驱动”形式，在教学实施过程中采用“资讯－计划－决策－实施－检查－评价”六步骤教学（情境六步法实施流程如图3），以学生自主学习为主，使学生有计划的学习，有目的的学习，有评价过程的学习，由简单到复杂的完成工作任务，逐步形成职业能力。
资讯环节：首先由教师布置情境任务，下发任务书，在任务书中提出情境的各项技术指标，教师组织学生分组，推举组长，明确职责；同时教师描述工作场景，布置工作任务，分析工作任务；下发任务单等学习资料，提供参考学习资料和引导文。学生分析工作任务，收集整理资料。
计划环节和决策环节：每组组长组织学生讨论；每个学生交流对工作任务的认识及相关知识的分析；分解学习任务难点；制定学习计划和组员分工。各组成员按照计划完成各个学习任务后，组织学习交流讨论；确定解决方案；编写具体实施计划；编制检查单。教师负责组织、答疑。
实施环节：学生决策后，确定试验方案，并提交试验具体实施计划，经过老师审核后，分组进行实施。
检查环节和评价环节：学生组织讨论实施的完成情况和完成质量；总结工作任务相关的知识、技能点；制作汇报文件。学生自评；小组互评；教师对小组、对学生评价。学生整理资料。
4课程考核评价的设计
《电子电路安装与调试》课程教学考核评价注重职业能力考核，根据任务完成、项目实施情况等综合评定。主要包含以下几方面：①学生学习积极性和阶段学习效果评价（考勤、课堂表现、单元考核成绩）；②自主学习能力评价（独立完成作品）；③表述能力评价（课堂发言、讨论）；④团队合作及协作学习能力评价（项目合作）；⑤综合能力评价（操作考试）。
5总结
采用工作过程教学，在传承传统教学模式优点的基础上，同时对传统教学模式进行改革、创新，设计出基于电子产品生产过程的情境教学模式，通过情境设置、行为活动，引导学生在认知中去体验，去实践，使学生经历完整的工作过程，从“学会”到“会学”，培养他们的专业能力、方法能力和社会能力。基于工作过程经过在我院三届应用电子技术专业试点，学生的电子技能普遍较好。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践—国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[m].北京：高等教育出版社，2008.
[2]卢庆林.模拟电子技术[m].重庆大学出版社，2008，3.
电工学习流程篇6
高职院校的学生并不擅长纯理论的学习，如果在学习模电这门课程时，先进行一些感性认识的教学环节，他们往往更容易学习这门课程。科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，在讲授模电这门课程时，在讲完绪论以后首先由老师做一些电子方面的趣味实验，以激发学生的兴趣和好奇心，以增强学生学习这门课程的积极性。如果有条件让学生到实验室动手做一些较简单的电子实验，这些实验不仅能提高兴趣，又让他们认识了一些电子器件及特性，使今后在讲授各种电子器件时不再空洞乏味。
2要引导学生进行思维方式的转变
模电作为一门技术基础课，有其自有的特点和规律，其课程更重视理论与实践的结合。一般教学计划都是电工基础安排在模电课程之前来作为模电的基础课程，但如果不加分析地用电工基础的分析方法去分析模电，可能不会得到正确的结论。模电的理论有其自身的特点，表现在：第一，模电主要的电子器件二级管、三级管都是非线性器件，这与线性电路的分析和计算是有很大区别。第二，模电的分析都是直流加交流的分析方法，即直流通道和交流通道。直流通道决定静态工作点，而交流通道是信号的通道。第三，反馈网络是模电经常使用的电路，不管是运算放大器还是振荡器都必须有反馈网络的构成。以上几点正是学生学习模电的难点，因此在讲课过程中，要让学生了解这些特点与难点，调整思维方式和学习方法，使学生能够正确把握这门课程的学习特点。以下通过几个实例说明如何引导学生思维方式的转变。
2.1非线性电路与估算
在模电中常用的二极管、三极管的伏安特性为非线性，一般称为非线性元件，而电阻、直流电源的伏安特性为线性，一般称为线性元件。在模电中线性元件与非线性元件共同组成各种电路，那么电路的计算问题在电工基础中并未涉及，那么计算这种电路目前使用估算法、图解法。有的同学往往提出为什么不用解析法，而那样计算的不是更精确吗？在讲解这类问题时要给学生讲清楚估算法在工程计算中是非常重要的，它能使有些计算问题变得简单，能较快地解决实际问题，而用解析法，一是目前学生的数学知识不能解决这种问题，二是如果能用高等数学的方法解决，但过程过于繁杂，虽然计算精度高，但与估算结果差距不大。因此在这里要让学生思维方式有一个转变。
2.2放大电路的直流通路与交流通路
在模电的放大电路中,直流通路和交流通路的分析也是模电独特的电路分析方法，由于二极管、三极管中pn结死区电压的存在，必须在交流信号通过放大电路时有一个直流电压及电流的存在，这样才能保证交流信号不失真地通过放大电路。这也是学生需思维转变的一个重要方面。对于三极管、电阻、电容、电感、电源等电子元器件，它们分别在直流电及交流信号激励作用下的不同响应决定了它们在直流电及交流信号中所起的不同作用，这些都是分析复杂放大电路的基础。很难想象不清楚放大电路直流通路和交流通路的学生能够学习好这门课程。
3通过课程综合实验提高学生的整体水平
由于模电是一门与实践联系非常密切的技术基础课，通过一些综合实验来提升学生的理论水平和实践技能是非常重要的，因此在课程讲完之后，笔者就安排一个超外差式收音机综合实验来提升学生模电的理论水平和实践能力。读图——提升学生的读图能力，课上讲的模电电路一般是各类单元电路，如共射基本放大电路、振荡电路、功率放大电路等。通过综合实验课可以将各个电路串成一个整体，笔者通过对一个超外差式收音机电路图进行整体讲解和分析，来提升学生模电电路的整体分析能力。一般超外差式收音机的电路组成为变频级——中放级——检波级——低频放大级——功率放大级，对照理论教学所讲授的内容，变频级对应振荡电路及基本放大电路，而该放大电路又工作在非线性区属非线性放大，这样才能混频输出差频信号，在这里还要补充讲解一下放大电路的非线性特性及应用，这样使学生对三极管有了更深刻的认识，平时常常强调放大电路要工作在线性区，似乎非线性区是不可用的、多余的，但通过这样一个实例让学生明白，三极管放大电路工作在线性工作区时可进行线性放大，工作非线性区时可以进行混频等应用。这样一级一级来分析后面的中频放大电路、检波电路、低频放大电路、功率放大电路等。实践证明，通过整体电路的分析与讲解，学生的读图和分析能力得到了明显的提高。
4结束语
电工学习流程篇7
高职院校的学生并不擅长纯理论的学习，如果在学习模电这门课程时，先进行一些感性认识的教学环节，他们往往更容易学习这门课程。科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，在讲授模电这门课程时，在讲完绪论以后首先由老师做一些电子方面的趣味实验，以激发学生的兴趣和好奇心，以增强学生学习这门课程的积极性。如果有条件让学生到实验室动手做一些较简单的电子实验，这些实验不仅能提高兴趣，又让他们认识了一些电子器件及特性，使今后在讲授各种电子器件时不再空洞乏味。
2要引导学生进行思维方式的转变
模电作为一门技术基础课，有其自有的特点和规律，其课程更重视理论与实践的结合。一般教学计划都是电工基础安排在模电课程之前来作为模电的基础课程，但如果不加分析地用电工基础的分析方法去分析模电，可能不会得到正确的结论。模电的理论有其自身的特点，表现在：第一，模电主要的电子器件二级管、三级管都是非线性器件，这与线性电路的分析和计算是有很大区别。第二，模电的分析都是直流加交流的分析方法，即直流通道和交流通道。直流通道决定静态工作点，而交流通道是信号的通道。第三，反馈网络是模电经常使用的电路，不管是运算放大器还是振荡器都必须有反馈网络的构成。以上几点正是学生学习模电的难点，因此在讲课过程中，要让学生了解这些特点与难点，调整思维方式和学习方法，使学生能够正确把握这门课程的学习特点。以下通过几个实例说明如何引导学生思维方式的转变。
2.1非线性电路与估算
在模电中常用的二极管、三极管的伏安特性为非线性，一般称为非线性元件，而电阻、直流电源的伏安特性为线性，一般称为线性元件。在模电中线性元件与非线性元件共同组成各种电路，那么电路的计算问题在电工基础中并未涉及，那么计算这种电路目前使用估算法、图解法。有的同学往往提出为什么不用解析法，而那样计算的不是更精确吗？在讲解这类问题时要给学生讲清楚估算法在工程计算中是非常重要的，它能使有些计算问题变得简单，能较快地解决实际问题，而用解析法，一是目前学生的数学知识不能解决这种问题，二是如果能用高等数学的方法解决，但过程过于繁杂，虽然计算精度高，但与估算结果差距不大。因此在这里要让学生思维方式有一个转变。
2.2放大电路的直流通路与交流通路
在模电的放大电路中,直流通路和交流通路的分析也是模电独特的电路分析方法，由于二极管、三极管中pn结死区电压的存在，必须在交流信号通过放大电路时有一个直流电压及电流的存在，这样才能保证交流信号不失真地通过放大电路。这也是学生需思维转变的一个重要方面。对于三极管、电阻、电容、电感、电源等电子元器件，它们分别在直流电及交流信号激励作用下的不同响应决定了它们在直流电及交流信号中所起的不同作用，这些都是分析复杂放大电路的基础。很难想象不清楚放大电路直流通路和交流通路的学生能够学习好这门课程。
3通过课程综合实验提高学生的整体水平
由于模电是一门与实践联系非常密切的技术基础课，通过一些综合实验来提升学生的理论水平和实践技能是非常重要的，因此在课程讲完之后，笔者就安排一个超外差式收音机综合实验来提升学生模电的理论水平和实践能力。读图——提升学生的读图能力，课上讲的模电电路一般是各类单元电路，如共射基本放大电路、振荡电路、功率放大电路等。通过综合实验课可以将各个电路串成一个整体，笔者通过对一个超外差式收音机电路图进行整体讲解和分析，来提升学生模电电路的整体分析能力。一般超外差式收音机的电路组成为变频级——中放级——检波级——低频放大级——功率放大级，对照理论教学所讲授的内容，变频级对应振荡电路及基本放大电路，而该放大电路又工作在非线性区属非线性放大，这样才能混频输出差频信号，在这里还要补充讲解一下放大电路的非线性特性及应用，这样使学生对三极管有了更深刻的认识，平时常常强调放大电路要工作在线性区，似乎非线性区是不可用的、多余的，但通过这样一个实例让学生明白，三极管放大电路工作在线性工作区时可进行线性放大，工作非线性区时可以进行混频等应用。这样一级一级来分析后面的中频放大电路、检波电路、低频放大电路、功率放大电路等。实践证明，通过整体电路的分析与讲解，学生的读图和分析能力得到了明显的提高。
电工学习流程篇8
【关键词】《电工学》直观实效多媒体创新
为了提高《电工学》课的教学直观性和实效性，我们更新观念，大胆创新，即将多媒体技术和网络技术应用到教与学的整个过程中来，实现教师多媒体教学和学生网络学习相结合，相为联系、相为补充，构建了《电工学》教学多媒体应用的新型教学模式。
1多媒体教学模式的结构创新
《电工学》课是以中央广播电视大学《电工学》课程教学大纲为依据，并参照国家教委电工学课程教学指导委员会制定的《电工技术》和《电子技术》教学基本要求编写的。《电工学》课程开设的目的是为了培养应用型人才，该教材既考虑了内容的先进性，又突出了应用技术的实用性。目前，《电工学》课程的教学，一般采用常规的课堂教师讲授方式，教师一言堂，使得教学内容枯燥，课堂气氛沉闷，直接造成学生理解和掌握的程度不高。计算机网络技术高度发展的今天，传统的教学方式已经不能满足学生对教学知识、教学内容的需求。作为一名任课教师，将教材中晦涩、抽象的理论，利用多媒体技术转化成直观、具象的教学内容，不仅是适应时代的需求，也是必需逾越的一个障碍。《电工学》课程是一门比较难讲解和难学的课程，它具有高度的抽象性，要求任课教师具有较强的口头描述能力，将难以理解的授课内容，以直观易懂的方式讲授给学生;同时，《电工学》课程具有理实一体化特点，在教学过程中与生产实践环节相衔接、与生产实践环节想渗透是一个必备的要求。为了更好的探索多媒体教学模式的应用，我们针对电大远程教育、开放教育的特点，突出以学生为本，以实效为本的教学理念，从教学方式、教学手段、教学对象等方面入手，依托现代教育理论行对整个教育行为重新整合，建立一个突出直观性和实效性，同时任课教师教学能力有所提高，学生自主学习更加高效、方便的多媒体教学模式。运用现代网络技术手段和多媒体教学手段实现的《电工学》课程的多媒体教学模式，不仅能提高教师利用网络的教学能力，同时对提高学生自主学习的能力，提高学生对学习过程中出现的各种问题的认知和理解能力也有极大的提高。这种探索符合广播电视大学远程教育教学和开放教学的教学改革发展方向，适应信息化社会发展的需求。
1．1多媒体教学模式主要由三个方面构成
建立《电工学》课程的专题网页，挂到电大在线网络平台上。它是任课教师的信息园地，也是学生学习《电工学》课程的又一个课堂，该网页由“提问与回答”，“《电工学》课程教学课件在线观看与下载”，“习题与解答”，“在线测试”等内容构成。这个专题网页始的内容必需做到信息准确，更新及时。这种突出学生自主学习，培养学生自主学习能力的专题网页内容，最大限度的提高《电工学》课程教学的直观性和实效性，比如，讲授电容的放电过程，以前用黑板挂图讲解，部分学生理解起来很困难，现在通过多媒体课件，将电流与电压用不同的颜色表示，以动态(流动)的方式，可以直观、实效的显现出电容的放电过程。所有的课件再挂到网页上，便于学生自主学习、自主复习。利用网络技术所具有的交互性、开放性、及时性优势，通过电大在线的《电工学》课程专题网页，我们把《电工学》课程教学由传统的、单向的、灌输式的教学，变成了双向的、交流师生互动交流式的教学，师生角色互换，学生由单纯、被动的受教育者转变成主动的、可选择性学习的自主学习的主人。教师由传统课堂上强势的主导者，转变成了辅助者，起到了学生学习成长的助推器的作用。
1．2多媒体教学模式的三个作用
第一、《电工学》课程多媒体教学模式，能更好的体现《电工学》课程的特点。多媒体课件可以将《电工学》课程中教学内容所具有的具有极强的抽象性化繁为简、化难为易，从而实现课程内容讲授的直观、现实、具体和动态。而专题网页教学平台，是课堂教学平台的眼神，师生之间的一问一答，交流互动使教师和学生之间不仅沟通联系更加紧密，同时也使任课教师对学生的学习情况、知识点掌握情况把握的更加准确及时。在在师生之间通过教学平台沟通交流的基础之上，教师就能够不断改进自己的教学，这样也才能使教师的教学内容常讲常新，有的放矢，更能使教师的教学艺术更具有生命力。第二、《电工学》课程多媒体教学模式，是更好的提高教学效果有效手段之一。多媒体课件中所使用的大量的教学素材，将文字、图片、声音、影像融为一体，将教学形式演绎的丰富多彩、生动活泼，以直观、高效的将晦涩难懂的理论知识简化成直观易懂的教学内容，可以高度集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。这样，教学过程以其新颖且具有时代的特点、方式呈现在学生面前，较好的适应了参与远程、开放教育学生的特点和学生接受信息的一般规律，提高了教学的效率。第三、《电工学》课程多媒体教学模式，能够促使任课教师在备课过程中和教学中积极探索这种新模式的应用方法，促使他们不断提高自己网络技术水平和多媒体技术应用水平。这对培养一支理论水平、实践能力兼备，同时掌握现代教学手段的教师队伍能起到一定的促进作用。
2《电工学》课程多媒体教学模式的实践效果
电工学习流程篇9
一、“电力电http://子变流技术”课程教学改革的必要性
电力电子技术跨“电力”、“电子”、和“控制”三个领域，是现代电子技术的基础之一，更是弱电子对强电力实现控制的桥梁和纽带，是电气工程中的基础电子技术。在2007年之前由于受到教学资源的限制，主要是黑板加粉笔加少量验证性实验的教学模式，只能局限于理论知识讲授，理论教学与实践教学脱节，学生的动手机会少，学习没有兴趣，学习效果不佳，工作后岗位适应能力较差。随着杭州第一技师学院升格为技师院校，这期间学校电气专业以省级示范专业建设为契机，全面推进课程改革。通过广泛社会调研，了解企业的人才需求，重新调整人才培养目标，请用人企业对相关课程的主要知识点提出应达到的目标，结合走访毕业生与汲取同类院校的先进经验，细化课程的具体教学要求，在教学内容、教学顺序上进行了大的调整。课堂教学开始采用电化教学手段，增加实验设备的种类和数量，并注意联系实际应用，通过这些措施，学生学习的积极性有了极大的提高。但在教学方法、手段上存在着一定问题，因内容过分偏重于基础训练，所以在方法和手段上很单调，主要以“模仿”为主。通过教师详细讲解、操作示范，学生不需主动思维和创新，只需“依样画葫芦”。通过反复训练学生硬件接线，熟能生巧，形成一定的基本技能，给学生足够的思维空间，发挥他们思维的主动性和创新精神。
二、“电力电子变流技术”课程改革思路
传统的职业教育以使学生掌握经验技术和操作技能为目标，以迅速适应工作岗位的要求。但在知识经济时代，由于生产方式的根本变化，人们的职业能力构成也必将有大的改变，社会需要更高层次的人才。这就要求我们培养的高等应用型人才不只是对现有知识、技术、方法的继承性应用，而是应通过自身努力能够不断地学习新知识、新技术、新方法，能够形成新方案、新产品、新创意，能够分析新情况、解决新问题的创造性应用。因而课程实践教学的改革应以培养的学生具有一定创新能力和创新精神、有着良好的发展潜力为主旨，以行业科技和社会发展的先进水平为标准，充分体现规范性、先进性和实效性。
1.教学方法
“电力电子变流技术”作为杭州第一技师学院电气专业的核心课程，要想将前人积累起来的知识、技能和经验转化为学生的职业能力需要有相应的教学方式、方法。改革前的职业教育方法注重的是理论知识和操作技能的训练，而对实践能力、解决问题的能力、合作能力及创新能力等方面的培养缺乏行之有效的方法。只有选择了合适的教学方法才能使学生在学习过程中主动探究、深入思考，使学生能认真倾听、合作、交流、分享，从而有效提高教学效率。为了使学生在参与互动中理解和消化知识，“电力电子变流技术”课程教学以工作过程为导向，在采用任务驱动式的教学模式中综合了多种教学方法，如项目教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学法、案例教学法、讨论教学法和多媒体教学法等。这些方法相互交叉、相辅相成，以构建轻松和谐、积极热烈的课堂气氛。
2.教学内容
在教学过程中，以工作过程为导向，采用任务驱动型教学模式，教学内容的选取遵循三个原则。
（1）分析岗位技能，以真实工作任务为载体选取课程学习项目。针对维修电工的工作领域和工作任务，分析岗位所需的技能和态度，确定课程应培养的技能和态度，将其任务如变频器的运行和维护、开关电源的维修等作为课程载体，选取课程学习项目。
（2）项目系统化设计，基于认知规律，从简单到复杂。课程的后一个项目在包含前一个项目的基础上增加新的知识点，教学难度层层推进，有序实现教学目标。
（3）课程教学中重视学生可持续能力的培养。我们选取学院现有的电气设备为教学载体，结合实际，精心选择难度适宜、可行性高的5个实际项目案例，这些案例涵盖了本课程的全部知识点和技能点。将电力电子变流技术分为5个学习情境。学习情境5为综合学习情境，安排有4个安装调试任务。学习情境1～4的每个学习情境分为2个典型工作任务。每个典型的工作任务都设计为对典型机电设备的典型控制系统的学习，每个学习任务中都有知识点的廷伸，拓展学习使学生掌握更多的知识和技能。完成了前4个学习情境的学习任务，知识逐渐综合，学生可以完成学习情境5：小功率直流调速控制柜的安装调试学习任务。
在教学过程中，以真实的工作任务为载体设计教学过程，教、学、做相结合，兼顾理论与技能训练。以“教师引导性学习、学生自主性练习、师生共同研习”为主的“学、练、研”一体的教学模式，强化学生能力的培养。在教学实施过程中融入职业资格认证标准，与高级维修电工应知应会知识联系紧密。
3.考核方式
工作过程教学的考核方式需灵活多变，不再以单一的闭卷考试来评定学生的优劣，随着项目的进行，因材施教，随时考核。考核分为三种形式进行，即学习小组考核、指导教师考核和期末闭卷考核。在项目
转贴于http://
考核过程中，主要采用学习小组考核和指导教师考核。
（1）学习小组考核是由学习小组长负责，展开自评和互评考核方式，指导教师和班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核。
（2）指导教师考核主要是以抽查提问加项目总结的形式进行。因为人数多，老师不可能一一检查，可通过抽查小组的某几位同学来进行考核，但是这几位同学的成绩影响整个小组的评定成绩，在评选优秀班组时作http://为参考。这样必然促使同一小组的人员互相监督学习，防止个别人拖后退。
（3）期末闭卷考核在学期全部课程结束时进行，主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度，以便找出学习过程中出现的问题，同时也督促学生将学习的过程贯穿于全学期，以巩固所学内容，而不是学完一个项目就丢掉一个项目。
电工学习流程篇10
关键词：中职；电子技术应用专业；教学流程；创新途径
中图分类号：G354文献标识码：a文章编号：1674-7712(2012)14-0129-02
近几年来，随着电子技术产业的迅猛发展，电子企业对技术工人的需求不断增加，对员工的素质要求也在逐步提高，中等职业学校如何培养更多既符合企业需求又有利于自身职业成长的技能型人才，是我们职业学校教师必须深入研究的课题。
我校《中职电子技术应用专业教学流程创新研究》课题组自成立以来，全组成员共同努力，以我校电子技术应用专业学生为对象，以本专业开设的重点专业课程为载体，通过学习课改理论，开发课改案例，对专业课程的教学流程不断进行改革，反复进行创新，通过认真比较、慎重评价，逐步摸索出一系列较为实用的教学流程，并归纳总结了一些教学流程创新的途径和策略。
一、专业理论课程的教学流程创新途径
对于理论课程的教学流程，适合采用建构主义教学模式。建构主义认为：学生是教学过程中的认知主体，是信息加工的主体，是意义的主动建构者；老师是教学过程的组织者、指导者，是学生实现意义建构的帮助者、促进者。建构主义的教学流程是将“教师”、“学生”、“教材”、“媒体”四个要素动态地联系起来，不仅直接服务于学生的意义建构，更注重“知”与“能”的转换，从而达到培养学生的实践能力和创新能力的目的。
（一）教学内容应注重“精、实、新、广”
中职学生的文化基础较差，对于电子专业课程中复杂的理论推导很难理解，实用性也不大，反而会增加学生学习的畏难情绪，因此在备课时就应对教材中的“深、难、偏、怪”的内容进行删节或简化，对理论内容力求“精”讲，做到够用就行。
在电子专业的理论教学中要注重理论联系实践，为以后的实践教学打好基础。在讲授理论的同时要更多地通过图片、课件、影像、实物、模块搭接、实际测量等多种手段来增加实践环节，与以后实践课程中的项目教学之间形成前后照应，潜移默化中增强学生的实践感知，强化“实”用。
电子技术发展日新月异，新技术、新工艺不断涌现，电子专业教师要始终敏锐地吸纳新的专业知识，并在教学中及时输送给学生，让学生能超越书本，与时俱进，掌握“新”知。
电子行业的就业途径和工作岗位很多，也就需要学生学习的专业知识面要广，对电子行业的文化、企业的管理、生产的过程、发展的趋势等许多专业知识都要有所涉及，让学生形成“万能接口”，适应以后不同的工作岗位，“广”泛学习。
（二）教学手段要注重多媒体的应用
电子专业的许多理论都很抽象，理解起来难度较大，在组织教学之前要做好充分准备，尽量采用一些辅助手段来帮助学生理解，例如图片、实物、多媒体课件等。尤其是多媒体课件的表现能力很强，可以把电流、电压、电荷、磁力线等看不见摸不着的物理量通过动画的形式呈现出来，也可以把接触器的动作过程分解成慢动作，分步展示出来，还可以把图像变化、声音失真等特殊现象直观地表现出来。现在网络中共享的电子专业多媒体课件很多，只要老师多留心、多收集、多制作、多应用，就可以有效地突破教学中的难点，提高课堂教学的效率，有助于学生的知识建构。
（三）教学方法讲究灵活多样
要想让枯燥的理论教学变成丰富多彩的趣味课堂，不单要在教学手段上创新，更要根据教学内容的变化采用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，增加师生的课堂互动，突出学生学习的主体性。
实物教学法是电子专业教学中有效方法，把课堂上讲解的电路实物带到课堂上，让学生产生感性认识，让学生对电路中的电阻、电容、晶体管等元器件的大小、外观、标识、标称值等建立直观的意义建构，对电路的实际应用场合、电源接入方式、信号输入输出接口等有全面了解，有助于学生建立电子专业的工程实践概念，为以后的专业发展打下坚实基础。
实验演示法可以清晰地反映电路中电流、电压等参数的实际变化，有助于验证电路的理论结果，掌握电路的实际应用，可以吸引学生的注意力，增加学生的未知欲望，提升学生的专业兴趣。
问题探索法是电子专业中最常用的教学方法，现代社会中电子技术的应用无处不在，学生头脑中存在着大量与电子相关的问题，专业老师应根据不同的教学内容提出适当的话题来让学生进行提问和探讨，引导学生思考和钻研，最终分析并解决问题。
归纳总结法是对多个不同实验结果或物理现场进行分析、归纳、总结，得到结论性的结果，或者编成顺口的口诀，可以极大提高教学效果。例如在判别电路反馈时，通过总结可以得出口诀：“一点出入压，两点出为流；一点入为并，两点入为串”，使反馈判别一下子变得很简单；再如在RLC电路中，总结得到“容流前，感流后”的口诀，可以让学生迅速记清电容、电感中的电流电压关系，简单实用。
二、专业技能实训课程的教学流程创新途径
项目教学法是一种教学方法，也是一种教学流程，是以“实训项目”为核心，对相关的理论知识和实践项目进行重构，让学生先对实训项目进行感性认识、动手操作、实验验证，通过学生的亲身实践，在动手过程中感知和领悟相关专业知识，提高专业技能的一种方法和途径。
电子专业技能实训课程的教学流程适合采用项目教学法。电子专业的项目教学法一般以单元电子电路和实用电子电路为基础，通过分析电路的结构与功能，再进行实际电路的组装、焊接、检测、调试等，按步骤分模块进行学习与研究，最终使学生不仅掌握该电路的工作过程，还掌握其组装、调试技能，以及相关仪器仪表的使用技巧，增强了学生的动手操作能力与工程实践能力。
（一）选择合适的实训项目，编写相应的项目实训教材
以往的电子专业实训都是以完成安装任务为目的，比较注重结果而忽略过程，本课题组在对电子专业的实训项目进行充分研究的基础上，不仅编写了相关的项目实验教学的校本教材，还参与了《维修电工实训》和《电子设备装接工实训》两套中等职业学校规划教材的编写，对实训的项目进行规划和筛选，最终选择了“万用表的组装与调试”、“稳压电源的组装与调试”、“音频功放电路的组装与调试”等一系列实用的训练项目，细化了项目的实施方法、过程、测量步骤、调试方法、测量范围、评价标准等实施流程，并对实训的实验配置、分组研讨、综合评价等方面进行了研究，力求使实项目教学的效能发挥到最大。
（二）设计明确的工作任务，以任务驱动的方式来组织教学
一个完整的实训项目，可以根据实际情况分解成多个明确的任务，每一节课必须完成一个或几个具体的任务，让学生紧紧围绕工作任务进行自主探索和协作学习，可以有效地培养学生的实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。
电子专业实训的整个过程是循序渐进的，工作任务的设置上既要注重相对独立，又要注重前后任务之间联系，一个项目的多个任务之间要形成一个系统，在难度方面要由简单到复杂，在知识结构方面要环环相扣。
由于学生的能力水平存在较大差异，任务的设计可以分为多个不同的层次，按照由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，使不同能力的学生在实训过程中都能有收获，增强专业技能学习的自信心。
（三）安排合理的学习小组，发挥团队协作互助效能
项目教学不能由老师包揽所有问题的解决，而是要组成学习小组，开展组内交流互助，相互协作，共同完成工程项目。一般在训练过程中要将学生进行分组，在分组时可以根据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等因素，主要以互补的形式为主，将成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。一般由4到6名同学一组，每组同学坐成一排，在实习过程中要求要互相检查，共同研讨，互相促进，集体评价。每组推选一名组织能力较强的同学担任组长，全面负责小组的组织分工、问题研讨、质量检查、情况汇报、安全监督、卫生清扫等工作，充分调动了学生的参与积极性，有利于培养学生的自主学习能力和交流协作能力。
（四）建立多元的评价体系，促进学生综合能力的形成
课程评价是教学流程中的重要环节，对课程的实施起到重要的导向和质量监测作用。项目教学的目标是培养学生的综合能力，综合能力的评价需要多元的评价体系。教学效果的评价应注重学生在项目活动中能力的形成过程，包含教师评价、小组评价和自我评价等三个部分。
教师对学生的评价要注重基本技能的过程评价，包括学生的学习态度情况、课堂学习情况、作业完成情况、课程设计报告、实习及综合毕业设计等各种形式和内容的复合式评价方法。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生的学习结果，更要时刻关注他们在学习过程中的发展变化。对学生的评价要尽量从正面加以肯定，多采用鼓励性的语言来描述，评价的结果主要表扬学习成果，还要委婉指出其存在的不足，以保护学生的自尊心和自信心，激发其学习兴趣，增强学生的学习内驱力。
学生的自我评价是让学生有机会将自己的成功经验分享给大家，也可使学生发现自己的不足之处而主动弥补。小组评价可以激发学生合作学习的兴趣，提高协作完成项目任务的能力。