网络工程社会实践报告篇1
单位给我的工作定位是从事网络部基础工作以及一些网站建设，网络程序开发等等，在此思想的指导下，我承担了园区网络的维护等基础工作，包括线路检修，交换设备更换，新用户入户等等这方面工作并很快掌握了其中的原理和方法，从学校的理论知识到过去一年的实践工作，其中的角色转变离不开单位各级领导以及同事们的帮助和指导。
网站建设方面，和**共同进行了**网站的改造，使用全新的后台，使**网站的功能更加的强大，管理更加的有条理和方便，取得了不错的社会效应。积极参加单位组织的各种活动，团结同事，养成了极强的团队互助精神。参加学习了"**培训",学习了"**"建设的基本思想和方法。并在实践中掌握了**建设软件"**"的使用方法。所做的这些都是对自己一个极大的促进和提高。
首先继续学习，不断提升理论素养。在信息时代，学习是不断地汲取新信息，获得事业进步的动力。走上工作岗位后，我积极响应单位号召，结合工作实际，不断学习理论、业务知识和社会知识，用先进的理论武装头脑，用精良的业务知识提升能力，以广博的社会知识拓展视野，努力实践，自觉进行角色转化。
只有将理论付诸于实践才能实现理论自身的价值，也只有将理论付诸于实践才能使理论得以检验。同样，一个人的价值也是通过实践活动来实现的，也只有通过实践才能锻炼人的品质，彰现人的意志。
其次从学校走向社会，首要面临的问题便是角色转换的问题。从一个学生转化为一个单位人，在思想的层面上，必须认识到二者的社会角色之间存在着较大的差异。学生时代只是单纯的学习知识，而社会实践则意味着继续学习，并将知识应用于实践，学生时代可以自己选择交往的对象，而社会人则更多地被他人所选择。诸此种种的差异。不胜枚举。但仅仅在思想的层面上认识到这一点还是不够的，而是必须在实际的工作和生活中潜心体会，并自觉的进行这种角色的转换。
最后提高工作积极性和主动性，我们不管做什么事都要有激情。只有激情的圣火点燃了，才可以发挥自如，才可以做到最佳，才可以不留遗憾。
网络工程社会实践报告篇2
关键词：网络环境研究性学习实践《教育技术学导论》
近年来，研究性学习已经成为教育界研究的热点问题之一。然而在具体教学实践中，完全在现实场景中实施研究性学习面临着很多困难。计算机网络可以为研究性学习提供全面、丰富的资源保障，可以为研究性学习的实施创建良好的学习环境。因此，充分发挥网络技术的优势，探索网络环境下的研究性学习模式，是切实可行的，而且对于提高教学效率、实施创新教育有着重要的意义。
一、网络下开展《教育技术学导论》课程的研究性学习的优势
《教育技术学导论》课程作为教育技术学专业的入门课程，担负着培养学生的专业兴趣，使教育技术学专业学生了解专业框架、掌握专业的基本理论和基本技能的任务，对本专业教学有着非常重要的作用。长期以来，受传统教育思想的影响和现实条件的限制，本课程教学目标单一，教学信息主要来源于文字教材；教学组织形式基本上沿用“教师讲、学生听”的灌输式教学模式；老师是唯一的教学评价者，评价内容主要是学生的学习成绩，评价方法主要是以考试为主。这些方面都越来越暴露出其局限性，越来越不能适应新形势下《教育技术学导论》课程教学的要求。在计算机多媒体技术、网络技术飞速发展的今天，将研究性学习这一强调学生的主动探究、强调学生创造精神和创造能力培养的学习方式引入到具体课程教学中来，使研究性学习和传统教学方式有机结合，充分发挥计算机网络在提供学习资源、构建学习环境等方面的优势。开展网络环境下研究性学习实践，必将有利地推动教育技术学专业课程教学改革，促进教育技术学专业人才的培养。
二、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践方案
方案名称：网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习实践探索。
课程名称：《教育技术学导论》。
课程性质：专业必修课。
实施办法：课程采取“2＋2”模式，即每周2学时用于传统意义上的课堂教学，2学时用于网络环境下的研究性学习。网络环境下的研究性学习还必须延伸到学生的课余时间，这是保证其有效开展的基础。
课时：4学时/周×20周＝80学时。
学生：教育技术学专业2005级本科班，共88人。
文字教材：《现代教育技术》，黄河明主编，高等教育出版社，2004年第1版。
网络资源：教育技术学Cai实验室资源系统http：//met.sicnu.省略，基于网络的研究性学习平台http：//met.sicnu.省略/reaserch。
（一）实践目标
1.认知类目标
掌握教育技术学的基本原理和知识。包括教育技术的内涵，教育技术学学科的发展历史、发展趋势、领域范畴、理论基础；各种教学媒体的特性及应用方法；数字化教学资源的设计开发原理及方法；教学设计的基本原理及方法；信息化环境下的各种教学模式，以及课程整合的相关知识等。
2.动作技能类目标
掌握教育技术学的基本技能。包括各种媒体的使用技能；数字化教学资源的设计与开发技能；教学设计的技能等。根据不同小组研究课题的不同，网络环境下研究性学习部分的上述动作技能类教学目标的侧重点有所不同。另外，我们还应掌握信息的获取、存储、加工、处理、传递、表达等技能，掌握与人沟通、协作的技能等。
3.态度情感类目标
具备对本专业的学习兴趣；具备在工作、学习、生活中应用现代教育技术的意识；具备正确的现代学习观念、科学精神和态度、社会责任感和使命感、与人合作的团队精神及创造精神。
（二）组织形式
学生根据研究兴趣组成课题小组，每组成员为3―6人。每组选举组长一名，负责整个小组的协调、组织工作，人数较多的小组可以根据实际需要选举副组长若干。在课题研究过程中，小组成员分工协作，共同探究。
（三）实施步骤
网络环境下研究性学习部分实施步骤如下（表1）：
1.准备阶段
主要是对网络环境下研究性学习进行教学设计，构造网络环境下研究性学习的学习环境，对学生进行研究性学习前测等。
2.具体实施阶段
包括举行专题讲座调动学生积极性，补充预备知识和技能，组建课题小组，各个课题小组选择、确定研究课题，撰写开题报告，举行开题报告会，进行具体课题研究，形成研究成果，完成结题报告，开展学生自我评价、学生间相互评价和教师评价等。
3.总结阶段
主要是对实践过程进行总结反思，包括对学生进行研究性学习后测，对后测结果进行统计、分析，对相关问题进行总结反思。
三、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践过程
依据实践方案，笔者于2006年9月至2007年1月，在教育技术学专业本科学生中进行了相关行动研究。
第1周，向学生介绍关于网络环境下研究性学习的相关知识，基于网络的研究性学习平台、教育技术学Cai实验室资源系统的使用方法，以及科学研究常用方法的初步知识。
第2周，组织学生组建课题小组。学生按照自愿原则，根据自己的学习兴趣，组建了13个课题小组。根据方案，每组成员应为3―6人。由于实际情况限制，课题小组人数稍有出入，最少的一组为4人，最多的为8人。
第3―7周，每个课题小组在教师的指导下，确定研究课题，撰写开题报告。随后，教师组织了网上开题评议和开题报告会，全体学生对每个课题小组的研究课题和开题报告进行了详细评议，针对每个小组存在的不足之处提出了建议。
第8―17周，课题小组在教师的指导下，依据自己小组的研究方案，按照人员分工自主地去学习。期间，小组成员之间既相互独立，根据分工自己完成应做的任务，又相互协作、一起学习。为了维持学生的学习动机和解决学生研究中遇到的各种问题，教师组织了课题进展交流会。
第18―20周，每个课题小组对本组研究性学习课题成果进行梳理和展示，撰写结题报告，举行结题报告会，对研究性学习进行总结性评价和反思。
四、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践反思
（一）后测问卷结果统计分析
经过二十周的行动研究，为了全面地了解本次研究性学习的实践效果，笔者对参与本次实践的学生进行了后测和访谈。结果统计分析如下：
1.学习的效果调查表明，78.57%的学生对网络环境下研究性学习的效果表示满意。但是还有21.43%的学生认为效果不大或没有什么效果。经过对学生研究性学习记录的分析，以及访谈，主要原因是由于这部分学生没有积极地参与研究性学习的各项活动，对研究性学习方式存在很强的排斥心理。
2.81.57%的学生对研究性学习采用小组协作学习的组织形式上表示赞同。理由是这种学习组织形式增强了同学之间的交流和互助，培养了与人协作交流能力和团队精神。与此相反，还有18.43%表示不太赞同这种学习组织形式。理由是他们觉得这种学习组织形式组织起来比较困难，和其他学生之间的沟通交流也存在问题，学习过程中会产生很多分歧和争吵。
3.73.81%的学生对本次研究性学习中网络环境的作用表示认可。支持作用体现在为研究性学习提供了很多的学习资源和学习工具。另外，26.19%的学生认为本次研究性学习中网络环境对研究性学习的支持还不是很理想。
4.在具体的学习过程中，有57.14%的学生在选择、确定研究课题方面存在问题，41.67%的学生撰写课题报告存在困难，48.81%的学生反映有关研究课题的资料太少。在研究性学习学习方式存在的主要问题方面，61.90%的学生认为研究性学习学习知识的效率比较低，59.52%的学生认为研究性学习需要的学习条件高，51.19%的学生认为研究性学习的学习任务难度较大。
5.60.71%的学生认为教师为学生提供了研究方法的指导，55.95%的学生认为教师和学生进行了情感交流，48.81%的学生认为教师的作用表现在为学生提供学习资源和条件方面。另外，还有41.67%的学生选择了教师起到了丰富学生知识的作用。
（二）实践的相关规律总结
通过实施网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践，我们可以得出以下结论：
1.网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的不足
传统的教学方式在课程目标、课程内容、教学组织形式、课程实施，以及课程评价等方面都存在着很多不足之处。实践证明，网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的这些不足，尤其表现在发挥学生学习的主动性，培养学生主动学习、主动探索的意识，培养学生合作精神和与人协作交流的能力，以及创新精神、创新能力方面。本次研究性学习中，78.57%的学生对研究性学习的效果表示满意，67.86%的学生认为研究性学习比传统的课堂教学方式给自己带来的收获更大。
2.与具体学科课程相结合是实施网络环境下研究性学习的有效途径
当前，与具体学科课程相结合，围绕具体学科课程的相关内容产生探究问题，使学生进行主动的探索和学习，是实施网络环境下研究性学习的有效途径。本次研究性学习中，78.57%的学生认为研究性学习基本有效或很有效地促进了《教育技术学导论》课程的学习。85.72%的学生认为研究性学习的内容安排基本体现或充分体现了研究性、实践性、开放性、综合性、现实性。由此可见，与具体学科课程相结合也能充分体现研究性学习的相关特点。
3.网络环境下研究性学习面临问题
（1）网络环境下研究性学习的条件要求问题
研究性学习的顺利实施必须依赖一定的学习条件。与传统的学习方式相比，网络环境下研究性学习的条件要求相对更高一些。主要体现在：网络环境下研究性学习对学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机更高，需要学习者具有更高水平的学习策略和技能，有更强的学习意志自控力，以及较好的信息技术能力；要求教师有较宽的知识面、较强的组织能力和指导能力等。
（2）网络环境下研究性学习的学习深度问题
网络环境下的研究性学习与学科教学不同，它将整个探究过程看得比结果更为重要。因为学习者通过亲历实践，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，知道除了教材之外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学习者获得上述感受和体验，是研究性学习的重要目的。但正是因为这样，学习者经过一段时间的研究，可能他们的研究结果会非常稚嫩、对所要学习的知识内容的掌握非常肤浅。片面地强调过程，不注重结果，还会导致研究性学习流于形式，学习者的学习难以深入等情况的出现。本次实践中，有一部分小组就出现了此类问题。把握研究性学习的学习深度，处理好学习过程与学习结果的关系，是有效开展网络环境下研究性学习要面对的问题。
参考文献：
［1］钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础［m］.上海：上海教育出版社，2003.
［2］黄河明.现代教育技术［m］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］徐世东，彭立.基于网络的研究性学习模式初探［J］.中国电化教育，2006,3（3）：27-30.
［4］马蓉，张旭.网络环境下语法课程研究性学习的实践与研究［J］.天津经理学院学报，2006，12（8）：51-53.
网络工程社会实践报告篇3
培养的网络工程专业学生应具有较好的获取知识和综合应用知识的能力，具有在大、中、小企业网络与骨干网络等方面从事网络系统的规划、设计、实施、管理与维护等的能力，同时具备网络应用软件的开发能力，以满足国家与社会经济发展的需求。
改革人才培养方案与课程体系
本着基本知识、基本技术和基本技能培养的要求，将知识点和实训能力的训练模块化、目标任务化、项目工程化，课程体系更加优化。教学内容要保持先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果。要不断改革教学内容和体系，注意随时更新知识内容。将培养标准进一步细化为知识能力大纲，针对大纲中的各要素设计所需要开设的相关课程和教学环节，形成适合《卓越工程师培养计划》的教学大纲、培养方案、课程体系、教学环节。网络工程专业课程体系设计了八个课程模块，分别是：素质教育模块、基础模块、网络与计算机基础模块、路由交换模块、网络应用软件模块、网络安全与视频监控模块、数据中心与存储模块、工程实训模块，如图1所示。素质教育模块包含思想道德与法律基础、中国近现代史纲要、职业规划、形势与政策、创业教育、创新教育等；基础模块包含高等数学、工程数学、大学物理、电路分析、模拟电子技术、数字电路与逻辑设计、大学英语等课程；网络与计算机基础模块包含计算机基础、C程序设计、计算机网络、构建中小企业网络等；路由交换模块包含高性能园区网络、大规模网络路由技术、构建广域网等课程；网络应用软件模块包含JaVa语言程序设计、weB技术开发、数据库系统、软件工程等课程；网络安全与视频监控模块包含安全防火墙系统、构建安全Vpn网络、入侵防御系统与安全审计、ip视频监控系统等课程；数据中心与存储模块包含数据中心网络、存储基本原理、neocean网络存储技术等课程；工程实训模块是强化学生工程能力的模块，紧密结合企业现场的研究与应用环境，进行网络工程认识实习、构建中小型企业网与高性能园区网络实训、网络安全技术实训、数据中心实训、数据库开发实训、Java方向（或Dotnet方向）软件开发实训等。
改革教学模式与教学方法
在理论课程的教学中，采用启发式教学方法，增加课堂习题课，留给学生自主学习时间，引导学生自主学习；促进学生的自学能力与创新能力的提高。例如，在数据库系统、网络规划与设计与综合布线系统等课程中，增加课堂习题课，布置大作业。鼓励学生参加it认证考试、参加全国网络技术大赛，以培养学生的实践能力、创新能力，培养学生的团队精神、求真务实的作风和良好的意志品质。鼓励学生参与教师的科研课题，让学生边学习、边应用，极大地激发他们的求知欲望和创新精神。用科研中的实际问题引导学生综合运用所学的知识，主动探索、寻求新的知识和解决问题的思路，养成良好的科研素养。实践教学是培养具有创新意识的卓越工程师的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高实践动手能力的重要平台。在实验课程体系中增加设计性、综合性的实验，对培养学生实践能力和创新能力有重要作用。改革实践教学和学生考核评价机制，改革单一的考核方式。传统的考核方法是批改学生提交的实验报告或课程设计报告。而学生提交的报告百人一样，抄袭严重。很多学生没有认真做实验，动手能力较弱。为了改变这种状态，考核不仅是看实验报告，更重要的是要进行实验的考核。这样，学生做实验的积极性大增，还可申请课外时间继续做实验，否则，有的学生就无法通过实验考核。实验教学的改革使学生的实践能手能力与创新能力明显提高。
加强教师队伍建设，培养“双师型”教师
目前，教师队伍非工程化趋势严重。一方面，高校教师的来源主要是高校毕业生，缺乏在企业工作的经历；另一方面，我国高校教师的教学评价体系、职称晋升、工资待遇等的主要考核指标是科研项目、公开发表的论文数。这种导向使教师不注重工程实践能力的提高，导致教师缺乏工程实践能力与创新能力，高校严重缺乏“双师型”教师。为了培养网络卓越工程师，学校一方面必须引进具有工程实践背景的网络工程技术人才充实到教师队伍中；另一方面还必须改革对教师的考核评价体系，教师的工程实践能力必须作为考核评价体系中的主要指标之一。网络工程专业的教师要求参加网络工程师或高级网络工程师认证考试，有利于教师不断更新所学的专业技术知识，掌握网络技术最新的发展动态。建立教师接受工程实践锻炼的长效机制，为青年教师参与工程实践创造条件，打造一支素质、能力优良的“双师型”教师队伍。
建立学校与企业联合培养人才的机制
网络工程专业“卓越工程师培养计划”采用“3+1”的培养方式，前3年在校期间以学习基础科学知识、专业知识为主，并以实验室实验为辅，提高学生综合素质并锻炼学生工程技术能力。最后一年在企业实习，并完成毕业设计，重点培养、锻炼学生解决问题能力、协作能力和在企业与社会环境下的综合工程能力。因此，必须建立学校与企业联合培养人才的机制。学校与企业共同研究、制订培养方案；与企业合作培养“双师型”教师；与企业联合开发专业教材；教学计划中嵌入企业已用的新技术课程；共建产学研实训基地，学生到企业顶岗实习；建立人才联盟等。大学四年级的学习在企业完成。网络工程专业人才培养有两个侧重方向，一是系统集成方向，另一个是网络软件方向。对于系统集成方向，第7学期主要进行构建中小型企业网与高性能园区网络实训、网络安全技术实训、数据中心实训等。鼓励学生参加网络工程师、高级网络工程师等认证考试。通过这些专业实训与认证考试，使学生掌握最新的网络技术知识，提高学生的实践动手能力与创新能力。对于网络软件方向，第7学期主要进行数据库开发实训、Java方向（或Dotnet方向）软件开发实训等。第8学期学生到企业做毕业设计，顶岗实习。江西理工大学与华三通信技术有限公司（简称“H3C公司”）建立了合作伙伴关系，加入了H3C人才联盟。在网络工程教学计划中引入了H3C公司已使用的最新网络技术课程，学生都参加了构建中小型企业网与高性能园区网络实训，大多数学生参加了H3Cne、H3CSe认证考试。H3C公司为学校培养了一批具有工程实践能力的教师，教师获得了H3C认证网络工程师、H3C认证wLan技术专家等证书。通过与H3C企业的合作，提高了学生的实践动手能力、创新能力，为企业培养了卓越网络工程师。
网络工程社会实践报告篇4
关键词：网络信息；财务会计；标准体系；技术；职能
一、引言
随着网络信息时代的到来，会计环境发生了巨大的变化，传统的会计理论和方法暴露出越来越多的缺陷，使社会付出了巨大的成本。会计地应人类生产实践和经济管理的客观需要而产生并发展的。会计作为社会信息计量的支柱，从内容到形式都体现着各个时代信息发展的主要风貌，它的不断发展体现着社会文明和信息管理的进步。
二、网络信息时代财务会计发展面临的新形势
1.财务会计的目标与职能变化
财务会计管理是组织企业财务会计活动.处理财务关系的一项经济管理工作。包括企业筹资引起的财务活动，企业投资引起的财务活动，企业经营引起的财务会计活动，企业分配引起的财务会计活动。网络财务会计报告的产生发展而言，世界经济已经进入一种全球化、信息化、网络化为基本特征的崭新的社会经济形态。其目标与只能在于提供在线财务会计报告，实时财务会计报告，按需定制的财务会计报告。
2.财务会计的标准体系变化
在网络时代，企业通过万维网或因特网相关的传播媒体披露企业各项经营业务与财务信息，并将反映企业各种生产经营活动和事项的财务报告存储在可供使用者随时查阅的数据库中，供使用者查询企业的财务状况、经营成果、现金流量以及其他重要事项。其技术基础包括网络技术，大型数据库技术，三层结构技术和组件开发技术，安全技术，电子货币。这些技术的采用，使得财务会计的相应的标准体系也发生了变化。
3.财务会计的人力资源价值变化
网络信息时代的财务会计属于一项技术性较强，专业化程度较高，而且也要求有较高的职业道德素质。因此，网络信息时代的财务会计对人才资源的要求较高。这就要求网络信息时代的财务会计单位要做好人力资源工作。但是当前的工作中，还存在着诸多问题与不足。如财务会计的人才学历较低、技术及业务能力不足，难以满足网络信息时代的财务会计要求。更为重要的在于缺乏合理的培训及薪酬管理体系，激励机制不健全，不能够吸引人才，促使相应的人才资源留住且能够获得较好的职业发展，目前的缺乏正向激励效能的薪酬管理体系，导致了人才资源的流动性较大，而且缺乏对人才资源的优化配置，没能够发挥网络信息时代的财务会计中人才资源的积极作用。
3.财务会计的信息资源价值变化
网络时代的财务会计通过电子系统实现数据信息交流，电子符号代替会计数据，电子凭证代替书面凭证。企业内外的各部门、机构，通过网络直接获取信息，实现交易。随着知识经济时代的到来，互联网的迅速普及，经济体制的改革，相关学科的发展。网络财务会计将能够获得更好更快的发展，有利于实现会计信息资源的动态化，为使用者提供完整的信息，降低管理成本。
三、网络信息时代财务会计发展的主要影响因素
1.法律法规的完善程度
网络信息时代，各种各样的新事物层出不穷，迫切需要法律法规加以规范，财务会计由于其重要的意义与价值，对于法律法规也具有极大的需求。财务会计的法律环境包括企业组织法规，如《公司法》、《企业法》，财务法规如《企业财务通则》，当然还包括税务环境，如各种税收条例。尤其是对一些金融机构，财务会计对其影响较大，受到网络信息条件的影响也很大，更是需要完善的法律法规加以规制。
2.财务会计从业人员素质
网络信息时代的财务会计也面临着诸多挑战，如信息失真与信息安全，对计算机软硬件要求较高，内部控制难度加大。这些都需要财务会计人员具有较高的素质，既包括专业技能，也包括职业道德素质。财务会计如何处理好与税务、工商、财政等政府部门的关系，对于职工的激励与控制、报酬计划，以及企业内部各单位的内部经济核算都需要财务会计人员加以解决。尤其是当前构建学习型社会，终身学习等已经成为一种趋势，这就需要财务会计人员积极主动适应网络信息化条件下的各种改变，提高自身综合素质。
3.财务会计的社会环境影响
财务会计的社会环境影响，主要是从企业和个人而言的，财务会计管理的目标是企业理财活动所希望实现的结果，是评价企业理财活动是否合理的基本标准。利润最大化没有考虑利润实现的时间，没有考虑资金时间价值。考虑风险问题，短期行为倾向。而股东财富最大化、公司股票价格最高化，考虑了风险因素，克服了短期行为，比较容易量化，便于考核和奖惩。影响因素包括投资报酬率、风险、投资项目、资本结构、股利政策、社会责任。据此，企业对于网络信息时代的财务会计采取什么样的策略，将是影响财务会计整体目标导向与价值行为导向的一个重要因素，因为企业是市场经济最为主要和最为活跃的主体，其他的各种因素，包括单个的个人消费者以及政府等监管部门都围绕这个中心链接起来。企业的财务会计状况在很大程度上代表了网络信息时代的财务会计整体情况。
4.网络安全的意识与技术影响
网络带来了便捷性的同时也带来了诸多挑战，财务会计信息对于网络安全的需要极高，因为财务会计信息往往是一个公司的核心数据信息，反映企业的生产经营和盈利能力，甚至对于企业发展方向也起着指引作用，因此确保财务会计信息的安全性至关重要。网络安全就是伴随着网络的诞生而出现的，近几年频繁出现的安全事故引起了各国计算机安全界的重视，计算机网络安全就是也得到长足的发展。如：安全核心系统、Vpn安全隧道、身份认证、网络底层数据加密，网络入侵主动监测等技术都取得了重大突破。
5.财务会计报告的消费群体影响
网络信息时代的财务会计作用包括评价企业的财务状况，揭示企业生产经营活动中存在的问题；投资者、债权人和其他有关部门的决策依据；考核工作业绩。其目的在于评价企业的偿债能力；评价企业的资产管理水平；评价企业的获利能力；评价企业的发展趋势。值得一提的是，在网络时代，由于网络信息的多元性方便性与及时性，使得越来越多的消费者可以使用财务会计报告，扩大了消费群体。
四、对策分析
1.建立健全网络信息时代的财务会计法律法规体系
应尽快建立和完善internet、电子商务法规，规范网上交易的购销、支付及核算行为，同时借鉴国外有关研究成果和实践经验，制定符合我国国情的网络会计信息管理、财务报告披露的法规、准则，从宏观上加强对信息系统的控制。确保疏通信息传递渠道，调整企业价值链从而协调各部门、环节间的协作关系，为企业创造最大化的价值增值，即利用会计的特有功能与方法为价值增值最大化服务。
2.提高财务会计从业人员素质
财务会计关系中有大量的委托关系，尤其是在一些专门的财务会计机构中，当委托人雇用人为自己服务时，关系就出现了，因关系而导致的无效率称为问题。在委托关系中，委托人通常将决策权让渡给人。应提高财会人员的风险防范意识；注重实践：在大中专学校设置网络会计专业，加强与用人单位的联系与合作，多开设一些实践操作的课程，比如eRp沙盘的实际操作。国家必须重视对高素质、复合型会计人才的培养和开发，出台相关政策改变人才流向。重组会计人员知识结构，要加大对现有财会人员的后续教育。在培养会计人员职业能力的同时培养他们的职业道德素质。
3.优化财务会计的社会环境
从系统论的角度看，凡是影响财务会计的存在、发展及变化的因素皆构成政策环境，它涉及诸多因素，从人到物，从自然到社会，从历史到文化，几乎无所不包。为了不断与经济环境的变化相适应，企业的财务环境也发生了巨大的变化。企业的财务会计报告遵循特定的会计准则，采用规范通用的歌声进行编制。但是随着知识经济的时代来临，现有的企业财务会计报告因滞后于环境的变化而显示出了一些缺陷和不足。而随着计算机网络通讯技术的快速发展，这些环境上的变化都为财务会计报告的改进带来了机遇，网络财务报告应运而生。Rea会计模型要素包括经济资源（Resource）、经济事件（event）和参与者（agent），及各要素之间的关系，主要包括经济事件之间的双重关系、经济事件与经济资源之间的“存量-流量”关系，参与者之间的控制和被控制或受托责任关系。
4.提高网络安全意识及安全技术措施
风险管理（Riskmanagement）最初出现于企业管理，指的是企业在对其面临的可能的预期风险，在事前采用各种风险管理管理策略和技术对其面临的风险，所做的一切处理过程。风险管理在很大程度上说是一种对常识的系统化的学科艺术，风险管理的基本目的主要包括以下内容，一是预防损失，措施应该放在损失事故发生之前；二是减轻损失，这主要是用于损失事故发生的时候；三是弥补损失，弥补损失的措施主要应该用在损失发生之后。财务会计对于网络安全的要求较高，因此应该提高网络安全意识及安全技术措施，确保全过程的风险管理。
5.扩大网络信息时代的财务会计报告消费群体
美国会计学会于1964年组织《基本会计理论》（aSoBat）编辑委员会，aSoBat把相关性（relevance）列为会计信息的首要准则。aSoBat认为，用户的决策模式多种多样，其信息需求通常难以确定。对于各种各样的用途，且无法事先了解决策模式，“所以，最好采用一种可以运用详细信息的报告方法，去满足对多种信息的需求”。
事实上，这一举措的根本目的在于提高财务会计报告对于使用者的满足程度。在网络信息时代背景下，财务会计有更多的优势，来扩大网络信息时代的财务会计报告消费群体，如降低信息交换成本、提高财务信息的可获得性、间接增加了财务信息可比性；通过互联网提供具时效性的信息，提高信息的相关性，增强了财务信息的利用效率；可自动交换并摘录财务信息而不受个别公司软件和信息系统的限制，为投资者或分析者使用财务信息提供方便；可以减少为了不同格式需求的资料而重复输入的问题；降低了信息供给成本，有利于信息供给者提高财务报表编制效率。
参考文献：
[1]隋玉明：互联网时代的财务会计与管理新动向研究[J].教育财会研究，2008，（6）：47-50，53.
[2]张晓燕：网络与财务会计[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版），2002，30（1）：100-101.
网络工程社会实践报告篇5
［关键词］计算机网络技术研究型教学创新能力
［作者简介］于丽（1971-），女，内蒙古兴安盟人，天津师范大学教育学院教育技术系，讲师，硕士，研究方向为网络与多媒体技术应用。（天津300387）
［基金项目］本文系天津师范大学教育基金项目“教育技术专业网络实验课程体系的设计与研究”的阶段性研究成果。（项目编号：52wQ57）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）20-0090-02
研究型教学与研究型学习是我国当代高等教育发展的必然趋势，它以培养大学生创新精神和研究能力为目标，为学生具备自学能力打下坚实基础。文章结合“计算机网络技术”课程的特点，探讨如何有效地将研究型教学引入该课程，以充分调动学生的学习积极性，并培养学生的创新能力以及科研能力。
一、研究型教学的意义
目前国内高校在创新教育方面仍存在着一些问题，如教师的教学过于重视知识的传授，对学生创新能力的培养不到位；教学知识与社会生产实践脱节，无法调动学生的学习积极性与主动性；在考核体系中只注重对知识的考核，而忽略对实践创新能力的考核等。因此，以培养学生创新精神和研究能力为目标的研究型教学，已经成为我国高校教育改革的趋势。在高校课程教学中引入研究型教学，既可以充分调动学生的学习积极性，也有利于培养学生的创新能力，使他们不仅成为适应社会的人才，更能成为改造社会的人才。
二、“计算机网络技术”课程改革的必要性
“计算机网络技术”是计算机技术与通信技术相互渗透、密切结合而形成的一门交叉科学，它的应用已经遍及社会生活的各个领域，对当代社会的发展以及人们的工作和生活产生了深远影响。“计算机网络技术”作为计算机相关专业学生必修的核心课程之一，在整个学科中有着极其重要的地位。
“计算机网络技术”的教学目标大致可以分为三个层次：网络基本应用、网络管理员或网络工程师和网络相关科学研究。其中，网络基本应用的目标是掌握“计算机网络技术”的基本概念和知识，具有熟练使用计算机网络和简单网络故障维护的能力，这是现代人才都应具备的基本素质。网络管理员与网络工程师是培养掌握网络集成、网络管理与安全、网络编程等技能，并专长于其中某一项的专业技术人员。这一层次的人才，既要具备较好的理论知识，又要充分与社会生产实践相结合，理论与实践的紧密联系是培养该类人才的基本策略。
高等教育中的计算机网络技术课程涉及大量基础理论、基本模型，还要与当前的工程经验和工程实践密切结合，为社会培养既具有较高理论基础，又具有较强动手能力的网络应用技术人员。然而教学方法单一，学生课堂参与度低；课程讲授过分重视确定性、陈述性和记忆性的材料，忽视原理性、策略性、创造性知识教学；教学内容与实践脱节，实验教学环节薄弱等问题长期存在。学生总体的感觉是教学内容过于抽象、空洞，知识陈旧无法调动学生的学习积极性和研究的主动性，不利于学生综合能力和创新能力的培养。可见，对“计算机网络技术”课程进行教学改革十分必要。
三、“计算机网络技术”课程中实施研究型教学的方案
（一）在课堂教学中注重改善教学方法与教学手段
在多年发展的基础上，“计算机网络技术”课程已经具有自身比较完善的知识体系，基础理论知识相对成熟，在教学内容中的基础理论知识的选择上应该兼顾新兴技术。例如，当前在计算机网络技术中广泛应用的工业标准是tCp/ip协议栈，而oSi参考模型对计算机网络的发展具有指导性的意义，却没有被广泛应用，因此，只需要选择介绍其特点和网络体系结构的意义就可以了。
在教学方法上，重学术深度，即教学内容深层次的内涵，而不是教学难度。追求教学深度，可以帮助学生加深对基本教学内容的理解，激发学生的钻研精神和创新精神。挖掘教学深度可以从以下几个方面展开：
一是从“计算机网络技术”课程的发展历史挖掘基本教学内容的深度。在教学过程中，引入与教学内容相关的科学发展史以及相关的人物故事，以激发学生的钻研精神。例如，讲到分组交换技术对计算机网络发展的重大意义时，强调分组交换技术的提出以及当时多个科研队伍的研究状况，可以突出人物LeonardKleinrock，当时他是麻省理工学院（mit）的一名研究生，第一个分组交换技术的公开工作者。通过这种方法告诉学生，在计算机网络技术发展的历程中，有很多在校大学生都参与到其中来，并取得了巨大的成就，激发学生的学习积极性及钻研精神。
二是从“计算机网络技术”课程的基本理论挖掘教学深度。计算机网络技术的一些概念，看似简单，实则内涵丰富，要引导学生从更深刻的层次上分析和理解这些内容，就有可能使学生创造性地应用这些概念。例如，介绍oSi参考模型时，可以介绍其三级抽象的内涵和意义，以及对计算机网络技术发展的贡献，以鼓励学生在具有相关技术能力的基础上，进行计算机网络技术体系结构的研发工作，以提高包括网络安全性等内容在内的网络技术服务质量。
三是从“计算机网络技术”课程的实例出发，分析挖掘基本教学内容的深度。当今社会，计算机网络技术与生产实践密切相关，网络技术的一些概念、原理看起来枯燥无味，单从讲授方式入手很难引起学生的兴趣，如果在讲解这些内容时引入相关实例，对典型的案例展开分析、讨论和评价，学生看到了相关理论活生生的应用，他们的学习积极性和主动性就能够被充分调动起来。例如，讲到atm技术时，引入早期某高校花巨资建设atm校园网，但没有被广泛应用的案例，从中分析atm网络的特点和实现技术，这样从生动的案例分析展开知识的讲解，体现了知识与现实的相关性，使学生在掌握了基础知识的同时，更有了一定的实际应用经验。
在教学手段上，还要大量辅助以多媒体教学手段，通过图片、视频、动画等方式展示教学内容。尤其是利用动画技术，可以将抽象复杂的教学内容和工作原理以直观的形式展现出来。例如将数据包在发送方的各层封装过程以及接收方的依次解封过程，利用动画方式演示出来，既形象生动，又容易理解和记忆。为了便于对知识点的理解，在教学过程中可以辅助使用各种相关工具。例如，借助iris工具，可以捕捉并分析各种数据包结构，学生在该软件的帮助下，可以看到maC帧、ip数据报、tCp报文等相关协议数据单元的内容和结构，这对学生理解和掌握网络协议提供了帮助。
（二）布置课外学习任务，完成知识扩展
长期以来，教师作为知识的传播者，是学生获得知识的唯一来源。而研究型教学就是要鼓励学生在学习中研究，在研究中学习，鼓励学生不要满足书本上的知识，而要研究和掌握书本上没有的知识。因此，在教学过程中为学生提供基于课程教学内容而又略高于教学内容的资料和获取资料的各种方法。这样既拓展学生的知识面，又培养学生搜集资料，阅读文献的良好习惯。
（三）设计综合实验，培养学生创新能力
“计算机网络技术”课程是一门应用性很强的学科，因此要格外重视实验教学环节，它不仅是理论教学的深化和补充，更是培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的重要环节。在试验教学改革中，要从传统教学模式下的告诉学生“只能做什么，不能做什么，结论是什么”，改变为让学生去思考：你能做什么？怎么做？结论是什么？即让学生去思考，让学生去根据现有条件，自主设计实验。计算机网络技术实验分为三个层次：
第一层次为基础实验，其中多为验证性实验，验证网络技术的相关原理。传统的验证性实验，是先告诉学生本次实验要验证哪个理论，实验的步骤是怎样的。实验没有悬念，也就没有吸引力，不能激发学生的学习兴趣。如今同一实验，并不提前告知学生要测什么，只是设计了实验的多组数据，让学生去思考、去实践，并对实践结果进行比较，最终得出相关结论。例如，在验证子网掩码作用的实验中，设计多组实验数据，让学生去实践、去思考，最后总结归纳出子网掩码对子网划分的作用。
第二层次的实验是扩展性试验，这类实验可供学生选做，以拓展学生的实践技能。扩展性试验主要包括网络安全、网络管理、网络工程等相关方面，这就要求学生在完成此类实验之前，必须完成相关知识的积累和学习。而这类实验多从生活和生产经验中来，不同的学生在不同的生活实践中获取的不同方面的网络知识，在这里都可以进行验证。同时，学生有意义的经验也会被收录，补充到扩展实验中来，从而实现随时补充随时更新的有效机制。
第三层次的实验是综合设计性试验。此类实验，教师通过提出问题、创设情境，鼓励学生思考并形成有效工作团队，自主设计实验。例如，给出某公司对网络的设计要求，要求学生针对用户需求和实际投资，自行组织团队，进行网络的硬件设计和虚拟实施，并开发相应的软件系统，以满足公司的业务需求。在团队进行网络设计的过程中，教师可以担当顾问的角色，以协助工作组有效展开工作。通过这类实验，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索，在探索中发现问题、解决问题、摸索学习方法、积累实践经验，从而培养学生的创新能力，使学生整体素质全面提高。
（四）课程考核注重刺激思维，鼓励创新
研究型教学的考核方法主要是考核学生灵活运用基本概念、基本理论的能力，分析和解决问题的综合能力，以及创新思维能力。课程考核可以从以下三个方面进行：一是随堂测试。为了鼓励学生参与课堂教学、课堂讨论，鼓励学生积极思维，每章结束后进行随堂测试，既考核平时作业的掌握情况，又提供了另一种形式的师生互动。二是实践研究论文。主要是考核学生综合运用知识的能力。学生在完成实践任务后，提交相关研究论文，并进行评审和答辩，答辩成绩计入期末总成绩。三是综合测试。在课程结束后，进行课程综合考核，以考查学生的能力水平和知识掌握程度。
几年来的教学实践证明，在“计算机网络技术”课程教学改革中，应用研究型教学得到了广大学生的肯定，使得学生在“计算机网络技术”课程的学习中充满了挑战和兴趣，学生的团队意识不断增强，综合能力有了很大的提高。随着计算机网络技术的飞速发展，“计算机网络技术”课程的教学也应该越来越紧密地联系社会生产实际，在探索中不断推陈出新，为培养高素质、高能力的新一代应用型人才而努力。
［参考文献］
［1］王付山.大学生创新能力培养漫谈［J］.中国科技信息，2009（18）.
［2］刘赞英，王岚，朱静然，等.国外大学研究性教学经验及其启示［J］.河北科技大学学报（社会科学版），2007（1）.
［3］赵莉，黄春晖.基于moodle的高校研究型教学设计［J］.信阳农业高等专科学校学报，2009（9）.
网络工程社会实践报告篇6
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：随着计算机网络的迅速普及，老师的讲授显然跟不上学生对于知识的需要，单调的教学手段也激发不了学生学习的兴趣。市场营销的教学模式也不例外，本文从信息化社会对学习的要求出发，来探讨如何在市场营销教学中加强研究性学习，并进一步对现代网络环境下的开展研究性学习的策略进行了探讨。
关键词：网络环境;研究性学习;教学模式改革
一、引言
21世纪是科技飞速发展的时代，社会的迅速发展需要人们不断地学习来完善自己以便适应这个日新月异的社会。作为网络时代，学习理念已经发生了巨大的变化，学习目标、学习方式以及学习内容和学习时空都在不断地变革。不论是素质教育、创新教育还是终身教育，它们都蕴含着一个教育理念，即重视学生能力的发展。特别是重视对学生创造性思维能力、探究能力、实践能力的培养。市场营销教学也不例外。网络环境为培养营销专业学生的研究性学习的实施提供了更有利的基础。
二、研究性学习的特点
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
（一）重视问题的提出和解决
在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外自然和社会现象的探究；
（二）重视学生的自主学习
当前营销课程教学中学生学习方式大多是接受性学习，这种学习方式对于策略性知识学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
（三）重视学生之间的交流与协作
由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。
三、网络环境下市场营销教学的研究性学习的实施
网络环境下的研究性学习是指在研究性学习的实施过程中，充分利用网络丰富的信息资源、人力资源、沟通便捷等优势，将网络作为实施研究性学习的基本支撑平台，来提高研究性学习的有效性。
（一）网络环境对研究性学习的支撑
一般的研究性学习是在现实生活环境下进行的。在这样的真实环境中，虽然符合学习中要体验生活的要求，但学生毕竟不是科学家，也不可能像科学家们一样有足够的精力深入社会实践去搞科研，如果不克服现实环境对研究性学习带来的障碍，不但达不到锻炼学生的创新能力和实践能力的目标，反而会加重学生无谓的负担。这就需要借助计算机网络为主的信息技术手段的支持。主要包括以下几个方面：
1、研究方向：
为师生确定研究主题提供一个大致的范围。研究性学习是一种基于问题的学习，课题的选择十分重要――越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的课题，学生参与的积极性就越高。如：品牌有什么作用？模拟运做一个或一系列品牌等。
2、学习资源：
指供师生用以论证研究主题的大量网上资源。这类资源可以是学习材料、相关知识库、与主题相关的网站链接，也可以是学生在研究过程中提交的作业和阶段性学习报告。
3、在线交流：
为学习者之间以及学习者与教师之间提供在线交流的机会，以实现学习过程中的实时讨论和疑难咨询。研究性学习强调学生参与到真实环境中进行主动研究，网上大量工具软件为研究性学习提供了有利的支撑。方便学习者计划和管理个人学习的工具：书签、通讯录、个人主页区、个人日历等；基本的交流工具：视/音频会议、实时聊天、BBS讨论、email、留言簿等；研究工具：报告生成工具、研究日历、公共文件夹、成果工具、研究数据统计工具、几何画图等；协作工具：公共文档共享编辑、投票决策工具等。研究性学习的三个阶段中的每个阶段都可以用计算机辅助完成。
4、作业上传
为文件师生对学习成果的讨论和评价，可以运用电子邮件（e-mail）、远程登陆（telnet）、文件传输（Ftp）、电子公告牌（BBS）及网络会议系统（Conference）等工具，这些为方便学生上传作业，为教师和学生之间建立“绿色通道”，为学生提交开题报告、阶段学习报告和研究成果报告提供了技术支持。
5、学习管理
运用数据库及相关技术来管理学习资源、师生档案并控制学习过程。学习管理应具备的功能有：针对性的辅导、疑难解答、协作学习监控、作业管理与评价等。
6、虚拟实验环境
网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，可以对学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的研究性学习内容提供帮助。网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象。通过鼠标的点击以及拖曳操作，用户可以进行虚拟的实验。无论是学生还是教师，都可以自由地、无顾虑地随时进入虚拟实验室操作仪器，进行各种实验。这不但为实验类课程的教学改革及远程教育提供了条件，还可以随时为学生提供更多、更新、更好的仪器。更加重要的是对一些缺乏实验条件的学生，通过网络同样能够“身临其境”的观察实验现象，甚至和异地的学生合作进行实验，尤其是电子商务的教学。
因此，网络技术的蓬勃发展，为研究性学习克服上述种种障碍提供了有利的保障。也为市场营销的教学模式改革提供了可能。
（二）网络环境下研究性学习的实施过程
研究性学习要求学生要模拟科学家的研究方法和研究过程，通过发现问题、提出假设、想象、验证并提出解决问题的办法。其过程可以分为以下四个阶段：
1、情境体验、发现问题
发现问题往往比解决问题更为重要，问题来源于学生的学习生活与社会生活，具有实际意义。这一阶段活动主要有：网络信息浏览、网络社区讨论、开设科普讲座、实地参观、参加社会实践等。其目的就是开拓视野、启迪思维，让学生在具体问题情境中感受困惑，发现“问题”。
2、确定选题、拟定方案
在情景体验阶段会生成一些疑难问题，例如，自己观点缺乏论据，不知如何解决问题，对课题感兴趣却又无从下手等。在这一阶段，教师组织指导，学生则在网络和书籍中查找资料，确立完成课题应选择的方法、步骤，必要时寻求合作伙伴的帮助，对课题的可操作性做认真的思考和细致的设计。这一阶段的活动主要有：网络资源检索、自愿组成研究小组、网上信息寻求专家指导等。最终确定课题，撰写出研究方案。
3、探索研究、具体实施
4、总结发表、推广反思
网络为研究性学习结果的总结发表与推广反思提供了无限的空间。学习者这一阶段的主要活动有：上传研究成果（包括研究报告和撰写论文等），交流和研讨研究经历与经验，参与对研究性学习成果及研究过程的评价，经过反复研讨论证之后发表推广。如果学生的研究成果处于先进水平，可以帮助他们撰写论文，在社会上公开发表其成果。
5、形成性评价
研究性学习评价充分关注学生的学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。研究性学习评价的目的是为了学生更好地改进学习，评价的作用需要学习者主动改进来实现，评价结果的表现形式是各个学生不同的潜能和对未来学习的建议。
四、结束语
研究性学习作为网络环境下出现的新型学习方式，为市场营销的授课提供了新的模式。但它决不能代替现实情境中的学习。学科课程自身的特点以及网络技术自身的局限性决定了并非所有的教学过程都可以借助网络实施，尤其是在那些需要实地观察和动手操作的研究性学习中，大部分的研究工作还需要通过实际情境中的学习活动来完成。在研究性学习的具体实践中，一定要结合教学实际情况，灵活应用各种媒体手段，将研究性学习的特征与网络环境的优势相结合，最终达到培养学生的整体素质和全面能力的目的。
参考文献:
[1]单学滨，营销人员综合素质探析[J]
网络工程社会实践报告篇7
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学校校通工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。
一、课题研究背景
（一）国内外的研究现状
1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性
通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《educationaltechnology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（gccce、icce、cbe等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、网络教学的评价研究才刚刚起步
随着internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至2000年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所（theinstituteforhighereducationpolicy）于2000年4月也发表了一份名为在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准的报告，然而，这些文章（报告）也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
（二）课题研究的意义
1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案
3、完善和发展教学设计理论
网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
第一范文§网整理该文章……
二、课题研究内容
（一）研究的主要内容
1、网络教学设计理论体系的研究
包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。
2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究
（1）网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等
（2）网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等
3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究
4、网络教学设计系统软件的开发与应用
5、网络教学评价系统软件的开发与应用
根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：
1、网络教学设计与教学评价的理论研究（谢幼如、李克东）
2、网络教学资源的开发（邓文新）
3、网络教学设计与教学评价系统的开发（柯清超）
4、web课程的教学过程设计及支持系统的研究（陈品德）
5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究（余红）
（二）课题的研究目标
本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
（三）预期成果形式
发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。
开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学（学习）网站，建立《教学设计》多媒体资源库。
三、研究方法与技术路线
（一）研究方法与步骤
本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。
对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。
对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。
关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。
2002年5月-2002年8月，收集资料，建立模型
2002年9月-2003年1月，开发软件
2004年2月-2004年8月，教学试验，评价修改
2005年9月-2005年12月，扩大试验，归纳总结
1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建；
2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析；
3、网络教学的教学评价模型的构建；
4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。
四、课题研究价值
（一）创新点
1、建立网络教学设计的理论体系与方法。
2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。
3、开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。
1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。
2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
3、通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。
4、通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
五、研究基础
（一）已有相关成果
1、曾于93年、97年两度获得部级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，科学出版社）多次再版发行。
2、出版的《多媒体教学软件设计》（含教材与光碟）（谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年）、《多媒体教学软件设计与制作》（含教材与光碟）（李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，2000年）和《信息技术与学科教学整合》（李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，2001年）在全国广泛应用。
3、97年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文四结合教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。
4、承担国家九五重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应用》（简称96-750）《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》四个子课题的研制与开发，4个项目6张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。
5、2000年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》（谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年）。
华南师范大学教育技术学科是部级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是211工程重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之一。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近30名，其中包括教授2名、副教授5名、讲师8名、博士研究生4名和硕士研究生近15名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、部级的多媒体教学软件制作基地一个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。
1、《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年
3、《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，2001年
4、《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年
5、《globaleducationonthenet》，高等教育出版社、springer出版社，1999年
6、《教学设计原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韦杰著，华东师范大学出版社，1999年
7、《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年
8、全球华人计算机教育应用大会（gccce）第一届至第五届论文集，1997年（广州）、1998年（香港）、1999年（澳门）、2000年（新加坡）、2001年（台北）
9、《改善学习--2001中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，2001年
网络工程社会实践报告篇8
关键词：建构主义；计算机网络；实训；教学改革；学习理论
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044（2017）03-0114-02
teachingReformofComprehensivetrainingofnetworktechnologyBasedonConstructivism
Lipeng
（Schoolofelectricalandinformationengineering，BeijingUniversityofCivilengineeringandarchitecture，Beijing100044，China）
abstract：inviewoftheshortcomingsintheteachingofcomprehensivetrainingofnetworktechnology，basedonconstructivismlearningtheorythispaperexploresthecurriculumconstructionofcomprehensivetrainingofnetworktechnology，whichincludesclearingteachingobjectives，updatingteachingcontents，reformingteachingmethodsandstrengtheningteachingmanagement，sothatstudentshaveagoodnetworkpracticalskillsandinnovativeability.
Keywords：constructivism；computernetwork；training；teachingreform；learningtheory
1概述
w络技术综合实训是在学生完成计算机网络系列课程的理论学习和专项技能训练之后，运用计算机网络技术的主要理论和技能而进行的综合性、设计性、系统性的网络课程设计。在信息社会和大数据时代，作为信息基础设施的计算机网络得到了迅速发展和日益普及。当今各行各业都处在网络化、信息化建设进程中。社会需要大量掌握网络设计和实施的应用型人才。因此，计算机网络已经成为计算机专业毕业生的主要就业方向之一。根据我们多年的教学经验，网络技术综合实训课程的设置对学生今后的毕业实习和就业将产生积极作用。
该课程是学生学习完如计算机网络基础、网络管理、网络工程、网络安全等计算机网络系列课程之后的一门综合实践类课程。该课程一直是计算机网络实践教学中的薄弱环节，存在的主要问题有教学目标不够明确，实践内容设置不合理，实践教学组织以及管理和考核方式不完善等。其结果是学生不能熟练地掌握网络规划设计的各个环节，不能将以前所学的各项技能灵活应用在实际项目中。
学习理论是对学习规律和学习过程的系统阐述。从20世纪50年代至今，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义等不同发展时期。目前的课程教学主要还是以行为主义、认知主义学习理论为基础。教学的特点是以“教师”为中心，所有的教学活动都是围绕如何教而展开。在这种“灌输式”教学模式下学生处于被动地接受状态，学生学习的积极性不高。在学习过程中，学生容易迷失学习方向，偏离学习目标，从而影响了学习效率。
目前建构主义学习理论对教学改革产生了深远影响。本文基于建构主义学习理论对网络技术综合实训开展教学研究。首先，明确课程的教学目标，其次，强化实践教学内容，最后，改革实践教学的组织和管理，从而提高教学质量。
2建构主义学习理论
建构主义学习理论在20世纪90年代开始流行，对当前的教学改革产生了深远影响。建构主义的奠基人是瑞士的心理学家皮亚杰。他认为知识是在主客体相互作用的活动中逐步建构起来的。在皮亚杰的理论基础之上，科尔伯格、斯腾伯格、杜威、维果茨基在认知结构、个体的主动性对知识建构的作用、经验理论、文化历史发展理论等方面对建构主义理论进行了不断丰富和发展。
建构主义认为世界是客观存在的，我们以自己的经验为基础来解释现实。建构主义学习理论认为学习是由学习者主动地构建自己知识的过程。建构主义与以往的行为主义、认知主义有很大的差别。学习不再是知识由教师向学生单向的传递，而是学习者在一定的情境中主动地建构知识的过程。在这种教学模式下，教师只是教学活动的组织者和学生知识建构的帮助者，而学生才是知识的主动建构者，而不是被动接受者。目前建构主义教学策略主要有抛锚式教学、基于问题的学习、探究式学习、支架式教学等。建构主义的教学设计原则有以下几方面：
1）以学生为中心。
2）以问题驱动学习，问题可以是项目或案例。
3）学习情境对意义建构具有重要作用，学习问题必须在真实的情境中展开。
4）突出协作学习的重要作用。
5）加强对学习环境的设计。
6）利用各种信息资源来支持学习。
3基于建构主义的教学设计
本文基于建构主义学习理论设计网络技术综合实训的教学过程，明确教学目标，以项目为核心，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“管理和考核”等要素展开教学。
3.1分析教学目标
随着计算机网络技术的飞速发展和广泛应用，各行各业都迫切需要既掌握网络的方案设计，又能熟练操作和配置网络设备的高级技术人才。网络技术综合实训是学生在学习完计算机网络系列课程之后的一门综合性实践类课程。该课程的目标是使学生综合运用所学的网络知识，完成一个网络的设计、组建、配置与管理，使学生能够掌握构建园区网络的各个环节，掌握网络路由与交换的设计与配置，理解网络可靠性、安全性的实现方式，为今后从事计算机网络方面的实际工作打下基础。
根据教学目标，将课程内容定位在网络的设计、实施与测试方面。主要技术包括网络拓扑设计；ip地址分配；交换机的基本操作、VLan、生成树协议、端口聚合、三层交换；路由器的基本操作、路由选择协议；安全性方面包括Vpn、nat和防火墙等。同时帮助学习进行职业规划，增加学生对将来就业岗位的认识。
3.2设计教学内容
通过教学目标可以看出，该课程不仅是要求学生掌握网络设备的操作，还包括培养学生的网络规划与设计能力。通过本次实训，让学生理解构建园区网的设计方法；学会绘制网络拓扑图；掌握ip地址划分方法；能根据网络项目需求，进行网络设备选型，完成关键设备的配置；熟悉网络管理和维护的基本方法等。
在教学内容上，改变主要以操作性实验为主，实验内容只是对以前课程实践内容的简单提高的情况。实践内容上增加了设计性、综合性实践项目，培养学生综合运用该课程之前所学的计算机网络基础、网络工程、网络管理、网络安全等课程知识的能力。
在具体教学实施中，我们采用了项目教学法。根据一个具体的网络工程项目，要求学生设计实现一个园区网络。项目教学法是德国职业教育在20世纪80年代推行的一种以项目为主体的教学方法。项目教学法通过项目促使学生主动学习，符合建构主义学习理论。以下是课程中的一个工程项目案例。
项目名称：海岳公司企业网络的规划与设计。
问题描述：海岳公司是一家集科研、生产、服务于一体的大型企业。总部位于北京市，同时在全国各省会城市都有一家分公司。总部有三栋大楼。公司各部门结构如下：财务部（15人）、行政部（25人）、生产部（120人）、研发部（80人）、后勤部（20人）、业务部（50人）、人力资源部（15人）。本项目要求建立一个稳定、高效的网络环境，能够满足企业各方面的应用需求，包括办公自动化，信息，资源共享，系统管理等。所有员工都能方便地接入到因特网，公司总部和各分公司可以安全的传送信息。针对企业网的设计原则，研究网络工程中的各个环节，主要完成以下功能：1）需求分析；2）网络拓扑设计；3）ip地址分配；4）交换与路由设计；5）可靠性设计；6）安全性设计；7）设备选型；8）网络测试。
3.3创设教学情境
研究者发现，教学目标和教学活动在相应合适的学习情境中开展，将会有助于达到教学目标，提高教学效果。该课程的开设环境应当力求接近真实的情境。但是目前，部分高校的w络实验还是在机房环境下进行的。大部分网络设备通过虚拟机或网络设备仿真软件实现。这样学生无法亲自接触网络设备，教学效果不理想。因此需要加强网络实验室的建设，购置相应的网络设备。对于实验室建设，可以与知名网络企业合作，借鉴他们的网络教育项目，如思科网络技术学院、华为网络技术学院、锐捷网络技术学院等，规划建设具有自己特色的网络实验室。我们学院早在2006年就与锐捷网络公司合作，投入资金建立了网络实验室。实验室配置了交换机、路由器、服务器等先进的网络设备，为网络实验课程的开设提供了有力保证。
3.4开展自主学习与协作学习
在教学方法上，形成以学生为主体，教师为主导的教学方式，提高学生的学习积极性。教师根据项目要求，提供相关的参考资料，激发学生主动钻研。
协作学习是建构主义学习理论的一个重要方面，对于知识建构具有重要意义。面对一个复杂的项目，个人的能力毕竟有限。通过建立一个学习小组，学生在学习过程中合作交流，分享经验，共同完成项目。在实训中，要求每3至5人为一个实验小组，共同完成一个项目。每个小组设置一名组长，小组成员有明确的分工，根据自己的兴趣和能力完成项目的一部分。比如对于上面的项目，可以分为以下5部分：1）网络拓扑设计，ip地址设计；2）可靠性及安全性设计；3）网络设备配置设计；4）网络测试，达到任务要求；5）项目总结，撰写实训报告。通过划分，使任务明确，保证每个学生都可以积极参与到整个实训过程中。
3.5加强教学组织与管理
为了取得良好的教学效果，教师必须加强对整个实训过程的监督与管理。该课程的时间为2周。教师需要提醒学生根据任务要求安排好项目进度。实训开始前，教师下达课程的任务书，学生确定分组名单，教师审阅。实训开始时，教师讲解项目内容及需要注意的问题。实训过程中，教师要善于引导学生，鼓励学生主动寻找解决方案，提高学生的创新能力。
3.6完善考核方式
在考核方面，注重学生的实践过程，考核学生的实际能力。实训成绩不单纯来自于实训报告成绩，需要结合学生在整个实训过程的表现和项目完成情况综合评定。整个考核过程包括考勤、学习态度，成果检查与答辩，实训报告成绩三个部分。在考核细节方面，制定了详细的评分标准，严格按照评分细则对学生进行考核。项目结束后，进行成果检查与答辩。首先根据任务书，检查项目的设计与实现是否满足任务书的要求。然后，从任务书问题列表中任意抽取若干个问题，要求小组成员回答，根据回答问题情况给分。撰写实训报告，可以提高学生的分析能力，总结项目设计的经验。实训报告分为10个部分，项目分工，项目目的，背景描述，需求分析，项目拓扑，地址分配，实验设备，实验流程，实施步骤，测试文档，经验总结。每部分有不同的分值。根据每部分完成的工作量及任务情况不同给出成绩。
4结论
当今社会信息技术迅速发展，互联网+、大数据、云计算等新技术不断涌现。这些新技术的基础离不开计算机网络。计算机网络已经成为当今计算机专业的核心课程之一。该课程的教学目的是通过2周的课程设计，使学生能够综合运用所学的网络知识完成一个网络工程项目的设计与实施，培养学生的工程实践能力。在知识建构型教学模式下，教学方式从传统的以教师“教”为主转向以学生的“学”为主。本文基于建构主义学习理论对网络技术综合实训课程进行教学改革。主要包括明确实践教学目标，通过加强综合性、设计性实践项目，完善教学内容，加强实践教学的组织管理和考核，使学生能够灵活运用计算机网络知识完成一个网络系统的设计与实现。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）：74-81.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[m].2版.北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]李蓬.计算机网络系列课程实践教学改革[J].计算机教育，2010（17）.
[4]崔北亮.CCna学习与实验指南[m].北京：电子工业出版社，2012.
[5]谢希仁.计算机网络[m].6版.北京：电子工业出版社，2013.
[6]陈鸣.网络工程设计教程：系统集成方法[m].3版.北京：机械工业出版社，2014.
网络工程社会实践报告篇9
首先，在一定程度上弥补了以往课堂实践教学的不足，成为师生教学与实践的重要形式之一，为师生密切联系社会，了解市场，参与社会实践打开了一个新的窗口，搭建了一个新的平台。通过项目架设市场与教学之间的桥梁，实现设计教学与市场需求之间的有效接轨，为社会提供了大量的实际操作能力强、又有创新思维能力的实用性设计人才。
其次，有利于学生专业能力的提高。教学中将征集设计项目导入课堂，利用作业与设计项目相结合，使学生的专业能力在完成项目任务的过程中得到针对性的锻炼与成长。项目中标或入围都能极大地激发学生的学习热情与自信心[2]，提高学生的设计创意水平和创新能力。
再次，项目任务的完成及其征集结果的公布，既能使学生了解自身与全国乃至世界同类专业人士的差距，也能检验课堂所学知识与市场的结合程度，以便及时调整学习内容和学习方式。同时，也有利于教师教学能力的提高。“网络征集设计项目”都是市场上具有明确任务和要求的真实项目，教师指导学生参与激烈的竞争，必须以市场为导向组织教学，以实战型的“练兵”，提高学生的专业素养，加强对学生竞争能力和竞争意识的培养，激励学生将课堂学习与实际操作相结合。这就要求教师必须加强自我能力的修养，不断更新知识，提高教学水平与设计能力，努力研究新的教学方法。因此，“网络征集设计项目”既能驱动艺术设计教学，又能加速艺术设计学科的建设和发展。
更次，为“产学研”相结合的艺术设计教育发展模式探索出一条切实可行的路径，使之产生良好的社会效应和一定的经济效益。把“网络征集设计项目”引入课堂教学，指导学生做项目，实行教学与产业的密切对接，使教学真正直接服务于社会，尤其是当所做项目被认可或被采用时，会产生良好的社会影响，促进教学价值和创意价值向市场价值的转换。随之，也就能带来一定的经济效益，为师生添加福利，或者用于购置教学设备、图书资料等，这是对当前高校实验、实践经费不足的一种补充[3]。
最后，“网络征集设计项目”导入艺术设计课堂实践教学的模式为中国经济欠发达地区、没有实习场地基地、没有市场实习项目等普通高校艺术设计专业实践教学提供了源源不断的真实的实践项目，改变了以往空对空的教学模式，弥补了实践教学的不足。以“网络征集设计项目”为内容，以课堂实践为手段，教师带领学生一起做项目，参与市场竞争。学生在做中学，能增加学习兴趣、成才自信心、创业就业意识，培育竞争向上、勤奋创造的学习氛围；教师在做中教，使教师能够紧紧以市场标准规范设计教学，使设计教学更具实战性，无意中促进了课程建设体系的完善、教师队伍的成长、教学能力和设计水平的提高。
二、“网络征集设计项目”导入艺术设计实践教学的依据与模式
首先，“网络征集设计项目”信息量巨大，项目要求、项目奖金、完成时间、提交方式等都有明确的规定，所以，应征之前要进行筛选分类。筛选出哪些是高要求、高奖金、高影响力的项目，哪些是一般性的项目。前者要求高、竞争激烈，较适合资深专业设计师及团队来做，因其在人力、能力和时间等方面都有充分的保证。而后者则更适合在校师生去完成，相对前者而言，竞争不会那么激烈、要求不会太高，在完成项目的专业水平和时间上也相对宽松。教师在专业实践方面处于摸索阶段，尚未具备高深的专业实践研究水平；在校学生也是处于学习的起步阶段，设计能力也有限度，应征大项目也就存在着一定的难度。在时间方面，在校师生教与学的任务繁忙，难以集中精力在规定的时间内完成大型项目。所以，在校师生比较适合应征那些普通的项目。
其次，对“网络征集设计项目”要进行分级，然后再对号入座。分清哪些适合高年级学生做，哪些适合低年级学生做。初期一般是教师牵头指引,负责项目实施的整个过程，之后慢慢将项目完全交与学生承担，给学生提供广阔的空间使其自由地锻炼，此种学习形式大大提高了在校学生的实际设计能力，并能激发艺术创造能力。低年级学生先是选些简单、容易的项目边做边学习，主要是熟悉和掌握完成项目的一些基本程序和相关知识，中标与否并非关键，重点是抱着学习的心态进行练习，为今后积累经验。高年级学生由于已经掌握了一定的专业知识和技能，就可以应征一些有挑战性的项目，既能夯实基础、提高专业技能，也能锻炼独立完成项目的能力，激发其设计创新能力并能得到社会认可的自信心。
最后，根据艺术设计专业课的特点，导入“网络征集设计项目”时要进行分课，即按照课程实际需要有比重地引入设计专业基础课程、设计专业核心课程和毕业设计课程等,以驱动并完美教学。把学生引入“网络征集设计项目”这个竞争平台上去展现自我，和不同水平的应征者交流切磋，向大师学习并与之展开竞争，同成项目，让其充满强烈的设计冲动，使学生获得入围、中标、获奖的喜悦与成才的信念。在设计专业基础课程中要合理地引入一些简单并且接近课程教学大纲要求的网络设计项目。设计专业的基础课程一般来讲是比较注重基础理论知识讲授的课程，也是学生进入设计专业之后的必修课程。基础理论知识占该门课程学时数的大部分，目的是要培养学生的基础设计能力和思维方法。所以，导入项目时要尽量找到和设计基础课程能相匹配的项目，把设计基础课的作业要求和“网络征集设计项目”的设计要求结合起来，以设计基础课的作业要求为重点以完成“网络征集设计项目”，旨在达到设计基础课程教学大纲的要求，培养学生的设计表现能力和创新思维能力。实践证明，这种教学模式克服了传统设计专业基础课程重理论讲授、而缺乏社会设计实践的弊病，改变了教学乏味的现象，给设计专业基础课程注入了新的活力，激发了师生教与学的积极性，让学生真正体验到学习的乐趣与激情，并更清楚地认识到本课程学习的目的和意义。在设计专业核心课程之中导入“网络征集设计项目”，促使教、学、用巧妙地融合，提高学生的实际设计能力，把学生培养成既是市场的适应者、追随者，又是市场的引导者、开拓者，使其真正成为实用型的创新型设计人才，而能高质量地服务于社会。设计专业核心课程大部分是为了适应社会设计行业而有目的地开设的课程，其和市场的关联十分紧密，教学大纲的要求能够紧扣社会的需求。因此，在设计专业核心课中引入“网络征集设计项目”是比较灵活的，课程作业和设计项目的结合也是相当自由的，即既可以通过设计项目的实践练习巩固专业核心课程所学的知识，同时也能亲身经历真实设计项目的完整过程，达到一举两得的学习效果。
三、“网络征集设计项目”导入艺术设计实践教学所获得的成果及经验
第一，炼就了一批具备先进教学理念和丰富社会实践经验的双师型教师。高校缺乏双师型教师是个普遍现象，而引进和外聘都难以改变这一现状，有的高校干脆直接从社会上聘请设计师来校上课、举办讲座，这显然不是长久之计。“网络征集设计项目”导入课堂实践教学之前，教师缺乏实践经验，上课按传统的方式进行，基本上是书本知识的讲授加虚拟的项目作为练习，教学枯燥乏味，教学效果不太理想。“网络征集设计项目”进入课堂的这种教学模式，可以为教师的教学提供大量的真实的设计项目，使教师在教学过程中认真实践、反复锻炼，不断积累实践经验。目前，该教学模式已经培养了一批具有先进教学理念和丰富社会实践经验的双师型教师。
第二，增强了学生自主创业和积极就业的信心。“网络征集设计项目”导入艺术设计实践教学中使学生得到了更多的设计实践机会，提升了专业设计水平，熟悉了设计项目运作流程的各个环节，锻炼了适应市场的综合能力，增强了自主创业和积极就业的信心。目前，已有不少学生拥有自己的设计工作室、创意SoHo等，准备自己创业。同时，学生就业的信心大大增强。俗话说“没有金刚钻就别揽那份瓷器活”，经过课堂真实项目反复地不断操练，学生已经具备了过硬的本领，并对就业充满了信心。
第三，取得了一些实实在在的成果。一是师生有许多应征作品入围、中标、获奖，我们学院至今已有3件作品获部级、省级中标大奖，4件作品获入围奖，所得报酬达3万多人民币，成为学院教学设备添置和图书资料购买的经费来源之一。二是形成了高年级学生带领低年级学生应征学习的良性循环。“网络征集设计项目”导入艺术设计实践教学，使许多高年级学生设计作品在应征中中标、获奖，赢得了奖金、报酬和荣誉，实现了名利双收，尝到了甜头，激励其继续应征学习，并带动低年级学生也去应征学习，形成了高年级带动低年级、老生带领新生的循环模式，客观上调动了学生主动学习的积极性。
“网络征集设计项目”导入艺术设计实践教学既取得了值得肯定的成绩，也暴露了一些亟需解决的问题。今后只要坚定不移地把握住以下几个关键性的事项，就能够使“网络征集设计项目”导入艺术设计实践教学时取得更多、更好的成绩。
第一，明白“‘网络征集设计项目’是艺术设计课堂教学改革发展的生机和活力之一”。把“网络征集设计项目”导入艺术设计实践教学，实行真实项目与课堂教学的有机融合，有利于课堂与市场的紧密对接，有利于走出艺术设计课堂传统教学“纸上谈兵”、“闭门造车”的阴影。把庞大的“网络征集设计项目”资源科学地合理地引入课堂教学之中，能有效地激发师生教与学的积极性，促使艺术设计课堂教学充满生机与活力。
第二，牢记“人才培养是‘网络征集设计项目’导入艺术设计实践教学的责任”。“网络征集设计项目”导入艺术设计实践教学的责任是培养具有高深教学理论水平和专业实践内行的双师型教师，以及培养具有专业理论扎实和实际操作能力强的学生。时刻以教学为本，以学生为本，以市场为导向，把学生培养成市场的适应者，同时也是市场的主导者。
第三，强调“促进学科教学发展是‘网络征集设计项目’导入艺术设计实践教学的目的”。“网络征集设计项目”导入艺术设计实践教学为的是驱动教学，使教学充满活力，产生理想的教学效果，加大学科教学朝国际知名、国内领先方向前进的动力。
第四，明辨“经济和荣誉是‘网络征集设计项目’导入艺术设计课堂以驱动教学时顺便捎带的成果”。“网络征集设计项目”导入艺术设计实践教学能够获取一定的市场报酬，但不能因此而本末倒置，应该超越眼前短浅的经济认识。学校毕竟和公司不同，不能停留在追求那一点点的商业利润而丢失了教书育人的目标定位。尹定邦教授认为，“我们的实践活动除了达到商业目的之外，更重要的还有相当高的学术目标和教育目标。”[6]所以，我们要明辨经济和荣誉是顺便捎此外，广告学自身的需求与学校缺乏相应的沟通与交流也是一种缺陷。一方面学校不了解企业的现实性需求，培养出来的学生并不适应社会的需要；另一方面企业对广告学教育的问题缺乏认识，对毕业生的期望值过高。最终导致学生无法找到合适的工作，企业也招不到需要的人才，这就导致了一种变相的资源浪费。所以，企业通过招收暑期实习生为学生提供实践机会的形式，也是为自己的公司物色和储备了人才；政府则需要提供一些优惠政策以支持企业的行为。在现阶段教育体制无法完全革新的情况下，企业采取的这种收留实习生的方式不失为一种良好的解决问题的手段。
1．培养创新型复合式广告学人才数字化时代使得媒体创新日新月异，各种网络媒体、移动媒体的出现，带来的不仅是传播方式的变革，而且是营销理念的革命，从大众群体到个体，从单向到互动，营销采用了整合媒体的理念，全新的创意技巧才能让品牌畅销。因此，创新已经成为数字化时代的营销利器，广告学教育尤其应当以创新作为核心理念，以品牌营销作为基础，开展全方位的教学设计，所学内容应该涉及市场、消费者、媒体、艺术与设计、心理学等，以培养更多的综合型、复合式人才。
2．建立高校间人才、资源的共享模式由于各高校的办学资源与学校背景的差异，广告教育的学科发展一直呈现着多元化并行的情况。这种多元化的办学方式对于探索适合中国市场需要的广告学益处颇多，然而多年的散乱状态和封闭式的办学形式，使各校不同程度的存在着师资不足、资源配置不合理等非正常状况，导致广告学教育质量的高低不齐。因此，各高校之间需要共同探索新的广告教育的办学模式，加强学校之间的联系与合作，全方位的相互支持相互帮助，以此为推手，逐步提升中国广告学教育的实力与水平。数字化时代，广告学教育面临着新的发展机遇。作为一种依附于媒介的商业传播活动，其行业特点也在悄然发生变化，传统的广告学教育理念已经难以为现代广告活动提供必要的智力和人才支撑，因此广告学教育的理念创新显得格外重要。[带的成果，而真正的目的是用来驱动教学，提高教学的质量和效果。
第五，倡议“学校要建立有效的科研成果评价体系，强化奖励机制和绩效机制”。对师生入围、中标、获奖的设计项目应该采取合理的奖励方式给予相应的奖励，对教师的职称评定、业绩津贴等方面予以倾斜，学生的评优、评先等方面必须优先照顾。“网络征集设计项目”导入艺术设计课堂是为驱动教学，激发师生教与学的积极性，有效地提高课堂的教学效果。同时，也是师生教学与实践的重要渠道之一，为师生密切联系社会和市场打开了一个新的窗口。通过项目铺设市场与教学之间的通道，为社会提供实际操作能力强，又有创新思维能力的实用型人才。
四、总结
网络工程社会实践报告篇10
教育部科技发展中心主任李志民在此次论坛做了信息技术发展与教育变革的主题报告。他在报告中简要回顾了教育信息化的发展阶段与mooC的发展历程，指出mooC不仅改变了传统学校传授知识的模式，还提供了一种全新的知识传播和学习方式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面也产生了深刻的影响;同时，mooC的兴起，也在叩问传统大学：如果学生能用极低的费用在网上完成学业，那么大学就必须向社会证明，大学所能提供的课堂教学与考试的价值何在?人们为此付出高额学费的意义何在?而大学将如何迎接大学功能定位、学生培养目标以及开放的教育生态等多方面的挑战，是各高校需要思考的迫切问题。
此次大会以智慧校园与大数据为主题，深入探讨了高校智慧校园的规划、高校信息化新技术与新应用、高校信息化管理与实践，共同交流虚拟化与大数据应用、云服务、移动网络、社交网络、mooC实践等热点话题，探索将先进信息技术与高校现有的教学、科研、管理深入结合的模式和途径。会议设主论坛--未来大学信息化战略规划和高端论坛十三五高校信息化规划以及智慧校园规划与管理、高校大数据技术与应用、高校信息化发展状况与趋势展望三个分论坛。大会由教育部科技发展中心网络信息处处长万猛主持。
23日的大会还邀请了教育部科学技术司信息化处任昌山介绍教育信息化总体发展成效与推进思路;北京师范大学教育学部副部长余胜泉做了课程大规模开放技术的发展趋势及展望的报告、大连理工网络与信息化中心主任张巍做了大连理工大学智慧校园的建设与规划的报告，海南大学李文化做了海南大学信息化顶层设计与十三五规划的报告，北京开放大学远程教育与开放学习研究院殷丙山做了新媒体联盟地平线报告：2015高等教育版的报告，与参会高校代表深入探讨了高校智慧校园的规划、高校信息化新技术与新应用以及大规模在线课程技术进展等话题。
在24日高校大数据技术与应用论坛中，CCF大数据专家委员会秘书长、中科院计算所研究员程学旗做了大数据技术及热点问题探讨的报告，郑州大学副校长王宗敏做了互联网+助力高水平大学建设的报告，中国科学院大学研究员张耀南做资源环境科学大型仪器区域中心数据共享报告，清华大学电子工程系副系主任于歆杰做了学堂在线数据分析与mooC教学模式创新的报告。