阅读教学方案篇1
关键词：英语；阅读理解；教学
一、高中生英语阅读理解能力的现状
高中生在练习高考模拟英语试卷时，总是发现阅读理解有部分内容读不懂，只有不到3%的应届高中生能够完全看懂高中英语试卷中的阅读理解，同时也存在着相应的文章内容能够看懂，但选不出答案的情况。而在每次英语模拟考试当中，阅读理解部分让80%以上的学生用时超过45分钟。
不少学生抱怨做了很多阅读理解，花了很多心思，成绩依然没有提高。不仅仅是学生，教师也为难，除了要求学生多读多背之外，对提高学生这方面的成绩也束手无策。
一些学生听教师的话多读多背，结果背得很熟的文章，隔一个月就变陌生了，背熟的单词，隔了一个月考试时遇见，发现很熟悉，就是想不起什么意思。这就让学生左右为难，不知道是否应该继续背诵更多的内容，还是复习曾经背诵过的内容。
二、造成这种现状的原因
造成目前高中生和教师对阅读理解的学习和教学不知所措的原因主要有以下几个方面：
（一）盲目地训练阅读理解。一直以来，学生认为多读、多背就能提高自己的阅读水平，但是他们只知道盲目地背诵，不知总结和思考，以至于阅读效果无法得到有效提高。
（二）教师经验不足。一些缺乏总结经验的英语教师，只会在考完试卷时，照答案的解析来给生分析，而一旦学生提出更深入的问题，教师就不知怎么回答。
（三）教师缺乏对阅读理解考试目的的认识。我发现，很多高中教师没有理解高考阅读理解的考察目的，以为是考学生能否读懂这篇文章。事实上，英语模拟考或高考的阅读理解都会出现超出高中范围的单词，因此阅读理解的真正目的不是在考学生能否完全看懂这篇文章，而是考查学生是否在看懂文章的前提下，正确地选择答案。
由于以上原因，教师很难制定出有效的阅读理解教学方案，导致教学时毫无目的或者不知道到底怎么教，这也是学生阅读理解差的一个原因。
三、制定合理的英语阅读理解教学方案
制定一套有效的阅读理解教学方案显得很重要，没有一套好的教学方案，教师的教学将无从入手，而一套好的教学方案可以按照下述要求来制定：
（一）规定背诵内容和时间。作为教师，我们要带着学生经常背诵单词和文章，并引导他们进行分析和思考。长期坚持下去，可以增加学生的词汇量，让学生看懂阅读中更多的内容。词汇量是学生做英语试卷的资本，如果单词量不够，就看不懂文章，也就更别谈方法了。当然，提高词汇量也不一定要求学生做到完全看懂阅读理解，只要能看懂八成即可。
（二）制定并协调好背诵新内容和复习的方案。新背诵内容和复习内容的相互协调，能够最大程度地降低学生遗忘词汇的几率，同时让他们不断学习新的词汇。而一味地复习就不会增加新知识，而一味地增加新知识，又会遗忘旧知识。因此，协调好背诵新内容和复习旧知识，是增加学生知识量的有效方法。
（三）教授学生做阅读理解的技巧。有效的技巧能帮助学生在最短时间内选出最适合的答案。例如，阅读文中片段写着“Jhonwanttogohome”。而问题要求学生从文中看出哪个选项是正确的，其中B选项为“Jhonwanttogohome”。我想，没有总结经验的教师，往往会选择B，因为问题要求以下哪个是正确的，而B选项是与文章阅读完全一样的内容，因此很多人选择B。但是，B是错误答案，因为这是推理题，题目要求“从文中能看出”以下哪个选项是正确的，B是直接给出的选项，不是从文中看出的选项。在高考阅读理解中，不少学生和教师没有意识到推理题不能选择跟文章一模一样的句子，因此没有选出正确的答案。此外，英语阅读理解的题目类型还有“细节题”“词义猜测题”“主旨大意题”等，这些都需要我们的推理和分析。
四、正确实施英语阅读理解方案
教师制定好教学方案后就要开始执行，而执行也需要正确的方法。如下：
（一）预期执行效果及时间。教师要设定好执行的效果，比如在什么阶段应取得怎样的效果。如果我们不去关注效果，就会出现方案无效但教师又不知道的情况。
定期反省教学方案。一旦发现在设定时间内没能产生预期效果，教师就应该反省自己制定的方案是否出现了不实际的错误。及时反省有助于教师寻找正确的方法，改善自己的制定计划。
（二）学会查找资料。倘若教师想不出有效办法，可以上网查找资料，参考专家的看法，比较专家的想法跟自己有什么不同，究竟谁正确，判断依据是什么？这些问题都需要教师去认真思考，从而正确地修正方案。
（三）定期修改并实施新方案。教师在反省发现问题后，还不能完全证明修改方案是否正确，这就需要教师及时实施，重新制定预期效果及其时间，并重新实施，检查其效果能否在预期时间内发生。
（四）监督学生的英语学习行为。有时候方案效果不好，不一定是方案出现了问题，可能是学生没有按要求学习，或者马马虎虎地应付，这样方案的效果同样会打折扣。因此，教师对学生的学习行为进行监督相当有必要。
五、结束语
以上笔者总结了高中英语阅读理解教学方案的制定方法和实施方法，在实际教学当中，我们英语教师还需要创造性地研究如何制定正确教学方案，以及如何正确实施教学方案，而不仅仅局限于上面所述。
参考文献：
1.杨小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究，2002（3）.
阅读教学方案篇2
关键词：初中语文；课堂教学；方案
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）07-0095-01
在现代的课堂中，我们只对教师的教法进行了重视，而却对学生的学习方法进行了忽视，最后导致了学生对学习失去了兴趣，成绩一再下滑。所以，对于初中的语文课堂，要想让学生成为课堂的主体，并能不断得配合老师讲课，让整个课堂达到高效课堂的效果，这对于教师来说是一件非常重要的事情。我们以初中语文课堂阅读为例，在对其进行实际的调查和分析中，总结出了以下激活学生学习活力的方法。
1.对学生的所需进行了解
在语文课堂阅读教学中，教师应该根据学生的擅长进行讲解，讲一些他们喜欢听的，这是因为教学是教师"教"学生"学"的共同结果。所以，老师要对学生的特长爱好进行了解。只有这样，才能在课堂中达到一个活力的效果。与此同时，老师在了解学生特长的时候还要对他们的知识水平进行了解，根据他们各自的基础进行合适的教学，最后让基础稍差的同学能够进一步掌握书本知识，让基础好的同学更能扩充自己的知识水平。
2.为学生提供更好的学习氛围
对于学生的学习环境，如果可以拥有一个良好的氛围，他们就会提高学习的速度。因此，对于初中语文课堂阅读教学，教师应该为他们创造良好的学习氛围，让他们将默读课文变成大声朗读课文，最后变成单独阅读，自己领会，再加上老师的正确指导，这样就会更好的培养学生们的语文阅读能力以及阅读观，在以后的生活中可以不断的完善自己的人生。对于老师的正确指导，主要体现在：在学生进行阅读之前，老师要指导他们如果在文中有不理解的词语或句子出现时要做出标记，在老师讲解时并要重点听讲。同时还要指导学生们正确积累好词好句，有助于提升他们的阅读水平。在良好的学习氛围中，无论对于老师还是学生，都可以拥有平等相处的机会，使得学生能够大胆发言。
3.对学生的情商进行加强
在初中语文课堂阅读中，教师不能就仅仅只关注学生的兴趣，同时对他们的其他方面还要进行关注，譬如课堂表现和生活习惯等。如果老师想让学生在课堂上可以充满活力，最好的办法就是不仅让学生积极学生，同时还要让他们永远远离课堂纪律。在《论语》中，孔子曾将讲到"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，这句话的重点就在于"乐"，的确如此，在学习中，"兴趣是最好的老师"。所以，在初中语文课堂阅读教学中，老师应该以学生的兴趣作为基础，然后再进行教学，要让学生们自觉的与老师配合，对阅读课充满学习的兴趣。
4.对学生的个性化教育进行重视
在课堂中，老师与学生是互相影响的。因此，我们应该重视学生的学习方法，让他们成为课堂的核心，能够在老师的正确指导下实现手与大脑的并用，实践与理论的相互补充。而对于这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个性化教育，例如开展分组学习，让学生学到知识的同时还能培养团队合作精神；开展自主探究学习，可以让学生对自己的自主性和独立性进行开拓，能够在以后生活中完善自己；开展实践体验学习，实现对学生的德智体美劳教育全面发展，同时还可以让他们进一步热爱大自然。
5.老师要拥有平常心
对于老师的平常心，意思就是无论面对怎样的班级怎样的学生，老师都会用平常心进行讲课，并同时还能让课堂充满活力。因此，平常心是一位老师走向成功的基本所在。与此同时，老师还应该在课后进行思考，思考用什么样的教学心态来实现学生成为课堂的主体，并能够积极得配合老师，让整个课堂都充满活力。
6.对教学策略进行提高
在课堂上，要想让学生充满活力，提高教学策略是必不可少的，而怎样才能提高教学策略呢，这已经成为老师教学中的重点难题了。通过对各大高校课堂的分析，我们对提高教学策略总结出了以下方面：对于老师，一定要做好课前准备工作，并在课堂上能够正确指导学生，实现学生与老师的相互配合效果，而不能只重视应试教育，老师主动教与学生被动学，应该不断的鼓励学生自主地学习，培养团队合作精神。此外，老师还要不断地增长自己的能力和教学经验，并在课堂上应用合适的教学方法。
总结：综上所述，想要在课堂中激发学生的学习活力，其老师应该正确引导学生，实现学生不仅能够积极得配合老师，还能成为课堂的主体，在老师的正确教学方法中对学习充满活力。
参考文献：
[1]徐兆荣.浅议如何提高初中语文课堂于都教学的时效性[J].读与写（教育教学刊），2013，08：93；
[2]童久银.基于合作学习的初中语文阅读课实证研究[J].成功（教育），2013，23：47；
阅读教学方案篇3
关键词：苏教版；阅读高效课堂小学教学
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0133-02
引言
小学语文课堂要做到高效，关键在于在课堂中，老师能否将孩子们的创造性和思辨性等各种能力展示出来，并且能够按时保质保量地完成教学任务。为了助于孩子们文化素养的提升发展和为高年级的语文学习奠定一个坚实的基础，小学语文教学作为语文知识主要传播的方式，它在苏教版语文课堂中占据关键作用。本文将具体阐述课堂教育四步走的概念。
1.培养学生的自主预习习惯
阅读教学因其自身特点，仅仅通过教师在课上的讲解是无法大幅提升孩子们的阅读能力，唯有将学生的课前自主预习和教师的课堂授课结合起来，才能实现小学语文阅读教学的高效性。所以，小学语文的教学应把学生作为课堂主体，侧重于展现其自主学习能力，在课堂教学前安排适当的自主预习。
在课前预习过程中，若遇到生僻字，可通过网络搜索或翻查字典等方法来解决；遇到一些反复阅读也无法理解其具体意思的句子，也需做好标记，在明天的学校课堂中，主动询问老师解决。在教学课堂上，老师可结合同学们的疑问，进行更有针对性的重点讲解，从而提升了课堂效率。
例如，在《二泉映月》一课，课文中有些不常用的字，影响了学生连续性阅读和对课文内容的理解，这时学生就应当拿起字典着手解决生字，来达到自主预习的效果，这将会提高第二天的课堂效率。又比如《孙中山破陋习》这一课，课文产生的时代背景需要靠同学们加强了解，结合历史知识，才能充分理解课文所要传达的主旨。
另外，学生通过预习，对文章内容有了一定的理解，这对提高学生对课文内容的兴趣有很大的辅助作用，同时，在学校课堂中也能避免一问三不知的情形。例如课文《卧薪尝胆》，通过预习，同学们想必了解了越王勾践和吴王夫差之间的故事。勾践在会稽山战败，被吴王俘虏，成为夫差的仆人，多年忍辱负重、决心一雪前耻，在回国后，每日睡草甸子，尝苦胆，操练兵团，最终打败吴国。在预习过程中，学生不由自主地便深入故事中，好奇为什么要卧薪尝胆，胆又是什么，它有多苦，去查询那段历史，丰富阅读。在进入课堂时，教师可将故事内容作为引导教学，激发孩子学习动力。
2.加强师生间、学生间的合作互动
苏教版的小学语文教学注重老师与学生、学生与学生之间的互动合作学习，注重双方的讨论交流，这样更有利于学习效率的提高。
课堂上，老师可主动提供给学生一些时间专门用作提一些有关课文的问题，学生在表述自己观点或阐述课文内容或抒发自己见解时，老师要给予学生鼓励和表扬，更需注重对性格较内向的同学一些鼓舞，在保证课堂教学进度时，也关注孩子们在阅读中的情感理解和表达。
例如，课文《负荆请罪》，学生阅读完后，可提出自己的问题，表达自己的感受。教师在应答问题同时要正确引导学生领会文章的主题思想，对文章中廉颇和蔺相如两人物做出客观的评价。相关历史背景的了解也可帮助学生们探究人与人相处间的妙法。
讨论小组也是有助于学生们开展合作学习。虽然每小组的具体学习方法不尽相同，但通过这一方式，学生们都可参与小组，教师在这样的小组学习课堂中要耐心倾听并且给予指导，在阶段性学习结束时，还需对小组学习成果进行评价。
例如，西游记片断《三打白骨精》，教师就可采用这样的方式讨论，为何孙悟空一次次被师父误解念咒，却一次次坚持打死妖精，致使自己被师父赶走。在这一片段的学习中，又可以看出师徒怎样的性格特征。《西游记》本身就是孩子喜爱的一部影片，有了这一基础，学习起来就不会显得枯燥。
3.搭建活跃性的教学舞台
小学语文教学不仅提高学生的语文知识，还在语文阅读中潜移默化地影响思想道德水平。光光靠课堂上的交流讨论或者是老师的引导讲解，不能达到深入体会课本，无法直观感受到文字的画面感。苏教版的语文阅读教学对教师又提出建立情境教学模式，构建画面式教学。
例如，前面提到的《负荆请罪》。文章内容富有历史色彩并且有一定的故事性，老师可以通过分组形式让孩子们来在现课文中的部分情节。学生在观看和表演的过程中，能够加深对课文的印象，语言表达能力和理解能力都能得到提升，学习的兴趣一下子就提上来了。
又比如，选自《西游记》中的《三打白骨精》，同样能改变成课文剧本，了解学习其中的浪漫主义色彩和神话主义色彩，通过思辨能力，对剧中几个人物做一个评价分析，来加深对课本的熟悉度，一定程度上是有助于在考试中对人物性格的把握。此外，学校也可举办"语文课本剧pk"等校园比赛，鼓动学生积极参与，提高学生们对于语文学习的热情。
4.强化课后的拓展知识积累
语文阅读的学习需要一点一滴不断坚持的积累，不能妄想着一步登天。因而，除了学生的课前预习，教师的课堂引导学习，还需要学生们自己去扩充丰富课外和"生活阅读"。
例如，课文《蚕姑娘》，通过自学以及老师的教学，学生能够对蚕的生长过程有一个了解，老师也可以鼓励学生们养蚕来切实感受蚕的生长历程，也提高了孩子们的动手能力。在生活中领会到文章中优美字句的意境，结合自身的感悟，在以后的写作阅读中学以致用。课后，老师应鼓励学生去往图书馆丰富自己的阅读资源，为日后的中学语文学习奠定基础。
5.结语
苏教版小学语文的阅读教学采用的教学四重奏的教学方式，适应了当代小学语文教学的发展，通过"自主预习、合作探讨、创建舞台和阅读积累"这四步走，提高了学生的自主学习能力和课堂效率，丰富了学生的历史知识、语文知识和生活知识等，陶冶了学生的情操，应当大力推广。
参考文献：
[1]靳会.小学"限时快乐作文"教学模式的探索与思考――以枣庄市市中区文化路小学为例[J].山东师范大学，2013-06-07.
[2]任沁."格物致知"思想指导下的苏教版高中语文"活动体验"专题教学研究[D].南京师范大学，2014-05-07.
阅读教学方案篇4
评价模式一般分为三类：第一类是分级评价，用于测评学生的入学水平，有助于学校对学生实行分级教育，比如升学考试；第二类是终结性评价，用于测评学生完成学习过程后的能力和水平，如毕业考试、计算机等级考试、大学英语四六级考试、普通话等级测试等；第三类是形成性评价，对学生的学习过程进行跟踪和测评，以促进学生学习能力的发展，同时为教学实践提供反馈信息，有助于教师改善教学效果。传统的专业英语阅读教学主要对学生进行终结性评价，关注阅读教学结果。而基于档案袋评价模式进行的专业英语阅读教学则侧重对学习者进行形成性评价，重点关注学生阅读过程中的相关表现及学生阅读能力的培养和提升。
（一）独立学院专业英语阅读课程的传统评价模式—注重终结性评价在独立学院传统的专业英语阅读教学课堂中，教师是教学过程的主导者，重视学生的阅读能力，注重传授学生相关的阅读技巧，如“扫读”(scanning)、“略读”（skimming）、研读(studyingreading)等。受这种教学理念的影响，教师往往注重在课堂上给学生安排相关的阅读测试，并且主要通过平时的阅读测试和期末的阅读考试对学生的成绩高低、阅读能力优劣进行评价，其重点评价对象是“学生的阅读成绩”。这种教学模式的优势在于具备选拔优秀素质考生的可能性，劣势在于教师过少关注学生的阅读动机、阅读态度、阅读方法与策略。学生心理上具备“被评价”的压迫感和威胁感。
（二）独立学院专业英语阅读课程的档案袋评价模式—注重形成性评价基于档案袋评价模式进行的专业英语阅读教学实践则注重对学习者进行形成性评价。王正、孙东云指出：“教师主要对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的参与者。”[2]学者刘桂秋也指出：“档案袋评价在功能上更多的是促进发展的过程性的，其评价主体主要是学生自己，他们通过对档案袋内容的思来进行自我学习方法和效果评价，属于过程性评价；教师也可以根据学生制作的档案袋了解学生的学习情况，对学生进行有针对性的指导和对自我教学进行及时有效的调整。”[3]
（三）独立学院专业英语阅读课程档案袋评价材料及评价方式独立学院专业英语阅读课程档案袋评价材料主要包括：个人阅读报告（60分）、合作阅读材料（20分）、阅读效率考试成绩（20分）等。其中，个人阅读报告是核心部分，这部分阅读材料包括阅读外文报纸、原著、《英语世界》及与自己专业有关的文章。阅读报告内容包括：阅读时间、阅读篇目、阅读资料来源、阅读摘要、小结或问题等。评价方式主要包括：自我评价得分，同学互评得分以及教师评价得分，最后得分取三项分数平均值。
二、档案袋评价模式在独立学院英语专业阅读教学中的应用优势
档案袋评价模式适用于独立学院英语专业学生的阅读能力培养，关键在于其特点、优势契合独立学院的教学现状。其应用优势主要有：
第一，彰显个性、激励创新的档案袋设计过程有助于提升学生自主阅读的兴趣。学生根据自己的喜好设计档案袋。有的同学在档案袋封面上写上勉励自己的话语，如“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”；有的同学别出心裁，在封面上画上一朵俏丽的黄色雏菊；有的同学则在封面上贴上自己喜欢的卡通图片，如“蜡笔小新”“a啦多梦”等等。这些个性化的内容加强了学生对自主阅读的兴趣。
第二，个性十足、富有动态的多元评价模式有助于培养学生的阅读积极性。活动伊始，老师引领学生规划新学期的阅读蓝图，让学生设计出档案袋里要装的内容并写出目录。在整个的阅读过程中，学习者可以主动地对自己的阅读表现进行相关的评价。教学实践表明：学习者对自己阅读表现的评价通常呈现动态化的趋势。举a同学在阅读过程中对自己的评价为例。“哇，《傲慢与偏见》，压力山大，有木有”“啊，阅读小说真是太难了”“今天，看懂了一点点”“体会到读小说的乐趣”“读完了一本原著，真是太不可思议了……”由此可见，学生不是被动地完成学习任务，而是积极地参与阅读当中。与此同时，教师也会在档案袋里写下点评，把学生吸引到阅读过程和阅读心理体验之中。
第三，注重过程、强调探索的评价模式有助于促进学生的全面发展。在专业英语阅读教学过程中，使用阅读档案袋可以把学生的阅读过程、阅读努力程度、平时的阅读测试成绩及期末的阅读成绩记录在案。这样，学生的阅读兴趣、学习意志、阅读动机、学习创造性等个性特征得到淋漓尽致的体现。学生渐渐改变了只重视记忆和背诵语言知识的学习方式，开始注重语言综合能力的运用和提高、注重挖掘和展示自己的学习潜力。
第四，反馈及时、内容翔实的阅读档案袋有助于老师调整教学方法并实现更佳的教学效果。教师通过浏览学生制作的阅读档案袋，可以了解学生的阅读状况，对学生的阅读进行有效的辅导，对自己的阅读教学工作进行及时的内省，并对未来的阅读教学实践进行相应的调整。
三、结语
阅读教学方案篇5
【关键词】高中英语；阅读；导学案
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对阅读教学尤为重视，建议教师在发挥任务型教学原则基础上，优化阅读教学过程策略，帮助学生积累丰富英语语言文化知识。导学案的运用则是符合了突出知识结构体系，培养学生自主阅读学习和有效探究的学习习惯。导学案的运用就是将阅读学习引导和理解感悟通过任务探究的形式来予以推进深入，以此来激活学生阅读学习思维，增强其理解感悟过程，提高综合语言表达运用能力。
一、设计阅读预习思考题目，增强学生语篇理解能力
阅读导学案运用主要在于“导”字，就是要引导学生通过阅读引导来深入感悟语篇学习内容及其表达主旨。这就要求教师在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究。
在设计预习思考题目时，可从阅读学习主旨表达意图以及写作特色等方面来予以综合考虑。在译林《牛津高中英语·advancewithenglish》的阅读教学前，都有“Readinga”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容的教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达主旨意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应围绕“整体性”和“难点”来帮助学生深入思考探究，并能够围绕其中的阅读学习难点来鼓励学生思考。预习思考题目一旦体现了上述特点，定会吸引学生的阅读兴趣。
在设计预习导学思考题目时，可结合课程教学要求设计具有层次性的思考探究题目。在《牛津高中英语》模块八Unit1thewrittenworld的“Readingappreciatingliterature”教学中，可要求学生在独自完成Readinga思考题目基础上，有针对性的根据“Howtoreadliterature?”和“whatdoyouknowaboutCharlesDickens’swriting?”来设计相应的预习思考题目，以帮助学生能够深入地了解语篇表达主旨内容。
二、注重阅读理解案例搭配，培养学生科学逻辑思维
导学案中的预习思考题目是为了帮助学生能够了解阅读学习素材所表达的主要内容，激发阅读的主观潜能。而案例的搭配则是能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维。
在案例的引导中，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。
通过案例来深化阅读学习表达素材，能够更好突出学生的英语学习主观能动性。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit3Backtothepast的“ReadingLostcivilizations”阅读教学中，可为学生提供一些有关楼兰的历史背景知识案例，让学生能够清晰了解本文所写作的宗旨意图。在此基础上，可要求学生结合楼兰的消失来进行对比思考探究：what’sthereasonmakeLoulandisappear和whatdoweshoulddo以此来丰富学生的阅读理解思维，形成有效的理解策略。
三、突出阅读积累拓展延伸，培养学生学习反思能力
阅读是学生不断积累语言文化知识，促进理解感悟思维不断生成的过程。从教学实践来分析，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。
教师可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识促进灵活运用过程中，更好形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，要求学生能够对练习的过程以及解题思路进行总结反思。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读学习所得、综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例，更能够形成有效的认知感悟思维能力，满足学生综合理解感悟需要。
总而言之，导学案的运用其实就是为了帮助学生更好地阅读理解，以引导推进的模式来深化阅读学习的认知过程，能够在有效发挥导读和引思过程中，帮助学生深化理解感悟过程。我们可得出如下结论：（1）导学案的题例应该体现“广”字，帮助学生了解文化背景知识。（2）导学案的引导过程应该突出“深”字，激活英语学习认知思维。（3）导学案运用应该体现“活”字，培养学生敏锐的语言学习意识和思维习惯。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[m].北京：北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]顾金平.英语导学案在英语阅读教学中的地位和作用[J].中学教学参考，2012(09).
[3]韩庆山.学案导学模式在英语阅读教学中的应用[J].教学与管理，2011(06).
阅读教学方案篇6
关键词：高中英语阅读教学有效性实践研究
一、高中英语阅读教学的现状
阅读教学是高中英语教学的“大部头”，阅读能力也是高中学生英语综合素质的重要体现。阅读能力是一个人获取信息和知识的最重要途径，在21世纪，英语作为世界通用语言，更是代表着最新的学习资源和信息资源、最先进的文明科技，英语技能也是作为新时代高素质人才必须具备的重要能力之一。新课标结合当代社会经济现实，要求高中英语教学要更加注重增强学生的英语综合能力，训练并提高高中学生的英语技能，为祖国和社会培养更多的高素质人才。
但是，高中英语阅读教学中，由于传统应试教育的主导性，导致很多学生虽然在考试中阅读理解得分情况不错，但实际上更偏向于对词汇、语法和翻译方面的考查，要求学生们读懂文章大意，甚至有时候可以靠蒙的方式答对题目。而真正的英语阅读水平是要求学生们能够读懂纯正的英语文章，比如《华尔街日报》、《伦敦时报》等由真正的英语类国家发行的报刊杂志。教师在英语阅读教学中不难发现学生缺乏对英语类国家的文化体系、政治经济等较为全面的了解，导致他们不能以英语思维去解读和分析作者的深意和主旨。高中阅读教学中存在英语文化教学的缺漏以及较为落后的教学理念和单一的教学方式，不利于学生深化对英语内涵的了解和挖掘，对英语文化的认识停留在基础的语法、词汇层面上，阅读教学的效率和质量都受到限制。
二、提高高中英语阅读教学有效性的措施
笔者认为，要提高高中英语阅读教学的有效性，必须从上述教学弱项入手，对症下药，寻求更有效的教学方式，提高教学效率。总体而言，教师要重视教学中学生的主体地位，从学生的角度出发，设计出适合学生具体学习情况的教学计划，并且适度引入新颖的教学理念，运用有效的教学方式提高阅读教学的效率。下面笔者将从三个方面阐述如何提高阅读教学的有效性：
第一，以学案导读模式训练学生的阅读技巧。学案导读模式是指教师根据一定的教学目的和计划，编写学案，而学生按照教师的学案进行学习。学案导学的方式非常有利于提高英语阅读教学的效率。因为教师编写学案是根据班级学生的阅读能力和英语水平为依据的，针对学生的弱项和有必要加强训练的部分，能够对症下药指导学生的阅读学习。比如说，班级学生在阅读理解的题目中不善于解读文章的深层含义，通常题目中给出的四个选项，运用排除法剔除了其中两个选项之后，还有两个模糊不清的选择，而且它们通常与文章的本意有一定联系，甚至直接引用了文章中的句子，或者取其句子的肢干。这两个选项中有一个是用来模糊题意的，也就是常说的干扰项。而学生们如果不能透过文章的字面意思，深刻认识到文章的本质，那么就会选错答案。归根到底是要让学生们学会如何透过现象了解本质。教师可以搜集类似的考题，从其中精挑细选，选择出经典的考题形式和常用的考查方式，然后编写成学案。学生们通过教师的学案，就能清楚地认识到这些考题的特点，再加上教师有意识地对学生们加以专题训练，突破弱项，学生们就能运用学案导学的方式轻松闯过文意理解关。
第二，以合作学习模式促进学生的共同进步。教师在高中英语阅读教学中，可以引入合作学习模式等优秀的教学方式，提高学生参与阅读教学的积极性，并且保证学生们在相互交流和学习的过程中，共同进步。新课标提倡教师能够运用新型的教育理念和教学方法，促进学生的全面发展。合作学习模式通过学生们发挥团队协作的精神，在英语阅读学习中相互帮助，让学生们在轻松和谐的教学氛围中，在竞争与合作并存的班级向学气氛鼓励和刺激下，更好地激发学生的潜能，提高学生自主阅读的积极性和学习效率。教师可以安排每个小组进行阅读教学比赛，在规定的时间内，让小组发挥团队合作的精神完成定量的阅读任务。小组成员在接到任务后，首先要分配工作，规定每个人负责的阅读部分，每个部分至少需要两个人一起完成，然后综合所有人的阅读结果，将文章大意加以分析，依据题目将全部答案商量之后解答出来。最后教师评析小组的任务，哪个小组完成地正确率最高则获胜。而教师还可以用有趣的奖励或者惩罚方式提高学生的积极性，刺激他们的求知欲和求胜欲，努力提高自己的阅读能力，最终提高整个小组和班级的总体实力。
第三，运用自主探究式学习提高学生的阅读深度。阅读能力不仅包括学生对基础知识和阅读技巧的掌握，更考察学生对文章的分析和问题的解决能力。与传统学生被动接受知识不同，自主探究式学习提倡的是一种激发学生自主学习激情、促使学生发挥主观能动性，主动去吸收和学习更多英语知识的行为。兴趣是最好的老师。探究式学习有助于学生更快速地提高自己的英语阅读能力和综合素质。教师可以将探究式学习勇于英语阅读教学实践中，转变传统的灌鸭式英语教学方式，充分尊重学生在阅读课堂的主人翁地位，在阅读学习和训练中注重培养学生良好的学习习惯，随手记录和挖掘词汇、语法和语篇的文化内涵，并且为学生创建一个高效的阅读学习氛围，引导学生开展丰富有内涵的课外阅读，例如世界名著和著名的英语类报纸杂志等，拓宽学生的英语知识视野，增强学生的英语综合素质。
三、总结
英语是世界通用语言，也是21世纪中国的高素质人才必须熟练掌握的语言工具。提高高中英语阅读教学的有效性，有利于提高高中学生的英语阅读能力和综合素质，对于高中学生未来运用英语阅读能力学习更多的知识和走向更宽广的世界有重要意义。教师要结合阅读教学实际，致力于提高高中英语阅读教学的有效性，为学生们奠定更扎实的阅读和学习基础。
参考文献：[1]孙高洁.高中英语阅读教学中文化教学的现状调查[D].曲阜师范大学，2012.
[2]王海霞.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2012.
阅读教学方案篇7
一、布置阅读任务，强化学法指导
教科书中的口语和书面紧密联系，融为一体，听、说、读、写四项技能的训练相辅相成。要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息、语言，经过思维在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。在阅读教学过程中，首先教师向学生布置阅读任务：进行快速阅读——扫读，将段落与图片相匹配，教师在学生开始行动之前，做出方法提示：注意关键词！之后，在学生进行快速阅读时，教师在教室内走动，了解和掌握学生的正确率。接下来，教师找个别同学说出答案，并与他进行方法探讨。方法探讨从询问学生的问题答案入手，询问学生如何得到该答案的，在得到答案过程中用了什么方法，学生回答：通过文章段落中的关键词的方法得出问题的答案。探讨解题方法的过程也是再一次为全班同学进行学法指导的过程。
二、创设学习情境，强化阅读能力培养
语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境和营造浓郁的学习氛围。录音机、语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息，改变了以往的隐性阅读教学策略，实施显性教学策略，就要明确告知学生这一策略的名称、功能及如何掌握等。实施显性教学策略，要提供学生体验、掌握该策略的训练实践，帮助学生在实践中应用所学策略，体验、内化该策略，体验到成功感。
教学中，教者应重视阅读能力培养模式的有效教学，即读读结合课型、读写结合课型。读读结合课型就：激趣导入——新技能要点简要说明——文本阅读实践——学生体验、内化预测、把握文本的主旨大意、事实和细节等常规能力——核对答案，分享、指导解题技能，总结掌握技能要点和体裁特征——适当补充阅读材料，检测新阅读技能的应用；阅读能力培养课型是：激趣导入——文本任务阅读，应用各项技能——核对答案，培养解题技能，总结掌握技能要点——分析、提炼文本中的新语言知识或文本结构——提供新情境，模仿写作。
三、优化教学方法，提升学生阅读能力
阅读教学方案篇8
【关键词】现代教育技术小学英语阅读教学研究
一、前言
随着国家教育事业的快速发展，教育部不断改革教学方式和教材内容，并逐渐提高对学生学习能力的要求。尤其对小学高年级的学生来说，其学习任务不断加重，同时对理解知识点、赏析短文和猜测词语等能力的要求越来越高，这无疑增加了学生的学习难度和任务量。因此，作为小学英语教师，要清楚地认识到教育改革在小学英语教学中的具体政策，同时学会利用现代教育技术手段，拓宽学生的知识面，对学生进行多方位训练，最终提高学生的英语阅读量。
二、基本概念
目前，小学英语教师在英语阅读教学过程中运用现代教育技术，能够更好更快的提高学生阅读英语的能力。以下针对现代教育技术、英语阅读教学及其案例、对案例的研究这四点进行阐述。
1.现代教育技术。所谓现代教育技术，即是利用现代教学思维、计算机和网络技术、理论知识和详细的知识结构，在日常的教学过程中不断定制、实施评价和优化教学方案，最终获取最佳效果的理论教学方案和实践经验。
2.英语阅读教学。随着学业的加重，英语的难度在逐渐上升，尤其是阅读量大大增加，这就要求教师应对英语阅读这一部分进行有针对性的教学。具体的英语阅读教学，就是以有效提高英语阅读能力为目的，在科学的理论引导下，按照规范的教学手段培养学生阅读英语的能力，最后总结出适宜绝大多数学生、具有代表性的、容易接受的教学方法。
3.英语阅读案例。本文中的英语阅读案例，实则是对实际英语阅读教学过程进行概括性的描述，重现日常英语阅读教学过程，从而对具体教学的发展动态有一定的概括。
4.对该案例进行研究的意义。小学英语教师在实际教学过程中，适当运用现代教育技术，实现全面培养学生阅读英语和书写英语的能力。通过对其案例进行研究，不断总结小学英语教师在阅读教学中的教育方案和经验，并提高小学英语阅读教学的效率，从而丰富小学英语教学内容。
三、对运用现代教育技术的小学英语阅读教学案例进行研究
1.利用计算机和网络技术，提高学生阅读英语的学习兴趣。随着计算机和网络的普及，很多学校都为班级配备了多媒体设备，鼓励教师运用多媒体设备来为学生创建良好的英语环境。这也是目前应用最为普遍的的一种教学方法。原因是应用多媒体完成英语教学能够形象生动地将英语照片、视频、语音、文字等信息展现在学生面前，很好地吸引学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣。更重要的是，利用多媒体设备完成教学，能够为学生创建一个积极活泼的沟通环境，帮助学生走出不敢说英语的困境。
具体来讲，小学英语教师可以为班级创建一个邮箱，在每次授课后对课堂中涉及的英语阅读内容进行总和，然后整理到一个文件夹里，上传到班级邮箱里。这样学生就可以在家里对当天知识点进行全面的回顾，也可以下载到家里的电脑里，为以后长期的学习提供一笔丰富的资源。同样，教师应鼓励学生对当天的学习感受反馈给老师，或者把自己认为好的英语阅读资源上传到群里，供大家欣赏和交流。这样一种互动的方式，可以大大激发学生学习英语的兴趣，也使得学生在相互沟通中获得更加全面的理解和更大的进步。
2.利用ppt的灵活性，弥补传统教学的不足。英语教师可以小学英语五、六年级的教材进行适当改编，从而拓宽学生的知识面。例如，教师可以从“rain”类推到“snow”，讲述章节“thestoryofthesnow”，同时利用多媒体课件，利用动画生动地向学生展示雪的形状和形成的动态过程，加深学生对“sonw”的理解和记忆，同时也帮助学生掌握了“snow”、“cloud”、“cold”等词语，从而增加了学生的词汇量，为日常的英语阅读积累更多的词汇。由此可见，利用现代教育技术，充分发挥多媒体课件的优势，有效地将教材内容与课程外的知识相互结合，从而大大提高学生的学习质量。
3.鼓励学生合理利用网络，培养自主阅读的能力。例如，教师在圣诞节那天，可以以“merryChristmas”为主题，在班级邮箱里邀请学生参与“merryChristmas”的讨论，并向邮箱里上传关于外国孩子庆祝圣诞节的方式和活动照片，同时鼓励学生将自己在圣诞节的精彩生活以日记的形式上传到邮箱。这样一种看似简单的方式，恰恰利用了学生爱玩的天性，能够大大调动了学生的积极性，从而使学生在玩乐中提高英语阅读能力。除此之外，教师也可以在课堂教学中将大家分享的有趣、有意义的帖子展示给大家，并适当给予学生赞许的目光，增强学生学习的信心，逐渐培养他们自主阅读的能力。
四、研究上述案例的目标
对运用现代教育技术的小学英语阅读教学的案例进行研究，其目标可主要划分为三点：第一，通过研究上述案例，教师更易掌握现代教育技术背景下教学的特点，从而不断提高课堂教学的趣味性和内容的丰富性；第二，可大大激发学生阅读英语的积极性，同时提高自主阅读的能力；第三，教师在提高教学效率的同时，也能够提高自身科学研究的能力。
结语：小学英语教师合理地将现代技术融入到英语阅读的教学工作中，能够逐渐提高学生的英语阅读量和阅读速度。同时，教师通过多媒体教学，可增加教学内容的生动性，从而提高学生阅读英语的积极性，并帮助学生体会学习的快乐，最终促使学生实现自主阅读的目标。
阅读教学方案篇9
关键词：高中英语阅读教学方法
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1672-1578（2017）03-0049-02
随着新课改的普及，高中英语阅读成为人们关注的焦点，教师如何采取科学有效的方法来提高学生的英语能力是教育界共同探讨的话题。本文从高中英语阅读的重要性出发，进而阐述英语阅读的教学方法，以期引发教育界的共鸣，让高中学生的英语能力得以提升。
1高中英语中阅读的重要性
在高中英语的世界中，有这样一句话广为流传，“得阅读者得英语”，由此可见英语阅读在英语中有着极其重要的地位，英语阅读深受高中教师、学生以及学生家长的重视，唯有充分掌握英语的阅读，才能在高考中胜利拿得高分。经过分析发现，高中英语阅读的重要性表现在如下的几个方面：
1.1英语阅读在试卷中占据较高的分值
通过调查发现，各省市的高考英语试卷的满分都为150分，而英语阅读所占的分值在40分以上，其比例很高。如果将和英语阅读相关的问答题以及完形填空也算作这一范畴中时，英语阅读的分值会更高。
1.2阅读是其它题型的基础
在英语教学的过程中，阅读的分数很高，其原因就在于英语阅读是其它题型的基础。比如说，学生在英语阅读中所形成的悟性是解答完形填空的关键；在英语阅读中所积累的词汇量以及长难句型是写出优秀作文的保证。唯有扎实的英语基础，才能让高考中的英语试卷突破高分。
2高中英语阅读的教学方法
从以上关于英语阅读重要性的介绍中，我们可以清楚英语阅读的重要性。接下类如果提高高中生的阅读水平是我们探讨的关键。教师应该让学生重视英语阅读，与此同时，还要采取一些科学合理的教学手段来让学生英语的阅读水平提高，以下就是几种主要的教学方法：
2.1探究式英语阅读教学
探究式的学习方法是伴随新课改而兴起的一门教学方法，这一方法普遍运用在高中的教学之中，而以学生为中心的探究式学习也在整个教学过程中展开。探究式的英语阅读教学方法可以分为以下几个阶段：在培养学生兴趣的第一阶段中，教师培养学生的兴趣，让学生集中注意力来学习，可以让学生以饱满的热情迎接新知；在学生探索的第二阶段中，学生主动预习，探索新知，对阅读中不懂的地方做好记录，以便在课堂上提问出来；在教师答疑的第三阶段需要高中英语教师的参与，她们要对学生的疑难问题进行解答，对学生不能理解的地方加以纠正引导；在复习的第四阶段中，学生要对所学知识进行系统化的复习，并且对重难点以及自己错误的地方加以强化；在阶段评估的最后一阶段中，教师和学生共同评估英语的学习，从而不断完善探究式英语教学的方法。
2.2学案导学式的教学方法
学案导学式的教学方法是教师普遍使用的教学方法，在这一教学的方式之下，教师应该积极引导学生学习，学生还应该积极主动向老师请教，教师和学生良好配合，才能达到优质教学的效果。然而，学案导入式的教学方法可以具体划分为如下步骤：首先，教师应该编写教学学案，针对高中的英语阅读方案来详细编写，突出阅读这部分的重点内容；然后，教师可以将编写的英语阅读学案下发到学生的手中，让学生照此进行预习，有针对的进行英语预习，让“аА钡淖饔贸浞址⒒樱蛔詈螅在教师讲解英语阅读的过程之中，突出英语学习中的阅读重点。在导入式的学习中，充分发挥教师精心编写的学案的价值，才能让学生学习英语的效益达到最大化。
2.3小组合作的教学学习方法
小组合作的教学方法在高中教学中很常见，这种方法对于英语阅读的学习也非常有效。利用一个小组成员之间的相互分工合作来解决阅读中遇到的不同问题，可以促进学生英语阅读能力的提高，可见这种教学方法广泛受到师生的欢迎。在英语的教学中，一个开放自由的英语学习环境能够调动学生的积极性，让学生占主体地位的学习方法可以让学习效果理想化。而小组合作的学习方法步骤主要分成以下的几个部分：首先，英语教师要选出合适的教学主题和英语阅读内容来让学生一小组的形式进行探讨，英语阅读主体的难度要适中，充分发挥学生的潜力十分重要；其次，在小组组建的过程中，每个小组的人数都应该事先确定好，小组之间的成员也应该是互补的，小组成员按照学习能力的均衡程度来进行学习，这样的效率会很高；最后，在小组进行讨论的环节中，每个小组应该选择一个组长来组织讨论，来指挥整个讨论，让每个成员发挥出自己的价值；最后，教师应该对每个小组之间的讨论进行综合评判，以便下一次讨论工作的全面展开。
2.4任务型阅读的教学方法
任务型的阅读教学方法是在任务型教学方式之上演变而来的，对于高中英语阅读的学习，其实可以看做是任务型的学习，尤其是在做英语的阅读理解时，学生们可以先看阅读的问题，然后带着问题有针对性地去阅读，这样不仅能够让学生在更短的时间内完成阅读，还能够帮助学生更好地理解阅读。而任务型阅读的教学方法可以在以下几个方面展开：第一，教师应该科学合理安排阅读题目，让学生在有限的时间内集中精力，按时完成阅读量，从而顺利实现任务型教学的目的。第二，在这种教学模式下，教学不仅是阅读任务的分配者，更是学生任务型阅读的引导者和评估者，督促学生完成英语阅读，并对他们的阅读方法和阅读效率提出合理的意见，以促进学生的高效阅读学习。第三，一个和谐阅读氛围的营造也尤为重要，教师在学生阅读时尽量不要打扰到学生，哪怕是一个善意的指导，因为一个安静的阅读氛围能够让学生将自己的潜力发挥到最大，进而更好地完成阅读任务。第四，在学生完成任务型阅读之后，教师应该调查学生的阅读情况，对学生的阅读有更全面的了解，只有这样，才能更为科学合理地进行下一次任务型阅读。在此过程中，教师为学生提供宝贵的意见，引导学生进行科学合理的学习并让学生自己不足的地方加以改进，最终做出有效的总结，可以让任务型阅读的价值发挥到最大，使学生英语阅读的能力不断提升。
参考文献：
[1]韩静.提高高中英语阅读教学的对策探究[J].英语广场（学术研究），2013，06：148-149.
阅读教学方案篇10
关键词：excel；大学英语；阅读教学；应用
中图分类号：tp37文献标识码：a文章编号：1009-3044（2014）06-1359-02
applyingexcelinCollegeenglishReadingteaching
HeZheng-quan
（wuweioccupationalCollege，wuwei733000，China）
abstract：thisarticleintroducesapplicationofQQmessengerandexcelinCollegeenglishteachingtoassistteacherstoaddupenglishreadingscoresandithasbeenprovedthatitisveryuseful.
Keywords：excel；collegeenglish；readingteaching；application
阅读是我们获取知识的主要渠道。不论是高等学校英语应用能力考试还是大学英语四六级考试都非常重视对学生英语阅读能力的考查。实际上，阅读教学是大学英语教学的重中之重。笔者在大学英语教学中就十分重视阅读教学。
阅读有朗读和默读之分。默读又有精读和泛读。而泛读主要是快速阅读。快速阅读能力应用最广泛，是非常实用的阅读能力。笔者在大学英语教学中创新教学方法，利用智能手机辅助教学，用excel进行阅读测试成绩统计分析，取得了良好的教学效果。
1准备工作
教师申请注册一个QQ号码并建立所教班级的班级群。要求所教班级学生全部加入该群，并将群名片修改为真实姓名。
2阅读测试
在课堂教学中按计划给学生留15-20分钟用来做快速阅读。所选材料应是400字左右并附有阅读理解单选题。该文章还必须是学生没有读过的。学生做快速阅读，并在做完快速阅读测试题后立刻用QQ将答案发送至班级QQ群。发送答案规定以下列格式发送：学号，答案a，答案b，等等。用小写字母免去了切换的麻烦，比较方便。答案不用写题号，只需按顺序用逗号分隔，末尾不用任何符号。例如：01，a，b，c，d，d，c，b，a。若一人替多人发送答案，则在每人答案后按回车一次，例如：01，a，b，c，d，d，c，b，a（按一次回车）02，a，b，b，a，d，d，c，c，参考图1和图2。
图1
图2
3汇总答案
教师打开QQ群，全选学生发送的消息（即答案），复制，新建一个文本文件并打开，粘贴。此时看到的文本文件应是这样的：见图3。
图3
此时有两种做法。若需要阅读时间，则在每人昵称后加逗号，并按下Delete键一次，此时学号和答案等提至上一行昵称后面，如图4：
图4
若仅统计阅读理解题成绩，则删除昵称，只保留学号和答案即可。如图5：
图5
图6
关闭该文本文档。用excel打开该文本文件，保存转换为excel文件。这等于新建了一个阅读测试成绩统计的excel电子表格。如截图6：
4统计成绩
现在在excel电子表格中标出正确答案。采用排序法将每一行答案排序，然后用不同颜色（如红色）标出正确答案。依次做完各行。最后按学号排序，结果如图7：
图7
此时学生成绩一目了然。实际上，每次测试都可以保存下来以备对比分析。
还可以手动输入每道题正确与错误数和每生答案正确数，如图8：
图8