绘本阅读教学总结篇1
1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。
2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。
3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。
4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。
二、研究目标
以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。
三、研究内容
1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。
2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。
3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。
4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。
5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。
四、研究时间2010年9月——2011年7月
五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿
六、研究方法
1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。
2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。
3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。
七、主要参加者
八、研究措施与步骤
（一）研究措施。
1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。
2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l)教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2)专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。
3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。
（二）研究步骤。
1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。
(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。
(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。
(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。
(4)做好前期的问卷调查。
2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。
(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。
(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。
(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。
(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。
(5)进行阶段性成果总结和交流。
3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。
(2)撰写课题总结。
九、预期成果
绘本阅读教学总结篇2
【摘要】小学中高年级英语绘本阅读教学能够提升学生对英语学习的兴趣，绘本符合儿童的心理认知，反映了该年龄阶段的儿童性，重视图文合一性，语言真实，实践证实可提高教学的质量。教师在进行英语绘本教学时，需了解小学中高年级英语阅读特点，了解学生英语知识储备，包括单词、语句、语法，信息加工能力，心理因素，做好教学准备，选择合适的绘本材料，设立合理的教学目标，教学过程需按照阅读准备、绘本故事呈现、分段阅读、阅读后后续交流四个步骤开展。
【关键词】小学中高年级英语教学绘本阅读
英语教学不同于其他学科的教学，作为一种第二语言课程，天然存在习得困难。阅读教学是英语教学的重要组成部分，《英语课程标准》认为英语阅读教学的基本要求为让学生能够看图识词、能够在指认物体的前提下认读所学词语、能够在图片帮助下读懂简单的小故事。但在实际教学过程中，阅读教学困难重重，绘本教学是一种新型的教学方法，本次研究试就学中高年级英语绘本阅读教学的概念、特点进行概述，总结教学的策略。
一、绘本教学的价值与特点
西方图画书研究历史悠久，形成了较为成熟的理论体系，理论认为需要针对各个年龄段各种图书进行概括分析，将图与文字相辅相成，制定符合年龄、智力特征的绘本教学策略，可明显提高教学质和量，学生能够从绘本中获得更多的信息。绘本阅读能够让儿童在阅读过程中，体验语言魅力、语言构成，提升口语的能力，对于培养儿童早期阅读能力具有重要意义。绘本的价值不仅仅局限于促进儿童阅读能力的提高、语言能力提高，在开发儿童多元智能方面有独特的作用。英语绘本阅读教学在我国越来越受到重视，在不以英语为母语的地区，绘本教学更是发挥的重要的情景再造作用，许多实践研究证实英语绘本教学能够提升学生对英语学习的兴趣，能够提高学生发音与词汇能力。
英语绘本并不是图画书，而是一种综合心理学、社会学、语言学等学科知识的教学工具，以图片、英语文字共同表述故事，以儿童为本文，符合儿童的心理认知故事情节类读物。小学中高年级英语绘本阅读教学中的绘本应该具有儿童性特征，是儿童的最佳读物，内容的主体、呈现形式、表达方式反映了该年龄阶段的儿童性，重视图文合一性，编排与呈现形式具有具有节奏性，语言真实。对于我国的小学生英语学习者而言，英语绘本需要符合当地人的思维、表达习惯的真实语言，才能够发挥教学作用。
二、小学中高年级英语绘本阅读教学
1.了解小学中高年级英语阅读特点。首先，需要了解小学中高年级英语知识储备，包括单词、语句、语法等，对于此时的儿童而言，英语阅读是一个知识学习过程，需要掌握更多的词汇、语法，此时学生从拼音阶段向字形阶段，此时儿童可以不借助或少量借助语音知识，能够进行意图阅读，阅读速度较低年级有明显的提高。其次，需要了解小学中高年级英语阅读信息加工能力，高年级处理信息能力与其心理认知发展有关，思维特点以形象思维、抽象思维为主，语法知识也有一定的基础，但对绘本式的教学兴趣更大。再次，需要了解英语阅读的心理因素，不同学生的心理因素如情绪、注意力、自信心存在较大的差异，高年级学生已经感受到较大的学习竞争压力，情绪变化较大，在注意力方面，此时学生对阅读色彩丰富、造型生动的材料兴趣较大。了解小学中高年级英语阅读特点后，教师应有的放矢、因材施教，制定符合学生特征的教学计划，选择合适的阅读材料。
2.做好教学准备。首先，英语阅读是属于英语拓展课程，教师需要合理的安排阅读课程，根据教材选择合适的符合学生阅读特点的阅读材料，教学的内容应该由英语科研组共同讨论编制，通过网络等渠道获得英语绘本编辑成册。拓展课程旨在开发学生的学习潜能，促进学生的个性发展。其次，需要确定合适的教学目标，小学中高年级英语阅读教学的目标是激发学生的英语阅读兴趣，培养英语阅读的习惯，帮助学生初步掌握基本的词汇、语法。教学目标可概述为以下三类：①阅读兴趣，让学生以积极的态度对待绘本阅读，让学生能够主动的在课外进行绘本阅读，鼓励学生在阅读后与他人分享阅读心得体会；②阅读习惯，让学生能够集中精力阅读，让那个学生能够从封面、标题、语句中阅读，能够倾听绘本的故事，能够关注L本中出现的词汇、语法并有意识的积累；③阅读技能，让学生能够感知绘本的内容，提取信息，能够根据图片、文字阅读猜测信息，预测故事发展，能够结合自身所学、获得信息进行思考形成自身的判断。最后，需做好绘本的选择，应突出主体，如节日庆祝、学校生活等，也可增加当前学生关心的话题，如游戏、体育活动等。
3.教学过程。在教学过程中，需按照阅读准备、绘本故事呈现、分段阅读、阅读后后续交流四个步骤开展。阅读准备是指通过通过活动激发学生的学习积极性，可进行封面阅读、视频赏析开展准备活动，让每个学生都迫不及待的想要了解绘本的内容，主动的进行绘本阅读。教学过程中，教师需要做好绘本故事的整体输入，做好导读，引导学生自读，如《海底总动员》这一绘本故事中，教师在播放海底总动员的开场动画后，提问“你们去过海洋馆吗”，让学生以自读的内容为基础，了解图片顺序逻辑关系，了解整个故事的梗概，而后基于整体了解故事集情节、人物，最后进行对话的阅读。
三、小结
英语绘本阅读教学是一种提升小学中高年级学生英语阅读能力的方法，有助于培养学生的英语综合能力，教师需要把握该年龄段的教学需求，选择合适的绘本，掌握科学的教学策略。
绘本阅读教学总结篇3
【关键词】幼儿园绘本阅读教学技巧
【中图分类号】G61【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）09-0058-02
绘本阅读教学是幼儿园教育中的重点内容，关系到幼儿未来的成长和发展。目前幼儿园绘本阅读教学中存在不少问题，比如幼儿绘本素材选择质量有待提升、缺乏对于幼儿主体阅读能力的培育、缺乏对于绘本的深入挖掘与解读等，影响了教育效果的实现，本文将重点对之提供有效的解决对策。
一、幼儿园绘本阅读教育的意义
实现幼儿园绘本阅读教学，是素质教育改革逐渐深入的结果，同时也是不断提升幼儿整体素质的关键所在。首先，对于幼儿成长来说，通过有效的绘本阅读教学训练，来对幼儿的心智、情感、思维、心灵等进行有效的启发；不断地对他们的学习能力、分析能力、理解能力、审美能力等进行熏陶，这对于幼儿综合能力的拓展和延伸有着无比重要的促进作用。绘本阅读直接促进了幼儿语言能力的提升，教会他们为人处事的方法，同时让他们的思维更加灵活，这样可以在根本上为幼儿未来发展和成长创造有力的条件，不断促进幼儿今后的进步。其次，素质教育已经成为了时代教育的常态。实现有效的幼儿园绘本阅读教育，开启幼儿的思考能力和情感发展，不断地引导他们走向健康的人生道路。总之，实现有效的幼儿园绘本阅读教育十分必要，是孩子一生成长的关键所在。
二、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题分析
1.幼儿绘本素材选择质量有待提升
幼儿绘本素材选择质量有待提升，很多教师不注重幼儿绘本的选择，很少关注幼儿园绘本阅读素材的质量。一般而言，在进行绘本阅读素材的选择时，就近获取是主要的方式，教师几乎没有考虑到要对幼儿本身的发展水平和个性特点来研究，这对于他们理解能力提升有很大的阻碍作用。此外，急功近利的教育思想盛行，许多教师在进行绘本阅读教学的时候，过多地追求绘本素材的数量，忽视了对于幼儿真、善、美等品德的塑造，这不利于从根本上促进幼儿价值观的塑造。总而言之，目前幼儿园绘本教学质量不高，阻碍了幼儿的发展水平的提升，也影响了其今后的发展。
2.缺乏对于幼儿主体阅读能力的培养
缺乏对于幼儿主体阅读能力的培养，是幼儿园绘本阅读教学中存在的重要问题。幼儿园绘本阅读中存在的突出问题在于，教师将绘本阅读教学小学化，往往用提问、讲读等方式进行教学，忽视了幼儿自由阅读能力的提升，不利于提升他们的阅读兴趣。在这种教学模式下，老师成为了教学的主体，忽视了幼儿本身对于绘本内容的理解和认识；忽视了对于幼儿自身思考能力的提升，导致幼儿在绘本阅读中变得更加被动。总而言之，目前，很多幼儿园绘本教学中幼儿缺乏自主阅读的能力，不利于充分调动幼儿的阅读积极性，在根本上弱化了幼儿的理解能力和综合素质，这对他们未来的发展和进步会产生很大的阻碍。
3.缺乏对于绘本的深入挖掘与解读
幼儿园绘本阅读教学中，缺乏深入地挖掘和解读，造成绘本阅读教学流于形式，这在根本上降低了幼儿绘本阅读教学质量，在很大程度上阻碍了幼儿理解能力和认知能力的提升。绘本阅读相对来说是比较灵活的教学内容，其内容丰富多样、形式新颖、主题明确，每本绘本都是独特的“艺术品”，但是由于教师的教学经验和教学水平有限，他们很难来从根本上实现对于绘本教学的操控。由于缺乏对于绘本的深入挖掘与解读，导致很多幼儿无法深入地理解绘本内容，更无法将所学的知识转化成为灵魂内在的东西，从而降低了绘本阅读教学的质量和效果。对于绘本阅读，必须要充分地实现对于幼儿的引导，把绘本深层次的内涵挖掘出来，并通过深入浅出的方式对幼儿加以熏陶，从而来促进幼儿思维水平、智力情感的发展，不断地实现对于他们思考能力、审美能力的强化，从而从根本上促进绘本阅读教学质量的提升。
三、如何有效促进幼儿园绘本阅读教学技巧提升
1.结合幼儿的个性特点进行绘本选择
结合幼儿的个性特点来进行绘本选择，促进个性化教学方式的实现，以此来更好地提升教学效果。在绘本教学实践中，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、心理特征、性格要素等来选择绘本，以此来不断提升幼儿的阅读能力和阅读经验。在进行绘本选择的时候，应该保证绘本情节的有趣性和多样性，注重对于幼儿审美视觉、感悟能力的启发，以此来激发他们的阅读兴趣。只有从根本上保证画面的生动性、形象性、内容丰富性，才能够与幼儿的心灵产生共鸣，不断地激发幼儿的好奇心，促进幼儿绘本阅读教学质量的提高。
2.充分尊重幼儿的主体阅读地位
充分尊重幼儿的主体阅读地位，是提升幼儿园绘本阅读教学质量的关键所在。在课堂上，幼儿是教学的主体，一切的教学行为和教学活动都要以幼儿为核心来进行有效设计，包括对于绘本阅读素材的选择、绘本教学方式的选择、提问方式和教学技巧的选取等，都应该以幼儿的接受能力和学习能力为主，只有这样才能够保证教学设计内容的完整性和有效性，以此来不断提升幼儿的理解能力，强化绘本阅读教学质量。
3.不断提升绘本阅读内容的有效性
不断提升绘本阅读内容的有效性，深入挖掘绘本阅读素材本身的内涵，以此来为幼儿的健康成长保驾护航。对于绘本阅读教学来说，必须要突出绘本教学价值，对于故事的内涵、思想进行深入地挖掘，以此出发来进行有效的教学设计，引导幼儿进行绘本感知，从而不断提升他们对于绘本内容的理解能力。老师作为教学活动的引导者，必须要善于来对绘本进行解读，对其核心价值进行深入地分析，从而对其主要内容、教学方式等来进行有效的选择，提升幼儿对于绘本的好感。
4.注重提问设计，增强绘本阅读效果
注重提问设计，增强绘本阅读效果。提问是引导幼儿思考的关键环节，也是不断强化教学效果的重要因素。实现有效的提问设计，由浅入深来进行问题设置，层层推进，不断地实现对于幼儿认知能力的提升，引导他们对于绘本故事的内容进行深入挖掘，并对文本中的细节进行把握，实现个人情感的提升。第一，教师可以采用猜想式提问。在教学过程中应该从图画本身来对幼儿进行吸引，请幼儿猜想故事内容和故事情节，引导幼儿大胆猜想来实现对于文本内容的有效感知。这也是培养幼儿创造性思维的过程，能极大地激发幼儿的阅读欲望。第二，实现设疑式的提问，在绘本阅读教学中，老师应该通过疑问的设定来调动幼儿阅读兴趣，比如通过课堂提问的方式来实现，调动幼儿绘本阅读能力提升。
四、结语
幼儿园绘本阅读教学对于幼儿理解能力、分析能力、审美能力、思考能力等多方面的能力都有着很大的促进作用，这对于他们未来的成长和发展将会产生深刻的影响。实现幼儿园绘本阅读，在根本上符合了素质教育改革的目标，同时也在很大程度上开启幼儿的心理、情感和人格。具体到实践过程中，应该结合幼儿的个性特点进行绘本选择、充分尊重幼儿的主体阅读地位、不断提升绘本阅读内容的有效性、注重绘本阅读提问设计等，从而来不断提升绘本阅读教学效果，促进孩子们的长远发展和进步。
参考文献：
[1]周杏坤.如何从宏观上把握幼儿园绘本阅读教学[J].现代语文（教学研究版），2013，12：125-127.
绘本阅读教学总结篇4
关键词：小学生；绘本；阅读教学
阅读对于儿童来说非常重要，也可以说阅读是儿童的第二次生命。随着阅读的地位和作用被更多的人所认识和重视，小学生也开始进行绘本阅读教学方面的研究，从绘本导读、共读指导等方面提出一些绘本阅读教学策略。
一、深情朗读绘本
教师在绘本阅读教学中深情地朗读故事，用动作、神态等体态语来呈现故事的情感，用预告绘本的精彩片段吸引学生阅读，激发学生的兴趣。如，在绘本《我永远爱你》的阅读教学中，讲述的是小熊阿力和妈妈之间的爱的原谅，在生活中，学生是绘本中的小熊阿力，有对打碎妈妈喜欢的碗的担忧。作为母亲的熊妈妈那有原则的爱，也会让学生有更深的感受。这两个人物的情感变化，学生在生活中有着较为深刻的体验，绘本中的人物情感也是学生自己的情感表达。
二、引导想象情节
有的绘本是依靠重复的情节和句型将画面连接起来的，在阅读这样的绘本时，就要充分利用这样的内容结构，引导学生参与到想象故事情节的过程中去。如，在绘本《逃家小兔》的阅读教学中，都是使用的同一句式：“如果你变成……我就变成……”，如此将故事进行下去，让整个故事充满想象。在教学中教师可以利用绘本中的不同变化，让学生参与其中，想象如果自己是兔妈妈，会怎么变，让小兔回家呢？如此在学生积极的猜测中推进故事情节发展，也体会到兔妈妈对小兔浓浓的爱，激发学生的阅读兴趣。
三、品味图画内涵
绘本有着精心设计的版式，无论是封面、扉页，还是环衬、正文都构成了紧密联系着的整体，文字与图画相互依存，通过图画去感受故事，感悟内涵。如，在绘本《我有友情要出租》的阅读教学中，可以引导学生观察图画内容，寻找画面细节，通过大猩猩的面部表情来猜测它的心理活动，还可提出问题：“谁一直陪在大猩猩的旁边呢？他为什么会这样做？”像这样不仅能让学生关注故事本身，还能提升学生对图画内涵的深层次的挖掘能力。
四、总结
儿童在进行绘本阅读时，就像在和绘本进行着心灵之间的对话，在这充满着童趣的故事中，开阔了儿童的眼界，丰富着童心，升华阅读的境界，健全儿童的人格。让儿童的阅读生涯从绘本阅读开始，从绘本中感受到阅读的快乐，爱上阅读。
绘本阅读教学总结篇5
一、利用网络英语绘本，提高学生的阅读技巧
拥有一定的阅读技巧是小学生学习英语的基础，英文绘本不一定适合所有的学生，因此教师在选择绘本时应有一定的根据。教师需要针对学生实际的英语水平选择相应的英文绘本。优秀的英语绘本，可以使小学生利用绘本中的图片、句子大意，或者根据上下文内容分析生词，以更准确地理解全文内容。教师在引导学生阅读时，则可以通过泛读与精读两种方式培养学生阅读能力，以提高其阅读水平。如适宜泛读的thegivingtree，适宜精读的hreegoodwishes，均可添加到小学生的英语绘图阅读中，既可训练学生的听、说、读、写能力，又能对学生进行成长教育，促进学生的全面发展。
二、利用网络英语绘本，培养学生的阅读素养
阅读素养是指学生的阅读兴趣、动机、积累、阅读反思等能力。阅读素养的提高需要学生进行大量的阅读训练，而英文绘本阅读的广泛开展是提高学生多方面阅读素养的有效途径之一。
1.培养学生的阅读兴趣与动机
要想让学生对英语产生兴趣，最重要的是让学生喜欢上英语，自觉地阅读英语书籍，根据小学生年龄阶段特有的兴趣爱好而编订的小学英语绘本，十分适合如今的小学生进行英语阅读训练。如其中的Flash视频（如小精灵网站）深受学生的喜爱，声音、图片与文字的全面结合极大地吸引着学生，再加上教师精彩的讲解能使学生更为充分地理解教学知识，并且记忆深刻，也能令学生爱上课堂，爱上学习。
在threeGoldenFish教学中，教师可利用图画或者创编儿歌，营造出轻松快乐的课堂氛围。“onegoldenfishislonely.Lonely，lonely，lonely.twogoldenfisharehappy，Happy，happy，happy.threegoldenfisharejoyful.Let’sbefriendsandthelifeiswonderful”.在音乐的伴奏下，学生的情感随着诗歌的节奏起伏而变化，激发了学生的想象力，更好地达到“以情入文”的效果，让学生在自由交流中学习英语，这样能够达到事半功倍的效果。
2.培养学生的阅读积累与反思习惯
不断地积累阅读量是提高语言能力的重要方法，要想达到相应的语言输出不只需要大量的语言输入，语言积累也是不可忽视的。小学网络英语绘本中所包含的内容之丰富是教材文本所不及的，在阅读积累方面更适合小学生应用。网络英文绘本的flash视频等趣味性教学方式，可以让学生积极快速地积累文本中出现的单词语法，包括谚语、俗语、常用词汇等英语知识。但是，积累仅仅是一方面，反思同样是不可缺少的。学习过后，教师可以指导学生积极思考如何正确运用学习到的知识，反思自己在学习过程中的不足，这样才能真正吃透文本。
3.培养学生的阅读品位和跨文化交际意识
教师可提供经典的英文文本作为绘本基础知识，使学生在英文学习中能够与经典同行，促使学生提高自己的阅读素养，令学生全面了解真正的英语文化，体味英语的魅力，也可以有效避免在读写说中养成“中式英语”的习惯。threematches，Littleredridinghood，threepigs等英语绘本生动有趣，在网上很常见，若将这些经典绘本有效授予学生学习，则可以快速提升其英语水平，且可以极大地拓宽其知识面。
三、利用网络英语绘本，拓展学生阅读领域
绘本阅读教学总结篇6
关键词：绘本；阅读；策略
每一次绘本教学中，孩子们那一张张或生动小巧、或憨态可掬的脸上总流露出对绘本故事不忍舍弃的热望。遗憾的是这种热望往往在教师格式化的、刻板的模型教学中被逐渐淡化。如何挖掘绘本潜在而深刻的经典并让孩子们在教师智慧的教学中体验其中的无限魅力呢？为此，我们进行了一系列探讨。
一、直视：绘本阅读“二次开发”迫在眉睫
现状一：对“圣经”资源利用过分迷恋
好多教师至今仍把传统的古板绘本阅读方式当作权威与真理的化身，把绘本作为“圣经”，所做的工作不进行理性的分析与质疑，不进行细致入微的解读。正是这种刻板的绘本的解读方式，使得教学内容变得粗糙化的同时也日趋雷同。事实上，绘本只是课程资源的重要组成部分，不能等同于课程资源。绘本只是编者按照自己的意图编写的，在设计的时候可能考虑不周或者材料选择不妥使得课堂按此操作不尽如人意。
现状二：对“隐性”资源挖掘熟视无睹
作为绘本使用者的老师，并没有把静态的绘本内容转化为有利于幼儿发展的动态资源，使幼儿并没有感受到学习绘本的乐趣。老师不够重视幼儿亲身经历的形成和发展的过程，没有让幼儿在经历的过程中体验和感悟美感，建构属于自己的认知结构。
现状三：对“优劣”资源取舍无能为力
面对绘本阅读，“照本宣科”早已不合时宜；而有些老师完全脱离了绘本阅读，使教学成为“无源之水”，这种做法也是不可取的。将绘本内容或直接呈现，或合理地开发演绎，或将知识分散与整合，或适当补充与舍弃，从而实现绘本的多种功能，促进幼儿的学习和发展。
二、关注：探究绘本阅读“二次开发”的有效策略
（一）赏读，展现绘本无穷的魅力
1.图书封面共读
进行绘本教学，首先要对研读的对象有较为全面的了解，仔细地研读绘本封面自然成了师幼研讨绘本的首要环节。如教师通过一个统领性的提问：“你从封面上读到了关于这本书的哪些信息？”使幼儿的注意力较快地集中到封面信息的捕捉中，自然紧凑地切入主题。
2.典型画面导读
欣赏绘本的典型画面，是艺术的熏陶，它的美让人无法用确切的文字来表达，只感觉心中有份欲罢不能的感觉。或简单质朴、或童真笨拙、或跳跃动感、或诙谐荒诞，这就需要教师带领幼儿对典型画面进行精心导读。如教师依据作品情节结构的重复性特点，重点引导幼儿阅读了“獾和狐狸遇到松鼠”这一情节，集体观察画面并朗读文字，帮助幼儿理解“松鼠的宝贝是冬天的食物”，熟悉“对我来说，宝贝就是冬天的食物，因为冬天的食物能够使我温暖、健康”这一主要句式结构，为后续幼儿自主阅读重复的情节内容并尝试表达奠定了基础。
3.幼儿自主阅读
绘本阅读活动的结构直接影响着幼儿的阅读，教师可根据具体情况安排幼儿自主阅读环节，依靠此种方式进一步帮助幼儿对阅读内容的理解。幼儿可运用典型画面导读时的方式、语言，自主阅读后面的情节。如基于上一环节的导读活动，教师让幼儿带着“接下来，獾和狐狸又遇到了谁？他们的宝贝分别是什么？为什么？”这一问题，从书中寻找答案。幼儿根据自己已有的认知水平、阅读经验来阅读故事内容，得到属于他们自己的故事。
4.耐心细致深读
这一环节，教师切实关注幼儿的阅读能力，有针对性地给予支持和引导，适宜地提升了阅读的深度，使阅读更有意义。教师根据幼儿自主阅读的情况，对于幼儿在自主阅读中已经读懂的内容，如“鸭妈妈的宝贝是鸭宝宝，因为她爱她的宝宝”，进行了适当的评价、补充和重复，是对幼儿零散的理解和整理，也为幼儿做了语言上的示范。而对于幼儿没有读出或有不同理解的信息，如“兔爷爷的宝贝是他的回忆”，教师引导幼儿运用观察、对比、联想、分析、游戏、情境体验等策略，帮助幼儿进一步理解故事内容，感受语言文字的优美与图画表现的多样性。
5.反复回味品读
一本好的绘本故事就像一杯地道的中国茶，应越品越有滋味。在幼儿理解故事内容的基础上，教师再让幼儿采访他人的宝贝；画一画、说一说自己的宝贝；还引导幼儿交流新发现，如獾和狐狸总是朝着一个方向跑，发现了一只往外跳的小青蛙等细节，为后续的集体或自主阅读留下线索。反复品读，能丰富幼儿对文本语言故事内涵的理解，还能在画面细节的观察中发现幼儿的想象力和创造力。
（二）表达，点化绘本鲜活的生命
教学中，教师不仅关注文本内容，更关注作品的语言特色，关注幼儿的充分表达，突出了阅读教学最有价值的核心目标――使幼儿在阅读过程中学习语言、运用语言，并有机地将情感体验融合其中。整个阅读过程中，教师给幼儿提供了多种学习表达的机会。如采用角色扮演、互相采访的方式模拟狐狸和獾与松鼠之间的对话，问答中增加了语言练习的机会，提高了幼儿的表达兴趣；在完整赏读绘本之后，教师又请幼儿与同伴交流自己的宝贝，满足了幼儿在感受故事后急于表达的欲望，在练习中再次巩固了“对我来说，宝贝就是……因为……”的句式。教师设计的语言实践活动丰富多样，既有集体进行的模仿性表达，也有灵活自主的创造性表达，幼儿在积极参与中得以充分感悟语言、习得语言和表达语言，建立起乐于表达的自信，充分享受到阅读带来的快乐。
（三）情感，凸显绘本厚实的内涵
在教学过程中，不时发现教师提问偏向于情节的发展，而没有将绘本内在的思想寓意真正落到幼儿的内心深处，教学过程显得有些苍白无力。绘本故事作为深受幼儿喜欢的经典读物，它的经典除了文美图妙还在于故事背后耐人寻味的寓意。既然是寓意，往往比较含蓄和内敛，挖掘出这份内在的潜力，让幼儿与作品产生共鸣，将对教学活动起到画龙点睛的作用，那如何将抽象的情和意形象起来呢？如“什么是回忆”是幼儿阅读中的认知难点，教师恰当地运用了情境阅读的策略，在创设的情境中，教师成了兔爷爷，幼儿成了故事中的狐狸和獾，教师以兔爷爷的口吻深情地讲述着兔爷爷的回忆，没有艰深、古板的说教，幼儿自然而然地明白了“什么是回忆”。而故事最后“宝贝就是朋友，朋友给自己带来了快乐”的说法，将宝贝的内涵从物质层面提升到珍贵的情感层面，给幼儿思维以新的挑战。此时，教师巧妙运用了猜想体验的策略。引导幼儿边看画面、边听音乐，再像故事里的狐狸和獾那样，和好朋友一起跳舞，使幼儿获得真实的情感体验，“宝贝”的内涵也得到了升华。
纵观绘本阅读活动，用心启发幼儿的情感和思维，使他们能借助绘本阅读这一平台尽情地抒发自己对美的感受、对美的表现和创造，为他们的人生留下一个生动而又美丽的最初记忆。
参考文献：
绘本阅读教学总结篇7
关键词：小学绘本阅读
1小学低年级语文教学中存在的不足
1.1教学上没有充分发挥出学生的主体地位
课堂的主体向来就是学生。但许多教师忘了这点，还是以教师讲、学生听为主，这就使得教师常常会按照自己的方式进行上课，而忽略了学生的感受。可能教师讲的内容，部分学生并不理解，也可能教师传授的方法部分学生并不能接受。虽然教师会通过提问的方式来了解学生的掌握情况，但这并不能说就是发挥了学生的主体地位。一堂课当中，想让学生真正成为课堂的主人，就应该以学生为中心来制定好上课的方案，重视学生的感受，放手让学生自己来表达。
1.2教学上未充分利用好教学资源，形式单一
现在多媒体课件可爱生动、富有童趣，教学效果自然好的多。但是一昧依靠多媒体，教学形式显得单调。教师要合理利用教学资源，丰富教学形式，让课堂长期保持着生机与活力。
2有效运用绘本阅读的几点方法
2.1激发学生长期积极阅读绘本的兴趣
绘本虽然图文并茂，内容丰富多彩，有很强的故事性和趣味性，能够凭借自身的特点吸引小学生阅读。但是小学低年级的学生身心发展还没有完全成熟，这些美观的图片能带给他们视觉上的审美体验，确实能一下子激发他们的兴趣，但是这只是暂时的，如果之后的阅读过程不能激起他们的兴趣，那也只能是昙花一现。低年级的学生因为年龄小，注意力不能长时间集中，而且不同的学生对待阅读的态度也不同，要想较大可能的发挥出绘本阅读的最佳效果，就需要教师能够将集中学生的注意力放在首位，想方设法保持住他们对于绘本阅读的兴趣。在刚接触绘本时，教师可以选择一些具有典型性的，活泼有趣的绘本供学生阅读，让他们一开始就对绘本形成良好的印象。人都有先入为主的观念，刚开始的印象往往很重要。一开始接触绘本时，可以先采用教师讲故事的方法，教师运用优美动听的语言，带领学生渐渐走入故事当中，让学生产生身临其境的感觉，学生定会听的津津有味。之后教师可以放手让学生尝试自己阅读绘本，学生在阅读的过程中，教师也必须仔细认真地观察和了解他们的阅读方法以及阅读的侧重点，通过大家一起交流讲故事的方法检查学生的掌握情况，从而进行适当的指导，让学生在正确的方向中发挥自己的想象，把握故事的主要方向。除此之外，教师也不能忘记和学生的互动。学生都渴望得到教师的表扬与鼓励，当学生回答的出彩时，教师应毫不吝啬的夸奖他们，在他们的答案上进行补充和总结，这样学生才会更加有兴趣学习下去。有时候适当的设置一些问题，更能激发他们探究的心理，增加他们学习的热情，从而提高学习效率。
2.2有效利用家庭资源，开展学校阅读与家庭阅读相结合活动
在孩子早期的教育当中，学校教育固然是必要的，但是仅仅依靠学校教育肯定也是远远不够的。只有学校教育和家庭教育相辅相成，二者完美结合，才能真正利用好资源，将效果达到最佳。我国绘本研究专家彭毅认为，绘本种类繁多，是一种包容性非常强的概念，其应该作为孩子同大人一起读的书，其图与文之间具有非常深的联系。[1]这里的大人当然不仅仅是指老师，也包括家长。所以绘本阅读不单单是局限在学校范围之内，课外时间家长也应关注孩子的绘本阅读情况，并且花时间陪同孩子一起阅读。教师可以向家长推荐一些适合孩子在这一阶段阅读的绘本读物，供家长参考和选择；也可以制定专门的阅读计划，让家长配合着老师共同帮助和督促孩子完成；还可以和家长及时进行沟通和交流，一起探讨绘本阅读的方法，表达出自己更深层次的理解。此外，家校合作是一座非常好的桥梁，学校可以积极开展一些活动来促进阅读。比如，亲子阅读活动、每月读书日活动、家校阅读活动等，以此来拉近学生、家长和老师三者的距离。学校定期开展这些活动，让孩子在家长和老师的陪伴下快乐阅读、快乐学习。相信合理利用好家庭的资源，在老师和家长的共同努力之下，学生的阅读水平会更上一层楼。
绘本阅读教学总结篇8
一、以集体教学为基点，激发幼儿早期阅读的兴趣
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”绘本以其生动形象与鲜明色彩相结合的艺术形式以及反映儿童生活的丰富内容深深吸引着幼儿，幼儿喜欢与书中角色对话，抒发心中感受。通过绘本，幼儿在对生活中的美与丑、快乐与忧伤、希望与挫折的全面感受和积极应对中积累经验，逐渐成长为一个思维敏捷、想象独特、情感丰富、言行乐观的人。
每学期初，我们在幼儿已有经验的基础上拟定详细的绘本活动实施计划，以绘本版《东方娃娃》为主体活动内容，家园协作共进，逐项落实。每一次绘本活动，我们都在对绘本反复阅读和理解的基础上进行设计。为深入挖掘作品内涵，层层推进教学活动，同一内容一般分两至三次活动进行，活动设计中我们先找准孩子的兴趣点，再抓住关键内容组织教学。
例如，在绘本《牛牛和虎子》活动中：我们首先导出图书前半部分，引导幼儿思考、想象，悲伤、孤单的牛牛身边多了一个孤儿――虎子弟弟，接下来会发生什么事情呢？以此引导幼儿发挥想象、大胆表达。活动结束后，幼儿根据对已读内容的理解与自身经验，尝试画出创编的内容。幼儿在绘画作品中表现出来的想象力令人惊叹：在杜羽小朋友的作品中，太阳、小鸟、石头甚至牛牛和虎子脚上穿的鞋子都陪着他们一起悲伤哭泣；欣璐小朋友的作品中，牛牛和虎子参与救灾，和、医生们一起搬石头、抬担架、盖新房，勇敢坚强；方子怡等小朋友甚至以连环画的形式记录故事内容的演进……从绘本到活动，从生活到故事，幼儿的经验从中得到迁移与升华，想象与创造的潜能得到发挥，幼儿对绘本的阅读兴趣愈加浓厚。
绘本《牛牛和虎子》
二、以班级环境创设为契机，营造良好的早期阅读氛围
中国教育学会副会长朱永新在第五届新东方家庭教育高峰论坛上说过这样一句话：“一个没有阅读的学校永远没有真正的教育。”为培养幼儿持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，拓展幼儿的阅读空间，进一步营造班级的阅读氛围，我们在班级环境创设方面做了大量的工作并取得了较好的效果。
1.好书连连看。我们与幼儿家庭共同提供经典绘本图书，投放在班级阅读区。幼儿可以自由借阅并在班级所提供的笔记本上以绘画的方式记录自己的阅读感受。
2.好书推荐。我们常常在餐后引导幼儿自主阅读并讨论绘本，推荐自己最喜欢的绘本并说明原因。孩子们争相传阅，分享感受，拓展了思维，提升了想象力。
3.阅读拓展区。幼儿可以在这里自主进行绘画、自制图书，或利用区域中的手偶、印有绘本书名的瓶盖字、头饰、胸饰等材料创编故事，从而促进思维能力的发展。
三、以亲子阅读为纽带，密切家园及家庭间的合作关系
在课题研究的过程中，以绘本为载体的家园之间、家庭之间、师幼之间、幼幼之间的合作交流频繁而有效。
1.绘本日记常记录。每次绘本活动后，幼儿所在的班级都会通过飞信将前期活动进展及后期拓展问题发给家长，让家长引导幼儿在家中将故事以口述、绘画或表演的形式讲给家里人，家长倾听并记录，共同营造温馨的亲子阅读氛围。第二天，幼儿再将记录带至班上和同伴交流、分享。家长的坚持与鼓励会使幼儿参与绘本学习的积极性、主动性更强。
2.阅读体会互分享。研究发现，通过亲子共读，家长们尤其是孩子的父母对孩子社会性的培养和思维的训练感触颇深。征得家长同意后，我们将他们的亲子阅读体会贴在班级家园栏和网络空间里进行分享、交流，彼此间传递绘本阅读的新感受，家园间、家长间也因为绘本结下了深厚的感情。一位母亲在《我喜欢我的小毯子》绘本活动后的亲子阅读体会中说到：“成长的过程中，孩子会面对很多事情，当面对挫折、失败时，孩子该如何应对？如果家长只是单纯说教，而不去过问他们内心的感受，孩子不会懂，也无法理解，甚至会对家长产生误解。当看到绘本中豆豆的小毯子找不到了，孩子居然说：‘小毯子找不到了，豆豆的天空都是灰色的！’这是她自己体会到的失去的伤心与难过，很深刻。”
班级是个大家庭，在亲子阅读的同时，不同的家庭之间还能够分享彼此间的亲子阅读体会，互相交流共进，可谓一举多得。
四、以多重互动为平台，开展多元化早期阅读活动
绘本阅读教学总结篇9
关键词：绘本阅读；教师引导；策略
中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0362-02
绘本主要是以图画为主要素材，文字为辅的书籍，几乎绘本中是没有文字的。心理学家研究认为，幼儿图形认知关键期在4岁左右，而不是天生就有从绘本中读取故事的能力。在绘本阅读活动中，幼儿通过有效的阅读，感知图画的艺术语言。因此，绘本阅读带给幼儿的是视觉文字的体验。在教师组织绘本阅读活动中，教师所起到的引导作用最为关键。
1.整体引导，生活经验的总结
面对种类繁多的绘本资源，选择绘本是第一步。绘本阅读需要具备艺术性，且情感丰富，最重要的是，绘本的故事主题和情节，最好来自于幼儿的生活实际，能够引发幼儿情感的共鸣。针对选择的绘本，教师组织绘本阅读活动，采用整体引导策略带领幼儿进行阅读。
例如：《大卫，不可以》绘本中，主要是讲述妈妈照顾大卫的故事小片段。作者通过精彩的画面，形象的展示了大卫的天真无邪，母亲在一旁照看大卫的一举一动，并不时大喊"大卫，不可以"。这些诙谐幽默画面，促使幼儿想到了自己生活中的故事，引发幼儿阅读的兴趣。教师在活动中，带领幼儿完整的欣赏绘本故事，并将幼儿引导到本故事的高潮部分，进一步提升幼儿对生活经验的感知。
2.分段引导，抓住教育契机
绘本故事情节都存在跌宕起伏，作者在每个故事的转折点都会设置关键情节，教师在组织绘本阅读活动中，可以抓住作品的教学契机。往往绘本故事是连续性的几个故事中组成，针对这样的故事绘本，可以采用分段式引导策略，将断断续续的绘本故事，完整的展现在幼儿面前，使幼儿对故事理解加深。并且在故事情节的转折点，还能激发幼儿无限的想象，从而抓住教育的契机。
例如：《我是霸王龙》的绘本故事中，霸王龙想要吃掉翼龙的时候，教师便可以暂停引导，将霸王龙最后吃掉翼龙没有？派给幼儿想象，为幼儿创造自由发挥想象的空间。这时，幼儿脑中会产生故事情节的衍生，锻炼了其创造力和想象力。
3.细节引导，展示作品的内涵
绘本的文图结构不尽相同，但是，一般优秀的作品会将故事情节、场景、人物关系、以及情感表达等展示出来，整个画面流畅，完整。尤其是绘本画面中的小细节，往往是作者特别设计的，突出故事主题。在绘本阅读活动中，教师采用细节引导的策略，能够将这些不易被学生发现的细节展示给幼儿，让幼儿更加细致的感受作品。
例如：《大卫，不可以》的绘本中，大卫的天真无邪，给妈妈带来了欢乐，又带了担忧。大卫好动的性格，妈妈不得不随时提醒大卫有些事情是不可以做的。幼儿在阅读这个故事的过程中，很容易想起自己生活中的小事，妈妈也是这样提醒自己。但是画面最后，妈妈紧紧抱着大卫的画面以及温暖慈爱的表情，就需要教师引导学生仔细观察，并感受这一刻的温情，以及妈妈对自己的爱。
4.多样导入，提升幼儿的阅读兴趣
教师的引导作用不仅应用在绘本阅读活动中，在活动之前也非常的重要。活动前的导入环节对绘本阅读的效果至关重要，能够激发幼儿的阅读兴趣。
4.1声音导入。声音导入，是指教师根据绘本内容，导入相关的听觉刺激来诱发幼儿的阅读兴趣。例如：《噼里啪啦砰》的绘本阅读活动开始前，教师先引入几段熟悉的声音，让幼儿猜是什么声音，例如雷声、汽车鸣笛声、闹钟声等等。幼儿根据自己的生活经验，感受身边不同物体发出的声音。然后，教师再发出噼里啪啦砰的声音，再让幼儿猜是怎样的舞物体会发出这样的声音，为绘本阅读留下了悬念，让幼儿对绘本阅读活动的开始无限期待。
4.2趣味导入。幼儿的天性就是爱玩爱闹，对其教学方式也是以游戏为主。趣味导入是指在绘本阅读活动开始之前，教师根据绘本故事内容，展开趣味性的游戏活动，例如猜谜、魔术等。
例如：《绿魔术师》的绘本阅读活动，教师可以事先准备一个魔术表演，吸引幼儿眼球，在感受了魔术带来的神奇和有趣，幼儿便带着对魔术的好奇心理展开了绘本阅读。
4.3知识式导入。在绘本阅读活动中，很多内容是幼儿在生活中没有的，但是却又很感兴趣的。于是，教师需要了解学生日常爱好哪方面的内容。此外，在绘本阅读活动之前，先让学生了解一些基础知识，以保证学生能够懂绘本知识讲的内容。
例如：《我是霸王龙》的绘本故事中，主要讲述的是霸王龙、翼龙的生活故事、以及生活习性和特征等。恐龙在我们的日常生活中是没有的，但是幼儿对恐龙的喜爱与日俱增，想要了解恐龙的生活习性、历史等。幼儿在电视、博物馆中对恐龙有了一定的了解，但是只知道恐龙的长相很凶猛，并不了解恐龙的其他相关信息。于是对恐龙的兴趣能够刺激幼儿对本片绘本的深入阅读和阅读兴趣。
5.结语
总而言之，在幼儿绘本阅读活动中，教师对幼儿阅读的引导非常重要。教师在选择引导策略时，一定要根据绘本的实际内容，以及幼儿认知的实际情况以及兴趣趋向，才能够更好的发挥绘本阅读的效果，提升幼儿的感知能力，全面以提高幼儿的思维发展。
绘本阅读教学总结篇10
【关键词】阅读;对媒体运用;有效
传统的阅读教学通常借助图书来开展活动，但在近年的绘本阅读中我们的老师大量借助多媒体教学，使阅读教学的有效性大大提高。本文认为多媒体教学在幼儿绘本阅读中运用有一定的优势：
一、运用多媒体教学资源拓展阅读渠道
我园在推进“亲子阅读”计划时发现：现在的父母舍得投资，但对幼儿书本的投资却很少，幼儿可以与同伴交流的好书太少。我们认为幼儿园是阅读的起点，家庭才是幼儿阅读的平台与空间，于是我们首先帮助家长树立正确的阅读观念，我们发放了“亲子阅读”告家长书，在校园网上让家长推荐“优秀绘本”，开辟了“网上阅读俱乐部”，由老师和家长一起参与俱乐部的管理，定期上传一些经典绘本，让幼儿不用买书也能在电脑上和父母进行亲子阅读。其次幼儿园再把绘本引入幼儿一日活动时，经常借助绘本ppt或实物投影仪、电视机等多媒体资源，有时是方便集体教学或公开教学的开展，有时是为了让幼儿阅读起来更清楚方便。使用多种多媒体资源最大程度上满足了幼儿阅读的发展需求，有效拓展了幼儿阅读的渠道，扩大了幼儿阅读的范围，促进了阅读目标的有效达成。
二、借助多媒体教学手段培养阅读兴趣
现代教学理论强调兴趣的重要性，而幼儿阅读尤其注重培养和引发幼儿的阅读兴趣。在绘本教学中应用普通教学手段难以讲清楚的知识点，甚至无法讲清楚的重点、难点，一些抽象难懂的知识在绘本阅读中难以理解。整合动画和音乐等多媒体资源来进行辅助教学活动，使故事和情节更直观更形象！课堂气氛不仅活跃，还加深幼儿的理解，使幼儿感受到阅读的喜悦，寓学于乐。比如在绘本教学《一本没有人打开的书》中，在最后一个环节当老师利用照相机把全班幼儿的照片以ppt的形式放在大书里，让幼儿进一步理解“书中有我”这句话！幼儿一下子兴奋了，他们觉得小动物看了这本书，在书中都留下了自己的脚印，自己看了这本书也在书中留下了自己的照片，这时整合多媒体资源把幼儿的积极性充分调动起来。其次课件的知识表达能力也更强，给幼儿留下的印象更深。比如在绘本教学《爱吃苹果的鼠小弟》中，当海狮和鼠小弟合作摘苹果时，由于幼儿没有看过海狮顶球的表演，缺少此经验，所以不能很好的理解这个知识点，因此我们在这里通过一个flsh演示，轻松解决问题，并给幼儿留下了深刻的印象。在阅读教学过程中我们大量运用多媒体资源，利用其图文并茂、声像结合的优势，变静态书本为动态画面，加上形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，让幼儿的阅读兴趣在这过程中逐渐培养。
三、利用多媒体演示突破阅读难点
多媒体教学方式能提供丰富的动画演示，有利于解决绘本教学中的重点难点等问题。例如在绘本活动《獾的美餐》中，我先让幼儿在充分阅读中了解獾几次想抓小动物等内容，再诱导幼儿去观察角落里的小图。在最后幼儿猜出故事的结果时，我适时出示多媒体课件，让幼儿观看平时自己不珍惜眼前的东西的场景，让幼儿进一步理解绘本所要传达的重点观点“懂得要珍惜自己拥有的东西”。
四、权衡多媒体教学利弊提升阅读效率
俗话说“教无定法，贵在得法”，多媒体教学并不是万能的，仅仅依靠多媒体教学将使得绘本阅读教学再一次趋于模式化、章程化，这将完全背离我们的初衷。多媒体教学的运用只有用的恰当才能有效。有时反而会适得其反。比如在绘本教学中，本来采用传统的教学方式就能达到效果的一个活动，却经常看到很多老师花大量的时间去制作课件，结果取得的教学效果与传统教学方式（图片）基本一样，反而忽略了对教学教法的研究，幼儿在活动中的主体地位。使多媒体教学在活动中有一种喧宾夺主的趋势。比如在绘本《花格子老虎》中，在讲到小老虎身上的花格子作用时，老师在电脑上演示游戏的规则，这样的教学方式没有让幼儿参与其中，教学效果并不好。如果让幼儿活动后玩一下“三连通”游戏，体验小动物们在小老虎身上玩游戏的快乐，应该更能提升教学的效率。
总之多媒体教学在绘本教学中的大量运用，给绘本教学带来了新鲜的活力，我们只有合理运用，才能借用多媒体教学手段让绘本阅读更有效才是唯一的真理！
【参考文献】
[1]朱训玲.妙用多媒体课件提高课堂教学效率[J]
[2]隋春荣.多媒体教学与传统教学模式的比较研究[J]
【作者简介】