线上课程的教学设计篇1
关键词:在线课程;在线课程设计与开发;开放大学
一、引言
开放大学最根本的特征之一是“开放性”，它体现在学习的意识开放、地点开放、时间开放、学习资源开放等方面，并通过这种开放的学习理念引领学生学习，既能满足学生共性学习的需求，又能满足学生个性学习的需求。［1］随着互联网技术和计算机技术的发展，在线教育成为开放大学的重要发展战略。2003年以来，《斯隆联盟报告》(SloanConsortiumReport)主要通过调查的方式，持续分析和预测了每年度美国在线高等教育的总体状况和发展趋势。该报告以在线学习所占的比例划分课程类型，认为在线课程(onlineCourse)是指课程的大部分或全部内容通过在线方式完成，通常没有面对面的交流，在线学习内容比例为80%及以上。［2］通常情况下在线教育通过在线学习平台实现，国际上较为流行的学习平台有Blackboard、moodle、Sakai和edmodo等。其中，moodle注重对教学内容的在线学习，以课时内容为主，可以将课堂内容按课时进行分类，按章节对此门课的学生进行分组学习，并支持70多种语言。［3］从传播的过程和系统角度分析，在线教育可以划分为单向型在线教育模式、双向互动型在线教育模式、协作学习型在线教育模式和发展型在线教育模式等四个发展阶段。［4］英国开放大学(theopenu-niversity，简称oU)在十年前开启了openLeaRn项目，是针对在线课程的学习机会和教学过程，随后又开展了在线课程项目———未来学习“FutureLearn”，为欧洲及全球的学习者提供了优质的开放在线课程。课程建设是远程教育体系构建的核心，优质的课程资源是开放大学保证其教育质量的核心竞争力。英国开放大学坚持优质的课程资源开发、有效的课程教学管理、可靠的课程质量保证了教学质量和教育效果，实现社会效益和经济效益的双赢，成为世界远程教育成功的典范。我国远程教育急待改变目前课程建设不够深入的局面，改革和完善现有的课程资源建设规划，从远程学习需求、教学目标出发，结合媒体特性设计开发在线课程。
二、英国开放大学在线课程设计与开发流程
1．在线课程设计与开发团队组成
英国开放大学课程开发包括印刷教材的出版及学习材料制作和课程上线。在线课程设计与开发的周期通常情况下是2年，第一年的前6个月主要是学院进行战略、预算、规划的申报，后6个月是课程团队同技术团队设计讨论、细化、确定设计开发详细方案，第二年根据设计方案进行制作。在线课程设计与开发的参与人员有教师人员和外部人员，共350人，预算费大约16亿人民币，每年要开发150门课程，维护400门课程。课程设计开发工作由学习与教学创新部门下的转化分部管理，该部门还包括有战略、规划和资源，教学，研究等分部。转化分部由技术(增强学习)、委员会和开发与成品三个小部门组成。其中委员会有5个专员、24个高级项目经理、10个项目经理以及法律团队。［5］其中，5个专员中有4个专员一一对应4个学院，对其负责，剩余的1个专员是负责商业市场或者企业业务的。高级项目经理管理课程开发和设计的运作。项目经理是比高级项目经理稍微低层次的管理人员，工作是对在线课程开发的具体管理。法律团队的工作是处理知识内容版权的问题。学院提出课程开发要求、预算费用和战略规划。学院组织课程设计开发团队，成员包含系主任、课程团队负责人、课程质量领队，课程质量经理、课程团队主席、课程经理、学术团队(全职教师8－10人或者更多)、课程助理。转化分部组织和管理团队，为学院课程开发团队服务，成员包括1名委员及1名高级项目经理，学习技术主任及高级学习技术设计员，主任(HeadofV＆a)及成品员(Snrprod)。在线课程设计与开发团队还与学习和教学解决部门(LearningandteachingSolutions)相关，该部门组织媒体团队，成员有媒体委员、媒体项目经理、编辑媒体开发员、图像开发员、交互开发员、维护版权、测试和质量控制的、视频和音频。［6］课程经理主要是管理、控制开发进程及成本。媒体团队负责在线课程媒体的选择、呈现，也可以根据工作进度参与到别的课程建设团队中去。整个设计开发团队形成后，是以公司的形式开展工作。学术团队与媒体团队的交流和沟通由专门的协调员负责。
2．在线课程制作的相关因素
在课程设计与开发课程之前需要弄清楚使用对象即学生与课程及其相关因素的关系，详见图1。与学生相关的因素很多，学生面向课程(印刷教材和在线课程)、兼职教师、学生支持团队、学生会，它们之间又相互关联。为课程服务的是课程制作团队和课程上线团队。课程制作团队主要是设计开发课程。课程上线团队负责维护、改进、设计课程网站及考试。与课程上线团队相关联的是全职教师和兼职教师。而且，兼职教师与全职教师也相互关联，都要提供学术服务，兼职教师不能解决的学术问题，就推送给全职教师，兼职教师同学生的比例是1:20。全职教师的工作有提供学术服务、课程教材设计开发、专业研究工作以及招聘和管理兼职教师，全职教师队伍包括校本部全职教师和分中心全职教师。
3．在线课程设计开发的模型
oU在线课程设计与开发过程以学历或学位为目标，第一步是学习设计，建立课程模型。第二步是学习技术设计，内容是学习活动、学习内容和及其顺序等的设计。第三步是开发，包含标准的制定，实体模型，以及试验等。第四步是草案、目录或者成品的序列以及测试。第五步是检查与试用。第六步是实时分析和学生反馈，调整修改。最后一步是评价。设计与开发过程的每一步必须遵循教育学基本原理。在线课程设计与开发的组成部分是以成果为目的将其分为评价和活动，并且两者之间相互关联。活动是指学习活动的设计，线下进行设计，主要类型有吸收、发现、掌握信息，交流产品经验，交互、适应。评价和活动按顺序和学习量实施，又分为反映与证明、内容与经验、交流与合作、指导与支持，这些通过moodle平台实现。反映与证明主要是博客、文件夹、测试、评价、考试。内容与经验是文本、图片、视频、音频、新开发的资料、重复实用的、第三方的。交流与合作是论坛、维基、Google文献搜索。指导与支持是学习日历、辅导、信息技术支持、专业词典、图书馆。总体原则是设计开发过程要求符合开发流程，学习活动类型分布均匀且符合教育学规律，学习材料需与学生生活息息相关。
4．在线课程的学习活动设计
学习活动在oU的在线课程设计与开发过程中有着非常重要的地位和作用，设计的学习活动将在moodle学习平台中具体实现，是呈现课程教学过程的必经步骤。在线学习环境的构成要素中，学习活动是联系其它要素的关键点，也是学习环境最佳的分析单位，教学活动中学习活动的实施效果直接影响着在线学习的质量，而在线课程是在线学习环境的中心，所以在线课程中学习活动的设计就越发的凸显出其重要性。学习活动有7种类型，它们是吸收、发现、交流(交互)、创造(制作)、实践、尝试、总结。［7］吸收活动即同化信息。学生利用学习资源(学习材料、案例)学习时能理解和思考理论和概念，学习行为包括阅读、看、听、思考、使用、观察、检查、想、学习等。实践活动即在真实情境下利用所学的知识。基于学习或者实践科学的模型，学生需要运用学到的技能和知识以及理解进行实践操作，学习行为包括实践、运用、模拟、经验、开发、调查、执行、参与。尝试活动是对无法进行实践的一种补充，即在模拟环境中运用学到的知识和技能，也是交互和适应。在实践过程中，能够及时收到反馈并调整修改，学习行为包括实验、开发、试验、提高、模仿、模拟。oU的在线课程界面必需的模块有:进入路径(accessibility)、查找路径、帮助、学生之家、图片、学习计划(以周展开)、新闻、论坛、学习资源、评价资源、辅导教师网站、图书馆资源、推荐、首选设置、反馈、调整链接。［8］
三、在线课程设计与开发存在的问题
1．开设高质量的在线课程比较困难
开设一门在线课程是个复杂而又费劲的工作，对于教师而言，有太多的新技术、新名词要去学习和掌握。对于学生而言，也是困难重重:担心学习费用，害怕失败，缺乏在线学习方法和预备知识，学习时间很少，没有机会参与面授，缺乏学习技能，缺乏自信，缺乏信息技术技能或者不会使用电脑。［9］开放在线课程给教师带来的挑战是:使所有教师都得到展示自己研究成果和教学特色的机会。学生们自主选择参与不同教师开设的开放在线课程，“如何参与”“是否完成”，都给课程设计、教学实施和支持服务带来挑战，需要教师有足够在线教学能力才能应对。［10］但贝茨(Bates)一直都认为，期望教师个人在课堂教学的同时开发在线课程(他称之为“独行侠”模式)，是很难产生高质量课程的。优秀的远程教学需要各种团队用各种不同的技能来支持专业学者。［11］
2．在线课程界面设计不合理
课程导航不清晰，学习路径不明确，无法返回上一级界面或者顺利进入下一个学习内容。课程版块设置不合理，存在空链接。缺少学习活动的设计，教学过程不完整，甚至无教学过程。课程内容呈现单一，媒体选择不恰当，缺乏交互和评价，不能满足学习者的学习需求。课程网页文字按照文字教材堆砌，页面比较长，内容冗长。教学视频存在质量问题，没有引导指南和辅导。缺乏与课程内容相关的推荐资料，不利于学生进行线下学习。
3．在线课程实际应用不足
在线课程设计与实际应用不对称，重视教学内容表现，学习资源的重复堆砌，数量和类型都比较多，让学生难以着手开始学习，轻视学习环境设计。学习活动设计缺乏灵活性，辅导和引导不够。教学效果不理想，甚至没有完整的教学过程。在线课程中普遍存在缺乏具有针对性的学习活动设计、课程间重复性的套用学习活动设计或者干脆没有学习活动设计的现象，即“学习活动”的设计没有得到足够的重视。全国广播电视大学系统中有的分部参与在线学习的学生人数较少，一个完整的教学班中参与在线学习的学生寥寥无几，甚至有的基层广播电视大学没有学生参与。
四、结论与建议
1．在线教学技能培训
远程教育与传统教育在教学方式、方法、手段等方面有巨大差异，在线教学时需要教师具备更多知识和技能。然而，许多从事远程教育的教师，大多没有远程教育专业方面的背景知识，在线课程教学的经验不足。基于这种情况，有必要对从事远程教育的新手教师进行远程教育背景知识和在线教学的岗前技能培训，以及入职后教师的远程教育技能提高培训，例如，新媒体的使用、新的在线课程设计开发、新的在线教学方法等。使得所有教师在课程(指在线课程)的设计开发、教学、管理方面游刃有余，同时建立在线课程可持续的、良性的循环发展。
2．设计开发过程中学术人员与技术人员必须有效合作
英国开放大学的在线课程设计与开发源于其良好的开发流程，高品质的学习材料，课程设计开发人员与技术人员的协调合作，以及媒体团队的有效支持，满足了学生在线学习的需求，同时学生支持团队尽最大努力帮助学生继续学习，从而达到教学效果和保证了教学质量。oU每个年级的在线课程有统一的设计模块和课程结构，但每个年级课程界面是各不同的，方便各年级的学生进行在线学习。国内的在线课程设计开发还处在探究设计方法阶段，例如学习方式、学习经验、教学理论的设计以及针对过程的设计，把完整教学过程拆分成不同的部分，如目标设计、内容设计等。其设计开发的过程大多数情况是课程负责教师一人负责，自己联系技术人员完成，所谓的“独行侠”模式。从oU的经验来看，设计开发一门优质的在线课程需要课程团队和媒体团体以及管理团队相互协作，相互配合才能顺利完成。
3．以学生为中心，注重学生体验感和满意度
oU的在线课程上线后，有试运行的阶段，这期间会调查学生的使用情况和满意程度，一般通过问卷调查的形式。课程设计开发团队将收集的数据进行整理和分析，得出结果后，对在线课程进行调整和修改，最后正式上线使用。而电大系统的在线课程没有在试运行阶段进行调整的阶段。在线教学中提供学习工具、社会网络、学习资源和学习支持。通过学生对学习工具的选择，对社会网络的利用可以确定学习者个人独特的认知特征和学习特征。学习者的认知特征、学习特征，学习准备和学习过程遇到的困难是影响在线教学的因素。在线课程设计与开发过程中需要通过对这些因素的调查来提高学习者的学习体验感与满意度。
4．重视学习效果评价
线上课程的教学设计篇2
室内设计基础课在石河子大学开设以来，经历了初期的只是讲授阶段，到中期的理论与实际相结合的阶段，到现在的混合式教学的阶段，调整了线下和在线教学的有机结合，达到了优化教学设计，教学系统服务于教学方式，使学习的理念提升，学生的认识理念发生变化，是课程改革的必然趋势。
关键词：一主两线三结合室内设计课程教学
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）23-0177-02
一、方案设计与实施过程：
依据理念与目标
一主两线三结合是室内设计基础混合式教学中的改革，从混合式教学理念与审辨性思维理念、研讨性课堂理念、翻转课堂理念下基于混合式学习的教学设计包括前段分析、教学内容与学习环境设计、教学实施、评价、修改等多个阶段。结合理论研究和室内设计基础课程的实际情况，构建适用于本课程的基于混合式学习的教学设计模式，该模式包括前端分析、课程设计、教学实施和评价四个过程。
室内设计基础混合式教学以课堂教学和网络同步教学两种主要形式存在；且两类形式各有优劣势。以缓解当前混合式教学实际存在的问题为出发点，以优化当前教学效果为落脚点，探寻一条更为有效的艺术设计学科教学方式。因此，将上述两类教学形式加以整合，以课堂教学为基础形式，增加网络辅助学习，最终形成混合式课堂教学。
一主，是以问题解决为本位，学生学习为主体，以实践学生学习为主体、为中心，充分发挥教师主导。培养学生创新能力、整合多学科知识与能力为一体所设置的问题为学习内容，采用“教师引导，学生探究”的教学方式，教师是教学的组织者，是“问题”的设计者，是学习的引导和监督者。设置问题，创设情景，学生自主协作探究学习，问题结果汇报，学习评价，充分发挥学生自主学习地位。综合过程性和结果性评价，评价内容与
评价主体多样化分析和解决问题等多方面实践能力。集合图书资源、网络资源等多种形式教学资源。
两线就是学生线上和线下的学习，增加学生在网络平台上学习的课时，线下在课堂上和课堂下都要发动学生自主学习的能力。在线上，要让学生参与视频观看，提前预习，这样才能带着问题来上课，才能在线下的课堂上有讨论的材料。在线上，要让学生对线上的课件进行自主的学习，这样在线下的课堂上更好地吸收知识点，教师才能在线下让学生做更多基于理论理解的实训。在线上做好作业的测试与调查问卷和提交作业，这样教师才能很好地控制学生在线下的讨论和学习的进度、接受度。
结合三个平台评估混合式课堂模式下的教学资源、教学实施和教学效果。管理学生线上学习的情况和提高学生的积极性。保证学生系统知识的学习。使学生掌握使用网络教学和学习的技术手段。使学生适应混合式课程的学习手段，从而减少教师授课中授课地点和授课时间的限制。
在智慧树的平台上，主要进行课程设计和教师理念的更新，在智慧树下，和课程设计、视频指导顾问及疆内高校混合式课程改革者进行交流，吸取别人的经验，在别人的基础上更加深入地进行课程改革与设计。
在公众微信平台上设立有自己的工作室微信号，让学生在课下可以在微信上进行专业方向前瞻性设计的预习，更可以在平台上进行专业话题的讨论，从而对专业进行专题性知识的补充与学习，在专业方向上作出更好的引导，建立专业知识的审辨性思维和兴趣。
完成对网络教学平台上教学资料的更新，对教学课件与微课视频进行更新，保证学生能在平台上发帖和提交作业。保证视频内容与当下的设计是最新的。还要关注大学生，因材施教。把手机变成传授知识的工具，让视频课生动有趣，受学生喜爱。
在教师方面，让教师进行教学理念的更新，注意教学手段的丰富，从而达到教学趣味性提高的目的，从一主两线三结合出发，更好地改革室内设计基础课程，从学生自主学习出发，从而建立学生的审辨性思维，自己建立自己的观点，认识自己认为好的设计。
二、主要措施及验
（一）前端分析
对学习者分析，要知道学生对课程的了解程度，了解学生前期所掌握的知识量，并了解学生在教学中所感兴趣的部分，让学生做调查问卷；教学内容分析，对应学生所掌握的程度，设计相应的教学内容；学科特色与资料分析，加入特色调研环节与学生动手实践环节。
（二）基于一主两线三平台的室内设计基础混合式学习的教学设计
在课程设计中，增加线上的环节，并对教学内容进行层次与知识点的调整理。室内设计基础课程中很多内容环节可以设置为视频课的观看，并自行拍摄数量可观的微课知识点，让学生能在线上和线下学习，提前对知识点进行解读。我们将48学时分配为：12学时线上，12学时讨论，12学时课堂，12学时实践。
在以往的室内设计基础课程中，可以把以前的理论部分整合，包括室内设计基础概念，室内设计空间艺术及发展及风格，室内设计与陈设，室内设计与尺寸，室内设计与材料，室内设计与经典案例，室内设计与设计师的对话，室内设计的流程，室内设计工程制图，在这大章节下会设定小的章节。
室内设计基础课程的第一章是室内设计基础定义与概念。
传统教学中首先介绍《室内设计基础》的内容特点，介绍研究性教学方法及相关的学习要求，设立“相关前沿研究动态”和“学生研究专题”环节，引导学生迅速进入积极的学习状态。教师以ppt讲授为主，提问讨论为辅，师生间构筑良性的双向互动。运用理论教学方式，如讲授法、举例法、演示法，多媒体教学。
混合式教学经过与本专业任课经验丰富的教师讨论后，对本学科有了一定的特殊认识，对本教学改革也作出了初步的试探，由于室内设计基础理论与实践相结合的特殊性，我们暂时按照原面授学时不变的情况进行。教师课前提出问题，学生利用课余时间进行网络自主学习，完成教师课堂上提出的问题，提交作业。教师利用课下时间对学生的作业进行批改，了解学生对本节知识的掌握情况，课堂上再进行分组讨论，对学生难以理解的知识进行讨论型的讲解，最后进行总结布置作业。课下进行网络答疑，回答相对简单的问题。
也许这种方式给教师增加了工作量，但是我们的目的是制定一个适合石河子大学学生的一种教学方法，以提高教学质量、增强学生的自主学习能力为目的，我想这样的付出是值得的。
混合式教学中学生首先接触本专业的教师，教师在课前进行网上资料的共享，让学生知道都有什么样的室内设计风格，这样上课时就可以事半功倍，而学生也能有更多思考空间，提出更多相关问题。在课堂中，教师可提供可扫描的基于教学平台下提供的微信作品地址，让学生扫描。课后还是在线上和学生多讨论。
三、主要经验及改革思路
教学观念的转变，室内设计基础是环境艺g设计专业学生设计思维的转化与基本设计能力建立的一门课程。我校室内设计基础课程的混合式教学的最新设置，就是在线上和线下教学过程中，训练学生自主学习的能力，并在学习过程中学习事实与观点的分辨，同时建立起学生的审辩性思维。我们无法找到一种适应所有课程的教学和训练方法，并且，在互联网背景下，也使得这门课程因此具有多变、多元和多角度性的特点，教师也无法和不能采用一成不变的教学方式。在教育部大力推行混合式样教学的当下，我们尝试着将混合式教学运用于室内设计基础课程中。
混合式教学中还涉及是否使用原创微课的问题。一个微课的录制，在线上展示的虽然是6-10分钟，但是在线下和课下，教师制作一个微课加备课，在平常没有授课任务的情况下，教师也要耗时一个多星期左右。整个课程的微课小节设计可能是40-60个，意味着教师要投入大量时间。但是大多教师都有教学任务与科研任务，时间不够充足。现在到网络教学平台中的视频多是网上的纪录片，只有10小节左右的内容为授课教师录制。
线上和学生的交流中出现的问题是开帖的内容和学生的交流动力少。教师的开帖中，学生一般回复较多，而同学中的开贴，其他同学回帖较少。
而在课堂上的辅导中，也有很多同学不适应新的教学方式，不主动学习知识点，也不自己解决问题。如果一上课就开始讨论知识点和解决问题的话，这一堂课学生就完全跟不上来。
线上课程的教学设计篇3
1.课程改革培养目标与依托
《综合布线工程技术应用》课程的设置，联合黑龙江省安防协会、楼宇智能化行业指导委员会以及省内知名建筑电气工程技术企业，整合优势资源，联合进行课程开发，“行、企、校”联合制定课程标准。并对课程标准进行评估与论证，力争做到课程学习情境的典型性、完整性和通用性。在学习情境的设立上，以由易到难、由单一到综合情境思路，并参照工程实际设计学习情境。课程内容与企业施工工程项目相对应，将职业岗位要求的知识与技能融入本课程的教学内容。
2.课程改革设计的理念与思路
（1）按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价“六步法”进行学习情境的设计。
（2）参照综合布线实际施工进行课程设计，使学习情境最大限度地贴近工程实际。
（3）在教学工程过以工作角色进行考核，以真正楼控公司员工标准要求学生，体现职业性。
（4）学习情境既要有典型性又要具有扩展性，每个情境都有基本部分、扩展部分和学生自由发挥的创新部分。
3.课程改革的内容与任务
（1）课程定位与改革目标设定本课程是建筑电气工程技术或楼宇智能化技术专业的一门专业核心课程，其目标是使学生掌握综合布线的基本概念、综合布线的结构、综合布线的工程设计技术、网络连接器的制作、配线架的安装等相关内容及技能。
（2）综合布线工程技术应用课程改革设计内容《综合布线工程技术应用》课程的改革原则：模拟真实工作场景，以任务驱动为载体，根据行业相关岗位工作需求，满足职业上岗证和职业资格证书，整合教学内容和多媒体教学资源，形成媒体资源库，合理设计工作情境和任务。《综合布线工程技术应用》课程的标准开发：依据行业标准设置教学内容，合理制定课程标准，科学设计课程目标、课程任务、课程内容、学习情境、教学模式、评价方法、教学建议等内容。《综合布线工程技术应用》课程的内容框架体系：本课程采用项目式教学，课程模式选择情境设计教学法，内容设计从简单到复杂，根据工程实际应用与人才培养模式的具体要求，课程环节分为如下内容：①认识综合布线系统；②办公室布线施工技术；③办公楼布线施工技术；④小区布线施工技术；⑤网络综合布线工程设计；⑥网络测试与验收。
（3）课程资源建设设计设计并建立教学资源计划，开发课程任务改革教材，多媒体教学资源和相应的虚拟资源，建立习题库以及辅助网络平台。
（4）课程教学模式与教学方法改革①以实训基地为课堂，在教学内容的组织和安排上，摒弃了传统的以理论教学为中心、以课堂讲授为中心、以教师为中心的方式，而是遵循以职业能力培养为中心、以实际操作为中心、以学生为中心的原则来对课程进行安排。重视培养学生自主学习能力，上网查找相关技术和应用资料的能力。引导学生将所学理论和技术应用到实际企业的案例分析中，从而使学生熟练掌握和灵活运用所学内容。②尝试“校企合作”共育模式，参考企业培养模式。参考企业中培养工程师的过程，分出能力等级。引入企业考核标准，校企共同制定课程大纲，以学习情境为单位安排讲授内容和实训环节。
4.课程改革的特色
本课程坚持以学习情境为载体，以培养学生技能为中心，教学内容与岗位要求相适应，不断创新教学手段，解决本课程教学中实践操作性较多的问题，使学生易于理解和学习，能学以致用，全方位提高了教学质量。同时在建设立体化的教学资源、培养学生自主化学习，以及在探索教学方法、教学手段、教学考核等方面寻求突破，形成了较为鲜明的高职教育特色。
（1）课程内容与岗位技能需要全面接轨课程结合高职教育特点，把先进、实用的内容融入到课程体系中。以综合布线设计、网络综合布线工程管理、网络综合布线工程验收综合技能为主线，培养学生五大关键能力，即思维创新能力、沟通协调能力与团队合作能力、网络综合布线设计能力、网络综合布线工程管理能力和网络综合布线工程验收能力。
线上课程的教学设计篇4
关键词：高职；理实一体；专业课；混合教学
混合式教学，融合在线教学和传统教学优势的一种“线上”+“线下”的教学模式，其更加注重学生的学习体验，更加倾向由学生的视角来组织和实现教学目标，为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验[1]。随着信息化技术的飞速发展，各种在线开放课程逐渐进入大众视野，并被越来越多的师生接受，尤其是在2020年初，一场突如其来的疫情影响，更是加快了教学模式发生了颠覆性的改变。因防控新冠肺炎疫情需要，学校延期开学，学生不能在正常开学时间到校上课学习，教育部倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”的教学方式。大规模的线上教学促使教师在短时间内建立了丰富的教学资源、积累了大量的在线教学实战经验[2]。随着越来越多的教师建设并应用线上教学后发现，虽然在线教学具有资源共享、开放、灵活性高等特点，但也存在与学生面对面互动难，对学生实时考勤监督局限、学习效果难以保证等问题存在。因此，将传统课堂教学与数字化教学有机整合的一种新的教学模式呼之欲出，这就是融合二者优势为一体的混合式教学模式[3]。
1混合教学在高职理实一体课程中应用的必要性
随着疫情的缓解，师生返校后，线下教学继续成为主要教学方式。但如何将前期积累的在线教学经验融入到后期线下课程中，将线上教学优势继续延续到线下教学方式中，成为教师教学改革的重要目标。高等职业教育以培养高技能型人才为主要目标，强调学生不仅具备扎实的理论知识基础，更应具备较高的专业实践技能。一方面，传统理实一体课程通常采用教师理论授课与实践操作演示，学生观看、讨论、训练的方式教与学。课程手段相对单一，网上共享资源无法得到有效利用。同时，因上课学生人数较多，教师反复实践操作演示，学生观看以及实时复习等存在一定困难；另一方面，在线上教学中，教师利用超星等在线平台线上可以快速实现班级管理、学习任务、教学资源整合共享、学生学习进度的实时跟踪等。同时，学生利用线上平台灵活掌握学习时间，并在课中参与互动，极大的增加了学习积极性。线上、线下混合式教育孕育而生，利用网络在线教学优势，将线上课堂变为为知识传授的重要渠道，强化教师与学生、学生与学生面对面线下课堂互动，进行知识探究、思辨、互动与实践的全新教学模式。将传统教学中以“教师为主，学生为辅”的教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的全新个性化教学模式。以疫情引发的在线教学新常态为契机，大力推进线上、线下混合式教育，将成为未来高职院校教学内容、方法、模式和教学管理体制机制变革，实现高校优质教学资源和服务共享，提高教育教学质量的重要改革方式。
2混合教学模式在《基础结构与制版》课程中的实践应用
《基础结构与制版》课程要求学生具备较强的皮具产品结构分析能力以及皮具产品样板制作实践操作能力。在课改前，该门课程主要以传统教学方式为主，教师通过理论讲解与实践演示教授学生，学生通过听课和实践练习方式获取知识。通过前期教学经验发现，在传统教学中，学生对理论知识学习兴趣感较弱，对理论数据很难记住；在实践中教师通过演示方法使学生更加直观了解实践技巧，但学生在后期操作中又容易忘记，无法对所学知识反复复习。在疫情期间，教师采用线上教学方式发现，教师通过线上平台将学习资料上传至平台，学生能够实时、灵活的完成预习、复习等，同时教师通过活动、讨论、测验等互动，加大的激发了学生学习积极性。但完全线上教学实施过程中发现，虽然对学生积极性、学生实时、灵活学习等方面得到了有效提高，但也缺乏教师考勤监督、学习效果不佳等问题。如果将线上教学和传统课堂教学的优势相结合，既能发挥学生的自主性、提高学生学习积极性，又能保证教师对学生的考勤、学习效果的监督作用。本文以成都纺织高等专科学校皮具艺术设计专业《基础结构与制版》课程为例，对高职理实一体专业课程混合教学模式进行了探究。
2.1课程定位
我校皮具艺术设计专业人才培养方案对学生提出：适应皮具产品设计、皮具陈列、买手等第一线需要的“创意+技术，文化+设计”的高素质时尚创新型人才。为达成这一培养目标，该专业人才培养方案在专业基础课程模块设置了《基础结构与制版》课程。《基础结构与制版》是皮具艺术设计专业的一门理实一体化的专业基础课程，开设于第2学期，共96学时，其中36学时为理论教学，60学时为实践教学，以皮具版师岗位技能学习为主。本课程针对设计、研发企业所需版师岗位所需要的职业岗位技能、职业素质，分析典型工作任务，归纳出岗位核心能力并转化为学习领域。
2.2课程目标
本课程以皮具产品订单为线索，学生通过自主学习、教师指导、小组合作、实际操作等多种学习方式，完整认识鞋、包等典型品种的结构分析、制版等工作内容，充分体现工作过程系统化的教改思路。课程紧跟行业需要，“教学做一体化”，提高学生职业技能的培养。本课程根据人才培养目标和课程标准，精准对接皮具版师岗位职业能力需求，结合版师岗位工作内容、岗位规范、素质需求、学生学情分析等多维度综合考虑，形成“会分析、能实践、有素质”的教学目标。
2.3课程内容
本课程内容共分为3个项目8个工作任务，主要内容包含皮具版师岗前准备、典型包袋（整体大扇结构、大扇堵头结构、前后大扇墙子结构等）、典型鞋靴（女式浅口鞋、耳式鞋、舌式鞋等）结构设计与样板制作方法等。通过理论学习与实训练习，使学生掌握基础鞋、包的结构特点、取翘原理与一般规律，样板制作方法与技巧等，为皮具企业助理样板师、样板师等相关岗位课程奠定基础专业知识基础，建立学生企业岗位专业素养和岗位基本技能观念。
2.4教学设计
2.4.1项目化情景教学本课程内容主要通过与校内“革艺居”皮具工坊共建项目为主线，将“皮具产品创新开发”为任务线，展开情景教学。以校内工作室为平台，开展鞋、包皮具产品创新设计开发项目活动。本课程采用“课前、课中、课后”三阶段进行教学内容安排。课前，学生通过线上学习平台中视频、ppt等教学内容了解项目基本情况，并完成相关课前预习、作业。课中教师利用项目化方式激发学生学习兴趣，并采用理实一体教学手段完成理论授课与实践训练指导；课后，学生通过学习平台了解作业内容，并完成课程拓展作业训练。2.4.2线上、线下混合式教学本课程采用线上、线下混合式教学方式。教师通过线上学习平台课前任务、课中学习资料和操作视频、课后作业任务等；学生通过线上学习课前资料，完成课前任务；课中通过反复、实时观看操作视频强化技能学习；课后将作业任务上传至学习平台获得相关评价、成绩等。教师线下讲解课程重难点及学生指导，学生实践操作。2.4.3课程实施本课程采用信息化教学方式，结合高职艺术专业学生学情情况、专业职业能力需求进行教学设计。为提高学生学习兴趣、增加学生技能训练时间，本课程采用课前准备、课中实施、课后拓展教学方式，学生通过课前观看微课视频，学习了解理论知识、皮具样板制作技法；课中学生通过课前知识点学习，进行专业技能练习，教师个性化指导方式加强专业技能熟练度；学生课后评价、交流总结学习经验、加深知识重点、难点学习。（1）课前准备教师课前学习资料上传至学习平台，并学习任务。学生通过线上学习，任务调研了解课程内容初解，引导学生融入到项目情景中，同时，教师通过线上平台了解学生对所学知识的掌握程度，实时调整课程内容设计。（2）课中实施以“革艺居”皮具工坊为平台，搭建真实项目，建立校企合作课程内容，提高学生学习积极性，引导学生对皮具产品创新开发的认同感。教师通过线下理论讲解，学生聆听，参与课堂练习等活动，掌握皮具产品基本结构特点以及各部件基础数据分析等内容；教师线上技能操作视频，并结合线下指导，学生讨论、观看视频等完成技能训练；最终学生完成实践作业，教师评价，并提出修改意见，引导学生完善作业，强调学生认真、严谨的工作态度以及养成细心、耐心的做事风格。（3）课后拓展学生课后完善实践作业并上传至线上学习平台，工作室企业教师线上反馈。同时，学生完成课后拓展款式作业，教师线上评价，了解学生学习难点。
2.5课程评价
本课程结合项目任务要求和职业岗位标准，设计课程评价标准。结合专业特色，具体细化评价考核细则，以自评、互评、教师评价、企业评价等进行综合评价，同时考核内容不仅包括学生实践操作内容评价，更是包括学生自主探究、科学严谨、认真负责等职业素养评价。
3教学反思
本课程吸取疫情期间线上教学经验，将课前任务、考勤、课堂活动、课程内容复习、课程作业评价等多模块将线下教师重难点讲解，实践指导等教学相结合，实现线上预习、巩固、互动+线下讲解、实践优势互补。
3.1不足之处
通过学情分析，对学生生源与学习特点有了初步了解，但对个别学生还缺少因材施教个性化教学设计。课程采用线上线下教学模式，但二者创新融合仍不够深入、合理。课程实施中除专业知识与技能教学外，结合版师岗位职业素养融入了岗位思政，但仍然不够深入，且单一。
3.2改进措施
做好课前学情调研，以及学生在其他相关课程学习情况调研，深度了解学生特点，建立满足学生需求的个性化培养教学方式、内容。结合皮具版师岗位职责，调整课程框架，合理设计线上线下教学融合方式。结合企业类型，深入岗位素养思政教育，同时融入传统文化思政，加入培养学生对传统文化自信与认同感，强化爱国爱家民族精神。
4结束语
伴随着互联网技术的快速发展，“互联网+职业教育”的教学模式逐渐被大众所接受，同时随着疫情防控的常态化，后疫情时期，线上线下融合创新将是教学的发展趋势[2]。如何将线上线下教学合理融合衔接；如何设计线上、线下教学环节；如何强化线上考勤监督、评价，丰富线下互动手段以及实时反复学习等将成为未来线上线下混合教学改革的重要方向。线上线下的教学融合创新将对高职理实一体专业课程教学改革和实施有着重要意义。
参考文献：
[1]刘玉玲.高校混合式教学模式发展现状及改进对策研究[J].大众化标准,2019,（14）:179-181.
[2]杨璐铭，冉诗雅，张同修，等.新工科”背景下BopppS教学法在《革制品设计史论》课程中的应用[J].皮革科学与工程，2021，31（03）:88-92.
线上课程的教学设计篇5
关键词：计量经济学；金课；混合式教学
一、背景
2018年6月教育部陈宝生部长提出了“金课”的概念，目的是既要增加大学生的学业难度和深度，又要扩大课程的选择性，适当对大学生“增负”，真正把内容陈旧、考试走形式、学分高的“水课”转变成有高阶性、创新性、挑战性的“金课”，因此，“金课”的标准就是要具有高阶性、创新性、挑战性和可操作性。“金课”是追求高等教育质量必经的路径，也是高等教育质量提升的着力点。
计量经济学是经济学专业的三大核心课，也是一门经济理论、数学理论、统计学相结合的学科，具有很强的逻辑性、晦涩难懂的学科。当前计量经济学的教学中的微课、慕课、翻转课堂，在形式上不属于“金课”。根据“金课”的含义，精心构思课程设计，启发学生学会思考，是打造金课的基础。对照“金课”评价标准，基于课程特点、学生能力和前期教学改革的认知，我们提出线上线下混合的计量经济学“金课”建设路径。
二、理解课程特点和教学现状
计量经济学是经济学的一个分支学科，作为一门独立学科诞生于20世纪30年代，经过40年代和50年代的大发展及60年代的大扩张，已经在经济学科中占据极其重要的地位。经验表明，计量经济学是统计学、经济理论和数学这三者的结合体，对真正了解现代经济生活的数量关系非常有必要。但目前计量经济学教学现状是：（1）学生基础知识薄弱，实验室资源匮乏；（2）教学和考核中重结论轻讨论，而忽略了思维过程交流；（3）教学评价的反馈滞后，不利于课堂教学及时发现问题。
地方院校经管专业的学生文理兼收，高中基础知识不牢固，自主学习能力个体差异大。学生面临的问题是：计量经济学学生能力参差不齐（春季、夏季高考生）、课程难、学业负担重，导致本科生学习压力大，并逐渐产生焦虑情绪。但在近年来的教学活动中，微课、慕课、翻转课堂的运用为“金课”的建设提供了很好的契机。
三、以“金课”为标准的计量经济学建设研究
（一）重新整合教学内容是建设“金课”的重要基础
必须以“金课”标准提高课程的难度和深度。教学内容的重新编排，要把基础知识与前沿知识、案例与应用有机结合，运用微课、慕课等对课程教学内容进行整合，培养学生解决经济社会问题的能力。鉴于地方院校学生基础知识差异较大，部分定理、命题的证明比较烦琐，难度较大，通过重新编排应该去掉定理的证明，通过习题、案例的方式加深对定理的理解；另外，目前教材的编排顺序，先介绍经典单方程模型，再讲解现代计量模型，缺少微观计量的介绍和研究。因此，课程编排应以提高难度和深度为准绳，重新梳理学习重点、难点，探寻知识模块之间的联系。把计量经济学的最前沿知识融入教学内容当中，使学生了解经济前沿的内容，培养学生的经济意识和运用计量工具解决社会问题的能力。
（二）开展平台教学是建设“金课”的核心环节
教学平台的使用是建设“金课”的重要基础。如何使用线上线下教学资源是建设“金课”的难点。建设“金课”必须以人才培养目标为基础，准确界定教学目标，设定教学内容、设计课后反馈和教学评价。“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。以“雨课堂”平台在计量经济学教学中的应用为例，具体实施环节如下：
（1）课前线上预习。老师可以将讲义、视频、ppt制作成自己的教学方案，课前线上讲义发送后，教师可以发现学生的预习情况，在上课前可以收到阅读课件学生的提醒。
（2）课中。授课前老师把本课程的二维码发给学生，学生通过扫描微信进班。老师可以把ppt发送到学生端app，学生可以及时保存课件及课程回放；另外，老师可以收到ppt每页上“不懂”学生数据的反馈，老师收集课程中不懂的知识点，从而改变课程速度及重点知识讲解。其次，老师通过设置弹幕功能，可以随时看到学生对问题的想法及意见。老师可以在讲课过程中发当堂测试题，并设置试题的答题时间，随时可以查看学生的答题情况，及时准确把握学生的做题情况。
（3）课后。老师收集到学生的答题数据，准确了解学生掌握课堂的学习状况，对课堂出现的重点、难点及时强化并准时推送课后复习题，使学生熟练掌握课堂的知识点。课前+课中+课后的雨课堂，实现了教师对教学全过程的数据收集工作，从课前预习、课中互动、课后作业等方面，使教师能准确分析课程数据，精确分析学生的学习情况，精准开展课堂教学。
（三）打造优秀教师队伍是建设“金课”的重要支撑
教师是课堂教学的执行主体，是课堂教学最直接的实施者。打造优秀教学团队要从以下几点做起：
（1）教师要有强烈的责任心。教书育人是良心活，教师要详细了解学生的学习状况和学习要求，不要在课堂上照本宣科地阅读教材，要把课本里的基础知识和社会实践结合起来才能吸引学生的兴趣；严禁期末考试划范围，严禁教师对期末考试有应付的心态，杜绝题型简单且肤浅的问题，杜绝学生只要背背就及格的状况。
（2）教师要熟练运用现代技术手段。现代技术手段的运用为课堂教学带来了巨大变革，教师可以充分利用多媒体技术、微课、慕课提升课堂教学的有效性、互动性、趣味性，进而提高课堂效率，现今教师过度使用多媒体课件，基本上对着课件阅读就是上课的常态，因此，非常有必要开展对教师教育技术應用的培训，加强教师的教育技术应用水平，是线上线下混合式“金课”建设的重要支撑。
（3）教师要提高业务能力。计量教师不仅需要坚实的经济学、统计学和概率论基础，而且必须清楚课程的价值所在，要明确怎么教、教什么的问题。教师应详细研究计量经济学的教学目标，研究计量与国际贸易专业人才培养目标的关系，然后根据“金课”的标准重整教学内容、改变教学模式、更新教学手段、变换考核方式等。另外，学校应大力发展教学教研型教师，鼓励教师提升教研能力，在课堂教学中发现问题，研究问题，解决问题，将研究结果用以改进教学。
（4）教师要提高课堂的效能。课堂教学不应该是单纯知识灌溉的课堂，不应该是模拟场景下知识简单应用的课堂，也不应该是低阶陈旧知识反复操练的课堂。人才的竞争在于学习能力、应用能力、创新能力、批判思维能力和问题解决能力的较量。教学必须深化课堂改革，“去水增金”，以学生发展需求为中心，以专业岗位能力要求为导向，以应用能力和问题解决能力培养为目标，做好教学内容、教学模式、教学方法以及教学手段的改革。
四、加强实验课教学是建设“金课”的重要环节
实验课是理论与实践相结合的重要实践环节，是培养学生分析经济社会问题的关键所在。地方院校的学生实验动手能力差，甚至有的学生上实验课玩电脑游戏，而如今的实验课是教师把实验原理、实验环节以及实验可能的突发问题告诉学生，学生按照老师的步骤操作即可，这样的局面使学生失去了处理突发问题的好时机，也失去了锻炼学生思维能力的机会，学生所做的就是验证实验结论。计量经济学的案例实验课是培养学生分析问题能力、动手能力和科研能力的重要途径。如建立二元线性模型在实验课中，教师首先给出学生实验数据，根据数据做出散点图，根據散点图做出方程，然后解释模型，再分析模型的经济含义，最后再进行预测。在现实中，教师要求学生分组，然后在线实验案例，学生要设计相应的计量模型方案，并提交计量模型方案。在线下实验课中，教师将评述各种实验方案，最终，学生根据实验结果选出最优的模型方案。
五、构造多元化评价体系是建设“金课”的重要保障
现有的课堂教学反馈是在每学期课程结束前进行的，等到教师看到学生课堂教学反馈的时候本学期的课程基本结束了，滞后的教学反馈导致教师无法及时调整教学计划、教学内容和教学方法，因此，必须改变这种落后的反馈方式。当堂课反馈是解决当前课堂教学反馈相对滞后问题的关键，以“雨课堂”为例，在课前，教师可以提前推送教案、视频、ppt让学生提前预习，关于每节课所涉及的经济理论、数学应用和概率知识都及时发送给学生，学生可以在网上给出及时的反馈，有利于教师随时改变推送内容；在线上，教师根据推送的ppt，学生根据教师的讲解可以在每页ppt上反馈“懂”或“不懂”的问题，教师根据学生的反馈改变教学方法和重点强化课堂的重点难点；另外，在线上，可以设置弹幕功能，教师讲每个知识点和每道题时学生可以在弹幕上随时反馈。此时，建立网上课堂随机反馈体系，以监督在线课堂教学的效果。在课后，教师可以通过在线方式分发当堂作业，设置完成时间，在课上及时讲解，完成课堂反馈。
设置多元化的评价体系是对多元化的教学模式的开展具有重要的意义。加大学生学习过程的考核，对培养思考能力、创新能力具有积极的作用。目前课程成绩有由期末考试成绩、课后作业成绩和考勤、课堂讨论和实验报告等组成，期末考试占比不超过70%。同时，加大案例类、创新类的试题建设力度，对学生的考试、考查更加具有灵活性。
当前线上线下混合式教学模式与“金课”的标准有一定的距离，主要原因在于教师认识度不够、课堂设计不详细、线上线下融合不合理等问题。在“金课”建设的过程中，要严格遵循“两性一度”的标准完成课程重整、课程设计、课程考核和课程反馈。因此，做好一门线上线下混合式“金课”并不容易，创建优质的教师团队，设计高效的课堂教学和采用合理的教学平台是建设“金课”关键因素，另外，“金课”的建设还需要政策支持、财政支持、人员支持。即使这样，线上线下“金课”作为教育部提高本科教学质量的重大举措，在培养创新型、应用型人才方面具有不可替代的作用。
参考文献：
[1]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018，9.
[2]毛景焕.为思维而教构建研究生课程教学“金课”[J].研究生教育研究，2019，3.
[3]乐珅，俞婷婷，刘晨.线上线下混合的医学遗传学“金课”建设路径初探[J].基础医学教育，2019，11.
[4]余惠兰.线上线下混合式“金课”建设路径研究[J].教育评论，2019，10.
[5]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教育，2018（12）.
线上课程的教学设计篇6
摘要：介绍基于mooC+SpoC的线上线下混合教学模式，从SpoC资源建设、翻转课堂实施方案、即时通讯工具配合课堂教学、碎片化与知识结构导图、计算思维能力的培养等几方面介绍这种教学模式的实践过程，通过对比成绩说明实施效果，对基于mooC+SpoC混合教学的翻转课堂教学模式进行评价与总结并提出展望。
关键词：混合教学；翻转课堂；SpoC
0引言
大学计算机教育已被教育部确定为非计算机专业大学生的必修课，课程包括大学计算机基础、C语言程序设计和数据库技术及应用。现有非计算机专业C语言程序设计课程学时数少，教学内容只能停留在基本概念和基本应用上，而后续专业课却要求学生使用C语言解决本专业领域问题，如何跨越从基础知识到专业应用的鸿沟，如何在知识和思维之间搭起桥梁，如何夯实基本功，培养和应用计算思维解决专业问题的能力，为接下来的专业课学习打好基础，这些是该课程存在的问题。我们认为要从两个方面着力破解，一是从课程教学内容体系方面，寻求培养计算思维能力并能拓展应用能力的关键知识点；二是从教学手段、教学方法方面，验证是否可以利用mooC+SpoC等先进的教学手段破解这样的矛盾[1]。
1基于mooC+SpoC混合教学模式研究
mooC（massiveopenonlinecourses，大规模开放在线课程）是近几年涌现出来的一种在线课程开放模式，有着强大的数据存储能力和处理能力，能将学习过程、进度、参与讨论等情况保存下来，通过对大数据的处理和分析，实时了解学生的学习情况并实现教学过程化的电子管理，但mooC也有缺陷，如居高不下的退课率、教师无法掌控学生的学习进程、习题甚至是考试都无法确保是否学生本人完成。如何充分利用mooC优质共享资源并和课堂教学有效结合，使两者相互促进、互相融合是目前亟待解决的关键问题。
SpoC（smallprivateonlineCourse）小范围私有在线课程，是mooC的一个分支，规模一般为几十人到几百人不等。mooC+SpoC是指各学校基于同一门mooC课程建设的专有的特色化在线开放课程。SpoC分同步SpoC和异步SpoC，同步SpoC是指SpoC和mooC同时进行，学生不但可以得到mooC团队的在线辅导，而且可申请到结业证书；而异步SpoC是由本校教师独立mooC资源，根据学校定位、专业以及入学基础的差异，教师可以对mooC资源如短视频、教学课件、测试题、期末考试题及讨论话题进行增加或删除，建设高于或低于mooC标杆性课程内容，形成符合本校特色的SpoC课程资源。
基于mooC+SpoC线上线下混合教学模式是指在现代信息技术的支持下，教师（本校或mooC教师）“线上”提供教学视频、话题讨论、测试题等教学资源，学生线上自主学习，教师根据线上数据的反馈从而决定线下课堂内容，实现在线学习和课堂教学的融合。翻转课堂教学模式是指把传统课堂的教与学翻转成为线上的教与学，线下则以讨论和答疑为主，从而提高w生的学习兴趣和学习效果。
2基于mooC+SpoC混合教学模式的改革和实践
2.1进行SpoC资源建设
2016年春，我们在中国大学mooC开设了C语言程序设计的SpoC课程，该课程同步李凤霞教授C语言程序设计上的mooC课程。由于李凤霞教授实验用到的编译环境是DecC++，而我们要求的编译环境是VisualC++6.0，因此教学团队建设了私有SpoC资源，包括录制VisualC++6.0环境中程序的运行、出错类型和程序调试方法的视频，建设延展思维、拓展应用、单元测试等富文本配套资源并上传至中国大学mooC的SpoC平台，如图1所示。
2.2实施翻转课堂方案
改革C语言程序设计的第二章C语言基础知识和第三章结构化程序设计以基础知识为主，适合线上mooC学习，而实验内容适合线下以任务、活动、小组、讨论等形式，按照翻转课程的教学模式开展课堂活动。翻转课堂教学模式实施方案如图2所示，主题为“计算环境与程序的编写及运行”的翻转课堂教学活动安排见表1。
要想达到翻转课堂的教学效果，一方面需要学生具备充足的知识储备，这样才能使知识由被动接受转变为主动认可和自主输出，从而支撑与教师的互动；另一方面需要教师对教学内容进行精心设计和编排。因此，翻转课堂教学法不适合整门课程使用，仅适合对部分章节的部分内容且仅适合作为课堂局部教学使用。
2.3充分利用即时通讯工具QQ的群功能
由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作为教学辅助工具，用于教学通知、布置作业和问题答疑。渐进式信息可刺激学生递进阶梯式思考，为线上线下翻转课堂教学模式提供有效途径。
（1）课前：将单元测试内容到课程QQ群，学生使用手机阅读测试题目，将答案直接写在纸上；教师在课程QQ群公布答案，并采取学生互评的方式评阅试卷。
（2）课中：教师可根据实验难易程度和学生课上反应程度，每隔一段时间在课程QQ群里实验题目、实验要求、问题描述、问题分析、算法设计、提示代码和程序代码；学生将问题或答案第一时间上传到群里，教师答疑和点评，学生分享互相学习，见表2。
（3）课后：学生将上机未完成的作业，包括编译未通过的源程序代码上传至课程QQ群，学生及师生间可协助共同调试，通过加分、红包、点赞、表情包、书面评语等方式进行鼓励。
2.4利用碎片化与知识结构导图
碎片化的知识点有利于学生针对具体问题反复理解，成为课堂教学充分和有力的补充。每段3～8min的视频讲述一个完整知识点，学生可将视频资源下载到手机，随时随地对较难的知识点进行反复学习，使学习变得随心所欲。碎片化也有不足，如零散知识点和分散知识块不利于学生知识整体框架的搭建，不利于学生形成完整的知识体系。为弥补这一缺陷，每章设计的知识结构导图可帮助学生理解知识之间的组织关系，教师可依据知识结构导图进行知识梳理和系统化引导，学生则可依据知识结构导图巩固复习，使零散的知识点得以重组及系统化。某章的知识结构导图设计如图3所示。
2.5提升计算思维能力
学习程序设计的最终目的是让学生学会计算机分析问题和解决问题的思路和方法，并将这些思想和方法融合创造性地应用于新问题的解决，从而培养其计算思维能力和创新能力。
教员可通过分析问题求解的过程培养学生的计算思维能力，如在学生完成数值和函数的学习后，给出问题：编程实现通讯录，要求能按照不同方式录入、查询和修改联系人信息，并能对联系人分组和按姓名进行排序。首先，讲解如何将已知信息转化为计算机可理解的形式，即问题的表示；其次，分析求解问题的方法和输出的结果；最后，引入程序设计语言来实现算法，编写代码并调试执行。
通过分析和解决专业问题锻炼计算思维能力，要求学生分组使用录屏软件录制视频，从问题描述、模块化划分、数据类型定义和程序关键代码注释这几方面解决本领域某一专业问题。从学习知识时的思考和实践到讲解知识时的分析和领悟，角色的互换可以加深学生对知识的理解，同时也使学生计算思维能力的提升有落脚点。
3实施效果及评价
3.1线上线下成绩对比
我们从机械制造及自动化专业随机挑选3个班120名学生组成实验班，采用混合教学和翻转课堂教学模式，对于同一专业的其他普通班级采用传统模式。
线上mooC成绩是单元测试、作业、讨论和期末测试成绩的加权，最终取得mooC有效成绩的人数为91人，其中优秀32人，合格51人，不合格8人，分别占总人数的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大学开设的mooC学人数是8103人，其中2927人优秀，2552人合格，2624人不合格，分别占选修课程的36.1%、31.5%和32.4%。较高的退课率是mooC的常见现象，但太原科技大学学生的优秀率和mooC整体持平，合格率远高于mooC整体水平，说明学生整体水平高于mooC课程教学要求。
线下成绩比对的数据来自于某教师同时授课的普通班和实验班。我们分别从最高成绩、最低成绩和平均成绩3方面进行比较，如图4所示，可以看出，实验班最高成绩、最低成绩和平均成绩均高于普通班，说明混合教学模式提高了课程的完成率和优秀率。
3.2调查与评价
我们对mooC+SpoC平台、资源使用、混合教学、翻转课堂、无纸化考试等多众多内容进行问卷调查，调查结果如图5和图6所示。结果显示，学生对线上线下混合教学和翻转课堂教学模式满意度较高。
4工作展望
教改实践中我们也发现，名校的mooC资源并不完全适合地方院校的教学需求，如北京理工大学李凤霞课程的编译环境是DevC++，哈尔滨工业大学苏小红课程的编译环境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是VisualC++6.0，教学过程中运行环境的来回切换、程序调试方法的差异等都给初学者带来困扰，因此建设符合地方院校特色的计算机基础类mooC资源势在必行。太原科技大学联合忻州师范学院和吕梁学院实现协同创新[2]共建共享，联合建设mooC资源，实现定制化SpoC和个性化SpoC，并按照32学时、48学时和64学时打包成不同类的课程，从实际项目开发中遇到的专业问题入手，师生联合录制适合不同学科门类体现计算思维的典型案例，从而满足地方高校计算机基础教育的教学需求。
5结语
计算机基础教学将担负起培养作为科学思维三大支柱之一的计算思维能力的主要任务，将为计算机学科与其他学科的交叉融合做好必要的知R和应用能力铺垫，将培养具有计算思维素养、熟悉计算机应用的信息社会公民[3]。
mooC的兴起是高校课程教学改革的重要契机，不仅对于促进大学高水平课堂建设具有明显作用，对于促进优质教育资源开发和共享也具有重要意义。一方面，我们要借助mooC开展“翻转课堂”和“混合教学”实践，改革传统的课堂教学模式，提高计算机基础课程的影响力和教学效果；另一方面，我们也要借助mooC平台开设高水平、体现改革方向的课程，提高任课教师教学水平，使其成为惠及高校学生和社会学习者的有效途径。
基金项目：教育部产学合作专业综合改革项目“基于计算思维的‘C语言程序设计’教学模式改革与资源建设”（1-3）；山西省重点教改项目“基于mooC+SpoC的线上线下混合教学模式改革与实践研究”（J2016069）；校教改项目“计算机基础课程类的线上线下混合教学模式课程设计与改革实践”（201520）。
第一作者简介：胡静，女，副教授，研究方向为图像处理与图像识别、智能计算和计算机基础教育，。
参考文献：
[1]战德臣，聂兰顺，张丽杰，等.大学计算机课程基于mooC+SpoCs的教学改革实践[J].中国大学教学，2015（8）：29-33.
线上课程的教学设计篇7
【关键词】“网站建设综合实训”课程混合式教学资源库建设与应用
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部2011年了《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》，决定以国家示范性职业学校为引领，促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人才培养质量。南宁市第六职业技术学校近年来开始尝试通过信息技术将学校教育、社会实践及终身学习结合在一起，进行混合式的教学改革。学校将信息技术应用渗透进课堂教学，通过教育途径的延伸，线上线下学习的结合，实现在教师引导下的学生主动学习能力的培养。本文以南宁市第六职业技术学校为例，从建设目标与思路、建设内容、实施方案、应用成效、特色与创新等方面对“网站建设综合实训”课程混合式教学资源库的建设与应用进行探索，以突出教学特色创新，大幅提升线上线下教学成效。
一、建设目标与思路
（一）构建混合式教学模式。将职业教育理念与远程教育理念混合，将网络资源的在线学习与离线学习混合，将传统教学资源与数字化资源混合，将真实环境的学习方式与虚拟（网络）环境的学习方式混合，构建面对面的课堂教学和数字化学习两种方式相融合的混合式教w。
（二）开发多样性混合立体化教学资源库。优化混合式教学实施方案，在改进完善课程教学大纲、整体设计、单元设计基础上，进一步开发设计一套切合混合式教学的教学课件、助学视频及动画、试题库、学习评价体系等立体化教学资源库。
（三）突出自主学习，强化教学效果。以学生为中心，以教学活动为导向，将传统学习方式优势和数字化网络学习优势相结合，引导学生在“学”上下工夫，关注学习过程，加强学习策略和方法的训练指导，注重学生自主学习能力的提升，力求给学生良好的学习体验。
项目以“教学团队集中学习讨论与培训（领会相关资源库建设理论）到企业、同类院校调研根据课程内容及特点进行学生学习需求分析教学元素设计与开发（包括学习理论、学习资源、学习环境、学习方式等）教学模式重构，混合式教学资源整合混合式教学活动设计与实施项目研究总结，评价并进一步改进优化教学资源”的思路开展研究。
二、建设内容
通过对课程课堂教学和网络教学的深入融合，创新教学模式，进一步优化教学整体设计和单元设计，整合立体的数字化教学资源，借助互动性强的课程网络学习平台，实现课程线上线下“双互动”，以满足学生自主学习需求，最终使学生达到最优的学习效果。具体体现在以下几个方面：
（一）课堂面授教学设计。课程将“翻转课堂”理念运用到教学中。以分组教学的形式，将班级学生分别划分为6组，每组6-7人，每组设组长1名。教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。计算机网站建设实训室被拟为“广西南宁欣欣文化传播有限公司”，承担的工作任务是某商务网站投票系统、注册系统、留言系统的设计与开发；学生分别扮演网页（美工）设计师、web软件开发设计师的角色，教师分别扮演客户、项目经理的角色。
在课堂教学面授过程中，围绕网络学习中存在的疑点、难点，通过小组课前汇报、撰写计划、案例分析、协作学习、编码调试、作品评价等教学活动环节，很好地调动学生的学习主动性，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。同时，课堂教学中的资源都可以从网络教学平台中获取。
（二）网络远程教学开发。课程提前一周在学校网络教学平台工作任务。网站资源库的网络教学对课堂教学提供全方位的导学助学支持。帮助学生了解课程、引导学生制订学习计划、提供学习方法指导、指导学生选择学习媒体和学习开发工具、提供学习心理辅导和在线交流等。
在网络教学中，适时导学材料、作业、辅导资料、知识拓展资料等学习资源；定期组织在线测试和集中辅导；策划组织在线答疑、主题讨论、典型例题与案例解析等学习活动，引导学生开展协作学习，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。通过在线导学、定期实时辅导和集中面授辅导等方式的结合，保证导学助学服务不间断地贯穿学生学习的整个过程。
三、实施方案
课程一般按照5个课时进行单元设计编写。以模块1中第四个工作任务投票功能实现为例。教学分为三个阶段进行，其中线上学习2个课时，线下学习3个课时。
（一）课前准备。学生通过网络平台领取工作任务单，浏览和下载资源对投票功能相关知识点进行学习，与组员之间讨论交流，进行学习资料收集与整理，制作项目需求分析，并根据项目需求分析，进行投票功能设计，确定制作方案。
（二）课中讲授。课中讲授可从以下步骤展开：（1）针对学生网络学习过程遇到的问题进行讲解，提示学生疑点、难点的解决思路；（2）学生小组分工协作，完成程序开发、编码单元调试和集成调试；（3）教师对各小组执行进度和情况并做好相关记录，提出整改意见；（4）学生课内讨论交流，根据教师建议对作品进行修改完善；（5）成果展示，教师点评，学生互评。布置下一个工作任务。
（三）课后巩固。学生将作品修改完善后通过网络平台提交给教师，教师在平台上批改作业并给予反馈。师生在学习平台上针对教学问题进行交流。学生利用网络资源进行自主学习拓展内容。
课程教学资源针对课程特点和教学内容进行设计与开发，主要见表1。
四、应用成效
教学资源实践环节经历了两个课改班级的课程教学（即两个阶段），在第一个阶段的实践教学环节中，按照新修订的课程标准、教学计划，新编制的整体设计和单元设计、校本教材等资源实施混合式教学。初步取得了一定的成效：首先，学生成为主体，对学习内容兴趣增大，学习热情高涨。学生能在教师的帮助下，慢慢参与到项目中，体验工作角色的魅力。其次，学生能够自主思考、探索，进一步养成独立分析问题、解决问题的能力，扩宽了学习的途径和渠道。最后，在教学过程中教师与学生、学生与学生间的交流与互动明显增强，课堂授课学习氛围有较大的改观。
同时，第一阶段实践教学环节也存在一些问题：一是由于课时限制，一开始选取的教学内容难度偏大，学生无法在有限的时间内较好地完成线上工作任务，增大了线下教师课堂教学指导难度。二是学生网页基础知识掌握不牢，自主开发设计网页的时间和空间不够。学生在完成课程学习后难以自主开发网站，优秀学生作品较少。
针对以上存在的问题，在第二阶段实践教学环节中，课题组成员反复研究总结，并提出改进方案和下一步研究工作计划。一是对现有的教学内容筛选和提炼，寻找适合课堂教学的企业实际项目，修订出切合实际教学需要的校本教材，进一步进行线上线下学习时间分配和资源建设。二是搭建“网站建设综合实训”课程资源库网站，丰富课程资源库，为学生课后学习和探索搭建学习交流平台。
经过两个阶段的教学实践研究，课改班级学生较非课改班级在课程综合成绩、网站开发综合能力上有较大的进步和提高。如图1所示。
在课题实施过程中，对完成实践教学的计算机应用技术专业88名学生进行课程教学满意度调查问卷，调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。如图2所示。
五、特色与创新
（一）与竞赛项目对接的教学资源建设。课程资源建设积极探索新思路，开发微课视频、制作助学游戏、搭建课程网站，将所有教学资源集成在一个平台。既包括课程标准、教学大V、教学计划、整体设计、单元设计等教学资料，又涵盖了教学课件、课程素材、学习手册、优秀作品等教学资料，资源强调多而精，极大程度上丰富了课程多媒体资源库，扩大了学生自主学习空间，将课程学习延伸到了课外。
结合相关竞赛标准，在教学目标上提出高要求，学生不但能够掌握网站规划、网站功能设计的专业知识和专业技能，还能使用动态网站技术独立完成建站工作，对现有的成熟产品进行二次开发，团队合作完成小型项目的设计与开发，以及产品的测试与维护。真正做到以教学资源促进竞赛项目，提升学生职业综合能力。
（二）创设“工作室制”的资源学习环境。引入企业“工作室制”的教学环境设计，将企业真实环境带入课堂，教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。模拟企业环境的教学情境设计，重在全面培养其团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德与规范等综合素质。
将企业项目开发流程贯穿课程教学环节，严格按照“网站策划网站整体设计静态网页设计动态网页设计数据库设计网站测试网站上传网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程进行设计，促使学生学以致用，以“用”促学，边“用”边学。
（三）校企合作共建课程资源体系。以就业为导向，以能力为本位，深度挖掘企业资源与专业课程教学的契合点，利用企业资源更好地改善课程教学质量。依托企业资源，以校企合作为切入点，重构课程内容体系，结合岗位分析将企业实际项目融入教学内容，使得企业资源最大限度地服务课程教学的各个环节，提升课程教学整体水平。
内容重构以就业岗位定位和职业能力分析结果作为重要依据，课程将企业实际项目融入教学内容，以3个子项目12个典型具体的工作任务为载体。学生通过参与网站项目制作，亲自体验“网站策划―网站整体设计―静态网页设计―动态网页设计―数据库设计―网站测试―网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程。整合后的课程内容对接就业方向，接轨就业岗位，切实在教学中提高学生的职业能力。企业资源的注入使课程教学焕发新的生命力。
该混合式教学资源已经实际运用于计算机应用技术专业实验班级的课堂教学。对完成实践教学的专业学生进行课程教学满意度调查问卷。调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。
通过混合式教学资源库的建设与应用，学生学习兴趣更为浓厚，迟到旷课率减少，学习主动性和自觉性增强，合作精神和竞争意识有所提高，改变了不良的学习习惯，从而进一步增强动手操作能力和综合职业能力，同时也提升自学能力和职业创新能力。
【参考文献】
[1]程建钢.职业教育信息化研究导论[m].北京：清华大学出版社，2015
[2]强光峰.科学实施混合式教学的四个关键[J].基础教育参考，2015（7）
线上课程的教学设计篇8
［关键词］通识教育在线课堂教学法公选课课堂教学质量体系优化
1通识教育视域下高校公选课教学质量体系存在问题
通识教育在国外高校的办学历程中一直扮演着非常重要的角色。相比之下，我国的通识教育还处于起步阶段，发展很不完善。现行的很多实施方法都是借鉴国外的经验。然而由于地域文化、学校办学定位等实际情况的差异，我国高校在推进通识教育发展的过程中遭遇到很多问题。具体如下。
1.1课程设计不合理
通识教育课程在设计环节存在诸多不合理方面。其一，“水课”现象比比皆是。这在高职院校中尤为普遍。课程负责人对通识教育的理念认识不到位，设计通识课程时受传统专业教育思维制约，依然把培养学生从事某项职业所需的知识和技能作为课程开设的根本宗旨，继续把学生视为一个仅仅会“做事”的“个人”来继续展开训练，而忽略了通识课程真正的意旨是培养学生的综合素养。其二，课程内容过于肤浅，实用性不强。通识教育课程由于牵涉到不同专业不同年级的学生，因此课程负责人在设计课程时有意识地把课程内容简单化，以达到能让学生易于理解的目的。但这不可避免地导致设计出来的课程过于简单，丧失了实际意义。如个别院校开设的礼仪课程，学生不仅渴望学到日常生活中会经常用到的礼仪，更愿意在教师的引导讲解下深入了解不同文化背景下的礼仪区别。然而，可能很多教师在授课过程中并不会讲解到这方面知识。其三，课程主体不够突出，很多通识课程依然停留在教师一味宣讲的“独角戏”式传统课堂授课模式。通识课程应该转变观念，必须明确确定以学生为课程主体，课程的设计必须要留出足够的时间、空间来与学生进行交流，创造机会让学生表达自己意愿，展现自己的学习成果，相互交流学习心得。
1.2学生盲目选课
部分院校主管部门没能结合实际情况深入思考公选课的开设意义，只是机械式地按照类别均衡开设相应类别课程供学生选择。这导致课程无法切实满足学生需求，造成资源浪费。部分学生对待公选课也没进行理智思考，凭一时主观印象扎堆选报某一门课程，或按照毕业学分要求随意挑选。这导致部分课程选课人数爆棚而无法一一满足所有选报学生或部分课程选报人数寥寥无几，课程学习期间学生消极对待，主要表现在课堂气氛沉闷、出勤率低等方面。
1.3教师授课质量差异大
不同教师，授课质量良莠不齐。其一，部分授课教师将通识教育课与专业课区别对待，对待通识教育课程态度不够端正，认为通识教育课只是一门可有可无的选修课，课程上得好与不好对自己职称晋升及工薪待遇没有影响，因而不愿意多花精力到课程建设上。其二，部分教师教学经验不足，且备课不足。对于课堂内容只会照本宣科，对于学生提出的学习疑问，他们或无法给予回答，或给予泛泛回答，根本无法达到教学相长的目的。
1.4课程考核评价具有随意性
公选课一般都没有统一的考核标准，考什么怎么考一般都由任课教师自行决定，课程考核评价方式过于随意。其一，课程考课程主管部门很难通过课程考核结果对课程开设进行监管评价。专业课一般都有严格的考核标准，课程主管部门通过对照标准，分析考核结果，可以比较客观分析得到课程开设的实际效果，以便做出必要的调整，但这种操作在公选课上是无法执行的。此外，由于考核的随意性，学生也很难通过考核结果总结自己的学习成果或查找出自身不足。其二，很多公选课的考核内容是课程结课后要求学生上交一份学习报告或心得，任课教师通过批阅报告或心得而直接给学生评分。这种考核方式有欠严谨，学生由于对课程的不重视，经常会东抄西抄应付了事，教师由于责任心不强而放任学生的各种抄袭行为。这导致课程的考核演变成走过场，对于学生素质提高或课程建设起不到任何正面的促进作用。
2基于混合式教学的在线课堂设计
混合式教学指将传统课堂讲授与在线课程自主学习有机融合，实现线下与线上相结合的一种新型教学模式［2］。这种模式区别于传统的教师一味讲授的“填鸭式”课堂授课模式，又区别于完全在线课程自主学习模式，教师和学生依然还是课程的主体，且学生的主体作用更加突出，教师更多的是起到引导、答疑等辅助作用。这种模式对以前沉闷课堂气氛进行改观，给予学生更多的时间、空间来表现，课程效果良好。
2.1课程教学流程设计
课程课时主要由课堂教学和在线教学平台两部分组成。如16个学时的通识教育课程，若采用混合式教学，课堂教学只占8个学时或更少，而在线教学平台则占8个学时或更多。这相对于传统的学时分配做了非常大的改革。课程在设计时就明确课堂教学环节并不会像传统的一味讲授，而是改为答疑或就课程某一内容与学生交流互动。而在线教学平台则成了学生进行课程内容学习的主要平台，平台上教师将各个知识点通过视频、多媒体、音频等方式模块化地向学生进行传授。学生学习完每个知识点后会被要求马上进行在线实践环节的考验，成绩会被自动统计保存，作为课程总结考核的一个重要参考指标。此外，网络教学平台也提供了师生之间或者学生之间在线交流、答疑的功能，给予师生更多的课程学习交流机会。
2.2课程内容构建
课程内容的构建主要参考教学资源库的做法，将课程内容按知识点分布进行模块化碎片化，学生可以根据自身需要有目的性地选择学习内容。在网上授课环境下，课程内容的编排要充分调动学生的主观能动性，设计能调动学生兴趣的问题、实践环节。利用网上学习环境，促使学生之间就课程内容开展协力合作，协同完成课堂作业。
2.3课程考核评价体系设计
课程考核评价既是师生对课程的一种总结提炼，也是主管部门对课程教学效果的一种督导。教师对学生课程学习的考核贯穿于整个课程学习阶段。平时课堂讲授时学生的表现及学生在在线教学平台的测验结果等都是课程考核的重要参考指标。这种做法强调了过程学习的重要性，而淡化了传统的终结考核对课程成绩的影响。此外，学生通过在线平台评课、评教功能对课程及教师的教学评价也是课程评价的重要组成部分。这延续使用传统的学生评课、评教体系。通过学生的评课、评教，教师本人能深刻认识到自身讲授环节的有待改进地方，课程主管部门也能更加直观地了解到课程建设不足。
3通识教育视域下在线课堂教学法对高校
公选课教学质量体系优化的启示通识教育在国外经过多年的积累沉淀已经有了一套非常成熟的实施模式。近年来，随着我国全面深化教育改革进程的不断深入推进，通识教育也被赋予了新的时代使命。通识教育的实施方式更加灵活多样。但这些方式方法中，毫无疑问，公选课是比较符合我国现在教育国情的，实施恰当，能在短时间内成效显著。推进通识教育改革的关键在创新公选课的模式、方式，在线课堂模式新颖、内容丰富、实施便捷，对于优化公选课教学质量体系是有积极作用的。
3.1利用在线课堂教学法拓宽公选课的授课渠道
传统的公选课授课渠道大多只能通过课堂讲授，受时间、地点局限非常大。在线课堂教学打破了传统公选课授课的单一渠道，通过利用网络技术，课堂可以由线下延伸到线上，线下与线上有机融合，既有过去传统的课堂讲授、答疑，又有现代的在线自主学习。授课渠道的拓宽要求公选课课程从课程设计阶段就必须进行大刀阔斧的改革创新，同时也从课程顶层设计的高度奠定学生学习课程的主体地位，激发学生学习课程的积极性［3］。
3.2利用在线课堂教学法创新公选课的授课模式
在线课堂激活了传统公选课的授课模式，使公选课变得富有生命力。通过利用网络技术，在线教学平台成为了公选课开展课程教学的重要“课堂”。教师将搜集到的与课程知识点相关的视频、音频、多媒体课件、动画演示等素材在平台上进行展示。与传统授课方式相比，平台上的素材图文并茂，形式新颖，更受学生青睐。此外，教师无论是在课堂还是在在线平台上的作用，也不再局限于过去的宣讲课程知识，而是既讲授课堂知识，同时也对学生提出的学习疑问进行答疑交流，通过答疑、交流这种方式活跃课堂气氛，拉近师生的距离。
3.3利用在线课堂完善公选课的考核评价体系
在线课堂通过网络技术能对学生的访问、测验、互动等情况进行即时的统计分析和保存。这些数据都能作为教师对学生课程学习效果的考核评分依据。此外，在线平台通过大数据分析也能帮助教师、课程主管部门分析课程建设、开展过程中存在的问题。因此，相比于传统的公选课课程考核评价，在线课堂对学生学习、教师讲授、课程上层设计等方方面面都能做出更加系统客观的评价。
线上课程的教学设计篇9
关键词：建筑电气与智能化；现场总线；教学改革；工程设计
中图分类号：G642.3文献标识码：a文章编号：1009-3044(2012)10-2286-03
explorationofteachingReformsinFieldbustechnologyofBuildingelectricalandintelligentengineering
YanGYa-long
(Schoolofelectronic&informationengineering,anhuiUniversityofarchitecture,Hefei230022,China)
abstract:accordingtothepersonneltrainingplan,analyzingthespecialrequirementsforthecourseoffieldbustechnologyinBuildingelectricalandintelligentengineeringandexploringtheteachingreforms.Basedonexperimentandtrainingcenterandskillcompetition,anexperimentsimulationplatformisdevelopedandthepracticalteachingisstrengthened.theabilityofstudentsinengineeringdesignandtheteachingqualityhavebeenimprovedthroughthereforms.
Keywords:Buildingelectricalandintelligentengineering;fieldbus;teachingreforms;engineeringdesign
随着信息化技术的发展，建筑业与信息技术紧密结合是大势所趋，从业人员需要掌握更高要求的建筑智能化专业知识。为满足社会对专业人才的需求，2006年教育部和原建设部共同审核并批准了智能建筑新专业“建筑电气与智能化”，该专业一经批准设置便得到国内高校的广泛关注[1]。安徽建筑工业学院是首批开办此新兴专业的高校之一，旨在为我国建筑电气与智能化行业培养专业人才。现场总线技术是近年来迅速发展起来的一种工业数据总线技术，它主要解决工业现场的智能化仪器仪表、控制器、执行机构等现场设备间的数字通信以及这些现场控制设备和高级控制系统之间的信息传递问题，广泛用于过程自动化、制造自动化、楼宇自动化等领域的现场智能设备互连[2]。因此，“现场总线技术”课程是机电、自动化、测控、建筑电气与智能化等专业的一门非常重要的专业课程，它具有理论密切联系实际、工程实践性强、知识内容庞大、知识不断更新等特点。2011年，按照教育部全国高等学校建筑电气与智能化学科专业指导小组新制定的专业规范我校重新修订了建筑电气与智能化专业培养计划，现场总线技术课程的教学大纲与实验大纲也做了大幅度调整，使其更加符合建筑电气与智能化专业教学的特色。
1改革教学内容，适应专业发展
教学内容改革是课程教学改革的首要任务。现场总线技术发展迅猛，常用的形成标准且具有一定影响力的现场总线有几十种，而且每年还在不断地递增[3]，因此，现场总线技术课程是一门知识更新很快的课程，包含内容十分广泛，课堂上除了介绍现场总线技术的基本原理，也只能选择几种最有代表性的现场总线加以学习。值得注意的是现场总线技术具有非常明显的行业特点，不同行业常用的现场总线标准不同，例如Can总线主要应用在汽车领域，Lonworks总线主要应用在楼宇控制领域等。现场总线技术是自动化专业传统的专业课程，目前教材大多针对自动化专业学生培养而编写，因此对于代表性现场总线的选择并不从行业特色出发，大都讲解应用最广泛的总线技术，如Can总线、profibus总线、Lonworks总线、FF总线、HaRt总线等。然而，建筑电气与智能化专业具有非常明显的行业特色，它培养智能建筑相关人才，目前应用于楼宇控制的主要现场总线是Lonworks总线、BaCnet总线和KnX总线，Can总线与工业以太网也有部分应用。由于现有教材内容与专业需求不相符，如果只按照教材教学，会出现有用的知识学生接触不到，而学到的东西有部分对本专业没用的情况，不利于学生的培养。针对这些问题，首先，在教学过程中迅速将国内外总线技术的发展动态、国际、国内和行业新规范、新标准整理归纳到教学内容中去；其次，注重教学目的性和适用性，根据建筑电气与智能化专业特点调整教学内容，减少不相关总线技术的讲解，增加并重点讲解BaCnet、KnX等与行业密切相关的总线知识；再次，根据专业规范，剖析专业培养的能力结构，形成合理的教学内容构架，使学生通过学习能够获掌握现场总线基本概念、基本原理和基本设计方法，培养学生工程设计的能力，为以后的学习、创新、工程设计和科学研究工作打下扎实的理论与实践基础。
2改革教学方法，提高教学质量
教学方法是为达到教学目标而开展的教学活动总和。“教必有法，教无定法”。在教学过程中，我们针对本课程涉及知识面宽、内容复杂且理论知识多等特点，讲授时不断注意变化教学方法，在课前充分准备、精心组织设计。
2.1联系实际，合理采用多媒体教学
《现场总线技术》是一门应用性很强的课程，在传统的板书授课模式下，老师只靠一块黑板、一张嘴的教学方法，完全是纸上谈兵，不仅费时费力，学生也很难懂，教学效率低下。如果结合建筑施工现场实际进行教学，虽然能提高学生学习兴趣，但在目前课程内容多、课时少的情况下，难以完成教学内容。为使学生能在有限时间内学到更多的知识，合理采用多媒体教学，在课件中增加图片与多媒体资料。一方面可以在限定的学时内增加教学内容，提高课堂教学的信息量与质量；另一方面，通过观看建筑施工现场的操作录像.让学生身临其境感受现场氛围，远程捕捉现场总线在智能楼宇中的施工方法。
2.2结合课程内容，选择教学方法
每门课程有自己的特点，所以它们的教学方法是不一样的，要根据课程特点来选择教学方法[4]。现场总线技术课程所采用的教学方法很多，比如项目教学法、案例教学法、启发式教学法、“教、学、做”一体教学法、行为教学法、现场教学法、任务驱动教学法、易位教学法等。教学方法都有各自的优点，应根据教学内容的差异采用不同的教学方法，利用不同教学方法的特点，培养学生的动手能力、实际操作能力，提高学生独立分析和解决问题的能力。在教学过程中，根据学生的实际情况和信息反馈，现场总线技术课程不同的教学章节采用不同的教学方法。比如在讲解现场总线理论知识的时候，注重启发式教学法的运用；在讲解现场总线控制系统时，采用案例教学法；在讲解常用现场总线在智能建筑中的应用时，采用项目教学法等。另外注重学生信息的反馈，采用多种方式与学生讨论、交流，获取学生的学习情况，提高教学效果。
3强化实践环节，培养工程能力
3.1结合技能大赛，提高工程能力
建筑电气与智能化专业学生学习现场总线课程旨在让其学会合理选用不同类型的现场总线连接各种智能化设备，实现楼宇智能化。因此，在工程实践中主要是结合楼宇的某种智能化要求，进行项目设计，画出设计图，选取适合控制要求的现场总线类型，然后进行安装、网络连接与调试。楼宇智能化监控的上层计算机一般选用组态软件与总线网络进行连接，通过组态界面、接口程序的编写，实现远程计算机监控，满足智能化要求。因此，开展工程实践，需要学生有较好的现场总线控制网络设计能力、电气设备控制设计能力和组态软件编程能力等，是对学生所学软硬件知识的综合考验。
图1楼宇工程实践模拟平台
为提高学生工程实践能力，我校结合建筑电气与智能化专业目前全国最高规格的大学生技能竞赛“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛开展实验实训教学。竞赛在如图1所示的楼宇工程实践模拟平台上进行，要求学生以模拟平台作为智能楼宇对象，给出楼宇智能化子系统，如智能照明子系统、视频监控及周边安防子系统等的设计方案，按照设计方案合理选择器件在平台上安装，同时利用组态在计算机上编程实现远程监控，设计中会用到Lonworks总线等现场总线的软硬件知识。目前我校现场总线技术课程的教学与竞赛紧密结合，学生学完相关知识后，在课堂上进行分组，每组4-5人，组成一个设计团队，每组学生自主选择感兴趣的课题，按照课题内容设计楼宇智能化子系统中的现场总线系统，然后在课堂集中讨论各组设计的优缺点，并进行指导和评比。学生修改设计方案符合要求后，让其按照设计内容在规定时间内实际在模拟平台上操作，按大赛的评分标准打分并计入实验成绩，设计与操作成绩优秀的同学优先推荐加入竞赛的选拔。这样的教学方式下，竞争与协作并存，极大程度上调动了学生学习的积极性，提高了学生的工程能力，取得了良好的教学效果。我校建筑电气与智能化专业的学生已连续两届夺得了“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛特等奖，更证明了教学方式的可行性与先进性。
3.2注重实验教学，增强课程实训
实验教学是高等教育体系的重要组成部分，通过科学实验训练，可以使学生强化所学理论知识、熟练掌握仪器设备基本操作方法，提高学生动手和创新能力。现场总线技术课程的实验教学环节在整个教学过程中占据非常重要的位置。现场总线课程依托我校省级“楼宇控制与节能优化实验实训中心”现场总线技术实验室开展实验教学，目前课程开设的项目有：现场总线认识实验、串行通信接口实验，Can总线智能节点设计实验、Lonworks智能控制网络设计实验、BaCnet总线控制系统设计实验等。此外，实验教学还开设了楼宇控制相关的综合性实验项目，在实验中培养学生动手能力。目前，现场总线技术实验教学在全国大部分高校都存在硬件设备不齐全、较落后且实验台套数不够的问题，这是由于现场总线设备价格较高，开设现场总线技术的专业多，因而学生人数较多的原因。我校同样也面临这样的问题，为此笔者利用组态软件开发了一套面向建筑电气与智能化专业的现场总线实验仿真平台，如图2所示。利用该平台，学生可以先进行现场总线系统的仿真搭建，熟悉现场总线如何应用于楼宇控制环境，后再在硬件系统上实际动手操作，这样软硬结合的实验教学方式，既缓解了实验室硬件设备难以与学生人数匹配的问题，又锻炼了学生软件编程的能力，可谓一举两得。
图2现场总线技术实验仿真平台
通过教学实践证明，在教学中充分激发学生学习的积极性，运用现代化教学手段，精心安排教学内容，结合实际加强学生设计与工程能力的培养，就能获得良好的教学效果。作为现场总线技术课程的教师，我深切感受到对于多专业适用的课程，只有切实分析各专业学生的学习需求，有区分度的进行教学，注重实验实训，才能有的放矢，真正为国家培养出合格的人才。
参考文献：
[1]全国高等学校建筑电气与智能化学科专业指导小组.建筑电气与智能化专业规范[Z].2011.
[2]阳宪惠.现场总线技术及其应用[m].2版.北京:清华大学出版社,2008.
线上课程的教学设计篇10
abstract：alongwiththedevelopmentofcomputernetworktechnologyandtheteachingidea，theresearchofremoteeducationindigitalteachingenvironmentandonlineteachingresourcesconstructionhasmadecertainprogress.itbecomestheexplorationdirectionthathowtoimprovethestudents'participationtoonlinelearning，howtoimprovetheeffectofonlineteaching，howtopromotestudents'onlinelearning.Combinedwiththefeaturesofonlinecoursedesign，thispaperintroducestheauthor'scommentsontheonlinecourseevaluationsystem.
关键词：在线课程；评价体系；远程教育
Keywords：onlinecourses；evaluationsystem；distanceeducation
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1006-4311（2013）03-0211-02
1在线课程特点
在线课程顾名思义是一种依托于互联网络的远程教育策略，这种新兴的教学策略打破了地域的限制，为远程教育开辟了新的思路和手段。在线课程的这一特点决定了它比传统的教学手段有着明显的优势，但是同时也给在线课程的设计者带来了很多问题，例如：在线课程是否能像传统授课方式那样生动，能否全面灵活的把课程内容传授给学习者，能否很好的监控学习者的学习过程和考核学习效果。这些问题直接决定了在线课程的设计能否满足教学要求达到预期的教学目标。下面就通过几个关键问题对在线课程设计的评价体系的建立进行论述。
2在线课程评价的关键要素
2.1开发技术的可行性技术问题是设计者在课程设计初期所要考虑的重要问题。我们都希望设计的在线课程能够提供更多的教学手段和功能，让其更加接近传统的面授课程的生动灵活的效果，但是很多时候技术手段在很大程度上制约了这种愿望的实现。随着网络技术的不断发展尤其是今年来web2.0技术的广泛应用，使得我们在课程设计上能够实现的功能越来越多。一门课程是否适合设计成在线课程，以及如何设计这个在线课程成为设计者首先要考虑的问题。设计一个功能强大的课程固然是好的，但是如果开发成本太高，周期过长就会影响课程的时效性，也失去了课程本身的意义；如果课程功能过于简单，也就不能满足课程的教学要求，在线课程的效果也就会大打折扣。因此，如何掌握好两者之间的平衡是在线课程评价的一个关键问题，既要课程满足教学要求又不能在课程设计阶段浪费大量人力物力以及时间。
2.2界面的友好程度对于评价一门在线课程是否符合教学要求，就不能不考虑它的应用性。所谓应用性主要是指在线课程的操作是否简单方便，以及界面是否友好等方面。
在线课程的应用者是面向教师和广大学员，很多用户可能不是专业的计算机应用者，甚至有些学员可能没有系统的学习过计算机应用基础等课程，因此对于课程的操作可以说是越简单越有效也就越能够让学习者更好的掌握在线课程的使用方法。过于复杂的操作界面可能会给很多学习者带来不少的困惑甚至会导致这些学生丧失学习的信心，因此一门优秀的在线课程应该是将复杂的教学环节和功能融入到简单的操作界面之中。
一般来说，在线课程的界面应该区别于普通的网页的界面，它的界面以简单、清晰、素雅为主要风格。另外在线课程页面的结构也不宜过于负载，一般控制在3级目录以下即可，如果目录太多导致页面之间的跳转复杂就会给学习者带来一种结构混乱的错觉，让学生很难系统而连贯的完成教学环节。因此对于一门在线课程而言，界面是否简介合适易于操作也是一个重要的评价要素。
2.3教学环节教学环节是在线课程的关键，也是评价一个在线课程的主要指标。评价一门在线课程的教学环节的设计是否合理主要是看其能否满足课程的教学目标。在线课程设计初期的主要工作就是要详细了解课程的教学目标，并针对这门课程的教学目标设计在线的教学环节。
另外，教学环节是否完整也是评价在线课程的一个重要指标。作为一门在线课程，它的教学环节的完整性主要包括两个方面：
①教学媒体类型的完整。在线课程中应该包括多种媒体，例如，文字、图片、视频、声音、动画等。一门在线课程要尽可能全面的包含这些媒体形式，因为不同的媒体形式能够取得不同的教学效果，同时丰富的教学形式也能提高学习者的兴趣，从而取得良好的教学效果。
②教学步骤的完整性。虽然在线课程和传统的教学步骤有所不同，但是关键的教学步骤是不可或缺的，例如课程测验、期末考试等等，因此完整的教学步骤应该是包含有这些环节的内容。总体来说一个完整的在线课程的教学步骤应该包括：教学大纲、课程简介、课程知识系统讲解、课程重点难点精讲、阶段性测验、总结性测验、成绩评定等等，个别课程还应该加入案例分析、课程设计等环节。
需要强调的是，单独依靠任何一门在线课程都不可能完全的、百分百的实现教学目标，因为这里还有很多外在的因素。因此，评价一门优秀的在线课程的教学环节应该是在现有资源配备条件下最大限度的实现教学目标。
3获得反馈和评价的方法
3.1调查问卷调查问卷是获得反馈和评价的常规方法，传统的评价体系通常使用这种工具，但是这种方式相较于其他方式的最大缺点就是调查周期较长，从调查问卷的设计到反馈的信息的统计整理最后得出调查结果通常需要经历一个较长的时间。因此，针对网上课程设计一般不推荐采用这种方式。
3.2访谈访谈是一种比较直接获得调查信息的形式，但是这种方式不可能针对大多数调查对象展开，只能从调查对象中抽取有代表性的个体或人群进行调查。这样势必对调查结果会产生一些影响，使得调查的结论有所偏差。
3.3在线问卷在线问卷形式是目前比较流行的获取反馈的方式，这种方式对大量的和分散的群体进行调查比较迅速和实用。尤其对于网络课程的在线问卷，即节省了人力物力，又也节省了学员进行调查的时间。同时，在线问卷的最大优势在于可以随时的统计问卷数据，获得详细的数据分析图表，为课程评价提供有力依据。在线问卷可以放在课程结束部分进行，让学生在通过整个网络课程的学习之后从他们的角度进行客观的评价。在线问卷的问题不易过多，最好采用单选或者多选题的形式。单纯的在线问卷可能无法全面的反映出课程的问题，因此最好采用类似意见反馈信箱的形式配合在线问卷调查，这样可以使对课程的评价更加全面客观。
4总结
综上所诉，对于在线课程的质量评价我们需要建立一个新的体系，一个符合在线课程特点的评价体系可以使得在线课程不断的优化，使其更加适应远程教育和在职学生的需求。这一新的评价体系要适应在线课程的几个主要特点，即开放性、共享性、交互性、动态性、协作性、自主性、多维性、多元化、非线性、整合性[1]等等。只有结合网络课程这些这些特点设计出的评价体系才能切实反应该网络课程是否符合教学要求，是否能够提供给学生合适的教学环境。在这个评价体系的推动下网络课程才可以不断的完善、更新，向着更加适合远程教育教学的方向发展。
参考文献：
[1]骆雪超，项聪.网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨.计算机教育，2004（1）.