电工电子技能实训篇1
【关键词】电工电子技能实训；教学改革
一、电类专业基础课教学改革现状
自2010年起，我校已经着手推行基于案例的教学方法，促进组训方式由传授知识为主向培养能力为主转变，并已取得一定的成绩。通过几年的课程改革实践，我校的电类基础课已经基本形成了以任务驱动为牵引的教学模式，教学过程要求体现学员为主体、教员为主导的理念。在相应的实验教学过程中，我们既注重通过训练使学员掌握基本的知识、方法和技能，同时也注重在实验过程中逐步增强学员的主动意识，鼓励学员自行设计实验方案、自主研究探索、独立思考创新，不断满足他们自主实验的要求。学员在实验过程中，不但要动手操作、感官观测，还要充分调动自身的思维去推测、思考、总结，学会从实验中发现和分析问题，并利用自己已积累的理论和实践知识去解决问题。
学员在校学习主要分基础课程学习和专业课程学习两个阶段，其中基础课教学的主要任务是教授相关理论知识从而为后续专业课的学习奠定基础，而《电工技术》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等电类基础课程作为全校性的专业基础课，学员除了要学习相关的理论知识外，还要通过相应的实践课验证理论，加深对知识的理解，掌握实践操作的技能，培养良好的操作习惯与作风养成，为专业课程的学习打牢基础，更重要的是要以培养学员操作所需技能，以及独立分析和解决实际问题的能力。
随着院校职业教育改革的不断深入，大家都意识到了实践教学对于能力培养的重要性，所以近几年电类实验课程的地位逐步提高，具体体现在：一是实验室建设的投入加大，硬件条件得到了很大的改进。除此外，为令学员进一步巩固理论知识，强化动手能力，锻炼读图识图能力，培养团队协作意识与项目完成能力，考查能力培养及作风养成，增设《电工电子技能实训》课程。该课程采用项目式教学，采取以小组为单位，以毕业设计的形式共同完成一个项目。作为衔接专业基础课与专业课的一门重要课程，它解决了各电类专业基础课程独立授课、联系不紧密的弊端，完善了课程体系，为学员培养操作能力打下基础。
但是，随着实战化教育训练改革的不断推进，仅满足于当前的成绩是远远不够的，我们要发掘新问题，适应新要求，以达到新目标。研究当前形势下如何调整电工电子技能实训课程，以达到贴近实战化的目的。
二、电工电子技能实训课程存在的主要问题
（一）组织形式不具体
由于课程的开放性较高，学员需要针对自己的项目进行查资料、撰写开题报告与结题报告等环节，因此多了很多在实验室在外才能完成的事情。以往我们将所有学员统一带至图书馆进行资料借阅，带来了很多管理上的麻烦。同时，由于四人组成小组协同完成任务，小组内一人或多人不做事的现象时有发生。
（二）学时利用不充分
其中，电路图的识别与使用介绍与电路维修的基本方法通常是在分组选题后集中讲解，而电工电子技能实训课程答辩一般是最后小组完成任务后统一进行。学员在30学时内以小组合作的形式完成一个任务电路制作，尽管有查资料、撰写报告等其它内容，但过于松散的时间安排使得学员没有紧迫感、积极性较低，产生“等靠要”的依赖心理。
（三）任务设置不合理
实训任务应综合性较强、难度适中，目前部分任务存在制作难、验证难或是综合性较差等问题，例如某双声道功率放大电路采用大功率功放芯片tDa2030a，工作电流非常大，电路是大量的电阻、电容与电位器，制作难度较大，并且很容易发生损坏器件的现象，对于学员的电路焊接与维修技能要求较高，不适合于基础较差的学员进行制作；而声光控电路则是采用的晶闸管控制电源电路的方法，直接在220V交流电上接白炽灯，主电路工作电流较大，不适合在通用电路板上完成此类可能发生安全事故的实验。因此，选题方面需重新更换科学、合理、更有针对性的任务。
（四）专业区分不明显
电工电子技能实训篇2
（一）课程设计理念
以企业需求为导向，以专业培养目标为核心；针对电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技能；以电子产品制图制板员、电子产品维修试验员、工艺助理工程师、Smt操作员的职业能力培养为主线；实训内容源于电子企业产品生产工艺的技术应用；培养胜任电子企业电路设计制作、调试维修与工艺管理工作的高技能应用型人才；教学宗旨是服务于企业，服务于社会。
紧跟企业电子产品生产新工艺、新技术，经过社会调研与岗位分析，确定电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技术应用职业能力，依据课程教学目标和职业能力要求，开发出实训项目。以项目为引导，选取企业生产的实用电子产品为载体呈现教学内容，依据电子产品生产过程，融入职业资格标准，设计出相应的学习任务。
构建“双师结构”教学团队，与企业兼职教师合作，保障校内外实习实训等教学工作的顺利实施；建设具有模拟真实工作场景的校内生产性实训室和具备实践补充功能的校外实习基地，使学生在真实的生产环境中得到锻炼。
采用基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式，实施以行动为导向，以电子工艺技能培养为核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一体教学组织，运用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、现场教学、现代教育技术等多种教学方法和手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果，做到学生、学院和社会三方受益。
二教学内容的选取
（一）教学内容选取步骤
第一，岗位调研分析。针对电子工艺技术应用职业岗位进行调研与分析，得出典型工作任务；依据职业岗位要求，分析出完成典型工作任务所需的知识、技能和素质。
第二，职业能力确定。依据课程教学目标，对同类知识、技能归集和序化，分析出电子工艺技术应用岗位的三层次职业能力。
第三，实训项目开发。以电子工艺技能培养为核心，按照生产现场用到的不同电子产品生产工艺，开发出相应的实训项目。
第四，教学载体确定。以实训项目为引导，选取行业企业生产的，能涵盖实训项目工艺要求的典型电子产品作为教学载体。
第五，学习任务设计。参照“电子设备装接工”和“电子产品制版工”的职业资格标准，融入环保要求和企业安全文化，以电子产品生产过程为主线，设计出相应的学习任务。
（二）选取教学内容
3教学载体确定
选取实际应用多、适用范围广、易于操作的双声道BtL功放、Smt调频收音机和KJD11-36型局部通风机自动切换控制器作为教学载体，分别涵盖了单面板通孔安装电子产品制作、单面板表面安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制作及双面混装电子产品制作的职业能力要求。
载体一为双声道BtL功放，通过载体一的设计制作，可以使学生掌握单面板通孔安装电路的设计制作方法和工艺要求。
载体二为Smt调频收音机，要求学生在掌握单面板通孔安装电路设计制作基础上，通过载体二的设计制作，学习表面安装电路的设计制作方法，并能综合运用所学的通孔安装和表面安装电路设计能力。
载体三为KJD11-36型局部通风机自动切换控制器，通过载体三的设计制作，要求学生在掌握单面板混合安装电路设计制作方法的基础上，学习双面板混合安装电子产品的设计制作方法和工艺要求。
一个教学载体即是一个实用电子产品，教学过程中，要求对产品进行电路板设计制作、检测调试及工艺设计管理。通过3个产品的制作，学生掌握了根据电路要求，选择元器件安装方式，设计并制作单、双面电路板，确定适合的生产工艺，调试组装为电子成品的方法，提高学生专业知识的综合应用能力。
三教学内容的组织与安排
（一）整体教学组织与安排
“做前知”―――学生制作产品前，由教师通过演示操作、视频解说、图片说明等形式，说明学习任务，学生通过听、看、试操作等形式，知道了做什么，明确任务。
“做有依”―――学生动手操作前，教师通过讲演结合、学做结合、讨论互动、设疑、启发等教学方法，将该怎么做所依据的理论知识与操作技能传授给学生。
“做中思”―――学生在产品制作过程中，通过自查，进行质量检测（包括电路设计检验、电路性能检验、电子产品质量检验等），填写学生自查表，反思任务存在的问题，分析、总结任务实施情况。
“做有果”―――在每个任务完成后，学生自制出电子产品，并进行成果展示与考评。
（二）单元教学组织与安排
每个学习任务均以《任务单》的形式呈现，《任务单》使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。我们设计的《任务单》为校本教材的角本，经过教学实施、信息反馈，优化学习任务及《任务单》，形成校本教材。《任务单》包含教学方案、任务布置、相关知识、技能要点、工作计划表、任务实施、学习考价、相关习题、后续任务安排等部分内容。
教学方案：主要用于指导教师的教学和学生的学习，包括学习目标（知识、技能、素质目标）、学时安排、教学方法和材料等。
任务布置：由3～5名学生组成学习团队，教师通过演示操作、视频解说、图片展示等形式，讲解、说明项目内容，使学生明确学习任务目标。
相关知识：本着“体现职业性和必须够用”的原则，为学生提供与电子产品生产相关的，完成学习任务所需要的基础知识，讲授时注意引导学生自己探索发现规律性技术，鼓励、敦促学生自己动手尝试，在生产实践中思考、总结、创造；学生可浏览网站或查阅教材、参考书进行理论知识和技能操作的学习。
技能要点：为学生提供与产品生产相关的实践知识和岗位所需的职业素养要求。通过教师（师傅）的演示，使学生初步认识产品生产工艺和技能要点，做到有的放矢。
工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。
任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。
学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。
相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。
后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。
四考核与评价
为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。
在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。
学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。
其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。
学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=
确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。
（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际
课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。
（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式
依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计电路板制作组装产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。
参考文献
[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[m].工业与信息化部出版社，2005.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[m].清华大学出版社，2007.
电工电子技能实训篇3
【关键词】实训室建设电子技术实训室建设改造实训教学
高等职业院校的培养目标是培养具备实践能力、创新能力和创业精神的高级技能型人才，培养具有良好的职业道德、职业技能，具有职业生涯发展基础的技术技能型人才，为生产企业各部门输送一线的基层管理人员。这就要求学生要掌握本行业的各种操作技能，为了实现这一目标，全国高等职业院校都在努力建设功能完善、设备齐全的各种实训室。实训室的建设对高职院校的教学水平起到了至关重要的作用，高职院校的建设主要体现在了实训室的规模建设上，可见，实训室建设对一个高职院校教学的重要性。
一、电子技术实训室建设改造的意义
实验实训室建设是保证高职院校教学和科研工作顺利进行、提高学院综合实力的重要组成部分，科学规划是充分发挥高职院校实验实训室效益的重要举措。我院在“十一五”期间自筹资金1500多万元，建立了总面积3300平方米的机械加工与自动化校内实训基地，并对原来的实训室进行了全面的升级与改造，大大提升了实训能力。该基地由现代加工技术、电工电子技术及现代焊接技术三大实训中心组成，共有包括工程制图实训室、机械加工技术实训区、CaD/Cam实训室、钳工装配技术实训区、液压传动技术实训区、数控加工技术实训区、模具加工技术实训区、传感器与检测技术实训室、机床电气控制实训室、pLC技术实训室等22个实训单元（实训区）。
随着我院教学规模的不断扩大，担负着培养学生创新能力、实践能力和实施素质教育的实验实训室的地位和作用已日益受到重视。但面对学院跨越式发展的态势，面对学院办学规模的迅速扩大，面对学院内涵建设发展的需要，现有实验实训室已不能充分满足高素质技能型人才培养和教学科研的需要。电子技术实训室创建于学院成立综合高职院校初期，距今已近十五年。经过长期的实验实训教学使用，现有的部分实验实训设备已老化陈旧，相关实验台的电子元器件损坏严重，在日常实验实训教学中故障频发，很难再继续用于实验实训教学。一方面电子技术实训室急等更新，需要新购置一部分最新设备来补充现有设备的落后及不足；另一方面是教学资金紧张的现状。
在教学资金紧张的情况下，为了更好地进行实验实训教学，我们可以考虑对旧实训室的改造。在电子信息专业建设过程中，对现有实训基地改扩建是重要内容，而电子技术实训室的改造就是其中一项。在电子技术实训室的改造中，我们可以利用原有的实验实训设备，让学生利用相关的实训教学中的技能训练项目来对旧设备进行维修。这样既满足了相关课程的实训教学中对学生动手能力的训练，又使电子技术实训室设备得到维修，实训室改造与实训教学相结合，两者同时进行，达到双赢的目的。
二、电子技术实训室建设改造实施过程
1.教学情况调研。调研电子技术实训室设备使用情况及学生相关实训课技能训练情况。电子技术实训室通常是电子信息、电气自动化、机电一体化这三个专业的学生使用，要满足模拟电子技术、数字电子技术、电工电子技术等专业课程的实验实训教学要求。电子信息、电气自动化专业的学生在不同学期要学习电子产品制作和电子工艺实训等课程，在这些注重实训技能训练的课程里，就可以让学生把维修电子技术实训室实验台的电路模块作为技能训练项目。
2.查阅、整理相关资料。整理电子技术实训室需要更换的电路模块的资料。这需要与实训室管理老师配合，查阅设备最初安装时的原始资料及实验台仪器安装使用手册，明确各电路模块的功能及使用情况，确定电路模块中损坏的具体元器件。
3.方案论证。在调研的基础上，通过资料的收集，收集电路模块的实现方案，通过各种实现方案的对比，在功能、价格、复杂程度、成本等方面综合考虑，最后确定各电路模块的实现方案。
4.制作实施。依据确定的方案，利用protel软件进行原理图、pCB设计，加工制作电路板，购买元器件，让学生进行电路的焊接、调试，并最终完成电路模块的制作。这期间从原理图、pCB设计，到电路模块的焊接、调试，整个制作过程都由学生完成，老师除了购置元器件和加工电路板外，只是给予技术上的指导，指导学生在正确的流程下完成全部符合要求的电路模块的制作。
三、电子技术实训室建设改造特色
由以上电子技术实训室建设改造过程可知：电子技术实训室的建设改造与实训教学相结合，让学生通过教学中的技能训练，利用protel软件设计电路板，将元器件焊接、调试电路，经过这样一整套电子产品制作过程，把实训室需要维修的电路模块修好并保证能正常使用。实训室改造与实训教学结合起来，在教学过程中将学生有效的组织起来，旧设备的维修通过实训教学完成，使课堂教学和工程现场紧密结合，既锻炼了学生动手能力，提高了学生的专业技能，又为学院节省了大量资金。
四、存在的问题
电子技术实训室的建设改造还存在着不少问题，其中较为突出的是改造费用问题。由于学院教学经费制度的改革，使实训室改造的资金很难到位，这样会使后续的制作实施很难进行。拟解决的关键问题：如何解决资金问题购买元器件及加工制作电路板；在实训教学中如何组织、引领学生进行电路模块的维修。
为有效地提高学院的综合实力，须加强实验实训室建设。通过不断整合配置实训资源，优化实验实训室的布局，规范和加强实验实训室的管理，加大实验实训室经费投入，充分利用学院实验设备和人才优势，使我院实验实训室建设更加适应学院发展的新要求，保证实验实训室建设与学院的各方面建设协同进行。我们应该积极探索实训室改造的新模式，在节省大量教学资金的前提下，如何充分利用现有资源，使实训室改造与实训教学过程相结合，达到双赢的目的。
参考文献：
[1]刘黎.浅析项目课程下高职院校实训室的建设与管理[J].
电子世界，2013（10）
[2]程丽平，李保银.以培养技能型自动化人才为导向的实训
电工电子技能实训篇4
关键词：电工电子技术；机电一体化；高职；实训教学
引言：“电工电子技术”是一门集基础性和应用性于一体的学科，不仅要求学生熟练掌握必要的理论知识，还要求学生能将所学的理论知识有效的运用到未来工作岗位中去。因此，在电一体化技术专业“电工电子技术”中开展实训教学是必要的。
一、以岗位需求为导向，建立特色化的实训课程体系
传统的电工电子技术实训教材是在其理论教学内容延伸而来的，以这种方式建立的实训课程体系具有连续性和完整性的有点，但是存在重点不突出、特色不明显、与实际工作岗位需求联系不紧密等缺点。这样一种传统的教材编制方式对高职机电一体化技术专业开展实训教学，提高学生的动手操作能力是极为不利的[1]。因此，教师在实际教学中，必须以学生未来工作岗位的实际需求为导向，建立特色化的实训课程体系。
总的来看，教师在设置特色化的实训课程体系时，可以将教材内容整合成三个主要部分，即电工电子技术的常用仪器、仪表实验，电工电子技术的基础实验以及电工电子技术实训。教师应该删除了一些学生在实际工作岗位和生活中用处不广的、且难度较大的理论性实验，相应的增加一些用途较为广泛的专业技能实训内容。如将电工部分的“一阶电路瞬变响应”、模拟电子技术部分的“运算放大器基本运算电路”等实验内容删除，增加“数字万用表电路的设计与组装”、“三端可调集成稳压电源的组装与调试”以及“单相电度表的安装与检测”等实训课程。此外，教师还可以优化实训课程的整体结构，增强实训教学前的“预习内容”、实训教学中的“注意事项”和实训教学后的“积极评价反馈”等。通过建立与工作岗位需求相适应的、特色化的实训课程体系，有利于高职机电技术专业开展高效的实训教学。
二、注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力
电工电子技术是一门应用性和实践性很强的课程，既要求学生要有完善的理论知识结构，又要求学生较强的实践能力。而受高职“2+1”教学模式影响，单纯的实训教学时间较为急促，为了更好的提高学生的实际操作能力，教师在日常的理论教学中要渗透实践教学，将理论教学和实践教学有机的结合起来，尽量留给学生充足的动手操作时间。
如在“半导体二极管和整流电路”教学中，教师在讲授完基本理论知识后，教师可以鼓励和组织学生利用所学的二极管单向导电的性能制作一个简单的收音机。又如在“声光控延时开关的制作”的教学中，教师可以让学生以“按照电路原理图进行组装和焊接元器件，对安装完的电路进行调试”、“以白炽灯为控制对象，使得电路中的灯在有光的情况下不亮，在无关和有声音的时候就亮，且1分钟后就会自动熄灭，再次有声音或震动时就再亮”、“安装后的电路如果不能按照设计好的要求正常工作，就要及时查找故障原因，并找出解决措施”等为要求，制作一个声光控延时开关，用于自己小区楼道照明。通过开设这样的实训活动，不仅能激发学生的学习积极性，还锻炼了学生的探究能力和实践能力，提高学生的综合素质。
三、做好提高实训教学效果的保障性工作
一方面，要建立一支强有力的“双师型”教师队伍。“双师型”教师是指具备了完善理论知识和高程度的专业技能素质的教师[2]。高职机电一体化技术专业的教师必须要有较高的理论知识水平，要有良好的学识学历体系，要实现青年教师的硕士化，骨干教师的博士化。同时，高职院校要注重对机电教师的专业技能培训，注重教师深入到企业中，进行下厂锻炼、顶岗培训、跟班研讨等，提高教师的动手操作能力。另一方面，要加大对实训基地建设和实训设备购置的投入，以保证机电一体化技术专业“电工电子技术”实训教学的顺利开展。对机电专业而言，高职院校必须给实训教学提供包括机电液综合实训设备、自动化生产线设备、数控铣床、普通铣床、数控车床、普通车床、pLC仪器设备、单片机实训设备、智能机器人装置以及一体化多媒体机房等设备。通过构建“双师型”教师队伍、建设科学的实训基地和设置健全的实训设备，能够有效保障电一体化技术专业“电工电子技术”实训教学的开展。
四、结语
总之，实训教学是整个机电一体化技术专业“电工电子技术”教学的核心，能有效提高学生的实践能力，增强学生的岗位竞争力，为社会输送高素质全面的机电人才。教师在教学中，必须以岗位需求为导向，建立特色化的实训课程体系，结合理论与实践教学，以提高学生的实际操作能力。
参考文献：
电工电子技能实训篇5
【关键词】中职；电子技术；实训课
当前，电子技术的迅速发展，已日益渗透到社会生产和生活的各个领域。为适应时代对人才结构的需要，提高中等职业学校学生的综合素质，很多学校开设了电子技术实训课。目的在于为相关专业学生提供一个参与工程性电子技术实训的机会，对学生进行基础性的工程化的训练。
电子技术实训课是一门以工程操作为主要内容的实践教学课程，以小型电子产品的装配、焊接，调试与检测为载体体，培养学生的工程操作能力，掌握电子技术工程中的基本操作技能。通过实训，巩固所学专业理论，加强动手操作能力，为将来从事相关、相近岗位工作打下技能技术基础，同时也可提高学生分析问题、解决问题等综合能力。当前，大多中等职业学校要求学生毕业时要有毕业证和中级职业技能等级证书，电子技术实训课的开设为学生获取相关职业技能等级证书创造了良好的条件。
为做好电子技术实训课程，我们进行了尝试和探索，主要做法如下：
一、实训内容的模块化
中职学校的工科类专业大部分开设了电子技术课程，非电类专业常开设电子技术基础课程，而电类专业常开设电子技术课程。还有的非电专业开设电工电子技术基础课程，电工和电子合二为一，内容多而杂，但难度有所降低。同样是电子技术，对于不同的专业要求是不一样的。就电子技术课程来讲，它又包括模拟电子技术部分和数字电子技术部分。在本着理论知识“必需”、“够用”的前提下，以努力培养实践能力强且富有创新精神的“实用”型人才为目标，我们进行了电子技术实训课的实践与探索。现以模拟电子技术课程的实训课为内容，举一例，见表1，即实训内容模块化的一种应用。
任课教师要根据教材和学校的实训条件确定若干模块，再确定每个模块的内容和目标，并提出模块组合建议。
根据专业方向的不同，实训模块数可增可减。要尽量保证模块与模块之间互相关联。如三个模块均属于模拟电子技术的内容。模块1制作成功后，其电源可以为模块2和模块3所利用。模块3制作成功后，为模块2提供了一种音源。三个模块互为利用形成一个完整系统，把一个完整系统看做为一个大模块。大模块使学生知微见著，见树木也见森林。实训内容的模块化、关联性能激发学生的兴趣，可以调动学生积极参与电子技术课程实训课。
二、强化实训条件
为满足工科专业的实习实训要求，学校要不断加强校内实训基地的建设。其中电子技术实训室要有一定的规模，配置能同时满足40人的实训操作台、配套仪器、装配与调试工具等。实训室有专人负责管理，实行定期开放制度，最大限度提高利用率。实训期间有专门的实训班主任和一定数量的专业对口的实习指导教师。学校在开学初负责制订有关实训班级计划，任课教师据此制订不同专业班级的实训计划表，通过模块的增减以满足不同专业电子技术实训课需要。实训基地和有关实训室负责人，根据下发的实训计划表，提前采购相关套件。明确的目标。良好的实训条件，严密的组织管理，可以保障实训课的正常开展，学生将学有所获，技能水平将大幅度提高。
三、指导教师团队化
在实训课模块的增减变化中，实训指导教师也应不断调整。随着现代科技的发展，各学科或同一学科的不同组成部分，技术交叉融合十分普遍，单个教师出现知识或技能方面的盲区再所难免，因此指导教师团队化可以实现技能上的互补。
电子技术实训课一般是在一至两周时间内集中进行。指导教师3人组合比较常见。一人充当实习班主任，负责实训期间的日常管理，如考勤、卫生、设备检修、安全教育等，另两人由任课教师和实习指导教师担当，主要负责全程的实训指导。指导教师要选业务能力强且富有高度责任感的“双师型”教师，以完成实训过程中的理论知识准备、讲解示范、焊接训练、元器件的识别检测、装配、焊接、调试、故障检修和评估考核。指导教师间的协调配合至关重要，实训效果和目标的实现依赖于此。
四、细化实训过程
我们把实训过程分为三个基本环节，相关部门的工作可以具体列出，见表2。
学校在开学初就下发通知，其中包括表1和表2。各相关部门接通知提前做好准备。细化的实训过程，使各部门有了明确的工作方向、目标，各部门各司其职、各负其责，再通过互相配合，逐步完成预定实训目标。
五、职业资格证书
合格中专毕业生首先要颁发国家承认学历的《中专毕业证书》，“双证”要求的学校，学生还必须获取相关的职业资格证书。电子技术实训课的开设可以帮助学生获取诸如《家用电子产品维修工中级职业资格证书》、《维修电工中级职业资格证书》、《维修焊工中级职业资格证书》、《制冷维修中级职业资格证书》等。
六、认识与体会
通过电子技术实训课的实际操作，我们能够感觉到：第一、电子技术实训课程模块化，一可以根据理论教材确定，二可以根据校本教材确定。应用中模块数根据不同专业和实训时间进行增减，但要考虑模块间的关联性、实用性、经济性、目标性。其二、只有具备一定的实训软硬件条件，实训课开展才成为可能，要充分利用校内校外的各种资源想方设法创造实训条件。其三、根据具体情况，优化实训指导教师的组合，以效益的最大化为目标。其四、可操作性是细化实训过程的关键和前提。其五、实训过程的三个环节有规律可循，同时实训过程也是展示教师教学手段的平台，各种教学方法可以灵活应用其中。
笔者将电子技术实训课的方法借用到其它电类专业课程实训中，也得到了成功的体验，如中职技能大赛学生培训、科技活动、特色选修课、非电专业相关课程实训等。
参考文献：
[1]张连华.电器-pLC控制技术及应用[m].北京：机械工业出版社，2007
电工电子技能实训篇6
关键词：电子商务；现代物流；实训中心建设
1实训中心简介
以“互联网+”与“电商物流”为背景，以服务区域经济发展为主题，依托鄂东地区的绿色农产品产业，校企合作、校校合作共建主要基于鄂东绿色农产品的电商物流实训中心。中心建筑面积2000平方米，项目投资700万元。实训中心是以企业电子商务流程训练为主线的整个电商物流产业链业务操作实训的集合，包括10个实训区：摄影实训区、农产品包装设计实训区、产品陈列与体验实训区、电商运营实训区、电商洽谈实训区、客户服务实训区、流通加工实训区、冷链物流实训区、配送实训区、电子商务创业实训区。通过建设，整个实训中心能实现从电商产品的上传、销售、出库、售后及相关物流等一系列的业务操作技能的实训，同时可以帮助个人创业，促进大众就业。
2建设思路与目标
电商与物流实训中心集教学、培训和创业平台的功能于一体，具体有以下功能：1）建成电子商务、现代物流实训中心。面向在校学生，根据专业教学计划，实行授课和实习相结合，满足课堂网络化教学的需要。通过在实训中心实习实训，了解电子商务全过程各环节，掌握本专业基本的理论知识与操作技能。2）建成电子商务、现代物流社会职业技能培训基地。面向社会积极开展职业技能培训，能满足企业与社会公众的技能实训，能够完成电子商务、物流管理相关人才的培养，满足黄冈及武汉城市圈企业的用人需求。3）建成电子商务、现代物流就业、创业服务中心。面向本地农产品企业及电商创业人员，为农产品相关企业提品需求信息、包装设计、销售、运输、配送等服务与支持。
3建设具体内容
电子商务与现代物流实训中心是整个建设项目对外的门户，主要通过B2B、B2C、o2o等运营方式的电子商务运营平台，宣传在售产品的信息等。可以通过学习模拟电子商务中心直接在网站平台下单，物流公司运输、生产厂家生产的业务，了解电商物流产业链作业全过程。电子商务与现代物流实训中心，主要由以下10个部分组成：1）摄影实训区。该实训区配置整套可进行产品摄影、人像摄影、广告摄影的灯光设备，各色背景，数码照相机等。主要用于产品摄影、人像摄影、广告摄影等基础训练，为学生及社会从业人员从事电商物流行业的工作提供必要的专项技能实训。2）农副产品包装与设计实训区。该实训区配备先进的流程化管理系统，包装印前系统、完备的数字化包装结构打样环境以及齐全的包装性能检测与材料测试等设备仪器。能承担“包装产品设计”、“包装测试与评价”等多门课程的基础训练项目和综合实训项目。3）产品陈列体验实训区。该实训区配备玻璃展示柜、LeD电子播放设备、产品展示屏风等。用于电子商城线上产品展示，宣传电子商城产品的特点，是电子商务o2o销售模式必不可少的一个重要环节。可以训练学习者电子商城产品的陈列、展示与宣传技能。4）电商运营实训区。该实训区配备智能服务器、高性能电脑、百度竞价软件、电子商务对抗沙盘系统、数据魔方系统、天猫、京东、速卖通店铺等。建立“淘宝网上创业实训平台”、“移动电商实训平台”、“跨境电商实训平台”、“大数据网络营销实训平台”。主要用于电子商务信息编辑、网页设计、电子商务网络推广、移动营销等教学与实践。为学生、企业员工、社会人员今后从事网络编辑、电商运营、网上创业、网络推广等提供专业的技能训练。5）电商洽谈实训区。该实训区配备电子投影、洽谈桌椅、电脑、企业信息管理系统等。用于训练学习者、从业者的商务谈判能力，是为企业对商务谈判、企业策划人才的需求而设计的实训项目。6）客户服务实训区。该实训区配备呼叫中心系统、客户服务管理系统、电脑、电话等。功能分为电话销售、在线客户服务和售后服务。售后服务融电话客户服务与在线售后服务于一体。配合客服教学系统，模拟真实的电子商务企业在线客户服务和电话销售。用于训练学习者、从业者的客户服务技巧。7）流通加工实训区。该实训区配备RF高端手持终端、工业级无线基站、托盘货架、摘取式电子标签分拣系统、流利货架、周转箱、手动搬运车、半自动堆高车、手推车、半自动打包机、包装耗材、条码打印机等。以食品加工技术、食品检测与品质管理、食品生产管理与营销等3大技术为主线，建立生产型的肉品、速冻、乳品、焙烤实训中心，全面满足学生校内实训与顶岗实习的要求，同时面向“三农”拓展技术培训和服务。8）冷链物流实训区。该实训区配备模拟低温冷藏库、库体系统（含设施）、制氮系统、温度梯度箱、加湿器、仓库温湿度传感器等。设置营销管理部、采购部、财务管理部、仓储管理加工以及分检配送等部门。用于训练以下能力：负责客户的销售，协调与客户的业务活动和配送中心日常管理事务；负责将运到配送中心的农副产品按不同客户订单进行整理和分检工作，并组织储备；负责处理客户生鲜农产品订单处理，向生鲜农产品供应商进行产品订购；负责处理订单交易的财务工作和处理客户信息的计算机系统工作。9）配送实训区。该实训区配备果蔬灭菌机、加湿器、气体分析仪、真空（充气）包装机等。借助现代信息技术和管理类专业的办公自动化软件及业务流程管理软件，安排学员通过上机操作熟悉业务处理的流程、传递方式、数据的处理要求以及不同岗位的职务分工和岗位职责要求。可以完成自动化立体仓库流程实训、各种仓储配送流程实训和作业实训、车辆信息调度实训、RFiD射频识别技术专项实训、超市物流管理实训等。10）电子商务创业实训区。该实训区配备电子投影、办公桌椅、企业信息管理系统、电脑、LeD显示屏等。将整个电子商务创业实训区分为五个部门：信息管理中心、网上交易中心、物流管理中心、生产管理中心、银行结算中心。模拟真实的电子商务企业办公环境、电子商务创业教学系统等，与产品陈列展示区、信息技术区、客户服务区等有机结合，完成产品定位与策划实训、网络平台搭建实训、互联网推广实训、网络平台管理与维护、电商实战。实训的过程中，将按照不同部门职能进行业务划分，进行实际业务操作实训及业务经营。通过电商创业办公区，可以让学生身处真实的企业环境，接触企业实际的工作流程及项目，掌握各种岗位技能，真正成为准职业人。
4预期效益
1）整合电商、物流实习实训资源，为区域职业院校学生实训及黄州城区及周边企业人员实训、社会人员就业创业培训创造良好条件。每年完成1000人左右的学生实训实习、1000人左右的企业及社会人员技能训练。2）为区域经济转型和产业结构优化提供技术服务和人才支持。为农产品相关企业提品需求信息、包装设计、销售、运输、配送等服务与支持。每年帮助网商成功创业，并实现网上销售商品2000万元以上。
参考文献：
[1]尹琦.国际贸易与电子商务开放实训中心共享运行机制[J].福建电脑,2015(4).
电工电子技能实训篇7
关键词：oBe理念；电工电子；实训教学
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1673-1069（2017）06-116-2
1oBe理念的内涵
oBe理念是（outcomeBasededucation）缩写，同时也被称为能力导向教育或者目标导向教育以及需求导向教育。以教育结果为导向目标，代表着教育改革的主导方向。并且明确的组织了教育的各个环节，使学生在学习的过程中明确学习目标，实现预期结果。oBe理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革当中。在oBe教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要，教育者需要对学生的学习结果进行定位，由此来进行有效的能力培养，从而提高教学质量。在当前高等教育改革中，oBe理念的主要内涵是强调教育结果，以学生的最终学习成果为教学核心，以学生的学习进度为基础，教师通过预期成果进行反向教学设计。通过对学生合理的阶段学习成果评价，来指导学生进行循序渐进的学习。首先，课程的计划者和教师需要明确学生的未来方向。以最终的学习成果作为教学设计的基础。使学生在学习以结果为导向，培养学生的实际能力，不仅可以达成相应的学校毕业要求[1]。其次，提高学生的社会应用价值，进而提升学生的就业率。然后进一步推进学生专业的工程认证，让学生与国际接轨。
传统的教育理念中以学生的为教学核心，只限于对学生的记忆力考察，并没有结合学生的综合素质。在这种教学理念下，学生的理论知识往往会高于学生的社会实践能力。这在极大程度上限制了学生的发现问题和解决问题的能力，从而，脱离社会的需求。传统的教学模式不能满足社会需求的应用型人才的培养。
2电工电子实训课程的重要性
电工电子实习是电气、电子类专业及相关专业的重要的实践性教学课程，是培养理工科大学生工程意识和实践能力的有效途径，它以培养复合型人才为目标，集实验、实习、技能训练为一体，是培养学生分析问题、解决问题和实践动手能力的实践性教学环节，为学生将来从事实际工作奠定基础。对全面提高大学生的综合素质有着积极的作用。
正是如此重要，我们应该努力电工电子实训教学的效率，从而达到甚至超过我校各学院的人才培养方案的要求。
3电工电子实训教学中的问题
我校是一所理工科院校，大多数专业在人才培养方案将电工电子实训课程列为在校必修实践课程，导致电工电子实训课程负荷较重，由于我校是新成立高校，教师队伍相对缺乏，同时传统的电工电子实训中本身只是单纯的技能训练，无法有效提升学生的综合能力，导致实训教学的教学效率较低。我校电工电子实训存在的问题如下所示：
3.1电工电子实训教学中实训内容陈旧，对新技术的引入不足
我校电工电子实训的内容：电工的基本知识、常用电工工具的基本操作、简单机电控制线路连接，套装电子产品的焊接和组装。这是以前传统的电工实习内容，在这种教学模式，由于所涉及到的电路原理这部分内容以及供配电技术，这导致有一部分学生无法理解其中原理，对电路的调试和故障力不从心，无法进行独立的问题分析和解决。同时电工电子实训教学设备单一，在我校主要为电工技能实训装置以及示波器、函数发生器等传统设备，一直以来对现代电子系统研发的新技术引入不足。例如：电路计算机辅助设计、pCB制版技术、Smt表面贴装工艺技术等等，并没有得到引入。正是由于实训内容太过于传统，让学生无法了解现代主流技术，也让学生所学得的技能无法应用在现代社会。
3.2实训教学中，面向专业较多，传统教学模式无法满足要求
在电工电子实训教学中，面向的专业较多，根据专业的不同，教学的侧重点也应该有所不同。但在传统的电工电子实训教学当中，并没有考虑到这其中的差距，仍然采取相同的教学方式。因此，导致专业性相近的学生感觉实习内容太过简单，缺乏学习热情。对专业相对较弱的学生，实训内容又相对较难。因此大大降低电工电子实训教学的教学效率。
3.3电子电工实训教学中理论与现实脱节
随着从2016年初我校教育改革的推进，我校实践类课程增多。这在一定程度上加强了学生实践能力的培养，同时也给电工电子实训教学带来了新的问题。因为以前传统的实训课程内容有限，想要满足实训课程的开展，势必需要为电工电子实训课程充实新的教学内容[2]。因此，有大量的电工电子实训内容也随之展_。但是，由于学生所学专业不同，理论基础不一。导致很多学生在电工电子实训中所涉及到的内容与所学理论严重不符。这使学生在学习电工电子实训的过程中产生极大困扰，从而严重影响了电工电子实训教学的教学效果。
4基于oBe理念的电工电子实训教学改革的内容
4.1优化电工电子实训教学的内容
通过实训，让学生全面掌握电工的基本知识、常用电工工具的基本操作、线路与布线的布局与工艺，常用电气设备的使用、安装、检测与维护，电路故障的分析与处理，印刷电路板和接触常用电子元器件、电子材料的生产实际，了解电子工艺的一般知识，掌握最基本的焊接、组装产品的技能，同时使学生通过本专业的实践知识和基本操作技能训练，注意与生产劳动相结合，重视工艺规程，促进理论联系实际，为生产实习与毕业设计打下良好的基础。但是，由于学生的专业背景差别巨大，想要从根本上提升教学效率，就需要根据学生的具体专业以及理论基础，为学生设计合理的实训内容。在学生理论的基础上设计实训内容的同时，还应注意社会的电工电子知识的进步，不断创新以及增加实训内容。从而使学生的实训内容与社会实际相吻合，确保实训知识的实用性和先进性。例如，在电工实训方面，可以设置相应的室内布线，配电板的安装等等在增添实训项目的基础上，可以记性项目间的优化组合，根据不同的专业选择合理的实训项目。从而使同一个实训项目可以在不同专业学生实训的基础上达到不同的实训目的和效果。在教学过程中，不断进行技术补充，根据现代先进技术开展特色实训。以此，增强学生实训兴趣，增强电工电子实训课程教学效率。
4.2更新电工电子实训教学手段
随着科技的不断进步，教师可以在电工电子实训课程中，充分利用科技优势，更新实训的教学手段，从而提高实习教学效果。首先，教师可以在实训的过程中通过教学图片和投影仪进行实训演示，以这种方式进行课程的讲授们会使理论知识更加形象具体，方便学生的掌握。其次，还可以根据实训内容制作相应的多媒体课件，运用多媒体的形式，为学生呈现出生动的专业知识。这样可以增加学生的学习兴趣。提高学生的学习的灵活性，学生可以在任何地方随时随地的进行相关知识的学习，从而提高学生的自主学习能力。最后，教师还可以根据具体的实训内容开展虚拟仿真训练、开展操作标准大赛以及个人设计大赛，从而调动学生学习实践的积极性，同时还可以让学生电工电子训练与社会行业标准相靠拢，从而进一步提高学生的综合能力。
4.3规范电工电子实训教学管理
在电工电子实训教学以及实训车间管理当中，我校应建立健全相关的规章制度，同时加强对实训教师以及学生的管理。确定相应的制度，确保实训教师的教学质量。规定教学目标，以教学结果为导向，深入贯彻落实oBe教学理念。同时，电工电子实训教师应联系实际，确定学生的发展方向以及发展目标。根据实际情况对不懂专业，不同发展状况的学生进行合理有效的实训课程安排，加强理论联系实际，使实训教学顺应学生的发展需求，以培养学生综合能力为最终目标，从而保证电工电子实训课程的质量，达到实训目的。
5总结
电工电子实训课程是高校培养学生综合能力的重要方式之一。随着oBe理论在电工电子实训课程的广泛应用，极大程度上加强了电工电子实训课程的课堂效率，并且可以有效的培养学生的综合能力以及社会实践能力，在一定程度上，提高了高校电工电子专业的人才培养水平。加强了理论与实践的结合，从而提高了学生的学习效率。
参考文献
电工电子技能实训篇8
【关键词】电子工艺实训内容具体做法
我校在对电子工艺实训教学进行改革的过程中，经过社会调研，对电子行业产品生产厂的生产工艺进行分析和分解，提炼出六个电子技术基本技能项目，针对训练项目购买了多功能组合式电子技能实训台设备，模拟生产岗位实况使电子工艺实训教学更贴近生产实际，真正实现了职业岗位技能在学校就得到训练和培养的目标。
一、电子工艺实训项目的确定
电子工艺实训是一门专业技能性质的课程，既要有技能的基础性，又要有技能的先进性，所以在实训项目的安排上，除了要包含有电子技术基本技能训练的内容，如常用电子元器件、模拟电路、脉冲与数字电路、电子实用技能与应用电路，更要把仪器装置的介绍和使用同先进的生产工具相结合，如恒温电烙铁、热风枪的使用，Smt技术和计算机制作印刷电路板等工艺作为训练内容，使电子工艺实训内容跟上时代的发展步伐。按照工厂进行电子产品生产的工艺流程，我们确定了电子元器件检测、电子元器件装配、电子元器件焊接、电子产品检测与调试、电子产品维修五个训练项目，基本涵盖了电子产品的基本生产工艺。
二、实训项目训练内容的确定
在训练内容的选取上，我们的原则是：重点保证对电子技术的基本技能进行训练，能够熟练的操作有关方面的各种仪器仪表。例如万用表、示波器等。对基本技能的训练，主要通过讲解、示范和大量的操作来进行；例如在电子元器件焊接项目的训练内容中，我们除了安排手工焊接的训练内容，还对学生进行先进的表面贴装工艺的训练。在训练时特别注重技能技巧的训练，比如在手工焊接训练的内容中，我们设立了印刷线路板的焊接和绕组端头的焊接的技巧训练、对铸塑元件和弹簧片类元件的锡焊技巧训练、对集成电路的拆焊技巧训练等项目。强调五步焊接法：①准备；②加热被焊件；③熔化焊料移；④开焊丝；⑤移开电烙铁。要求所焊接的元器件的焊点适中，无漏、假、虚、连焊，焊点光滑、圆润、干净，无毛刺，焊点基本一致，引脚加工尺寸及成形符合工艺要求；导线长度、剥头长度符合工艺要求，芯线完好，捻头镀锡。在片状元器件训练的内容中，掌握片状元器件种类和特性、片状元器件的拆卸。实践证明，只有掌握了技能技巧的人，才是真正有技术的人才。
三、技能训练速度的确定
技能训练方法要根据不同的训练项目采取不同的训练方法。对电子元器件检测项目，主要是通过反复使用万用表对大量元件进行测量，以达到掌握测量方法和判断元件好坏的目的；对电子元器件装配项目，则是通过对基本电路的搭建、不同的电子产品进行装配，以达到识别元件和按照图纸进行正确安装的目的。这里对学生操作的速度问题需要引起特别重视，许多教师和学生都认为实训只要把任务完成就行，并不考虑完成任务的快慢，岂不知工厂需要的是高效率的生产而不仅仅是操作正确。曾经有个毕业生告诉我们，他在进行电子元件装配时，别人工作8小时完成的任务他却需要工作12个小时，并因此而深深的苦恼；2012年3月我校有两名学生参加电子产品组装与调试省级技能大赛时，我们认为非常优秀的学生在产品装配时竟没完成任务，非常遗憾与大奖擦肩而过。因此操作速度也是训练内容，这是我们在确定训练内容时达成的共识。我们在自己的多功能电子技能实训台上，就安装了流水线传动设备，传送物料的皮带可根据装配产品的需要调整传动速度，使学生的操作节奏必须符合流水作业的要求。在教学设备上安装工厂生产需要的流水线设施，在电子技能实训教学方法上是一个创新，这种设备可以完全模拟工厂的生产环境，对训练学生的操作熟练程度是有效的方法。学生对采用流水线进行电子技能训练的速度是认可的，都表现出很高的积极性。
四、实训教学应注意的方法
教师在实训培训的时候，也应该更加注意方法，好的方法可以让学生学起来更加的事半功倍，学生记得也深刻，学起来轻松。有些教师没把握好方法，学生学起来吃力，事倍功半，学起来非常乏味，枯燥。所以教师在课题讲解和示范的基础上，实操训练正常开展的情况下，其教学指导方法可参考以下方法：
1.集体指导法：教师对全班或全组的学生，通过针对实训，把发现的问题提出来研究进行指导。解决实训中发现的问题，因为一般出现的问题都是学生薄弱的地方，只有通过这种针对性的解决，学生才会更加的有印象。集体指导过程中，要采用鼓励和引导为主，提高学生的积极性，肯定和表扬他们的工作态度。例如练习焊接方法：用铜丝焊接正方体、圆锥、蜡烛，如果不处理铜丝焊点就焊不上。这时就要讲解焊接方法：一刮、二镀、三测、四焊。
2.个体指导法：是指在实训过程中教师针对每个学生所掌握的知识、技能技巧过程中出现的个别差异进行指导。这就要求教师能够在平常的实践和学习当中，能够敏锐的发现各个学生存在的问题，并且根据实际情况指出具体的解决问题的方法，并督促学生学习和改进。有针对性的帮助学生在薄弱的方面突破，引导学生学习的主动性和积极性，鼓励和表扬为主，让他们学习起来更加充满自信。
五、按照工位实行工艺卡操作训练
电子工艺卡是指导操作人员进行产品加工、装配和检验的技术依据，也是生产管理的主要依据。在工厂中有句行话：“工艺就是法律”，可见工艺卡在生产中的重要性。在工厂中，只有每一步生产都严格按照工艺卡上的内容去做，才能生产出合格的产品。在学校期间就让学生按照工艺卡进行操作和训练，无疑能为将来的就业和工作打下良好的基础
电子工艺实训卡要明确规定该道工序的训练内容，从电子元件的装配数量和种类、电子元件焊接的数量和质量、检测仪器的名称和连接方法、调试内容和检测点等都在卡上有详细而明确的记载。这些记载既是学生在该道工序应该完成的操作任务，也是教师检查学生实训操作的具体内容，更是教师对学生进行考核的量化标准。学生在多功能实训台上按照实训工艺卡进行操作，并且实行各道工序定时循环，完全模拟了工厂的实际生产，是对学生进行正规的生产训练，是学生掌握岗位生产技能的有效方法。
六、按照产品检验标准和生产定额进行实训成绩考核
按照产品检验标准和生产定额进行实训成绩评定，是改革实训成绩考核方法的出发点。根据实训项目的不同，制定具体的考核方法，并且量化到每个工序，根据每道工序的操作内容定出操作时间，规定操作步骤，核定生产定额，给出评分标准。改革后的考核方法不仅要看学生在这道工序的操作水平――即是否达到产品的检验标准，还要看学生在这个工序操作的熟练程度――即是否达到该工序的生产定额。这样的考核方法，对促进学生的操作水平和操作速度有明显的激励作用。
实践证明，按照电子产品的生产工艺确定电子工艺实训项目，按照电子产品的生产工序确定项目内容，按照实训工艺卡进行操作训练，按照产品检验标准和生产定额进行实训成绩考核，使学生在完全模拟工厂的生产环境下进行技能训练，有效的提高了电子工艺实训的教学效果。
【参考文献】
[1]王忠诚.高等职业院校的发展战略选择[J].辽宁高职学报，2005，（1）.
[2]俞仲文.高等职业技术教育模式研究[m].广东：科技出版社，2003.
电工电子技能实训篇9
关键词：职业教育;职业资格;衔接;教学方法
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）07-0205-02
职业教育是我国人才培育体系中重要的组成部分，五年制高职教育主要是培养具有综合职业能力和可持续发展能力的发展型、复合型和创新型技术技能人才。五年制高职《电工电子技术》课是机电专业、电气自动化控制专业、计算机专业、电子电器专业、汽车等工科专业的基础技术学科，具有鲜明的职业性、典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，也具有一定的专业理论基础，是一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求的课程体系。笔者通过探究《电工电子技术》专业教学与职业资格考核相结合，可以改变目前五年制专业教学与职业资格存在的脱节现象，还能很好地提高专业教学效果，也更符合人才培养目标。所以，五年制高职教育专业课教学与职业资格考核相衔接，一定能很好地提高教学效果。
一、五年制高职专业教学要求
五年制高职专业学校目前都是按照统一的专业教学进程实施教学的。当然，由于各个学校实际情况不同，可实施计划有所不同，但总体都是按照五年制高职专业人才培养方案实施的。现举例说明两个专业的教学进程安排。
1.《机电一体化》专业教学要求：五年制高职《机电一体化》专业教学进程安排表中“电工电子技术”模块包含：①《电工技术基础》包含电工仪表内容，是理论教学课程。计划安排在第3、4学期完成，每周4节课，共112课时。②《电子技术基础》包含电力电子内容，是理论教学课程。计划安排在第4、5学期完成，每周4节课，共100课时。③《电工基础技能训练》（含电工测量）是实训课。计划安排在第4学期完成，计1周时间，共28课时。④《电子装接工艺与技术训练》（含电子测量）是实训课。计划安排在第5学期完成，计2周时间，共56课时。该“电工电子技术”模块，共需286课时完成，约合10周时间。《机电一体化》专业教学进程中，在第8学期安排了4周时间进行维修电工技能训练，在第期还安排了6周时间进行维修电工技能训练，最终考《维修电工》高级工。实际教学安排中第8学期4周120课时的维修电工技能训练最终是考中级电工，而第期6周180课时的维修电工技能训练最终是考高级电工。该教学模块《机电一体化技术》专业人才培养方案中的教学要求为：①本课程为综合化模块结构课程，不同模块可由不同的教师分别任教。②实践性较强的教学模块，宜采用理实一体化或项目教学法。③简化原理阐述和繁冗计算，以应用性教学为主。④课题选择与工业应用项目相结合的为主。
2.《电气自动化技术》专业教学要求：五年制高职《电气自动化技术》专业教学进程安排表中“电工电子技术”模块的安排：①《电工技术基础》包含电工仪表内容，是理论教学课程。计划安排在第3学期完成，每周6节课，共96课时。②《电子技术基础》是理论教学课程。计划安排在第4学期完成，每周6节课，共90课时。③《电工工艺与技术训练》（含电工测量）是实训课。计划安排在第3学期完成，计2周时间，共56课时。④《电子装接工艺与技术训练》（含电子测量）是实训课。计划安排在第4学期完成，计3周时间，共84课时。该“电工电子技术”模块，共需326课时完成，约合11到12周时间。《电气自动化技术》专业教学进程中，在第5学期安排了6周时间进行维修电工综合训练，在第8学期又安排了8周时间进行维修电工综合训练，最终考《维修电工》高级工。实际教学安排中第5学期6周180课时的维修电工综合训练最终是考中级电工，而第8学期8周240课时的维修电工综合训练最终是考高级电工。该教学模块《电气自动化技术》专业人才培养方案中的教学要求为：①本课程系综合化、模块结构课程，宜采用或编写相应教材实施教学。②要简化原理阐述和繁冗计算，理论知识以够用为主，注重学生技能培养。③实践性教学环节，宜采用理实一体化或项目教学法。
二、目前教学中存在的问题
1.在五年制高职人才培养方案中要求这些技术基础课以及专业课应采取理实结合的教学方法。以前在电工、电子教学中还做一些实验，现在已经不做实验了。就目前的教学实际中，许多学校未采用理实一体的教学方法，还是在理论教室上理论课，即使采取一些新的教学方法实施教学，其教学效果也显然未能达到预期要求，加之现在学生的实际情况，可以想象结果是什么样的。这已是不争的事实，职教人都知道。
2.维修电工技能训练课程在实施教学时也存在一些问题：①单独进行技能训练学生难以接受，所以教学效果并不好。②1周（或更多）训练时间太短，学生还没有掌握技能已经结束了。③教学安排并不都是理论课结束以后再上实训课，可能是实训场所安排不过来，但作为实训指导老师只能按时间掐内容，这同样没有教学效果。④有些学校没有按照教学大纲要求实施教学。目前的技能训练课是达不到技能鉴定考核要求的。
3.在职业技能鉴定考核中，笔者多次参加高级工的考核，发现有时会出现比例较高的不合格，或者是理论或者是技能。究其原因是学生没有“学过”这些内容或是这个课题（项目）没有训练过，所以不会，还有相当一部分学校未按照初、中、高的要求逐级加强技能训练，这自然就导致了不合格。
三、《电工电子技术》教学与职业资格考核相衔接的探究
1.国家职业技能鉴定考核要求。前面述及两个专业最终要进行维修电工高级工的职业资格鉴定，而国家职业标准对维修电工是有一定要求的。①鉴定要求：首先学生要通过初级工的考核，然后再进行中级工的考核，通过后最后才能进行高级工的考核。②基本要求：首先是职业道德的要求;再就是基础知识要求，包括电工电子基础知识、电工读图基本知识、电气控制基本知识、常用电工材料电工工量具仪器仪表、供用电知识、钳工基础知识、安全文明生产知识、质量管理知识、法律法规知识等。③工作要求：国家职业标准是按照5、4、3、2、1级，即初级、中级、高级、技师、高级技师的技能要求依次递进，高级别包括低级别的要求。这里简单介绍初、中、高级的工作要求：①初级工。一是工作前的准备，要求正确准备个人劳保用品，正确采用安全措施以保证安全生产，能根据工作内容合理选用工量具，能根据工作内容正确选用电工材料，能够读懂并分析一般电气控制原理图和接线图。二是电气安装调试与维修，要求掌握基本电工安装操作技能，能够按照要求安装调试一般复杂程度的电气控制电路和简单电子电路，能够检查排除一般复杂程度的电气故障，能拆装测试一般的异步电动机和变压器及常用电器。②中级工。一是工作前的准备，要求会常用工具量具及仪器仪表的使用，读懂与分析较复杂的电气控制原理图及接线图。二是电气安装调试与维修，要求能按照要求安装调试较复杂的电气控制电路与电子电路，能用示波器等仪器对较复杂的设备电气控制电路进行检修故障，能够测绘一般复杂程度机械设备的电气部分。③高级工。一是工作前的准备，要求读懂与分析复杂电气控制原理图，如数控系统等。二是电气控制安装调试与维修，要求能按要求安装调试复杂电气控制电路如pLC控制电路，能够检修复杂电气控制电路如龙门刨或数控系统的电气故障，能测绘较复杂机械设备的电气（电工电子）原理图接线图及元件明细表，能对一般机械设备的电气修理进行工艺编制、会新技术的应用。三是能指导低级别电工进行工作，
2.《电工电子技术》教学与职业资格考核相衔接。①教学内容的衔接。首先，我们将《电工技术基础》、《电子技术基础》、《电工工艺与技术训练》、《电子装接工艺与技术训练》这四本教材的内容与国家职业标准《维修电工》初、中、高的考核要求进行对照，包括知识要求与技能要求。其次，我们将必要的知识内容和技能要求提炼出来。第三，我们将这些内容作了重新编排，作为我们的校本教材。这是非常难的一步，因为每一次课都必须包括知识要点和技能操作要求。②教学方法的衔接。教学时，我们根据事先编制好的校本教材，完全采用行知一体的教学方法来实施教学，也就是说每次课的内容都是将理论知识与技能实操相结合的。例如，某次课的内容是“照明电路安装”，学生通过串、并联电路的安装，掌握了电工操作的基本技能、电路安装的基本要求、电路安装的工艺要求等;还掌握了电路的组成、电路的联接、串并联电路的特点等重要概念。这些安装技能学生掌握了，这些基本概念也是学生通过通电试验得出的，更不会忘记。这种方式显然是大大提高了教学效果，特别是学生愿意这么上课。③教学考核的衔接。前面的校本教材每一次课都有一个课题或是一个项目，每个课题都有一定的理论知识要求和技能训练要求。我们将这些要求，按照职业技能鉴定考核的要求列出表格，根据职业标准对每列内容给出配分，课题结束前对学生进行打分。多次之后，学生自己也会评价自己了。
通过以上衔接，学生的学习积极性提高了，学习兴趣增强了，学习效果大幅度提升，职业技能鉴定的成绩明显提高。以上介绍的只是我们的初步探究。由于篇幅还有许多比如课题与课时的问题等，就不赘述了。五年制高职教育专业课教学与职业资格考核相衔接是一个系统工程，我们通过《电工电子技术》这个模块实施衔接，已经有了一定的收获。
参考文献：
[1]谈学梅.我国五年制高等职业教育的发展研究[D].南宁：广西师范大学，2014.
电工电子技能实训篇10
关键词：CDio项目教学理念；电力电子技术；实训室建设
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1006-4311（2014）04-0233-02
0引言
随着我院国家骨干院校建设项目的深入开展，作为央财支持的重点专业及专业群建设项目——电气自动化技术专业及专业群建设项目也从人才培养模式、课程体系、核心课程改革、实训基地（实训室）等方面不断建设和完善。为适应电力电子技术课程改革的需要，电力电子技术实训室作为电气自动化技术专业的专业基础实训室也进行了扩建和完善，满足教学做一体化教学的需要。
1实训室建设背景
为了培养现代装备制造业一线岗位需要的电气自动化类高端技能型人才，提高人才培养质量，我院电气自动化技术专业借鉴世界先进的CDio工程教育模式，融入电气行业职业标准，构建注重专业核心技术和岗位核心技能培养的项目导向课程体系，突出学生构思、设计、实现、运作环节上职业技能的培养。为满足CDio项目式课程的教学需求，我院依托哈尔滨职业教育园区，建设集先进性与多功能性于一体的实习实训基地，新建和扩建12个教学做一体化实训室，电力电子技术实训室是扩建教学做一体化实训室之一，该实训室的建设项目是根据国家骨干院校建设的规划和要求而进行的。
电力电子技术实训室始建于2006年，是电气自动化技术专业的基础实训室，目前拥有10套“DJDK-1型电力电子技术及电机控制实验装置”。该实训室目前可完成电气自动化技术、电力电子应用技术、新能源应用技术、电力工程技术等专业电力电子技术相关课程的实验实训。可完成人才培养方案中规定的锯齿波触发电路、单相半波可控整流电路、三相半波可控整流电路、单相全控桥整流电路、三相全控桥整流电路的研究5个实训项目。
目前，数字化直流调速系统在国内外工业过程及设备控制中得到日益广泛的应用。数字化直流调速装置作为最新控制水平的传动方式更显示了强大优势，其具有很高的精度、优良的控制性能和强大的抗干扰能力，为工程应用提供了优越的条件。高职学生掌握目前先进的直流调速控制方式也成为迫切需要。电力电子技术也随之进行课程改革，设置了调光灯的制作，晶闸管调速系统的调试，变频器的安装与调试等项目，所有项目均来源于生产实际，教学过程采用教学做一体化教学，项目设计融入了CDio工程教育理念，即在培养学生的电力电子技术基本理论和应用的过程中，注重培养学生的职业道德、专业核心技术和岗位核心技能，使学生具有良好的人文素养、职业素质、就业能力以及具备可持续发展能力。
2实训室建设内容
2.1硬件建设
本实训平台是以现有的“DJDK-1型电力电子技术及电机控制实验装置”为基础，增加目前应用范围较广的全数字直流调速系统。以应用为主线，采用“教、学、做”一体化教学模式，运用多媒体教学和现场教学等多种教学手段和方法，最大限度地模拟实际工程，充分调动学生的学习积极性，提高学生岗位实用技能。
针对电力电子技术实训室目前存在的问题，考虑实际情况，配合国家骨干高职院校的建设工作，需要在原有基础上更新测量仪器，购置数字存储示波器，以提高实验精度和数据的准确性；新增全数字直流调速装置及配套直流电机，使学生掌握新技术，满足企业对毕业生的能力要求；创设一体化教学环境，购置短焦投影仪、交互式电子白板、学生工位、学生椅、教师机、工具柜、图书柜等教学做一体化教学配套设施，以满足教学要求和课程实施效果。实训室建成后，可供40人同时进行实训，可开设锯齿波触发电路、单相半波可控整流电路、三相半波可控整流电路、单相全控桥整流电路、三相全控桥整流电路的研究、认识直流调速器和全数字直流调速系统的调试等7个实训项目，基本满足相关课程的实训教学需求。实训室按“教、学、做”一体化的教学模式合理布置，内设学习讨论区、实训区、资料查找区。
2.2实训项目开发
电力电子技术课程改革引入CDio工程教育理念，结合实际电力电子方面的工程项目，设置了基本能力项目、综合能力项目和拓展能力项目。基本能力项目，以单一的电力电子线路为载体，着重培养学生电力电子技术基本理论和基本技能，培训学生扎实的理论基础和专业课学习兴趣。综合能力项目，以典型的电力电子装置（系统）为载体，在掌握基本技能的基础上，将所学知识综合应用，融会贯通，着重培养学生分析问题，解决问题的综合应用能力。拓展能力项目，着重培养学生对电力电子新技术的了解和掌握，拓宽学生的知识面。实训项目由校内专任教师和企业技术人员组成的实训室建设项目组共同开发，根据CDio课程项目设置，编写适合项目实施的指导性材料。
2.3实训管理规范引进企业先进文化和现场管理制度，加强实训室文化建设和职业氛围构建，由实训室建设项目组共同制定和完善实训室管理制度，制定操作规程和实训流程等软件建设材料。完善实训室使用规章制度，如《实训管理员工作职责》、《仪器设备管理制度》、《实训室安全操作规程》等，教师和学生认真填写实训室情况记录，及时发现、上报和解决实训室使用中存在的问题，保证正常的教学秩序。
3实训室特色与创新
3.1实训设备紧随企业新技术
电力电子技术实训室购入的6Ra80系列全数字直流调速器是目前工业自动化控制领域中先进的直流调速器，在传送带、升降机、起重机、索道、绕线机等工控领域有广泛的应用，学生可通过全数字直流调速器的调试训练掌握其操作与应用技能，从而掌握先进的自动控制技术，为后续课程的学习及就业打下坚实的基础。
3.2形成交互式的“教学做一体化”教学环境
采用目前主流的交互式电子白板及投影设备，创设“教、学、做”一体化实训室，配合一体化教学模式，实训室设置了学习讨论、设计、实现与运行等多个功能区，为学生营造了“自主学习”的环境。
3.3实训室有效共享
建成后的电力电子技术实训室可完成电力电子线路设计、制作与安装调试及直流调速系统的安装调试，专业教师电力电子线路的设计需要，可满足校内电气自动化技术专业200名学生近280多学时的课程和实训项目的学习，也可满足电力工程技术、新能源应用技术专业相关课程的近60名学生约150学时的教学需要，也可为师生提供教学研究，进行非学历职业技能培训，从而提高了实训设备利用率，实训室有效共享，提高了实训室的利用率。
4建设的几点思考
①实训室建设要强调学生技能和职业素质的培养。注意培养能从事宽领域的自动化技术设计和工程实践人才。
②实训室建设需要学校组织专家组对实训室的规划、设计、布局及设备配置等进行专业论证。实训项目的设置应与职业的实际工作过程相一致，以学生的职业能力培养为主线，同时，要整合现有资源，优化配置，最大限度地提高实训室及实训设备的利用率。
③实训室的开放管理。加强实训室的开放力度，可在实训室空闲情况下，向学生开放，鼓励学生利用业余时间完成项目，充分发挥学生学习的自主性和主动性，增强学生的主人翁意识。
参考文献：
[1]刘黎.浅析项目课程下高职院校实训室的建设与管理[J].电子世界，2013（10）.
[2]曾向阳，吴猛.高职院校校内实训室建设的思考与实践[J].实验室研究与探索，2011（12）.