线上教学的改进篇1
【关键词】mooC；高等教育；混合式教学；教学评估；学习效果
1基于mooC的混合式教学的数据分析报告
2015年我校针对参加基于mooC的混合式教学试点的班级进行了数据分析总结。学生的在线成绩通过率达到90%，综合成绩通过率达到95%。其中优秀和良好以上成绩占到71%以上，表现均优于传统教学班级。并且通过问卷对全体参加试点的同学进行了测评。从基于mooC混合式教学的整体情况来看，93%的学生支持mooC混合式教学方式课程改革，85%的学生总体对于这门课改革的评价较好，但师生互动和线上交流尚需进一步加强。学生拓展知识、自主学习的能力、学习积极性方面提升状况较好；课程教学内容总体难易程度适中较为合理。与传统教学方式相比，学生认为mooC混合式教学方式能更好地运用了网络、新媒体等工具，增加了学生学习的主动性，适应了学生学习方式的改变，让学生的时间安排更加自由，增加了学生学习时间的投入，有助于学生多方面能力的培养，教学效果优于传统方式；但亟待加强的是课堂互动，线上交流、学习问题的反馈、教师提供的学习帮助、考核方式、大规模开放在线交互学习网络的支持等。
从选课动机和学习方式上来看，学生选择mooC的主要原因是对mooC学习模式的认可，认为mooC学习和传统课堂学习两者相比，学习自由度高、名校资源、碎片化时间的充分利用、互动合作等学习方式的运用。学生认为选择mooC混合式教学方式以后，扩展了知识，增加了自主学习的能力，获得了本校相应课程的学分，增加了学习兴趣。在互联网+时代，学生学习方式上更建议学习环境中应用互联网打破时空的局限，学习行为上适应个性化、碎片化、快餐式变化，教学模式上翻转课堂互动合作等方法的运用等等。
从学生的学习行为上来看，以下几方面表现较好。首先，学生在课程学习开始前会先确认上课时间是否与学校课程学习时间冲突，为完成考试和作业，会主动寻找或学习其他学习资料，会花费大量的时间准备和复习，会有计划的安排每门课的学习时间，总是第一时间内完成任务和课后作业，在观看和阅读学习资料时会做笔记，并标记重点。但在以下几方面还有待提高，学习前下载课程视频和资料还有待加强，讨论区提问或解答问题积极度不够，教师推荐的课外阅读资料阅读较少等。
从学生得到的学习支持上来看，在课程平台，教师和学习伙伴会及时的解决所遇到的知识性问题和技术性问题，学生在非课程平台获得的学习帮助较多。学生建议鼓励师生之间、学生之间的网上交流讨论，形成更加活跃的网上学习环境。
从学生的学习体会上来看，86.8%的人群认为mooC是一个很好的网络选择，操作过程很容易，很乐意将mooC推荐给他人，对自己有帮助，决定继续使用。84%的人群认为mooC提供的课程质量都比较高，平台使用很容易学习掌握，mooC课程考核方式很合理。
从学习预期和教学效果上来看，在对课程的看法，课程的有用程度、提高大学生综合素质上，学生多选择看法发生了改变，并且有积极影响，较之前更认为这不仅是一门思政课，而且有严密的理论体系，从侧面说明了学生对教学改革和课程价值的认可。
从课程内容评价来看，课程教学内容总体难易程度适中较为合理。线下课堂教学的内容和线上教学内容进度配合的较好，认为线下老师的课堂教学对线上mooC教学内容构成了不可替代的补充知识。但授课内容有待改进，学生认为线下教学和线上教学内容存在部分重复，建议线下教学和线上教学两个课堂内容要有一定关联性，相互联系更为紧密，进度配合更好，提供更有效的知识补充。
从教学方法分析来看，81%的学生之前没有接触过mooC学习模式，93%的学生接受目前这种基于在线教育的mooC混合式教学模式。与传统教学方式相比，更好地运用了网络、新媒体等工具，增加了学生学习的主动性，适应了学生学习方式的改变，让学生的时间安排更加自由，增加了学生学习的时间投入，有助于学生多方面能力的培养，认为教学效果优于传统方式；学生认为这种基于在线教育的mooC混合式教学方式对自己有帮助，扩展了知识，增加了自主学习的能力，同时获得了本校相应课程的学分，还增加了学习兴趣，提高了与他人合作学习的能力。86.5%的人群认为线下教学对他的帮助重要，线下老师的课堂教学对线上mooC教学内容构成了不可替代的补充知识。获得了扩展性的知识和自主表达的机会，80.4%的人群认为积极性有较大提高。84.6%的人群认为课程改革较为满意，其中21.2%的学生认为非常满意。
从教学建议上来看，93%的学生支持mooC混合式教学方式课程改革，学生对教学方面的改进建议主要是“增加师生互动”、“线上交流”、“加大教师提供学习帮助的力度”、“教师提供更多学习材料”、“增加讨论课数量”。在教学方式改革中，建议支持mooC混合式教学，运用互联网和多媒体工具进行大型开放式在线课程学习，线上线下相结合的混合式教学，增强学生学习的自由度和兴趣，既非完全线上自主学习，更非传统教学，仅4.7%的学生支持传统教学方式。
2慕课混合式教学的亮点
首先，三亚学院大胆探索校内校外联动。基于互联网技术的mooC教学手段实现了优质教学资源的普及。在传统教育模式中，作为地处边陲的三亚学院学生要想分享到清华大学的一流教学资源几乎不可能的，即便有机会邀请相关专家讲学成本较高且收益学生规模有限。但通过mooC平台的学习实现了在不占用现有有限教育资源的前提下，实现大规模的学生收益。
其次，线上线下有机衔接和补充。我们形式上既要完成了教学任务，实质上还完成了教学目标。言教和身教融合，从教学走向教育，三亚学院一直在思考怎么能够在做的过程中达到育人的目标。
最后，教学改革发挥了两个积极性，体现了良好的效果，进一步解放和增加我们教师的发展交流，进一步解放和增强学生的能力。海大教务处处长张云阁说：“三亚学院改革为海大改革做了探索”，并表示线下教学更应该起到画龙点睛的作用。
3存在的不足和建议
首先，线上线下精神塑造和价值引导的关系。老师教学与科研的关系。学生学习评价公正性的关系。教材和理论知识点总体关系。
线上教学的改进篇2
关键词：电子信息；模拟电子线路；教学改革；方法
【中图分类号】tn710
一、前言
从目前电子信息类高职高专教育的课程设置来看，模拟电子线路是专业课程里面的主要科目，对整个电子信息工程系统教育具有重要意义，是电子信息工程教学的重要组成部分，保证了电子信息工程教育的完整性，对学生电子基础知识教育起到了一定的推动作用。基于这一认识，在电子信息工程教育体系中，要对模拟电子线路教学引起足够的重视，要不断深化教学改革，推动模拟电子线路教学改革的深入开展，对教学改革方法进行深入探讨，保证教学改革取得积极效果。
二、模拟电子线路教学改革要从课堂教学方法做起
从目前模拟电子线路教学现状来看，要想进行积极的教学改革，就要从课堂教学方法做起，主要应做好以下内容：
1、积极优化课程内容的引导方法
教师对于新知识点的引导做的好，能唤起学生求知欲，使学生主动获取知识。
在教学实践中，笔者发现，采取温故知新加提问法，学生更易于接受后续课程内容的讲解，更易唤起学生的自觉思维。例如，在讲到信号运算与处理章节，作者会结合一个简单的加法电路，让学生去运用上一节反馈放大电路中深度负反馈的方法去求解。给学生的问题是："深度负反馈有何好处（温故）？""这个电路的作用是什么（知新）""根据这一思路，是否可以构成减法电路？"这样，就把本章节的重点问题引出，节约课时，更便于学生理解和课后复习。
2、根据课堂实际，正确使用问题教学法
教师施教过程，应以问题为主线，有意识、有计划的提出一些有启发性、趣味性、灵活性及预见性的问题，以打开学生思想源泉，培养学生分析与解决问题的能力，锻炼其科研思维。启发式教育，鼓励学生在课堂上发表创新间接，以形成教与学良好的"互动"，产生教学共振，提高学生参与兴趣。例如，讲解完二极管知识后，可让学生设计单相电路、单/双限幅电路，并问学生运用了二极管的什么特性，也可以让其发挥。
三、模拟电子线路教学改革要注重教学理念的转变
除了要教学方法进行积极改革以外，在模拟电子线路教学改革中，我们还要注重教学理念的转变，将教学理念作为教学改革的侧重点。目前来看，在模拟电子线路的教学改革中，在教学理念的转变上需要做好以下几个方面的工作：
1、做好教学理念的创新工作，使教学理念能够符合教学发展要求
为了保证教学改革取得积极效果，我们要做好教学理念的创新工作，要根据模拟电子线路课程的实际发展状况，及时调整教学理念，使教学理念能够符合教学发展的要求，使教学理念能够成为指导教学实践的重要纲领，提高教学理念的指导效果。
2、在教学活动中努力贯彻教学理念，提高教学理念的指导作用
在对教学理念更新的同时，我们还应该做好教学理念的贯彻工作，使教学理念成为指导教学实践工作的重要依托，实现教学理念对教学活动的指导，使教学理念的作用得到充分的发挥，保证模拟电子线路教学改革取得积极效果。所以，我们要努力贯彻教学理念。
3、坚持正确的教学理念，保持教学理念的有效性
考虑到模拟电子线路课程的特殊性，我们在转变教学理念的时候，要坚持正确的教学理念，对不符合实际需求的教学理念进行创新，保证创新与保留的统一，使教学理念更具有实效性和可操作性，提高教学理念的整体指导效果。目前来看，在模拟电子线路教学改革中，教学练的转变很有必要。
四、模拟电子线路教学改革要注重教学模式的创新
从专业教学的角度出发，教学模式的选择关系到整个教学活动能否取得积极的效果，因此，在模拟电子线路的教学改革过程中，我们要注重教学模式的创新，主要应做好以下几个方面工作：
1、教学模式的创新要以提高教学实效性为最终目的
在模拟电子线路教学改革过程中，无论教学模式怎样变化，教学模式创新的目的是不变的，我们要在教学模式创新中将提高教学实效性作为最终目的，不断推进教学模式创新工作，提高教学改革的整体性和实际效果，使教学模式创新满足教学改革的实际需要，达到优化教学过程的目的。
2、教学模式的创新要考虑老师的可操作性和学生的接受程度
在教学模式的创新过程中，我们要明确两项原则，首先，教学模式创新要使老师具有可操作性，不能单纯为了求新求变而置老师于不顾。其次，教学模式的创新要考虑到学生的实际接受程度，只有学生接受了、消化了，才能起到教学模式创新的积极作用。所以，教学模式的创新要考虑可操作性和接受程度这两种因素。
3、教学模式的创新要以学生的个性特点为基础
为了保证教学模式的创新能够取得积极效果，我们在模拟电子线路教学改革过程中要以学生的个性特点为基础，要在教学模式选择前，对学生的个性特点有全面的了解，并根据学生的个性特点选择具体的教学模式，发挥教学模式的作用，提高整个教学过程的效果。
五、结论
通过本文的分析可知，在电子信息类高职高专教育中，模拟电子线路是重要课程之一，在电子信息工程学的教育中发挥着重要作用。为了保证模拟电子线路取得良好的教学效果，我们应对该学科的教学过程进行积极改革。其中主要应从教学方法、教学理念、教学模式等几个方面入手，提高整体教学水平，使模拟电子线路教学改革满足专业课程教学需要。
参考文献
[1]刘；浅谈《电子技术基础》课程过程性学习评价方式[J]；南昌教育学院学报；2011年12期
[2]李惠钦；电子线路实验课改实践与思考[J]；科技创新导报；2008年34期
[3]周云艳；孙剑；宁仁霞；基于项目学习法的低频电路教学设计[J]；赤峰学院学报（自然科学版）；2012年21期
线上教学的改进篇3
1mooC和SpoC简介
大规模在线开放课程（massiveopenonlineCourses，mooC），国内称为慕课，一般是面向全社会开放。课程具有资源多元化，易于使用，受众面广，课程参与自主性等特点，国外主要的mooC平台有Coursera、Udacity、edX等，国内方面，也涌现出了“东西部高校共享课程联盟”、“地方高校‘优课’联盟”、“中国高校计算机教育mooC联盟”等校际的协同创新联盟。爱课程网、中国大学慕课、学堂在线根据不同类型、不同层次高校的教学需求也提供了一批小规模定制的在线课程。小范围限制性在线课程（SmallprivateonlineCours-es，SpoC）是在一定程度上mooC的延续和发展。SpoC的“限制性”体现在对申请参加课程的学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入课程“小规模”指学生人数控制在几十到几百人，一般是面向某些学校或者某些特定学员开放的课程。SpoC基于在线优质课程资源，以在线学习和真实教室课堂为纽带，将教师的知识传授身份转变为学习过程的指导者和促进者，有助于提升学生的参与度和互动性，同时也便于教师全方面深入了解学生。从本质上来说，mooC和SpoC都是一种教学的促进手段。mooC平台加剧了教学资源的聚集与利用，平台越来越多扮演着教师教学支持平台和教学过程数据聚集地的角色。针对mooC+SpoC教育教学改革实践，虽然教师在课堂上课的时间是有限的，但是在备课、准备教学材料、实施教学改革过程中投入了巨大、难以量化的工作量，完善的mooC平台可以将教师从学生成绩填报、课程考核分析与评价等过程中解放出来，集中精力开展教学改革，有效支持教师的教学研究工作。
2“大学计算机”课程教学现状
“大学计算机”是大学计算机基础教学的核心课程，属于计算机基础课程“1+X”体系的第一层次。随着信息技术的飞速发展，课程先后经历“计算机文化基础”、“计算机应用基础”、“大学计算机基础”等阶段。“大学计算机”课程包罗万象，知识点纷杂又不能深入展开，很多大学新生入学前不同程度接触过信息技术课程，学生上课听讲内容“似曾相识”、导致教学和学生的关注点分离，“上课玩手机”等隐蔽性逃课等现象始终存在。部分高校囿于师资水平限制，任课教师教学任务繁重，更深层次上讲，由于授课过程存在大量重复性劳动，教学过程流于形式，甚至退化为计算机培训学校的软件培训课，更无从谈起更高层次的“计算思维”教育。教育部的高校计算机课程教学文件对于构建起高校计算机课程的教学内容体系起到了规范作用，各高校通常以“理论知识传授+计算机与常用典型软件的操作”的形式开展。理论课堂上，事实与工具讲的多而思维讲的少，内容宽泛，讲解浅泛，以概念讲概念[1]；实验课堂实验类型比例失调，以验证性实验为主，综合性和创新型实验比例很低，甚至没有。课程内容没有新意，学生课堂注意力不集中，容易给人留下课程水平低，作用不大，从而加剧了计算机“工具论”等狭隘的错误认识。大多数学校的计算机课程面临着缩减学时、压缩教学内容等现实问题，受限制于学时等因素教学内容面临舍弃等选择，教师为了完成教学内容“填鸭式教学”不可避免；同时学生被动学习之下学习积极性受挫，主动参与程度不高；另外师资数量的绝对不足和师资水平的局限，面临超额的教学任务，课程成为“复读机”式教学不能杜绝。针对学校实际和学生水平如何做到因地制宜，使得计算机课程在教学内容、教学形式、教学方法、教学手段、课程评价等方面进行改革，仍旧面临诸多问题。近年来，mooC作为一种新的教学促进手段大行其道，以其资源多元化，易于使用，受众面广，课程参与自主性等特点给吸引了世人的目光。接踵而至的SpoC将在线教学和微视频、小众教学、集约化教育等融合在一起，不仅能够弥补mooC教学“教师无法掌握学生的学习过程”、“缺乏科学有效的评价方式”的短板，而且可以做到与传统课堂教学“线上线下相结合”的深度融合，因此选择采用mooC+SpoC混合教学模式来改造“大学计算机”课程成为教学改革研究的热点。
3我校大学计算机教学改革情况
我校“大学计算机”课程面向全校一年级本科新生在每年秋季学期开设，每期学员人数五千多人。面向20多个专业学院的80多个本科专业学生开设。实施mooC+SpoC改造前，在我校大学计算机基础教育体系中，大学计算机课程分a、B两个层次开设。a层次学时设置为56学时（理论24学时+实验32学时）；B层次48学时（理论16学时+实验32学时）；”两门课程分别实施统一的教学大纲、实验大纲、考试大纲。近五年来，我校一直在深化开展“大学计算机”课程教学改革。2012年，在全校范围内开展了全部本科专业学生的计算机基础水平摸底调查，通过调查问卷的形式发放4000份，回收有效问卷3711份，掌握了第一手的调查资料。同时结合我校综合性院校特点，加强同各个专业学院的调研工作，结合人才培养方案优化课程设置及教学安排。以每学期师生恳谈会、校际交流调研、对口支援高校培训等形式进行实地调研、参观考察，为开展混合教学积累经验。从2012年开始，我们按照学科门类从全校选取了20%的有代表性的专业，涉及本科、民考汉、民考民等多种类型的学生，开展mooC教学探索试点，通过设置部分自学内容以“专题考核”方式进行。2013-2014学年，在完善教学内容和总结经验的基础上，逐步扩大改革实施范围，选取40%的大学一年级新生实施mooC+SpoC教学改革，采用网上自主学习+线下面授的模式进行。2015年SpoC混合教学改革模式[2]进一步深化，通过校级公共课混合式教学模式改革立项项目形式，从教学方案实施与实践、教学过程设计、案例教学方法、在线学习模式、学生成绩评价机制等方面进行专题研究。2016年SpoC教学改革全面铺开，以线上自学24学时+线下面授16学时的方式，实施滚动式并行流水化课程开设方法，根据学生人数和师资实际情况分批次独立完成。同时以精品课程建设为契机，从教材建设、网络教学资源建设、习题课建设分别推进，目前经过两轮实践检验的教学视频已经在eoL教学平台上线，配套的SpoC混合教学模式的教学案例也已编写完成，截至目前主编参编出版部级规划教材2部，省部级规划实验教材1部，配套教学案例3部。
4mooC+SpoC混合教学模式应用实践
新生刚从中学传统课堂进入网络化的教学模式多有不适，学生们依旧希望大学教师在课堂讲思路、讲提纲、讲重点、讲难点、少术语、多示范，多提问、多讨论，通过对学习内容实施指导与引导、辅助以通俗的语言案例讲解、进行问答与互动来完成课程的学习。完全化的mooC学习，容易导致师生沟通的缺乏，加之学生自主学习能力的尚未完全建立。因此，承认个体的潜能和差异的同时注重个性发展，给不同学生的学习提供具有差别性和多样性的课程设计，在教学形式和教学方法上做到因学生而异。这种共性和差异性的存在，需要mooC平台和SpoC课堂有机结合，为此我们实施了以资源为中心的混合教学过程设计（图1），以及混合教学实施模式（图2）。4.1构建课程资源平台，规范教学内容为便于开展线上线下相结合的混合教学，参考国内“东西部高校共享课程联盟”、“地方高校‘优课’联盟”、“中国高校计算机教育mooC联盟”等mooC教学平台，以及爱课程网、中国大学慕课、学堂在线等平台中的名校的高质量的教学资源，开展具有自我知识产权的“微课”视频、习题库、测试库等全方位的教学资源建设。发挥互联网思维以资源建设为核心，充分依托我校eoL网络教学平台，教学资源平台，学生自主学习平台，“东西部高校课程共享联盟”等平台，充分挖掘优势课程资源，消化吸收后自主设计、重组教学内容，设计并完善现有教学案例，结合互联网+大赛，微视频设计大赛、多媒体课件立项等方式促进教学资源的收集与开发，丰富和完善教学资源。优化课程学时数，通过减少传统课堂授课学时数，增加学生自主学习学时数的形式改造课程。通过网络教学平台、教学视频点播等形式增加学时自主学习时间，在形式和内容上减轻教师的重复性劳动，“大学计算机”试点课程学时调整为40学时，线上自主mooC学习24学时（理论+实验），线下SpoC面授16学时。依据专业学科大类及学生受众不同，动态调整授课方式及教学案例。4.2加强教学设计，满足学生多层次学习需求开展混合教学环节设计和以资源为中心的教学过程设计[3]（见图1），构建混合教学实施模式（见图2），以有效支持学生自主学习，降低混合学习的难度。在立足本校实际情况的基础上，对现有的教学内容进行优化重构。以“讲—节—测—练”为组织架构，以“微课”视频为主线，将教学内容划分为若干讲，每一讲由若干节组成，各节之间前后呼应，各讲之间有机结合。每节之后安排小节测试，便于对学习内容进行即时测验，考察自主学习效果；针对技能型操作内容，提供3-5个同类型的练习作业，为课下自我练习提供学习材料。通过内容的重构，争取使学生线上学习做到“讲、学、测、练”相结合。3.课堂教学2.在线学习4.学结与评价1.课前准备mooCtHeoL测试题教师学生教学资料iCourse中国大学mooC学生资源池练习题图2混合式教学实施模式基于网络教学平台，丰富《大学计算机》精品课程线上教学内容，以线上线下互补相结合，提高学生的参与性、积极性、学习的主动性；以翻转课堂，混合教学，小班教学等手段，丰富教学形式，延伸教学内容，提供多层次多样化的教学课堂，满足不同层次的学生的个性化学习需求，促进教育公平。4.3营造学习情境，引导学生自主学习合理设置教学目标，实施混合式教学实施模式（见图2）。线下课堂教学充分利用启发式教学，刺激学生的思维；在教师积极引导下，引导学生自主学习、自主探索。线上自主学习重视师生沟通交流，多方协同共同营建讨论区，使之成为学生自主学习的求助驿站，学习经验的精华聚集区。线上学习由于缺乏线下课堂的教师面授的即视感，学习中遇到的问题不能及时得到正向反馈，而线上学习讨论区的功能承载了问题求助、课程内容讨论，学习情绪抒发等方面的内容。此外鼓励教师利用口头表扬进行鼓励、对作业完成优秀的学生进行奖励激励，感受主动完成工作的愉悦感，从而形成良性刺激，感受自主学习的激情。4.4多方位作业评价，引导学生自评互评学生作业评价是检验学生学习知识掌握情况的一种手段，也是学生知识内化、迁移的体现。学生作业评价可以形式多样化，具体可结合实际开展学生自评、学生互评、教师引导的学生自评与互评、师生共同参与的复合式评估等形式的作业评价。无论哪种形式的作业评价，都需要教师充分发挥主导作用，通过课堂上的直接观察、回答问题、读书笔记、师生座谈、访谈等教学信息反馈手段对学生的学习从正反两个方面给与客观公正的评价。特别的，针对学生作业自评和作业互评，需要教师利用自己掌握的丰富评估知识和教学技巧，以通俗易懂的形式让学生全面掌握评价体系，主要包括评价意义、评价标准、评价方法等。作业自评使学生以一种直观的方式来审视自己的学习状况；作业互评使学生换一个视角来审视学生的作业并进行评价，可以锻炼学生的沟通技能、培养和他人合作能力，有助于形成良好的学习氛围。无论是学生自评还是互评，教师都要及时引导学生的评价，根据学生理解的偏差修正评价目标、方法。适时抽查学生的自评与互评，及时掌握学生评价倾向，并在需要时提供建议。4.5改革课程评价方式，实施过程化考核由以往以期末考试为主的终结性评价转向侧重于知识考核、能力考核、计算思维能力培养为主的形成性评价。根据“大学计算机”课程内容特点适时实施过程性评价，形成性评价贯穿课程始终。形成性评价不仅仅关注学生课堂上学生的知识学习，还关注学生线上以及课堂学习对课程学习的态度、方式等。通过灵活开放的方式，如课上或课间师生片段性对话，电子邮件，读书笔记，QQ，微信等形式，对学习过程进行动态化监控，便于教师指导学生的学习。图3“大学计算机”课程平均成绩对比改革后的大学计算机课程的课程评价公式为“总评成绩100%=线上成绩40%+线下面授30%+期末考试30%”。线上成绩，占总成绩的40%，包含mooC视频学习，知识点测试，线上讨论等部分；线下面授包括出勤和平时作业成绩，占总成绩的30%，侧重于课程相关内容的实验作业，以应用型和设计性实验为主，少量的综合性实验为辅，主要考察学生利用相关知识进行问题解决的能力；期末考试为无纸化考试方式，占总评成绩的40%。期末考试以office软件操作技能考核为主，从课程SpoC实用教程中分模块随机选题，通过无纸化考试的方式进行上机作答。图4“大学计算机”课程优秀率对比从近几年学生的课程考试结果中平均成绩（见图3）和优秀率(见图4)来看，其中2011为参照基准，为改革实施前的成绩评价结果；2012-2015为混合式教学模式实施后的课程总评成绩。2016年a、B层次合并，未列入对比。课程整体平均分稳步上升，优秀率大幅提高。
5总结
经过几年的mooC+SpoC教学改革实践探索，我们通过建立以资源为中心的“大学计算机”mooC教学平台，结合混合教学过程设计，探索实践出了线上线下相结合的混合教学模式，取得了较满意的教学改革效果。
作者:常耀辉钟福如蔡文青单位:石河子大学信息科学与技术学院
参考文献：
[1]战德臣,聂兰顺,张丽杰,等.大学计算机课程基于mooC+SpoCs的教学改革实践[J].中国大学教学,2015,8:008.
[2]常耀辉.基于SpoC混合教学模式的程序设计课程教学改革与实践——以“VisualBasic程序设计基础”为例[J].工业和信息化教育,2017,(01):26-32.
线上教学的改进篇4
关键词:职业教育;线场;线场育人
2019年，“职教二十条”明确指出，职业教育与普通教育是具有同等重要地位的两种教育类型，从此我国职业教育进入类型教育时代。［1］为探寻类型教育的一般规律，河南机电职业学院10年来聚焦产教融合育人模式进行理论创新、实践探索，形成了具有创新性的、破解类型教育的线场育人模式。王本亮等人认为，线场育人是基于企业生产线的技能人才培养模式，通过对企业生产线场再融再造，形成能吃、能住、能学、能训、能研的线场教学点，在企业真实工作场景中，通过完成典型工作任务实现学习，进而培养技能人才的教育活动形式。［2］从构词上看，线场育人由“线场”“育人”两个词语构成;“线场”又由“线”“场”两个字组成，“线”是指生产线，“场”是指场景;“育人”是指培育人才。因此，线场育人是指深入挖掘企业生产线等产业因素中的教学因子，并通过在其真实场景完成典型工作任务实现学习，进而培养全面发展的技术技能人才的教育活动。
一、线场育人的指导理念:面向地方与立足产业发展
职业教育的主要任务是培养面向生产、管理、服务一线的技术技能人才，为区域经济社会发展、产业转型升级提供重要的人才支撑和智力支撑。“产”是技能形成的场域，也是技术技能人才养成途径。基于此，职业教育须全面贯彻落实产教融合校企合作办学理念，面向“产”办学、联合“产”办学、培养“产”所需人才。历经10年办学实践探索，并经过市场调研、专家研讨，河南机电职业学院形成了“立足产业”的育人理念，以立德树人为根本任务，以培养培训产业发展所需人员为目标。学校二级学院与区域龙头企业深度合作，按照“生产性实训基地+线场教学点+研究院+众创空间”的建设范式，在产业园区建立“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈，实现共建实训基地、共培师资队伍、共同开发课程(线场课程)、共构教学课堂(线场课堂)、共管培养过程、共同评价人才。
二、线场育人的组织形态:实施线场体制改革，建立“产学研创”综合体
人才培养模式是通过体制机制改革促使教育教学等因子互动，进而实现特定人才培养目标。为实现线场育人人才培养模式，需进行线场体制改革。线场体制改革的核心是“三权分置”，即资产的所有权、管理权、使用权的分置，在确保国有资产保值、增值的基础上，实现资产国有、学校管理、企业使用的校企合作机制。经过线场体制改革，河南机电职业学院与区域龙头企业合作共建线场教学点、“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈。(一)建立线场教学点经过线场体制改革，河南机电职业学院与行业企业在产业园区共建“能吃、能住、能训、能研”的线场教学点，在产业链上建专业，在企业生产线、理论学习线场、技术研发线场、创新创业线场建立“产”“学”“研”“创”四个教学场景。在“四导师”指导下，在“产学研创”四个场景中，学生开展基于真实工作任务的学习，实现“做中学”“学中做”。为提升线场教学点教学质量，校企以集中与分散相结合、线上与线下管理相结合、教师企业员工和学生一体化管理为原则共同制定完善的线场教学点管理制度，包括线场教学点机构管理制度、线场教学点教师管理制度，线场教学点教学管理制度、线场教学点学生管理制度等。(二)建立“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈经过线场体制改革，校企在产业园区共建“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈。“产”即生产性实训基地，是学生练习技能的生产场景;“学”即混合所有制二级学院，是学习知识的教学场景;“研”即研究院，是培养批判思维的研究场景;“创”即众创空间，是弘扬和培育企业家精神的创新创业场景。“产、学、研、创”四个生态圈互相促进，其中“产”生态圈是基础，“创”生态圈是目标，最终提升学生创新创业能力。为服务郑州市以华南城为依托，打造中部地区有影响力的商贸物流基地的目标。云商学院2018年走进郑州华南城办学，依托华南城商业环境，与酷众、华顺共享产业园等企业合作，通过融商业场景、融学习场景、融研究场景、融创业场景，构建混合所有制学院、智慧学习工场、智慧创业生态部落、商业研究体系，形成有生气、有温度的“产学研创”生态圈，实现职业教育服务区域经济发展的目标。
三、线场育人的关键抓手:开发线场课程，建立线场课堂
课程是学校培养人才的蓝图，课程建设质量影响着职业院校人才培养目标的实现。课程开发坚持职业本位理念，开发基于职业的典型工作任务，关注企业技术人员的技术技能、与工作过程相关的实践知识、学习者职业发展的产学研创高度融合的课程，并在企业生产线和生产、经营等场景中建立具体学习任务的课堂场景。为与企业携手开发课程。河南机电职业学院成立课程与培训学院，每个二级学院配备一个课程开发主任，课程开发主任和学校专业教师与具有10年以上工作经验的企业实践专家(优秀技术工人、工程师、部门技术主管)组成课程开发团队。通过企业实地调查、工作观察等方式分析职业(工作);通过召开实践专家研讨会研商、分析、确定典型工作任务、具体工作任务(学习任务);课程开发团队设计具体项目，开发出基于企业典型工作任务清单、具体工作任务清单、项目清单的校本课程。为完成具体工作任务(学习任务)，建立线场课堂。在线场教学点，校企充分利用企业的生产线场、建设线场、管理线场、提供服务线场、技术研发线场、创新创业线场，搭建“产”“学”“研”“创”教学场景。在“产”场景中，学生在企业技术人员、工程师的指导下学习产品生产技术，完成产品生产任务;在“学”场景中，学校教师指导下学习专业理论知识;在“研”场景中，在企业工程师、部门技术主管指导下，学习技术研发的方式方法;在“创”场景中，在创业导师、企业家指导下，学会如何创新创业、如何做人。
四、线场育人的实践方式:开展线场教学，构建培养培训
一体化人才培养体系高等教育具有三大职能，即教学、科学研究和社会服务，其中教学是教育工作的中心工作，是实现人才培养目标的基本途径。职业教育是为社会培养实用型技能人才的教育类型，需格外重视教学和社会服务功能。为此，河南机电职业学院一方面构建“三场”课堂体系、开展基于典型工作任务的教育教学;另一方面，建设线上教学平台，开展线上教育培训，构建培养培训一体化人才培养体系。(一)构建“三场”课堂体系。学习技能靠实践，学生只有在一定的场景中进行技能实践，才能成长为高水平技术技能人才。职场是实践场所，也是学习场所，人类需要在学校和职场中学习，为此，河南机电职业学院在企业真实的生产线上和其他生产经营等场景上叠加教学功能，构建能学习、能训练、能实战的“道场”(学习岗)、“靶场”(训练岗)、“战场”(实战岗)既功能完备又高度融合的课堂体系。(二)开展基于典型工作任务的教学。线场教学基于典型工作任务，研究、开发符合职业能力发展规律的、与工作过程紧密联系的教学计划、设计工作页(活页教材)，按照职业学习规律设计教学资源，采用“任务－完成、问题－解决”，通过工作实现学习的方式开展教育教学工作。学生职业能力评价综合任务完成情况、岗位达标情况、对标职业标准，实现过程考核和结果评价相结合。河南机电职业学院云商学院根据郑州华南城“产学研创”生态圈办学，形成了“真场景”“真实习”“真项目”“真绩效”的“四真”教学场景，培养了大批创业型、知识型、技能型“三型”新商科人才，引领职业教育改革和持续发展的方向。(三)建立“培养培训一体化”线上学习平台。伴随着产业转型升级，各行各业对技术人才提出更高要求。职业教育作为技能人才培养的主阵地，需充分发挥其主渠道作用，积极开展大规模的技术人才培养和技能培训工作。为构建培养培训一体化人才培养体系，河南机电职业学院建立“线场课堂”在线学习平台和“课双培”学习平台，以线场课程带动企业培训，以培训促进学校人才培养。1.建立“线场课堂”在线学习平台。“线场课堂”在线学习平台以“问题—解决、任务—完成”行动课程体系为导向，实现“线上线下”“同步异步”“随时随地”的移动互联课堂。教师在线上建立课程，将教学资源与教学互动融为一体，打通教学课前、课中、课后、课外四个阶段，形成完整的教学环节，实现学生学习的个性化、课程教学动态化、资源获取便捷化、教学管理透明化。由于“线场课堂”在线学习系统实时记录了教师授课过程，因此亦可对教学效果进行客观化评价。2.建立“课程培养培训”学习平台。为满足线场模式的教学需要，河南机电职业学院建立“课程培养培训”学习平台。“课程培养培训”学习平台是以线场课程为抓手，以培训、培养一体化为目标，集课程、培训、培养、运营于一体的智能信息平台，通过构建“一企一学校”“一生一课表”“一生一空间”“一生一导航”，实现智能选课、智能学习、智能评价、运营推广。
五、线场育人的师资保障:建立“四导师”教师团队，打造高水平师资队伍
任何成功的教育改革，均需高水平教师队伍保驾护航。教师队伍质量决定线场育人改革的成效，基于此，河南机电职业学院完善教师管理制度，建立“四导师”教师团队。“四导师”教学团队是指“产”场景下的优秀技术人员、企业工程师;“学”场景下的学校教师;“研”场景下的研究员;“创”场景下的企业家、创新创业人员。“四导师”团队分别在“产”“学”“研”“创”场景下，指导学生学习专业理论知识，提升实践技能，促使其成长为全面发展的技术技能人才。为培育“四导师”教师团队，打造高水平师资队伍，该校实施“引进来”和“走出去”战略。在“引进来”战略方面，一方面，建立高层次人才引进机制。优先聘请企业优秀技术人员、企业家或在某一领域经验丰富的技术人员担任兼职教师或客座教授定期或不定期给学生讲授专业理论知识，提升其实践能力;常年招聘具有博士学历、副教授职称或学术带头人充实教师队伍。另一方面，建立高层次人才使用机制。为充分发挥高层次人才的作用、整体提升教师队伍水平，学校制定高层次人才传帮带机制，引进的技术技能人才和学校教师建立一对一帮扶机制，通过“手把手”的传授提高学校教师的理论知识和专业实践技能。在实施“引进来”战略的同时，该校重点实施“走出去”战略。学校一方面鼓励教师到高校攻读博士学位，定期派遣教师到企业轮训、定岗实践;另一方面动员教师为企业开展员工培训。通过“引进来”“走出去”战略，学校教师不仅掌握了行业前沿技术、而且提升了专业技术水平。
六、总结与反思
解决好“为谁培养人、培养什么人、怎么培养人”一直是我国职业教育发展的永恒主题。职业教育线场育人必须突出育人功能，在立德树人根本宗旨下完成技术技能型人才的培养。在线场育人改革的过程中，需要注意以下几点:1.线场育人的前提是校企命运共同体的构建。线场育人是职业教育持续深化产教融合、校企合作的结果，是校企积极构建命运共同体的结果，职业教育要“积极吸纳整合行业规范、企业精神、工程伦理和创造文化等资源要素，将其深度嵌入专业规格、课程标准、教学设计、效果评价等具体培养环节”，［3］培养支撑产业创新发展的创业型、知识型、技能型人才。2.线场育人的关键是典型工作任务的选取。在真实场景中完成每一项真实工作任务后，学生收获极少，但完成典型工作任务后，学生会获取更丰富的专业知识、快速提升实践技能，因此影响线场育人成效的关键因素是典型工作任务的选取。3.线场育人根本保障是建设一支高水平的师资队伍。线场育人人才培养模式的实施，需要教育理念、教育体制机制、师资队伍等方面进行系统变革，其中最为根本的是师资队伍建设。因为任何一项教育改革，最终都需要教师具体落实，线场模式改革也不例外。线场育人改革的根本保障是建设一支真正明晰线场育人内涵、认识到线场育人重要性和坚定进行线场育人改革的教师队伍。
参考文献:
［1］国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［Z］．国发［2019］4号.
［2］王本亮，刘继广.线场模式:职业院校办出类型教育特色的系统改革［J］．教育与职业，2020(16):30.
线上教学的改进篇5
苏科版初中物理教材九年级下册p45实验：观察磁场对通电直导线的作用，在教材中该实验装置图不是器材实物照片而是示意图，涉及的器材有：方形铁架台、蹄形磁铁、固定夹子、通电导线、直导线等。需要指出的是图示中的直导线是一段较粗的金属，看起来比铁架台中的铁棒还粗！
二、实验器材准备
按照示意图来准备器材，对应的器材实验室都有，唯独直导线只知是金属的，却不知是何种材质，教材中没有任何提示。从字面上理解，直是指形状，导线是指导电的金属线。从理论上说这是一个定性实验，实验时只要能够观察到明显的实验现象就行，它不像定量实验需要测出物理量的大小数值，但是组成装置的器材却是有型号、规格等参数的，教材中没有提示，这就要求教师对示意图进行解读。
三、实验改进过程
第一阶段：我们模仿教材中的直导线形状，截取了一段普通紫铜导线，为了让它保持竖直，也为了学生观察方便在它的外层加了塑料套，完成器材组装后，实验是成功，但直导线摆动很小，教师看得到，学生看不清。应该说这样的实验结果很不让人满意，现象不明显，教学效果不理想，只好由教师补充讲解，帮助学生理解和记忆实验现象，完成教学任务。
第二阶段：在集体备课活动中，大家分析原因，认为问题出在直导线上，可能是质量过大，于是有人想到了用金属箔，然后卷成筒状肯定行！去哪里找材料呢？女教师想到了理发店烫发用的锡箔纸，经过试验效果比第一阶段的要好。但仍然存在问题，直导线质量变小后不易稳定，容易受室内空气流动的影响。用于悬挂直导线的通电导线在摆动中惯性较大，二根线摆动方向也不一致，怎样让它们更“听话”一些？对于存在的一些问题进行了反思。
第三阶段：根据实验存在的问题提出了改进的设想，一是在筒状金属箔内加一根合适的木棒。金属箔是选用化学实验室的现成材料，厚度为0.01mm的铝箔，铝箔的大小是长20cm左右(要和木棒长度一致)，宽5cm左右，制作方法是用铝箔将加工好的木棒卷起，像做手擀面那样，卷上几层，后面的边缘用点糊精粘贴好，柔软的铝箔和木棒就比较紧密合在一起了。这样制作出来的直导线的质量就变大一些了，保证了一定的稳定性。木棒选用材质是泡桐，质地疏松容易加工，加工的方法是将泡桐板用锯子切割成竹筷大小的条状后，再用砂轮机磨成圆柱体。通电导线用直径0.3mm左右的漆包线，并且在铅笔上绕成螺旋状，这样像弹簧一样的通电导线在悬挂直导线后，横向摆动很轻柔，经过多次试验实验效果不错。实验时两根通电螺旋状导线悬挂时要差不多平行，一端和直导线连接，另一端固定在上方的木质(主要是绝缘)横梁上。我们对3个阶段的直导线和通电导线用天平进行称量得出数据，第一阶段的直导线和通电导线的质量是4g，改用锡箔纸做直导线加上通电导线质量为2.5g，第三阶段改进后通电导线和做直导线的铝箔质量是2g加上木棒质量1.5g，总质量3.5g。漆包线制作通电导线的方法是在铅笔上绕50圈左右，需耗线1.2m左右。漆包线表面有绝缘漆，因而两头连接处需仔细用细砂纸或小刀除漆，和直导线连接只要绕上几圈就行(下次使用时也要注意除去铜线上的氧化层，以保持良好接触)，另一头可用鳄鱼夹连接干电池供电，如图1。
线上教学的改进篇6
/
关键词：实验;不足;改进;优点;注意事项
中图分类号：G633.7文献标识码：a 文章编号：1003-6148（2015）1-0061-2
在人教版《物理选修3-1》中，对通电导线在磁场中所受安培力大小的研究，是在第二节“磁感应强度”中作为演示实验“探究影响通电导线受力的因素”开出的，只定性的研究了与电流大小、导线长度的关系，然后在第四节“通电导线在磁场中受到的力”中就直接用“在第2节的学习中我们已经知道”给出结论，给学生理解上造成一个较大的思维断层。
第二节的重点、难点是“磁感应强度概念”的建立，用图1所示的仪器，有电流通过时导线将摆动一个角度，通过摆动角度的大小比较导线受力的大小，通过分别接通“2、3”和“1、4”来改变导线通电部分的长度，电流由外部电路控制，观察这两个因素对导线受力的影响，从这个实验事实分析得出：通电导线与磁场方向垂直时，它受力的大小既与导线的长度成正比，又与导线中的电流成正比，用公式表示为：F=BiL，B是比例系数。在这里，该实验是为磁感应强度概念的建立服务的，弱化了该实验的重要性。并且，按教材中的要求进行实验，在现有县市及农村高中实验室，没有大电源和强磁场，很难取得理想效果。这一实验主要存在三方面不足：①受条件限制，现象不明显，单根导线的受力在改变电流时，角度变化对比不方便也不明显;②无法进行定量研究和对比;③没有研究安培力的大小与磁感应强度的关系。针对第一点不足，我们往往用一个线圈来代替单根导线，现象明显得多，但其他两个问题不好解决。为了解决这个问题，笔者对该实验进行了改进，效果非常好，而且把它改成一个学生分组实验，时间安排在讲完第二节“磁感应强度”之后，或在第四节“通电导线在磁场中受到的力”之前，既突出该实验的重要性，也让学生在理解上没有思维断层。
1 具体的改进方法
如图2所示，把实验仪器全部安装在一块400×500mm的实木板上，做一固定支架用来悬挂磁铁，支架高度要使磁铁挂上去后两极与线圈上部导线在同一高度，悬挂磁铁的横梁上要有固定磁铁的卡子，当悬挂两块以上磁铁时，磁铁不会自由移动;选择感量为0.1g、具有清零功能和单位转换功能的电子秤置于支架下方;用一方形线圈固定在电子秤上，线圈在悬挂磁铁的横梁的正下方，且当挂好磁铁时线圈在两磁极的正中间位置。
图2 改进后的实验装置一
2 改进后的优点
①可以成套组装，并把演示实验改成学生分组实验，加深学生的感性认识;并且改装或自制的仪器，更容易激发和提高学生的学习兴趣。
②改成学生分组实验，在讲完第二节“磁感应强度”之后进行实验，还可以定性地研究安培力大小与磁感应强度的关系。
③实验现象明显，可以研究当通电导线与磁场方向垂直时安培力大小与电流、导线有效长度的定量关系;还可以把磁铁斜放，使其磁场方向与电流成一定夹角，研究安培力的大小与夹角的关系。
3 注意事项
①电子秤很灵敏，加减磁铁要轻拿轻放，更不能用手直接去压电子秤，而且与线圈连接的导线略有移动都会影响测量数据的准确性，实验中不能碰触与线圈连接的导线，开机能自动清零，中间每次实验开始前要注意电子秤清零，以消除导线产生的误差。
②同一套仪器内的几块磁铁，尺寸要相同，磁感应强度要尽量相同，选择磁铁时，保持电流相同，每次单独放一块蹄形磁铁，电子秤示数相同的可以认为它们的磁感应强度相同。
③通电导线在磁场中的长度可认为等于磁体的宽度，当挂一块磁铁时通电导线长度记为L，挂两块磁铁时通电导线长度记为2L，挂三块磁铁时通电导线长度记为3L。
④研究安培力大小与磁感应强度的关系时，悬挂一块磁铁测量一次，然后在磁铁两极上吸附1～2块强磁片来改变磁感应强度，可定性地得出安培力大小与磁感应强度的大小成正比的结论。
以上改进制作简单，操作方便，数据精确，对学生理解“影响通电导线受力的因素”和激发学生的学习兴趣可起到很好的效果。
参考文献：
[1]梁雷.《通电导线在磁场中受到的力》教学设计[J].物理教学探讨，2014，（2）：64.
[2]人民教育出版社课程教材研究所.物理选修3-1教师教学用书[m].北京：人民教育出版社，2010.
线上教学的改进篇7
关键词临床医学基础课线上教学质量监控
中图分类号：G642文献标识码：a
随着信息技术的发展，线上教学在教育领域的应用也变得越来越广泛，这种教学方式能够突破时空的限制，使学生可以直接利用移动终端进行学习，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能进一步推动相关教学资源的优化利用。但也正是因为线上教学的广泛应用，使得该项教学活动的质量逐渐成为了各界关注的重点，特别是对临床医学基础课方面的教学而言，想要有效提升其线上教学的质量，还需要相关院校对各种质量监控措施加强研究与应用，如此才能推动相关教学目标的实现。
1针对临床医学基础课线上教学加强质量监控的意义
在教学实践当中，受到诸多因素的影响，很多教师对于线上教学存在一定的抵触心理，觉得在线上教学的情况下，自身无法对课堂进行有效的掌控，学生也不能全身心的投入学习，整个教学过程过于宽松，难以获得相应的教学效果，因此，对于线上教学的应用存在积极性不高的问题，面对线上教学缺乏研究和准备，导致线上教学质量受到了巨大的影响，而针对这种情况，对线上教学加强质量监控，则可以让相关教师认识到学校对于线上教学的重视程度，并有效提升教师应用线上教学的积极性，这对于教师教学质量核心观念的形成与提升具有非常重要的意义。
2临床医学基础课线上教学质量监控的具体措施
2.1对教学管理制度加强完善
完善的教学管理制度，能够为线上教学质量的有效控制提供相关依据，同时也是提升线上教学质量的前提条件，相关院校应该针对临床医学方面的基础课设置一系列的教学管理制度，并对现有制度加强改进和完善，经过汇编成册以后，在教学的各个环节当中予以实施，确保教学管理制度能够对教学大纲、教学计划、课程发展规划、教师备课、线上教学等方面进行全面的覆盖，使整个线上教学活动能够变得有章可循、有据可查，这对于线上教学的有序开展，以及教学质量的有效监控具有非常积极的作用。
2.2对教师团队进行强化
对于学校而言，其线上教学质量的优劣会对其整体教学质量造成直接的影响，而想要对线上教学质量进行有效的提升，还需要对教师团队进行积极的建设。首先，要对高素质的教师加强引入，以此来进行教师团队的优化，确保相关教师能够满足临床医学基础课线上教学的相关需求。其次，要对现有教师加强培训，应用较高的标准，开展内容丰富、形式多样的培训活动，使教师的专业素养能够得到不断的提升。最后，要对相关教师加强思想政治教育，要让教师认识到线上教学是教育领域现代化发展的必然趋势，其教学质量会直接影响到学生的学习效果以及学校的未来发展，使其能够在教学实践当中自觉落实线上教学的质量控制工作，以此来提升线上教学的质量。
2.3对教学督导系统进行应用
2.3.1建立教学督导团
在学校当中，教学督导团是其质量监控体系的重要组成部分，学校可以针对相关学科的线上教学情况，对教学督导团进行建设，在此过程中，要保证督导团成员具有丰富的教学经验、高超的学术造诣、较强的责任心以及正直的为人，具体可以对一些较为关心学校教学工作的离退休教师进行聘请，使其与相关专家、系主任、教学管理团队以及学生代表共同组成教学督导团，并对线上教学质量进行严格的监控，以此来推动学校教学水平的稳步提升。
首先，要在开展线上教学以前，督促相关教师对各种教学平台的应用进行学习，包括学院云、爱课程、翻轉校园以及腾讯课堂等。同时要对教学管理人员加强培训，使其能够对后台操作管理工作进行有效的落实。除此之外，要在开课的前一周对教师上传网络教学资源的情况进行检查，确定上传内容能够满足相关教学活动的实际需求。
其次，要对授课过程中加强监控。在开始线上教学以后，要查看教学平台是否适用、学生出勤率如何、教学流程顺畅与否、教学内容是否丰富、学生参与性如何以及教师答疑情况，要从多方面入手对课程进行监控，并作出评价。此外，学校可以每天选择一名优秀的网课教师，与其他教师进行授课经验的分享，不断提升相关教师的网络授课水平。而对于授课当中存在的问题，应该利用督导简报进行反馈，确保各方能够进行及时的改进和完善。
再次，针对课下作业进行辅导监控。教师除了在网上直播授课当中进行答疑之外，也可以在课下利用微信、QQ等网络平台为学生进行答疑，并对学生进行作业辅导，而督导团成员则可以在线进行督查，以此来保证学生参与率以及教学效果。
最后，加强教学反馈和改进。在每节线上教学活动完成以后，可以利用微信、QQ或者是督导简报的方式对各节课的特点进行反馈，对于使用较为频繁，且具有良好教学效果的授课方式要进行分享。而除了要明确优秀教师，实现其教学经验有效分享以外，还要对教学中的不足之处加以反馈，包括平台应用情况、教学实践情况以及学生在线情况等等，并且要提醒各方加强改进。而督导团在此过程中则要针对反馈问题查看其整改效果，并通告其整改情况，为线上教学质量的提升提供支持
2.3.2对于教学效果进行定期的检查
要与相关教师多加交流，并通过座谈会来听取教师和学生对于线上教学工作的意见，要将教学质量监控工作落实到教学的各个环节当中，例如检查教师教案质量、查看线上教学效果、监督试卷评分等等，以此为基础进行经验总结，并对不足之处加以改建和完善。要通过相关措施的有效落实，推动督学、督教以及督管工作的协调发展，从而在学校当中构建良好的教学氛围。
2.4针对线上教学质量加强评价管理
为了保证线上教学质量的合理控制，还要对线上教学活动建立质量评价指标体系，在对相关工作加以落实的过程中，同样由督导组负责。而为了对教师的线上教学质量进行客观、全面的评价，可以根据权重进行一级指标以及二级指标的设置，不同指标体系对应的分段也不尽相同，具体可以设置百分制，进行评价表的填写，以此来形成评价意见和评价分数，在对相关内容进行汇总和分析以后，由学校教务处对信息反馈工作加以落实，同时要将评分结果至学校官网当中。
除此之外，要落实教师互评监控。该项工作可以在每一学年结束以后进行一次，要对各任课教师的工作进行系统的评价，利用科学严谨的评价工作，对教师的教学水平以及教学质量进行合理的评价，使教师能够根据相应的反馈信息对自身教学理念及教学方法进行及时的改进。而通过教师互评监控，教师可以进行相互的听课，而对他人教学活动进行听取、记录、分析和评价的过程，实际也是教师进行经验交流和取长补短的过程。
与此同时，要对学生评价监控加以落实，具体可以对以下方式进行应用：第一，通过问卷调查的方式获得学生对于教师线上教学质量的评价；第二，利用校园网，要求学生落实评教活动。具体可以由学校结合自身实际对学生评价系统加以构建，以此来保证教学反馈的可靠性和实时性。可以将校园网作为基础，设置线上教学质量评价平台，学生只需要凭借个人密码就可以对系统进行登录，并随时完成评价活动。当然，在落实学生评价的过程中应该在系统当中教师的照片以及相关信息，确保学生评价的针对性和准确性，在学生完成评价以后，系统可以对相关分数和评语进行汇集，并在各教师名下汇总，相关评价会直接纳入到教师教学质量评优指标当中。学生评价应该在各学期的中后期开展，且评价数据经过统计和处理以后要向教师进行及时的反馈。
2.5对奖罚制度进行建设和落实
为了进一步提升线上教学的质量，学校还需要对奖罚制度加强建设和应用，对于线上教学活动而言，教师对于教学质量的影响是非常巨大的，因此，应该通过各种奖罚措施的合理应用，提升教师線上教学的积极性。具体可以将职称晋升以及薪资待遇与教学质量挂钩，根据教师的授课课时、教学质量以及评估分值确定教学奖金，对于积极开展线上教学，能够灵活应用慕课、微课以及翻转课堂等现代化教学方法，并获得良好教学效果的教师，应该给与一定的奖励，并优先考虑职称评价。而对于缺乏责任心，不重视线上教学，敷衍了事，影响教学质量的教师，则应该根据相关规定进行一定的处罚，且对于情节严重，屡教不改者，应予以清退，以此来保证线上教学的有效开展。
3结语
线上教学的改进篇8
关键词mooCSpoC翻转课堂混合教学
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041
abstractinordertorealizetheteachingreformof"studentcentered"，"hybridteachingmodeofflippedclassroombasedonSpoC"isputforward，whichcombinesmooCandtraditionalclassroomteaching，forstudentsinsmallclassescarryingoutthehybridteachingwiththecombinationofonlineandoffline.theimplementationofflippedclassroomteachingmodefullyarousesthestudents'learningenthusiasmandimprovestheteachingqualityeffectively，andprovidescertainreferencevalueandguidingsignificancefortheteachingreformofcollegesanduniversities.
KeywordsmooC；SpoC；flippedclassroom；hybridteaching
1从mooC到SpoC
“互联网”与“传统集市”相结合，于是“淘宝”出现了；“互联网”与“传统银行”相结合，于是“支付宝”出现了；“互联网”与“传统交通”相结合，于是“滴滴出行”出现了……可见，“互联网+”可以这样理解：用互联网思维、技术对传统行业进行改造，最终改造的结果是新行业形态的出现。①mooC、SpoC就是“互联网+教育”的结果。
mooC（massiveopenonlinecourses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。②虽然mooC的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源，但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。
当前一种成功创新的在线教育形式是SpoC（SmallprivateonlineCourses，小规模限制性在线课程），SpoC创造了一种混合教学环境。③在混合式教学中，学生不仅学习网上的教学资源，而且还可以与教师在线下进行交流和互动，它较好地融合了mooC教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SpoC与mooC的特点对比。④
因此，总结SpoC的内涵为：充分利用mooC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段，对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。
2基于SpoC的翻D课堂教学流程
2.1翻转课堂教学模式
翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式，传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座，在课外做作业”，翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业，在教室里总结、分析、研讨”。⑤在翻转课堂模式中，在课堂外学生接受新知识，而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流；即把知识传授的过程放在课堂外，而知识内化的过程放在教室内。
2.2SpoC课程教学流程
（1）SpoC课程一般会有预定的开课时间和结束时间，因此在参加课程前，学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解，并在规定的时间内注册。
（2）SpoC课程提供了多种教学资源，包括教学视频、ppt课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。
（3）建设SpoC平台，自建或合作引进mooC课程，可以将原有高度有序的ppt课件围绕知识点细化、碎片化，按照知识点建立索引，并建立微视频文件，这些微视频一般比较短小，而且在视频中安排及时的问题与测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。⑥
（4）课程需要完成课后作业和单元测验，课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准，然后由同学互评，单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。
（5）SpoC平台开设有讨论区，学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论，同时现场进行习题练习和实验。
（6）课程考试在线下进行，完成课程并考试合格后，学生可以获取学分。
（7）学习者可以对课程添加个人评价，包括课程质量、课程难度、课程特色等方面，分享自己对学习的感受，供其他学习者参考借鉴。
SpoC课程教学流程如图1所示。
3开展基于SpoC的翻转课堂混合式教学的思路
3.1选择合适的课程作为SpoC教学改革试点
SpoC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段，先选择少部分课程进行教学改革试点，被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容，即哪些内容是适合网上自学的，哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的，使二者紧密地衔接起来，实现线上教学到线下教学的自然过渡。
3.2根据SpoC课程的特点调整教学大纲
SpoC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式，学生对教学内容的自主学习在前，教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后，这就决定了SpoC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此，在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。
3.3根据SpoC课程的特点设计教学方案
在传统课堂的教学方案上要重新进行设计，在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面，在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略，引导学生由简单的“理解+记忆”，进入到深层次学习，达到翻转课堂的教学效果。
3.4根据SpoC课程的特点调整课程考核方式
SpoC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同，它的考核评价体系应该被设计成多元的，一方面要考查线上自主学习的表现，其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况；另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此，综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。⑦
3.5开发SpoC课程资源，搭建SpoC课程平台
SpoC课程的开设有两种方法，一种是在现有在线平台的mooC课程下开设，相对来说较易实现；还有一种方法是自行搭建SpoC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。
根据新的教学大纲和教学方案，建立多个教学单元，每个教学单元依据SpoC教学的特点，重新划分知识点并设计编排，然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求，还要制作丰富的其他数字化资源，如ppt课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SpoC课程平台，将制作的课程资源上传，并建立有效的课程准入制度，以满足SpoC课程的小规模和限制性的特点。
3.6评估SpoC课程教学效果并完善教改方案
通过一轮SpoC课程的教学，学校对SpoC课程的教学效果进行评估，总结SpoC课程的教学经验，并对不足的地方加以调整，进一步完善教学改革方案，然后逐步在全校范围推广SpoC课程，扩大教学改革的受众面。
4结语
将mooC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明，混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。mooC要进入大学，必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院（系），有选择地开展“基于SpoC的翻转课堂混合教学”改革试点，让已经做好充分准备的教师，在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作；让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名mooC，将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。
注释
①杨天明，杨天舒.基于“互联网+”理念的跨校修读学分课程的调整与完善[J].现代教育管理，2015（11）：55-58.
②邓霄云.从mooC到SpoC的教学改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.
③左娜，王祖源，吴天刚.SpoC――对mooC模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.
④费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SpoC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）：57-60.
⑤杨丽，张立国.SpoC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
线上教学的改进篇9
林蕙青在讲话中指出，大规模在线开放教育是国际高等教育发展的新趋势、新动向，将会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养模式等方面的深刻变化，对深化传统大学生教育教学改革、提高高等教育质量、促进教育公平等产生积极的推动作用。教育部高度重视在线教育改革发展，并且作为下一步我国高等教育深化改革、提高质量和提升国际竞争力的重大举措。一是加强顶层设计、系统谋划我国在线教育发展战略。二是支持我国高水平大学加入世界一流大学组成的公益性网上开放课程联盟，并集中优势力量建设大规模在线教育中国品牌。三是以开展大规模在线教育为契机，深化教育观念、教育模式、教学方法等全方位教育教学改革。四是积极探索学籍、学分、学习证书等制度改革，建立适合个性化学习和终身教育的在线教育教学管理制度。
清华大学校长陈吉宁做大会主题报告时指出，高等教育的革命是与大学功能的扩展相伴而生的，在线教育是一场大学功能的实现方式发生深刻变化的革命，正在触发大学传统学习形态发生根本性的改变，知识传授的模式、学生学习的方式和教学形式的变化必将引发教育理念和教育体系的全面更新和调整。人才，特别是天才的遴选与培养方式和规模将发生深刻的变化。优质教育资源的大规模扁平化扩散，在带来教育低价优质的同时，也将深刻改变高等教育全球化的竞争模式。在教育多样性、学习多样性、学习自由性全面发展的同时，文化多样性和学习的选择性将有可能受到全面的挑战。
陈吉宁指出，随着在线教育的兴起，大学与社会的边界，大学与大学的边界正在变得模糊，传承了几百年的校园概念需要重新定义。教育正在从为了生活学习、终生学习走向终生随时学习。陈吉宁表示，这不只是一场教育的革命，更是一场学习的革命，大学有责任为我国在线教育的发展共同努力。陈吉宁在报告中提出三点建议：第一，从国际挑战、国家教育全局和人才战略的高度加强了解和把握在线教育的发展趋势，制定发展在线教育的国家战略，形成长远聚焦发展的合力；第二，建设我国的在线教育平台，并形成“政府扶持、大学主导、企业参与、开放竞争”的建设机制；第三，加强跨学科在线教育研究，为我国在线教育的发展提供科学的指导。
美国在线教育平台edX副总裁霍华德·卢里，伯克利加州大学在线教育资源中心主任阿曼多·福克斯（armandoFox），香港理工大学校董会主席、麻省理工学院校董会成员杨敏德，复旦大学副校长陆防，全国高校教学研究中心教材研究室主任、国家精品开放课程项目工作组负责人吴博，北京大学教育学院教授汪琼，中国教育技术协会副会长、北京师范大学教育学部副部长黄荣怀，清华大学电路课程组负责人于歆杰做大会报告。
论坛期间，伯克利加州大学在线教育资源中心学术部主任阿曼多·福克斯、东南大学副校长郑家茂、重庆大学副校长李茂国、复旦大学副校长陆日方就相关主题进行了对话，清华大学经管学院院长钱颖一主持了论坛对话。
2012年以来，“大规模在线开放课程”（massiveopenonlineCourses，mooC）在全球迅速兴起。麻省理工学院和哈佛大学联手创办了非营利在线教育平台edX，向全球免费提供知名高校的优质课程。今年5月21日，清华大学、北京大学等正式加入了edX平台，并将于近期分别推出第一批面向全球的在线教育课程。
清华大学针对在线教育开展了多方面的工作，成立了“清华大学大规模在线教育研究中心”，深入研究教与学的规律，促进先进计算和网络技术与教育的融合，提升学生的学习质量和学习效率。借助加入edX在线教育平台这一契机，清华将全面推动课程教学改革，作为混合式教学模式的试点，清华近期将开发30门新一代在线课程。同时，学校将进一步深入研究新一代在线教育的规律、模式和技术等，借鉴国际在线教育的理念和做法，整合校内外资源和力量，以先进的教育理念和计算机网络技术，开发建设我国自己的高水平在线教育平台。
线上教学的改进篇10
【关键词】线性代数问题策略
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）09-0157-01
随着社会的进步和时代的发展，线性代数在科技，经济，管理等领域发挥了越来越大的作用，但是，高校学生在学习的过程中却出现了一定问题。
1.线性代数教学中存在问题及原因
线性代数是数学的一个分支，是研究行列式、矩阵、线性方程组、向量空间与线性变换、特征值和特征向量、矩阵的对角化，二次型及应用等方面问题的。学生在学习中主要存在以下问题。
1.1存在问题
在线性代数教学中存在的问题是多方面的，既有学科自身的原因，同时也和教师及学生有一定的关系。
1.1.1学生的学习兴趣低下。线性代数是高校课程中理论比较强的学科，虽然其在社会生活中应用比较广泛，但是，其教学内容枯燥，定义和定理比较多，计算量也比较大，学生在学习过程不容易引起兴趣，从而影响了学生线性代数学习成绩提高，教学质量也难以有明显的改善。
1.1.2重视程度降低。随着教育改革的不断深入进行，高校的课程设置也出现了重大的调整，一些热门的学科，如经济管理，计算机等得到了空前的重视，但是，一些侧重于基础理论教学的课程却被压缩。线性代数也名列其中。伴随着课时的减少，教学质量进一步下降，造成高校线性代数教学总体呈现下滑的趋势。
1.2出现问题的原因
在线性代数的教学中出现问题的原因是复杂，也是多种因素共同作用的结果。
1.2.1传统的教学方式造成的。在现代高校的教学过程中还是采用填鸭式的教学方式。教师在课堂上对教学内容进行讲解，对线性代数的定义，定理和重点知识作相关的介绍。学生被动地听讲，囫囵吞枣式地接受，然后依靠死记硬背掌握相关的知识点，主观能动性被人为的压制，学习兴趣和学习热情都无从谈起。最后通过考试对学生的掌握程度进行测评。这种教学的单一性，听讲的被动性，考核的片面性的教育方式，对教学质量的提高有严重的影响，是线性代数教学成绩不能够进步的主要原因。
1.2.2线性代数自身的影响。线性代数是基础性的学科。基础性学科的特点就是内容比较枯燥，定义，定理层出不穷。线性代数也是如此，其教学内容理论性较强，艰深难懂，矩阵，行距等方面的知识和现实生活距离较远，学生在学习过程中有一定的难度，这是在线性代数教学中出现问题的客观因素。
针对线性代数教学过程中出现的问题及原因，采取一定措施，是十分必要的。
2.线性代数教学中采取的对策
线性代数学科的特点决定了，其在学习过程中比较难以掌握，这是没有办法改变的。如果想在有限的时间内尽快提高成绩，那么只能从改革教学方式方面入手。
2.1在教学引进元认知的理念
元认知是哲学范畴的一种理念，是对认知的认知。在学习和工作等方面都发挥了重要的作用。元认知可以提高对思维的认知和控制，达到对自己认知过程的认知，并且具有调节这些过程的能力。在线性代数的学习过程中，学生可以应用元认知的理念，对自己在线性代数的学习方法进行总结，并在此基础上，进一步完善自己的学习方法，以利于线性代数学习成绩的进步。
元认知的具体内容包括三个方面，即元认知知识，元认知体验和元认知的控制，其实质是自我调节认知活动。在线性代数教学中，元认知表现为课前的预习，课堂的听讲和课后的总结几个方面。线性代数的课前预习是十分重要的，是提高成绩的基础，例如，在讲线性代数矩阵一章时，由于在本章节中概念和运算比较多，枯燥乏味，学生很难激发出学习的热情，但是，如果有针对性的布置学生提前预习，那么课堂教学的效果就会有明显的不同。在预习中一是需要掌握矩阵与行列式有何区别？二是弄懂任意两个零矩阵是否相等？三则需要学生熟悉两个矩阵相加与相乘分别有何条件？四是a，B为同价方阵，是否有a加B的平方等于a的平方加2aB再加B的平方。在课堂的教学中由于很多问题学生都有了一定的了解，可以节约宝贵的课堂教学时间，同时增加了老师和学生间的互动，可以在很大程度上激发了学生的学习兴趣。促进教学质量的提高。同时，在对学生的考核方面，也可以采取变通的办法，不需要一定采取考试来验证学生对知识的掌握程度，还可以通过学生的课堂表现，如回答问题的准确性，课堂的活跃程度等方面对学生进行综合的评价。以便提高学生对线性代数教学的学习兴趣。我们借助元认知的理念，对线性代数的学习方法进行梳理，去伪存真，为线性代数教学质量的提高奠定坚实的基础。
2.2开展讨论式教学
讨论式教学是近几年兴起的新的教学理念，和传统的一言堂式的教学方式不同，讨论式教学是开放的，学生可以在教学过程中充分发表意见，还可以对教学内容提出任何的问题。甚至可以在课堂上展开争论。通过这种方式，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，是新时期改善线性代数教学质量的有效途径。例如，矩阵一章中，学生一共学习了14种特殊的矩阵：行矩阵、列矩阵、零矩阵、单位阵、方阵、对角阵、转置矩阵、对称矩阵、反对称矩阵、伴随矩阵、奇异阵、非奇异阵（即可逆矩阵）、分块对角阵、增广矩阵，再加上同型矩阵、相等矩阵，由于这些矩阵之间的差别不是很明显，学生极其容易混淆。这时教师可以引导学生积极发言，加强课堂互动，讨论这些矩阵间的区别与联系，通过学生开放式的学习，可以加深对于矩阵相关内容的了解，同时激发学生学习本单元的主动性和积极性。
3.总结
总之，线性代数是一门内容广泛，结构严谨的基础性学科，由于其理论性强，概念，定理比较多，教师在教学过程中难免会出现枯燥乏味的情况，造成学生学习兴趣降低，影响了学习成绩的进步。因此，在线性代数教学中改进教学方式，就显得十分的重要了。通过在线性代数教学中引进元认知理念和开展开放式课堂教学活动，可以有效的激发学生学习热情，提高学生对线性代数的学习兴趣，从而促进线性代数教学质量的提高，也为学生的成才奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]孙艳，吕堂红.线性代数课程教学改革的实践与思考[J].理工大学学报（社会科学版），2007（10）.
[2]张唯春.对线性代数若干问题的分析[J].长春师范学院学报（自然科学版），2005（6）.